upload/images/files/Концепция развития образовательной
advertisement
Министерство по делам молодёжи, спорту и туризму Республики Татарстан Государственное бюджетное образовательное учреждение среднего профессионального образования «Казанское училище олимпийского резерва» Ф.А.Ахмадуллин, А.В.Гаязова, Д.Я. Герасимова, Р.Ф. Загидуллин, В.Я. Назмутдинов. Концепция развития образовательной деятельности, физической культуры и спорта Государственного бюджетного образовательного среднего профессионального образования «Казанское училище олимпийского резерва» учреждения Казань-2012 Рецензенты: доктор педагогических наук, профессор КФУ Габдулхаков Ф.Ф. доктор педагогических наук, профессор КФУ Хузиахметов А.Н. Ахмадуллин, Ф.А. Концепция развития образовательной деятельности, физической культуры и спорта ГБОУ СПО Казанского училища олимпийского резерва, подготовленную / Ф.А.Ахмадуллин, А.В.Гаязова, Д.Я. Герасимова, Р.Ф. Загидуллин, В.Я. Назмутдинов. Казань: ГБОУ СПО КазУОР .- 70 стр. Концепция содержит актуальность, противоречия, проблему, объект и предмет исследования; гипотезу и цель исследования; основные задачи ГБОУ СПО «Казанского училища олимпийского резерва» и концептуальные векторы педагогической деятельности; принципы конструирования педагогических систем и принципы образовательной политики РФ и РТ. В концепции авторы представляют социально-историческую миссию ГБОУ СПО «Казанского училища олимпийского резерва», основные функции педагогической деятельности педагогического коллектива. Авторы отмечают, что физкультура и спорт все больше становятся образом жизни населения, важным фактором продвижения имиджа Республики Татарстан. Спорт – объединяющая сила и национальная идея. Физическая культура и спорт охватывают собственно-соревновательную деятельность и специальную подготовку к ней, специфические межчеловеческие отношения и поведенческие нормы, занимает незаурядное место в физической и духовной культуре общества… В содержании концепции отмечены учебно-методическая новизна и теоретическая значимость исследования; теоретическая и практическая значимость учебно-методической и исследовательской деятельности, ее достоверность; принципы социализации учащихся Казанского училища олимпийского резерва и результаты реализации концепции, а также перспективная учебно-методическая и исследовательская деятельность. Список рекомендуемой литературы авторской научно-методической монографии содержит 112 первоисточников, из которых 15 на иностранном языке, может использоваться для самообразования и повышения квалификации преподавателей и учащихся… Актуальными и значимыми в практической педагогической деятельности являются, представленные в приложении «Краткий терминологический словарь», информация об олимпийском движении, возникновении и развитии спортивного движения в России. Здоровье, вот что образование, главное для нравственность – нашей молодежи. Д. А. Медведев Физкультура и спорт все больше становятся образом жизни населения, важным фактором продвижения имиджа Республики Татарстан. Концепция – определенный способ понимания, трактовка каких-либо явлений, основная точка зрения, руководящая идея для их освещения, ведущий замысел, конструктивный принцип различных видов деятельности. (См.: Энциклопедический словарь.-М.: 2008.-С.633); Концепция - система взглядов, на то или иное понимание явлений, процессов; концепция - единый определенный замысел, ведущая мысль какого-либо произведения, научного труда, деятельности. (См.: Словарь иностранных слов. - 19-е изд. - М.: Рус. язык, 2003. - С. 258). Актуальность темы. Оздоровление нации, формирование здорового образа жизни населения, гармоничное воспитание здорового, физически крепкого поколения, а также достойное выступление российских спортсменов на крупнейших международных спортивных соревнованиях являются основной целью политики государства в области физической культуры и спорта. Физическая культура и спорт охватывают собственно-соревновательную деятельность, специальную подготовку к ней, а также специфические межчеловеческие отношения и поведенческие нормы, складывающиеся, но основе этой деятельности. В таком понимании спорт предстает достаточно сложным многофункциональным и многообразным явлением социальной реальности, занимающим незаурядное место в физической и духовной культуре общества. Спорт как многогранное общественное явление является сферой подготовки человека к трудовой деятельности, удовлетворение духовных запросов общества, упрочения и расширения интернациональных связей, а также одним из важных средств этического и эстетического воспитания. Крупный вклад в теорию физического воспитания в предвоенные годы внесли В. В. Белинович, К. Х. Грантынь, И. М. Коряковский, А. Д. Новиков и другие. С их именами связано появление первых учебников для физкультурных вузов и монографий по этой важнейшей дисциплине. Трудами профессоров Е. Ю. Зеликсона, А. О. Галустяна, М. А. Горгадзе, А. В. Грачева, А. Г. Иттина, Д. А. Крадмана, Е. М. Когана, Т. М. Каневец, С. Д. Синицина, Ф. И. Самоукова, Н. И. Торопова, И. Г. Чудинова, Г. Д. Харабуги и других создавались начала истории физической культуры. Повышению спортивно-технических достижений нашего спорта в значительной мере способствовала плодотворная деятельность тренеров. Большие заслуги в воспитании спортсменов в рассматриваемый период принадлежали Б. Взорову, П. Козловскому (Ленинград), Д. Маркову (Москва), И. Сергееву (Тбилиси), 3. Синицкому (Харьков) – в легкой атлетике; Н. Бутовичу, В. Поджукевичу, А. Шумину (Ленинград), А. Ванькову, Г. Чернову (Москва) – в плавании; К. Градополову, Б. Денисову (Москва), А. Гольдштейну (Баку) – в боксе; Д. Васильеву, И. Черепову (Москва), Б. Бергману, В. Воронову, Е. Салтыкову (Ленинград) – в лыжном спорте и ряду других тренеров. Исследованиями П. А. Рудика, А. Ц. Пуни, Г. Г. Шахвердова и их сотрудников закладывались основы психологии и педагогики спорта. Вопросы медицинского контроля в спорте рассматривались в трудах В. Е. Игнатьева, Г. К. Бирзина, Н. Д. Королева, М. Г. Собецкого, В. В. Бунака. Усилиями ученых в те годы была создана комплексная методика врачебного обследования, включавшая в себя клинические, лабораторные и антропологические методы. Научная деятельность А. А. Красусской, Е. А. Котиковой, П. И. Карузина, Л. А. Орбели, А. Н. Крестовникова, В. В. Ефимова, К. Х. Кекчеева и других специалистов способствовала созданию анатомо-физиологических основ физического воспитания. Вопросами гигиены физических упражнений успешно занимался А. Ф. СулимоСамойлов. Ряд ценных работ по физическому воспитанию детей опубликовала Л. И. Чулицкая. Анализ литературы по методологическим проблемам построения теорий физкультурного и спортивного развития (А.Г. Здравомыслов, Б.М. Кедров, С.Б. Крымский, Г.И. Рузавин, В.С. Тюхтин, Б.Г. Юдин и др.) показывает, что при переходе на новый, более высокий, уровень теоретического знания должны быть получены новые теоретические ценности с целью удовлетворения практики, определена новая концептуальная база формирующейся теории, находящая отражение в ином представлении как минимум: объекта и предмета данной науки; методов исследования (с акцентом на их интегративности и эффективной реализуемости); системы понятийного аппарата; ее цели, задач, принципов, средств, методов и других моментов. В современных условиях необходимо формирование нового культурообразовательного мышления в сфере физической культуры, ориентированного на человеческую личность. У педагога в его деятельности должно быть выработано системное видение педагогического процесса с культурологических позиций, раскрывающих связи физической культуры с духовными и физическими силами личности. У занимающихся должна быть сформирована потребность в развитии физических качеств, формировании знаний, двигательных умений и навыков в целом к освоению многообразных ценностей физической культуры, важен также их поворот к саморазвитию, самореализации. Они должны быть активными субъектами физкультурной деятельности (в том числе организации межличностных коммуникативных отношений), где гармонично задействованы все сущностные силы человека как неделимой целостности при решающей роли духовно-ценностного сознания и творческого стиля мышления с целью формирования физической культуры личности. В настоящее время имеется значительное число исследований, касающихся содержания деятельностной стороны проведения занятий в сфере физической культуры. Главенствующая роль деятельности в формировании человека общепризнанна (Б.Г. Ананьев, А.Н. Леонтьев, К.К. Платонов С.