История и философия науки - Учебно

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального обучения
«Тюменский государственный университет»
Филиал ТюмГУ в г. Тобольске
Факультет истории, экономики и управления
Кафедра истории, философии, культурологии и методик преподавания
ИСТОРИЯ И ФИЛОСОФИЯ НАУКИ
Учебно-методический комплекс. Рабочая программа
Направление подготовки
051000.62 Педагогическое образование
Профили подготовки: «Дошкольное образование», «Начальное образование»,
«Образование в области физической культуры», «Языковое образование (иностранный
язык)», «Языковое образование (русский язык)» для очной и заочной форм
Квалификация (степень) выпускника
Магистр
Тобольск 2014
ЛИСТ СОГЛАСОВАНИЯ УМК
(сайт для загрузки УМК umk.utmn.ru)
Регистрационный номер ___________________________
Дисциплина «История и философия науки»
Автор: к.филос.н., доцент Н.А.Васильева
Кафедра истории, философии, культурологии и МП
2
Васильева Н.А. История и философия науки. Учебно-методический комплекс. Рабочая
программа для студентов, по дисциплине «История и философия науки» для студентов,
обучающихся по программам магистратуры по направлению подготовки 44.04.01
Педагогическое образование, проблемное поле: «Дошкольное образование», «Начальное
образование», «Образование в области физической культуры», «Языковое образование
(иностранный язык)», «Языковое образование (русский язык)» для очной и заочной форм.
– Тобольск, 2014. 25 стр.
Рабочая программа дисциплины составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВО с
учетом рекомендаций и ПрОП ВО по направлению и программам подготовки.
Рабочая программа дисциплины опубликована на сайте ТюмГУ: Инновационные
процессы
в
образовании
[электронный
ресурс]
/
Режим
доступа:
http://www.umk3plus.utmn.ru, раздел «Образовательная деятельность», свободный.
Рекомендовано к изданию кафедрой истории, философии, культурологии и методик
преподавания. Утверждено директором филиала ТюмГУ в г.Тобольске.
ОТВЕТСТВЕННЫЙ РЕДАКТОР:
Т.А.Кибардина, канд.филос.наук, доцент
© Тюменский государственный университет, 2014.
© Васильева .А., 2014.
3
Цели и задачи дисциплины «История и философия науки»:
Основной целью обучения является совершенствование анализа основных
мировоззренческих и методологических проблем, возникающих в науке на
современном этапе ее развития и получение представления о тенденциях
исторического развития науки.
Достижение цели обучения обусловлено реализацией следующих задач:
- раскрыть общие закономерности возникновения и развития науки, показать
соотношение гносеологических и ценностных подходов в прогрессе научного
знания, роль гипотезы, фактов и интерпретаций в структуре научного
исследования
- выработать представление об основных методах научного познания, их месте
в духовной деятельности эпохи.
- сформировать принципы использования этих методов в научной работе.
1.2. Место дисциплины в структуре ОП
Дисциплина «История и философия науки» относится к базовой части, дисциплин
учебного плана подготовки направлению 44.04.01 «Педагогическое образование» (Б1.Б.3).
Курс базируется на системе знаний, умений и универсальных компетентностей,
полученных студентами при изучении комплекса гуманитарных, общепрофессиональных
и профильных дисциплин в рамках бакалавриата, магистратуры, таких как: «Современные
проблемы науки и образования», «Методология и методы научного исследования» и
других.
Дисциплина «История и философия науки» задает теоретически ориентиры для работы
над магистерской диссертацией.
Таблица 1
Разделы дисциплины и междисциплинарные связи с обеспечиваемыми
(последующими) дисциплинами
№
Наименование
Темы
дисциплины,
необходимые
для
изучения
п/п
обеспечиваемых
обеспечиваемых (последующих) дисциплин
(последующих)
1
2
3
4
5
6
7
8
дисциплин
1. Научно-исследова+
+
+
+
+
тельская работа
1.3. Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения данной
образовательной программы
В результате освоения данной образовательной программы выпускник должен
обладать следующими компетенциями:
- способностью к абстрактному мышлению, анализу, синтезу, способностью
совершенствовать и развивать свой интеллектуальный и общекультурный уровень (ОК-1);
- готовностью осуществлять профессиональную коммуникацию в устной и
письменной формах на русском и иностранном языках для решения задач
профессиональной деятельности (ОПК-1);
- способностью анализировать результаты научных исследований, применять их при
решении конкретных научно-исследовательских задач в сфере науки и образования,
самостоятельно осуществлять научное исследование (ПК-5).
1.4. Перечень планируемых результатов обучения по дисциплине
4
В результате освоения дисциплины обучающийся должен:
Знать:
 основные этапы становления науки;
 структуру научного знания;
 динамику порождения нового знания;
 идеалы и нормы научного познания;
 типы научной рациональности;
 общую методологию науки;
 методы научного познания.
Уметь:
 осуществлять переход от эмпирического к теоретическому уровню анализа;
 определять объект и предмет исследования;
 формулировать проблему, цель, задачи и выводы исследования;
 применять общую методологию научного познания;
 формулировать предметную область научного исследования;
 организовывать процесс научного исследования;
Владеть навыками:
 критического анализа научных работ;
 системного подхода к анализу научных проблем;
 получения синтетических (по Канту) суждений;
 формально-логического определения понятий;
 аргументации и объяснения научных суждений;
 рефлексивного познания;
 ведения научных дискуссий.
Быть компетентным:
 в родственных областях научного знания;
 в проблемах развития профессиональной области знания;
 в вопросах связи теории и практики научной деятельности;
 в вопросах государственного управления наукой и образованием как сферами
общественной жизни.
Применять:
 знания истории и философии науки к решению конкретных проблем
диссертационного исследования;
 методы научного и философского познания к решению задач диссертационного
исследования.
2. Структура и трудоемкость дисциплины
Дисциплина изучается в 3 семестре (ОДО), во 2 и 3 семестрах (ЗФО). Форма
промежуточной аттестации – зачет (ОДО), зачет, экзамен (ОЗО). Общая трудоемкость
дисциплины для ОДО составляет 72 ч., 2 зачетные единицы. Общая трудоемкость
дисциплины составляет 4 зачетные единицы, 144 академических часа, из них: 26 часов (8
ч – лекции, 18 ч – практические) – выделены на контактную работу с преподавателем, 105
часов – на самостоятельную работу.
