АТТЕСТАЦИОННАЯ РАБОТА.

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад «Ласточка».
г.Славск
АТТЕСТАЦИОННАЯ РАБОТА.
Использование модульного оригами в математическом развитии детей старшего
дошкольного возраста.
Воспитатель МБДОУ д/с «Ласточка» г.Славск
Барыбина Лариса Анатольевна.
2013 год
Маг, что придумал бумагу цветную
Красную, желтую и голубую.
Верил,наверно,что могут ребята,
Сделать фигурки из этих квадратов.
Эти фигурки на всем белом свете,
Знали лишь только японские дети.
Символом мира стал белый журавлик.
Символом счастья-белый кораблик.
Сказочных бабочек, розовых зайцев,
Выполнить можно при помощи пальцев.
Я предлагаю попробовать с вами,
Выучить технику «оригами»!
Каждый человек,наверняка,хоть раз в жизни создавал простенькое изделие из
листочка бумаги-кораблик или самолетик. И кораблик,и самолетик-все эти
предметы созданы по принципу «оригами».
«Оригами»-это традиционное японское искусство складывания фигурок из
бумаги без ножниц и клея. Искусство «оригами»-загадка. И она манит
каждого своими невероятными превращениями. В каждом листочки бумаги
скрываются самые разные образы.
Японская пословица гласит: «Расскажи мне – я услышу.
Покажи мне – я запомню.
Дай мне сделать самому,
Я – пойму!»
Слово «оригами» применяется для обозначения практически волшебного
действа,когда сложенная бумага превращается в самые разные фигуры.
Буквально «оригами» переводится как «бумага» (ори) и «волшебный дух»
(гами или ками).
Присуще «оригами» волшебное свойство превращения бумаги делает этот
вид искусства также мощным образовательным инструментом.Школьные
учителя используют «оригами» как веселый способ преподавания геометрииа
педагоги дошкольного образования для развития математических
представлений у детей дошкольного возраста.
Техника
«оригами»
не
только
развивает
воображение,
мышление,конструктивные способности, но и способствует развитию
математических способностей.
Овладевая техникой «оригами» у дошкольников развивается умение
различать формы; определять пространственное расположение; умение
находить часть от целого;умение соблюдать порядок следования в
практической деятельности. Кроме того,у детей старшего дошкольного
возраста активизируется умение сравнивать по форме,расположению в
пространстве.
Овладевая
техникой
«оригами»
дети
обучаются
математическим терминам. Упражняются в умении ориентироваться на
сенсорные эталоны,умение выделять элементы геометрических фигур. Дети
овладевают приемами деления прямоугольного листа бумаги на равные
части сгибанием, совмещая края. В практической деятельности убеждались,
что это нетрудно выполнить, поскольку у прямоугольника все углы
одинаковые и противоположные стороны равны. Параллельно дети узнают,
что прямоугольник – это четырехугольник, у которого все углы прямые, а
квадрат – это прямоугольник, у которого все стороны равны. Также дети
научились получать квадрат из прямоугольного листа бумаги, намечая
длину, равную длине меньшей стороны, и делить его на равные части сгибая
по осевым линиям, точно совмещая края.
Учитывая эти возможности , я использовала модульное оригами в своей
работе с детьми старшего дошкольного возраста для математического
развития.Моделирование на материале «оригами»-творческий процесс для
воспитателя. Каждый раз педагог решает,каков будет игровой сюжет
образовательной деятельности с детьми, как вовлечь детей в моделирование,
анализирует
математический
потенциал
изделия,выбранного
для
моделирования.
Свою работу по использованию модульного оригами в математическом
развитиидетей я начинала с моделирования простейших фигур на основе
простых базовых форм: «квадрат», «треугольник», «прямоугольник».