Л. Рубинштейн и др.), так как она, воздействуя на окружающий мир и преобразуя его, служит средством удовлетворения разнообразных потребностей человека и одновременно фактором его физического, психического и духовного формирования как общественно полезной личности и др. Однако далеко не во всех исследованиях деятельностно-развивающий подход рассматривается с социокультурных позиций, все еще преобладает тенденция, связанная только с физической подготовкой занимающихся. В связи с этим предстоит большая работа по обоснованию методов, позволяющих максимально расширить социально-культурный смысл физкультурных занятий, добиваясь гармонии телесного и духовного в человеке. Смена образовательных парадигм на рубеже столетий (переход от репродуктивно-педагогической цивилизации к цивилизации креативнопедагогической) связывает цели образования с изменением качества человека, который в реально обозримом будущем должен воплощать идеал подлинного единства его сущностных сил, духовного и физического совершенства. Это обусловливает и изменение качества знания, предлагаемого человеку в системе образования, где особую значимость приобретает методологический потенциал информации. Поэтому не является случайной разработка сотрудниками Казанского училища олимпийского резерва «Концепции развития образовательной деятельности, физической культуры и спорта». Государственное бюджетное образовательное учреждение среднего профессионального образования «Казанское училище олимпийского резерва» было открыто в г. Казани - в 2005 году (год тысячелетия города). Училище осуществляет образовательную деятельность в соответствии с государственными образовательными стандартами основного общего (9кл), среднего (полного) общего образования (10,11кл.), среднего профессионального образования (2г.10 мес.), дополнительного образования спортивной направленности по 16-ти видам спорта (весь период обучения в режимах спортивного совершенствования и высшего спортивного мастерства) с общим контингентом обучающихся до 200 чел. Казанское училище олимпийского резерва участвует в продвижении масштабного международного спортивного, молодежного проекта универсиада 2013: с 2005 года училище обеспечивает подготовку резерва в сборные команды Российской Федерации Республики Татарстан по 16 олимпийским видам спорта: академическая гребля, легкая атлетика, баскетбол, лыжный порт, бокс, настольный теннис, борьба греко-римская, тяжелая атлетика, борьба вольная, фехтование, водное поло, футбол, волейбол, хоккей, на траве, дзюдо, конькобежный спорт и др.; в 2009 году состоялся первый выпуск 25 дипломированных специалистов физической культуры и спорта; к 2009 году в училище подготовлено более 20 мастеров спорта России, 216 победителей, призеров первенств и чемпионатов России по видам спорта… Исторически спорт является одним из древнейших компонентов общечеловеческой культуры. Спорт – объединяющая сила и национальная идея. Физкультура и спорт все больше становятся образом жизни населения, важным фактором продвижения имиджа Республики Татарстан. Положительная динамика связана с рядом факторов: совершенствованием материально-технической базы вузов для занятий физкультурой и спортом; расширение сети спортивных студенческих клубов в разной юридической форме; в 80% вузах республики в учебном расписании 408 часов отводится на физическую культуру, что соответствует Госстандарту; запущены и успешно реализуются проекты «Кадровый резерв» и его ступени «У руля!», «Вверх!», «Лидер XXI века»; проведение Единых спортивных дней; продолжена физкультурно-массовая работа с населением совместно с ФСО инвалидов, «Уныш», «Спартак», «Динамо», для повышения престижа учителя физкультуры, тренера-преподавателя, организуются республиканские конкурсы и др. (См.: доклад министра М.М. Бариева «Итоги работы Министерства по делам молодежи, спорту и туризму РТ за 2009 год и задачи на 2010 год»). (Адрес: 420004, г. Казань, ул. Горьковское шоссе, 26 Телефон: 55431-69; 555-29-30; 554-32-10 Директор-Ахмадуллин Фарит Абдулхаевич EMail: u4olimp@mail.ru) Вместе с возрастанием популярности спорта, приобщение к нему массы людей, отличающихся друг от друга по интересам, уровню подготовленности, возрасту, состоянию здоровья и в иных отношениях, его функции в той или иной мере дифференцировались применительно к особенностям различных контингентов занимающихся, их потребностям и условиям их удовлетворения. В развитии физической культуры и спорта можно выделить следующие противоречия: - нормативно-правовая база в сфере физической культуры и спорта не позволяет осуществить в полном объеме конституционное право каждого гражданина России на занятия физической культурой и спортом, обеспечить полноценное становление и развитие профессионального спорта; - в настоящее время система управления физической культурой и спортом в России не является оптимальной как на федеральном, так и на региональном уровне. Недостаточно используются возможности общественных физкультурно-спортивных объединений. - бюджетное финансирование не обеспечивает в полной мере как развитие массового и детского спорта, так и потребности спорта высших достижений. В то же время для инвесторов и спонсоров, готовых вкладывать средства в развитие физической культуры и спорта, не создаются соответствующие условия; - теряют престиж профессии преподавателя физической культуры и тренера. Сократилось количество детских тренеров, среди них сегодня практически отсутствуют молодые кадры. Как следствие, ослабевают и утрачиваются традиции российской тренерской школы, недостаточно обеспечивается подготовка резерва для спорта высших достижений; - наиболее острой и требующей кардинального решения является проблема слабой физической подготовки и физического развития учащихся. Реальный объем двигательной активности школьников и студентов не обеспечивает полноценного и гармоничного физического развития и укрепления здоровья подрастающего поколения. Преподавание физической культуры в общеобразовательных школах не соответствует современным требованиям, а в некоторых школах отсутствует; - утрачиваются ведущие позиции отечественного спорта в международном олимпийском движении и международных спортивных организациях; - по некоторым видам спорта в России практически отсутствуют современные, технически оснащенные спортивные сооружения и базы для подготовки к Олимпийским играм и крупнейшим международным соревнованиям. Не удается сократить выезд за рубеж ведущих российских спортсменов и тренеров; - не всегда эффективно используются возможности спорта высших достижений в решении экономических и социальных проблем общества; - не в полной мере используются современные возможности средств массовой информации для пропаганды спорта и здорового образа жизни. Недостаточно используются спортивные каналы на радио и телевидении; - многократное повышение стоимости физкультурных и спортивных услуг сделало практически недоступными основные учреждения физической культуры и спорта, спортивно - оздоровительного туризма и отдыха для многих российских граждан. Отсутствует эффективный механизм государственного регулирования, стандартизации и сертификации качества физкультурных и спортивных услуг; - в последние годы в России ухудшилось состояние здоровья населения, увеличилось количество людей, принимающих наркотики, злоупотребляющих алкоголем. Ежегодно в России признаются инвалидами до 1 млн. человек. (См.: Зазнобина Л.С. Как же выжить в мире СМИ / Л.С. Зазнобина // Медиаобазование в школе.- 2011.-№3.- С.56); - в настоящее время физической культурой и спортом в стране регулярно занимаются 8-10 процентов населения, тогда как в экономически развитых странах мира этот показатель достигает 40-60 процентов. (См.: Леднев В.С. Духовно-нравственная культура в образовании человека / В.С. Леднев // Стандарты и мониторинг в образовании.- 2009.-№6.- С.3-6); - Увеличивается число школьников и студентов, имеющих отклонения в состоянии здоровья. В 2001 году их количество увеличилось на 371 тыс. человек по сравнению с 1995 годом и составило 1336 тыс. человек. (См.: Жарковская Т.Г. Духовно-нравственная культура в образовании человека / Т.Г. Жарковская // стандарты и мониторинг в образовании.- 2008.-№3.