документ (57КБ) - МОУ Подсередненская СОШ

Муниципальное общеобразовательное учреждение
Подсередненская средняя общеобразовательная школа
Перестройка как попытка реформирования советской экономической и
политической системы
Урок истории в 11 классе
(Урок дан на заседании МО учителей истории Иловского ТОМОШ)
Попова А. В.
учитель истории
МОУ Подсередненская СОШ
Подсереднее
Тема: Перестройка как попытка реформирования советской политической и
экономической системы
Тип урока: комбинированный, усвоение новых знаний, формирование
навыков и умений
Цель урока: способствовать формированию у обучающихся представления
об особенностях развития современной России на основе осмысления
важнейших событий и проблем российской и мировой истории последней
четверти XX - начала XXIвв.
По окончании изучения темы ученики должны знать:
- предпосылки и объективную неизбежность обновления экономической и
политической сфер жизни СССР во второй половине 80-х гг. XX в.;
- этапы перестройки, их сущность и последствия;
- замысел и результаты экономической и политической реформ, а также
позитивные и негативные стороны перестроечных процессов.
Ученикидолжны уметь:
- выявлять взаимосвязь отечественных, региональных, мировых социальноэкономических, политических и культурных проблем;
- обозначить хронологические этапы перестройки, раскрыть их сущность и
дать им оценку;
- установить причины неудач и обозначить ведущие достижения
перестройки;
- сформулировать и обозначить альтернативы реформирования;
- анализировать и давать оценку историческим документам, работать с
текстом (выделять главное, цитировать).
Задачи урока:1. Образовательные: раскрыть предпосылки и объективную
неизбежность обновления ведущих сфер жизни советского общества,
замысел и результаты реформ, а также позитивные и негативные стороны
перестроечных процессов; обозначить хронологические этапы перестройки,
раскрыть их сущность и дать им оценку; сформировать представления об
альтернативах реформирования, какие возможные варианты были упущены
2. Воспитательные: воспитывать интерес к предмету; способствовать
воспитанию творческой активности учащихся.
3. Развивающие: учить учащихся самостоятельно анализировать и
оценивать политические режимы; развивать навыки самостоятельной
работы учащихся при составлении конспекта, таблиц, схем;
Используемые технологии:
- дискуссии; развивающего обучения; развития критического мышления
учащихся; индивидуализации обучения.
Методы и приемы:
- метод словесной передачи информации и слухового восприятия
информации (приемы: беседа, рассказ, учебная дискуссия, объяснение);
- метод наглядной передачи информации и зрительного восприятия
(приемы: выявление необходимой информации в учебном материале, ее
анализ, работа с демонстрационным материалом: схемами и таблицами);
- методы оценки и контроля (приемы: понятийный опрос, индивидуальные
творческие задания, тематическое тестирование, самопроверка).
Форма организации работы на уроке: сочетание фронтальной, групповой,
индивидуальной работы на уроке
Основные источники и средства обучения:
1. Компьютер, проектор
2. Схема «Основные этапы перестройки (1985-1991 гг.)»
3. Схема «Попытки экономических реформ в период перестройки (19871988)»
4. Схема «Реформа политической системы СССР»
5. Схема «Противоречивый характер и итоги перестройки»
6. Подборка документов для организации индивидуальной творческой
работы учащихся
7. Проверочные задания по теме
План проведения занятия:
I. Организационный момент
II. Сообщение темы и цели занятия. Целеполагание
Постановка проблемного вопроса:
В обыденном сознании наших людей существуют три точки зрения на
предпосылки и начало перестройки:
1. Не нужно было ничего менять: жили тихо, небогато, но зато стабильно, не
думая о завтрашнем дне.
2. Кризис назрел, страна катилась в пропасть, реформы были необходимы.
3. Перестройка – это цепь заговоров мирового империализма с целью
ослабления и развала великой державы.
После изучения темы, мы обсудим, к какой точке зрения склоняетесь вы?
Свою позицию нужно обосновать.
III. Актуализация знаний учащихся
К уроку дается опережающее домашнее задание: провести опрос
родителей и проанализировать жизнь своей семьи в эпоху «перестройки».
Конкретизируя проблему на истории семьи обучающегося, происходит
«погружение» учащихся через рассказы и воспоминания родных в
изучаемую эпоху, формируется интерес к изучаемому материалу:
- Расспросите родных об их отношении к внутриполитической жизни во
второй половине 1980-х гг. Что изменилось по сравнению с застоем?
- Каковы впечатления ваших родных о М.С. Горбачеве? Какие его качества,
поступки, высказывания вызывали симпатии и, наоборот?
- Какие важные для вашей семьи события произошли в середине 1980-х нач.
1990-х гг.?
IV. Изучение нового материала по плану
1. Понятие «перестройка», ее предпосылки и общая характеристика
основных этапов (Приложение 1)
2. Попытки экономических реформ в период перестройки (Приложение 2)
3. Реформа политической системы СССР (Приложение 3)
4. Противоречивый характер и итоги перестройки (Приложение 4)
Внешне СССР выглядел могущественным государством (1/6 часть
обитаемой суши, 22,4 млн. кв. км; 286,7 млн. жителей по переписи 1989 г.) с
достаточно развитой экономикой, огромными природными богатствами и
крепкой обороной. На самом деле в стране существовало огромное число
проблем, «гордиевых узлов». С каждым годом ухудшались качественные
показатели развития экономики. Постоянно падала эффективность от
осуществлявшихся капитальных вложений, особенно в сельское хозяйство.
Фактически прекратился рост производительности труда. Низким оставалось
качество значительной части производственной и бытовой техники, одежды,
обуви, других изделий. Негативные тенденции показывала даже
официальная статистика.
