Самоанализ урока по химии «Признаки химических реакций». Класс:

Самоанализ урока по химии
«Признаки химических реакций».
Класс: 8А класс.
Тема урока: «Признаки химических реакций».
1. Тип урока и его структура.
Урок химии «Признаки химических реакций» в 8 класса по программе
О.С. Габриеляна.
Тип урока:
 по классификации уроков по основным дидактическим целям: урок
изучения и первичного закрепления нового материала;
 по
формированию
практических
умений
и
навыков:
Урок
–
практикум.
В целом можно присвоить тип урока – обучающий практикум.
Тема урока – «Признаки химических реакций», это четвертый урок в
блоке химического практикума. Цель этого блока: обучить простейшим
методам проведения, наблюдения и описания физических и химических
явлений; раскрыть сущность химических процессов на практике. Понятие
химических реакций и их признаков – основополагающая тема в изучении
предмета «Химия», поэтому данный урок-практикум так важен и необходим
обучающимся для усвоения всего дальнейшего материала предмета.
Цели и учебные задачи соответствуют теме урока и психологопедагогическим особенностям класса.
Цели урока:
Обучающая: совершенствовать знания о признаках химических реакций;
совершенствовать экспериментальные умения, определять цель работы,
пользоваться инструкцией и лабораторным оборудованием, проводить
реакции; наблюдать и фиксировать наблюдения; записывать уравнения
реакций согласно эксперименту; делать выводы на основе наблюдений
согласно поставленной цели; соблюдать правила безопасного поведения.
Развивающая: развивать навыки самостоятельной работы, коммуникативные
компетенции.
Воспитательная: воспитание аккуратности и последовательности в работе,
бережного отношения к школьному имуществу, собственному здоровью и
здоровью окружающих.
Задачи:
 познавательные:
закрепить умение наблюдать за химическими
реакциями, описывать их и делать выводы;
 личностные: продолжить формирование умений и навыков учащихся
по использованию лабораторного оборудования для проведения
химического эксперимента;
 регулятивные:
формировать умения адекватно анализировать свою
деятельность в соответствии с достижениями цели урока, составлять
алгоритм своих действий;
 коммуникативные: формировать умение общаться, работать в парах,
высказывать свою точку зрения, учиться слушать товарищей.
Содержание практической работы соответствует УМК
«Химия 8
класс» О.С. Габриеляна.
Исходя из установленных целей и задач урока, был разработан план урока и
подобраны методы и методические приемы для организации каждого этапа
урока.
Этап урока
Форма
Метод
организа
Методический
Средства
прием
урока
ции
деятельн
ости
Организационн
Индивиду
Объяснительно-
ый момент
альная
иллюстративный информационно- презентация к уроку
(2 мин.)
Актуализация
Индивиду
Проблемный
- использование
- Мультимедийная
коммуникацион
(ноутбук, проектор,
ных технологий
экран)
- эвристическая
- Мультимедийная
знаний
альная и
учащихся
(4 мин.)
Эвристический
беседа;
презентация к уроку
групповая
- работа с
(ноутбук, проектор,
.
дидактическим
экран)
материалом;
- дидактические
- создание
материалы (листы
проблемных
А3 с нанесенной
ситуаций;
разметкой – «Карта
- использование
урока»);
информационнокоммуникацион
ных технологий
Обозначение
Индивиду
Проблемный
- эвристическая
- Мультимедийная
темы и цели
альная и
Эвристический
беседа;
презентация к уроку
урока
групповая
- работа с
(ноутбук, проектор,
(5 мин.)
.
дидактическим
экран);
материалом;
- дидактические
- создание
материалы (листы
проблемных
А3 с нанесенной
ситуаций;
разметкой – «Карта
- использование
урока»)
информационнокоммуникацион
ных технологий
Получение
Индивиду
Проблемный
- эвристическая
- Мультимедийная
новых знаний и
альная,
Эвристический
беседа;
презентация к уроку
первичное
парная и
Эксперименталь
- работа с
(ноутбук, проектор,
закрепление
групповая
ный
дидактическим
экран);
полученных
.
материалом;
- карточки-
знаний
- лабораторный
инструкции для
(25 мин.)
