1
advertisement
1 Содержание Наименование раздела 1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ Пояснительная записка 1.1. Цели и задачи реализации Программы 1.2. Принципы и подходы к формированию Программы 1.3. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики 1.4. Планируемые результаты освоения Программы 2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ 2.1 Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития ребенка (в пяти образовательных областях) Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик Способы и направления поддержки детской инициативы 2.2. 2.3. 2.4. 2.5. 2.6. 2.7. 3 Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников Наиболее существенные характеристики содержания Программы (английский язык и специфика национальных, социокультурных и иных условий) Традиции Учреждения или Группы ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ 3.1. Материально-техническое обеспечение Программы 3.2. 3.3. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания Распорядок и режим дня 3.4. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий 3.5. Особенности организации развивающей предметнопространственной среды 2 Стр. 1.1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ Пояснительная записка Цели и задачи реализации основной образовательной программы дошкольного образования (Программы) Цели и задачи реализации обязательной части Программы. ГБДОУ детский сад №38 Калининского района Санкт – Петербурга (ГБДОУ) реализует основную образовательную программу дошкольного образования и ряд дополнительных программ, методик и технологий, позволяющих выполнять федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОС). Программа построена на позициях гуманно-личностного отношения к ребенку и направлена на его всестороннее развитие, формирование духовных и общечеловеческих ценностей, а также способностей и интегративных качествах. В Программе отсутствует жесткая регламентация знаний детей и предметный центризм в обучении. Программа строится на принципе культуросообразности. Реализация этого принципа обеспечивает учет национальных ценностей и традиций в образовании, восполняет недостатки духовно-нравственного и эмоционального воспитания. Образование рассматривается как процесс приобщения ребенка к основным компонентам человеческой культуры. Главный критерий отбора программного материала – его воспитательная ценность, высокий художественный уровень используемых произведений культуры(классической и народной – как отечественной, так и зарубежной), возможность развития всесторонних способностей ребенка на каждом этапе дошкольного детства. Ведущие цели Программы: Осуществление образовательной деятельности по образовательной программе дошкольного образования (с приоритетным осуществлением деятельности по художественно-эстетическому и физическому развитию, присмотр и уход за детьми. Создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника. В рамках настоящей образовательной Программы реализация цели предполагает решение ряда задач: Разработка содержания, обеспечивающего: создание условий для познавательного, речевого, социально-коммуникативного, художественно-эстетического и физического развития детей; забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребенка; создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству; максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса; творческая организация (креативность) воспитательно - образовательного процесса; вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка; уважительное отношение к результатам детского творчества; единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи. 3 Обязательными условиями решения этих задач являются охрана и укрепление здоровья дошкольников, развитие их двигательной культуры, создание развивающей предметно-пространственной среды. Результатом всего хода развития и воспитания ребенка в дошкольном возрасте является максимальное раскрытие его индивидуального возрастного потенциала, гармоничное развитие его личностных качеств, осознание ребенком самого себя, своих возможностей и индивидуальных особенностей, умение общаться и сотрудничать со взрослыми и сверстниками, овладение основами физической культуры и здорового образа жизни, готовность к школьному обучению. Цели и задачи реализации части Программы, формируемой участниками образовательных отношений. В основу приоритетов деятельности, которые отражены в части Программы, формируемой участниками образовательных отношений, были положены следующие факторы: учет социального запроса родителей; учет образовательной среды города. Учет социального запроса родителей отражается в осуществлении обучения и воспитания. Учет образовательной среды города представлен широкой инфраструктурой образовательных и социальных объектов Калининского района и Санкт-Петербурга и отражен в системе работы с библиотеками, школами, поликлиникой и другими социальными партнерами учреждения. 