Цивилизационная матрица школы
advertisement
Утверждаю Директор ГБОУ СОШ №2056 Плахова А.С. ГРИЦ ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ г. МОСКВЫ инновационная площадка «Гуманитаризация образования на основе комплексного использования социокультурной среды города в структуре московского стандарта качества образования» ГБОУ № (2056 ЮВАО) г. Москвы Работа по созданию комплексных образовательных блоков (КОБов) декабрь 2013-2014 у.гг Авторский коллектив: Директор ГБОУ СОШ № 2056 Плахова Алла Семёновна Учитель истории – Рыбкина Юлия Львовна Учитель истории - Смирнова Елена Валерьевна Учитель изобразительного искусства – Галаганов Александр Иванович Учитель биологии Романова Юлия Николаевна Методист по музейной деятельности Бойко Алла Аркадьевна Учитель информатики - Остапенков Виктор Дмитриевич Старший вожатый – Сабанина Наталия Рафаэлевна Научный консультант д.ф.н., д.э.н. Зыков Михаил Борисович г. Москва, 2013 Всестороннее развитие личности – основа построения комплексного образовательного блока в свете теории и практики формирования и развития человеческого и социального капиталов. Сабанина Н.Р., Зыков М.Б., 1. Ключевые понятия, используемые при построении интегрированной цивилизационной матрицы школы и города. Естественно-научная область: «Цивилизационно-средовые факторы: материальные процессы и предметы в жизни человека и общества» Интенциональность (от лат. intentio – стремление, намерение, направленность) - это стремление (потребность и способность) человека осмысливать мир путём восприятия присущих ему материальных предметов и процессов. Все материальные предметы и процессы воспринимаемые человеком в реальном мире делятся на две группы: Артифакт – это (от лат. arte, производное от ars (art) – искусство, ремесло и factum, частное от facere (делать)). Артифакт, можно определить, как объект или процесс , который был спроектирован или создан для какой-либо конкретной цели. В более узком смысле, «артифакт» представляет собой рукотворный объект или процесс - материальный носитель той или иной формы культуры. Экзибит это материальный предмет или процесс, созданные природой ракушка, минерал, дерево, часть или орган тела человека, оказывающие влияние на психику человека по механизму интенциональности. Человек смог выжить в условиях часто враждебной ПЕРВОЙ, нерукотворной природы только благодаря формированию и развитию ВТОРОЙ - рукотворной природы – культуры. В зависимости от материального носителя та или иная форма культуры получает свою специфику. Поэтому форм культуры много, и число их нарастает по мере цивилизационного развития человечества. Цивилизация – единая система форм культуры, освоенных обществом. Цивилизационная матрица (ЦМ) – это система материальных предметов и процессов, существующих в обществе в виде цивилизационного кольца, помещёная в каком-либо пространстве, определяющая развитие сознания человека, помещённого в среду этого пространства (матрицы). Социокультурная среда города – это тоже цивилизационная матрица, отражающая все направления развития общества города, построенная на основе цивилизационного кольца всех форм культуры этого общества. Музейная цивилизационная матрица (школьная матрица) отличается от любой другой правильностью (идеальностью) модели цивилизационного кольца форм культуры, большим разнообразием и насыщенностью ценностной и предметной информацией о структуре и социокультурных процессах, происходящих в реальном обществе. Благодаря этому она обладает свойством корректировать нежелательные воздействия реальной среды, тем самым, имеет воспитывающий эффект. Правильно организованная работа с элементами ЦМ вызывает переживание воспитуемым истинных ценностей и способствует формированию индивидуального кольца онтичных ценностей сознания – совести человека. Комплексный образовательный блок (КОБ) это совокупность форм культуры, их ценностей и видов АПО, используемых в образовательном процессе. Что и является главным результатом составления комплексных образовате льных блоков (КОБов). Рис. 1 Интегрированная матрица школы и города. Гуманитарная сфера: Воспитание чувств» " Цивилизационная матрица (ЦМ) - необходимый элемент системы формирования и развития личности, понимаемой нами как неразрывная система шести основных компонентов человеческого капитала: 1. Физическое здоровье 2. Психическое здоровье 3. 4. 5. 6. Социальное здоровье Критическое смысловое мышление Творческая интуиция Совесть Поэтому план работы площадки включает в себя 1. Формирование ЦМ школы. 2.Исследование ЦМ города. 3. Эффективное использование ЦМ города для создания интегрированной цивилизационной матрицы школы плюс города (рис.1 ) с целью формирования и развития личности учащегося. Следует отметить, что активное психическое отражение действительности (АПО), как необходимый инструмент формирования, развития и функционирования психики (рис. 2) включает в себя три основных элемента: понятийно-знаниевый, инстинктивноэмоциональный, нерукотворно-природный (чувственно-ценностный), которые необходимо в равной степени задействовать в процессе воспитания личности в школе. Рис.2 Когнитивная рамка-модель человеческой психики. Ценностная (аксиологическая) составляющая работы с ЦМ заключается в освоении каждой из 22 (по минимуму) или 36 (по максимуму) форм культуры (фк) общества посредством включения в воспитательную работу их центральных (онтичных) ценностей, также формирования индивидуального кольца ценностей, то есть сознания личности. Причём, каждая из освоенных 22 форм культуры имеет своё институционально оформленное и законодательно закрепленное место в жизни общества. Центральная (онтичная) ценность проявляется как основной закон внутри своей формы культуры и действует как принцип во всех остальных формах культуры, соединенных в неразрывную систему. Формирование целостного кольца ценностей сознания необходимый элемент возможности межпредметных взаимодействий любого уровня, целостного, всестороннего и гармоничного развития личности и основа её творчества. • Художественная деятельность «Аксиологические основы художественного воспитания "отзвук" в душе творца и его зрителя (слушателя)» Развитие человека происходит всесторонне и гармонично, и только в этом случае он способен достигнуть максимально полной и эффективной работы с "образом" - как результатом наиболее точной "фокусировки", происходящей по схеме: восприятие конкретного предмета (по механизму интенциональности ) - создание абстрактного образа - синтез собственно творчество (см. Рис. 3). (Проект: «Цивилизационная матрица в сказочных картинках») авторы: Галаганов А.