5
Таблица 2
Структура и трудоемкость дисциплины для студентов ОДО
Вид учебной работы
Всего часов
Аудиторные занятия (всего)
В том числе:
Лекции
Практические занятия
Семинары
Лабораторные работы
Самостоятельная работа (всего)
Вид промежуточной аттестации
Вид итоговой аттестации
Общая трудоемкость часов
Зач. ед.
36
18
Семестр
3
36
18
18
36
тестирование
зачет
72
2
18
36
72
2
Структура и трудоемкость дисциплины для студентов ОЗО
Вид учебной работы
Аудиторные занятия (всего)
В том числе:
Лекции
Практические занятия (ПЗ)
Семинары (С)
Лабораторные занятия (ЛЗ)
Иные виды работ:
Самостоятельная работа (всего):
Общая трудоемкость
зач. ед.
час
Вид промежуточной аттестации
(зачет, экзамен)
Всего
часов
32
8
18
108
4
144
Семестры
2
3
12
20
8
6
10
60
48
Зачет
6
Экзамен
3. Тематический план
Тематический план для студентов ОДО
2
3
6
4
6
7
5
8
9
2.
5
Итого по модулю
Модуль 3
Методология научного познания
1
3
Итого часов по теме
4
2
Модуль 1
Взаимосвязь философии и науки.
Наука и формы ее выражения
История и философия науки:
теоретические основы
Итого по модулю
Модуль 2
Генезис науки и проблемы
периодизации ее истории
Типы научной рациональности
Формы
контроля
1.
1
занятия
лекции
семинарские
(практические)
занятия*
лабораторные
Тема
самостоятельная
работа
виды учебной работы и
самостоятельная работа,
в час.
из них в интерактивной
форме
Таблица 3
№
2
2
6
10
2
опрос
4
2
6
12
2
опрос,
диспут
6
4
12
22
4
4
4
5
13
2
4
2
5
11
2
8
4
10
24
4
2
4
7
13
2
Современное состояние науки:
2
междисциплинарная парадигма и
взаимодействие наук
Итого по модулю
4
Итого:
18
4
7
13
2
8
18
14
36
26
72
4
12
из них часов в интерактивной
форме
10
2
опрос,
дискуссия
деловая
игра
конференц
ия
Круглый
стол
Контроль
ное
тестирова
ние
12
№
п/п
Тема
Недели
семестра
Тематический план для студентов ОЗО
Виды учебной
работы и
самостоятельная
работа, в час.
7
Ито
Из
го
них в
часо интер
в по акти
Таблица 3
Форма
контроля
2
1.
История и философия
науки: предметная сфера,
круг проблем, функции
Генезис
научной
рациональности.
Традиционная культура и
протонаука. Рационализм
в
культуре
Древней
Греции и Древнего Рима.
Средневековья
и
Возрождения
Классический
этап
развития
научной
рациональности
Неклассический
и
постнеклассический этапы
развития
научной
рациональности
Итого
Из них в интеракт. форме
2.
3.
4
5
6
7
8
3
Основные
элементы
научного познания
Основные этапы научного
познания.
Методология
научного
познания.
Структура
научного
метода.
Различные
парадигмы
социально-гуманитарного
познания
Теория самоорганизации
(синергетика)
как
парадигма
социальногуманитарного познания
Итого
Из них в интеракт. форме
4
5
2 семестр
2
Самостоятельная
работа *
Практические
занятия
Лекции
1
тем
е
вной
форм
е
6
7
8
9
15
17
-
Тестирование
Кластер
-
2
15
17
2
Презентация
-
2
15
17
2
Опрос
2
15
17
8
3 семестр
2
2
60
68
Сообщение
4
10
14
2
2
2
10
14
2
2
4
15
21
2
2
2
10
14
2
8
-
10
45
63
8
12
4. Содержание дисциплины
8
Тема 1.
Взаимосвязь философии и науки. Наука и формы ее выражения
Предмет, задачи и функции философии в культуре. Философия как рациональная
форма мировоззрения. Природа философского познания и плюрализм философских
систем. Единство и различие философского и конкретно-научного способов познания,
частнонаучных и философских теорий. Основные концепции взаимосвязи философии и
науки: редукционистская, антиинтеракционистская, диалектическая. Две разновидности
редукционистского подхода: натурфилософия и позитивизм. Сущность натурфилософской
концепции соотношения философии и науки: философия – наука наук. Гносеологические
и социокультурные основания натурфилософской концепции. Сущность позитивистской
концепции: наука – сама себе философия. Ее различные варианты в ходе эволюции
позитивизма, их критический анализ. Антиинтеракционизм: философия и наука –
существенно различные типы знания, между которыми отсутствует внутренняя
взаимосвязь и детерминация одного другим. Диалектическая концепция: относительная
самостоятельность философии и науки и их внутренняя взаимосвязь. Механизм и формы
взаимосвязи философии и науки.
Основные аспекты науки как специфической системы: наука как знание, наука как
познавательная деятельность, наука как социальный институт, наука как базис
инновационной системы общества. Рациональное знание и его свойства: языковая
выразимость (дискурсивность), определенность понятий и суждений, системность
(наличие координционных и субординационных связей между понятиями и суждениями),
обоснованность, открытость для внутренней и внешней критики, рефлексивность
(самоконтроль научного мышления), способность к изменению, усовершенствованию и
развитию.
Научное знание как особая разновидность рационального знания. Роль
философских идей в обосновании научного знания. Научная картина мира и ее функции.
Основные критерии научности знания: логическая системность, количественная
определенность, эмпирическая (экспериментальная) обоснованность, практическая
полезность.
Виды научного знания: эмпирическое и теоретическое, аналитическое и
синтетическое, фундаментальное и прикладное, их взаимосвязь.
Тема 2.
История и философия науки: теоретические основы
История и философия науки как раздел философского знания. Предмет философии
науки. Проблемы и функции истории и философии науки. Философия науки как особый
вид междисциплинарного знания. Прогностическая роль философского знания.