1.2. Принципы и подходы к формированию Программы Программа построена на основе: - культурно-исторического подхода (Л.С. Выготский) к развитию психики человека. В рамках этого подхода развитие определяется как «...процесс формирования человека или личности, совершающийся путем возникновения на каждой ступени новых качеств, специфических для человека, подготовленных всем предшествующим ходом развития, но не содержащихся в готовом виде на более ранних ступенях». - личностного подхода (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Л.И. Божович, Д.Б. Эльконин, А.В. Запорожец) к проблеме развития психики ребенка. В дошкольном возрасте социальные мотивы поведения развиты еще слабо, а потому в этот возрастной период деятельность мотивируется в основном непосредственными мотивами. Исходя из этого, предлагаемая ребенку деятельность должна быть для него осмысленной, только в этом случае она будет оказывать на него развивающее воздействие. -деятельностного подхода (А.Н.Леонтьев, Д.Б.Эльконин, А.В.Запорожец, В.В.Давыдов) к проблеме развития психики ребенка. В рамках деятельностного подхода деятельность наравне с обучением рассматривается как движущая сила психического развития. В каждом возрасте существует своя ведущая деятельность, внутри которой возникают новые виды деятельности, развиваются (перестраиваются) психические процессы и возникают личностные новообразования. а) личностно ориентированные принципы Принцип адаптивности. Он предполагает создание открытой адаптивной модели воспитания и развития детей дошкольного возраста, реализующей идеи приоритетности 4 самоценного детства, обеспечивающей гуманный подход к развивающей личности ребенка. Принцип развития. Основная задача детского сада – это развитие дошкольника, и в первую очередь – целостное развитие его личности и готовность личности к дальнейшему развитию. Принцип психологической комфортности. Предполагает психологическую защищенность ребенка, обеспечение эмоционального комфорта, создание условий для самореализации. б) культурно – ориентированные принципы Принцип целостности содержания образования. Представление дошкольника о предметном и социальном мире должно быть единым и целостным. Принцип смыслового отношения к миру. Образ мира для ребенка – это не абстрактное, холодное знание о нем. Это не знание для меня: это мои знания. Это не мир вокруг меня: это мир, частью которого я являюсь и который так или иначе переживаю и осмысляю для себя. Принцип систематичности. Предполагает наличие единых линий развития и воспитания. Принцип ориентировочной функции знаний. Содержание дошкольного образования не есть некий набор информации, отобранной и систематизированной нами в соответствии с нашими «научными» представлениями. Задача дошкольного образования – помочь формированию у ребенка ориентировочной основы, которую он может и должен использовать в различных видах своей познавательной и продуктивной деятельности. Знание и есть в психологическом смысле не что иное, как ориентировочная основа деятельности, поэтому форма представления знаний должна быть понятой детям и принимаемой ими. Принцип овладения культурой. Обеспечивает способность ребенка ориентироваться в мире (или образе мира) и действовать (или вести себя) в соответствии с результатами такой ориентировки и с интересами и ожиданиями других людей. в) деятельностно-ориентированные принципы Принцип обучения деятельности. Главное – не передача детям готовых знаний, а организация такой детской деятельности, в процессе которой они сами делают открытия, узнают что-то новое путем решения доступных проблемных задач. Необходимо, чтобы творческий характер приобрели специфические детские виды деятельности – конструирование, рисование, лепка, элементарное музицирование. Используемые в процессе обучения игровые моменты, радость познания и открытия нового формируют у детей познавательную мотивацию, а преодоление возникающих в процессе учения интеллектуальных и личностных трудностей развивает волевую сферу. Креативный принцип. В соответствии со сказанным ранее необходимо учить творчеству, то есть «выращивать» у дошкольников способность переносить ранее сформированные навыки в ситуации самостоятельной деятельности, инициировать и поощрять потребность детей самостоятельно находить решение нестандартных задач и проблемных ситуаций. Программа базируется на следующих основных линиях развития дошкольника: 1) формирование произвольного поведения, 2) овладение средствами и эталонами познавательной деятельности, 3) переход от эгоцентризма к децентрации (способности видеть мир с точки зрения другого человека), 4) мотивационная готовность. Эти четыре линии развития определяют содержание и дидактику дошкольного образования. В рамках части Программы, формируемой участниками образовательных отношений, для реализации приоритетного направления и регионального компонента используются дополнительные программы и технологии: 1. Н.