И., Сабанина Н.Р., Зыков М.Б. Рис.3 Творческая фокусировка. Тема общего направления работы: Человек в пространстве мира и Гуманитарные предметы: культуры Художественно-эстетический блок: Обществоведение История Естественно-научные предметы: алгебра Биология ИЗО геометрия Качественное образование УМКД (учебно-методический комплекс дисциплины) Интегрированные гуманитарные Универсальные учебные действия (УУД) - способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта; совокупность действий учащегося, обеспечивающих его культурную идентичность, социальную компетентность, толерантность, технологии: площадка ГБОУ СОШ №2056 осуществляет поиск технологий интеграции музейных направлений и программ в деятельность общеобразовательных школьных дисциплин путём создания интегрированной ЦМ школы и города. Одним из базовых документом площадки является "Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России . способность к самостоятель-ному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса. Тема ГБОУ СОШ № 2056: формирование человеческого и социального капитала с использованием цивилизационной матрицы (социоультурной среды) школы и города. Естественно-научная область: «Цивилизационно-средовые факторы: процессы и предметы в жизни человека и общества» Гуманитарная сфера: "Воспитание чувств" Художественная деятельность: « Аксиологические основы художественного воспитания "отзвук" в душе творца и его зрителя (слушателя)» Комплексные образовательные блоки по теме : "Цивилизационная матрица школы" Проект ная деятель ность Организа ция открытых уроков Работа с ценност ями средства ми киноиск усства. Организация и участие в методических семинарах Использо вание эмоциона льной и для повышен ия учебновоспитате льного воздейств ия Совершенс твование методов музейной педагогики Использование средств театра в работе с ценностями человечес тва) Изучение средстви регулировани я зависимости психической продуктивнос ти от нервного напряжения (кривая Вундта) и использовани е гендерных особенностей для повышения качества учебновоспитательн ого процесса . Рис.3 Структурая модель гуманитаризации образования на основе построения интергрированой цивилизационной матрицы школы плюс города, основанная на взаимодействии форм культуры в обществе в процессе основного и дополнительного школьного образования. 2. Комплексный образовательный блок 8 класс: «Математика и жизнь: язык истины и гармонии». Бурмистрова Л.Н.,Сабанина Н.Р., Зыков М.Б, № 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 Форма культуры Пракультура Язык Рынок Здоровье Образование Мораль Техника Война Религия Семья Право Искусство Политика Философия Наука СМИ Хозяйство Управление Экономика Судьба человека Быт Игра Инфо Возраст Пол Любовь Алгебра История Биология ИЗО Информатика + + + + + + + + + + + + + + + + + 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 Труд Счастье Диалектика Этика Эстетика Тектология Синергетика Ноосферность + + + + + + … Известно, что учёные зачастую сравнивают математику с музыкой жизни (цитата), вдохновенно исследуя её законы на протяжении всей жизни, из поколения в поколение. Однако в рамках школьной программы подобное математическое «рвение» встречается крайне редко, а детей, «нечаянно зачарованных» её ясностью и красотой и отчаянно защищающих это чувство внутри себя, зачастую выводят в двоечники или, по крайней мере, считают «странными». Происходит это по двум причинам: Во-первых, и это, пожалуй, главное, зачастую сам педагог не обладает необходимым проникновением в предмет. Ведь самое важное - это вовсе не формулы и таблица умножения, а поиск и раскрытие законов математики вокруг себя в каждом предмете и явлении. Это захватывает и само по себе, непроизвольно, формирует и развивает цепкий и пытливый ум ребёнка, стремление к Истине. Именно этим путём математическая ясность и строгость, логические построения, становятся качеством личности человека, формирующим дисциплину, силу характера и смысловое критическое мышление. Во-вторых, задатки и способности ребёнка, основанные на его физическом, психическом и социальном здоровье, требуют значительного целенаправленного природосообразного и методичного развития, с учётом индивидуальных особенностей. В условиях, фронтальной, урочной системы обучения, это представляется весьма затруднительным и требует дополнительных, альтернативных способов развития детей. Ход работы: алгебру: урок 1. Введение в аналитическую геометрию и 1. Математика помогает людям решать различные практические задачи. А на практике в жизни, очень часто имеют место всевозможные зависимости одних событий от других. Например, с наступлением зимы на улице становится холодно или, например, известно, что с возрастом рост и вес ребёночка увеличивается. Вы сами по себе этого не замечаете? Или, например, с каждой ложкой сахара, растворённой в чашке чая, чай становится всё слаще. 2. Все эти примеры можно описать, используя язык математики. Во всех этих случаях, мы говорим о существовании причинно-следственной (фукциональной) зависимости одной переменной величины от другой. Назовём причину именем – «х», назовём следствие именем – «y». Тогда математическим выражением такой функциональной связи является выражение y = f (x). 