- С.36). Драма нашего нынешнего положения заключается в том, что рыночные отношения энергично вымывают социокультурную составляющую системы образования, социально-гуманитарную культуру вообще. В целом общество не в состоянии успешно развиваться, не решив вопроса о гуманистическом идеале и ценностных устремлениях человека. Основной недостаток современных учебных заведений – их обезличенность. Командный, административно-бюрократический дух и строй учебных заведений, ее технократизация привели к тому, что практически на всех уровнях педагогического процесса было утеряно главное - то, что характеризует любую форму человеческой деятельности – сам человек. Было забыто, что «человек есть мера всех вещей». Таким образом, проблемой нашего исследования является то, что в современный период крайне необходимо изменение мышления людей относительно физической культуры. Только взгляд на нее с позиции духовности, одухотворения физического, рассмотрения физического как личностного может способствовать реальному приобщению человека к освоению ее многообразных ценностей, решению проблемы формирования ее теоретических основ. Объект исследования ―образовательные и спортивные технологии отбора, ориентации и подготовки конкурентноспособных специалистов в области физической культуры, спорта и туризма. Предмет исследования ―учебно-воспитательная система подготовки из учащихся училища достойного олимпийского резерва. Сегодня, чтобы мыслить и работать по-новому, необходимо во многом и по-новому строить процесс образования и воспитания. Концепция развития образовательной деятельности, физической культуры и спорта Казанского училища олимпийского резерва обусловливает и конкретизирует общеучилищную тему: «Компетентностный и личностнодеятельностный подход в формировании высококвалифицированного, конкурентноспособного специалиста в области физической культуры, спорта и туризма». Гипотезой исследования является следующее: совершенствование и развитие физической культуры и спорта учащихся Казанского училища олимпийского резерва будет успешной, если: - создание необходимых организационных и психолого-педагогических условий для учебно-тренировочного процесса учащихся Казанского училища олимпийского резерва; - формирование у учащихся устойчивого интереса к регулярным занятиям физической культурой и спортом, здоровому образу жизни, повышению уровня образованности в этой области; - улучшение качества физического воспитания, проведение мониторинга физической подготовки и физического развития учащихся Казанского училища олимпийского резерва; - дифференцированный подход к организации учебно-воспитательной деятельности и мероприятий по развитию физической культуры и спорта учащихся с учетом специфики и целевой установки на развитие образования, физической культуры, профессионального мастерства; спорта высших достижений и - совершенствование программно-методического, организационного и медицинского обеспечения физического воспитания учащихся в образовательном учреждении Казанское училище олимпийского резерва; - формирование у учащихся Казанского училища олимпийского резерва мотивации к самостоятельным занятиям физической культурой и спортом, повышению уровня знаний по вопросам физической культуры и спорта, а также к активному участию в физкультурно-спортивном движении в Республике Татарстан и Российской Федерации; - систематическое проведение физкультурно-оздоровительных и спортивных соревнований учащихся Казанского училища олимпийского резерва, в том числе детских ("Золотая шайба", "Кожаный мяч" и др.); подготовка спортивного резерва путем развития детско-юношеского спорта; - разработка новых научно - исследовательских направлений в сфере физической культуры и спорта, использование современных научных технологий в подготовке спортсменов высокого класса, апробацию и внедрение в учебный процесс инновационных программ со средним и высшим профессиональным образованием; - совершенствование системы управления и организации физической культуры и спорта, разработка новых организационно-управленческих решений, направленных на создание эффективной системы физкультурнооздоровительной работы среди учащихся Казанского училища олимпийского резерва и развитие спорта высших достижений; - подготовка кадров и повышение квалификации работников сферы физической культуры и спорта, в том числе по вопросам менеджмента, маркетинга и права в области физической культуры и спорта, проведение аттестации управленческих кадров; - осуществление обмена опытом подготовки физкультурных и спортивных кадров с ведущими университетами зарубежных стран, включая стажировки; - укрепление материально - технической базы Казанского училища олимпийского резерва для занятий учащихся физической культурой и спортом; - создание эффективной организационной, психолого-педагогической и медицинской системы подготовки спортивного олимпийского резерва, развития спорта высших достижений и профессионального мастерства учащихся. Целью настоящей Концепции является реализация государственной политики, направленной на повышение роли физической культуры и спорта в формировании здорового образа жизни учащихся-спортсменов ГБОУ СПО «Казанское училище олимпийского резерва», достойное их выступление на Олимпийских играх и других международных соревнованиях. Практическая педагогическая деятельность подготовки специалистов в Казанском училище олимпийского резерва сегодня должна реализовываться по ряду концептуально определяемых векторов, среди которых можно выделить и следующие: - преодоление ограниченности распространенной сегодня знаниевотрансляционной концепции обучения и воспитания как ориентированной на массовую усредненность обучающегося; - преобразование неорганизованных и спонтанных устремлений обучаемого в спортивные и творческие действия, рождающие спортивные достижения и «искры» инноваций; - реализация подходов и технологий самообучения, самообразования в течение всей профессионально-образовательной деятельности – в целях освоения новых образовательных и спортивных рубежей, а не «обживания» и воспроизводства устоявшихся стереотипов в практике обучения и воспитания; - расстановка акцентов не столько на статусной структурности, сколько на процессуальной динамике осмысления и смыслообразования, являющихся результатом глубокого личностного опыта, выражением человеческой свободы; - выделение в структуре образования этапов обучения и воспитания, понимаемых как предобразование– этапа доличностного развития индивида, а также осознание того, что исходной, отправной «точкой роста» образования может (и должно) быть становление личностного начала человека в процессе самостоятельно осуществленного жизненного выбора; - свобода доличностного развития индивида, его способность выделить себя в качестве объекта самопознания и самовоспитания, преодоление самоотчуждения; - образование должно стать актом свободного выбора, требующим от обучающегося предрасположенности к философской рефлексии: человек не только получает образование, но и сам преобразует мир – создает свое понимание и видение мира, формируя его теоретическое осмысление, в таком варианте образование становится способом проектирования человеком своей жизнедеятельности; - пробуждение, открытие себя индивидом, осмысление цивилизационного опыта, его оснований и перспектив; нового - реализация нелинейных ситуаций открытого диалога, прямой и обратной связи, солидаристического образовательного взаимодействия обучаемого и педагога в одном равноправном режиме; - овладение методами научного исследования – для обеспечения принципа фундаментальности знания: выделение тех знаний и умений, которые имеют отношение не к конкретным ситуациям, а к общим способам познания и деятельности; - не эволюция, а коэволюция, т.е. идея глобального эволюционизма, не наблюдение, а участие в учебно-воспитательном процессе процессе; - переход от «разорванности» существования в сознании человека к холистическому миропониманию, не отрицание деконструктивизма, а обобщение его опыта; - реализация общеметодологических требований в выборе гуманитарно выраженных вариантов познания, позволяющих сместить акценты в сторону раскрытия новых возможностей человеческого мышления: междисциплинарное знание и синтетическое направление в развитии мысли и др. Процессы глобализации привели к изменению содержания и методологии образовательного процесса. Конкурентоспособность выпускников и вуза в целом определяется степенью их включенности в процессы освоения новой парадигмы образования, в рамках которой студент является активным действующим лицом (актором) учебной деятельности, а роль преподавателя изменяется от транслятора знаний к координатору самостоятельных усилий учащегося (субъекта образовательного процесса). Основными задачами ГБОУ СПО «Казанское училище олимпийского резерва» в сфере развития физической культуры и спорта являются: – создание сильного педагогического коллектива, включая приглашенных специалистов из страны и из-за рубежа. (Уже сегодня потенциальные партнеры из России и других стран рассматривают Казань как имеющее конкурентные преимущества для получения спортивного бизнес-образования); - развитие инфраструктуры (спортивных сооружений, центров подготовки и спортивных баз) для занятий физической культурой и спортом в соответствии с программами развития физической культуры и спорта всех уровней; - проведение внеучебной воспитательной работы с детьми (спортивных секций, занятий в спортивных школах и спортивнооздоровительных туристских клубах, а также самостоятельных занятий); - систематизация и оформление программно-дидактического и научнометодического материала в соответствии с современными требованиями, совершенствование способов хранения и распространения информации; - накопление и систематизация диагностических методик, позволяющих определить уровень научно-методической компетенции преподавателей и качество подготовки обучающихся; - создание комплексных научных групп по видам спорта и организацию научно - методического, медико-биологического и информационного обеспечения подготовки спортсменов высокого класса, а также спортивного резерва; - совершенствование технологий, форм и методов подготовки и переподготовки специалистов в области спорта высших достижений; - рассмотрение предложений по наиболее важным проблемам содержания и методики обучения, повышения эффективности и качества образовательного процесса; - выработка рекомендаций по преподавания учебных дисциплин, педагогического опыта; совершенствованию методики распространение передового выявление индивидуально-личностных особенностей преподавателей, уровня профессиональной компетенции и методической подготовки преподавателей; - обогащение знаниями, педагогическим опытом и повышение профессионального уровня преподавателей; создание и развитие специализированных структур, обеспечивающих и поддерживающих профессиональную деятельность учащихся-спортсменов (их комплексное организационное, методическое, консультационное, медицинское и иное обслуживание); - совершенствование механизмов стимулирования труда спортсменов и тренеров. Для решения отмеченных задач будут использовать следующие принципы конструирования педагогических систем, содержащих инновационные технологии. 