Таким образом, в первой половине 80-х гг. страна оказалась в
глубоком тупике. Также назрела явная проблема власти:
(индивидуальные выступления учащихся по историческим персоналиям:Л.И.
Брежнева, Ю.В. Андропова, К.У. Черненко, М.С. Горбачева)
Перестройка – период в истории СССР, в ходе которого произошли
кардинальные преобразования в жизни советского общества, результатом
которых стал отказ от социалистического пути развития и распад СССР. Курс
на перестройку был официально объявлен 23 апреля 1985 года на
Апрельском 1985г. пленуме ЦК КПСС. Перестройка в СССР тесно связана с
деятельностью М.С. Горбачева – профессионального партийного
функционера, избранного 11 марта 1985г. Генеральным секретарем ЦК КПСС.
Предпосылки перестройки: перестройка была вызвана грузом
социально-экономических и политических проблем, требующих
безотлагательного решения. Кроме того, на мероприятия перестройки
оказал влияние новый тип либерального руководства в лице Горбачева и его
команды. Это были люди, не знавшие обстановки страха и репрессий, более
образованные, воспитанные в новых условиях. Изначально четкого плана
реформ у руководства не было. Поэтому основной упор на первом этапе был
сделан на реформирование экономики страны.
В своем развитии перестройка прошла ряд этапов:
1. 1985-1987гг. – на этом этапе предполагалось реформировать только
экономику при сохранении административно-командного социализма. Курс
на ускорение социально-экономического развития страны установил
Апрельский пленум 1985 г. «Стратегия ускорения» подразумевала
следующие мероприятия: развитие научно-технического прогресса;
техническое перевооружение машиностроения; активизацию человеческого
фактора. XXVII съезд партии, состоявшийся в 1986 г., наметил дальнейшее
ускорение социально-экономического развития, и принял «Новую
редакцию» Программы партии. Она провозгласила курс на
совершенствование социализма.
На данном этапе:
- значительное обновление и омоложение руководителей всех уровней
(реальное омоложение кадров: выдвижение ряда современно мыслящих
руководителей – Б.Ельцина, Н.Назарбаева, В.Черномырдина, Е.Примакова и
др.);
- поиск путей «ускорения»экономического развития (введение хозрасчета на
предприятиях, выборы директоров, возрождение кооперации);
- проведение политики гласности – открытом освещении негативных сторон
жизни общества (работа с историческим источником: «Из резолюции «О
гласности») (Документ 1);
- раскрепощение обстановки в обществе, очищение от ряда изживших себя
догм, критическое переосмысление прошлого и настоящего (работа с
историческим источником: «Принципы перестройки: революционность
мышления и действий») (Документ 2);
попытки улучшить международные отношения (Например, односторонний
запрет ядерных испытаний) (работа с историческим источником: «Из книги
Горбачева «Перестройка и новое мышление для нашей страны и всего
мира») (Документ 3).
В то же время на первом этапе перестройки был допущен ряд
серьезных ошибок:
· отсутствие четкого плана преобразований, «стихийность перестройки»;
· выдвижение заведомо невыполнимых планов;
· непоследовательность в проведении реформ;
· чрезмерноеочернение исторического прошлого, подрыв моральных
ценностей;
· пренебрежение национальным интересам в угоду западным странам.
2. На втором этапе преобразований - 1988-1989 гг. – ставилась задача
демократизировать политическое и экономическое устройство общества,
духовную жизнь. В результате предполагалось создать «демократическую
модель» социализма, так называемый «социализм с человеческим лицом».
Намеченная программа демократических реформ явилась
результатом работы январского и июньского Пленумов ЦК, XIX Всесоюзной
партийной конференции (июнь-июль 1988 г.), и была самой мощной и
радикальной со времен НЭПа. Ее основу составили следующие мероприятия:
- расширение границ самостоятельности предприятий;
- их перевод на хозрасчет и самофинансирование;
- наделение трудовых коллективов широкими правами;
- развитие кооперации.
В области политики – расширение полновластия Советов;
формирование механизмов гражданского и правового государства.
С самого начала очередные «реформаторы» столкнулись с двумя
проблемами. Во-первых, большинство нововведений «спускалось на
тормозах» местным большим и малым начальством, которое бодро
докладывало о выполнении, но мало что делало на практике. Во-вторых,
появились обстоятельства, осложнявшие реформы: в апреле 1986 г.
произошла авария на Чернобыльской атомной станции. Началось падение
цен на энергоносители на международной арене.
В стране стало формироваться общественное мнение. Такая возможность
впервые появилась в 1989 г., когда прошли выборы народных депутатов
СССР. Впервые выдвигалось несколько кандидатур, а не одна - единственная,
как раньше. Во время Первого съезда народных депутатов СССР в мае-июне
1989 г. критическое состояние советского общества выявилось в полной
мере, началась борьба между блоком коммунистов и блоком демократов.
Эта борьба продолжилась и в избранном Съездом Верховном Совете СССР,
который наподобие западных парламентов стал работать на постоянной
основе. После упорной борьбы из Конституции СССР 1977 г. была исключена
статья 6 о руководящей и направляющей роли КПСС в обществе, после чего в
стране быстро возродилась многопартийность.В марте 1990 г. после еще
одного изменения Конституции первым Президентом СССР Съезд народных
депутатов СССР избрал Горбачева М. С.
Реорганизация верховной советской власти не привела к успокоению
политических страстей. Демократическая оппозиция максимально
использовала всеобщее недовольство концентрацией огромных ресурсов в
руках московского Центра, привилегиями номенклатурной касты,
ухудшающимся материальным положением.