3. Математический язык - такой же язык, как и обычный русский язык, поэтому в конце каждого математического высказывания (выражения математической мысли в виде формулы) ставится точка. 4. Так в приведённых выше примерах «x» мы назовём сезон года, который принимает четыре значения: зима, весна, лето, зима; во втором случае х будет возраст и вес ребёнка, в третьем – количество ложек сахара. Соответственно в первом примере «у» назовём температуру воздуха на улице в градусах Цельсия (сейчас на улице зима, поэтому на улице минус восемь градусов), во втором примере «у» рост и вес ребёнка, в третьем. Любые процессы реального мира такие, например как климат, биология и даже чувства человека, описываются математически. Именно поэтому, так полезно изучать математику. 5. В математике принято говорить, что зависимая переменная величина «у» зависти от независимой переменной величины «х». При этом независимую переменную величину «х» называют – аргументом (аргументируя (от «argumentare» –лат. доказывать, приводить аргумент) свою точку зрения, человек старается изменить мнение собеседника «весомым аргументом», отсюда и понятие в математике – аргумент), а зависимую переменную величину «у», функцией этого аргумента, что и записывается формулой y = f (x). 6. Любое математическое выражение можно решить с помощью аналитической геометрии (графически, с помощью линейки и карандаша) и алгебраически (подсчёта или вычисления по формуле). Любую задачу, можно решить, по крайней мере, двумя способами, на самом деле всегда существует бесконечное количество способов решений. При этом решение всегда будет одним и тем же – так устроена природа, так устроены природосообразные процессы, этим объясняется существование Истины и Правды в человеческом обществе, языком которых «говорит» математика. Существующий «принцип Нико́ла Аббанья́но» предлагает нам поступать так, чтобы веер возможностей и последующих выборов не уменьшался с каждым поступком, а расширялся. Другими словами «Никогда не говори никогда». 7. Заканчивая урок, построим график простейшей функции, а именно прямой линии. Для этого введём понятие о математическом пространстве. Комната называется бытовым пространством, а математические переменные живут в своём математическом пространстве так, как ты живёшь в своей комнате. Великий французский учёный Рене Декарт ввёл понятие математического пространства, которое может быть изображено на рисунке, как три пересекающиеся прямые расположенные на рисунке под прямым углом, и назвал это базовой системой координат. 8. Возьмём только пространство из двух осей координат и расположим на этом пространстве математическое поле в виде точек с координатами, принимающими только целочисленные значения по осям «х» и «у». Координатами точек в этих пространстве и поле будет точка пересечения линий под прямым углом (перпендикуляром) к "своей" оси координат. 9. Домашнее задание: решите графически и алгебраически выражение у=kx, при k=1 и k=2. Постарайтесь понять, почему получатся две разных прямых. Квадратные уравнения: урок 2. 1. Смысл всякого уравнения состоит в том, что приравниваются два различных процесса или два различных предмета. Если сравниваются два одинаковых предмета, то такое уравнение называется тождество, и оно решения не имеет. Например: стоит станок для массового производства деталей, который делает детали. Можно взять первую и 25 деталь сравнить их и признать их тождество, то есть одинаковость. Уравнение – это процесс, приравнивания несовпадающего или различного, которое предполагает необходимость решения этого уравнения, путём геометрических построений или подсчёта по формуле. В случае, когда приравнивается различное или противоположное, возникает ситуация диалектического противоречия. Возникновение процесса решения задачи и наконец, нахождение решения задачи, показывающее каким образом это противоречие разрешается. Например, возьмём две разных геометрических линии – кривую и прямую… Параллельно возьмем пример из жизни - двух людей, соседей по дому, они живут в двух разных квартирах, они живут в двух разных квартирах, и напишем словами такое, взятое из жизни уравнение: «Иван Иванович «у» и Марья Сидоровна «у» встретились». Понятно, что поскольку они живут в разных квартирах, такая встреча не может происходить постоянно, иначе они бы жили в одной квартире, то есть вместе (в момент встречи в математическом пространстве они в одной точке, поэтому равны). y=x y≠x С формальной точки зрения – этого не может быть, но с диалектической точки зрения они вполне могут жить в разных квартирах и в какой-то точке встретились. Таким образом, в случае приравнивания двух разных величин действует закон развития, который в математике выражается уравнением (в отличие от тождества). 2. На практике чаще всего встречаются такие материальные процессы, которые описываются математическими уравнениями второго порядка и больше. То есть такие уравнения, в которых зависимая переменная (функция) - «у» имеет два варианта решения и более. Например, аппетит голодного человека постепенно снижается и, наконец, человек насыщается, но это состояние не может длиться долго, голод снова возрастает до момента, когда человек вновь приступает к еде. Этот процесс можно описать квадратным уравнением y = x2 или графиком этой функции, напоминающим чашу. Одновременно, в его холодильнике лежит йогурт. С течением времени йогурт теряет свои полезные свойства (эта зависимость находит своё отражение в сроке годности). Голодный человек может «встретиться» с ним в момент, когда он особенно голоден, и тогда, когда йогурт нужно использовать или выбросить, в связи с процессами, происходящими внутри продукта. Для того, чтобы понять откуда в математике и жизни берутся квадратные (квадратичные) уравнения