1. Принцип новизны ПС. Данный принцип является универсальным для любого педагогического исследования и конструирования ПС, т.к. отражает объективные закономерности процесса научного познания, улучшение прежних парадигм учебного процесса и создание новых, переход от группового способа обучения к коллективному и далее, к индивидуальному (но, уже на новом уровне, с использованием ЭВМ), привлечение всех учащихся к самостоятельной работе, отказ от заданий на дом, т.к. (это-не секрет!) большинство учащихся делает их наспех, а на занятиях делают вид, что они внимательно слушают лекцию или изложение материала темы, но могут думать о другом. Результат – потеря времени. 2. Принцип воспроизводимости запланированных результатов. Воспроизводимость результатов является важнейшим признаком технологичности новых педагогических систем. Любой педагог, следующий указаниям конструктора конкретной ПС (автора сценария) в состоянии достичь заданной цели. Если технология есть материализованное сознание, то педагогическая технология - это организация педагогических систем. Технологичность образования зависит от уровня организации педагогического труда. От научной обоснованности оценочной деятельности педагога. 3. Принцип концептуальности новой ПТ предполагает наличие новой идеи подачи учебного материала. В данном случае речь может идти об отказе от лекционно-семинарской системы обучения и перехода к включению всех студентов в ткань самостоятельной работы. НТР поставила задачу (в условиях непрерывного старения знаний): как научить всех непрерывному самообразования? Для этого нужна практика (ежедневный, кропотливый труд построения учебных комплексов, конструирования учебных пособий и методик, измерение и оценивание дидактического поля, критерии конструирования программ для школ и вузов. Готов ли к этой работе современный учитель? 4. Принцип соответствия модели новой педагогической системы социальному заказу. Если общественное сознание требует от педагога готовности к самообучению в области «педагогический анализ – планирование – реализация замысла – оценивание», то следует его специально к этому готовить. При этом нельзя забывать, что перед педагогическим анализом всегда задействованы две «скрытые» формы педагогического анализа: мотивация и целесообразование, а последняя форма (оценивание) может быть представлена как «контроль-коррекция». 5. Принцип диагностического целеобразования. В названии принципа ПТ отражена последовательность: вначале диагноз, затем целеобразование. Конструирование новых педагогических систем является главным императивом заканчивающегося 20-го века. Названный процесс предполагает (после мотивации!) системный анализ учебно-воспитательного процесса, т.е. учет и оценку всех компонентов ПС: цели обучения и воспитания, состояние организации учебного труда учащихся, содержание обучения и воспитания. Дидактические процессы, профессиональная подготовка и организация труда педагога, формы организации воспитательной работы. В итоге можно вычленить две макроструктуры: задачи и технологии их решения. 6. Принцип генерализации образования предполагает совершенствование содержание образования, а не методов. Имеется в виду приведение в соответствие с требованиями современности учебных планов и программ, создание новых учебных пособий. Разработку новых средств обучения и адаптация достижений инженерной мысли к потребностям учебных заведений (например, видеомагнитофон, лазерный проигрыватель, спутниковое телевидение, дистанционное обучение, медиа-центры вместо библиотек, освоение виртуальных миров). 7. Принцип системного подхода к процессу конструирования новых педагогических систем предполагает рассмотрение учебного процесса в конкретном учебном заведении как сложной структуры. Имеющей системообразующие связи. В задачу педагога-технолога, осуществляющего системный анализ входят: выявление этих связей, установление иерархичности системы, идентификация элементов системы, оценивание влияние внешней среды и микроклимата в коллективе, оценка уровня управления и уровня технологичности учебного процесса, состояние обратной связи и анализ отдаленных результатов деятельности (судьба выпускников). 8. Принцип конкурентноспособности, предлагаемой ПС. Единственным критерием технологичности педагогической системы может служить сопоставление затрат и результатов, т.е. достигнута ли цель заявленная в новой ПС, предсказуемы ли результаты, разрешен ли «вход» в новую технологию обучения всем желающим педагогам, каков рейтинг новой ПТ, по мнению педагогической общественности, проводилась ли экспертиза теоретической и практической значимости ПТ, компетентности авторов и прогноз полезности ПТ в Казанском училище олимпийского резерва в обозримом будущем. Казанское училище олимпийского резерва строит свою деятельность на основе ключевых принципов образовательной политики России и Республики Татарстан, лучшего отечественного и зарубежного опыта подготовки специалистов, достижений современных учебных заведений спортивного профиля. В качестве основных принципов деятельности выступают следующие: • принцип гуманитаризации образования, проявляющийся, прежде всего, в формировании и развитии культуры мышления, творческих способностей, смысловой сферы учащихся на основе глубокого понимания истории, культуры и цивилизации, всего культурного наследия. Гуманитаризация образования в училище предполагает формирование у учащегося особой собственно человеческой формы отношения к самому себе, к своему и другим народам, к окружающему миру и своей профессиональной деятельности в нем; значительное усиление эмоциональных компонентов образования; • принцип фундаментализации образования, который предполагает последовательное углубление теоретической общеобразовательной, общенаучной и общепрофессиональной подготовки учащихся училища, обеспечивающей превращение образования в подлинный фундамент их материальной и духовной, теоретической и практической деятельности, в своеобразный личный капитал, «конвертируемый» на рынке труда; • принцип деятельностно-практической направленности образования, предполагающий ориентацию образовательного процесса училища на комплексное овладение учащимися различными видами деятельности (познавательной, ценностно-ориентировочной, преобразовательной, коммуникативной, эстетической, профессиональной), позволяющими им полноценно раскрыть свои потенциальные возможности, достигнуть максимальной практической готовности к реализации своих социальных и профессиональных функций; • принцип академической свободы и автономии, предполагающий широкое самоуправление, право самостоятельно решать вопросы, касающиеся жизнедеятельности в училище, определять образовательную, научную, культурную, воспитательную политику наряду с академической ответственностью руководства и педагогических работников училища за создание оптимальных условий для полноценного образования и физического развития личности; • принцип открытости, предполагающий активные партнерские связи училища с общественностью, различными физкультурными и общественными институтами, организациями, учреждениями, в том числе с другими образовательными учреждениями Республики Татарстан, Российской Федерации, стран ближнего и дальнего зарубежья; отчетность Казанского училища олимпийского резерва перед общественностью республики и всей страны, привлечение ее к работе вуза и его подразделений; ориентацию на равноправный диалог со студентами и их родителями; • принцип равных возможностей, в соответствии с которым Казанское училище олимпийского резерва обеспечивает качественное образование каждому учащемуся независимо от его социального происхождения, национальности, места жительства, материального положения, состояния здоровья, образования, полученного ранее и др.; одинаково свободный доступ всем студентам и работникам к любым видам и формам внутривузовской деятельности, к использованию учебнометодической и материально-технической базы училища; • принцип инновационного характера всех сфер деятельности Казанского училища олимпийского резерва, предполагающий отказ от догм и стереотипов мышления, ориентацию на творческое решение всех