Философия как генерация категориальных структур, необходимых для освоения новых
типов системных объектов. Предмет и структура философии науки.
Прогностическая роль философского знания. Философия как генерация
категориальных структур, необходимых для освоения новых типов системных объектов.
Тема 3.
Генезис науки и проблемы периодизации ее истории
Предпосылки и основные факторы возникновения науки. Особенности восточной
преднауки. Подходы к периодизации науки. Преднаука и наука в собственном смысле
слова. Две стратегии порождения знаний: обобщение практического опыта и
конструирование теоретических моделей, обеспечивающих выход за рамки наличных
исторически сложившихся форм производства и обыденного опыта. Концепции генезиса
науки.
9
Предпосылки формирования античной научной картины мира. Становление первых
форм теоретической науки. Античная логика и математика. Математическая программа
Пифагора. Идея первоначала. Философия числа. Идея космоса какпорядка. Значение
пифагорейцев. Корпускулярная атомистическая программа (Левкипп, Демокрит).
Обоснование разнокачественности (множественности) в бытии. Идея единства бытия.
Идея небытия. Обоснование движения в бытии. Атомистическая теория познания.
Континуальная программа Аристотеля. Бытие как объективная совокупность вещей.
Оформление понятийного языка науки. Обоснование физики. Понятие пространства и
времени. Прояснение сущности научного познания. Разработка формальной логики как
теории доказательства. Рационалистическая космология.
Астрология, магия, алхимия.
Философская сущность теоцентризма.
Онтологическая проблематика Средневековья (креационизм, телеологизм, эсхатология,
иерархизм бытия). Гносеологические основы (символизм, экзегетика и т.д.). Аксиология
науки. Эпистемиологические особенности средневековья. Становление полумистического
опытного знания. Деятельность Р.Бэкона. Отрицание объективных законов природы.
Качественный характер знания. Комментаторский характер средневековой науки.
Универсализм. Спор об универсалиях. Амбивалентность.
Особенности науки в период рождения новой культуры: светский характер,
натурализм, антропоморфизм, синтез дисциплин.
Революция в познании и новая естественнонаучная картина мира. Великие
географические открытия и расширение горизонтов познания. Первые шаги в области
систематизации знания (систематика растений, возникновение научной анатомии и др.).
крушение антично-средневековой космософии.
Роль механико-математической модели мира и гелиоцентрической космологии
Н.Коперника в освобождении науки от влияния теологии. Новая научная картина мира и
ее творцы (Т.Браге, Дж.Бруно,И.Кеплер, Г.Галилей, И.Ньютон).
Сущность научной революции XVI-XVII вв. Понятие научной революции.
Гелиоцентризм. Эпистемологические и мировоззренческие итоги научной революции
(натурализм, комбинаторность, квантитативизм, причинно-следственный автоматизм,
аналитизм, геометризм, финализм, имперсональность, абсолютизм, наивный реализм,
монотеоретизм, механицизм, кумулятивизм). Утверждение гипотетико-дедуктивной
методологии познания.
Исторические условия и социокультурные предпосылки новоевропейской науки.
Концептуальные различия между Средневековой наукой и наукой Нового времени. Ф.
Бэкон о значении истории науки. Критический дух, объективность, практическая
направленность – характерные черты науки Нового времени.
Формирование классической научной картины мира, гносеологии и методологии
науки. Онтология классической науки: детерминизм, антителеологизм, механицизм.
Гносеология классической науки: однозначный характер научных законов, эмпирическая
проверяемость и логическая доказательность научного знания. Методология классической
науки: количественные модели исследования, эксперимент, математическая модель
объекта, дедуктивный метод построения теории, критицизм. Кризис в основаниях
классической науки и глобальная научная революция в математике, физике и социальных
науках (начало XX в.).
Тема 4.
Типы научной рациональности
Формирование классической научной картины мира, гносеологии и методологии
науки
(Ф.Бэкон, Р.Декарт). Онтология классической
науки:
детерминизм,
антителеологизм, механицизм. Гносеология классической науки: однозначный характер
10
научных законов, эмпирическая проверяемость и логическая доказательность научного
знания. Методология классической науки: количественные модели исследования,
эксперимент, математическая модель объекта, дедуктивный метод построения теории,
критицизм. Основные этапы развития и основные исторические формы научной
рациональности. Классическая научная картина мира.
Кризис в основаниях классической науки и глобальная научная революция в
математике, физике и социальных науках (начало XX в.). Неклассическая наука и ее
философско-методологические последствия. Создание теории относительности и
квантовой механики – начало этапа неклассической науки. Онтология неклассической
науки: релятивизм, индетерминизм, нелинейность, массовость, синергетизм, системность,
структурность, организованность, эволюционность научных объектов. Гносеология
неклассической науки: субъект – объектность научного знания, гипотетичность,
вероятностный характер научных законов и теорий, частичная эмпирическая и
теоретическая верифицируемость научного знания. Методология неклассической науки:
отсутствие универсального научного метода, плюрализм научных методов и средств,
интуиция, творческий конструктивизм. Научно-техническая интеграция. Формы
институализации научного знания. Основные положения и принципы неклассического
рационализма.
Тема 5.
Методология научного познания
Научное знание как сложная развивающаяся система. Многообразие типов
научного знания. Эмпирический и теоретический уровни, критерии их различения.
Особенности эмпирического и теоретического языка науки.
Структура эмпирического знания. Эксперимент и наблюдение. Случайные и
систематические наблюдения. Применение естественных объектов в функции приборов в
систематическом наблюдении. Данные наблюдения как тип эмпирического знания.
Эмпирические зависимости и эмпирические факты. Процедуры формирования факта.
Проблема теоретической нагруженности факта.
Структуры теоретического знания. Первичные теоретические модели и законы.
Развитая теория. Теоретические модели как элемент внутренней организации теории.
Ограниченность гипотетико-дедуктивной концепции теоретических знаний. Роль
конструктивных методов в дедуктивном развертывании теории. Развертывание теории как
процесса решения задач. Парадигмальные образцы решения задач в составе теории.
Проблемы генезиса образцов. Математизация теоретического знания. Виды
интерпретации математического аппарата теории.