стандартного школьного вида рассмотрим простейшую систему из двух уравнений: у у = x2 y=x Х x y -3 -2 -1 0 9 4 1 0 1 1 2 4 3 9 x -3 -2 -1 0 1 2 3 y -3 -2 -1 0 1 2 3 Если мы рассмотрим каждое из этих уравнений по-отдельности, то, увидим, что функциональная зависимость y = x2 описывает сечение чаши, а y=x, описывает обычную прямую. Каждое из этих уравнений имеет столько решений, сколько «точек» (математических точек) вмещается на каждом графике, то есть практически бесконечное значение. Если мы теперь напишем эти уравнения одно под другим и слева начертим скобку – то полученное выражение будет называться системой из двух уравнений. И вот теперь-то такая система будет иметь два и только два решения: х=0 и х=1. Чтобы получить обычное квадратичное уравнение вычтем из первого уравнения – нижнее, из левой части – левую часть, из правой части – правую часть. Получим: у - у= x2 –x, это можно записать так же, выражением х2 – х = 0 Примером подобной системы уравнения, является эпизод из романа Л.Н. Толстого «Война и мир». На поле брани лежит раненый, но на вид совсем мёртвый Андрей Болконский. При падении его накрыло знамя полка, которое он держал в руке. К нему подъезжает Наполеон со своей свитой. Наполеон восклицает: «Какая прекрасная смерть!». В эту же самую секунду – князь Андрей – на самом деле живой – смотрит в небо и видит там спокойно и неумолимо движущиеся облака в голубом небе, и думает о бессмысленности всякой жертвы на поле битвы, потому что природа, вселенная – вечны и живут своими постоянными законами, и от того, что люди суетятся и бегают, ссорятся и убивают друг друга ничего в этом мире не меняется… Налицо система из двух уравнений с математической точки зрения: Уравнение Наполеона и Уравнение Князя Андрея. Эта система имеет два решения: Наполеон прав – утверждая, что смерть за родину прекрасна. Князь Андрей прав, утверждая, что всякая насильственная смерть бессмысленна. Одно никак не отрицает другого и существует в мире одновременно. Теперь остаётся только добавить транспонирующие (модифицирующие) компоненты а,b,c, которые видоизменяют графики функций: а – видоизменяет «чашу», b – прямую, с – расположение графиков относительно осей ординат, в результате уравнение принимает вид: ax2 +bx+c (знаками в уравнении можно пренебречь, потому, что числа могут принимать любые значения как положительные, так и отрицательные). В нашем примере из жизни с голодным человеком, если мы описываем застолье Гаргантюа, из романа Франсуа Робле – «Похвала глупости», то коэффициэнт «а», имеет большое значение, если мы описываем кормление дистрофика с чайной ложечки – коэффициэнт «а» - будет иметь малое значение (общий характер графика или функциональной зависимости остаётся неизменным в виде обычной хрустальной рюмки). Если мы имеем ввиду, что на пиру у Владимира Ясное солнышко, слуги едва успевают вносить десятки блюд в трапезную, то коэффициэнт «b» имеет большое значение, если же описывается процедура чаепития в бедной семье поволжья по принципу «сахар не в прикуску, а в приглядку», то коэффициэнт «b» - имеет малое значение. Если семья только что внесла большой кредит, на приобретение продуктов в супермаркете и получает пищу на выбор и в любых количествах – то число «с» имеет большое значение, если же семья задолжала кредитным организациям 90 тыс. рублей, то коэффициэнт «с» имеет знак минус, то и поставщик не торопится с доставкой еды на дом. Квадратное уравнение типа ax2+bx+c=0, где a,b,c – действительные числа (которые носят названия: a - первый коэффициент, b - второй коэффициент, c свободный член), как и любое уравнение, можно решать двумя способами: 1. Графически, с помощью куска бумаги и линейки. 2. Подсчитывать по формуле. В данном случае, используют формулу D = b2 - 4ac, которую называют дискриминантом квадратного уравнения (Дискриминанту нужно запомнить, как таблицу умножения. На её доказательство у математиков ушло много веков. Возможно, кто-то из вас захочет повторить этот путь. Сейчас в ХХI первом веке это сделать легче: в частности студенты на Мехмате МГУ специализирующиеся на информатике справляются с этим заданием примерно за два дня). Если D < 0, то уравнение не имеет действительных корней; если D = 0, то уравнение имеет один действительный корень; если D > 0, то уравнение имеет два действительных корня. В случае, когда D = 0 , иногда говорят, что квадратное уравнение имеет два одинаковых корня. Даже в школьной программе ученикам приходится сталкиваться с фундаментальными проблемами математики. В системе координат на плоскости принято выделять четыре так называемых квадранта: . II III I IV Это удобно, но при этом возникает одна из самых фундаментальных проблем современной математики: В КАКОМ КВАДРАНТЕ НАХОДИСЯ НАЧАЛО КООРДИНАТ? Если принять, что в системе координат координаты двух точек определяются выражением: (х;у), то для начала координат с равным основанием можно написать четыре варианта координат: (+;+), (-;+), (-;-); (+;-). При этом, получается ещё по крайней мере три дополнительных виртуальных решения. Например, жизни, решение этого вопроса, повлияет например на работу так называемых фьючерсных рынков (когда продаётся не готовое изделия, а которые будут когда- то произведены). В своё время в начале ХХ века Каземир Малевич – великий Русский художник потряс весь мир своим произведением Чёрный квадрат (на белом фоне). Казалось бы – ничего проще нарисовать нельзя, но люди часами простаивали перед картиной (простаивают и сегодня). В чём дело? Перед нами снова система из 2-х уравнений - уравнение 1 – квадрат внутри чёрный, фон вне квадрата – белый. Требуется найти решение этой системы уравнений: какой цвет на границе квадрата и фона? Опять же решений только два, решение второе – чёрный. Кроме этих двух решений имеет ещё три виртуальных решения – толькло публика не имеющая с соответствующей математической