Проект Система воспитания культуры безопасности

Никитина М.В., учитель ОБЖ, МОУ Дмитровская СОШ №1 им. В.И.Кузнецова
Тема проекта:
«Система воспитания культуры безопасности в Дмитровской средней
общеобразовательной школе №1 им. В.И.Кузнецова»
Обучение - это ремесло, использующее
бесчисленное количество маленьких трюков.
Д.Пойа
Я часто задаю себе вопрос: почему я выбрала профессию учителя?
Профессию, философией которой является одно - любовь к детям и стремление
передать им частичку себя, своих знаний. Оглядываясь назад, я понимаю, что
мой выбор не случаен. Тем более что мы живем в прекрасном, но тревожном
мире, который сотрясают не только политические события, но и чрезвычайные
ситуации природного и техногенного характера. Ведь жизнь дается человеку
только раз. Поэтому задача преподавателя ОБЖ научить детей беречь свою
жизнь и жизнь окружающих людей.
Проблема
Предмет ОБЖ иногда не воспринимается всерьёз, многие
ученики считают его слишком простым, поэтому не уделяют должного
внимания подготовке домашнего задания. Да и многие взрослые считают, что
ОБЖ - предмет простой и не самый важный, привыкли думать, что он лишь
учит, как вести себя в экстремальных ситуациях. На самом же деле это лишь
минимум тех знаний и умений, которые должны получить школьники в процессе
обучения. Главное, чему должны научиться дети, – это культуре безопасности
жизнедеятельности, то есть не только знать, что делать, но и знать, как
предотвратить опасность.
Как повысить мотивацию учащихся к моему предмету?
Цель моей работы – повысить мотивацию к предмету ОБЖ, в соответствии с
этим отобрать соответствующие методы и формы работы, выработать основные
пути
совершенствования
процесса
обучения
по
ОБЖ
с
помощью
1
Никитина М.В., учитель ОБЖ, МОУ Дмитровская СОШ №1 им. В.И.Кузнецова
инновационных технологий. Все то, что позволят
заинтересовать учащихся
на уроке, и будет способствовать формированию культуры безопасности.
Задачи:
• Отобрать основные формы и методы, используемые на уроке,
охарактеризовать их.
• Выявить инновационные подходы в организации урока ОБЖ.
• Продемонстрировать свою систему работы по формированию культуры
безопасности школьника.
Мною в школе было проведено анкетирование, целью которого было
выяснить, насколько интересен предмет ОБЖ учащимся школы №1, и какие
формы проведения урока наиболее импонируют учащимся. В опросе принимали
участие школьники 5-ти классов разных возрастных категорий
(5б, 5в, 6в, 7г,
8а). Всего 118 учащихся.
Анкета по выявлению уровня интереса учащихся к урокам ОБЖ.
(Анкета разработана и рекомендована
методическим объединением
учителей ОБЖ школы). Предназначена для опроса учащихся 5-8 классов.
1. С каким настроением ты посещаешь уроки ОБЖ?
2 - с радостью
1 - моё настроение не зависит от урока
0 - с неохотой и раздражением
2. Всегда ли ты доволен своим результатом работы на уроке?
2 - иногда недоволен, но стараюсь улучшить
1 - всегда
0 - часто недоволен, но мне это безразлично
3. Всегда ли ты готов к уроку ОБЖ?
2 - всегда
1 - иногда бываю не готов
0 - часто не готов
4. Тебе важны отметки по ОБЖ?
2 - да
1 - лишь бы не «2»
0 - лучше бы их не было
5. Ради чего ты стремишься получить высокую отметку?
2 - приятно самому
1 - порадовать родителей
0 - чтобы не портить успеваемость
2
Никитина М.В., учитель ОБЖ, МОУ Дмитровская СОШ №1 им. В.И.Кузнецова
6. Как родители относятся к твоим успехам по ОБЖ?
2 - интересуются, помогают
1 - хвалят за хорошие отметки, ругают - за плохие
0 - им всё равно
7. Стремишься ли ты участвовать в конкурсах, викторинах, выставках?
