3. Домогацких Е. М. Программа по географии для 6

Пояснительная записка
Исходными документами для составления рабочей программы учебного курса являются:
 федеральный компонент государственного образовательного стандарта, утвержденный Приказом Минобразования РФ от 05 03 2004
года № 1089;
 примерные программы, созданные на основе федерального компонента государственного образовательного стандарта;
 Базисный учебный план общеобразовательных учреждений Российской Федерации, утвержденный приказом Минобразования РФ №
1312 от 09. 03. 2004.
 Федеральный перечень учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных
учреждениях, реализующих программы общего образования.
Примерные программы по географии призваны сохранить традиции классического учебного предмета и, наряду с этим, полнее
раскрыть неиспользованные резервы, главным образом, в структуре содержания и организации обучения.
Структура примерных программ полностью отражает основные идеи и предметные темы стандарта основного общего образования по
географии и, по сути, представляет его развернутый вариант с кратким раскрытием разделов и предметных тем, включая рекомендуемый
перечень практических работ.
Информационно-методическая функция позволяет всем участникам образовательного процесса получить представление о целях,
содержании, общей стратегии обучения, воспитания и развития учащихся средствами данного учебного предмета.
Организационно-планирующая функция предусматривает выделение этапов обучения, структурирование учебного материала,
определение его количественных и качественных характеристик на каждом из этапов, в том числе для содержательного наполнения
промежуточной аттестации учащихся.
Содержание программы достаточно универсально, что представляет широкие возможности для создания авторских учебных
программ. Примерные программы служат ориентиром для учителя в условиях вариативности образования — с одной стороны и его
стандартизации — с другой. Учебное время на изучение разделов программы является примерным и рассчитано по ступеням обучения в 6—
7 и 8—9 классах. Тем самым, примерная программа содействует сохранению единого образовательного пространства, не сковывая
творческой инициативы учителей, предоставляет широкие возможности для реализации различных подходов к построению учебного курса,
формированию системы знаний, умений, способов деятельности, развитию и воспитанию школьников.
Образовательная программа включает следующую структуру: : пояснительную записку (статус, структура документа, место в БУПе, цели и задачи,
общая характеристика предмета), содержание учебного предмета , курса, тематическое планирование, контрольно- измерительные материалы,
календарно- тематическое планирование, УМК ( список литературы), нормы оценок, описание материально – технического обеспечения
образовательного процесса, требования к уровню подготовки обучающихся.
Место предмета в базисном учебном плане
Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации отводит 245 часов для обязательного
изучения учебного предмета «География» на этапе основного общего образования. В том числе: в VI классе — 35 часов, из расчета 1-го
учебного часа в неделю; в VII, VIII и IX классах — по 70 часов, из расчета 2-х учебных часов в неделю.
В Федеральном базисном учебном плане на изучение курса «География России» отводится по 70 часов (2 учебных часа в неделю) в 8
и 9 классах. Данная программа предполагает изучение в 8 классе природы России, а в 9 классе населения и хозяйства, таким образом,
реализуется классический подход к изучению географии своей Родины.
В 8 классе из резервных часов 1 час выделен на изучение темы «Географические исследования 20
века». Всего часов: по программе -70 часов по КТП - 70 часов резерв 2 час..
Изучение географии в основной школе направлено на достижение следующих целей:
• освоение знаний об основных географических понятиях, географических особенностях природы, населения и хозяйства разных
территорий; о своей Родине — России во всем ее разнообразии и целостности; об окружающей среде, путях ее сохранения и рационального
использования;
• овладение умениями ориентироваться на местности; использовать один из «языков» международного общения — географическую
карту, статистические материалы, современные геоинформационные технологии для поиска, интерпретации и демонстрации различных
географических данных; применять географические знания для объяснения и оценки разнообразных явлений и процессов;
• развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в процессе наблюдений за состоянием
окружающей среды, решения географических задач, самостоятельного приобретения новых знаний;
• воспитание любви к своей местности, своему региону, своей стране, взаимопонимания с другими народами; экологической
культуры, позитивного отношения к окружающей среде;
• формирование способности и готовности к использованию географических знаний и умений в повседневной жизни, сохранению
окружающей среды и социально-ответственному поведению в ней; адаптации к условиям проживания на определенной территории;
самостоятельному оцениванию уровня безопасности окружающей среды как сферы жизнедеятельности.
Общеучебные умения, навыки и способы деятельности
Организуя учебный процесс по географии в основной школе, необходимо обратить особое внимание на общеобразовательное
значение предмета. Изучение географии формирует не только определенную систему предметных знаний и целый ряд специальных
географических умений, но также комплекс общеучебных умений, необходимых для:
— познания и изучения окружающей среды; выявления причинно-следственных связей;
— сравнения объектов, процессов и явлений; моделирования и проектирования;
— ориентирования на местности, плане, карте; в ресурсах ИНТЕРНЕТ, статистических материалах;
— соблюдения норм поведения в окружающей среде; оценивания своей деятельности с точки зрения нравственных, правовых норм,
эстетических ценностей.
Основные цели и задачи курса:
– сформировать целостный географический образ своей Родины;
– дать представление об особенностях природы, населения и хозяйства нашей Родины;
– сформировать образ нашего государства как объекта мирового сообщества, дать представление о роли России в мире;
– сформировать необходимые географические умения и навыки;
– воспитывать патриотическое отношение на основе познания своего родного края, его истории, культуры; понимания его роли и
места в жизни страны и всего мира в целом;
– воспитывать грамотное экологическое поведение и отношение к окружающему миру.
Общая характеристика учебного предмета
Примерная программа полностью реализует идеи стандарта, и составлена с учетом новой Концепции географического образования.
Содержание основного общего образования по географии отражает комплексный подход к изучению географической среды в целом и
ее пространственной дифференциации в условиях разных территорий и акваторий Земли.
Такой подход позволяет рассматривать природные, экономические и социальные факторы, формирующие и изменяющие
окружающую среду, в их равноправном взаимодействии. Это наиболее эффективный путь формирования системы геоэкологических,
геоэкономических, социокультурных взглядов, ценностей, отношений учащихся не только на эмоциональном, но и на рациональном уровне.
Таким образом, в основу содержания учебного предмета положено изучение географической среды для жизни и деятельности
человека и общества.
Содержание географического образования в основной школе формирует у школьников знания основ географического пространства
на местном, региональном и глобальном уровнях. Также умения правильно ориентироваться в пространстве. В этой связи программа
содержит рекомендации к структуре национально-регионального компонента по географии своего края, области, района, региона.
Включение этих рекомендаций в примерную программу федерального компонента связано с тем, что изучение «малой» Родины, ее
географических особенностей, активная и осознанная познавательная, творческая и практическая деятельность учащихся в окружающей
среде является необходимым условием изучения географии своей страны в целом.
Педагогический синтез общеземлеведческих и страноведческих основ учебного предмета позволяет организовать деятельность
учащихся по освоению, изменению и преобразованию окружающей среды на основе идеи разумного, гармонического взаимодействия
природы и общества. Социальной ответственности каждого человека за сохранение жизни на Земле, в то же время, формирует бережное
отношение к природным богатствам, истории и культуре своего Отечества.
Результаты изучения курса приведены в разделе «Требования к уровню подготовки выпускников», который полностью соответствует
стандарту. Требования направлены на реализацию деятельностного, практико-ориентированного и личностно-ориентированного подходов;
освоение учащимися интеллектуальной и практической деятельности; овладение знаниями и умениями, востребованными в повседневной
жизни, позволяющими ориентироваться в окружающем мире, значимыми для сохранения окружающей среды и собственного здоровья.
Рубрика «Знать/понимать» включает требования к учебному материалу, который усваивается и воспроизводится учащимися.
Рубрика «Уметь» включает требования, основанные на более сложных видах деятельности, в том числе: описывать и объяснять;
приводить примеры. Кроме того, она содержит умения использовать разнообразные географические источники информации — карту,
статистические материалы, геоинформационные системы; пользоваться приборами, а также составлять географическую характеристику
разных территорий.
В рубрике «Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни» представлены
требования, необходимые учащимся непосредственно в окружающей среде, для оценки ее состояния, качества, изменений, возможностей
сохранения и улучшения окружающей среды, прежде всего, своей местности
Курс «География России» занимает центральное место в географическом образовании в школе. Содержание предлагаемого курса
полностью соответствует образовательному стандарту в области географии и концепции географического образования в основной школе.
Данный курс опирается на систему географических знаний, полученных учащимися в 6-7 классах. С другой стороны, он развивает общие
географические понятия, определения, закономерности на новом, более высоком уровне, используя как базу для этого географию родной
страны. Особое значение этого курса определяется тем, что он завершает курс географического образования в основной школе.
Все это определяет особую роль данного курса: помимо раскрытия основных знаний, формирования географических умений и
навыков, он влияет на мировоззрение учащихся, имеет огромное воспитательное значение.
Содержание программы.
Раздел I. Общая физическая география России (32 часа)
Тема 1. Географическое положение (3 часа)
Место России на карте мира. Территория и акватория России. Соседи России. Сухопутные водные, морские и воздушные границы.
Часовые пояса. Крайние точки.
Основные понятия: часовые пояса, поясное время, декретное время, летнее и зимнее время, московское время, Российский сектор
Арктики, государственные границы.
Практические работы: 1. Определение координат крайних точек территории России. 2. Решение задач на определение поясного
времени.
Тема 2. Исследование территории России (2 часа)
Открытие и освоение русскими землепроходцами Европейского Севера, Западной и Восточной Сибири, Дальнего Востока. Мангазея.
Остроги. Камчатские экспедиции. Исследования Северного Ледовитого океана, Северный морской путь. Исследования Русского
географического общества.
Основные понятия: Мангазея, остроги, Великая Северная экспедиция, Северный морской путь.
Персоналии: И. Москвитин, С. Дежнев, Е. Хабаров, И. Камчатой, В. Атласов, В. Беринг, А. Чириков, С.Челюскин, Д. и Х. Лаптевы,
В. Н. Татищев, Ф.П. Врангель, В.В. ДокучаевН.А.Э. Норденшельд, Ф. Нансен, Г.Я. Седов, Дж. Де-Лонг, В.А. Обручев, О.Ю. Шмидт, Б.А.
Вилькицкий.
Тема 3. Геологическое строение и рельеф (5 часов)
Шкала геологического времени. Геологическое летоисчисление. Особенности геологического строения. Крупные тектонические
формы. Главные черты рельефа России, их связь со строением литосферы. Размещение крупных форм рельефа на территории России.
Формирование рельефа под воздействием внутренних и внешних сил. Движения земной коры. Районы современного горообразования,
землетрясений и вулканизма. Великое оледенение. Закономерности размещения месторождений полезных ископаемых России.
Минеральные ресурсы страны и проблемы их рационального использования. Влияние рельефа на жизнь и хозяйственную
деятельность человека. Опасные природные явления.
Основные понятия: абсолютный и относительный возраст горных пород, геохронологическая шкала, эра, период, платформа, щит,
плита, складчатый пояс, складчатые и складчато-глыбовые горы, месторождение.
Персоналии: А.Е. Ферсман, В.А. Обручев, И.М. Губкин.
Практическая работа: 1.Установление связи между тектоническими структурами, формами рельефа и полезными ископаемыми.
Тема 4. Климат и погода (7 часов)
Агроклиматические ресурсы своего региона. Особенности климата России. Климатообразующие факторы, климатические пояса и
типы климатов России. Солнечная радиация и радиационный баланс. Закономерности распределения тепла и влаги: средние температуры
января и июля, осадки, испарение, испаряемость, коэффициент увлажнения.
Погода. Типы воздушных масс, циркуляция атмосферы (атмосферные фронты, циклоны и антициклоны). Прогнозы погоды.
Использование аэрокосмических методов изучения климатических явлений.
Климат и погода, и их влияние на хозяйственную деятельность людей. Понятие об агроклиматических ресурсах. Опасные и
неблагоприятные явления погоды. Изменение климата под влиянием естественных и антропогенных факторов.
Климат и человек. Влияние климата на быт человека, его жилище, одежду, способы передвижения, здоровье. Опасные климатические
явления. Агроклиматическая карта.
Основные понятия: солнечная радиация, коэффициент увлажнения, атмосферный фронт, циклон, антициклон.
Персоналии: А.И. Воейков.
Практические работы: 1. Выявление особенностей изменения средних температур января и июля, годового количества осадков и
коэффициента увлажнения по территории страны с запада на восток. 2. Составление прогноза погоды по имеющимся синоптическим картам.
Тема 5. Моря и внутренние воды (8часов)
Моря, окружающие территорию России. Своеобразие морей России их органический мир и природно-хозяйственное значение.
Воды суши, их виды. Реки России. Главные речные системы. Распределение рек по бассейнам океанов. Питание, режим, расход,
годовой сток рек, ледовый режим. Роль рек в освоении территории России. Важнейшие озера, их происхождение. Искусственные водоемы.