подготовки не понимает в чём дело, но чувствует – что-то не так… Всё зависит с какой стороны подходит человек к границе – со стороны квадрата к фону, или от фона – к границе квадрата… Пример 1: Решить уравнение 2 x 2 - 5 x + 2 = 0 . Здесь a = 2, b = -5, c = 2. Имеем D = b 2 - 4 ac = (-5) 2- 4*2*2 = 9 . Так как D > 0 , то уравнение имеет два корня. Найдем их по формуле (2) Итак x 1 =( 5 + 3 ) / 4 = 2, x 2 =( 5 - 3 ) / 4 = 1 / 2 , то есть x 1 = 2 и x 2 = 1 / 2 - корни заданного уравнения. Пример 2: Решить уравнение 2 x 2 - 3 x + 5 = 0 . Здесь a = 2, b = -3, c = 5. Находим дискриминант D = b 2 - 4 ac = (-3) 2- 4*2*5 = -31 . Так как D < 0 , то уравнение не имеет действительных корней. Неполные квадратные уравнения. Если в квадратном уравнении ax 2 + bx + c =0 второй коэффициент b или свободный член c равен нулю, то квадратное уравнение называется неполным. Неполные уравнения выделяют потому, что для отыскания их корней можно не пользоваться формулой корней квадратного уравнения - проще решить уравнение методом разложения его левой части на множители. Пример 1: решить уравнение 2 x 2 - 5 x = 0 . Имеем x (2 x - 5) = 0 . Значит либо x = 0 , либо 2 x - 5 = 0 , то есть x = 2.5 . Итак, уравнение имеет два корня: 0 и 2.5 Пример 2: решить уравнение 3 x 2 - 27 = 0 . Имеем 3 x 2 = 27 . Следовательно корни данного уравнения - 3 и -3. Космическое троеборье Зыков М.Б., Сабанина Н.Р. Межпредметное взаимопроникновение, как жизненный принцип, работает во всех сферах жизнедеятельности общества: сфере народонаселения, народного образования и народного хозяйства. Например, актуальным направлением развития промышленности являются так называемые технологии двойного назначения, а именно, применяемые в военной и космической промышленности технологии, могут быть с успехом использованы в других отраслях народного хозяйства и в образовании. Одной из таких технологий является «космическое троеборье» - система упражнений, использованная нами при подготовке космонавтов.. Эта методика (применимая в любой школе) направлена на тренировку всех трёх видов: физического, психического (включающего пять основных компонентов: память, внимание, мышление, воображение, восприятие) и социального. 1. «Дартс» ( приблизительно ту же задачу может выполнять игра «Городки» на улице, стрельба, любые прицельные метания). Обеспечивает централизацию, уравновешивание, синхронизацию нервных процессов путём обратной связи «бросок – цель - результат – новый бросок», саморефлекии (что получилось – что-нет) и «тонкой настройки» (психической и телесной координации). Кстати, это направление работы открывает потенциал для исследования воздействия музыки на организм: разнонаправленное воздействие музыкальных ритмов (действуя одновременно в трёх направлениях она может вызывать эмоциональный, чувственный и двигательный отклик – гармонизируя или «расстраивая» внутреннюю и внешнюю координацию). Именно эти процессы обеспечивают связь новой и древней коры головного мозга, что является физиологической основой «воспитания чувств» и способности человека к творчеству. 2. Шахматы – формируют навыки как мышления (на основе четырёх законов формальной и диалектической логики), способности человека вырабатывать стратегию и тактику поведения в различных жизненных ситуациях, а, так же, творческой интуиции (в том числе, так называемой математической интуиции), проявляющейся в способности человека (в отличие от «искусственного разума») совершать творческие операции (а не «зависать») в условиях недостатка информации для принятия решения, поскольку даже самые мощные компьютеры не могут просчитать более пяти - десяти шагов вперёд. 3. Настольный теннис: «тренировка от стенки». В отличие от шахмат у этого вида тренировки нет возможности работы продумывать каждый удар мяча (так как скорость срабатывания мышечной реакции, значительно больше (в десятки и сотни миллисекунд), чем продуманного действия). Таким образом, теннис замыкает физиологическую схему тренировки, развивая инстинктивночувственную сферу деятельности головного мозга человека. Кстати, в настоящее время существует огромное количество методик «прямой тренировки мозга» с использованием компьютерных программ. В частности, в сентябре 2013г. в Москве, в культурном центре «ЗИЛ» прошла выставка «Игры: взгляд в будущее». Однако неисследованные, магнитно-энергетические побочные эффекты от подобных тренировок, на данный момент ставят космическую тренировку на первое место в ряду здоровьесберегающих, развивающих технологий. Помимо трёх компонентов здоровья, в развитии всесторонне и гармонично развитой личности, конечно, необходимо учитывать фактор Интеллекта, который можно разделить на два главных сектора: - критическое смысловое мышление - творческая интуиция, а так же – совесть, понимаемую нами, как социальную ответственность индивидуума, основанную на неразрывной системе истинных (онтичных) ценностей его сознания. Темы повышения квалификации и профессионального роста учителей в рамках работы Площадки с целью задействования понятия «активное психическойе отражнение» (АПО) в практике личностного роста учеников. Зыков М.Б., Сабанина Н.Р. В концепции работы Площадки ГБОУ СОШ № 2056 основой гуманитаризации является развитие компонентов личности, как внутри урока и так и в дополнительном, в частности в музейном, образовании, путём задействования трёх видов активного психического отражения (АПО). • Гуманизация образования характеризуется задействованием во всех типах образовательных занятий одновременно всех трёх видов активного психического отражения. • Учитель, работающий по гуманизированной системе образования, то есть учитель-гуманист (практически это новая профессия, в которой так нуждается современная Россия) способен рассказать не только то, что "прописано" в программе Минобра, но и о том, какими усилиями, жертвами, а иногда и смертями героев давался общественный прогресс в истории человечества. • Гуманитаризация же образовательного процесса, есть создание таких условий, при которых воспитуемый овладевает ценностями всех форм культуры. Такое овладевание, предполагает преподавание на знаниевом (понятийном ) уровне и деятельностное включение в работу во всех формах культуры - чувственный (ценностный) уровень восприятия и преобразования действительности. 