Методология как система методов и как учение о методе. Особенности и структура
научного метода. Общелогические методы познания. Общенаучные методы познания.
Частнонаучные методы познания.
Эмпирический уровень научного познания. Логические приемы и процедуры
(анализ и синтез, абстрагирование, индукция и дедукция, аналогия) и специальные методы
исследования (наблюдение, эксперимент, описание, измерение, моделирование,
статистические методы), используемые на эмпирическом уровне познания. Философскометодологические проблемы экспериментальной деятельности. Основные типы
эмпирического знания: данные наблюдения, научные факты, опытные зависимости.
Теоретический уровень научного познания. Методы теоретических исследований:
мысленный эксперимент, идеализация, формализация, аксиоматический и гипотетикодедуктивный методы, математическое моделирование, математическая гипотеза,
восхождение от абстрактного к конкретному, исторический и логический методы,
системный подход. Основные типы теоретического знания: частные теоретические модели
и законы, развитая теория. Роль гипотез в научном познании, условия выдвижения
11
гипотез, пути превращения гипотезы в научную теорию. Проблемы научного объяснения
и предсказания.
Тема 6.
Современное состояние науки: междисциплинарная парадигма и
взаимодействие наук
Оформление науки как профессиональной деятельности. Основные периоды
развития науки как профессиональной деятельности (ювенальный, романтический,
классический, постклассический). Становление научной профессии в трудах Т.Парсонса,
Н.Сторера. особенности современной науки: огосударствление и принятие наукой
социальной ответственности.
Эволюция способов трансляции научных знаний. Дописьменная устная речь –
«антиписьменная» устная речь – книжная речь – информационные технологии.
Основные характеристика современной науки.
Взаимодействие оснований науки и опыта как начальный этап становления
новой дисциплины. Проблема классификации. Обратное воздействие эмпирических
фактов на основания науки.
Формирование первичных теоретических моделей и законов.
Генезис образцов решения задач. Кумулятивистские модели развития науки.
Индуктивистский, неоиндуктивистский и дедуктивистский варианты кумулятивизма.
Принцип соответствия как способ обоснования кумулятивистского развития науки.
Антикумулятивистские концепции развития науки: гипотетико-дедуктивная модель
К.Поппера, методология научно-исследовательских программ И.Лакатоса, концепция
научных парадигм и революций Т.Куна. Методологический анархизм П.Фейерабенда,
инструменталистские и прагматистские модели (Э.Мах, П.Дюгем, Дж.Рорти и др.).
Взаимодействие традиций и возникновение нового знания. Научные революции и
перестройка оснований науки.
Наука и ценности. Объектно-атрибутивное и ценностное знание. Виды ценностей.
Внешние и внутренние ценности науки. Социальные и аксиологические основания науки.
Когнитивные ценности: рациональность, истина, доказательство, обоснование,
определенность, непротиворечивость. Эволюция когнитивных ценностей, их
категориальный статус, историческая, предметная и социальная обусловленность.
Идеалы и нормы научного исследования, их влияние на процесс научного познания
и оценку его результатов. Социально-коммуникативный характер научного познания.
Роль и формы экспертных оценок в принятии и отклонении научных инноваций.
Правовое регулирование научной деятельности. Законы о науке и научной
деятельности. Уставы научных организаций и учреждений. Права и обязанности
государства по отношению к науке и ученым. Права и обязанности ученых по отношению
к обществу и государству. Интеллектуальная собственность и авторское право в науке.
Охрана объектов интеллектуальной собственности. Патенты и другие виды охранных
документов в науке. Международное право и международные организации в области
интеллектуальной собственности.
Этика науки.
Социальная и этическая ответственность ученых за использование и применение
достижений науки от имени «социального прогресса». Возрастание роли экологического и
этического мониторинга, экспертизы и контроля за функционированием и развитием
системы «наука – техника». Экологические, антивоенные и антиглобалистские движения
как формы социального протеста против антигуманного развития системы «наука –
техника», призывы к балансу интересов и возможностей человека, общества и природы.
Наука и будущее человечества.
Синергетика
–
парадигма
нелинейности
в
современной
науке.
Самоорганизующиеся системы, их основные свойства. Детерминированный хаос. Условия
возникновения порядка из хаоса. Бифуркация как необходимый элемент эволюции
12
открытых, неравновесных систем. Методологические возможности синергетики в
изучении природных и социальных систем.
Системный анализ объектов в современной науке. Категории: система, структура,
элемент и их интерпретации. Элементаризм, холизм, системность как исследовательские
стратегии в науке. Их роль в классической и неклассической науке. Типы систем и
способы их представления. Значение системного подхода в моделировании поведения
сложных систем.
Глобальный эволюционизм в современной научной картине мира. Телеология,
креационизм и эволюция. Использование эволюционных моделей в физике, космологии,
биологии, психологии, антропологии, экологии, социальных науках. Основные факторы и
общий механизм эволюции. Эволюция, развитие, прогресс. Единство биосферы и
коэволюционная стратегия развития человечества. Глобальные проблемы современной
цивилизации (ядерная опасность, экологическая угроза, безработица, разрыв в уровне и
образе жизни между жителями города и деревни, развитыми и развивающими странами,
отчуждение человека от культуры и государства и т.п.), возможности и методы их
решения.
5. Планы семинарских и практических занятий
Тема 1.
Аспекты и функции философского знания, философия и наука.
1.
Предмет, задачи и функции философии в культуре.
2.
Наука как особая система (знание, познавательная деятельность, социальный
институт, инновационная система).
3.
Роль философских идей в обосновании научного знания.
4.
Виды научного знания и классификация наук.
5.
Философия науки как особый вид междисциплинарного знания
1.
2.
3.
4.
5.
1.
2.
3.
4.
Тема 2.
Генезис и периодизация науки в истории.
Предпосылки и основные факторы возникновения науки.
Подходы к периодизации науки.
Преднаука и наука.
Общие стратегии порождения знаний: обобщение практического опыта и
конструирование теоретических моделей, обеспечивающих выход за рамки
наличных исторически сложившихся форм производства и обыденного опыта.
Концепции генезиса науки.