Болота. Подземные воды. Ледники. Многолетняя мерзлота.
Особая роль внутренних вод в природе и хозяйстве. Водные ресурсы, неравномерность их распределения. Мелиорация. Опасные
явления, связанные с водами (паводки, наводнения, лавины и др.), их предупреждение.
Основные понятия: речная система, бассейн реки, питание реки, режим реки, падение и уклон реки, верховые и низинные болота,
многолетняя мерзлота, горные и покровные ледники, водные ресурсы.
Персоналии: В.Беринг, Г.И. Невельской.
Практические работы: 1. Характеристика морей, омывающих территорию России. 2. Определение по тематическим картам режима
питания, особенностей годового стока и возможностей хозяйственного использования реки. 3. Оценивание обеспеченности водными
ресурсами крупных регионов России.
Тема 6. Почвы (2часа)
Почва, её состав, строение, свойства. Почвообразование. В.В.Докучаев – основоположник почвоведения. Образование почв, их
основные (зональные) типы, свойства, структура, различия в плодородии. Закономерности распространения почв. Почвенные карты.
Почвенные ресурсы России. Чернозем. Изменения почв в процессе их хозяйственного использования, борьба с эрозией и загрязнением почв.
Меры по сохранению плодородия почв.
Основные понятия: почвенные горизонты, зональные типы почв, почвенные ресурсы.
Персоналии: В.В. Докучаев.
Тема 7. Природные зоны (5часов)
Природные комплексы и природно-территориальные комплексы. Взаимосвязь природных компонентов внутри комплекса.
Природные компоненты и их зависимость от влияния человека. Природные комплексы разных уровней. Природная зона – как природный
комплекс. Арктические пустыни. Тундры. Лесотундры. Тайга. Смешанные и широколиственные леса. Лесостепи. Степи. Полупустыни.
Пустыни. Черноморское побережье Кавказа. Зональные и азональные природные комплексы. Высотная поясность. Ресурсы растительного и
животного мира. Особо охраняемые территории.
Основные понятия: природно-территориальный комплекс, природная зона, высотная поясность, ландшафт, биосферный заповедник.
Персоналии: В.В. Докучаев, Л.С. Берг.
Практические работы: 1. Выявление зависимости между компонентами природы на примере одной из природных зон. 2.
Прогнозирование изменения одного из компонентов природно-территориального комплекса при заданном изменении другого.
Раздел 2. Крупные природные районы России (33 часа)
Тема 1. Островная Арктика (1час)
Мир арктических островов. Западная Арктика: Земля Франца-Иосифа, Новая Земля. Восточная Арктика: Новосибирские острова,
Северная Земля, остров Врангеля.
Тема 2. Восточно-Европейская Русская равнина (5часов)
Физико-географическое положение территории. Древняя платформа. Чередование возвышенностей и низменностей – характерная
черта рельефа. Морено-ледниковый рельеф. Полесья и ополья. Эрозионные равнины. Полезные ископаемые Русской равнины: железные и
медно-никелевые руды Балтийского щита, КМА, Печорский каменноугольный бассейн, хибинские апатиты и др.
Климатические условия и их благоприятность для жизни человека. Западный перенос воздушных масс. Крупнейшие реки.
Разнообразие почвенно-растительного покрова лесной зоны. Лесостепь и степь. Природная зональность на равнине. Крупнейшие
заповедники. Экологические проблемы – последствие интенсивной хозяйственной деятельности.
Основные понятия: увалы, западный перенос, оттепель, моренные холмы, «бараньи лбы», Малоземельская и Большеземельская
тундра, полесье, ополье.
Практическая работа: 1. Определение по основным климатическим характеристикам (количеству солнечной радиации, количеству
осадков, средним температурам января и июля) изменения климатических условий в разных частях Восточно-Европейской равнины.
Тема 3. Кавказ (3часа)
Кавказ – самый южный район страны. Особенности географического положения региона. Равнинная, предгорная, и горная части
региона: их природная и хозяйственная специфика. Горный рельеф, геологическое строение и полезные ископаемые Кавказа. Особенности
климата региона. Современное оледенение. Основные реки, особенности питания и режима, роль в природе и хозяйстве. Почвеннорастительный покров и растительный мир. Структура высотной поясности гор. Агроклиматические, почвенные и кормовые ресурсы.
Заповедники и курорты Кавказа.
Основные понятия: Предкавказье, лакколит, Большой Кавказ, бора, фен.
Практическая работа: 1. Составление схемы высотной поясности в горах Большого Кавказа.
Тема 4. Урал (4часа)
Урал – каменный пояс России. Освоение и изучение Урала. Пограничное положение Урала между европейской частью России и
Сибирью на стыке тектонических структур и равнин. Различия по геологическому строению и полезным ископаемым Предуралья, Урала и
Зауралья. Уральские самоцветы. Недостаточная геологическая изученность Урала. Особенности климата Урала. Урал – водораздел крупных
рек.
Зональная и высотная поясность. Почвенно-растительный покров и развитие сельского хозяйства. Антропогенные изменения
природы Урала. Заповедники Урала.
Основные понятия: Предуралье, Зауралье, омоложенные горы.
Персоналии: А.Е. Ферсман.
Практическая работа: 1. Оценка природных условий и ресурсов одной из частей Урала на основе карт атласа.
Тема 5. Западно-Сибирская равнина (4часа)
Западная Сибирь край уникальных богатств: крупнейший в мире нефтегазоносный бассейн. Западно-Сибирская равнина – одна из
крупнейших низменностей земного шара. Молодая плита и особенности формирования рельефа. Континентальный климат, при небольшом
количестве осадков избыточное увлажнение, внутренние воды. Сильная заболоченность. Отчетливо выраженная зональность природы от
тундр до степей. Краткая характеристика зон. Зона Севера и её значение. Оценка природных условий для жизни и быта человека; трудность
освоения природных богатств: суровая зима. многолетняя мерзлота, болота.
Основные понятия: многолетняя мерзлота, низменные болота, березовые колки, суховеи.
Практическая работа: 1. Объяснение закономерностей распространения болот на территории Западной Сибири. Описание
трудностей в освоении территории, связанных с наличием заболоченных территорий.
Тема 6. Средняя Сибирь (3часа)
Географическое положение между реками Енисей и Лена. Древняя Сибирская платформа, представленная в рельефе
Среднесибирским плоскогорьем. Преобладание плато и нагорий. Траппы и кимберлитовые трубки. Месторождения золота, алмазов, медноникелевых руд, каменного угля. Резко континентальный климат: малое количество осадков, Сибирский (Азиатский) антициклон.
Крупнейшие реки России: Лена, Енисей и их притоки. Реки – основные транспортные пути Средней Сибири; большой гидроэнергетический
потенциал. Морозные формы рельефа. Две природные зоны: тундра и светлохвойная тайга.
Основные понятия: траппы, кимберлитовая трубка, Сибирский (Азиатский) антициклон, полигоны, бугры пучения,
гидролакколиты.
Практическая работа: 1. Характеристика жизнедеятельности человека в суровых природных условиях на примере Норильска.
Тема 7. Северо-Восток Сибири (3часа)
Географическое положение: от западных предгорий Верхоянского хребта до Чукотского нагорья на востоке. Омоложенные горы;
среднегорный рельеф территории, «оловянный пояс». Резко континентальный климат с очень холодной зимой и прохладным летом. Полюс
холода Северного полушария. Определяющее значение многолетней мерзлоты для всей природы региона. Реки со снеговым питанием и
половодьем в начале лета. Природные зоны: тундра и светлохвойная тайга.
Основные понятия: омоложенные горы, складчато- глыбовые горы, полюс холода, ископаемый (жильный лед), наледь.
Персоналии: И.Д. Черский, В.В. Прончищев, Д.Я. Лаптев.
Тема 8. Горы Южной Сибири (4часа)
Южная Сибирь – рудная кладовая страны. Разнообразие тектонического строения и рельефа. Складчато-глыбовые средневысотные
горы и межгорные котловины, тектонические озера. Байкал. Области землетрясений. Богатство рудными ископаемыми магматического
происхождения. Контрастность климатических условий. Высотная поясность. Степи Забайкалья. Агроклиматические ресурсы.
Экологические проблемы Байкала.
Основные понятия: возрожденные горы, геологические разломы, тектонические озера.
Персоналии: П.С. Паллас, В.А. Обручев, И.Д. Черский.
Практическая работа: 1. Выявление зависимости между тектоническим строением, рельефом и размещением полезных ископаемых
на примере железорудных месторождений Алтая.
Тема 9. Дальний Восток (5часов)
Дальний Восток – край, где север встречается с югом. Геология и тектоника территории. Современный вулканизм Камчатки и Курил.
Муссонный климат Тихоокеанского побережья. Климатические контрасты севера и юга. Большая густота и полноводность речной сети.
Паводки и наводнения. Гидроресурсы и ГЭС. Влияние приморского положения на смещение границ природных зон к югу. Гигантизм
растений. Характеристика тундры и лесной зоны. Уссурийская тайга – уникальный природный комплекс. Заповедники Дальнего Востока.
Основные понятия: сопка, цунами, гейзеры, муссонный климат, тайфун.
Персоналии: Ф. Попов, С. Дежнев, В. Поярков, В. Атласов, Е. Хабаров, И. Москвитин, Н. Пржевальский, Г. Невельской, А. Лаперуз.
Практическая работа: 1. Оценка основных климатических показателей для характеристики условий жизни и хозяйственной
деятельности населения на примере Приморья.
Раздел 3. Природа и человек (2часа)
Влияние природы на человека: природные ресурсы, благоприятные и неблагоприятные природные условия, стихийные бедствия,
рекреационное значение природных условий. Влияние человека на природу: использование природных ресурсов, выброс отходов,
изменение природных ландшафтов, создание природоохранных территорий.
Роль географии в современном мире. Географические прогнозы. Задачи современной географии.
Основные понятия: рациональное природопользование, географический прогноз.
Практическая работа: 1. Составление географического прогноза изменения ПТК какого-либо участка своей местности при
строительстве через нее автомагистрали.
Резерв времени – 1 час
Географическая номенклатура
Крайние точки: мыс Флигели, мыс Челюскин, гора Базардюзю, Куршская коса.
Моря: Баренцево, Белое, Лаптевых, Карское, Восточно-Сибирское, Чукотское, Берингово, Охотское, Японское, Балтийское, Черное,
Азовское, Каспийское море-озеро.
Заливы: Гданьский, Финский, Кандалакшский, Онежская губа, Байдарацкая губа, Обская губа, Енисейский, Пенжинская губа, Петра
Великого.
Проливы: Лаперуза, Кунаширский, Керченский, Берингов, Татарский.
Острова: Земля Фраца Иосифа, Новая Земля, Новосибирские, Северная Земля, Врангеля, Сахалин, Курильские, Соловецкие, Колгуев,
Вайгач, Кижи, Валаам, Командорские.
Полуострова: Камчатка, Ямал, Таймыр, Кольский, Канин, Рыбачий, Таманский, Гыданьский, Чукотский.
Реки: Волга, Дон, Обь, Иртыш, Лена, Енисей, Ангара, Яна, Индигирка, Колыма, Анадырь, Амур, Зея, Бурея, Шилка, Аргунь, Северная
Двина, Печора, Онега, Мезень, Ока, Вятка, Кама, Нева, Кубань, Кума, Терек, Урал, Белая, Чусовая, Исеть, Бия, Катунь, Тобол, Ишим, Пур,
Таз, Нижняя Тунгуска, Подкаменная Тунгуска, Вилюй, Алдан, Хатанга, Селенга, Оленек, Уссури, Камчатка.
Озера: Чудское, Онежское, Ладожское, Байкал, Таймыр, Телецкое, Селигер, Имандра, Псковское, Ильмень, Плещеево, Эльтон,
Баскунчак, Кулундинское, Чаны, Ханка.
Водохранилища: Куйбышевское, Рыбинское, Братское, Волгоградское, Цимлянское, Вилюйское, Зейское, Горьковское.
Каналы: Беломорско-Балтийский, Мариинская система, Волго-Балтийский, им. Москвы, Волго-Донской.
Горы: Хибины, Большой Кавказ, Казбек, Эльбрус, Урал, Народная, Ямантау, Магнитная, Качканар, Алтай, Белуха, Салаирский кряж,
Кузнецкий Алатау, Западный и Восточный Саян, Бырранга, Енисейский кряж, Становое нагорье, Алданское нагорье, Витимское
плоскогорье, Становой хребет, Верхоянский хребет, хребет Черского, Чукотское нагорье, Джугджур, Сихотэ-Алинь, Ключевская Сопка,
Авачинская Сопка, Шивелуч.
Возвышенности: Среднерусская, Приволжская, Среднесибирское плоскогорье, плато Путорана, Тиманский кряж, Северные Увалы,
Валдайская, Ставропольская, Сибирские Увалы.
Равнины: Восточно-Европейская (Русская), Западно-Сибирская, Окско-Донская, Ишимская, Барабинская, Зейско-Буреинская,
Центрально-Якутская.