Познакомила детей с тем, что больше всего изделий, придуманных людьми в
технике «оригами», сделано из заготовок , имеющих форму квадрата. Много
раз сгибая квадрат в разных направлениях, люди изобрели огромное
количество изделий. В дальнейшем познакомила детей с моделированием
более сложных базовых форм: «двойной квадрат», «двойной треугольник» и
моделированием на их основе предметов(елочки, бабочки,лягушки тюльпана
и.т.д.)Для этого использовала в своей работе технологические карты, на
которых в доступных для понимания дошкольников схемы показывали
порядок моделирования базовых форм и предметов на их основе. Работа с
технологическими картами способствует развитию у детей умений «читать»
схемы,запоминать и правильно использовать в дальнейшем при
моделировании
математических
терминов:точка,отрезок,параллельные
прямые,равные отрезки,равные углы,подобные треугольники, прямой
угол,тупой
угол,острый
угол,
сторона,середина
стороны,средняя
линия,диагональ и.т.д.
Складывая базовые формы и простейшие фигуры на их основе,дети
постепенно приучались к условным знакам и обозначениям.Знакомя
дошкольников с условными обозначениями,рассказала им о том,что когда-то
очень давно люди придумали язык жестов. Затем придумали разные
обозначения для своих мыслей и действий-слова и договорились о том,как
будут обозначаться те или иные действия и предметы. Слова складывались в
предложения,а предложения в рассказ. Чтобы рассказывать о том,как
изготавливать изделие,люди тоже придумали язык. Это язык схем.Язык схем
состоит из графических изображений и условных обозначений . Условные
обозначения в нем как будто слова,изображения-предложения,а схемарассказ о том,как и чтоделать.Это вызвало у детей интерес и желание не
только овладеть искусством «оригами», но и научиться «читать» схемы.
Научившись понимать язык схемы и выполнять основные операции в
технике оригами, старалась развивать у детей мастерство, то есть используя
описания процессов изготовления бумажных фигур, пробовать изготовить
свои.
Для проведения индивидуальной работы с некоторыми детьми по
закреплению представлений о геометрических фигурах, их элементах и
свойствах использовала дидактические игры: «На какие предметы похожи
фигуры?», «Рамки и вкладыши Монтессори», «Квадрат Воскобовича».
Постепенно дети приучались к условным, схемам. После того как дети
познакомились с базовыми формами, принятыми в «оригами» и научились
моделировать 7-8 фигурок , организовала конкурс юных оригамистов по
двум направлениям: кто быстрее, и кто качественнее и аккуратнее
смоделирует фигурку. Также детям предлагались разные типы заданий:
сложить базовую форму, фигурку по памяти, сложить модель по схеме,
сложить модель по словесному руководству, разобрать готовую модель и
найти к ней схему моделирования, зарисовать схему моделирования,
сравнить схемы моделирования, внести свои изменение в моделирование
фигурки и. т. д. Эти задания не только развивают память ребенка, так как
необходимо запомнить последовательность сборки моделей, приемы и
способы складывания, но и активизируют мыслительные процессы. В
процессе моделирования у ребенка возникает необходимость соотнесения
символов (показ приемов складывания) со словесными обозначениями
(объяснениями приемов складывания) и перевода их значения в
практическую деятельность (самостоятельное выполнение действий).
Важная особенность «оригами»,способствовавшая его быстрому
распространению,-неограниченные комбинаторные возможности кроющие-
ся в обычном листе бумаги. С точки зрения элементарной математике,
исходная фигура f(базовая форма) переходит в фигуру f1(готовая модель) без
разрывов и склеиваний,то есть происходит гомеоморфное отображение f
вf1(«гомео»(греч.)-подобный, «морфе»-форма).Свойства фигур,которые
сохраняются при гомеоморфных отображениях,называют топологическими.
Поэтому ,с позиций математического моделирования, уместно говорить о
топологическом моделировании на материале базовых форм и модулей
оригами. Действительно, при грамотном методическом сопровождении
процесса складывания дети обогащают словарь математическими терминами,
приобретают представления об осевой симметрии,подобии,движении фигур.