2 - да
1 - иногда
0 - нет
8. Какую форму проверки домашнего задания вы предпочитаете?
2 – устную
1- письменную
0- практическая
9. В чём для тебя польза уроков ОБЖ?
2 - дают знания, которые пригодятся в жизни
1 - можно просто порисовать
0 - можно отдохнуть, расслабиться
10.Как вы думаете, пригодятся ли вам знания по ОБЖ в повседневной жизни?
3 - да
0 – нет
2- не знаю
11. На каких уроках ОБЖ тебе интересно?
3– на уроках с использованием практических занятий
2- на уроках с использованием компьютерных технологий
1 - на уроках в форме игры
Подсчёт результатов
19-24 – высокий показатель
9-18 – средний
Менее 8 – низкий (проявляется обычно в равнодушии к ОБЖ-деятельности,
нежелании работать на уроке, отсутствии принадлежностей).
После обработки результатов подсчитывается % по классам либо
вычисляется среднее арифметическое значение по результатам одного класса.
Результаты
высокий
средний
низкий
3
Никитина М.В., учитель ОБЖ, МОУ Дмитровская СОШ №1 им. В.И.Кузнецова
Результаты исследования показали, что интерес к предмету есть. Для
школьников 5,6 классов наиболее интересны уроки с применением игровых
технологий и
ИКТ-технологий. Для учащихся старшей возрастной группы
важно применять знания на практике, быть успешными в этом, особенно они
проявляют интерес к интерактивным тестам. Данный опрос помогает выявить,
насколько ученик подготовлен к изучению предмета, узнать социальнопсихологические особенности класса. Анкетирование позволяет реализовать
личностно-ориентированный подход.
На мой взгляд, повысить престиж предмета может только учитель - своей
эрудицией, неравнодушием, желанием убедить, помочь в трудной ситуации.
Если учитель не считает свой предмет второстепенным и относится к нему со
всей важностью, то и дети, и родители начинают так считать. «Предмет
настолько нужен ученикам, насколько он нужен учителю».
Целью преподавания курса ОБЖ в школе является формирование у
школьников правильного понимания смысла жизни, своего места и роли в ней,
овладение ими приемами и способами самосовершенствования и основами
обеспечения безопасности жизнедеятельности, получение практических навыков
поведения в сложных ситуациях, исходя из собственных сил и возможностей.
В моем видении, в преподавании ОБЖ приоритеты необходимо отдать
обучению детей жизненно важным навыкам, воспитывать в личности культуру
безопасности жизнедеятельности. Обучая детей ОБЖ, большое внимание
уделяется характеру и последствиям ЧС, правилам безопасного поведения и
действиям в них, в меньшей мере психологической подготовке. А чтобы ребенок
в будущей и сегодняшней жизни смог грамотно действовать, его к этому надо
готовить. Решая глобальные, общегосударственные проблемы, мы мало
затрагиваем личностные проблемы ребенка, подростка, молодого человека:
-межличностные конфликты, которые можно устранить из жизни, в отличие
от разгула стихий;
4
Никитина М.В., учитель ОБЖ, МОУ Дмитровская СОШ №1 им. В.И.Кузнецова
-привитие детям навыков адекватного поведения в стрессовых ситуациях,
вместо "Не паниковать!";
-привитие навыков решения проблемных ситуаций: грамотно и уверенно
вести себя в сложных ситуациях, последовательно и разумно подходить к
решению как жизненных проблем, так и нестандартных ситуаций.
Для развития у ребят устойчивого познавательного интереса к урокам
ОБЖ перед нами,
учителями,
стоит задача: сделать урок интересным,
насыщенным, занимательным, и в то же время понятным для обучающихся
разного уровня. С другой стороны, современное общество характеризуется
стремительным увеличением объема знаний. Я пришла к такому выводу, что
всему в школе научить нельзя, поэтому важно научить мыслить, самостоятельно
действовать, ориентироваться в ситуациях, знать подходы к решению проблем.