1. Семинар 1 « Зависимость психической продуктивности от нервного напряжения (кривая Вундта), гендерные особенности». Зависимость психической продуктивности на уроке от эмоционального напряжения ученика и учителя. Эмоциональное напряжение является нормальной приспособительной реакцией индивидов, позволяющей им мобилизовать физиологические функции на достижение результата, преодоление сложных ситуаций, на творческую и исследовательскую деятельность (Судаков К.В., 1993). В то же время чрезмерное эмоциональное напряжение может сопровождаться дезорганизацией деятельности (Izard С.Е., 1989; Симонов П.В., 1998) и приводить к нарушению механизмов саморегуляции наиболее ослабленных функциональных систем гомеостатического и метаболического уровней (Судаков К.В., 1998), теряя адаптивную роль и становясь инициативным звеном в патогенезе ряда психосоматических заболеваний (Котов A.B., 1999)[4]. На схеме № 1 кривых нервного напряжения Вундта*** (мужчин и женщин, экспериментальные данные М.Б. Зыкова) показано отношение психической продуктивности человека, например в учебном процессе, от уровня его нервной напряжённости. Схема№ 1. Нулевая точка соответствует состоянию сна человека. Постепенно просыпаясь, он достигает зоны нормального нервного напряжения (ТННЖТНВЖ ) в состоянии покоя. Во время дневного цикла активности нервное состояние человека, его нервная напряженность все время и многократно смещаются то в большую, то в меньшую сторону. При этом "репрезентирующая точка" отображает изменение продуктивности психических процессов. При совершении психической работы – например учёбы - ребёнок достигает точки оптимума. В проведенных нами исследованиях с участием в качестве наблюдаемых и мужчин, и женщин, выяснилось, что в диапазоне от малой напряженности до оптимальной все испытуемые с большей вероятностью проявляют положительные эмоциональные реакции; в диапазоне от оптимальной напряженности до высокой – отрицательные. У психически сохранных испытуемых репрезентативная точка перемещается в течение нормального рабочего дня без чрезвычайных происшествий довольно в узком диапазоне: например, от точки нормальной нижней (женщины) до точки нормальной высшей (женщины). Когда нужно реагировать на какой-то раздражитель из внешней среды, репрезентативная точка перемещается автоматически самим организмом из нижней в высшую точку, когда нужда в реагировании отпадает, точка как бы под силой действия физиологической "пружины" возвращается в исходную позицию покоя. Схема кривых напряжения Вундта является показательной, с точки зрения того очевидного факта, что мужчины и женщины - люди весьма различные во многих отношениях: так мы видим, точка Оптимум Ж (женщин) расположена ближе, чем Оптимум М (мужчин) на оси нервного напряжения, а кривая эффективности психических процессов у мужчин достигает несколько более высоких значений, чем у женщин. Надо сказать, что этот факт научная аудитория всегда воспринимает в штыки: все убеждены, что мужчины и женщины равны. Однако, сколько один из авторов настоящей работы повторных испытаний ни проводил (авторов в этой статье двое – ты и Маша?), результат всегда был один и тот же, показанный на рисунке. Безусловно, самый главный результат проведенных исследований состоит в утверждении, что уровень оптимального нервного напряжения (в среднем по большой выборке с высокой степенью достоверности) для мужчин значимо выше, чем для женщин. Поэтому, больше суицидов совершают девочки, но именно мальчики доводят начатое дело до конца, отсюда и смертность от суицида среди мальчиков больше. Что это означает в практическом плане для школы: Мужчине, в силу физиологических особенностей, значительно легче управлять дисциплиной и вниманием как мальчиков так и девочек, при фронтальной системе ведения урока, при этом находиться в позитивной эмоциональной зоне напряжения (в хорошем настроении). А, значит, достоверно снижаются стрессирующие факторы для его учеников. Женщина так же эффективно может действовать, только с женской частью аудитории. Для того, что бы «поднять» мальчика до необходимого оптимального уровня психического напряжения, ей требуется переступить свою зону оптимума, сместив репрезентативную точку в область отрицательного эмоционального напряжения (зону личного дискомфорта). Мальчик, особенно тонко чувствующий (с воспитанными чувствами) мгновенно улавливает отрицательный эмоциональный фон, что заставляет его так же переместиться в зону личного дискомфорта. Девочки испытывают в этой ситуации ещё большее напряжение, и быстрее смещаются в точку срыва. Выходом для женщины - учителя могут служить три пути: 1. Раздельное обучение мальчиков и девочек. 2. Способность сознательно смещать репрезентативную точку оптимума в зону повышенного нервного напряжения с повышением психической продуктивности – как единственно верный механизм воздействия на мужскую аудиторию класса. Это предполагает воспитанность чувств и качественное увеличение человеческого потенциала и капитала учителя: его здоровья (физического, психического, социального), критического мышления, творческой интуиции и совести. 3. Полная или хотя существенно значимая образовательных методик продуктивными. замена репродуктивных Важной позицией репрезентативной точки является ситуация срыва высшей нервной деятельности человека, когда при наращивании нервной напряженности в эмоционально отрицательной зоне «-» вдруг происходит перескакивание репрезентативной точки в самое начало кривой Вундта, с появлением характерных признаков положительного эмоционального реагирование (например, случаи истерического смеха на похоронах и др.). 