3. На третьем этапе реформ -1990-1991 гг. – намечалось соединить полюсы
социализма с достижениями западной политической демократии и
рыночной системы хозяйствования, создав тем самым «рыночную модель
социализма».
В альтернативах перестройки выступали три политических лагеря:
1. консервативный(представляли ортодоксальные коммунисты – Е.К. Лигачев
и др.) – его сторонники выступали против дальнейших реформ, за
свертывание перестройки;
2. центристский (во главе с Горбачевым) – отстаивал продолжение реформ в
рамках советской системы;
3. либерально-демократический (представляли радикальные демократы –
Б.Н. Ельцин) - требовали перестройки радикальными средствами вплоть до
отхода от социалистической модели к буржуазно-либеральной.
В КПСС назрели явные проблемы и противоречия: (работа с историческим
источником:«Заявление народных депутатов СССР – членов
межрегиональной группы»).
Со временем демократы все больше и больше завоевывали симпатии
масс и начали оспаривать у КПСС и Горбачева лидерство в реформаторском
процессе.
В стране фактически сложилось двоевластие: руководству КПСС и СССР
во главе с Горбачевым противостояло руководство России во главе с
Ельциным, против сильного общесоюзного Центра выступали лидеры
национальных окраин, стали требовать большей самостоятельности
национальные республики, края и области в России. Противостояние властей
парализовало всякие реформы. Перестройка превратилась из процесса
реформирования страны в борьбу политических и национальных движений
против диктата КПСС и империи СССР, в личную борьбу за власть между
Горбачевым и Ельциным.
Задуманная в целях укрепления социализма перестройка привела к
прямо противоположному результату. В ходе экономических реформ был
нарушен планово-распределительный механизм социалистической
экономики, что привело к спаду производства, скрытой инфляции,
жестокому товарному дефициту, снижению жизненного уровня населения.
Демократизация подорвала государственно-политическую систему
социализма: КПСС потеряла свое монопольное положение единственной и
правящей партии, ее авторитет в обществе упал, а реальная власть перешла
от партийных органов к директорам предприятий и новым государственным
структурам. Ослабление центральной власти привело к расшатыванию
многонационального государства - СССР, межнациональным конфликтам.
Победа демократических общественных сил, возглавленных
Верховным Советом РСФСР и новым президентом России Б.Н. Ельциным, над
путчистами в августе 1991 г. означала перерастание перестройки в
национально-демократическую революцию, сокрушившую КПСС,
развалившую империю СССР, разрушившую социалистический строй.
Идеалами этой революции, вдохновлявшими массы людей, были
традиционные ценности западного мира: рыночная, экономика,
политическая демократия, духовная свобода.
V. Закрепление изученного материала:
1) Один из вариантов периодизации горбачевского правления в СССР
предполагает выделение трех этапов:
I. Этап – 1985 – 1987 гг.; II Этап – 1988 – 1989 гг.; III Этап – 1990 – 1991 гг.
Назовите события, которые рассматриваются в этой периодизации как
границы между этапами. На каком из этих этапов Горбачев обладал
наибольшими возможностями для проведения реформ?
Организация беседы по проблемному вопросу:
В обыденном сознании наших людей существуют три точки зрения на
предпосылки и начало перестройки:
1. Не нужно было ничего менять: жили тихо, небогато, но зато стабильно, не
думая о завтрашнем дне.
2. Кризис назрел, страна катилась в пропасть, реформы были необходимы.
3. Перестройка – это цепь заговоров мирового империализма с целью
ослабления и развала великой державы.
К какой точке зрения склоняетесь вы? Свою позицию обоснуйте.
VI. Домашнее задание:
1) В чем состоял смысл идей перестройки? Что в них отражало попытки
сохранения старой системы, а что являлось принципиально новым?
2) Охарактеризуйте основные этапы перестройки?
3) Какие изменения претерпела политическая система СССР в годы
перестройки?
4) Какие политические тенденции наметились в развитии КПСС периода
перестройки? Почему ее руководству не удалось консолидировать партию?
5) Подведите итог экономическому развитию СССР к началу 90-х годов.
6) В чем состояли причины обострения межнациональных отношений в СССР,
трений между союзными республиками?
7) В чем заключался противоречивый характер итогов перестройки.
8) Укажите правильный ответ: Курс на ускорение социально –
экономического развития на начальном этапе перестройки в СССР
предполагал:
- обновление производства на основе достижений НТР;
- усиление централизации управления экономикой;
-сокращение числа сельскохозяйственных предприятий;
- переход на семилетнее планирование.
9) Установите соответствие между названиями периодов советской истории
и их датами. К каждой позиции первого столбца подберите соответствующую
позицию второго
НАЗВАНИЕ ПЕРИОДОВ
ДАТЫ
А) «ОТТЕПЕЛЬ»....................................................
Б) «ПЕРЕСТРОЙКА».............................................
В) «ЭПОХА ЗАСТОЯ»………...............................
Г) «НЭП»……………………….............................
1) 1921-1928гг.
2) 1928-1941гг.
3) 1953-1964гг.
4) 1964-1985гг.
5) 1985-1991гг.