Низменности: Яно-Индигирская, Колымская, Средне-Амурская, Кумо-Манычская впадина, Прикаспийская, Печорская, Мещерская,
Окско-Донская, Прикубанская, Кузнецкая котловина, Северо-Сибирская, Минусинская, Тувинская котловины.
Заповедники и другие охраняемые территории: Астраханский, Баргузинский, Кандалакшский, Галичья Гора, Кедровая Падь,
Приокско-Террасный, Лапландский, Дарвинский, Самарская Лука, Тебердинский, Печоро-Илычский, Башкирский, Ильменский, Алтайский,
Таймырский, Долина Гейзеров, Ленские Столбы, Усть-Ленский, Кроноцкий, Остров Врангеля, Дальневосточный морской.
Месторождения: Печорский угольный бассейн, КМА, Подмосковный буроугольный бассейн, Баскунчак (соли), Западно-Сибирский
нефтегазоносный бассейн, Кузбас, Горная Шория (железные руды), Донбас, Хибины (апатиты), Канско-Ачинский, Ленский, Тунгусский,
Южно-Якутский угольные бассейны, Удоканское (медь), Алдан и Бодайбо (золото), Мирный (алмазы).
Тематическое планирование
№
п/п
Наименование разделов, тем
Количество
часов
Раздел 1. Общая физическая география России (32 ч.)
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Тема1. Географическое положение
Тема 2. Исследование территории России
Тема 3. Геологическое строение и рельеф
Тема 4. Климат и погода
Тема 5. Моря и внутренние воды
Тема 6. Почвы
Тема 7. Природные зоны
Раздел 2. Крупные природные районы России (33ч.)
3
2
5
7
8
2
5
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Тема 2. Островная Арктика
Тема 2. Восточно – Европейская Русская равнина
Тема 3. Кавказ
Тема 4. Урал
Тема 5. Западно – сибирская раавнина
Тема 6. Средняя Сибирь
Тема 7. Северо – Восток Сибири
Тема 8. Горы Южной Сибири
Тема 9. Дальний Восток
Раздел 3. Природа и человек (2ч.)
1
5
3
4
4
3
3
4
5
1
Обобщающее повторение (1ч.)
1
1
1
Резервный урок
Резервный урок
1
1
Практические работы и уроки контроля знаний 8класс
Раздел
1. Общая физическая география.
Вид контроля
Определение координат крайних точек территории России
Решение задач на определение поясного времени.
Установление связи между тектоническими структурами, формами рельефа и полезными
ископаемыми.
Урок контроля знаний по теме «ГП территории России, геологическое строение и рельеф»
Выявление особенностей изменения средних температур января и июля, годового количества
осадков и коэффициента увлажнения по территории страны с запада на восток
Составление прогноза погоды по имеющимся синоптическим картам
Характеристика морей, омывающих территорию России
Определение по тематическим картам режима питания, особенностей годового стока и
возможностей хозяйственного использования реки.
Оценивание обеспеченности водными ресурсами крупных регионов России
Прогнозирование изменения одного из компонентов природно-территориального комплекса при
заданном изменении другого.
Выявление зависимости между компонентами природы на примере одной из природных зон.
2. Крупные природные районы
России
Определение по основным климатическим характеристикам (количеству солнечной радиации,
количеству осадков, средним температурам января и июля) изменения климатических условий в
разных частях Восточно-Европейской равнины.
Составление схемы высотной поясности в горах Большого Кавказа
Оценка природных условий и ресурсов одной из частей Урала на основе карт атласа
Объяснение закономерностей распространения болот на территории Западной Сибири. Описание
трудностей в освоении территории, связанных с наличием заболоченных территорий.
Характеристика жизнедеятельности человека в суровых природных условиях на примере
Норильска.
3. Природа и человек.
Выявление зависимости между тектоническим строением, рельефом и размещением полезных
ископаемых на примере железорудных месторождений Алтая.
Оценка основных климатических показателей для характеристики условий жизни и хозяйственной
деятельности населения на примере Приморья
Составление географического прогноза изменения ПТК какого-либо участка своей местности при
строительстве через нее автомагистрали.
Сроки
Календарно - тематическое планирование. 8 класс.
№
урока
Дата
Тип
урока
Тема урока
Практические
Номенклатура.
Домашнее задание
работы, экскурсии
Раздел 1 Общая физическая география России 32 часа.
ИКТ, учебнонаглядные пособия
Основные
понятия.
Тема 1 Географическое положение России.( 3 часа.)
1(1)
2(2)
Урок
изучен
ия
нового
матери
ала
Урок практи
кум
Россия на карте мира.
д/з §1 стр.6-9
з. №1-3
Государственные
границы России
мыс Флигели, мыс
Челюскин, гора
Базардюзю, Куршская
коса.
Пр.р.1..
Определение
координат крайних
точек России
Физическая карта
России.
Политическая
карта митра
На к/карту нанести
соседей России.
Политико –
административная
карта России,
Политическая
карта митра,
атласы.
Российский
сектор
Арктики,
государственн
ые границы.
Пр.р.2. Решение
задач на
определение
поясного времени.
Карта часовых
поясов, глобус.
часовые пояса,
поясное время,
декретное
время, летнее и
зимнее время,
московское
время,
д/з §1 стр.9-11
з. №4
3(3)
Урок практи
кум
Часовые пояса.
д/з §2стр.12-15
з. №1-3
Тема 2. Исследование территории России (2 часа +1 час)
№
урока
1(4)
Дата
Форма
изучени
Тема урока
я.
Урок
изуче
Русские землепроходцы
ния
XI-XVII веков,
новог
о
матер д/з §3 стр.20-23
з. №1-3
иала
Географические
открытия XVIII-XIX в в
2.(5)
Урок
путеше
д/з §4 стр.24-27
ствие
з. №1-3
Географические
исследования XX века
3.(6)
у/путеш
ествие д/з §5 стр.28-31
з. №1-3
Номенклатура.
Практические
работы, экскурсии
ИКТ, учебнонаглядные пособия
Основные
понятия.
Физическая карта
России, портреты
первооткрывателей.
Мангазея,
остроги.
Физическая карта
России, портреты
первооткрывателей
Великая
Северная
экспедиция,
Северный
морской путь
Физическая карта
России, портреты
первооткрывателей
Великая
Северная
экспедиция,
Северный
морской путь
Тема 3. Геологическое строение и рельеф (5 часов)
1.(7)
Урок
изуче
ния
новог
о
матер
иала
Геологическое
летоисчисление и
геологическая карта.
Геологическая
карта, физическая
карта России.
абсолютный и
относительный
возраст горных
пород,
геохронологич
еская шкала,
эра, период,
складчатый
пояс,
Тектоническая
карта, физическая
карта России.
платформа,
щит, плита,
Тектоническая
карта, физическая
карта России.
складчатый
пояс,
складчатые и
складчатоглыбовые
горы,
д/з §6 стр.36-38
з. №1-3
2(8).
3.(9)
Урок
изуче
ния
новог
о
матер
иала
Тектоническое строение
д/з §7 стр.39-43
з. №1-3
Урок Общие черты рельефа.
исследо
вание
д/з §8 стр.45-49
з. №1-3
4.(10)
5.(11)
Урок
изуче
ния
новог
о
матер
иала
Литосфера и человек.
Урок
контр
оля
знани
й
Итоговый урок по теме:
« ГП территории России,
Геологическое строение и
рельеф»
Работа по картам
д/з §9 стр.50-56
з. №1-3
Пр.р.
Установление связи
между
тектоническими
структурами,
формами рельефа и
полезными
ископаемыми.
Тектоническая
карта, физическая
карта России.
Тектоническая
карта, физическая
карта России.
месторождени
е
Физическая карта
России,
климатическая
карта России
солнечная
радиация
Тема 4. Климат и погода (7 часов)
1.(12)
2.(13)
Урок
изуче
ния
новог
о
матер
иала
Климатообразующие
факторы
д/з §10 стр.60-64
з. №1-3
Распределение тепла и
Исслед
влаги по территории
ование
страны.
Физическая
Пр.р.
Выявление
карта
России, коэффициент
особенностей
климатическая
увлажнения
изменения средних карта России
д/з §11стр.65-69
з. №1-3
3.(14)
Климаты России.
Урок
актуали
зации д/з §12 стр.71-76
знаний з. №1-3
4.(15)
Урок Погода
актуали
зации д/з §13стр.77-80 з. №1-3
знаний
Атмосферные вихри.
5.(16)
Урок
исследо
вание д/з §14 стр.81-84
з. №1-3
6.(17)
Урок практик Атмосфера и человек
ум
температур января
и июля, годового
количества осадков
и
коэффициента
увлажнения
по
территории страны
с запада на восток.
Физическая карта
России,
климатическая
карта России
.
Пр.р. Составление
прогноза погоды по
имеющимся
синоптическим
картам
тип климата
Физическая карта
России,
климатическая
карта России
Погода,
атмосферный
фронт
Физическая карта
России,
климатическая
карта России
синоптическая
карта России
циклон,
антициклон.
Физическая карта
России,
климатическая
карта России
д/з §15стр.85-90
з. №1-3
7.(18)
Физическая карта
России,
климатическая
карта России,
синоптическая
карта России
Итоговый урок по
Урок
теме:»Климат»
К.
знаний
Повт.терм.
Тема 5. Моря и внутренние воды (8часов)
У/изу
чения
новог
о
матер
иала
Моря России
д/з §16 стр.94-98
з. №1-3
1.(19)
2.(20)
У/
актуали Характеристики реки
зации
знаний д/з §17 стр.99-103
Моря: Баренцево,
Белое, Лаптевых, Карское,
Восточно-Сибирское,
Чукотское,
Берингово,
Охотское,
Японское,
Балтийское,
Черное,
Азовское,
Каспийское
море-озеро.
Заливы: Гданьский,
Финский, Кандалакшский,
Онежская
губа,
Байдарацкая губа, Обская
губа,
Енисейский,
Пенжинская губа, Петра
Великого.
Проливы: Лаперуза,
Кунаширский,
Керченский,
Берингов,
Татарский.
Пр.р.Характеристи
-ка морей,
омывающих
территорию
России.
Физическая карта
России,
Физическая карта
России,
Речная
система,
бассейн реки,
питание реки,
з. №1-3
Реки России
3(21)
у/пр.
д/з §18 стр.104-106
з. №1-3
Озёра и болота
4(22)
у/пр.
д/з §19 стр.107-112
з. №1-3
режим реки,
падение и
уклон реки.
Реки: Волга, Дон, Обь,
Иртыш, Лена, Енисей,
Ангара, Яна, Индигирка,
Колыма, Анадырь, Амур,
Зея, Бурея, Шилка,
Аргунь, Северная Двина,
Печора, Онега, Мезень,
Ока, Вятка, Кама, Нева,
Кубань, Кума, Терек,
Урал, Белая, Чусовая,
Исеть, Бия, Катунь, Тобол,
Ишим, Пур, Таз, Нижняя
Тунгуска, Подкаменная
Тунгуска, Вилюй, Алдан,
Хатанга, Селенга, Оленек,
Уссури, Камчатка.
Озера: Чудское, Онежское,
Ладожское, Байкал,
Таймыр, Телецкое,
Селигер, Имандра,
Псковское, Ильмень,
Плещеево, Эльтон,
Баскунчак, Кулундинское,
Чаны, Ханка.
Пр.р.Определение
по тематическим
картам режима
питания,
особенностей
годового стока и
возможностей
хозяйственного
использования
реки.
Физическая карта
России,
климатическая
карта России
Области
внутреннего
стока.
Физическая карта
России,
климатическая
карта России
верховые и
низинные
болота,
Природные льды
5(23)
У/актуа
д/з §20 стр.113-117
лизации
з. №1-3
знаний
Физическая карта
России,
Великое оледенение
6(24)
У/актуа
лизации д/з §21 стр.118-121
знаний з. №1-3
Гидросфера и человек
7(25)
8(26)
у/пр.
д/з §22 стр.122-126
з. №1-3
Физическая карта
России,
Пр.р.Оценивание
обеспеченности
водными ресурсами
крупных регионов
России.
У/
повторе Обобщающий урок по
ния и теме: «Гидросфера»
обобще
Повт.терм.
ния
многолетняя
мерзлота,
горные и
покровные
ледники,
Физическая карта
России,
Физическая карта
России,
водные
ресурсы
Тема 6. Почвы (2часа)
1.(27)
Формирование и
У/изуче
свойства почвы.
ния
нового
д/з §23стр.130-132
материа
з. №1-3
ла.
Почвенная карта
России, Физическая
карта России
почвенные
горизонты,
Почвенная карта
России, Физическая
карта России
зональные
типы почв,
почвенные
ресурсы.
Зональные типы почв.
2(28)
У/пр.