Тема 3.
Формирование классической научной картины мира.
Онтология классической науки.
Гносеология классической науки: эмпирическая проверяемость и логическая
доказательность научного знания.
Методология классической науки: количественные модели исследования,
эксперимент, математическая модель объекта, дедуктивный метод построения
теории, критицизм.
Кризис в основаниях классической науки и глобальная научная революция в
математике, физике и социальных науках.
Тема 4.
Классический этап развития научной рациональности
13
1.
2.
3.
4.
5.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Основные этапы развития и основные формы научной рациональности.
Классическая научная картина мира.
Социокультурный контекст становления классической науки.
Основные принципы классического рационализма.
Философия классической науки (Ф.Бэкон, Р.Декарт).
Тема 5.
Неклассический этап развития науки
Кризис в основаниях классической науки.
Неклассическая наука и ее философско-методологические последствия.
Онтология неклассической науки: релятивизм, индетерминизм, нелинейность,
массовость, синергетизм, системность, структурность, организованность,
эволюционность научных объектов.
Гносеология неклассической науки.
Методология неклассической науки.
Формы институализации научного знания.
Основные положения и принципы неклассического рационализма.
Тема 6.
Перспективы развития современной науки
Особенности современной науки.
Эволюция способов трансляции научных знаний.
Основные характеристика современной науки.
Особенности науки (синергетический подход).
Укрепление и всеобщность использование идей коэволюции.
Изменение характера объекта исследования и усиление роли междисциплинарных
комплексных подходов в его изучении.
Методологический плюрализм.
Принцип универсального (глобального) эволюционизма.
Тема 7.
Методология научного познания
Методология как система методов и как учение о методах.
Структура научного метода.
Общелогические
методы
познания.
Общенаучные
Частнонаучные методы познания.
Эмпирический уровень научного познания.
Теоретический уровень научного познания.
Основные типы теоретического знания.
Проблемы научного объяснения и предсказания.
методы
познания.
Тема 8.
Научные традиции и научные революции
Взаимодействие традиций и возникновение нового знания.
Научные революции как перестройка оснований науки.
Проблемы типологии научных революций.
Научные революции как точки бифуркации в развитии знания.
Глобальные революции и типы научной рациональности.
Историческая смена типов научной рациональности: классическая, неклассическая,
постнеклассическая наука.
14
Тема 9.
Наука как основа инновационной деятельности в современном обществе
1. Интеллектуальная собственность, ее виды, формы, методы оценки и механизм
реализации.
2. Научно-технический потенциал общества и государства (НТП), его основные
составляющие, методы их измерения и оценки.
3. Научно-техническая политика развитых стран, ее основные задачи, формы и
методы реализации.
4. Основные организационные структуры современного национального НТП
(национальные исследовательские программы, государственные научные центры и
лаборатории, университеты, регионы науки, технополисы, технопарки,
кооперативные исследовательские и инновационно-технологические центры и др.)
и особенности их функционирования.
5. Структура и динамика НТП в постсоветской России.
6. Основные задачи и проблемы государственной научно-технической политики
современной России.
6. Темы лабораторных работ (Лабораторный практикум).
Лабораторные работы не планируется.
7. Учебно-методическое обеспечение и планирование самостоятельной работы
студентов
Планирование самостоятельной работы студентов
Таблица 4
ОДО
№
Модули и темы
1.
Модуль 1
Взаимосвязь философии и науки.
Наука и формы ее выражения
1.
История и философия науки:
теоретические основы
3.
4.
Всего
Модуль 2
Генезис науки и проблемы
периодизации ее истории
Типы научной рациональности
Виды СРС
Объем
обязатель дополнитель часов
ные
ные
Подготовка
к опросу
Анализ
учебной
литературы
Подготовка Пробное
к опросу и тестирован
дискуссии. ие
6
6
12
Подготовка
к опросу и
дискуссии
Подготовка
к деловой
15
Пробное
тестирован
ие.
Конструир
ование
5
5
игре.
5.
6.
Всего
Модуль 3
Методология научного познания
Современное состояние науки:
междисциплинарная парадигма и
взаимодействие наук
Всего
Итого
модели
классическ
ой науки.
10
Подготовка
к
конференци
и.
Подготовка
к Круглому
столу
7
Классифиц
ирование
методов Презентир
ование
проектов
7
14
36
Таблица 4а
ОЗО
№
п/п
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Модули и темы
История и
методология науки
и производства:
предметная сфера,
круг проблем,
функции
Рационализм
Средневековья и
Возрождения
Классический этап
развития научной
рациональности
Неклассический и
постнеклассический
этапы развития научной
рациональности
Основные элементы
научного познания.
Основные этапы
научного познания.
Методология
научного познания.
Структура научного
метода.
Характеристика
различных
парадигм.
Теория
самоорганизации
(синергетика) как
парадигма
Виды СРС
обязательные
дополнительные
Подготовка к опросу
Анализ учебной
литературы
Объем
часов
6
Подготовка к опросу и
дискуссии.
Пробное тестирование
6
Подготовка к деловой игре.
Конструирование
модели классической
науки.
Конструирование
модели неклассической науки
6
Анализ учебной
литературы
Анализ учебной
литературы
20
Подготовка к опросу.
Конструирование
модели парадигмы
21
Эссе.
Конструирование
модели парадигмы
20
Подготовка к конференции.
Подготовка к опросу.
Подготовка к опросу, дискуссии
16
6
20
социальногуманитарного
познания
ИТОГО:
105
Критерии оценки СРС:
 объем проработанного материала в соответствии с заданием;
 степень исполнительности (проработанность всех аспектов задания, оформление
материала в соответствии с требованиями, соблюдение установленных сроков
представления работы на проверку и т.п.);
 степень самостоятельности, творческой активности, инициативности студентов,
наличие элементов новизны в процессе выполнения заданий;
 качество освоения учебного материала (умение студента использовать
теоретические знания при выполнении практических задач, обоснованность и четкость
изложения изученного материала и т.д.);
 достаточная компетентность автора (студента) в раскрываемых вопросах
(Положение о самостоятельной работе студентов в ГОУ ВПО ТюмГУ. Приказ №436 от
08.09.2010).