2. Семинар 2 « Использование эмоциональной и непроизвольной памяти для повышения учебно-воспитательного воздействия». (Презентация 1) Виды памяти воспитанника, используемые на уроке: Произвольная (подключается к работе по механизму «осознанной необходимости», сопровождаемая механизмом забывания ) Эмоциональная («подключается» посредством эмоционального посыла учителя, при этом значительно повышается эффективность запоминания материала) Непроизвольная (запоминается информация, не относящаяся непосредственно к заданию, а имеющая личностный смысл для учащегося) Интенциональность сознания. Остапенков В.Д., Смирнова Е.В., Романова Ю.Н., Рыбкина Ю.Н., Бойко А.А., Сабанина Н.Р., В работе педагога ещё и ещё раз подчеркивается роль средообразующего фактора в развитии генетически обусловленных задатков и способностей человека. Совесть… Классный час «Цивилизационная матрица школы» ( 4 занятия ) 7,8 классы. Цель: определить наличие и количественный состав форм культуры представленных в виде артифактов культуры в школе. Задачи: Распределит формы культуры (фк) по ученикам и классам индивидуально. Описать, зарисовать, сфотографировать, сделать плакат своей фк. Материалы: Базовый плакат Теория и практика человеческого и социального капитала Базовая таблица Ценностей Измеримый результат Плакаты. Видеоматериалы о формах культуры. Драматизация урока «Космическое Путешествие» 7 класс (классный час) Цель привитие музейной культуры: Работа с музейным предметом, введение в разнообразие форм культуры в структуре цивилизации. 1. Беседа: «Идеальное и материальное»*. *Примечание: можно вдаваться в невероятное количество подробностей урока, а, можно, предложить введение в ткань любого урока философское, логическое (формальное и диалектическое) и психологическое мышление ( с использованием или написанием соответствующих программ) – это и будут самые необходимые, методические материалы для учителей. Работа по данной теме показала слабость детей при работе с понятиями, категориями, а, главное, формулированием логичной и связной мысли. 2. Драматизация: Недалёкое будущее. Инопланетный корабль прибывает на Землю. Инопланетные учёные расшифровали язык землян, но большинство земных понятий им не известно. Для того, чтобы выжить на Земле, прежде чем войти в контакт с землянами, необходимо изучить принципы развития человеческой цивилизации, и научится следовать им. В распоряжении команды попали «Земные предметы» (музейные экспонаты). Задача: изучить их свойства, определить назначение. 3. Ход работы: Работа в команде: дети делятся на три команды, им даётся 15 минут на изучение предмета, затем капитан команды исследователей делает короткий доклад о своих наблюдениях, обозначая выделенные ими принципы его использования, в связи с назначением предмета ( в большинстве случаев для достаточных выводов требуются наводящие вопросы музейного педагога). Результат: знакомство с артифактами различных форм культуры и принципами развития данной формы культуры – для чего они созданы и в каком направлении развиваются. Проектно-исследовательская деятельность Площадки введения понятия «цивилизационная матрица школы». Проект «400-летие Дома Романовых» Рыбкина Ю.Л. Рыбкина Ю.Л., Сабанина Н.Р., Зыков М.Б. включения историкологических построений, актуализация ценностного ряда в оценке исторических событий проведение исторических параллелей и сравнение развития культуры в различные моменты истории Работа по теме «Конец Дома Романовых» 1. Крестьяне России принадлежат помещику. Сельское хозяйство в России (от указ о Дворянстве 1764 г. - 1861 г. до освобождения крестьян). Появление класса дворян – раздел земель вместе с людьми между ними. Чем дворяне были лучше бояр? Л.Н. Толстой говорил, что несвободный труд обречён на малую производительность. Работают крестьяне – продают дворяне – Дворяне присваивали себе труд крестьян. Подобное противоречие выливалось в народные восстания и всеобщее недовольство в стране. Самые умные дворяне хотели исправить эту ситуацию, но у них не хватало знания экономической теории, семьи были так же против. Восстание декабристов провалилось. Крымская война 1956 года. Потеряно влияние на Балканах. Несвободные крестьяне не были хорошими воинами. «Севастопольские Рассказы». 1856 .Н. Толстой. – реакция царя Александра II. Александр II поручает Оболенскому подготовить Крестьянскую реформу. Указ царя 1861. Но освободили крестьян без земли. 2. Крестьянин без земли (1862-1905) Крестьянин мог работать: - за зарплату нанимаясь к помещику. - государственный фонд земли (купить и платить налог) Государственный налог крестьяне платили слишком высокий (за 40 лет крестьяне выплатили тройную стоимость своей земли). Возникла необходимость воспитания народа интеллигенцией («Левша», Лесков). Крестьянский голод в России 1891-1892 гг. Непомерные налоги душили крестьян. Благотворительная помощь крестьянам от богатых промышленников и дворян, осуществляемая через государственную казну, кончалась ничем… Л.Н. Толстой организовал свой собственный фонд «на пользу крестьянам»: сотни бесплатных столовых были построены по всей России, что явилось одной из вех истории мировой благотворительности. Недовольство народа росло. Министры требовали, чтобы поправить дух народа, нужна была маленькая победоносная война. Мишень – Япония. Россия, во главе с генералом Куропаткиным, проиграла эту войну 1905 г. Революция 1905 г. – крестьянская революция. 