д/з §24 стр.133-138
з. №1-3
Тема 7. Природные зоны (5часов)
1.(29)
2.(30)
3.(31)
4.(32)
Природные комплексы
У/изуче
России
ния
нового д/з §25 стр.142-145
материа з. №1-3
ла.
Карта природных
зон России
Безлесные природные
зоны Арктики и
У/актуа Субарктики
лизации д/з §26 стр.146-150
знаний з. №1-3
Карта природных
зон России
Леса умеренного пояса
У/повто
рения и д/з §27стр.151-154
обобще з. №1-3
ния
Безлесные природные
зоны умеренного пояса.
Субтропики, Высотная
У/актуа
поясность
лизации
знаний
д/з §28 стр.156-159
з. №1-3
природнотерриториальн
ый комплекс,
природная
зона,
Пр.р.
Прогнозирование
изменения одного
из
компонентов
природнотерриториального
комплекса
при
заданном
изменении другого
Карта природных
зон России
ландшафт,
биосферный
заповедник
Карта природных
зон России
высотная
поясность
5(33)
У/актуа
лизации
знаний
Пр.р.Выявление
зависимости между
компонентами
природы
на
примере одной из
природных зон..
Ресурсы растительного и
животного мира.
д/з §29 стр.161-164
з. №1-3
Карта природных
зон России
Раздел 2. Крупные природные районы России (33 часа)
Тема 1. Островная Арктика (1час)
1.(34)
Природа арктических
У/изуче
островов
ния
нового д/з §30 стр.168-171
материа з. №1-3
ла
Нанести
к/карту
Арктики.
на
острова
Физическая карта
России.
Тема 2. Восточно-Европейская (Русская) равнина (5часов)
Рельеф и геологическое
строение
1.(35)
У/изуче
ния д/з §31 стр.174-178
нового з. №1-3
материа
ла
Горы: Хибины, Большой
Кавказ, Казбек, Эльбрус,
Урал, Народная, Ямантау,
Магнитная, Качканар,
Алтай, Белуха,
Салаирский кряж,
Кузнецкий Алатау,
Западный и Восточный
Саян, Бырранга,
Енисейский кряж,
Становое нагорье,
Алданское нагорье,
Физическая карта
России, .карта
Восточно –
Европейской
равнины.
увалы, увалы,
моренные
холмы,
«бараньи
лбы».
Витимское плоскогорье,
Становой хребет,
Верхоянский хребет,
хребет Черского,
Чукотское нагорье,
Джугджур, Сихотэ-Алинь,
Ключевская Сопка,
Авачинская Сопка,
Шивелуч.
Климат,
воды
2.(36)
внутренние
Физическая карта
России, .карта
Восточно –
Европейской
равнины.
У/актуа
лизации д/з §32 стр.179-183
знаний з. №1-3
Природные зоны.
3.(37)
4.(38)
Физическая карта
России, .карта
Восточно –
Европейской
равнины.
У/актуа
лизации
знаний д/з §32 стр.183-184
з. №1-3
У/актуа
ПТК Восточно –
лизации
Европейской равнины
знаний
Пр.р.Определение
по основным
климатическим
характеристикам
(количеству
солнечной
радиации,
Физическая карта
России, .карта
Восточно –
Европейской
равнины.
западный
перенос,
оттепель,
Малоземельска
я
и
Большеземельс
кая
тундра,
полесье,
ополье.
д/з §33 стр.185-187
з. №1-3
ПТК Восточно –
Европейской равнины
д/з §34 стр.188-192
з. №1-3
5.(39)
У/актуа
лизации
знаний
количеству
осадков, средним
температурам
января и июля)
изменения
климатических
условий в разных
частях ВосточноЕвропейской
равнины.
Возвышенности:
Среднерусская,
Приволжская,
Среднесибирское
плоскогорье, плато
Путорана, Тиманский
кряж, Северные Увалы,
Валдайская,
Ставропольская,
Сибирские Увалы.
Равнины: ВосточноЕвропейская (Русская),
Западно-Сибирская,
Окско-Донская,
Ишимская, Барабинская,
Зейско-Буреинская,
Центрально-Якутская.
Низменности: ЯноИндигирская, Колымская,
Средне-Амурская, КумоМанычская впадина,
Прикаспийская,
Печорская, Мещерская,
Окско-Донская,
Физическая карта
России, .карта
Восточно –
Европейской
равнины.
Прикубанская, Кузнецкая
котловина, СевероСибирская, Минусинская,
Тувинская котловины.
Тема 3. Кавказ (3часа)
1(40)
2(41)
Геологическая история и
У/изуче
рельеф
ния
нового д/з §35 стр.196-199
материа з. №1-3
ла
У/пр.
Климат, внутренние
воды
д/з §36 стр.200-202 з. №1,3
Высотная поясность
3(42)
у/пр.
Физическая карта
России, карта
Кавказа.
д/з §36 стр.202-203
з. №2
Физическая карта
России, карта
Кавказа.
Предкавказье,
лакколит,
Большой
Кавказ,
Бора, фен.
Пр.р.Составление
схемы
высотной
поясности в горах Физическая карта
Большого Кавказа. России, карта
Кавказа.
Тема 4. Урал (4часа)
1(43)
У/пр.
Геологическое строение,
рельеф, полезные
ископаемые.
д/з §37 стр.208-212
Физическая карта
России. Карта
Урала.
Предуралье,
Зауралье,
омоложенные
горы.
з. №1-3
Климат и внутренние
воды.
2(44)
3(45)
4(46)
У/пр.
у/пр.
У/пр.
Физическая
России.
Урала.
д/з §38 стр.213-215
з. №1-3
Природно –
территориальные
комплексы
д/з §39 стр.216-220
з. №1-3
карта
Карта
Пр.р.Оценка
природных условий
и ресурсов одной из Физическая карта
частей Урала на России. Карта
основе карт атласа. Урала.
Обобщающий урок по
теме:»Восточно –
Европейская равнина»
д/з.повт термн.,работа с
картой
Физическая карта
России. Карта
Урала.
Тема 5. Западно-Сибирская равнина (4часа)
1.(47)
Геологическое строение,
рельеф и полезные
У/актуа ископаемые
лизации д/з §40 стр.224-227
знаний з. №1-3
Физическая карта
России. Карта
Западной Сибири
Климат и внутренние
воды
2.(48)
У/актуа
лизации
знаний д/з §41 стр.228-230
з. №1-3
Физическая карта
России. Карта
Западной Сибири
ПТК Западной Сибири.
3.(49)
У/актуа
д/з §42 стр.231-234
лизации
з. №1-3
знаний
Природа и человек
4.(50)
У/пр.
д/з §42 стр.234-235
з. №1-3
Физическая карта
России. Карта
Западной Сибири
Пр.р. Объяснение
закономерностей
распространения
болот на
территории
Западной Сибири.
Описание
трудностей в
освоении
территории,
связанных с
наличием
заболоченных
территорий.
Физическая карта
России. Карта
Западной Сибири
многолетняя
мерзлота,
низменные
болота,
березовые
колки, суховеи
Тема 6. Средняя Сибирь (3часа)
Рельеф и геологическое
строение
1(51)
2(52)
У/иссле
д/з §43 стр.240-244
дование
з. №1-3
Климат, внутренние
воды
У/актуа
лизации д/з §44 стр.245-249
знаний з. №1-3
Физическая карта
России. Карта
Средней Сибири
Сибирский
(Азиатский)
антициклон
Физическая карта
России. Карта
Средней Сибири
полигоны,
бугры
пучения,
гидролакколит
ы
Физическая карта
России.
Карта Северо –
Востока Сибири
омоложенные
горы,
складчатоглыбовые
горы,
Природные зоны.
3(53)
траппы,
кимберлитовая
трубка,
Физическая карта
России. Карта
Средней Сибири
У/актуа
лизации
знаний д/з §44 стр.249-251
з. №1-3
Пр.р.
Характеристика
жизнедеятельности
человека в суровых
природных
условиях на
примере
Норильска.
Тема 7. Северо-Восток Сибири (3часа)
1.(54)
Геологическое строение,
У/иссле рельеф. климат
дование
д/з §45 стр.254-257
з. №1-3
2.(55)
3.(56)
Внутренние воды и
природнотерриториальные
У/актуа
комплексы
лизации
д/з §46 стр.258-260
знаний
з. №1-3
Итоговый урок по темам:
«Средняя Сибирь и
У/актуа
Северо-Восток Сибири».
лизации
д/з работа с картой
знаний
Физическая карта
России.
Карта Северо –
Востока Сибири
полюс холода,
ископаемый
Физическая карта
России.
Карта Северо –
Востока Сибири
ископаемый
(жильный лед),
наледь
Физическая карта
России.
Карта гор Юга
Сибири
возрожденные
горы,
геологические
разломы,
Физическая карта
России.
Карта гор Юга
Сибири
тектонические
озера.
Тема 8. Горы Южной Сибири (4часа)
Геологическое строение,
рельеф.
1.(57)
У/путе
шестви д/з §47стр.266-270
е
з. №1-3
Климат и внутренние
воды
2.(58)
3.(59)
У/актуа
лизации д/з §48 стр.271-274
знаний з. №1-3
у/пр
Высотная поясность
Физическая карта
России.
д/з §49 стр.275- 280
з. №1-3
Природные ресурсы
Южной Сибири
4.(60)
у/пр.
д/з тест280-282
Карта гор Юга
Сибири
Пр.р.Выявление
зависимости между
тектоническим
строением,
рельефом и
размещением
полезных
ископаемых на
примере
железорудных
месторождений
Алтая.
Физическая карта
России.
Карта гор Юга
Сибири
Тема 9. Дальний Восток (5часов)
Геологическое строение
и рельеф
1.(61)
у/путеш
ествие д/з §50 стр.284-288
з. №1-3
Климат и внутренние
воды.
2.(62)
У/актуа
лизации д/з §51 стр.289-291
знаний з. №1-2
Физическая карта
России.
Карта Дальнего
Востока.
сопка,
Физическая карта
России.
Карта Дальнего
Востока.
цунами,
гейзеры,
муссонный
климат,
тайфун
Природные зоны
3.(63)
Физическая карта
России.
Карта Дальнего
Востока.
У/актуа
лизации д/з §51 стр.291-292
знаний з. №1-3
ПТК . Полуостровная и
островная части
4.(64)
5.(65)
Физическая карта
России.
Карта Дальнего
Востока.
У/актуа
лизации д/з §52 стр.293-297
знаний з. №1-3
У/актуа
лизации
знаний
ПТК. Приморье и
Приамурье
д/з §53 стр.298-301
з. №1-3
Пр.р. Оценка
основных
климатических
показателей для
характеристики
условий жизни и
хозяйственной
деятельности
населения на
примере Приморья
Физическая карта
России.
Карта Дальнего
Востока.
Раздел 3. Природа и человек (2часа)
1.(66)
Природные ресурсы и
У/изуче
природные условия.
ния
нового
д/з §54 стр.306-310
материа
з. №1-3
ла
Физическая карта
России.
рациональное
природопользо
вание,.
2.(67)
У/актуа
лизации
знаний
Роль географии в
современном мире.
д/з §55 стр.311-314
з. №1-3
Пр.р..Составление
географического
прогноза
изменения
ПТК
какого-либо
участка
своей
местности
при
строительстве через
нее автомагистрали
Физическая карта
России.
Обобщающее повторение (1час)
у/систе
матизац
География России.
ии и
Природа и человек.
1.(68)
обобще
ния
изученн
ого
(69)
Резервный урок
(70)
Резервный урок
Резерв времени 2 часа.
Физическая карта
России.
географически
й прогноз.
УМК:
1. Домогацких Е.М., Алексеевский Н.И . География России . 8 класс: Учебник.- М.: «Русское слово», 2010 г
2. Домогацких. Е.М., Н.И. Алексеевский Н.И . Рабочая тетрадь к учебнику,. 8 класс 1 и 2 часть.- М.: «Русское слово», 2010 г
3. Домогацких Е. М. Программа по географии для 6-10 классов общеобразовательных учреждений. – М.: «Русское слово», 2008.
4.Днепров Э.Д., Аркадьев А.Г. Сборник Нормативных документов. География. -М.: Дрофа,2008
Учебные пособия по данному курсу:
1. Климанова О.А, Наумов А.С. Школьные олимпиады. География 6-11кл.- М.: Дрофа, 2004
2. Сиротин.В.И. Практические работы по географии 6-10 класс- М.:АРКТИ,2005
3.Петрова Н.Н. Тесты по географии 6-10 кл.- М.: Дрофа. 2004.
4. Баранчиков Е.В.,. Климанова О.А.. 2500 тестов и проверочных работ по географии- М.: Дрофа, 2005
5. Агеева.И.Д. Методическое пособие. Веселая география на уроках и праздниках - М.: Т Ц «Сфера»,2004
6. Митрофанов И.В.. Тематические игры по географии - М.: Т Ц «Сфера»,2003
ЦОР: мультимедийные компакт - диски: «География ».