Рождение любого урока начинается с осознания, правильного, четкого
определения его конечной цели — чему учитель хочет научить; затем выбор
методов обучения - что поможет учителю в достижении цели, а уж затем
определение способов, форм и средств — как учитель будет действовать, чтобы
цель
была
достигнута. Также
необходимо
помнить
о
педагогических
технологиях урока.
Т.к. сейчас России нужны люди, способные принимать нестандартные
решения, умеющие творчески мыслить, умело решать конфликтные ситуации,
помочь в минуту опасности. Поэтому для проведения развивающих, интересных
и познавательных уроков необходимо правильно выбрать методы обучения.
1. Дидактическая игра способствует формированию у школьников знаний и
умений, необходимых для грамотных действий в опасных и чрезвычайных
ситуациях. Игра - это вид деятельности в условных ситуациях. В игре ребёнок
(подросток) развивается как личность, получает новые знания, овладевает
необходимыми умениями. Кроме того, у него появляется возможность
актуализовать имеющиеся знания и проверить свои умения и навыки. На уроках
и на внеурочных мероприятиях использую различные виды игр. Для
5
Никитина М.В., учитель ОБЖ, МОУ Дмитровская СОШ №1 им. В.И.Кузнецова
закрепления, систематизации и обобщения полученных знаний по различным
разделам курса ОБЖ:
1) В качестве самостоятельных технологий для освоения понятия, темы и даже
раздела учебного предмета. Например, для закрепления, систематизации и
обобщения полученных знаний по различным разделам курса ОБЖ: урок-игра
«Дорожные знаки» для учащихся 5-6 классов; интеллектуальные игры типа
«Счастливый случай», «Брейн-ринг», «Звездный час» и др.
2) Как элементы более обширной технологии.
При проведении проблемного урока ОБЖ можно использовать ролевые игры,
где учащиеся получают роли «Эксперта», «Хранителя времени», «Почемучки» и
др.
3) В качестве технологии урока или его фрагмента (введения, объяснения,
закрепления, упражнения, контроля). Например, при изучении темы «Здоровый
образ жизни» на этапе введения учащимся предлагается вспомнить русские
пословицы и поговорки о здоровье. Также можно широко использовать
дидактические игры на разных этапах урока, например, игра «Хлопай в ладоши»
(5 класс), игра «Выбери действие» (7 класс), серия дидактических игр по
правилам дорожного движения в 5-6 классах на этапе повторения, закрепления,
контроля знаний и многое другое.
4) Как технология внеклассной работы.
В качестве примера может служить проведение различных сетевых игр по ОБЖ,
проведение военно-спортивной игры «Зарница» и др.
Таким образом, результативность применения игровых технологий на
уроках ОБЖ будет зависеть, во-первых, от систематического их использования,
во-вторых, от целенаправленности программы игр в сочетании с обычными
дидактическими упражнениями.
Дидактические
понимание
игры
побуждают
работать
учащихся,
углубляют
тем предмета, вовлекают их в активное сотрудничество с
преподавателем, будят любознательность, повышают наблюдательность и
поощряют их к первым самостоятельным открытиям, обеспечивают хорошее
6
Никитина М.В., учитель ОБЖ, МОУ Дмитровская СОШ №1 им. В.И.Кузнецова
качество подготовки обучающихся
и помогают создать копилку приемов и
навыков по развитию познавательной деятельности, делают урок ОБЖ
эффективным.
Применяя
данную
технологию
игровой
деятельности,
результаты
диагностики показывают, что у учащихся наблюдается стабильное повышение
уровня и качества знаний.
В дальнейшей деятельности я планирую продолжить работу по использованию
дидактических игр и занимательных заданий на уроках ОБЖ как средства
повышения качества знаний обучающихся. Это позволит мне пополнить копилку
знаний и применять наиболее интересные методы и приемы.