Таким образом, моделирование из бумаги имеет большую значимость для
эффективного и успешного математического развития детей старшего
дошкольного возраста.
Разрабатывая и апробируя занятия с детьми старшего дошкольного возраста
учитывала
логику
построения:
репродуктивное
моделированиесамостоятельное моделирование – творческое моделирование. Таким
образом, занятия включали в себя и знакомство с условными
знаками,принятыми в «оригами», и с технологическими картами, с базовыми
формами, с математической терминологией. Все это сопровождалось
процессом складывания, моделирования простейших фигур, предметов,
освоение вариантов соединения базовых форм как модулей для сборных
индивидуальных и коллективных моделей.
Обобщением этой деятельности, стала работа над мини-проектом «Детская
дизайн – мастерская по изготовлению салфеток».
РАБОТА НАД МИНИ – ПРОЕКТОМ
«Детская дизайн – мастерская по изготовлению
Салфеток».
ЦЕЛЬ ПРОЕКТА:
Создание условий для развития умений объединять простые модели,
сложенные по принципам «оригами», в сложные.
ЗАДАЧИ ПРОЕКТА:
1.Объединить имеющиеся ресурсы
математического центра с
художественно-творческим
центром, для развития конструктивной
деятельности, математического мышления, творчества.
2.Приобщить детей кдизайн - творчеству.
3.Включить детей в оформление эстетического пространства группы.
ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЕ УСТРОЙСТВО ПРОЕКТА:
Проект предусматривает три модуля.
1-ЫЙ МОДУЛЬ:
Создание дизайн – мастерской как ресурсного центра для развития
творческой деятельности детей.
2-ОЙ МОДУЛЬ:
Моделирование деталей салфетки и их объединение.
3- ИЙ МОДУЛЬ:
Презентация мини-проекта. Показ результатов деятельности. Оформление
салфетками группы.
РЕАЛИЗАЦИЯ МОДУЛЕЙ.
1-ЫЙ МОДУЛЬ.
ЗАДАЧИ:
1.Объединить имеющиеся ресурсы
математического центра с
художественно-творческим
центром, для развития конструктивной
деятельности, математического мышления, творчества.
2.Организация дизайн – мастерской.
Для решения первой задачи модуля в центр художественно-творческой
деятельности было внесено разные виды бумаги, разного цвета, а также
разные геометрические формы, в том числе и восьмиугольники, так как
результатом проекта будут салфетки восьмиугольной формы. А также
технологические карты по моделированию знакомых базовых форм.
Назвали этот центр «Дизайн - мастерская по изготовлению салфеток».
2-ОЙ МОДУЛЬ.
ЗАДАЧИ:
Учить детей делить круг на восемь равных частей, определять и
называть каждую часть . Показать приемы моделирования деталей
салфетки на основе базовой «треугольник». Учить соединять полученные
детали . Упражнять в умении запоминать последовательность выполнения
действий.
РЕАЛИЗАЦИЯ ЗАДАЧ 2-ГО МОДУЛЯ:
В ходе решения задач второго модуля проводилась дидактическая игра
с детьми «Раздели круг на восемь частей». (Дети делили круг сначала на
две части, затем каждую ½ на две части
и каждую ¼ на две
части.Определяли и называли ½,1/4, 1/8 части круга.)
Затем дети рассматривали технологическую карту «Моделирование
деталей салфетки».
Определяли:
-Из какой базовой формы моделируются детали салфетки? (из базовой
формы «треугольник»)
-Как моделируется базовая форма «треугольник». (квадрат складывается
по диагонали)
-Как нужно расположить базовую форму «треугольник»? (прямым углом
вверх)
-Какой следующий этап работы? (правый острый угол совместить с
противоположной точкой на левой стороне треугольника)
-Какая форма получилась? (четырехугольник)
-Какие углы у получившегося четырехугольника? (один прямой, один
острый, два тупых)
-Что выполняем дальше? (заправляем один верхний прямой угол внутрь)
После этого деталь салфетки готова.