Оценка результатов учебной деятельности учащихся по учебному предмету «География»
Планируемые результаты обучения в предметно-деятельностной форме определены учебными программами в соответствии c
требованиями образовательного стандарта по учебному предмету «География».
Поурочный контроль результатов учебной деятельности учащихся осуществляется в устной, письменной и практической формах
или в их сочетании посредством проведения индивидуального, группового и фронтального опроса, собеседования с использованием
контрольных вопросов и заданий, содержащихся в учебниках, учебных, учебно-методических пособиях, дидактических материалах и
других средств контроля.
Тематический контроль результатов учебной деятельности учащихся осуществляется посредством проведения опроса,
самостоятельных работ, собеседования, контрольных работ, защиты рефератов, тестирования и других способов контроля.
Устанавливаются следующие показатели оценки результатов учебной деятельности учащихся при осуществлении контроля с
использованием десятибалльной шкалы:
Баллы
1
2
Показатели оценки
Узнаёт отдельные компоненты программного учебного материала (термины, факты,
явления, процессы), предъявленного в готовом виде. С помощью учителя узнаёт
некоторые заданные объекты на географической карте
Узнаёт и воспроизводит отдельные компоненты программного учебного материала.
Называет термины, но не объясняет их. С помощью учителя узнаёт и показывает
3
4
5
6
7
8
заданные объекты на географической карте
Воспроизводит фрагменты содержания программного учебного материала нелогично,
бессистемно. Осуществляет показ объектов, процессов на географической карте не в
полном объёме. Выполняет на контурной карте часть заданий, которые требуют
механического переноса объектов
Воспроизводит содержание программного учебного материала по предлагаемому
плану, даёт неполные формулировки определений понятий. С помощью учителя
описывает объекты, явления, процессы с указанием общих признаков. Осуществляет
показ объектов и процессов на географических картах, допуская неточности. Частично
выполняет на контурной карте задания, которые требуют переноса географической
информации
Самостоятельно воспроизводит значительную часть учебного программного
материала с объяснением внешних признаков объектов, процессов и явлений. С
помощью учителя устанавливает связи и зависимости между географическими
фактами и объектами, раскрывающими сущностные признаки понятий. В полном
объёме выполняет на контурной карте задания, которые требуют механического
переноса географической информации
Полно воспроизводит программный учебный материал. Понимает и называет
зависимости и закономерности, раскрывающие сущностные признаки объектов,
процессов, явлений. Выбирает необходимые по содержанию карты, показывает и
описывает объекты и процессы в соответствии с типовым планом, устанавливает
взаимосвязи и зависимости, отражает их на контурной карте
Осознанно владеет программным учебным материалом, правильно истолковывает
излагаемые факты, на их основе, с помощью учителя, делает обобщения и выводы,
подтверждает их конкретными примерами. Испытывает затруднения в
самостоятельном использовании знаний и умений для получения новой
географической информации. Выбирает необходимые по содержанию карты,
показывает и описывает объекты и процессы, объясняет взаимосвязи и зависимости,
отражает эти особенности на контурной карте
Владеет и оперирует содержанием программного учебного материала. Правильно
истолковывает излагаемые факты, самостоятельно на их основе даёт оценку
географических процессов, устанавливает взаимосвязи и зависимости, делает
обобщения и выводы, подтверждает их конкретными примерами. Применяет ранее
приобретённые знания и умения для получения новой географической информации. С
помощью учителя работает с различными источниками географической информации
(справочниками, таблицами, картосхемами, картодиаграммами, графиками) для
9
10
достижения поставленной цели. Использует разные по содержанию географические
карты для выделения в соответствии с заданными критериями общих и отличных черт
в сравниваемых объектах, процессах и отражает их на контурной карте
Полно и прочно владеет содержанием программного учебного материала.
Устанавливает внутрикурсовые и межпредметные связи, подтверждает теоретические
выводы конкретными примерами. По сформулированной учителем проблеме
определяет цели, выдвигает гипотезы и находит
пути решения учебнопознавательных задач. Последовательно излагая материал, обнаруживает
самостоятельность мышления. Самостоятельно работает с различными источниками
географической
информации
(справочниками,
таблицами,
картосхемами,
картодиаграммами, графиками) для достижения поставленной цели. Использует
разные по содержанию географические карты для выделения в соответствии с
выбранными критериями общих и отличных черт в сравниваемых объектах и
процессах и отражает их на контурной карте
Свободно, системно, используя основы географических знаний, оперирует
содержанием программного учебного материала. Применяет знания и умения для
выполнения творческих заданий. Формулирует проблемы, ставит цели, определяет
пути их достижения, выдвигает гипотезы решения учебно-познавательных задач.
Работает с картографическими и другими источниками информации с целью
комплексной характеристики объектов, прогнозирования развития географических
процессов и моделирования географических объектов и ситуаций
При оценке результатов учебной деятельности учитывается характер допущенных ошибок: существенных и несущественных,
погрешностей.
К категории существенных ошибок следует отнести ошибки, которые свидетельствуют о непонимании учащимся основных
положений теории, на основе которой изучается учебная тема; о непонимании значения понятий, включённых в содержание темы, а также о
неумении применить знания и понятия. Существенные ошибки связаны с недостаточной глубиной и осознанностью ответа и
свидетельствуют о том, что данный материал не освоен.
Существенными считаются следующие ошибки:
1) незнание определения основных понятий, закономерностей, основных положений теорий, методов географических исследований,
видов географической информации;
2) незнание формул основных социально-экономических и физико-географических показателей, единиц их измерения, наименований
единиц измерения;
3) неумение показывать номенклатурные объекты на географических картах и использовать контурные карты для отображения
основных объектов, процессов и явлений;
4) неумение логично излагать материал при устном и письменном ответах, выделить в ответе главное;
5) неумение объяснять процессы и явления, происходящие в географической оболочке, их пространственное распространение и
ритмику, их зональную и азональную дифференциацию;
6) неумение объяснять особенности размещения населения мира и отдельных регионов, связанные с историческими, природными и
экономическими причинами;
7) неумение характеризовать и объяснять взаимообусловленность и взаимозависимость общих и региональных особенностей
развития и размещения хозяйства мира, отдельных регионов и стран, Республики Беларусь;
8) неумение объяснять взаимосвязь между размещением населения, хозяйства, природными условиями и экологической ситуацией на
конкретных территориях;
9) неумение применять знания для решения задач и объяснения явлений, делать простейшие прогнозы и определять тенденции
изменения природных и социально-экономических объектов, явлений и процессов в целом и в результате хозяйственной деятельности
человека;
10) неумение делать выводы и обобщения;
11) неумение читать и строить графики, диаграммы и схемы;
12) неумение определять своё местоположение на местности с помощью приборов и правил ориентирования;
14) неумение пользоваться учебником, справочниками, географической картой для приобретения теоретических и прикладных
знаний географической науки.
К категории несущественных следует отнести ошибки, связанные с неполнотой ответа, упущения в описании нехарактерных
фактов или частных явлений, а именно:
1) неточность формулировок, определений, понятий, законов, теорий, неполнота охвата основных признаков понятия или замена их
второстепенными;
2) нерациональный или недостаточно продуманный план устного и письменного ответа (нарушение логики, замена отдельных
основных вопросов второстепенными);
3) нерациональные методы работы со справочной литературой, географическими и контурными картами;
4) ошибки при указании номенклатурных объектов на географических и контурных картах, планах местности, глобусе.
К погрешностям в ответе можно отнести оговорки, описки, грамматические ошибки, если они не влияют на правильность
выполнения задания.
Погрешностями являются:
1) нерациональные приёмы расчётов, наблюдений;
2) ошибки в вычислениях (арифметические);
3) небрежное выполнение записей, чертежей, схем, графиков, показ объектов на географических и контурных картах;
4) орфографические и пунктуационные ошибки.
Отметка выставляется за выполнение практических работ по географии, предусмотренных программой. Каждая практическая
работа содержит несколько заданий (этапов). Отметка выставляется с применением следующих шкал:
Номер
задания (этапа)
Максимальное количество баллов за выполнение каждого задания
(этапа)
1
2
3
4
5
2
4
6
8
10
Количество баллов за выполнение задания снижается на 10 и 50 процентов, если в нём соответственно допущены несущественная и
существенная ошибки.
.
Оценка знаний учащихся по географии при устном ответе.
Оценка «5» ставится если:
1.Ученик полно, связно, последовательно и без ошибок излагает материал.
2.Наличие в ответе конкретных представлений, понятий, изучаемых географических явлений.
3.Ученик понимает в объёме программы связи между отдельными географическими элементами.
4.Ученик знает карту и использует её при ответе.
5.Верно решает географические задачи.
6.Правильно отвечает на дополнительные вопросы
Оценка «4» ставится если:
1. Ученик полно, связно и последовательно излагает материал
2. Наличие в ответе конкретных представлений, понятий, изучаемых географических явлений.
3. Ученик понимает простейшие связи между отдельными географическими элементами.
4. Ученик знает карту и использует её при ответе.
5.При решении географических задач делает второстепенные ошибки.
Оценка «3» ставится если:
1.Ученик отвечал на вопросы учителя, но не мог связно изложить текст.
2.Скудны географические представления, преобладают формалистические знания.
3.Знание карты недостаточное. Показ на ней объектов сбивчивый.
4.Только при помощи наводящих вопросов учителя ученик устанавливает некоторые географические связи.
Оценка «2» ставится если:
1.Ученик не может связно отвечать, и на вопросы учителя даёт более 2 – х ошибочных ответов во важным вопросам.
2. Не знает карту.
Требования к уровню подготовки учащихся:
В результате изучения географии ученик должен







знать/понимать
основные географические понятия и термины; различия плана, глобуса и географических карт по содержанию, масштабу, способам
картографического изображения; результаты выдающихся географических открытий и путешествий;
географические следствия движений Земли, географические явления и процессы в геосферах, взаимосвязи между ними, их изменение в
результате деятельности человека; географическую зональность и поясность;
географические особенности природы материков и океанов, географию народов Земли; различия в хозяйственном освоении разных
территорий и акваторий; связь между географическим положением, природными условиями, ресурсами и хозяйством отдельных
регионов и стран;
специфику географического положения и административно-территориального устройства Российской Федерации; особенности ее
природы, населения, основных отраслей хозяйства, природно-хозяйственных зон и районов;
природные и антропогенные причины возникновения геоэкологических проблем на локальном, региональном и глобальном уровнях;
меры по сохранению природы и защите людей от стихийных природных и техногенных явлений;
уметь
выделять, описывать и объяснять существенные признаки географических объектов и явлений;
находить в разных источниках и анализировать информацию, необходимую для изучения географических объектов и явлений, разных
территорий Земли, их обеспеченности природными и человеческими ресурсами, хозяйственного потенциала, экологических проблем;









приводить примеры: использования и охраны природных ресурсов, адаптации человека к условиям окружающей среды, ее влияния на
формирование культуры народов; районов разной специализации, центров производства важнейших видов продукции, основных
коммуникаций и их узлов, внутригосударственных и внешних экономических связей России, а также крупнейших регионов и стран
мира;
составлять краткую географическую характеристику разных территорий на основе разнообразных источников географической
информации и форм ее представления;
определять на местности, плане и карте расстояния, направления высоты точек; географические координаты и местоположение
географических объектов;
применять приборы и инструменты для определения количественных и качественных характеристик компонентов природы;
представлять результаты измерений в разной форме; выявлять на этой основе эмпирические зависимости;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
ориентирования на местности и проведения съемок ее участков; определения поясного времени; чтения карт различного содержания;
учета фенологических изменений в природе своей местности; проведения наблюдений за отдельными географическими объектами,
процессами и явлениями, их изменениями в результате природных и антропогенных воздействий; оценки их последствий;
наблюдения за погодой, состоянием воздуха, воды и почвы в своей местности; определения комфортных и дискомфортных параметров
природных компонентов своей местности с помощью приборов и инструментов;
решения практических задач по определению качества окружающей среды своей местности, ее использованию, сохранению и
улучшению; принятия необходимых мер в случае природных стихийных бедствий и техногенных катастроф;
проведения самостоятельного поиска географической информации на местности из разных источников: картографических,
статистических, геоинформационных.
Нормативные документы » О преподавании учебного предмета «география» в условиях введения федерального компонента
государственного стандарта общего образования
О преподавании учебного предмета «география» в условиях введения федерального компонента государственного стандарта общего
образования
I. Государственный стандарт общего образования и его назначение
Основные задачи модернизации российского образования — повышение его доступности, качества и эффективности предполагают
значительное обновление содержания образования. Главным условием решения этой задачи является введение государственного стандарта
для основной школы по всем учебным предметам, в том числе и по географии.
Государственный стандарт общего образования — нормы и требования, определяющие обязательный минимум содержания основных
образовательных программ общего образования, максимальный объем учебной нагрузки обучающихся, уровень подготовки выпускников
образовательных учреждений, а также основные требования к обеспечению образовательного процесса.