10) Расположите следующие события в хронологическом порядке
А) отмена монопольного права КПСС на власть
Б) вывод советских войск из Афганистана
В) учреждение поста Президента СССР
Г) Карабахская проблема (конфликт между Арменией и Азербайджаном)
Д) курс на «ускорение» социально-экономического развития страны
11. Следующим после Ю.В. Андропова Генеральным секретарем ЦК КПСС
стал…..(фамилия)
12. Заполните таблицу «Альтернативы перестройки»:
(обучающиеся делятся на три группы (учитываются оценки обучающимися
процессов перестройки) и, работая в группах, заполняют таблицу)
СФЕРА ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
РАДИКАЛЬНАЯ РЕФОРМА
(ЕЛЬЦИН, ДЕМОКРАТЫ)
ПОСТЕПЕННАЯ РЕФОРМА
(ГОРБАЧЕВ, ЦЕНТРИСТЫ)
ИМИТАЦИЯ РЕФОРМЫ
(ПОЛОЗКОВ, КОНСЕРВАТОРЫ)
Внутри-политическая сфера
Деполитизация, департизация государственных и других органов. Замена
советской системы демократическим, многопартийным, правовым
государством, обществом
Демократизация, либерализация, гласность, реформа политической
системы, через введение многопартийности, новой системы выборов,
создание гражданского общества, перестройку межнациональных
отношений
Против неуправляемой политической реформы, развала СССР. Советизация
страны. Укрепление силовых структур. Создание КП РСФСР
Экономическая сфера
Денационализация, деколлективизация, приватизация. Свобода частной
собственности. Рынок как панацея от экономических проблем
Допущение ИТД и развитие кооперации. Попытка замены командных
методов руководства экономическими. Повышение уровня жизни
Укрепление дисциплины и порядка. Борьба с теневой экономикой.
Стимулирование снижения цен на продукцию
Духовная
сфера
Отрицание советского периода истории и идеализация западного опыта.
Замена монополии марксизма в идеологии на плюрализм
Отказ от догматизированного марксизма в пользу гуманного
демократического социализма
Возврат к классическому марксизму-ленинизму. Против очернения
советской истории. Признание перестройки провалом
Внешняя
политика
Ликвидация советского строя в обмен на западную помощь и иностранные
капиталовложения
Новое мышление – деидеологизация международных отношений, отказ от
бремени мирового лидерства
Критика пораженчества Горбачева, чрезмерности уступок Западу
Результат
Победа
Поражение
Поражение
13. Составьте синхронистическую таблицу «События в СССР и в мире в
период перестройки»
7. Подведение итогов урока.
Муниципальное общеобразовательное учреждение
Подсередненская средняя общеобразовательная школа
Движение декабристов
Урок истории в 8 классе
(Урок дан на заседании МО учителей истории Иловского ТОМОШ)
Попова А. В.
учитель истории
МОУ Подсередненская СОШ
Подсереднее
Тема: «Движение декабристов»
Цели урока:
помочь учащимся дать оценку движению декабристов, выявить роль
декабристов в освободительном движении России.
Задачи урока:
Обобщение знаний, полученных учащимися при изучении темы «Россия в
первой четверти XIX века».
Развитие информационной компетенции учащихся: умения анализировать и
систематизировать исторический материал, делать выводы.
Совершенствование навыков устной речи, умения излагать и доказывать
свою точку зрения, приводить аргументы и контраргументы, вести
дискуссию.
Тип урока: урок обобщения.
Оборудование: минихрестоматия (тексты программных документов
декабристов, высказывания о декабристах), портреты декабристов,
сравнительные таблицы.
Подготовка к уроку.
В целях экономии учебного времени на уроке необходимо заранее
подготовить формы сравнительной таблицы «Программы декабристов».
Заранее готовится и минихрестоматия, в которой собраны различные
высказывания о движении декабристов и фрагменты «Русской правды»
П.И.Пестеля и «Конституции» Н.М.Муравьева.
Ход урока:
Вступительное слово учителя.Формулируется проблемное задание:
учащиеся в ходе урока должны дать оценку движению декабристов и
выявить роль декабристов в освободительном движении России. Цель урока
фиксируется на доске. Для достижения цели урока учащимся необходимо
ответить на следующие вопросы:
каковы были предпосылки формирования взглядов декабристов;
существовала ли в России необходимость преобразований, предложенных
декабристами;
какой характер носили программы декабристов;
какая из программ была наиболее радикальной;
была ли возможность реализации декабристских программ?
В ходе беседы учащиеся отвечают на первые два вопроса. Для ответа на
вопросы организуется работа с историческими документами, учебником (10
мин.)
2) Работа с текстами «Русской правды» П.И. Пестеля и «Конституции»
Н.М.Муравьева. Класс делится на две группы, одна получает задание:
проанализировать текст «Русской правды» П.И.Пестеля, другая «Конституцию» Н.М.Муравьева. Работая с документами, учащиеся
заполняют таблицу «Программы декабристов». Далее учащиеся отвечают на
поставленные вопросы. (15 мин.)
3) Работа с текстами высказываний о движении декабристов.
Учитель ставит вопрос:
«Какая из приведенных оценок декабризма кажется вам наиболее
обоснованной, а с какой из оценок вам хотелось бы поспорить?»
Обобщение высказанных точек зрения. Учащиеся делают выводы, дают
оценку движению декабристов и определяют место декабризма в
освободительном движении России. (13 мин.)
4)Подведение итогов урока. Учитель оценивает работу учащихся.
Учащимся предоставляется слово для самоанализа успешности и
результативности решения поставленной задачи.
Прогнозируемые результаты:
обобщение знаний по теме «Россия в первой четверти XIX века», развитие
умения анализировать и систематизировать исторический материал, делать
выводы, совершенствование навыков устной речи, умения излагать и
доказывать свою точку зрения, приводить аргументы и контраргументы,
вести дискуссию, развитие навыков самоанализа успешности и
результативности своей деятельности.
Историческая разноголосица, или кто прав?
«Они (декабристы) действовали во имя сокрушения отжившего феодального
строя и движения своей родины вперед по пути закономерного
общественного развития» (Из книги академика М.В.Нечкиной «День 14
декабря 1825 года»).