8. Фонд оценочных средств для проведения промежуточной аттестации по итогам
освоения дисциплины
8.1 Перечень компетенций с указанием этапов их формирования в процессе освоения
образовательной программы (выдержка из матрицы компетенций):
Дисциплины ОП
Инновационные
процессы в образовании
Современные проблемы
науки и образования
ОК-1
ОПК-1
ПК-5
+
+
+
+
+
8.2 Описание показателей и критериев оценивания компетенций на различных
этапах их формирования, описание шкал оценивания
Таблица 5
Карта критериев оценивания компетенций
Формулировка
компетенции
Код компетенции
Критерии в соответствии с уровнем освоения ОП
пороговый
(удовл.)
базовый (хор.)
17
повышенный
(отл.)
Виды
занятий
(лекции,
семинар
ские,
практическ
ие,
лабораторн
ые)
Оценочные
средства
(тесты,
творческие
работы,
проекты и
др.)
ОК-1
ОПК1
Способность к
абстрактному
мышлению,
анализу,
синтезу,
способность
совершенствов
ать и развивать
свой
интеллектуаль
ный и
общекультурный
уровень
готовностью
осуществлять
профессиональ
ную
коммуникацию
в устной и
письменной
формах на
русском и
иностранном
языках для
решения задач
профессиональ
ной
деятельности
Знает
современные
требования к
субъекту
воспитательн
ой
деятельности
и факторы, их
обусловлива
ющие
Умеет
адекватно
оценивать
свои
интеллектуал
ьные
способности
Владеет
приемами
анализа
и
оценки
своего
общеинтелле
ктуального и
общекультур
ного уровня
Знает:
возможности
профессиона
льной
коммуникаци
и в устной и
письменной
формах для
решения
задач
профессиона
льной
деятельности
Умеет:
осуществлять
профессиона
льную
коммуникаци
ю в устной и
письменной
формах
на
русском
и
иностранном
языках
для
решения
задач
профессиона
льной
деятельности
на
репродуктив
ном уровне
Знает
моральные
нормы
педагогической
деятельности
Знает
критерии оценки
профессиональн
ого поведения с
позиции
профессиональн
ой этики
Лекции,
семинары
конспекти
рован
ие
первоисточни
ков
Умеет
использовать
способы
развития
интеллектуаль
ных
способностей
Владеет
техниками
планирования,
коррекции
и
совершенствов
ания
своего
общеинтеллект
уального
и
общекультурн
ого уровня
Знает:
Различные
способы
профессиональ
ной
коммуникации
в устной и
письменной
формах
на
русском
и
иностранном
языках
для
решения задач
профессиональ
ной
деятельности
Умеет:
осуществлять
профессиональ
ную
коммуникацию
в устной и
письменной
формах
на
русском
и
иностранном
языках
для
решения задач
профессиональ
ной
деятельности
на
продуктивном
уровне
Умеет
ставить
перед
собой
новые
интеллектуальны
е задачи
Лекции,
семинары
конспекти
рован
ие
первоисточни
ков
Владеет
навыками
совершенствова
ния
своего
общеинтеллекту
ального
и
общекультурног
о
уровня
в
условиях ОУ
Лекции,
семинары
эссе
Знает:
и
творчески
реализует
возможности и
способы
профессиональн
ой
коммуникации в
устной
и
письменной
формах
для
решения задач
профессиональн
ой деятельности
семинары
ситуационны
е задачи
Умеет:
осуществлять
профессиональн
ую
коммуникацию
в
устной
и
письменной
формах
на
русском
и
иностранном
языках
для
решения задач
профессиональн
ой деятельности
на творческом
уровне
семинары
ситуационны
е задачи
18
ПК-5
способностью
анализировать
результаты
научных
исследований,
применять их
при решении
конкретных
научноисследователь
ских задач в
сфере науки и
образования,
самостоятельн
о
осуществлять
научное
исследование
Владеет:
приемами
профессиона
льной
коммуникаци
и в устной и
письменной
формах
на
русском
и
иностранном
языках
для
решения
задач
профессиона
льной
деятельности
на
репродуктив
ном уровне
Знает
Требования к
анализу
результатов
научных
исследований
,
их
применению
при решении
конкретных
научноисследовател
ьских задач в
сфере науки
и
образования,
самостоятель
ному
осуществлен
ию научного
исследования
на
репродуктивн
ом уровне
Владеет:
приемами
профессиональ
ной
коммуникации
в устной и
письменной
формах
на
русском
и
иностранном
языках
для
решения задач
профессиональ
ной
деятельности
на
продуктивном
уровне
Владеет:
приемами
профессиональн
ой
коммуникации в
устной
и
письменной
формах
на
русском
и
иностранном
языках
для
решения задач
профессиональн
ой деятельности
на творческом
уровне
семинары
ситуационны
е задачи
Знает
Требования к
анализу
результатов
научных
исследований,
их
применению
при решении
конкретных
научноисследовательс
ких задач в
сфере науки и
образования,
самостоятельн
ому
осуществлени
ю научного
исследования
на
продуктивном
уровне
Творчески
применяет
знания к анализу
результатов
научных
исследований,
их применению
при решении
конкретных
научноисследовательск
их задач в сфере
науки и
образования,
самостоятельном
у
осуществлению
научного
исследования на
репродуктивном
уровне
лекции,
практические
занятия
собеседовани
е, тесты
19
Умеет
анализироват
ь результаты
научных
исследований
, применять
их
при
решении
конкретных
научноисследовател
ьских задач в
сфере науки
и
образования,
самостоятель
но
осуществлять
научное
исследование
на
репродуктивн
ом уровне
Владеет:
Навыками
анализа
результатов
научных
исследований
,
их
применения
при решении
конкретных
научноисследовател
ьских задач в
сфере науки
и
образования,
самостоятель
ного
осуществлен
ия научного
исследования
на
репродуктивн
ом уровне
Умеет
анализировать
результаты
научных
исследований,
применять их
при решении
конкретных
научноисследовательс
ких задач в
сфере науки и
образования,
самостоятельн
о осуществлять
научное
исследование
на
продуктивном
уровне
Умеет
анализировать
результаты
научных
исследований,
применять
их
при
решении
конкретных
научноисследовательск
их задач в сфере
науки
и
образования,
самостоятельно
осуществлять
научное
исследование на
творческом
уровне
практические
занятия
Творческие
проекты,
ситуационны
е задания
Владеет:
Навыками
анализа
результатов
научных
исследований,
их применения
при решении
конкретных
научноисследовательс
ких задач в
сфере науки и
образования,
самостоятельн
ого
осуществления
научного
исследования
на
продуктивном
уровне
Владеет:
Навыками
анализа
результатов
научных
исследований,
их применения
при
решении
конкретных
научноисследовательск
их задач в сфере
науки
и
образования,
самостоятельног
о осуществления
научного
исследования на
творческом
уровне
практические
занятия
Творческие
проекты, ситуационные
задания
8.4 Методические материалы, определяющие процедуры оценивания знаний,
умений, навыков и (или) опыта деятельности характеризующих этапы
формирования компетенций
Вопросы для промежуточной аттестации (зачет, экзамен)
1.