ученический
выполнения
эксперимент;
лабораторного
- лабораторный
ученического
демонстрационн
эксперимента;
ый эксперимент;
- дидактические
- создание
материалы (листы
проблемных
А3 с нанесенной
ситуаций;
разметкой – «Карта
- использование
урока»);
информационно- - набор реактивов
коммуникацион
(упомянутых в
ных технологий
конспекте) и
лабораторное
оборудование для
проведения
лабораторного
ученического и
демонстрационного
эксперимента.
Подведение
Индивиду
Проблемный
- эвристическая
Мультимедийная
итогов урока,
альная и
Эвристический
беседа;
презентация к уроку
рефлексия
групповая
- работа с
(ноутбук, проектор,
(5 мин.)
.
дидактическим
экран);
материалом;
- дидактические
- использование
материалы (листы
информационно- А3 с нанесенной
коммуникацион
разметкой – «Карта
ных технологий
урока»)
- использование
Мультимедийная
Комментирова
Индивиду
Объяснительно-
ние домашнее
альная
иллюстративный информационно- презентация к уроку
задание
коммуникацион
(ноутбук, проектор,
(4 мин.)
ных технологий
экран)
2. Характеристика класса.
В классе 18 человек. Присутствовало 17 (не присутствовала на уроке
Солобаева Д.).
Базовый уровень усвоения материала – 10 обучающихся.
Повышенный уровень усвоения материала – 5 обучающихся.
Требуют еженедельной дополнительной подготовки – 3 обучающихся
(Лобзов В., Савостьянов А., Солобаева Д.)
Уровень интеллектуальных способностей 8 класса по химии на данном этапе
изучения предмета: низкий – 2 человека, ниже среднего –
3 человека,
средний – 8 человек, выше среднего – 5 человека.
Учебная мотивация у 12 человек из 18.
Поэтому использовалась технология деятельностного подхода.
3. Анализ достижения поставленных целей и задач.
На разных этапах урока реализовывались поставленные цели и задачи
по формированию универсальных учебных действий, таких как:
 На этапе целеполагания через прием «исключи лишнее» и подводящий
диалог происходит формирование у школьников умения ставить вопрос,
принимать цель и учебные задачи, планировать свою работу.
 Актуализация знаний через фронтальный опрос и беседу о правилах
техники безопасности, осмысление через лабораторный ученический и
демонстрационный эксперимент – это способствовало формированию
познавательной активности, умению анализировать свою деятельность,
корректировать результат.
 Навыков
самостоятельной
сотрудничества,
работой,
навыки
взаимопомощи,
работы
с
управление
своей
информацией
(выбор,
оформление, обобщение) развивались на этапе подведения итогов урока и
рефлексии, при работе в парах и группах, в ходе заполнения карт урока.
 Собственно рефлексия помогает формировать внутреннюю позицию
школьника,
самоуважение,
самооценку,
социальную
мотивацию,
т.е.
личностные и регулятивные УУД.
Использованы
методы:
интерактивный
словесный
в
виде
побуждающего диалога и традиционный словесный в виде беседы, монолога;
прием визуального исключения, практические – метод наблюдения,
проблемно-поисковый, наглядный.
На разных этапах урока чередовались фронтальная, индивидуальная,
парная работа и такие виды деятельности, как наблюдение, проведение
опытов, описание и объяснение химических реакций.
Учащиеся выступали в роли мыслителей, регистраторов, партнеров,
исследователей.
Учитель – в роли координатора деятельности, консультанта. Стиль
общения – демократичный. Отношения субъект-субъектные.
Познавательная активность учащиеся проявлялась при проведении
химического эксперимента, ведения наблюдения и определения признаков
реакций.
Социальная
активность:
учащиеся взаимодействовали
в паре
(партнеры ученик-ученик).
Физическая активность: учащиеся
говорили, слушали, читали,
описывали результаты опытов, работали с лабораторным оборудованием.
Все виды работ имели один уровень, но дифференциация была
реализована по степени помощи учителя при выполнении эксперимента: для
сильных
информация-подсказка
давалась
фронтально,
для
других
-
индивидуальная помощь-консультация.
Для
самоанализа
условные знаки,
деятельности
восьмиклассники
использовали
подводили итоги по цели и задачам, поставленным в
начале урока самими учащимися:
- «На уроке всё понятно» - 16
- «Смогу самостоятельно проводить опыты и наблюдать признаки» - 16
- «Осталось ощущение непонятности» - 0.
Таким образом, считаю, что урок достиг целей. Результативность
соответствует уровню подготовленности класса.