Назначением государственного стандарта общего образования является обеспечение равных возможностей для всех граждан в получении
качественного образования; единства образовательного пространства в Российской Федерации; защиты обучающихся от перегрузок и
сохранение их психического и физического здоровья; преемственности образовательных программ на разных ступенях общего образования,
возможности получения профессионального образования; социальной защищенности обучающихся; социальной и профессиональной
защищенности педагогических работников; прав граждан на получение полной и достоверной информации о государственных нормах и
требованиях к содержанию общего образования и уровню подготовки выпускников образовательных учреждений; основы для расчета
федеральных нормативов финансовых затрат на предоставление услуг в области, общего образования, а также для разграничения
образовательных услуг в сфере общего образования, финансируемых за счет средств бюджета и за счет средств потребителя, и для
определения требований к образовательным учреждениям, реализующим государственный стандарт общего образования.
Государство гарантирует общедоступность и бесплатность общего образования в образовательных учреждениях в пределах,
определяемых государственным стандартом общего образования.
Государственный стандарт общего образования является основой разработки федерального базисного учебного плана, образовательных
программ начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования, базисных учебных планов субъектов Российской
Федерации, учебных планов образовательных учреждений, примерных программ по учебным предметам; объективной оценки уровня
подготовки выпускников образовательных учреждений; объективной оценки деятельности образовательных учреждений, примерных
программ по учебным предметам; объективной оценки уровня подготовки выпускников образовательных учреждений; объективной оценки
деятельности образовательных учреждений; определения объема бюджетного финансирования образовательных услуг, оказание которых
гражданам на безвозмездной основе гарантируется государством на всей территории Российской Федерации; установления федеральных
требований к образовательным учреждениям в части оснащенности учебного процесса, оборудования учебных помещений.
Государственный стандарт общего образования включает три компонента: федеральный компонент, региональный (национальнорегиональный) компонент и компонент образовательного учреждения.
Федеральный компонент государственного стандарта общего образования разработан в соответствии с Законом Российской Федерации
«Об образовании» (с. 7) и Концеп- цией модернизации российского образования на период до 2010 года, утвержденной распоряжением
Правительства Российской Федерации № 1756-р от 29 декабря 2001 г.; одоб- рен решением коллегии Минобразования России и Президиума Российской академии образования от 23 декабря 2003 г. № 21/12; утвержден приказом Минобразования России «Об утверждении
федерального компонента государственных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования» от
5 марта 2004 г. № 1089 (стандарт размещен на сайте www.ed.gov.ru).
Федеральный компонент государственного стандарта общего образования разработан с учетом основных направлений модернизации
общего образования. В соответствии со стратегией модернизации он выстроен как средство развития российского образования, системного
обновления его содержания.
Федеральный компонент — основная часть государственного стандарта общего образования, обязательная для всех государственных,
муниципальных и негосударственных образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих основные образовательные
программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию. Он устанавливает обязательный минимум содержания
основных образовательных программ, требования к уровню подготовки выпускников, максимальный объем учебной нагрузки
обучающихся1, а также нормативы учебного времени.
Федеральный компонент структурирован по ступеням общего образования (начальное общее, основное общее, среднее (полное) общее
образование); внутри ступеней — по учебным предметам.
В соответствии с Конституцией Российской Федерации основное общее образование является обязательным, и оно должно иметь
относительную завершенность. Поэтому федеральный компонент стандарта общего образования выстроен по концентрическому
принципу: первый концентр — начальное общее и основное общее образование, второй — среднее (полное) общее образование.
Федеральный компонент государственного стандарта среднего (полного) общего образования представлен на базовом и профильном
уровнях.
Порядок введения федерального компонента государственного стандарта общего образования. Федеральный компонент вводится с
2005/2006 учебного года в IX классах для организации предпрофильной подготовки; с 2006/2007 учебного года в I, V
Максимальный объем учебной нагрузки обучающихся как составляющая федерального компонента устанавливается в порядке,
определяемом Правительством Российской Федерации. В настоящее время эти нормативы определяются в соответствии с Санитарноэпидемиологическими правилами и нормативами (СанПиН 2.4.2 178-02), зарегистрированными в Минюсте России 05.12.02 г., рег. № 3997.
1
и Х классах. Поэтапный период введения стандарта завершается в 2010 году. Образовательные учреждения по мере готовности и по
решению учредителя имеют право вводить федеральный компонент с 2004/2005 учебного года. Кроме того, уже с 2004 года федеральный
компонент становится основой для развития системы переподготовки и повышения квалификации педагогических кадров, деятельности
Федерального экспертного совета, групп по подготовке Единого государственного экзамена, авторов рабочих учебных программ и
учебников.
II. Место учебного предмета «География»
в Федеральном базисном учебном плане
Федеральный базисный учебный план (далее ФБУП) для образовательных учреждений Российской Федерации отводит 245 часов для
обязательного изучения учебного предмета «География» на этапе основного общего образования. В том числе: в VI классе — 35 часов, из
расчета 1-го учебного часа в неделю; в VII, VIII и IX классах — по 70 часов, из расчета 2-х учебных часов в неделю.
В Федеральном базисном учебном плане для образовательных учреждений Российской Федерации 35 часов учебного предмета «География»
в VI классе перенесены в региональный (национально-региональный) компонент для организации изучения обучающимися содержания
образования краеведческой направленности. Эти часы рекомендуется использовать для проведения практических работ по темам курса
географии с использованием краеведческого материала и выполнения практических работ на местности.
На этапе среднего полного общего образования на базовом уровне ФБУПом отведено 70 учебных часов на изучение географии за два года
обучения — в 10 и 11 классах.
На изучение географии на профильном уровне федеральный базисный учебный план отводит 210 учебных часов за два года обучения, т. е.
в 10 и 11 классах.
Для профилирования географии в старших классах имеется значительный объем резервного времени, который составляет 30 часов и
предусматривает, вариативность включения географии в социально-экономический и естественно-географический профили. Это
обусловлено тем, что география — особый учебный предмет, который объединяет в своем содержании основы физической и
социально-экономической географии, т. е. естественнонаучный и обществоведческий блоки. В этой связи при организации
профильного обучения определенной специализации резервное время может перераспределяться между отдельными модулями содержания
для более глубокого их изучения.
III. Федеральный компонент
образовательного стандарта по географии
Федеральный компонент содержит три стандарта по географии: для основного общего образования; для среднего (полного) общего
образования на базовом уровне; для среднего (полного) общего образования на профильном уровне.
Каждый из стандартов включает:
 цели;
 обязательный минимум содержания основных образова- тельных программ;
 требования к уровню подготовки выпускников.
Цели, на достижение которых направлено изучение географии, определены исходя из целей общего образования, сформулированных в
Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года. Они учитывают необходимость всестороннего развития
личности обучающегося, освоения знаний, овладения необходимыми учениями, развития познавательных интересов и творческих
способностей, воспитание черт личности, ценных для каждого индивидуума и общества в целом.
Структура целей представлена на пяти уровнях и включа- ет освоение знаний; овладение умениями; развитие, воспитание и практическое
применение географических знаний и умений. Все цели являются равнозначными.
Обязательный минимум содержания основных образовательных программ по географии представляет собой обобщенное содержание
географического образования, которое каждое образовательное учреждение обязано представить обучающимся для обеспечения их
конституционного права на получение общего образования.
Обязательный минимум по географии представлен в форме набора предметных тем, объединенных в крупные блоки содержания. Они
включаются в обязательном порядке в основные образовательные программы основного общего и среднего (полного) общего образования.
Обязательный минимум по географии не устанавливает последовательность изучения предметных тем и блоков содержания в рамках
ступеней общего образования и не определяет нормативы учебного времени, отводимые на изучение данной предметной темы в рамках
учебной программы.
В обязательном минимуме по географии прямым шрифтом выделено содержание, изучение которого является объектом контроля и оценки в
рамках итоговой аттестации выпускников. Курсивом выделено то географическое содержание, которое подлежит изучению, но не является
объектом контроля и не включается в требования к уровню подготовки выпускников по географии.
Требования к подготовке выпускников по географии — представляют собой установленные стандартом результаты освоения
выпускниками обязательного минимума федерального компонента государственного стандарта общего образования по географии
необходимые для получения государственного документа о достигнутом уровне общего образования. Требования разработаны в
соответствии с обязательным минимумом и преемственны по ступеням общего образования.
Требования задаются в деятельностной форме и определяют, что в результате изучения географии учащиеся должны знать, уметь,
использовать в практической деятельности и повседневной жизни. Они служат основой разработки контрольных измерительных материалов
по географии для государственной аттестации выпускников образовательных учреждений, реализующих программы основного общего и
среднего (полного) общего образования.
IV. Концептуальные основы образовательного стандарта по географии
Новизна стандарта состоит в том, что обязательный минимум содержания по географии для основной (6—9 классы) и старшей (базовой)
(10—11 классы) построен на основе комплексного географического подхода и синтезирует общеземлеведческое и страноведческое
содержание географии. Изучение отдельных отраслей физической географии (6—8 классы) и экономической и социальной географии (8—9
классы), заменено в современном стандарте внутрипредметной интеграцией физико-географического и социально-экономического
содержания, с целью формирования у учащихся целостного представления об особенностях природы, населения и хозяйства на земле.
Такой подход позволяет наиболее полно представить проблему «окружающая среда — общество — человек» и рассмотреть ее на примере
разных территорий и акваторий Земли.
В основу обязательного минимума содержания учебного предмета на общеобразовательном уровне положено изучение географической
среды для жизни и деятельности человека и общества.
Это наиболее экономный и эффективный путь формирования системы географических знаний для человека в условиях
общеобразовательной школы. Достаточно сказать, что только за счет снятия повторов в региональной части курса разгрузка содержания
составила 25—30%.
В старшей профильной школе ставятся совсем другие цели и соответственно меняется подход к структуре обязательного минимума
содержания стандарта, который направлен на изучение основных отраслей географической науки. На профильном уровне решается задача
понимания учащимися места и роли географической науки в различных сферах жизни общества, а также подготовка учащихся к
продолжению образования в выбранной области, т. е. по географии.
Реализация межпредметных связей.
В процессе работы над стандартом по географии и примерными программами была поставлена задача установления содержательных
«мостиков» предмета с курсами начальной, основной и старшей школы — курсами природоведения, окружающим миром, историей,
обществоведением, экономикой. При этом проведена некоторая разгрузка учебного материала по географии от исторического и
обществоведческого материала и рассматриваются исключительно географические аспекты смежных с историей и обществоведением
проблем.
Такой подход нисколько не умаляет роль исторического принципа в изучении географических явлений и процессов, но создает
определенные предпосылки для установления межпредметных связей с этими предметами. Например, а темах: «Этапы формирования
политической карты мира», «Глобальные проблемы человечества» и другие.
Деятельностный характер стандарта определяется, в первую очередь, требованиями к уровню подготовки.
Требования стандарта по географии для основной школы направлены не только на усвоение школьниками системы знаний об особенностях
географического пространства на местном, региональном и глобальном уровнях, но и умений правильно ориентироваться в нем —
осваивать, оценивать изменения и преобразования окружающей среды, применяя традиционные и новые географические методы и
источники информации на основе идеи разумного, гармоничного взаимодействия природы и общества, социальной ответственности каждого
человека за сохранение жизни на Земле, бережное отношение к природным богатствам, истории и культуре своего Отечества.
Разработанный в новых условиях развития нашего государства и общества, федеральный компонент стандарта по географии включает также
содержание национально-регионального компонента — изучение географии своего края, области, района, региона. Включение этого
содержания в федеральный компонент объясняется тем, что изучение «малой» Родины, ее географических особенностей позволяет наиболее
полно раскрыть воспитательный и развивающий потенциал предмета — любовь к своей местности, своему району, своей стране;
развивает экологическую культуру, позитивное отношение к окружающей среде, конструктивный географический подход.
Активная, осознанная познавательная практическая деятельность учащихся в окружающей среде является также обязательным условием
выполнения практической части федерального компонента стандарта — формирует способность и готовность учащихся к
использованию географических знаний и умений в повседневной жизни, сохранению окружающей среды и социально-ответственному
поведению в ней; адаптации к условиям проживания на определенной территории; самостоятельному оцениванию уровня безопасности
окружающей среды как сферы жизнедеятельности.
Ориентация на формирование общих учебных умений, навыков и обобщенных способов деятельности.