Авдеева, О.Князева, Р.Стеркина «Основы безопасности жизнедеятельности детей дошкольного возраста» - М: Просвещение, 2002; 5 2. С.В. Лободина, Д.Ф. Алексеева «Здоровый дошкольник» - СПБ.:ЛОИРО, 2000; 3. О.А. Воронкевич «Добро пожаловать в экологию!» - СПб.: Детство – Пресс, 2014; 4. М.А. Антюшина «Музыка движения», СПб. 2013. 1.3. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики ГБДОУ является частью образовательной системы города Санкт-Петербурга. В своей деятельности учреждение руководствуется Уставом. Учреждение было построено в 1972 г., расположено в отдельно стоящем здании. В учреждении открыто 11 групп. Количество детей в учреждении – 280 чел. В последние годы здание полностью переоборудовано. Заменены окна, двери, установлены противопожарные двери. Отремонтированы музыкальный зал, группы. Помещение музыкального зала оснащено мультимедийным оборудованием, экраном и проектором для просмотра дисков и слайдов, музыкальным центром, зеркальным шаром, стереоустановкой, «пушкой» для конфетти. Заменены системы водоснабжения и канализации, отопления. В группы приобретена новая мебель, игры и игрушки. Установлена пожарная сигнализация и система видеонаблюдения. Кроме групповых помещений в учреждении имеется музыкальный и спортивный залы, игротека, кабинет массажа, методический кабинет; медицинский блок. Учреждение имеет огражденный участок с игровым и спортивным оборудованием. Территория ограждена, закрывается на замок и просматривается видеокамерами. На территории оборудована спортивная зона, беседка. Режим работы — пятидневный с 07.00 до 19.00 часов, выходные дни – суббота, воскресение, федеральные праздники. Педагогами Учреждения составлены программы В рамках части Программы, формируемой участниками образовательных отношений, используются следующие дополнительные образовательные программы, разработанные педагогами ГБДОУ: - Раннее развитие ребенка по программе «Мамина школа»; - Развития речи и обучения чтению по программе «Читалочка» для детей с 4 до 7 лет; - Развитие интеллектуальных способностей посредством развивающих игр по программе «Путешествие с Мнемозиной» для детей 3-7 лет; - Художественного развития детей по программе «Рисуем и творим» для детей 3-5 лет; - Развитие творческого потенциала ребенка в театрализованной деятельности по программе «Кукляндия» для детей 4-7 лет; 1.4. Планируемые результаты освоения Программы Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность), а также системные особенности дошкольного образования (необязательность уровня дошкольного образования в Российской Федерации, отсутствие возможности вменения ребенку какой – либо ответственности за результат) не позволяет требовать от ребенка дошкольного возраста достижения конкретных образовательных результатов и обусловливает необходимость определения результатов освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров. 6 Целевые ориентиры дошкольного образования представляют собой социальнонормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка. Это ориентир для педагогов и родителей, обозначающий направленность воспитательной деятельности взрослых. Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, а том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей. Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточными аттестацией и итоговой аттестацией воспитанников. Настоящие требования являются ориентирам для: решения задач формирования Программы; анализа профессиональной деятельности; взаимодействия с семьями воспитанников; изучения характеристик образования детей; информирования родителей (законных представителей) и общественности относительно целей дошкольного образования, общих для всего пространства Российской Федерации. Целевые ориентиры не могут служить непосредственным основанием при решении управленческих задач, включая: аттестацию педагогических кадров; оценку качества образования; оценку как итогового, так и промежуточного уровня развития детей, в том числе в рамках мониторинга (в том числе в форме тестирования, с использованием методов, основанных на наблюдении, или иных методов измерения