Для изготовления салфетки необходимо сложить восемь таких деталей.
Если выполнить две детали красных, две синих, две желтых , две
зеленых и при объединении их чередовать по цвету получается очень
красиво. Можно выполнить детали из оберточной (подарочной ) бумаги,
получится нарядная салфетка. Можно выполнить детали все одного
цвета, тогда получится однотонная салфетка. Это тоже очень красиво.
(Дети самостоятельно решали, какую салфетку будут
делать, и самостоятельно моделировали детали салфет-
ки, ориентируясь на схемы технологической карты)
Ну вот, детали готовы. Теперь настало время их объединить, чтобы
получилась салфетка.
(Показывает технологическую карту «Моделирование
салфетки из восьми деталей)
На этой карте показана последовательность соединения деталей (шаги) :
1.Вставить верхний угол одной заготовки в нижнюю часть верхнего
треугольника другой заготовки.
2.Элементы соединить в центре, придерживая их большим пальцем
левой руки. ( закрепляя соединение, клей необходимо нанести на
внутреннюю часть верхнего угла, прежде чем его вставлять в
треугольник следующей заготовки)
3.Повторить шаги первый и второй.( если салфетка разного цвета,
необходимо чередовать детали по цвету - получится половина салфетки
из четырех деталей)
4.Таким же образом собрать вторую половину детали.
5. Соединить обе половины по такому же принципу.
6.Перевернуть модель.
7.Заправить угол каждой детали за складку.
Салфетка готова.
3-ИЙ МОДУЛЬ:
Результатом проекта стали салфетки, собранные из восьми деталей.
Каждая деталь моделировалась на основе базовой формы «треугольник».
Дети выполнили салфетки из разных видов бумаги: белой, цветной,
подарочной, бархатной. Поэтому салфетки получились разные.
В зависимости из какой бумаги была выполнена салфетка, дети
придумывали ей назначение. Салфетки, выполненные из цветной бумаги
чередованием четырех цветов, послужили оформлением в художественнотворческом центре (как подставки под карандашницы). Салфетки,
выполненные из бархатной бумаги
послужили подставками
для
предметов народного творчества, выполненных из глины.
В
процессе
деятельности, дети
овладели
приемами
деления
геометрических фигур на 2, 4, 8 частей. Придумывали и складывали
разные фигуры, предметы из частей. Закрепили знания о геометрических
фигурах.
Дети познакомились с разными видами бумаги, из сходствами.
Отличиями, назначением.
Развивали умение «читать» схемы технологической карты по условным
обозначениям.
Проект «Дизайн – мастерская был представлен на родительском
собрании. Дети
демонстрировали
свои
салфетки
родителям, и
рассказывали о том, как они их моделировали, где и как их теперь
применяют.
В перспективе планируется:
1. Ярмарка творческих детских работ, выполненных по технике
«оригами».
2. Выставка в дошкольном учреждении.
3. Размещение детских работ в интерьере детского сада.
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА №1
«МОДЕЛИРОВАНИЕ САЛФЕТКИ».
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА №2
«МОДЕЛИРОВАНИЕ САЛФЕТКИ».
Список литературы.
1.Т. И. Тарабарина «Оригами и развитие детей».
(ООО «Академия развития». Ярославль 1996г.)
2.Сунбоук Смит «Волшебный мир оригами».
(Харьков 2007г.)
3.Статья из журнала «Дошкольная педагогика» 20010г. №3.
«Использование модульного оригами в математическом развитии детей 6-7
лет». Г. А. Репина.
4. «Математика в проблемных ситуациях» ,А.А. Смоленцева, О.В. Суворова
(Санкт-Петербург «ДЕТСТВО-ПРЕСС» 2003г.