Организуя учебный процесс по географии в основной и старшей школе, необходимо обратить особое внимание на общеобразовательное
значение предмета. Изучение географии формирует не только определенную систему предметных знаний и целый ряд специальных
географических умений, но также вносит свой вклад в формирование комплекса общеучебных умений, необходимых для:
 познания и изучения окружающей среды; выявления причинно-следственных связей;
 сравнения объектов, процессов и явлений; их моделирования и проектирования;
 ориентирования на местности, плане, карте; в ресурсах ИНТЕРНЕТ, статистических материалах;
 соблюдения норм поведения в окружающей среде; оценивания своей деятельности с точки зрения нравственных, правовых норм,
эстетических ценностей;
определения собственного отношения к явлениям современной жизни, отстаивания своей гражданской позиции, формулирования
своих мировоззренческих взглядов;
 выполнения в практической деятельности и повседневной жизни экологических требований, оценивания и корректировки своей
деятельности в окружающей среде;
 осуществления осознанного выбора путей продолжения образования или будущей профессиональной деятельности;
 конструктивного восприятия определенных явлений современной жизни, выявления своих возможностей и своего вклада в общий
результат;
 владения навыками организации и проведения индивидуальной и коллективной деятельности
Приоритетные направления в преподавании предмета.
Выбор методики преподавания в новых условиях определяется некоторыми общими принципами:
 переходом к деятельностному и личностно- ориентированному образованию;
 переходом от освоения определенной суммы знаний — к умениям их применять, самостоятельно добывать, пополнять и развивать;
 вариативностью образования;
 приближением образования к современным потребностям страны, востребованностью его результатов к практической деятельности и
повседневной жизни.
В этой связи на первый план в содержании географического образования, в требованиях к подготовке выпускников по географии в основной
и старшей школе вышли умения и навыки. Это необходимо для того, чтобы теснее увязать содержание учебной географии с реальными
проблемами сегодняшнего дня и решениями практических задач, связанных с реформированием России, в том числе преобразованием ее
географического пространства.
Это не означает ослабления позиций традиционной методики обучения, направленной, прежде всего, на формирование системы
географических знаний. Очевидно, что деятельностный подход, а также развивающий и воспитывающий потенциал предмета не могут
быть реализованы без прочного и добротного фундамента географических знаний. Однако, полученные знания не должны лежать
«мертвым грузом» в памяти учеников. Они должны быть востребованы самой жизнью и активно применяться и использоваться
школьниками на практике, в их повседневной деятельности в условиях самообразования, при изучении других предметов
V. Соотношение содержания стандартов по географии и примерных программ
Примерные программы по географии представлены тремя блоками: для основной школы и средней школы (на базовом и профильном
уровнях). Примерные программы призва- ны сохранить традиции классического учебного предмета и, наряду с этим, полнее раскрыть
неиспользованные резер- вы, главным образом, в структуре содержания и организации обучения.
Структура примерных программ полностью отражает основные идеи, предметные темы и содержательные блоки стандарта основного и
среднего (полного) общего образования по географии и, по сути, представляет его развернутый вариант с кратким раскрытием разделов и
предметных тем, включая рекомендуемый перечень практических работ.
Учебный материал, выделенный в стандарте курсивом, введен в основное содержание примерной программы, но не включен в требования к
уровню подготовки. Примерная программа выполняет две основные функции.
Информационно-методическая функция позволяет всем участникам образовательного процесса получить представление о целях,
содержании, общей стратегии обучения, воспитания и развития учащихся средствами данного учебного предмета.

Организационно-планирующая функция предусматривает выделение этапов обучения, структурирование учебного материала,
определение его количественных и качественных характеристик на каждом из этапов, в том числе для содержательного наполнения
промежуточной аттестации учащихся.
Последовательность разделов и тем носит рекомендательный характер. Содержание программ достаточно универсально, что предоставляет
широкие возможности для создания авторских рабочих учебных программ. Примерные программы служат ориентиром для учителя в
условиях вариативности образования — с одной стороны и его стандартизации — с другой. Учебное время на изучение разделов программы
является примерным и рассчитано по ступеням обучения в 6—7 и 8—9 классах (основная школа) и 10—11 классах (базовый и профильный
уровень) средней школы.
Примерная программа содействует сохранению единого образовательного пространства, не сковывая творческой инициативы учителей,
предоставляет широкие возможности для реализации различных подходов к построению курсов географии, формированию системы знаний,
умений, способов деятельности, развитию и воспитанию школьников.
При составлении тематического планирования курсов географии для основной школы обращаем Ваше внимание на то, что разделы
стандарта — «Источники географической информации» и «Природопользование и геоэкология» — универсальны. В этой связи в каждом
курсе географии необходимо запланировать раздел или тему, которая включала бы отдельные вопросы этих универсальных блоков. В
примерных программах по географии показаны возможности их изучения в каждом курсе географии.
Особенно много вопросов в основной школе вызывает сокращение учебного времени в 6-м классе. В этой связи еще раз подчеркнем, что в
федеральном БУПе имеется специальная «сноска», подтверждающая возможность привлечения одного часа в неделю из регионального
компонента на изучение курса географии в 6-м классе, т. к. он был перенесен в региональный (национально-региональный) компонент с
целью более полной реализации вариативности стандарта.
При отсутствии такой возможности учебное время на изучение курса 6-го класса можно перераспределить следующим образом:
Введение
— 1 час;
«Земля как планета»
— 4 часа;
«Земная кора и литосфера»
— 5 часов;
«Гидросфера»
— 6 часов;
«Атмосфера»
— 6 часов;
«Биосфера»
— 3 часа;
«Земля — планета людей»
— 3 часа;
«Развитие географических знаний
— 2 часа;
человека о Земле»
«План и карта»
— 5 часов.
При этом основой идеей этого курса становится не только изучение взаимосвязей компонентов природы, формирующих окружающую
среду, но и деятельности человека, ее изменяющей.
В 7-м классе примерная программа предусматривает изучение каждого материка на основе типовой характеристики, которая включает
следующие общие позиции:
особенности географического положения;
история открытия и освоения материка;
численность и размещение населения;
природно-хозяйственные регионы;
страны материков.
При использовании типовой характеристики материка необходимо, в первую очередь, раскрыть его географическую специфику.
Страны материков изучаются на основе политической карты Евразии, Северной и Южной Америки, Африки, Австралии и Океании.
Примерная программа рекомендует изучение не менее 20 стран, наиболее типичных для крупных регионов материков.
Комплексная географическая характеристика этих стран включает ряд общих позиций, таких, например, как:
 географическое положение;
 особенности природных условий и ресурсов;
 характеристика населения и основных видов его хозяйственной деятельности;
 особенности материальной и духовной культуры народа.
Для отбора стран в региональной части курса могут быть использованы критерии:
 степень представительности (репрезентативности) страны для данного региона;
 особенности ее географического положения; размеры территории и численность населения;
 уровень экономического развития, специализация хозяйства;
 уникальность природных богатств;
 типичность ландшафтов территории и природных особенностей региона;
 культурно-историческое значение.
На изучение раздела «Материки, океаны, народы и страны» в примерной программе отводится 55 учебных часов.
При изучении курса «География России» в 8—9 классе, прежде всего, необходимо исходить из того, что одна из глав- ных его задач в
современных условиях — формирование целостного представления об особенностях природы, населения и хозяйства нашей Родины, на
основе комплексного подхода и показа взаимодействия трех основных компонентов: природы, населения и хозяйства. В этой связи,
целесообразна некоторая структурная перестройка курса, предполагающая некоторое сокращение его общей части, при одновременном
расширении регионального раздела. Таким образом, достигается большая регионализация курса, что особенно важно для такой большой
страны как Россия.
Поэтому примерная программа по данному курсу рассчитана на 70 часов и предлагает в 8-м классе изучение следующих разделов:
 особенности географического положения России;
 природа России;
 население России;
 хозяйство (изучение географии отраслей, эксплуатирующих природу).
В 9-м классе предлагается продолжить изучение географии в том же объеме учебного времени и охарактеризовать отрасли хозяйства,
перерабатывающие сырье и производящие услуги. Основная же часть времени отводится на изучение географии крупных регионов страны.
Завершается изучение курса оценкой места и роли России в современном мире.





Поскольку, согласно требованиям образовательного стандарта по географии для основной школы, регионы России изучаются как
комплексные образования, полная структура их характеристики может выглядеть следующим образом:
 состав региона;
 особенности географического, геополитического и эколого-географического положения, их влияние на природу, хозяйство и жизнь
населения;
 специфика природы: геологическое строение и рельеф, климат, природные зоны, природные ресурсы;
 основные историко-географические этапы формирования региона;
 население: численность, естественный прирост и миграция, специфика расселения, национальный состав, традиции и культура
народов, города, качество жизни населения;
 место и роль региона в социально-экономическом развитии страны;
 география важнейших отраслей хозяйства, особенности его территориальной организации;
 внутренние природно-хозяйственные различия;
 географические аспекты основных экономических, социальных и экологических проблем региона;
 перспективы развития хозяйства региона.
С целью обеспечения вариативности образования в старшей школе, его дифференциации и индивидуализации Федеральный компонент
государственного стандарта для старшей школы представлен на базовом и профильном уровнях. На старшей ступени общего образования
учащиеся должны сделать не только свой социальный выбор, но и профессиональную ориентацию.
С этой целью примерная программа по географии на базовом уровне направлена, прежде всего, на формирование общей культуры
школьников и в большей степени связана с мировоззренческими, воспитательными задачами предмета.
В этой связи, обращаем Ваше внимание на то, что в ее основе лежит курс географии мира. Новизна подходов в стандарте и примерных
программах состоит, в первую очередь, в расширении российской тематики. Заключительный курс географического образования в старшей
школе не может завершать географическое образование учащихся без раздела «Россия в современном мире». Кроме того, учебный
географический материал о России рекомендуется включать в содержание других разделов курса:
«Природа и человек в современном мире»;
«Население мира»;
«География мирового хозяйства»;
«Регионы и страны мира»;
«Географические аспекты современных глобальных проблем человечества
». Особо подчеркиваем введение в базовый курс специального раздела «Современные методы географических исследований и источники
географической информации», который призван обобщить картографические, статистические, геоинформационные и другие умения и
навыки учащихся, довести их до уровня практического применения.
Географию на профильном уровне выберут те учащиеся, которые хотят продолжить профессиональное образование или
профессиональную деятельность в области географических наук.
Образовательные учреждения самостоятельно формируют профили обучения, определяют набор предметов, изучаемых на базовом или
профильном уровнях, исходя из своих возможностей и образовательных запросов.
Для всех профилей обязательными для изучения на базовом уровне являются следующие семь предметов:
«Русский язык»;
«Литература»;
«Иностранный язык»;
«Математика»;
«История»;
«Обществоведение»;
«Естествознание», а также физическая культура.
Остальные учебные предметы на базовом уровне изучаются по выбору.
Примерная программа по географии на профильном уровне рассчитана на 210 часов. География — особая наука. Она объединяет в своем
содержании основы физической географии, геологии, а также социально-экономической географии.
Напомним, что если в основной школе, а также на базовом уровне в старшей школе содержание географического образования построено на
комплексной, интегральной основе, синтезируя два основных блока — физическую географию, а также экономическую и социальную, то
содержание географического образования в старшей профильной школе, напротив, предлагает изучение основных отраслей географической
науки и геологию как самостоятельных блоков содержания, а именно:
«География как наука»;
«Введение в общую географию»;
«Введение в физическую географию»;
«Введение в геологию»;
«Введение в экономическую и социальную географию»;
«Природопользование и геоэкология».
Отметим, что на профильном уровне учащиеся должны изучить все разделы стандарта. Однако, исходя из своей естественно-общественной
сущности, география может изучаться как в естественнонаучных, так и в обществоведческих, а также технологических профилях. В этой
связи учебное время, отведенное на отдельные блоки содержания в примерной программе на профильном уровне, указано по минимально
возможному его пределу (не менее). Кроме того, запланирован значительный объем резервного времени в 30 часов, что предусматривает
возможность его перераспределения между отдельными блоками содержания для более глубокого их изучения в соответствующих
профилях.
VI. Рекомендации по использованию действующих учебников и УМК
Утверждение новых подходов к школьному географическому образованию неизбежно ставит вопрос о модернизации учебно-методического
и материально-технического обеспечения учебного процесса.
В этой связи при выборе учебников и УМК по географии рекомендуется руководствоваться следующими документами:
 стандартом общего образования по географии;
 стандартом среднего (полного) общего образования по географии на базовом уровне;
 стандартом среднего (полного) общего образования по географии на профильном уровне;
 требованиями к оснащению образовательного процесса в соответствии с содержательным наполнением стандартов по географии;
Федеральным перечнем учебников, учебно-методических и методических изданий, рекомендованных (допущенных)
Минобразованием России к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях на 2004/2005 учебный год,
утвержденным приказом Минобразования России от 15 января 2004 г. № 111.
Обратим Ваше внимание на то, что при выборе учебников и УМК по географии для основной школы необходимо обратить внимание на их
соответствие основным идеям модернизации географического образования, целям географического образования, а также требованиям к
подготовке выпускников. Другими словами, учебник призван, в первую очередь, раскрыть обязательный минимум содержания и
подготовить учащихся к выполнению итоговых требований. Кроме того, учебник должен являться важнейшим структурным компонентом
УМК, обеспечивая системность и целостность образовательного процесса.