120%
100%
80%
60%
успеваемость
40%
качество
20%
0%
2010-2011 2011-2012 2012-2013
2. Произведения художественной литературы при изучении предмета
ОБЖ обогащают учебный процесс. На разных этапах урока использую отрывки
из рассказов, сказок и стихов, пословицы и поговорки. Образные, яркие
художественные
тексты
оживляют
рассказ
учителя,
пробуждают
и
поддерживают интерес обучающихся к уроку ОБЖ, повышают эмоциональность
восприятия, содействуют эстетическому воспитанию учащихся.
Чрезвычайные ситуации криминогенного характера
Пример 1. При изучении этой темы в 5 классе у обучающихся могут вызвать
интерес сказки или инсценировки: « Колобок», «Красная шапочка», «Волк и
семеро козлят» и т.д. Для обсуждения, можно предложить следующие вопросы:
Почему волку удалось съесть козлят?
Что помогло проникнуть в их дом?
Какую ошибку совершила бабушка Красной шапочки?
7
Никитина М.В., учитель ОБЖ, МОУ Дмитровская СОШ №1 им. В.И.Кузнецова
Какие ошибки в поведении Красной шапочки ты можешь назвать?
Какую ошибку с точки зрения личной безопасности совершил колобок?
Автономное существование человека в природных условиях
Пример 2. На уроке по данной теме в 6 классе можно использовать отрывки из
повести Б. Полевого «Повесть о настоящем человеке». После прочтения отрывка
можно побеседовать о том, что помогло летчику выжить.
На
примере
литературных
безопасности. Ученики
героев
наблюдают
стараюсь
воспитывать
культуру
за действиями людей в чрезвычайных
ситуациях, подмечают их закономерности, делают выводы.
При изучении темы «Здоровый образ жизни» на этапе введения учащимся
предлагается вспомнить русские пословицы и поговорки о здоровье.
3. Создание и разгадывание загадок, головоломок, шарад, ребусов,
кроссвордов.
Активизирует мыслительные процессы, пробуждает интерес к
учению разгадывание кроссвордов, ребусов, загадок. Ребусы - загадочные
рисунки, в которых слова и высказывания зашифрованы сочетаниями букв, цифр
и других знаков, изображениями предметов домашнего обихода, животных, рыб,
насекомых, деревьев, цветов, инструментов и т.д. Загадки использую на разных
этапах урока, например, после изучения материала и на этапе закрепления
нового материала. Для успешного закрепления учебного материала, в качестве
домашнего
задания,
я
предлагаю
учащимся
разработать
тематические
кроссворды. Хочу отметить, что дети с большой охотой и интересом выполняют
такие задания.
Настольные игры также развивают логическое мышление: домино, лото,
пазлы.
Домино для уч-ся 8 класса по теме «Аварии с выбросами РОВ», лото для учся 6 класса при изучении автономного существования человека в природе, пазлы
с дорожными знаками для уч-ся 5 классов при изучении ПДД.
4. Конструирование (моделирование) ситуаций. После изучения основного
материала,
предлагаю
ребятам
сконструировать
различные
ситуации,
8
Никитина М.В., учитель ОБЖ, МОУ Дмитровская СОШ №1 им. В.И.Кузнецова
разобраться в них. В процессе дискуссии учащиеся, опираясь на уже полученные
знания, самостоятельно решают проблему, объясняют друг другу выход из них.
Я лишь сопровождаю учащихся на таких занятиях: отвечаю на их вопросы в
случае затруднений.
5. Беседы, лекции. Эти традиционные приемы обязательно нужны при
изучении
теоретического
материала.
Слово
учителя
очень
важно
в
образовательном процессе.
От того, как построен урок, напрямую зависит его результат.
В зависимости от типа урока, содержания, заданий я выбираю форму
организации урока. Это может быть и групповая деятельность (для проведения
викторин), и парная работа, и индивидуальная. Но особенное предпочтение
отдаю групповой форме работы. У каждого ребенка в группе есть своя часть
задания, и при его выполнении всем ребятам необходимо взаимодействовать и
получить общий результат.