проблем функционирования и развития училища, поддержку любых новаторских проектов, прогрессивных начинаний, способствующих поступательному развитию учебного заведения, вне зависимости от того, кем они были выдвинуты; • принцип непрерывности образования, преемственности всех его уровней с ориентацией на целостное образование, которое обеспечивает процесс роста образовательного потенциала личности в течение жизни в соответствии с потребностями личности и общества. Данный принцип предполагает создание единого спортивного образовательного комплекса, включающего в себя профильные учреждения дополнительного образования, обеспечивающего непрерывность и преемственность спортивного и образовательного; • принцип приоритетного изучения и развития национальных культур, науки и образования в их взаимосвязи и в контексте евразийской цивилизации, способствующий полноценному обеспечению актуальных потребностей национально-культурного развития народов Республики Татарстан, представителей татарской диаспоры за пределами республики, а также потребностей их единого культурного развития в рамках общей исторической судьбы; • принцип приоритетного развития личности учащегося как системообразующий фактор проектирования и осуществления образовательного процесса Казанского училища олимпийского резерва, на началах сотрудничества и личностной ориентации, предполагающий максимальную субъектную активность обучающихся средствами соответствующих форм и методов обучения, последовательный переход процесса образования студентов в их самообразование в соответствии с требованиями современного общественного развития; • принцип единства учебного процесса, спортивной и культурной деятельности учащихся, интеграции образовательных, спортивных структур училища, отражающий сущность Казанского училища олимпийского резерва, предполагающий максимальную целостность и глубину образовательной подготовки учащихся в соответствии с требованиями современного социально-экономического, физкультурномассового и спортивного развития Республики Татарстан; • принцип маневренности образовательных программ, предусматривающий возможность получения учащимися образования параллельно в двух или нескольких областях в различных формах основного и дополнительного образования в соответствии с их образовательными потребностями, а также с актуальными потребностями социальноэкономического физкультурно-массового и спортивного развития Республики Татарстан; • принцип гибкости и разнообразия образовательных форм и методов обучения, предусматривающий возможность получения учащимися одинаково качественного образования в различных формах и различными методами очного, заочного, дистанционного и другого обучения в зависимости от их образовательных возможностей и потребностей, а также от творческой инициативы и профессиональной компетентности педагогических работников Казанского училища олимпийского резерва; • принцип междисциплинарной интеграции содержания и технологий обучения, направленный на системное усвоение учащимися научных знаний, формирование у них широкого научного и культурного кругозора, целостного восприятия окружающего мира и ощущения единства с ним, целостного восприятия процесса и результатов будущей профессиональной деятельности, ноосферного сознания, что позволяет преодолеть известную предметную узость подготовки современного специалиста, подготовить его к системному восприятию и решению самых различных проблем современного бытия; • принцип полилингвальной языковой подготовки, предусматривающей изучение учащимися как минимум трех основных языков (русского, татарского и английского) и обеспечивающей выпускникам Казанского училища олимпийского резерва высокий уровень современной коммуникативной культуры, свободное вхождение в открытое информационное сообщество с учетом национально-языковых особенностей своего региона, возможность активного осуществления своей будущей профессиональной деятельности в рамках международного сотрудничества; • принцип опережающей подготовки кадров для Республики Татарстан и соседних регионов Российской Федерации в соответствии с приоритетными направлениями их социально-культурного и экономического развития на основе данных маркетинговых исследований спортивного и олимпийского движения, экспертного мнения специалистов; • принцип социального партнерства как с «поставщиками» контингента обучающихся (учреждениями общего, начального, среднего профессионального образования), так и с «потребителями» выпускников ПФУ, который предусматривает налаживание прочных вертикальных взаимосвязей по оси «школа – вуз – производство» на основе разнообразных договорных отношений; позволяет эффективно использовать ГИФО, обеспечить максимальную согласованность образовательно-трудовой динамики молодых граждан Республики Татарстан и Российской Федерации, в частности, получение студентами диплома после продолжительной государственной практики в учреждениях, организациях и предприятиях республики; • принцип опоры на лучшие отечественные и зарубежные традиции в области образования, культуры и спорта, предполагающий активное использование наиболее оправдавшего себя в историческом плане опыта организации физкультурно-массовой и спортивной деятельности в Республике Татарстан и в Казанском училище олимпийского резерва. В соответствии с этим, ГБОУ СПО «Казанское училище олимпийского резерва» должна выполнять важную социальноисторическую миссию формировании здорового образа жизни учащихся- спортсменов ГБОУ СПО «Казанское училище олимпийского резерва», достойное их выступление на Олимпийских играх и других международных соревнованиях; развития поликультурной, высокопрофессиональной и духовной личности учащихся, обладающих фундаментальной профессиональной подготовкой, способностью к свободному, творческому и продуктивному функционированию, развитию и совершенствованию в рамках существующего социального пространства, профессии, родной культуры и культур окружающих ее народов в контексте общей мировой культуры. Таким образом, спортивная и педагогическая деятельность ГБОУ СПО «Казанское училище олимпийского резерва» призвана способствовать формированию здорового образа жизни учащихсяспортсменов, сохранению, развитию культуры и спорта в контексте национальных, региональных, международных культур и ценностей; интеграции отечественной физической культуры и спорта в мировую цивилизацию; формированию особого евразийского менталитета, усилению межнационального единства народов, населяющих Россию и Республику Татарстан. Основные функции олимпийского резерва»: ГБОУ СПО «Казанское училище • образовательная функция, предполагающая создание современной учебной и методической инфраструктуры, интеграцию учебного процесса и учебно-воспитательной деятельности, подготовку на основе единой учебнометодической и спортивно-технологической базы ГБОУ СПО «Казанское училище олимпийского резерва» широко высококвалифицированных, социально и профессионально востребованных и мобильных специалистов в сфере физической культуры и спорта, отличающихся высокой профессиональной культурой, компетентностью и конкурентоспособностью на российском и мировом рынках спортивно-трудовой деятельности, подготовку профессиональной, культурной, спортивной элиты Республики Татарстан, независимо от национальной принадлежности; • воспитательная функция, предполагающая создание эффективной системы воспитания учащихся-спортсменов в учебном процессе и вне его, обеспечивающей формирование и развитие гармоничной личности профессионала, активно участвующего в физкультурной и спортивной жизни общества, обладающего высоким духовным потенциалом, нравственной и эстетической культурой, чувством собственного достоинства, развитым гражданским, национальным и интернациональным самосознанием. Деятельность ГБОУ СПО «Казанское училище олимпийского резерва» в этой области направлена на защиту, укрепление, сохранение и приумножение государственно-демократических, общественных и национальных ценностей, на воспитание молодежи в духе уважения к этим ценностям; • учебно-методическая функция ГБОУ СПО «Казанское училище олимпийского резерва» предполагает участие в учебно-методическом руководстве развитием спортивного и физкультурного образования в регионе: разработку учебных планов и программ, учебно-методической литературы, изучение, обобщение и распространение инновационного спортивно-педагогического опыта, контроль за качеством образования учащихся-спортсменов; • культурная функция ГБОУ СПО «Казанское училище олимпийского резерва» предполагает обеспечение возможностей для развития физической культуры и спорта у населяющих народов Республики Татарстан в современных условиях глобализации, распространение гуманитарных знаний и ценностей среди населения, повышение его образовательного и культурного уровня. Для реализации данной функции в состав Казанского училища олимпийского резерва могут войти не только учебные и спортивные помещения, но и различные объекты социокультурного назначения, средства массовой информации, создающие, в свою