результативности детей); оценку выполнения государственного задания посредством их включения в показатели качества выполнения задания; распределение стимулирующего фонда оплаты труда работников. Целевые ориентиры программы выступают основанием преемственности дошкольного и начального общего образования При соблюдении требований к условиям реализации Программы настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования. К целевым ориентирам дошкольного образования в соответствии с требованиями ФГОС относятся следующие социально- нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка: целевые ориентиры для детей раннего возраста (на этапе перехода к дошкольному возрасту); целевые ориентиры для старшего дошкольного возраста (на этапе завершения дошкольного образования). Целевые ориентиры образования в раннем возрасте • ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий. • использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении; проявляет навыки опрятности; • проявляет отрицательное отношение к грубости, жадности; 7 • соблюдает правила элементарной вежливости (самостоятельно или по напоминанию говорит «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи» (в семье, в группе)); имеет первичные представления об элементарных правилах поведения в детском саду, дома, на улице и старается соблюдать их; • владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек. Речь становится полноценным средством общения с другими детьми; • стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого. Эмоционально откликается на игру, предложенную взрослым, принимает игровую задачу; • проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им. Умеет играть рядом со сверстниками, не мешая им. Проявляет интерес к совместным играм небольшими группами; • проявляет интерес к окружающему миру природы, с интересом участвует в сезонных наблюдениях; • проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинок, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства; • с пониманием следит за действиями героев кукольного театра; проявляет желание участвовать в театрализованных и сюжетно-ролевых играх. • проявляет интерес к продуктивной деятельности (рисование, лепка, конструирование, аппликация). • у ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движений (бег, лазанье, перешагивание и пр.). С интересом участвует в подвижных играх с простым содержанием, несложными движениями. Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования • ребенок овладевает основными культурными средствами, способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности — игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности. • ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. • способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты. Умеет выражать и отстаивать свою позицию по разным вопросам; • способен сотрудничать и выполнять как лидерские, так и исполнительские функции в совместной деятельности; • понимает, что все люди равны вне зависимости от их социального происхождения, этнической принадлежности, религиозных и других верований, их физических и психических особенностей; • проявляет эмпатию по отношению к другим людям, готовность прийти на помощь тем, кто в этом нуждается; • проявляет умение слышать других и стремление быть понятым другими; • ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; владеет разными формами и видами игры, различает 8 условную и реальную ситуации; умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам. Умеет распознавать различные ситуации и адекватно их оценивать; • ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности; • у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими; • ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и навыки личной гигиены; • проявляет ответственность за начатое дело; • ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности; • открыт новому, то есть проявляет желание узнавать новое, самостоятельно добывать новые знания; положительно относится к обучению в школе; • проявляет уважение к жизни (в различных ее формах) и заботу об окружающей среде; • эмоционально отзывается на красоту окружающего мира, произведения народного и профессионального искусства (музыку, танцы, театральную деятельность, изобразительную деятельность и т. д.); • проявляет патриотические чувства, ощущает гордость за свою страну, ее достижения, имеет представление о ее географическом разнообразии, многонациональности, важнейших исторических событиях; • имеет первичные представления о себе, семье, традиционных семейных ценностях, включая традиционные гендерные ориентации, проявляет уважение к своему и противоположному полу; • соблюдает элементарные общепринятые нормы, имеет первичные ценностные представления о том, «что такое хорошо и что такое плохо», стремится поступать хорошо; проявляет уважение к старшим и заботу о младших; • имеет начальные представления о здоровом образе жизни. Воспринимает здоровый образ жизни как ценность; Система оценки результатов освоения программы В соответствии с ФГОС, целевые ориентиры не подлежат непоседственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей. Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников. Однако педагог в ходе своей работы должен выстраивать индивидуальную траекторию развития каждого ребенка. Для этого педагогу необходим инструментарий 9 оценки своей работы, который позволит ему оптимальным образом выстраивать взаимодействие с детьми. Результаты наблюдения педагог получает в естественной среде (в игровых ситуациях, в ходе режимных моментов, в НОД), а не в надуманных ситуациях, которые используются в обычных тестах, имеющих слабое отношение к реальной жизни дошкольников. Педагогическая диагностика. Реализация Программы предполагает оценку индивидуального развития детей. Такая оценка производится педагогическим работником в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования). Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей в спонтанной и специально организованной деятельности. Инструментарий для педагогической диагностики - карты наблюдений детского развития, позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка в ходе: • коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы установления и поддержания контакта, принятия совместных решений, разрешения конфликтов, лидерства и пр.); • игровой деятельности; • познавательной деятельности (как идет развитие детских способностей, познавательной активности); • проектной деятельности (как идет развитие детской инициативности, ответственности и автономии, как развивается умение планировать и организовывать свою деятельность); • художественной деятельности; • физического развития. Результаты педагогической диагностики могут использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач: 1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития); 2) оптимизации работы с группой детей. В ходе образовательной деятельности педагоги должны создавать диагностические ситуации, чтобы оценить индивидуальную динамику детей и скорректировать свои действия. В настоящий момент в качестве инструментария определения эффективности освоения детьми освоения программы являются карты наблюдений детского развития с рекомендациями по выстраиванию индивидуальной траектории развития каждого ребенка по всем возрастным группам, которые готовятся к печати в издательстве «Мозаика Синтез». 10 2.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ 2.1.Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития ребенка (в пяти образовательных областях) Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает пять образовательных областей: социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие; речевое развитие; художественно-эстетическое развитие; физическое развитие. Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе. Содержание образовательной области представлено в следующих пособиях: • • • • • • • • • • • • • • • • • Пособия для части Программы, формируемой участниками образовательных отношений: Как обеспечить безопасность дошкольников: Конспекты занятий по основам безопасности детей дошкольного возраста / К. Ю. Белая, В.Н. Зимонина, 1998. В. Волков. Как избежать беды. Советы подполковника милиции, 1994. Н. А. Аралина. Ознакомление дошкольников с правилами пожарной безопасности, 2007. Л. Б. Поддубная. Правила дорожного движения, 2009 (4). Л. Б. Поддубная. ОБЖ. Старшая группа, 2008. Л. Б. Поддубная. ОБЖ. Подготовительная группа, 2008. Л. А. Вдовиченко. Ребенок на улице. Цикл занятий для детей старшего дошкольного возраста по обучению правилам безопасного поведения на дороге и Правилам дорожного движения, 2008. А. В. Гостюшин. Основы безопасности жизнедеятельности: Учебник для учащихся 1 – 4 кл., 1999. Т. Окань. Занятия в школе светофорных наук (+ диск). О. Е. Шарова. Основы пожаробезопасного поведения, 1997. Крери Элизабет. Не разбрасывайте носки … или Что еще должен уметь ребенок: Советы родителям, 1999. С. Н. Черепанова. Правила дорожного движения дошкольникам, 2008. Детство без пожаров. Правила пожарной безопасности в играх и упражнениях. / Под ред. В. В. Груздева, С. В. Николаева, 2010. Твоя безопасность: Как себя вести дома и на улице / К. Ю. Белая, В. Н. Зимонина, 1998 (5). Т. А. Шорыгина. Осторожные сказки. Безопасность для малышей, 2002. Т. А. Шорыгина. Безопасные сказки. Беседы с детьми о безопасном поведении дома и на улице, 2014. Н. Королев, М. Эльтерман. Книжка-раскраска. Учебное пособие по профилактике детского дорожно-транспортного травматизма для воспитанников ГДОУ СанктПетербурга, 2011 (8). 