«Движение в пользу народностей… не могло не отозваться и у нас, русских, у
славян вообще, и обнаружилось сначала, разумеется, младенческим
лепетом еще у декабристов; но это был лишь младенческий… лепет:
славянского у декабристов было только незрелость, распущенность, рознь»
(С.М.Соловьев).
«Лица, возглавившие тайные общества второго и третьего десятилетий XIX
века, были интеллектуальным цветом тогдашнего русского общества» (Из
книги американского ученого С.Г.Пушкарева «Россия в XIX веке»).
«Это были утописты, романтические политики или политические дилетанты»
(П. Вяземский)
«Эти замыслы были чужды для русского ума и сердца» (Н. Греч)
«Не просвещению, но праздности ума, недостатку твердых познаний должно
приписать сие своевольство мыслей, источник буйных страстей, пагубную
роскошь полупознаний, порыв в мечтательные крайности, коих начало есть
порча нравов» (Николай I)
«Планы декабристов были нацелены на будущее, в них боль за Россию, они
жертвуют жизнью ради убеждений, осознают несовершенство
политического строя, необходимость отмены крепостного права,
необходимость перемен, работы в обществе. Реформаторов превратили в
революционеров» (Л.Н.Толстой)
Муниципальное общеобразовательное учреждение
Подсередненская средняя общеобразовательная школа
Развитие парламентаризма в России.
История, опыт и уроки деятельности Государственной Думы
(Открытый урок в 11, 10 классах с приглашением членов местного
самоуправления)
Попова А. В.
учитель истории
МОУ Подсередненская СОШ
Подсереднее
Тема: Развитие парламентаризма в России. История, опыт и уроки
деятельности Государственной Думы.
Цели урока:
образовательные – вовлечение учащихся в активный познавательный
процесс, развитие интереса к познанию истории России, изучению истории
российского парламентаризма;
воспитательные – воспитание уважения к историческому прошлому нашей
страны, уважения к ценностям демократии, воспитание граждан, которые
будут сознательно и грамотно участвовать в политической жизни страны,
обладающих правовой и политической культурами.
Задачи урока:
Обобщение знаний о деятельности дореволюционной российской
Государственной Думы, актуализация знаний учащихся по истории
современной России, представлений о деятельности российского
парламента, Конституции РФ.
Развитие умений и навыков работы с различными видами исторических
источников.
Развитие информационной компетенции учащихся.
Развитие умения анализировать исторический материал, делать выводы,
аргументированно доказывать свою точку зрения.
Тип урока: урок обобщения.
Оборудование: тексты Конституции РФ, минихрестоматии, бумага и
фломастеры.
Подготовка к уроку.
Класс разбивается на 4 команды. Каждая команда получает одно из
домашних заданий: подготовить выступление от имени Председателя I (II, III,
IV) Государственной Думы и председателя Думы с отчетом о деятельности,
выступления от имени депутатов 4 Государственной Думы (1912-1917 гг.) и
депутатов Госдумы. «Депутаты» должны представлять одну из политических
партий, имеющих свою фракцию в Думе. В выступлении не должно звучать
название политической партии, от имени которой выступает «депутат».
Урок проводится как командная игра. Побеждает команда, набравшая
наибольшее количество баллов. Балл получает та команда, которая первой
дает правильный ответ. Домашние задания оцениваются по 5-бальной
системе.
Ход урока:
I. Вступительная беседа.
Наш сегодняшний урок посвящен 107-летию парламентаризма в России.
Задание: Дайте определение понятиям «парламент», «парламентаризм».
Парламентаризм – одно из старейших политических изобретений.
Вопрос: Вспомните, когда и где возник парламент?
Парламент является важнейшим политическим институтом общества,
своеобразной площадкой для диалога разных политических сил, социальных
слоев. Этот орган государственной власти дает возможность не только
обсуждать важнейшие вопросы государственной жизни с участием народных
представителей, но и принимать решения, договариваться, находить
компромисс, т.е. вести диалог общества и власти, что очень важно для
обеспечения стабильности в обществе и государстве.
Парламент, обладающий реальной законодательной властью, избираемый
на основе всеобщего равного избирательного права – признак
демократического режима, непременное условие построения и
существования правового государства.
Каждая страна идет к демократии своим, особым путем. Всегда – непростым,
тернистым. Чужой опыт демократического развития невозможно повторить,
тем ценнее собственный опыт. Внимание к нашим историческим корням,
уважение к делам предшественников является обязательным условием
успешного развития страны в XXI веке. Забота о завтрашнем дне Российского
государства и российской демократии заставляет рассматривать
современную политическую систему России с учетом исторического опыта
развития российского парламентаризма. Оказывается, наши
соотечественники не очень хорошо знают историю российского
парламентаризма. В выступлении Председателя ГД Б.В.Грызлова на
конференции в МГУ, посвященной 100-летию российского парламента,
приведены такие данные. По результатам опроса о деятельности
дореволюционной ГД знают только 20% наших граждан. Поэтому нынешний
урок – прекрасная возможность не только вспомнить о деятельности
дореволюционного парламента, но и расширить наши представления о
работе, как дореволюционного парламента, так и современного.
Хотя история российского парламентаризма насчитывает только 107 лет, в
нашу жизнь, в наш лексикон давно вошли и стали привычными такие слова,
как конституция, президент, кандидат, кворум.
Вопрос: Известно ли вам, первоначальное значение и происхождение этих
слов?