3. Разрушение крестьянской общины 1905 - август 1914 г. Участие РСДРП в революции 1905 года. Восстание в Иваново, где рабочие установили власть Рабочих – Советы (советская власть). Декабрьское восстание в Москве (погибли 1000 рабочих - Баррикадная, горбатый мост- памятник этому восстанию). Московский совет рабочих-депутатов (бывшие крестьяне). И такие советы возникали в 300 городах. В Иваново рабочие спились… Советы оказались не способны управлять производственными процессами из-за культуры (трудовой, производственной, экономической и др.) – незрелый рабочий класс. Совет рабочих-депутатов в Санкт-Петербурге возглавил Троцким. Л.Н. Толстой. Просветительская работа среди рабочих и крестьян «Круг чтения». Л.Н. Толстого поддержал Иван Дмитриевич Сытин – книгоиздатель, поддержавший Толстого, первый в мире он начал издавать копеечные книги для народа. Декабрь 1905 – расстрел революции. Николай II установил конституционную монархию (Кадеты (князь Львов) – конституционные демократы, октябристы – люди, поддерживавшие все реформы царя, РСДРП (Троцкий, Мартов, Плеханов - меньшевики (ждать развития капитализма в России) и большевики (В.И. Ленин) – ( «трудовики» в первой государственной Думе). (землю крестьянам и фабрики рабочим))). Царь ввёл Думу (появление формы культуры «Политика». (была объявлена свобода слова, печати и совести) - необходимо было убрать интеллигенцию из революционного процесса. 1906г. «Серебряный век» русской культуры – интеллигенция ушла из революции вплоть до 1917 (развитие форм культуры «Искусство», «Наука», «Техника» и др. ). Аграрная реформа Столыпина конец 1905 - 1906 г.. Уничтожение крестьянской общины – как зародыша Коммунизма. «Столыпинские галстуки» - 142 крестьянина повешено. Крестьянская община была лишена всех прав и переданы гражданину в сельской местности. За несколько лет община распалась – появились Кулаки (поддерживавшие Царя) и беднота. Дворянство уступило своё место кулакам: «Вишнёвый сад» А.П. Чехов. Кулак начал давать зерно за границу 1913г. – каждая третья булка в мире была из России. 4. Жизнь за франк. Чтобы убрать рабочих – революционеров из «революции», ( 1906г- 1907г. ) Николай II получает бессрочный «Французский займ» 2,5 млрд. золотых франков на развитие промышленного производства. Годовой процент был равен бюджету России!!! Государственный долг России рос, росла политическая зависимость, однако рабочие были довольны. Эта ситуация продлилась августа 1914 года, началась Первая мировая война, в которой Англия и Франция решили разделаться с Германией – основным экономическим врагом, штыками русских крестьян (в расплату за долги России). Визит Николая II в Англию 1913г. Никто не понимал что эта война, расплата за займ. Миллионы крестьян сняты с земли, погибают сотни тысяч Российских крестьян. Одновременно русские и немецкие крестьяне «Братаются», под конец целыми полками. Большевики призывают к миру, они объясняют ситуацию долгом России, говорят правду и получают поддержку народа. Россия терпит поражение одно за другим. Чтобы изменить ситуацию выходом стала революция 1. В февральской революции 1917 года, Троцкий во главе. 2. Весна 1917 - Октябристы, кадеты установили временное правительство (возглавил князь Львов), вместо царской власти. Царь видел в этом спасение России от долга. Однако Россия не вышла из войны, и собиралась вести войну до победного конца (подкупленное Англией и Францией). Интересы народа выражала только партия большевиков во главе с Лениным. 3. 6 июля 1917 г. временное правительство расстреляло рабочих, выступавших против войны. Кн. Львов сменился Керенским Александром Фёдоровичем. 4. Троцкий контролировал 60 тыс. штыков и сотрудничал с В.И. Лениным (265 тыс. рабочих большевиков). 5. Англия и Франция подкупило Деникина, Колчака, которые двигались на Петербург. Отпор им смог дать только Троцкий. Авторитет большевиков возрос среди народа. Авторитет временного правительства резко падал. По всей стране возникли советы рабочих и крестьянских депутатов. На фронте дезертировали целые дивизии. 6. 25 октября 1917г. «Вчера было рано брать власть в свои руки – завтра будет поздно». Аврора дала залп… «Господа заседание окончено…» Временное правительство было распущено. В 1918г. Троцкий едет в германию заключать мир. Свергнута Царская власть – 17 июля 1918 года расстреляна вся царская семья. В.И. Ленин устанавливает НЭП (1922-1927гг) – даёт крестьянам права, которые необходимо было дать в 1764 вместо закона о поместном дворянстве. Измеримый результат: школьная конференция. Продолжение проекта: «Россия 1900-1930 и Россия – 2012 - на момент вступления в ВТО, – исторические параллели и стратегия будущего». Краткая аннотация: Начало прошлого века 1900-30 и 1990-2012, охарактеризованы как смена предшествующего строя, разрушение старых и возникновение новых ценностей жизни людей, переломами в культуре общества (смена цивилизационно-экономических формаций). Этот процесс не происходит безболезненно. От всего народа требуются существенное переосмысление происходящего вокруг, ибо стабильность заменяется необходимостью постоянных преобразований. Как понять, чего требует от человека время в подобных обстоятельствах? Что является двигателем развития общества? Является ли это универсальным механизмом или всегда происходит по-разному? Отчасти на эти вопросы даёт ответ современная социальноэкономическая теория, однако в какой момент она должна стать понятной ребёнку? В какой момент он должен научиться быть гражданином и патриотом, и как это понятие трактовалось в различные периоды времени? Кто такой герой? Как человеку научиться приносить максимальную пользу своей семье, школе, стране? На эти и многие другие вопросы призван дать ответ этот проект. Ресурсы: 1. 2. 3. 4. Общешкольный проект «400-летие Дома Романовых» Рыбкина Ю.Л. Человеческий и социальный капитал ГБОУ СОШ № 2056 Выставка Россия 1900-1930 (музей «Человеческий капитал» ) Россия – 2012- на момент вступления в ВТО (музей «Человеческий капитал») Предполагаемый результат (2 полугодие 2013-2014 у. гг) Общешкольная конференция. Арт-проект «Человеческий и социальный капитал России». современной