11 • Н. Н. Авдеева, Н. Л. Князева, Р. Б. Стеркина. Безопасность: Учебное пособие по основам безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста, 1012. • Д. Денисова. Школа семи гномов. Как перейти дорогу. Для занятий с детьми от 5 до 6 лет,2011. • В. А. Шипунова. ОБЖ. Опасные предметы и явления. • А. Чувилин, Б. Фонин. «Огонь – опасная игра», 1997 (4). • О. Полякова «Я – пожарный!». • Шел Саша по шоссе. / Под ред. С. Н. Савушкин, 1999. • Пособие для детей и родителей. Безопасность вашего малыша / С. Е. Гаврина, 1997. • Н. Н. Авдеева, О. Л. Князева. Безопасность, 2001 (2). • Н. Н. Авдеева, О. Л. Князева. Безопасность, 1998 (2). • С. Новиков. Первое сентября или безопасный путь в школу, 1996. • В. М. Трофимов. Азбука маленького пешехода, 1998. • Безопасность. Для детей старшего дошкольного возраста: Альбом, 1997. • Н. Н. Авдеева, О. Л. Князева. Безопасность на улицах и дорогах, 1997. • Н. Н. Авдеева, О.Л. Князева. «Безопасность», 1997. Игры в папках, плакаты: • Мы играли на улице. • Дороги и дети. • Уроки безопасности. • «Как избежать неприятностей» - 1,2,3 части • Игры на магнитах. • «Если малыш поранился». Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира. Содержание образовательной области представлено в следующих пособиях: Пособия для части Программы, формируемой участниками образовательных отношений: • Д. Денисова. Школа семи гномов. Экология для малышей (6-7 лет), 2011. • Ю. Дорожкин. Школа семи гномов. Кто самый, самый? (4-5 лет), 2011. • С. Н. Теплюк. Занятия на прогулках с детьми младшего дошкольного возраста, 2001. • В. А. Дрязгунова. Дидактические игры для ознакомления дошкольников с растениями, 1981. • О. Ф. Горбатенко. Система экологического воспитания в ДОУ, 2007. • Ю. А. Акимова. Знакомим дошкольников с окружающим миром. Младшая группа, 2008. • Л. И. Грехова. В союзе с природой. Эколого-природоведческие игры и развлечения с детьми, 2002. 12 • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • И. Г. Белавина, Н. Г. Найденская. Планета – наш дом. Мир вокруг нас, 1995. В. Н. Щербакова, Н. Н. Солдатенкова. Калейдоскоп школьных дел, 1996. Н. П. Коноплева. Вторая жизнь вещей, 1993. О. Секора. Погода в картинках, 1990. А. И. Иванова. Экологические наблюдения и эксперименты в детском саду, 2005. Н. А. Рыжова. Не просто сказки. Экологические рассказы, сказки и праздники, 2002. Т. Д. Нуждина. Энциклопедия для малышей чудо-всюду. Мир животных и растений, 2003 (3). В. А. Алексеев. 300 вопросов и ответов о животных, 1997. Л. А. Каменева, Н. Н. Кондратьева. Мир и ребенок, 1998. Л. П. Молодова. Экологические праздники для детей, 1999. О. А. Зыкова. Экспериментирование с живой и неживой природой, 2012. С. Н. Николаева. Место игры в экологическом воспитании дошкольников, 1996. И. В. Цветкова. Экологический светофор для младших школьников, 1999. С. А. Шмаков. Каникулы, 1997. А. Шапиро. Секреты знакомых предметов, 2007. О. А. Воронкевич. Что и как познает ребенок. О братьях наших меньших, 1995. Т. И. Тарабарина, Е. И. Соколова. И учеба, и игра: природоведение, 1998. Л. П. Молодова. Игровые экологические занятия с детьми, 1996 (2). А. Шапиро. Секреты знакомых предметов. Бумага, 2007. В. И. Мирясова, С. В. Коноваленко. Родная природа в стихах и загадках, 1999. И. В. Цветкова. Экологический светофор, 1999. С. Н. Николаева. Место игры в экологическом воспитании дошкольников, 1996. О. А. Зыкова. Экспериментирование с живой и неживой природой, 2012. Л. П. Молодова. Экологические праздники для детей, 1999. В. А. Алексеев. 300 вопросов и ответов о животных, 1997. Н. А. Рыжова. Воздух-невидимка, 1998. С. Н. Николаева. Юный эколог, 2010 (6-7 лет, 4-5 лет). С. Н. Николаева. Юный эколог. Программа экологического воспитания в детском саду, 2010. О.Р. Меремьянина. Комплексное планирование прогулок с детьми 2,5 – 7 лет, 2014. О. А. Воронкевич. Добро пожаловать в экологию! Перспективный план работы по формированию экологической культуры у детей дошкольного возраста, 2006. А. Н. Чусовская. Лето красное – прекрасное, 2013. С. С. Кашлев. Игры-путешествия с экологическим содержанием, 1997. Листок на ладони: Методическое пособие по проведению экскурсий с целью экологического и эстетического воспитания дошкольников. / Под ред. Л. М. Маневцовой, 2003. Н. О. Николаева, М. И. Талызина. Экологический дневник дошкольника, 2013. Система работы по экологическому воспитанию дошкольников. Младшая группа. Сост. П.