Эти слова пришли к нам из Древнего Рима. В переводе с латыни
«конституция» – «устройство», «президент» – «сидящий впереди». Слово
«кандидат» происходит от названия белоснежной тоги (кандиды), которую
носили римские претенденты на государственные и общественные
должности. В римском сенате о количестве сенаторов, достаточном для
принятия решения, говорили: «Quorumpracsentiasufficit», что в переводе
означает «Коих присутствие достаточно». Первое слово этой фразы «кворум»
стало обозначать количество участников заседания, достаточное для
принятия правомочного решения.
Но давайте обратимся к нашей отечественной парламентской истории.
Истоки российского парламентаризма уходят корнями в далекое прошлое.
Задание: Назовите политические структуры, которые на протяжении
многовековой истории России служили диалогу между властью и обществом.
Вече, боярские думы, Земские соборы, выборы депутатов «изо всех уездов и
городов империи» в Уложенную комиссию, выборные городские органы
власти, земские собрания.
Вопрос: Когда в России зарождается идея парламента как регулярно
действующего законодательного представительного органа власти?
В начале XIX века М.М.Сперанский разработал проект политической
реформы, который предусматривал создание выборной Думы. В проекте
российской конституции Н.Н.Новосильцева предусматривалось создание
представительного органа. Идеи декабристов, проект М.Т.Лорис-Меликова
предусматривали создание комиссии выборных от земств и городских дум
для разработки законопроектов.
Опыт исторического развития, безусловно, учитывался при создании
российского парламента в начале XX века. Само название «Государственная
Дума» говорит об этой преемственности.
II. Деятельность дореволюционной Государственной Думы.
Вопрос: Когда в России было официально учреждено народное
представительство?
Манифестом от 6 августа 1905 г.
Задание: Прочитав документ 1 (в минихрестоматии фрагмент из Манифеста 6
августа 1905 г.), объясните, какими полномочиями должна была обладать
образованная Дума?
Дума должна была стать законосовещательным органом. Но выборы в эту
Думу не состоялись, т.к. осень 1905 г. – пик первой русской революции.
Стране нужен был представительный орган, обладающий реальной властью.
Следующим этапным документом на пути создания российского парламента
станет Манифест 17 октября 1905 г.
Задание: Прочитав фрагмент Манифеста (в минихрестоматии документ 2),
скажите, как изменился характер будущего российского парламента?
Дума стала законодательной, увеличилось количество избирателей.
Документом, определившим структуру, полномочия ГД, статус ее депутатов,
станут Основные государственные законы Российской империи,
утвержденные в феврале 1906 г.
Задание: Прочитав главу 10 ОГЗ, нарисуйте схему дореволюционной ГД с
указанием способов формирования.
Госсовет – верхняя законодательная палата парламента, Госдума – нижняя.
Вопрос: На какое взаимодействие Думы с правительством и царем была
расчитана подобная структура?
Задание: Прочитав главы 1 и 5 ОГЗ, определите круг полномочий ГД и срок
ее работы.
Задание: На основе 3 главы определите статус депутата ГД.
Порядок выборов в ГД определял Указ от 11 декабря 1905 г.
Задание: Рассмотрев схемы 1 из минихрестоматии, докажите, что выборы в
ГД были не всеобщими, не равными, не прямыми.
Вопрос: Какие категории населения были лишены избирательного права?
Задание: Рассмотрев таблицу 1, определите, по какой избирательной
системе проходили выборы.
Выборы проводились по пропорциональной системе, т.е. избиратели
голосовали за списки кандидатов в депутаты, выдвинутые политическими
партиями. Всего избиралось от 480 до 525 депутатов.
Задание: На основе 10 главы ОГЗ нарисуйте схему «Как рождался закон».
Выполнение домашнего задания.
Каждая команда выступает с кратким рассказом о деятельности I, II, III и IV
ГД. Далее звучат речи «депутатов» от партий на заседании ГД. Задачей
других команд является отгадать, от имени какой партии прозвучало
выступление.
Вопросы командам:
1. Почему I ГД называли «Дума народного гнева»?
I ГД проработала с апреля по июль 1906 г. Это время первой революции в
России. На работу ГД оказывало влияние революционное настроение масс.
2. Депутаты от кадетской партии во время заседаний II ГД обращались к
депутатам с призывом «Берегите Думу!». В чем смысл этого призыва?
Учитывая опыт работы I ГД, которую разогнали после 72 дней работы,
депутаты-кадеты призывали отказаться от демонстративного противостояния
правительству, избегать конфликтов, попытаться наладить сотрудничество с
правительством, чтобы уберечь Думу от роспуска.
3. Прокомментируйте высказывание депутата III ГД В.М.Пуришкевича:
«Правее меня – только стена».
III ГД отличалась значительным перевесом правых консервативных сил.
Пуришкевич – один из лидеров монархического Союза русского народа.
4. Прокомментируйте высказывание депутата-прогрессиста С.П.Мансырова о
том, что эпоха IV ГД явилась «подготовительным периодом к … смутному
времени в России».
Политика острой критики правительства, которую проводила IV ГД,
способствовали дискредитации власти вообще и усиливала дестабилизацию
в обществе.
Вопрос: В чем, по-вашему, значение деятельности дореволюционной ГД?
Чему учит опыт ГД?
Становление парламентаризма в России происходило в острой борьбе с
самодержавием, чиновничьей бюрократией. Далеко не все насущные
проблемы российской жизни были решены ГД. Но в ходе ее деятельности
был накоплен ценнейший опыт борьбы с авторитаризмом, отстаивания
народных интересов, сложились формы депутатской деятельности. Депутаты
показывали примеры боевитости и упорства. Этот опыт ценен и актуален и
сегодня.
Огромное внимание депутаты уделяли бюджетным вопросам, внесли
важный вклад в развитие рабочего законодательства, в дело народного
просвещения.