Очевидно, что для преподавания географии в старшей школе на базовом и профильном уровнях будут подготовлены соответствующие
программы и учебники. Для использования действующих учебников и УМК в новых условиях авторами уже подготовлены и готовятся
методические рекомендации.

Нормативные документы
Статьи
 Базисный учебный план для среднего (полного) общего образования
 БУП для среднего общего образования 2004 год.
 Закон РФ «Об образовании»
 Перечень нормативных и информационных документов по введению профильного обучения в общеобразовательных учреждениях,
реализующих программы среднего (полного) общего образования
 Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 8 апреля 2005 г. N 107. Об экспертизе
учебников
 Стандарт среднего (полного) общего образования по географии
 Фрагментом федерального перечня учебников по географии.
 Учебный план ОУ.
Оценка результатов учебной деятельности учащихся по учебному предмету «География»
Планируемые результаты обучения в предметно-деятельностной форме определены учебными программами в соответствии c
требованиями образовательного стандарта по учебному предмету «География».
Поурочный контроль результатов учебной деятельности учащихся осуществляется в устной, письменной и практической формах
или в их сочетании посредством проведения индивидуального, группового и фронтального опроса, собеседования с использованием
контрольных вопросов и заданий, содержащихся в учебниках, учебных, учебно-методических пособиях, дидактических материалах и
других средств контроля.
Тематический контроль результатов учебной деятельности учащихся осуществляется посредством проведения опроса,
самостоятельных работ, собеседования, контрольных работ, защиты рефератов, тестирования и других способов контроля.
Устанавливаются следующие показатели оценки результатов учебной деятельности учащихся при осуществлении контроля с
использованием десятибалльной шкалы:
Баллы
1
2
3
4
5
6
7
Показатели оценки
Узнаёт отдельные компоненты программного учебного материала (термины, факты,
явления, процессы), предъявленного в готовом виде. С помощью учителя узнаёт
некоторые заданные объекты на географической карте
Узнаёт и воспроизводит отдельные компоненты программного учебного материала.
Называет термины, но не объясняет их. С помощью учителя узнаёт и показывает
заданные объекты на географической карте
Воспроизводит фрагменты содержания программного учебного материала нелогично,
бессистемно. Осуществляет показ объектов, процессов на географической карте не в
полном объёме. Выполняет на контурной карте часть заданий, которые требуют
механического переноса объектов
Воспроизводит содержание программного учебного материала по предлагаемому
плану, даёт неполные формулировки определений понятий. С помощью учителя
описывает объекты, явления, процессы с указанием общих признаков. Осуществляет
показ объектов и процессов на географических картах, допуская неточности. Частично
выполняет на контурной карте задания, которые требуют переноса географической
информации
Самостоятельно воспроизводит значительную часть учебного программного
материала с объяснением внешних признаков объектов, процессов и явлений. С
помощью учителя устанавливает связи и зависимости между географическими
фактами и объектами, раскрывающими сущностные признаки понятий. В полном
объёме выполняет на контурной карте задания, которые требуют механического
переноса географической информации
Полно воспроизводит программный учебный материал. Понимает и называет
зависимости и закономерности, раскрывающие сущностные признаки объектов,
процессов, явлений. Выбирает необходимые по содержанию карты, показывает и
описывает объекты и процессы в соответствии с типовым планом, устанавливает
взаимосвязи и зависимости, отражает их на контурной карте
Осознанно владеет программным учебным материалом, правильно истолковывает
излагаемые факты, на их основе, с помощью учителя, делает обобщения и выводы,
подтверждает их конкретными примерами. Испытывает затруднения в
самостоятельном использовании знаний и умений для получения новой
географической информации. Выбирает необходимые по содержанию карты,
8
9
10
показывает и описывает объекты и процессы, объясняет взаимосвязи и зависимости,
отражает эти особенности на контурной карте
Владеет и оперирует содержанием программного учебного материала. Правильно
истолковывает излагаемые факты, самостоятельно на их основе даёт оценку
географических процессов, устанавливает взаимосвязи и зависимости, делает
обобщения и выводы, подтверждает их конкретными примерами. Применяет ранее
приобретённые знания и умения для получения новой географической информации. С
помощью учителя работает с различными источниками географической информации
(справочниками, таблицами, картосхемами, картодиаграммами, графиками) для
достижения поставленной цели. Использует разные по содержанию географические
карты для выделения в соответствии с заданными критериями общих и отличных черт
в сравниваемых объектах, процессах и отражает их на контурной карте
Полно и прочно владеет содержанием программного учебного материала.
Устанавливает внутрикурсовые и межпредметные связи, подтверждает теоретические
выводы конкретными примерами. По сформулированной учителем проблеме
определяет цели, выдвигает гипотезы и находит
пути решения учебнопознавательных задач. Последовательно излагая материал, обнаруживает
самостоятельность мышления. Самостоятельно работает с различными источниками
географической
информации
(справочниками,
таблицами,
картосхемами,
картодиаграммами, графиками) для достижения поставленной цели. Использует
разные по содержанию географические карты для выделения в соответствии с
выбранными критериями общих и отличных черт в сравниваемых объектах и
процессах и отражает их на контурной карте
Свободно, системно, используя основы географических знаний, оперирует
содержанием программного учебного материала. Применяет знания и умения для
выполнения творческих заданий. Формулирует проблемы, ставит цели, определяет
пути их достижения, выдвигает гипотезы решения учебно-познавательных задач.
Работает с картографическими и другими источниками информации с целью
комплексной характеристики объектов, прогнозирования развития географических
процессов и моделирования географических объектов и ситуаций
При оценке результатов учебной деятельности учитывается характер допущенных ошибок: существенных и несущественных,
погрешностей.
К категории существенных ошибок следует отнести ошибки, которые свидетельствуют о непонимании учащимся основных
положений теории, на основе которой изучается учебная тема; о непонимании значения понятий, включённых в содержание темы, а также о
неумении применить знания и понятия. Существенные ошибки связаны с недостаточной глубиной и осознанностью ответа и
свидетельствуют о том, что данный материал не освоен.
Существенными считаются следующие ошибки:
1) незнание определения основных понятий, закономерностей, основных положений теорий, методов географических исследований,
видов географической информации;
2) незнание формул основных социально-экономических и физико-географических показателей, единиц их измерения, наименований
единиц измерения;
3) неумение показывать номенклатурные объекты на географических картах и использовать контурные карты для отображения
основных объектов, процессов и явлений;
4) неумение логично излагать материал при устном и письменном ответах, выделить в ответе главное;
5) неумение объяснять процессы и явления, происходящие в географической оболочке, их пространственное распространение и
ритмику, их зональную и азональную дифференциацию;
6) неумение объяснять особенности размещения населения мира и отдельных регионов, связанные с историческими, природными и
экономическими причинами;
7) неумение характеризовать и объяснять взаимообусловленность и взаимозависимость общих и региональных особенностей
развития и размещения хозяйства мира, отдельных регионов и стран, Республики Беларусь;
8) неумение объяснять взаимосвязь между размещением населения, хозяйства, природными условиями и экологической ситуацией на
конкретных территориях;
9) неумение применять знания для решения задач и объяснения явлений, делать простейшие прогнозы и определять тенденции
изменения природных и социально-экономических объектов, явлений и процессов в целом и в результате хозяйственной деятельности
человека;
10) неумение делать выводы и обобщения;
11) неумение читать и строить графики, диаграммы и схемы;
12) неумение определять своё местоположение на местности с помощью приборов и правил ориентирования;
14) неумение пользоваться учебником, справочниками, географической картой для приобретения теоретических и прикладных
знаний географической науки.
К категории несущественных следует отнести ошибки, связанные с неполнотой ответа, упущения в описании нехарактерных
фактов или частных явлений, а именно:
1) неточность формулировок, определений, понятий, законов, теорий, неполнота охвата основных признаков понятия или замена их
второстепенными;
2) нерациональный или недостаточно продуманный план устного и письменного ответа (нарушение логики, замена отдельных
основных вопросов второстепенными);
3) нерациональные методы работы со справочной литературой, географическими и контурными картами;
4) ошибки при указании номенклатурных объектов на географических и контурных картах, планах местности, глобусе.
К погрешностям в ответе можно отнести оговорки, описки, грамматические ошибки, если они не влияют на правильность
выполнения задания.
Погрешностями являются:
1) нерациональные приёмы расчётов, наблюдений;
2) ошибки в вычислениях (арифметические);
3) небрежное выполнение записей, чертежей, схем, графиков, показ объектов на географических и контурных картах;
4) орфографические и пунктуационные ошибки.
Отметка выставляется за выполнение практических работ по географии, предусмотренных программой. Каждая практическая
работа содержит несколько заданий (этапов). Отметка выставляется с применением следующих шкал:
Номер
задания (этапа)
1
2
3
4
5
Максимальное количество баллов за выполнение каждого задания
(этапа)
2
4
6
8
10
Количество баллов за выполнение задания снижается на 10 и 50 процентов, если в нём соответственно допущены несущественная и
существенная ошибки.
.
Оценка знаний учащихся по географии при устном ответе.
Оценка «5» ставится если:
1.Ученик полно, связно, последовательно и без ошибок излагает материал.
2.Наличие в ответе конкретных представлений, понятий, изучаемых географических явлений.
3.Ученик понимает в объёме программы связи между отдельными географическими элементами.
4.Ученик знает карту и использует её при ответе.
5.Верно решает географические задачи.
6.Правильно отвечает на дополнительные вопросы
Оценка «4» ставится если:
1. Ученик полно, связно и последовательно излагает материал
2. Наличие в ответе конкретных представлений, понятий, изучаемых географических явлений.
3. Ученик понимает простейшие связи между отдельными географическими элементами.
4. Ученик знает карту и использует её при ответе.
5.При решении географических задач делает второстепенные ошибки.
Оценка «3» ставится если:
1.Ученик отвечал на вопросы учителя, но не мог связно изложить текст.
2.Скудны географические представления, преобладают формалистические знания.
3.Знание карты недостаточное. Показ на ней объектов сбивчивый.
4.Только при помощи наводящих вопросов учителя ученик устанавливает некоторые географические связи.
Оценка «2» ставится если:
1.Ученик не может связно отвечать, и на вопросы учителя даёт более 2 – х ошибочных ответов во важным вопросам.
2. Не знает карту.
Требования к уровню подготовки учащихся:
В результате изучения географии ученик должен


знать/понимать
основные географические понятия и термины; различия плана, глобуса и географических карт по содержанию, масштабу, способам
картографического изображения; результаты выдающихся географических открытий и путешествий;
географические следствия движений Земли, географические явления и процессы в геосферах, взаимосвязи между ними, их изменение в
результате деятельности человека; географическую зональность и поясность;














географические особенности природы материков и океанов, географию народов Земли; различия в хозяйственном освоении разных
территорий и акваторий; связь между географическим положением, природными условиями, ресурсами и хозяйством отдельных
регионов и стран;
специфику географического положения и административно-территориального устройства Российской Федерации; особенности ее
природы, населения, основных отраслей хозяйства, природно-хозяйственных зон и районов;
природные и антропогенные причины возникновения геоэкологических проблем на локальном, региональном и глобальном уровнях;
меры по сохранению природы и защите людей от стихийных природных и техногенных явлений;
уметь
выделять, описывать и объяснять существенные признаки географических объектов и явлений;
находить в разных источниках и анализировать информацию, необходимую для изучения географических объектов и явлений, разных
территорий Земли, их обеспеченности природными и человеческими ресурсами, хозяйственного потенциала, экологических проблем;
приводить примеры: использования и охраны природных ресурсов, адаптации человека к условиям окружающей среды, ее влияния на
формирование культуры народов; районов разной специализации, центров производства важнейших видов продукции, основных
коммуникаций и их узлов, внутригосударственных и внешних экономических связей России, а также крупнейших регионов и стран
мира;
составлять краткую географическую характеристику разных территорий на основе разнообразных источников географической
информации и форм ее представления;
определять на местности, плане и карте расстояния, направления высоты точек; географические координаты и местоположение
географических объектов;
применять приборы и инструменты для определения количественных и качественных характеристик компонентов природы;
представлять результаты измерений в разной форме; выявлять на этой основе эмпирические зависимости;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
ориентирования на местности и проведения съемок ее участков; определения поясного времени; чтения карт различного содержания;
учета фенологических изменений в природе своей местности; проведения наблюдений за отдельными географическими объектами,
процессами и явлениями, их изменениями в результате природных и антропогенных воздействий; оценки их последствий;
наблюдения за погодой, состоянием воздуха, воды и почвы в своей местности; определения комфортных и дискомфортных параметров
природных компонентов своей местности с помощью приборов и инструментов;
решения практических задач по определению качества окружающей среды своей местности, ее использованию, сохранению и
улучшению; принятия необходимых мер в случае природных стихийных бедствий и техногенных катастроф;
проведения самостоятельного поиска географической информации на местности из разных источников: картографических,
статистических, геоинформационных.