Г. Федосеева, 2008. А. Т. Зверев. Экологические игры, 1998. «Мир природы и ребенок». Методика экологического воспитания дошкольников, 2000. «Мы». Программа экологического образования детей, 2006. С. Н. Николаева. Методика экологического воспитания в детском саду, 1999. И. А. Лыкова, Н. А. Рыжова. Интеграция эстетического и экологического образования в детском саду, 2012. Лекарственные растения (32 карточки) (2). Травянистые растения (32 карточки). 13 • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • ПОЗНАНИЕ М. В. Корепанова, С. А. Козлова. Моя математика, 2011. Вправо – влево, вверх – вниз. Ориентируемся в пространстве, 2007. Тесты. Готов ли ребенок к школе (6–7 лет). Л. Маврина, Ю. Васильева. Память, логика, внимание, 2011. М. М. Безруких. Чему и как учить ребенка до школы, 2004. Е. Н. Панова. Дидактические игры – занятия в ДОУ, 2006. А. Лопатина, М. Скребцова. Сказочная математика, 2011. Н. В. Исакова. Развитие познавательных процессов у старших дошкольников через экспериментальную деятельность, 2013. Л. В. Воробьева. 70 развивающих игр для занятий с малышом, 2011. Е. В. Соловьева. Арифметика в раскрасках, 2012 (пособие для детей 4-5 лет). Е. В. Соловьева. Арифметика в раскрасках, 2012 (пособие для детей 5-6 лет). Математика для малышей, 2011. Серия «Умные книжки». Тесты для детей (2-3, 3-4, 5-6 лет), 2007. Л. А. Венгер, Э. П. Пилюгина. Воспитание сенсорной культуры ребенка, 1988. «Давайте поиграем». Математические игры для детей 5-6 лет, 1995. Н. А. Зайцев. Письмо, чтение, счет, 1997. Г. Доман, Д. Доман. Дошкольное обучение ребенка, 1995. В. В. Цвынтарный. Играем пальчиками и развиваем речь, 1996. И. А. Быкова. Обучение детей грамоте в игровой форме, 2007. В. В. Волина. Занимательная математика для детей, 1994. Г. Юдин. Заниматика,1995. Л. Г. Петерсон, Н.П. Холина. Раз – ступенька, два – ступенька. Методические рекомендации к частям 1 и 2, 2001. Головоломки своими руками, 1997. Упражнения с Монтессори – материалом, 1996. Логические игры и загадки, 2000. Л. Г. Петерсон, Н.П. Холина. Рабочая тетрадь «Раз – ступенька, два – ступенька». 1, 2 части, 2001. Т. И. Ерофеева. Дневник математических достижений, 2006. Е. И. Щербакова. О математике малышам, 1886. Дидактические игры и упражнения по сенсорному восприятию дошкольников./ Под ред. Л.А. Венгера, 1978. А. Е. Зак. Развитие интеллектуальных способностей у детей 6-7 лет, 1996. В. Валина. Праздник числа, 1993. Н. Шустерман. Думаем, изобретаем, открываем мир, 1996. Давайте поиграем./ Под ред. А.А.Столяра, 1991. А. Н. Давидчук. Индивидуально-ориентированное обучение детей, 2000. Е. В. Колесникова. Математика для дошкольников 6-7 лет, 1999. Т. Д. Рихтерман. Формирование представлений о времени у детей дошкольного возраста, 1991. Мария Фидлер. Математика уже в детском саду, 1981. О. М. Дьяченко. Развитие воображения дошкольника, 1996. Математика от 3 до 6, 1995. Э. Г. Пилюгина. Занятия по сенсорному воспитанию, 1983. А. А. Смоленцева, О.В. Суворова. Математика в проблемных ситуациях для маленьких детей, 2003. 14 • • • • • • Е. В. Сербина. Математика для малышей, 1992. Уроки логики, 2011. Учимся запоминать и быть внимательными, 2011. Т. Ф. Клементовина. Я учусь математике, 2005. В. А. Дынько. 500 ребусов для детей, 2011. Б. Б. Филькельштейн. «На золотом крыльце…». Методические советы по использованию комплекта игр и упражнений с цветными счетными палочками Кюизенера, 2004. • Б. Б. Филькельштейн. Серия «Блоки Дьенеша». Спасатели приходят на помощь. • Б. Б. Филькельштейн. Серия «Блоки Дьенеша» для самых маленьких. • Б. Б. Филькельштейн. Серия «Блоки Дьенеша». Праздник в стране Блоков. • В. И. Аксельрод, Ю. М. Артемьев. Контурные карты по истории СанктПетербурга, 1996. • З. А. Серова. Петербургский задачник для малышей, 1998 (2). • Н. Кудряшов. Мост, который нужен всем, 1998. • Т. А. Смирнова. Петербургская тетрадь, 2003. • Сборник инноваций педагогов ДОУ Калининского района по ознакомлению детей с родным городом, 2003. • З. Н. Серова. Петербургский задачник для малышей, 1995. • Н. Н. Леонова, Н. В. Неточаева. Нравственно-патриотическое воспитание старших дошкольников, 2013. • М. Ю. Новицкая. Наследие. Патриотическое воспитание в детском саду, 2003. • С. Алексеев. Небывалое бывает, 1992. • Г.