2.
3.
4.
Возникновение и развитие философии науки.
Предмет философии науки. Типология представлений о природе философии науки.
Знание, познание и его формы.
Научное и вненаучное знание.
20
5. Наука как познавательная деятельность. Основные модели процесса научного
познания: эмпиризм, теоретизм, проблематизм.
6. Особенности научного познания. Критерии научности.
7. Наука как специфический тип знания. Типы научной рациональности.
8. Наука как социальный институт. Этос науки.
9. Основные концепции о взаимоотношении философии и науки: натурфилософская,
позитивистская, антиинтеракционистская, диалектическая.
10. Философские основания науки.
11. Проблема классификации наук.
12. Проблема периодизации истории науки.
13. Проблема возникновения науки. Интернализм и экстернализм.
14. Античная наука.
15. Наука в европейском Средневековье.
16. Классическая наука.
17. Неклассическая наука.
18. Особенности постнеклассической науки.
19. Кумулятивная и некумулятивная модели развития науки. Традиции и новации как
выражение преемственности в развитии науки. Дифференциация и интеграция
науки.
20. Научные революции как коренные преобразования основных научных понятий,
концепций, теорий, как внедрение новых методов и открытие новых «миров».
21. Проблема истины в научном познании. Основные концепции (корреспондентная,
когерентная, элиминационный подход) и критерии истины.
22. Метод и методология в научном познании.
23. Предмет, теория, метод. Метод как единство объективного и субъективного.
24. Классификация методов.
25. Особенности эмпирического исследования.
26. Специфика теоретического познания и его формы.
27. Структура и функции научной теории.
28. Закон как ключевой момент теории.
29. Гипотеза как форма и метод научно-теоретического знания.
30. Научные методы эмпирического исследования.
31. Научные методы теоретического исследования.
32. Общелогические методы и приемы познания.
33. Основные черты постпозитивизма как современной стадии развития философии
науки.
34. Концепция науки и развития научного знания К. Поппера.
35. Концепция смены парадигм Т. Куна.
36. Концепция научно-исследовательских программ И. Лакатоса.
37. Плюрализм в эпистемологии П. Фейерабенда.
38. Классический и неклассический идеалы научности.
39. Социально-гуманитарное познание, особенности объекта и предмета познания.
40. Проблема социально-гуманитарного познания классической философии (Платон,
Аристотель, И.Кант, Г.Гегель).
41. Идеи историзма (Д.Вико, Г.Гердер, О.Шпенглер).
42. Науки о природе и науки о культуре. Неокантианство (В.Виндельбанд, Г.Рикерт).
43. Методология наук о духе (В.Дильтей, Г.Зиммель).
44. Жизнь как категория социального познания (А.Бергсон, В.Дильтей).
45. Феноменология Э.Гуссерля. Понятия «интенции», «переживания истины».
46. Объяснение, понимание и интерпретация в социально-гуманитарных науках.
Герменевтика Г.-Г.Гадамера.
47. Структурный метод в социально-гуманитарных науках (Р.Барт, М.Фуко).
21
48. Природа ценностей и их роль в социальном познании.
49. Вера, сомнение, знание в социально-гуманитарных науках.
50. Логика социальных наук К.Поппера
9. Образовательные технологии
Курс предусматривает использование интерактивных технологий обучения для
повышения профессиональной компетентности будущего педагога и предполагает
работу в режиме межличностного взаимодействия. Аспирант при этом выступает
активным элементом обучающей системы. Это проявляется через взаимодействие в
парах, в малых группах, в общей группе, когда аспиранты активно взаимодействуют
между собой. Процесс интерактивного обучения предполагает организацию различных
видов деятельности магистранта: выявление и активизацию личного педагогического
опыта, проблематизацию рассматриваемых положений, изучение дефиниций, проведение
дискуссий, выполнение практических работ и исследований, создание и обсуждение
фрагментов урока; проведение деловых и ролевых игр, моделирование и разбор
конкретных педагогических ситуаций, общее решение вопросов на основании анализа
обстоятельств и ситуации.
Общими для данной основной образовательной программы являются следующие
формы организации обучения: лекции, семинары, практические работы, самостоятельная
аудиторная работа, самостоятельная внеаудиторная работа, консультация, практическое
занятие.
Во время лекции педагог рассматривает и достраивает до целостного
теоретического обоснования педагогические проблемы. Здесь же происходит
сопоставительное рассмотрение дидактических понятий, категорий или систем,
соответствующих образовательной реальности. Особую роль в обеспечении
продуктивности курса играют практические занятия. Их оргдеятельностная основа
позволяет максимально реализовать творческие ресурсы аспирантов, которые с
удовольствием участвуют в групповых формах работы, снимающих возможный
психологический дискомфорт и вселяющих уверенность в собственные силы. Публичное
сопоставление различных педагогических позиций на семинарских занятиях вызывает у
студентов палитру чувств и ощущений, побуждающих к их самоопределению
относительно изучаемого материала. Результаты групповых обсуждений во время
семинаров облекаются в форму практических разработок, которые студенты тут же
осуществляют и анализируют.