очередь, возможность привлечения дополнительных средств на развитие данного комплекса и являющихся элементами базы учебновоспитательного процесса. выступая в роли подразделений, факультетов или кафедр училища; • социальная функция предполагает участие работников ГБОУ СПО «Казанское училище олимпийского резерва» в обосновании приоритетных структурных преобразований в области физкультурной и спортивной деятельности в Республики Татарстан, в определении путей и механизмов спортивного и физкультурного развития в регионе; подготовку спортивных, физкультурных проектов и участие в реализации наиболее перспективных из них; • интеграционная функция ГБОУ СПО «Казанское училище олимпийского резерва» предполагает участие в консолидации спортивнопедагогического и культурного потенциала народов Республики Татарстан и России, а также его интеграцию в мировое культурно-образовательное пространство, усиление международных спортивных, культурных и образовательных контактов путем организации разнообразных национальных и межнациональных спортивных и физкультурных мероприятиях; • информационно-технологическая функция, предполагающая начало формирования единой информационно-технологической инфраструктуры ГБОУ СПО «Казанское училище олимпийского резерва», современных баз данных по сферам его спортивно-педагогической деятельности, создание и функционирование на этой основе регионального информационного центра, призванного участвовать в информационнотехнологическом обеспечении проводимых Училищем спортивных и физкультурных мероприятий в регионе, обеспечить мобильный доступ широких слоев населения Республики Татарстан к спорту, физической культуре и здоровому образу жизни. Таким образом, деятельность ГБОУ СПО «Казанское училище олимпийского резерва» с необходимостью приобретает инновационный характер, как в спортивно-педагогическом, так и в социально-культурном аспектах. Общую методологию (методологическую основу) учебнометодической и исследовательской деятельности составляют аксиологический (ценностный) подход, согласно которому человек рассматривается как высшая ценность в обществе и самоцель общественного развития; положения философии, педагогики, социологии, социальной психологии, психологии общения о взаимодействии людей и профессиональной ориентации. Конкретную методологию учебно-методической исследовательской деятельности составляют системный подход системный анализ, принцип единства логического, исторического культурологического в педагогическом познаниии, личностный деятельностный подход. и и и и Методологической основой и теоретической базой учебнометодической и исследовательской деятельности будут являться: фундаментальные психолого-педагогические теории самореализации личности как духовно-практической самосозидательной активной деятельности (К.А. Абдульханова-Славская, В.И. Андреев, Г.М. Андреева, А.А. Бодалев, О.С. Газман, Л.Н. Куликова, А.А. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.); теории деятельности, теории объективной детерминированности адаптации личности, представления об обусловленности развития индивида и личности социальными факторами, содержанием, характером деятельности и общения (Б.Г.Ананьев, П.Я.Гальперин, В.В.Давыдов, А.В.Запорожец, А.Н.Леонтьев, З.А.Решетова, С.Л. Рубинштейн, Д.Б.Эльконин и др.); концепции структуры личности учащегося и формирования ее определенных качеств (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, О.С. Гребенюк, В.В. Давыдов, С.Л. Рубенштейн, Д.В. Эльконин и др.); идеи и концепции гуманизации и гуманитаризации образования (Р.А. Валеева, Л.А. Волович, Г.Г.Габдуллин, В.А. Кан-Калик, И.С. Кон, З.Г. Нигматов, Г.В. Мухаметзянова, В.Ф.Шаталов и др.); методологию современной дидактики (М.И.Махмутов, Ю.К.Бабанский, В.И.Загвязинский, В.В.Краевский, М.Н.Скаткин, Г.И.Щукина и др.); психологические принципы единства сознания и деятельности (Л.С.Выготский, С.П.Рубинштейн, В.М.Мясищев, А.А.Леонтьев); идеи о био-социальной и профессиональной направленности личности (З.В.Дубровина, И.Д.Кареев, Л.П.Макаров, А.В.Климов, Э.С.Рутенбург, В.Г.Демченко и др.); идеи о механизмах формирования межличностного контактного взаимодействия, закономерностях формирования потребностей, интересов, мотивов, ценностных ориентаций (И.С. Кон, С.В.Кондратьева, Б.Ф. Ломов, М.Н.Таланчук, Д.Н. Узнадзе, Р.Х.Шакуров); идеи о культурноисторической детерминации психического, единстве сознания и деятельности (С.Л. Рубинштейн, Л.С. Выготский, К. Левин); положение о социальной ситуации развития Л. С. Выготского как единицы анализа динамики развития ребенка, т. е. совокупности законов, которыми определяется возникновение и изменение структуры личности ребенка на каждом возрастном этапе; теоретико-методологические положения об общественных ценностях и их влиянии на формирование личности гражданина-патриота (Г.И. Волков, З.Т. Гасанов, А.В. Подгорнов, В.Д. Радзинская, Г.Н. Филонов и др.) Методы исследования. Для достижения поставленной цели, решения указанных задач и проверки выдвинутой гипотезы в диссертационной работе использован комплекс методов педагогического исследования: теоретические (теоретический анализ и синтез, обобщение опыта, моделирование); эмпирические (изучение документации, наблюдение, тестирование, интервьюирование, анкетирование, беседы, анализ, педагогический эксперимент); статистические (количественная и качественная обработка материалов методами математической статистики). Основной метод исследования - моделирование непрерывной системы интегративного развития личности на основе системно-структурного и системно-функционального подходов к ее изучению (З.В.Дубровина, И.Д.Кареев, Л.П.Макаров, А.В.Климов, Э.С.Рутенбург, Н.М. Таланчук и др.). Этапы учебно-методической и исследовательской деятельности: - первый этап (2012-2013 г.) – теоретический анализ предмета исследования учителями Казанского училища олимпийского резерва (изучение и анализ литературы по общеучилищной теме); разработка концепции, рабочей гипотезы, программы и методики исследования, интегративной модели развития личности; уточнение цели, задач, основных понятий и категорий учебно-методической и исследовательской деятельности; - второй этап (2014-2016 гг.) – проведение опытно-экспериментальной работы, констатирующих и формирующих экспериментов, которые сопровождались уточнением рабочей гипотезы исследования; изучение состояния проблемы интегративного развития личности в системе непрерывного образования; осуществление первичной, промежуточной диагностики личности; совершенствование разработанной в исследовании экспериментальной технологии образовательного и спортивного развития личности; разработка и конкретизация в соответствующих индикаторах критериально-оценочного комплекса инвариантных показателей интегративного развития личности; разработка психолого-педагогических методик индивидуальной и дифференцированной воспитательной деятельности и социализации личности, составление программы социальной адаптации и профессиональной ориентации учащихся; разработка необходимого диагностического инструментария опытно-экспериментальной проверки интегративного развития личности старшеклассников. - третий этап (2017-2018 гг.) – экспериментальная проверка дидактических средств, разработанных на первом и втором этапах исследования; осуществление итоговой диагностики образовательного и спортивного развития личности; обработка и анализ эмпирических данных опытно-экспериментальной работы, их теоретическое обоснование, обобщение, систематизация, интерпретация и оформление результатов исследования; апробация результатов исследования; разработка учебнометодических рекомендаций и пособий; определение статистической достоверности, теоретической и практической значимости исследования. Учебно-методическая новизна и теоретическая значимость учебно-методической и исследовательской деятельности должны заключаться в следующем: 1. Выявление, что важной социально-педагогической детерминантой образовательного процесса ГБОУ СПО «Казанское училище олимпийского резерва» является индивидуализация учебно-воспитательного процесса, обусловленная уровнем знаний учащихся, мыслительной активности, коммуникативной компетенцией и т.д. 2. Разработка и апробация технологии интегративной модели образовательного и спортивного развития личности, которая основана на интеграции содержания учебных дисциплин, использовании методов и форм проблемного, коммуникативно-развивающего, контекстного, активного обучения и спортивной деятельности. Интегративная модель образовательного и спортивного развития личности должна представлять собой структуру, включающую следующие функциональные блоки: мотивационный (внутреннее побуждение к интеллектуально-нраственному развитию); вербально-семантический (способность участвовать в оптимальном педагогическом общении, проявлять эмпатию к собеседнику); ценностно-смысловой (мировоззренческая, этнокультурная ориентация и потребность в творческой деятельности); когнитивный (профильное самоопределение); предметно-деятельностный (самостоятельная исследовательская и спортивная деятельность); определение линий самообразовательной методической работы (повышение квалификации, развитие профессионально-важных качеств и профессионального мастерства). 