Конечно же, чем динамичнее урок (занятие), тем он интереснее. Поэтому при
прохождении программы ОБЖ отвожу 60- 70% учебного времени активным
формам. Проведение предполагаемых практикумов, конкурсных программ,
инсценировок, тренинговых занятий, дидактических
игр - все это
значительной степени повышает заинтересованность предметом
в
и является
важным средством повышения качества знаний учащихся, а также
служит
дополнительным стимулом в воспитании культуры безопасности.
Наряду с традиционными формами обучения (лекции, беседы и т.д.) считаю
необходимым использовать полученные знания в практической деятельности. С
этой целью провожу систематические практические занятия на уроках и во
внеурочное время. Планирую выезды в воинские, пожарные части, где ученики
получают практические навыки, закрепляют знания, полученные на уроках.
Сотрудничая с данными структурами, мы
повышаем интерес
к воинской
службе, к службе в МЧС, воспитываем настоящего гражданина России.
9
Никитина М.В., учитель ОБЖ, МОУ Дмитровская СОШ №1 им. В.И.Кузнецова
С 1 сентября 2012 года МОУ Дмитровская средняя общеобразовательная
школа №1 им. В.И. Кузнецова является ресурсным центром по
введению
федерального государственного образовательного стандарта основного общего
образования.
(Согласно
приказу
министра
образования
Правительства
Московской области от 14.07.2011 № 1742 «Об организации и координации
введения федерального государственного образовательного стандарта основного
общего образования в общеобразовательных учреждениях в Московской
области»). Ведущее направление новых образовательных стандартов — это
реализация развивающего потенциала учащихся через системно-деятельностный
подход в обучении. С этой целью в рамках изучения раздела «Опасные и
экстремальные
природные
условия»
выполняется
практико–
ориентированный проект «Моя безопасность в условиях автономного
существования в природной среде».
Перед учащимися ставится задача: «Разработать и представить комплект
пособий по данной проблеме». На уроке обсуждается тема, и затем дети
разбиваются на группы по интересам, выбирают
деятельности.
Во
время
работы
над
поиском
для себя направление
информации
учащихся
консультируются со мной, обращаются в библиотеку школы и района, а также
выходят в интернет. Они ставят цель - создать конкретный продукт, и результат
будет наглядным, он или есть или нет. Продукты проекта:

картотека съедобных и несъедобных грибов и растений,

фотоброшюра «Лесные ягоды»,

комплекс упражнений для снятия тревоги,

аптечка природных лекарственных средств,

макеты и презентация временных укрытий в лесу.
Весь
продукт
проекта
содержит
пояснительную
информацию.
Ученики защищают свой проект с презентацией не только материалов, но и
способов работы над проектом.
Примером
творческого
«Экологические
проекта
проблемы
могут
служить
современности»,
проекты
которые
на
тему
выполняются
10
Никитина М.В., учитель ОБЖ, МОУ Дмитровская СОШ №1 им. В.И.Кузнецова
учащимися при изучении раздела «Нарушение экологического равновесия».
Актуальность проблемы проекта состоит в том, что сохранение здоровья
находится в прямой зависимости от состояния окружающей среды. Поэтому,
проект вызвал интерес, творческий поиск,– каждому нашлось дело по душе.
Работа над проектом показывает, что нет “неуспевающих” детей.
Продукт проекта:

листовки с призывами беречь природу,

карта опасных объектов на территории, где живут дети, плакаты на
экологическую тему,

презентации, в которых рассматриваются ситуации, связанные с изменением
атмосферы, гидросферы, литосферы, биосферы
Разработка проекта всегда ориентирована на самостоятельную деятельность
учеников – индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют
в течение определенного отрезка времени.
Эффективным представляется технология разработки мини-проектов (один
урок). Примером служит выполнение мини-проекта «Безопасное поведение в
чрезвычайной ситуации» по завершении изучения раздела «ЧС природного
характера».