Дореволюционный российский парламент опередил свое время. Депутатами
были поставлены вопросы об отмене смертной казни, о равноправии
мужчин и женщин. Общественная инициатива получила возможность
реализации в законодательстве. Появилось само понятие «депутатский
запрос». Страна получила возможность участвовать в принятии
государственных решений. Обсуждение вопросов развития страны стало
стимулом для развития политических партий, печати, институтов
гражданского общества. Был сделан шаг к разделению властей.
Создание ГД явилось историческим событием в жизни России, открывшим
новую страницу в развитии парламентаризма как идеи представительной
власти.
Даже идея автоматизировать процесс голосования появилась в 1905 г.
Русский инженер П.М.Аваев сконструировал электрический прибор для
голосования в ГД. Депутаты ГД голосовали, не сходя с мест, при помощи
простого нажатия кнопки. Общий подсчет голосов осуществлялся особым
прибором.
Опыт дореволюционного российского парламентаризма очень ценен. Даже
название современного российского парламента говорит о преемственности
с дореволюционной ГД.
III. Деятельность современного российского парламента.
Вопрос: Какой документ определяет порядок работы и взаимодействия
государственных органов, порядок деятельности парламента РФ?
Конституция РФ, принятая 12 декабря 1993 г.
Вопрос: Как называется российский парламент?
Федеральное Собрание.
Федеральное Собрание является носителем суверенитета, единственным
источником законодательной власти в стране, выступает в качестве
выразителя воли многонационального российского народа.
Вопрос: Какому государственному органу подчиняется парламент РФ?
Никакому.
Вопрос: Объясните, что значит представительный и законодательный орган
власти?
Парламент представляет народ России, на него возложена функция создания
правовых актов высшей юридической силы. Это единственный орган
федеральной законодательной власти.
Задание: Прочитайте ст. 95 и 96 Конституции РФ. Нарисуйте схему
российского парламента с указанием способов формирования.
Федеральное собрание состоит из двух палат – Совета Федерации и
Государственной Думы. Каждая палата самостоятельна, подчинение
отсутствует. Каждая палата имеет свои полномочия. Совет Федерации
выражает интересы субъектов РФ, а ГД призвана представлять интересы
населения страны в целом. В ГД депутаты избираются, а Совет Федерации
формируется путем назначения и избрания.
Задание: Прочитав документ 4 из минихрестоматии, назовите принципы, на
основе которых осуществляются выборы в ГД, и избирательную систему.
Выборы в ГД проводятся на основе всеобщего равного и прямого
избирательного права при тайном голосовании. Применяется смешанная
избирательная система, т.е. сочетание мажоритарной и пропорциональной
систем.
Задание: Прочитайте ст.ст. 97 и 98 Конституции РФ, которые определяют
статус депутата ГД. В чем смысл возрастного ценза при выборах депутата ГД?
Для принятия сложных государственных решений нужен жизненный опыт.
Вопрос: Почему депутаты ГД не могут находиться на государственной
службе, заниматься другой оплачиваемой деятельностью, кроме
преподавательской, научной и иной творческой?
Депутат должен быть свободен от влияния государственных органов и
должностных лиц. Получение дохода от подобного вида деятельности может
привести к тому, что он начнет отстаивать интересы этой организации в
ущерб государственным интересам. Преподавательская, научная, творческая
деятельность носит индивидуальный характер и не связана с
государственной деятельностью.
Депутат ГД обладает неприкосновенностью в течение всего срока его
полномочий.
Задание: Прочитайте ст. 105 и 107 Конституции РФ, нарисуйте схему «Как
рождается закон».
Выполнение домашнего задания.
IV. Подведение итогов урока.
Сегодня на уроке речь шла о прошлом и настоящем парламентской
демократии в нашей стране. История российского парламентаризма не такая
уж и долгая. 12 лет – срок действия дореволюционного парламента, история
новейшего российского парламентаризма насчитывает 13 лет. Мы уже
говорили о значении дореволюционного опыта работы ГД. Изучение
истории, знание наших исторических приоритетов помогает преодолеть
неуверенность в собственных силах, обогащает существующую политическую
практику. Даже планируемый переход на пропорциональную избирательную
систему заставляет вспомнить опыт дореволюционного парламента.
Мы живем с вами в непростое время, это время реформ, время
строительства демократического российского государства. Нашему
обществу, нашей власти постоянно приходится искать ответы на все новые и
новые вызовы современности, решать труднейшие задачи.
Вопрос: Какую, по-вашему, роль играет парламентаризм в жизни
современной России?
Хотя парламент – одно из старейших политических изобретений, потенциал
парламентской демократии по-прежнему высок. Наша страна, да и весь мир
сталкиваются с все новыми проблемами и вопросами. Без привлечения
широких общественных сил эти проблемы решить невозможно. Именно
парламентаризм как система государственной власти позволяет гражданам
через своих представителей участвовать в решении государственных
вопросов. Парламент – это площадка, где может вестись продуктивный
диалог между обществом и властью. Можно с уверенностью сказать, что
российский парламентаризм, его история, сегодняшний день – это значимая
составная часть и общемирового процесса политического развития.
Прогнозируемые результаты:
Сформировать у учащихся представления о преемственности в историческом
развитии России, об истоках и традициях российского парламентаризма, о
значении опыта работы дореволюционной Государственной Думы для
современной политической практики, знания о структуре, полномочиях и
порядке формирования Государственной Думы РФ, представления о
политических партиях и их программах, имеющих фракции в
Государственной Думе, понимание роли парламентаризма в жизни
современной России.