3. Разработка критериально-оценочного комплекса образовательного процесса как средства интегративного развития личности: социальнонравственная жизнедеятельность воспитанников и включение их в общественно-полезную, физкультурно-массовую и спортивную деятельность; свободное самоутверждение и саморазвитие; сообразность образования практическим, деятельностным интересам воспитанинков, принципам демократии и сотрудничества; устойчивость личности (сформированногсть социально-нравственных мотивов); социальная активность (готовность к взаимодействию в различных социальных межэтнических ситуациях с целью достижения поставленных целей и выстраивания конструктивных отношений в обществе); эмпатии (адекватное представление о том, что происходит во внутреннем мире другого человека). 4. Выявление и обоснование социально-педагогических детерминант образовательного и спортивного развития личности: формирование сознания и поведения в их единстве; превращение знаний, взглядов, потребностей, мотивов в устойчивые качества личности; сознательнопрактическое усвоение знаний, слияние их общественно-политическими чувствами (чувство патриотизма, чувство гуманизма, чувство толерантности, миролюбивые чувства); совершенствование системы отношений школьников: к обществу, к коллективу взрослых, к знаниям, труду, общественной работе, к народному достоянию, к самим себе; формирование готовности коллектива учащихся к активным действиям, мобилизуя общественное мнение, традиции, ценностные ориентации на выполнение поставленных задач; создание благоприятной моральнопсихологической атмосферы в коллективе, обстановки постоянной требовательности, товарищества, дружбы, целеустремленности и организованности. 6. Определение основопологающих функций образовательного и спортивного развития личности, которые не только раскрывают, определяют процесс развития индивида и общества, но и направляют активность индивида, определяя более или менее перспективные пути развития личности, реализуясь в комплексе, они дают возможность индивиду проявлять себя в определенной сфере деятельности: - нормативно-регулятивная функция, формирующая и регулирующая жизнедеятельность человека в обществе посредством воздействия на него специальных социальных институтов, определяющих образ жизни данного общества во временном контексте; - личностно-преобразовательная функция, индивидуализирующая человека посредством формирования потребностно-мотивационной сферы, идеалов и установок человека в системе социальных отношений; - ценностно-ориентационная функция, формирующая систему ценностей, определяющих образ жизни человека; - коммуникативно-информационная функция, приводящее человека во взаимоотношение с другими людьми, группами людей, системой, насыщающей человека информацией с целью формирования его образа жизни; - прокретивная функция, рождающая готовность действовать определенным образом; - творческая функция в процессе реализации которой рождается стремление творить, отыскивать выход из нестандартных ситуаций открывать и преобразовывать мир вокруг себя; - компенсаторная функция, восполняющая дефицит необходимых физических, психологических и интеллектуальных свойств и качеств человека. 7. Определение этапов образовательного и спортивного развития личности: самоинтерес (этап пробуждения в личности осознанного самовосприятия); восприятие спортивной информации (этап своевременного восприятия на уровне ощущений, эмоций, знаний, умений и навыков объектов, процессов, явлений); интуитивное соотнесение получаемой информации с генетически заложенным кодом, общественным социальным опытом (этап формирования собственного общения с получаемой информацией); выработка установки на принятие или отторжение полученной информации (этап ценностного воздействия источника информации и деятельности); дифференциация ценностных ориентаций и установка на действие (превентивный этап благоприятствующий положительному исходу деятельности); логически выстроенная система поведения (этап реализации поступков и поведения через анализ и обобщение неоднократного повторения определенных воздействий); формирование норм и стереотипов физкультурной и спортивной деятельности (этап возрастных и качественных норм поведения); самопознание (этап осознания себя одновременно как объектом, так и субъектом процесса развития); самоопределение (достижение способности самостоятельно идентифицировать результаты процесса собственного развития); самообразование и саморазвитие (мотивация успешной жизнедеятельности); самореализация (практическое использование накопленного теоретического потенциала как специалиста); осмысление, самоанализ и самооценка своей образовательной и спортивной деятельности (оценка позитивных и негативных сторон образовательного и спортивного развития личности, повторение процесса жизнедеятельности на новом качественном уровне). 8. Определены принципы социализации учащихся Казанского училища олимпийского резерва в системе непрерывного образования: - принцип учёта единства возрастного и индивидуального развития, что означает индивидуальный подход к ребёнку в контексте его возрастного развития; принцип развития социальных способностей и самоактуализации личности определяется тем, что обучение и личностное развитие должны быть основаны на требованиях социума. Общество далеко не всегда удовлетворяет уровень подготовки выпускников учебных заведений. Успешная жизнедеятельность выпускника требует от него не только широты взглядов, развитого интеллекта, самостоятельности и активности действий, но и умения решать личные задачи в соответствии с общим благом, т.е. социальных способностей. Важно побудить и поддержать стремление учащихся к проявлению и развитию своих природных и социально приобретенных возможностей; - принцип субъектности и самоценности индивидуума основан на гуманном отношении к обучаемому, на признании самоценности индивидуума в качестве носителя субъективного опыта, на развитии и сохранении его самобытности, индивидуальной свободы, на раскрытии его творческих, общественно полезных, личностных и интеллектуальных способностей. Следует помочь ребенку стать подлинным субъектом жизнедеятельности в классе и школе, способствовать формированию и обогащению его субъектного опыта; - принцип выбора и ценностно-смыслового обоснования означает профессионально-опосредованную мировоззренческую ориентацию, установление общих ценностей для самых разных личностных позиций и мировоззрений, претендующих на обоснование поликультурного образования и потребность в творческой самореализации. Без выбора невозможно развитие индивидуальности и субъектности, самоактуализации способностей ребенка; - принцип определение обучаемого как активного субъекта познания означает, что в процессе обучения педагогическое воздействие определяется собственной активностью субъекта, самостоятельным выбором целей, способов и траекторий обучения; способностью самоопределяться в учении, развивать свое мышление и творческие способности; - принцип интеграции творчества и успеха предполагает охват познавательной, эмоционально-чувственной, волевой и других сфер личности, а также институализированных (система основного и дополнительного образования) и неинституализированных (социум и др.) форм становления интеллектуальной, нравственной, коммуникативной, толерантной культуры личности. Благодаря творчеству учащийся выявляет свои способности, узнает о «сильных» сторонах своей личности; - принцип проективно-процессуальный актуализирует и позволяет планировать совершенствования деятельности в социальной сфере, исходит из того, что усвоение знаний и умений представляет собой непрерывное, взаимосвязанное движение, изменение каждого познавательного элемента по мере овладения последующими, и на этой основе осознание соответствующего целого; принцип индивидуализация воспитания); когнитивно-развивающий (дифференциация и профессионального обучения и нравственного принцип деятельностно-развивающий личностная направленность творческой деятельности); (профессионально- - принцип диатропичности (разнообразия) вытекает из положения о том, что в ходе реализации педагогического взаимодействия к жизни вызывается диалектическая цепочка разнообразных и разнохарактерных педагогических явлений и ценностей, знаний, умений и навыков; - принцип опоры на субъективный опыт обучаемого позволяет максимально индивидуализировать и дифференцировать обучение за счет выбора необходимых для конкретного индивидуума педагогических воздействий. Каждый обучаемый является носителем субъективного опыта, который непрерывно обогащается в процессе обучения, спортивных и физкультурных мероприятий; - принцип учета индивидуальных психофизиологических особенностей обучаемого направлен на всесторонний учет его способностей, желаний, мотивов, интересов и предпочтений. Социализация личности учащихся