Группы формируются по 4-5 человек. Задание группам: наглядно изобразить
правила безопасного поведения. Во время защиты мини-проекта группа
объясняет, что делают герои рисунка, и почему. Главная цель— разрешение
проблемной ситуации, в которую вовлекаются учащиеся. Работая над минипроектом, учащиеся имеют максимальную возможность для самореализации.
Проблемная ситуация создаётся с таким расчётом, что при её решении
необходимо применение различных способностей учащихся: аналитических,
художественных, артистических, коммуникативных, которые при традиционном
процессе обучения остаются невостребованными, и талантливого ребёнка можно
попросту "не заметить". Обязательная моя задача как педагога — дать
возможность
каждому
участнику
ощутить
собственную
значимость
и
необходимость в выполнении общего дела.
11
Никитина М.В., учитель ОБЖ, МОУ Дмитровская СОШ №1 им. В.И.Кузнецова
Технические средства обучения играют не последнюю роль в образовании
учащихся на уроках ОБЖ. Чтобы идти в ногу со временем, учитель ОБЖ должен
владеть основами информационных технологий, пользоваться Интернетом, а
также уметь использовать знание компьютеров учащимися.
На уроках ОБЖ учащиеся получают знания о чрезвычайных ситуациях
локального характера, их последствиях и правилах безопасного поведения; о
чрезвычайных ситуациях природного и техногенного характера, их последствиях
и мероприятиях, проводимых государством по защите населения; знакомятся с
организацией Единой государственной системы предупреждения и ликвидации
чрезвычайных ситуаций (РСЧС) и гражданской обороны (ГО). Компьютер
выступает как часть исследовательской установки, позволяющей глубже понять
изучаемые явления и процессы.
В настоящее время разработана компьютерная поддержка курса любого
предмета, в том числе и ОБЖ. Кроме использования этих приложений
учебников, я составляю презентации, в которые включаю необходимые схемы,
таблицы рисунки и видеоматериалы.
Могу выделить следующие способы применения компьютерной техники на
моих уроках:
• подготовка
печатных
раздаточных
материалов
(контрольные,
самостоятельные работы, дидактические карточки для индивидуальной работы);
• мультимедийное
(презентации,
сопровождение
аудиозаписи
реальных
объяснения
лекций,
нового
учебные
материала
видеоролики,
компьютерные модели физических экспериментов);
• контроль уровня знаний с использованием тестовых заданий;
• использование на уроках и при подготовке к ним интернет-ресурсов.
На протяжении нескольких лет систематического использования ИКТ на
уроках ОБЖ я наблюдаю:
• Рост уровня самостоятельности и самодеятельности учащихся на
уроке;
12
Никитина М.В., учитель ОБЖ, МОУ Дмитровская СОШ №1 им. В.И.Кузнецова
• Положительное отношение учащихся к предмету ОБЖ, к учителю,
друг к другу;
• Появление и рост у учащихся познавательного интереса;
Из всего вышеизложенного можно сделать один единственный вывод:
использование
информационных
и
коммуникационных
технологий
в
преподавании ОБЖ – это не дань моде, а назревшая необходимость, ИКТ
являются одним из существенных средств реализации целей и задач процесса
обучения.
Итак, современный учитель должен готовить выпускника школы не только к
участию в решении задач нашего общества, но и к умению безопасно жить, а
если понадобится, то и выживать в сложившейся ситуации.
МЧС России воспринимает проблемы внедрения в образовательные
учреждения изучение вопросов БЖД как свои и принимает активное участие в
этом процессе. При непосредственном участии сотрудников министерства
разрабатывались программы, учебники и учебные пособия, создавалась учебноматериальная база, осуществлялось финансирование этих работ.
Считаю, что если правильно подобрать формы, методы, приемы организации
и проведения урока, то занятия будут интересными, полезными, ученики будут
активными, способными самостоятельно решать поставленные перед ними
задачи, повысится уровень культуры безопасности школьников.
13