Для придания занятиям личностно-значимой формы магистрантам предлагаются
открытые педагогические задания - не имеющие однозначных, заранее известных
решений. Эти задания ориентированы не на поиск правильных ответов в тексте учебника
или периодического издания по педагогики, а на эвристическую деятельность студента по
разработке собственных версий, позиций, представлений, методических решений.
Открытые задания служат началом поиска нестандартных путей и способов
дидактического решения учебных ситуаций.
При освоении курса магистрантам предлагаются различные виды самостоятельных,
практических работ: составление таблиц, развернутых планов, создание и опробывание
реализации моделей, написание эссе и др. Рефлексивные операции выполняются на
протяжении всего изучения курса, охватывая любые кратковременные этапы
деятельности.
Предполагается развитие умений студентов по работе с нормативной, справочной и
специальной литературой; качественного освоения, анализа, оценки и систематизации
полученных теоретических знаний, их углубления и расширения по применению на
уровне межпредметных связей; применения полученных знаний на практике;
22
Выступления на семинарах, участие в коллективных дискуссиях, обоснование
элементов и связей в созданных моделей способствуют совершенствованию речевых
способностей магистрантов, развивают активность и творческую инициативу,
самостоятельность и ответственность, навыки межличностных отношений.
Задания, предлагаемые для самостоятельной работы, предусматривают как
репродуктивную деятельность (прочтение, просмотр, прослушивание, запоминание,
заучивание, пересказ; ответы на вопросы для самопроверки; повторение учебного
материала, решение типовых задач, построение и т.д.), так и поисковую – выполнение
заданий с обязательным преобразованием информации (подготовка к аудиторным
занятиям, деловым играм и тематическим дискуссиям; подготовка сообщений, докладов и
выступлений на семинарских и практических занятиях; подбор литературы; составление
планов, конспектов, аннотаций; выполнение упражнений, схем/чертежей, решение
ситуационных, практических/профессиональных задач; моделирование компонентов
профессиональной деятельности и т.д.).
Предполагаются и работы творческого характера: проекты, эссе. С собственными
исследованиями по отдельным аспектам проблем, обсуждаемых на аудиторных занятиях,
студенты могут выступать на студенческих научных конференциях, олимпиадах,
конкурсах.
10. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины
10.1. Основная литература
1.
Васильева, Н. А.История и философия науки : учеб. пособие для аспирантов / Н. А.
Васильева. - Тобольск : ТГСПА, 2012. - 184 с.
2.
Васильева, Н. А.История и философия науки: общие проблемы : учебное пособие
для аспирантов / Н. А. Васильева. - Тобольск : ТГСПА, 2012. - 196 с.
3. Павлов А.В. Методологические проблемы современного гуманитарного познания
[Электронный ресурс] / А.В. Павлов. – М.: Флинта, 2013. – 325 с. - URL:
http://e.lanbook.com/books/element.php?pl1_id=20139 (дата обращения 06.10.2014).
10.2. Дополнительная литература
1. Булдаков, С. К.История и философия науки : учеб. пособие для аспирантов и
соискателей ученой степени кандидатов наук / С. К. Булдаков. - Москва : РИОР, 2008. 141 с.
2. Лешкевич, Т. Г.Философия науки : учеб. пособие для аспирантов и соискателей / Т. Г.
Лешкевич. - Москва : ИНФРА-М, 2008. - 272 с.
3. Мельникова, Л.Л. Философия и методология науки [Электронный ресурс] : учебное
пособие / Л.Л. Мельникова ; под ред. Ч.С. Кирвель. - Минск : Вышэйшая школа, 2012. 640 с. - URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=144599 (дата обращения
06.10.2014).
4. Семенов, Ю.И. Философия истории. Общая теория исторического процесса
[Электронный ресурс] : учебное пособие / Ю.И. Семенов. - М. : Академический проект,
2013. - 617 с. - URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=211137 (дата обращения
06.10.2014).
5. Философия: хрестоматия [Электронный ресурс] / - М.: Директ-Медиа, 2013. - Режим
доступа: http://biblioclub.ru/index.php?page=book_view&book_id=210458 (Дата обращения:
06.10.2014)
23
10.3. Интернет-ресурсы
В качестве программного обеспечения требуются: выход в интернет и стандартные
средства работы в сетях. Интернет-ресурсы, используемые для работы:
1. http://eLibrary.ru
2. http://www.philosophypages.com
3. http://plato.stanford.edu
4. http://www.tmnlib.ru/jirbis/index.php?option=com_content&task=view&id=1616&Ite
mid=6119
5. Федеральный портал «Российское образование». - http://www.edu.ru/
6. Единое окно доступа к образовательным ресурсам. - http://window.edu.ru/
11. Перечень информационных технологий, используемых при осуществлении
образовательного процесса по дисциплине, включая перечень программного
обеспечения и информационных справочных систем
Дисциплина предусматривает использование:
1. Иллюстративных материалов: схем, рисунков.
2. Мультимедийных презентаций, составленных при помощи программы Microsoft
PowerPoint.
3. Электронных ресурсов (педагогических словарей, энциклопедий, материалов из
Интернет-источников).
4. Видеофрагментов мастер-классов лучших учителей Тюменской области и России.
12. Технические средства и материально-техническое обеспечение дисциплины
1.
2.
3.
Компьютеры.
Мультимедийные проекторы.
Множительная техника, применяющаяся для копирования раздаточных материалов.
13. Методические указания для обучающихся по освоению дисциплины
Дисциплина «История и философия науки» является теоретической базой для
подготовки магистрантов к профессиональной научной деятельности. Его программа
ориентирована на целостное, системное понимание истории и философии науки в
единстве ее теории, традиций и инноваций. Глубокое освоение этой дисциплины целиком
зависит от творческого отношения магистранта к лекционным и семинарским занятиям,
изучения первоисточников и собственной теоретической деятельности в сфере науки.
24
Дополнения и изменения к рабочей программе на 201__ / 201__ учебный год
В рабочую программу вносятся следующие изменения:
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
Рабочая
программа
пересмотрена
и
одобрена
на
заседании
______________________________________ «__» _______________201 г.
Заведующий кафедрой ___________________/___________________/
Подпись
Ф.И.О.
25
кафедры