Училища основана на максимальном учете индивидуальных психофизиологических способностей личности, его индивидуальных личностных свойств, таких как темперамент и волевые качества, особенности мышления, восприятия, памяти, мотивации, самооценки, уровня притязаний, доминирующего социального статуса; принцип вербально-семантического развития коммуникативных способностей личности предполагает способность к нравственно-социальным оценкам, творческому мышлению и общению, формирование умения ценить и уважать окружающих, относиться гуманно к другим людям; умение общаться, отстаивать свою позицию, свою точку зрения, принимая во внимание мнение партнеров; принцип ориентированного образования; опережающего характера профильнои профессионально-ориентированного - принцип изоморфности содержания и технологий профильноориентированного образования будущей профессиональной деятельности; - принцип контрольно-оценочный (взаимоконтроль социальной деятельности, самоанализ и самооценка); нравственно- - принцип культуросообразности, который предусматривает поворот всех компонентов образования и культуры к человеку, освоение культуры как системы ценностей в формировании личности и раскрывает основы межнационального общения в полиэтническом обществе; - принцип паритета между национальным, федеральным и общемировым содержанием образования, который обеспечивает оптимальное соотношение этнокультурного, межкультурного и поликультурного компонентов образования, направленных на национальную, общероссийскую и общечеловеческую самоидентификацию; - принцип доверия и поддержки означает решительный отказ от идеологии и практики социоцентрического по направленности и авторитарного по характеру учебно-воспитательного процесса, присущего педагогике насильственного формирования личности ребенка. Важно обогатить арсенал педагогической деятельности гуманистическими технологиями обучения и воспитания учащихся, поддержкой их стремлений к самоутверждению, самореализации и саморазвитию. Не внешние воздействия, а внутренняя мотивация детерминирует успешнле развитие личности; - принцип толерантности, связанный с формированием уважения к ценностям национальной культуры других народов, с недопущением действий, задевающих эти ценности и чувства; - принцип гибкой доминанты содержания образования подразумевает учет интересов государства, общества, этносов, и индивидуальных способностей, склонностей, запросов личности; - принцип поллилингвизма предусматривает знание двух и более языков, обеспечивает транснациональную коммуникативность; принцип глобализма способствует формированию планетарного сознания личности, продуцирует новое мировоззрение на основе ненасильственного отношения к человеку, природе и обществу. 9. Определены общественные условия социализации: предметнопространственная среда (природные условия; общественные, бытовые интерьеры; планировка и архитектура; поселения); социальные отношения (семейные, дружественные, производственные); социально-значимая информация (характер повседневных, производственных, научных, эстетических, религиозных сведений о мире, доступных индивиду и освоенных им). 10. Выявлены недостатки практической реализации идей оптимального педагогического общения, обусловливающих пропедевтическую профессиональную подготовку и социализацию училища олимпийского резерва; учащихся Казанского 11. Систематизировать идеи оптимизации и ранней профессионализации учебно-воспитательного процесса в Казанском училище олимпийского резерва. Теоретическая значимость учебно-методической и исследовательской деятельности должна состоять в том, что в нем теоретически должны быть дополнены, углублены и конкретизированы представления о структуре и технологии социализации личности; должны быть выявлены факторы, этапы, механизмы, формы, методы и содержание социализации личности; должны быть расширены представления о структуре социализации личности на основе оптимального педагогического общения; должны быть обоснованы основные принципы, критерии и уровни социализации личности, диагностический инструментарий изучения социализации личности (метод многофоакторной диагностики и независимых экспертов). Практическая значимость учебно-методической и исследовательской деятельности должна состоять в разработке доступной и эффективной технологии социализации личности, в адаптации тестовой методики для исследования уровня развития личностных качеств и в создании интегративной модели социализации личности. Полученные результаты и выводы исследования можно было бы использовать в практике работы учреждений образования различных типов и направлений для повышения эффективности образовательного процесса, для объективного анализа его качества, в ходе повышения квалификации работников образования, а также при практической организации самопознания, самореализации и самосовершенствования учащихся и студентов учебных заведений. Достоверность результатов учебно-методической и исследовательской деятельности должна обеспечиваться целостным, научно-системным подходом к проблеме исследования; использованием современных научных концепций и обоснованностью теоретических позиций; разнообразием используемых теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных его цели, задачам и выдвинутой гипотезе; использованием большого числа разнообразных источников; репрезентативностью объема выборки; многосторонностью изучения и анализа предмета исследования; оптимальным выбором методологических оснований; опорой основных положений и научных выводов на достижения педагогики и психологии; длительным педагогическим экспериментом с личным участием автора; использованием современных информационных технологий; практическим подтверждением основных теоретических положений результатами экспериментальной работы. Реализация Концепции развития образовательной деятельности физической культуры и спорта Казанского училища олимпийского резерва позволит: - улучшить физическое состояние учащихся училища, заложить основы формирования здорового и гармонично развитого поколения; - привлечь к массовым занятиям физической культурой и спортом различные категории населения; - использовать возможности физической культуры и спорта в совершенствовании нравственного, эстетического и интеллектуального развития учащейся молодежи Республики Татарстан; - усовершенствовать систему подготовки спортсменов высокого класса, создать условия для их успешного выступления на международной арене; - повысить роль физической культуры и спорта как средства профилактики асоциального поведения учащейся молодежи; - обеспечить разнообразие форм оздоровительных и спортивных услуг. предлагаемых физкультурно- Перспективность учебно-методической и исследовательской деятельности состоит в том, что на основе его теоретических положений и практических рекомендаций может конструироваться адаптивная система образовательного и спортивного развития личности в различных учебных заведений; совершенствоваться системно-функциональная модель мониторинга оптимального педагогического общения и социализации личности; модернизироваться системная диагностика и проксемика педагогической компетентности работников образования. . Содержание Актуальность исследования…………………………………………..3 Противоречия исследования…………………………………………..5 Проблема исследования……………………………………………….7 Объект и предмет исследования………………………………………8 Цель исследования……………………………………………………10 Концептуальные векторы педагогической деятельности………….10 Основные задачи ГБОУ СПО «Казанское училище олимпийского резерва»………………………………………………………………..12 Принципы конструирования педагогических систем………………13 Принципы образовательной политики РФ и РТ…………………….15 Социально-историческая миссия ГБОУ СПО «Казанское училище олимпийского резерва»……………………………………………… 18 Основные функции педагогической деятельности…………………19 Общая методология (методологическая основа) учебно-методической и исследовательской деятельности………………….20 Методологическая основа и теоретическая исследования……..................................................................................21 база Методы исследования………………………………………………...21 Этапы учебно-методической и исследовательской деятельности...22 Учебно-методическая новизна и теоретическая значимость исследования…………………………………………………………..23 Принципы социализации учащихся Казанского училища олимпийского резерва………………………………………………...25 Теоретическая значимость учебно-методической деятельности……………………………………30 и исследовательской Практическая значимость учебно-методической деятельности……………………………………30 и исследовательской Достоверность учебно-методической и исследовательской деятельности…………………………………………………………31 Результаты реализации Концепции…………………………………31 Перспективная учебно-методическая и исследовательская деятельность…………………………………………………………..32 Список рекомендуемой литературы…………………………………33 Приложение №1 Краткий терминологический словарь……………43 Приложение №2 Олимпийское движение…………………………..56 Приложение №3 О возникновении и развитии спортивного движения в России……………………………………………………61