Тема урока: «Пути развития России»
Эпиграф к уроку: «Конец 20века снова поставил вопрос о путях развития
страны. От всех нас зависит, удастся ли России избежать «великих
потрясений».История, её верное осмысление, помогут всем нам найти пути,
ведущие страну к подлинному величию».Уткин А. И.
Тип урока: повторительно-обобщающий.
Форма урока: семинарское занятие.
Ключевые слова урока: развал СССР, сверхдержава, демократический
режим, рыночная экономика, Путин, Россия
Цели урока:
1.Проанализировать факторы, влияющие на путь развития страны,
альтернативы и варианты развития РФ, показать варианты развития.
2. Формировать у учащихся умение логически излагать свою точку зрения,
обучать правилам ведения дискуссии.
3. Формировать у учащихся умение делать сравнительный анализ, оценивать
события и явления с позиций разных сторон.
4. Продолжить формирование у учащихся активной гражданской позиции.
Подготовка к занятию ведётся в течение двух недель. Учащиеся разделены
на творческие группы. Заранее получают задание, накапливают материал,
готовят ответы на вопросы. Учитель проводит консультации с группами.
Оборудование: политическая карта мира, таблицы со статистическими
данными (подготовлены учащимися).
Основные понятия: геополитика, однополярный, биполярный мир.
План урока:
1. Факторы, влияющие на выбор страной пути развития.
2. Альтернативы развития.
3. Варианты развития.
4. Противоречия развития.
5. Влияние внешних факторов на путь развития.
6. Заключительное слово учителя.
7. Домашнее задание.
Ход урока.
1. Факторы, влияющие на выбор страной пути развития:
1) Экономические (тяжёлое экономическое наследие СССР: развал
экономики, разрыв устойчивых хозяйственных связей после развала СССР,
переход к новой структуре экономики и т. д.).
2) Политические (становление нового типа государственной власти,
проблемы взаимоотношений центра и регионов, переход от однопартийной
политической системы к многопартийной и т. д.)
3) Геополитические (в каком мире мы живём : однополярном, биполярном,
многополярном?).
Хантингтон, Фукуяма – однополярный мир. Путин – многополярный мир.
4) Природно-географические
5) Этносоциальные
6) Дополните другими факторами
Задание: Какой точки зрения придерживаетесь вы? Аргументируйте ответ
Выступают участники творческой группы. Могут дополнить или высказать
свои предположения ребята из других групп. Они задают вопросы
выступающим. Каждый учащийся должен подготовить по 4 вопроса
выступающим . Часть вопросов озвучиваются , остальные сдаются учителю и
оцениваются.
Задание: Какие факторы, на ваш взгляд, наиболее влияют на выбор пути
развития?
2. Альтернативы развития.
Рассказать, что ожидает Россию в каждом случае. Сравнить их. Выбрать
предпочтительные.
1) Восстановление статуса сверхдержавы.( На столах лежат памятки: «
Критерии геополитического могущества» Спайкмана и « Признаки
сверхдержавы». Учащиеся их анализируют и делают вывод, какую страну
можно назвать сверхдержавой.
2) Реальное обретение статуса страны, без которой нельзя решать
центральные вопросы мировой политики.
3) Самобытный путь
4) Превращение во второразрядную страну, распад на небольшие
государства
5) Развитие в духе демократических ценностей
6) Ориентация на Восток с учётом его перспектив
7) Россия – лидер единого евразийского союза
8) Россия – жандарм Евразии.
3. Варианты развития
Дома учащиеся пишут плюсы и минусы каждого варианта. В классе выбирают
предпочтительный. В обсуждении принимают участие ребята из других
групп. Завершается обсуждение голосованием.
1) Воссоздание СССР при ведущей роли России
2) Преобладание конфедеративных начал
3) Демократический режим с рыночным регулированием экономики
4) Социалистическая Россия
5) Консолидация державы при ведущей роли центра
4. Противоречия развития
Учащиеся характеризуют каждое противоречие, иллюстрируют примерами.
Факторы, влияющие на путь развития страны:
1)Различия между провозглашенными каждой из политических сил целями
ивозможностями их реализации.
2) Разнонаправленность интересов социальных и политических сил.
3) К накопившимся проблемам добавляются новые, неизбежные при резких
изменениях курса.
4) Несовпадение интересов регионов.
5)Болезни общественного сознания, завышенные ожидания.
5. Влияние внешних факторов на путь развития страны.
Показать степень влияния каждого фактора.
1) Вовлечение России в конфликты на ближних рубежах.
2) Зависимость от иностранных инвестиций.
3) Продвижение НАТО к границам России.
4) Нестабильность мировой экономики и финансов.
5) Неопределённость будущего СНГ.
УЧИТЕЛЬ: Ребята, а теперь давайте в нескольких словах охарактеризуем путь
будущего развития России, как вы его себе представляете.
Высказывания ребят из разных групп.
ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНОЕ слово учителя.
В 21 век Россия вошла уверенной поступью, но путь этот весьма сложный.
Нашей стране необходимо сделать выбор: определить путь развития,
Определить более чётко свои национальные интересы и механизмы их
отстаивания, свою геополитическую ориентацию. России тяжело добиваться
равноправного партнёрства с ведущими государствами мира. Важным
позитивным историческим событием стало включение России в совет Европы
в 1996г.
Безусловно, по своему экономическому, научному потенциалу Россия –
великая страна, хотя мировой сверхдержавой её ещё назвать нельзя. Россия
– великая евразийская держава. Сегодня, как никогда, справедлива
формула: Россия есть Европа плюс Азия. Важным достижением последних
лет стало то, что постепенно Россия становится демократической страной, и
будем надеяться, что с этого пути она не свернёт.