Т. Алифанова. Петербурговедение для малышей от 3 до 7 лет, 2005. • С. Скаченков. Праздник на Неве, 1987. • В. Нестеров. Знаешь ли ты свой город?, 1997. • Л. К. Ермолаева, И. М. Лебедева. Чудесный город, 1996. • Л. Шиф. Единственный город!, 1997. • Н. А. Синдаловский. Легенды и мифы пригородов Санкт-Петербурга, 2001. • В. Фролов, О. Яковлев. Как родился Петербург, 1995. • Государственный русский музей./ Под ред. М. Кузнецова, 1969. • Э. И. Орловский. Изделия народных художественных промыслов, 1974. • Т. А. Кудрявцева. Я живу в России, 2001. • Этнокалендарь Санкт-Петербурга 2014. • Методические рекомендации по работе с комплектом плакатов «Этнокалендарь Санкт-Петербурга 2014», 2013. • Г. В. Калашников. Гербы и символы: Санкт-Петербург и Ленинградская область, 2006. • Государственные символы России. Флаг, герб, гимн, 2002. • Н. Г. Михайловский. «900 дней», 1957. • А. Р. Дзенискевич, В. М. Дзенискевич, в. М. Ковальчук, Г. А. Соболь. Краткий очерк истории города в период Великой Отечественной войны. Непокоренный Ленинград, 1974. • Информационно-дидактический игровой комплект «Детям о Победе». • Россия – наша Родина (стенды). • А. М. Кучумов. Путеводитель. Павловск, 1975. • Р. Н. Корженевская. Павловск (12 открыток), 1979. • Музей-усадьба И. Е. Репина (открытки). • Ленинград зимний (18 открыток). • Москва (16 открыток). 15 • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • Москва. Кремль (16 открыток). Музей-памятник. Спас на крови (открытки). Санкт-Петербург (16 открыток). Столицы союзных республик (открытки). Петродворец (открытки). Ростов на Дону (открытки). Легендарный крейсер революции «Аврора» (открытки). Панорамы Ленинграда (открытки). Коллекция Константиновского дворца (открытки). Пазлы (4). О. В. Солнцева, Е. В. Коренева-Леонтьева. Город-сказка, город-быль, 2013. О. А. Скоролупова. «Покорение космоса». Занятия с детьми старшего дошкольного возраста, 2002. Очень петербургский детский журнал. Автобус./ Под ред. И. Бутман, М. Яснов, 1995. М. Дудин. Ленинградское метро, 1955. Н. Байрамов. Моя Туркмения, 1981. Мы живем на Камчатке./ Под ред. И.К. Тарасова,1979. М. Телегин. Сказка о том, как Машенька хороших людей от плохих отличать училась и что из этого получилось, 1998 (2). О. Бренифье, Ж. Деспре. Любовь и дружба, 2011. Б. Никольский. Как живет аэродром, 1987. Г. Черненко. Звезды, планеты, телескопы, 1991. Г. П. Шалаева, О. М. Журавлева. Новые правила поведения для воспитанных детей, 2005. Н. Носов. Бабушка Дина, 1971. С. Е. Гаврина, Н. Л. Кутявина, И.Г. Топоркова. Азбука настроений. Пособие для детей и родителей, 1997 (2). О. Л. Князева, Р. Б. Стеркина. Веселые, грустные…, 1998. О. Л. Князева, Р. Б. Стеркина. Что тебе нравится?, 1998. О. Л. Князева, Р. Б. Стеркина. Мы все разные, 1998. К. Кубилинкас. Маленькие труженики, 1974. Д. Денисова. Школа семи гномов. Защитники Отечества, 2011. С. Михалков. От кареты до ракеты, 1987 (2). А. Валентинов. Вверх! – вниз!, 1989. Е. Пермяк. От костра до котла, 1971. Г. Юрмин. Ехала дорога, 1981. Л. Н. Галигузова, С. Ю. Мещерякова. Первобытные люди, 1998. С. Я. Маршак. Вчера и сегодня. Откуда стол пришел?, 1973. С. Я. Маршак. Рассказ о неизвестном герое, 1982. В. Маяковский. Кем быть?, 1984. А. Лопатина, М. Скребцова. О самом главном, 2011. Д. Денисова. Школа семи гномов. География для малышей, 2011. С. А. Аверин. Детям о космосе, 2012. Демонстрационный материал для занятий. «Машины специального назначения». Демонстрационный материал для занятий. «Народы России и Ближнего Зарубежья». Демонстрационный материал для занятий. «Народы мира». Интерактивная карта Солнечной системы. Волшебная астрономия. Познавательная игра. «Эволюция транспорта»( 2). Познавательная игра. «Знаю все профессии». 16 • • • • • • Познавательная игра. «Эволюция обычных вещей» (2). Познавательная игра. «Подбери картинки . Предметы окружающего мира. Герои космоса (фото). И. И. Кобитина. Дошкольникам о технике, 1991. . Экспериментальная деятельность детей среднего и старшего дошкольноговозраста, 2007 Г. Т. Тугушева, А. Е. Чистякова. И. Е. Куликовская, Н. Н. Совгир. Детское экспериментирование, 2003. Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте. Содержание образовательной области представлено в следующих пособиях: • Г. Бардиер, И. Ромазан, Т. Чередникова. Психологическое сопровождение естественного развития маленьких детей, 1993 (2). • Н. В. Плотникова. 100 и 1 игра на развитие у ребенка навыков общения и уверенности в себе. • И. И. Карелова. Познавательно-речевое и социально-личностное развитие детей от 2 года до 6 лет, 2013. • Формирование и развитие жизненно важных навыков дошкольников, 2014. • О. И. Крупенчук. Тренируем пальчики – развиваем речь! Младшая группа, 2009. • И. Н. Павленко, Н. Г. Родюшкина. Развитие речи и ознакомление с окружающим миром в ДОУ, 2005. • Л. Н. Павлова. Раннее детство: развитие речи и мышления, 2000 (2). • Г. Н. Никишина. Планирование занятий по развитию речи, 1996. • В. А. Петрова. Игры на развитие речи с детьми 2-3 года жизни. • В. В. Гербова, А. И. Максаков. Занятия по развитию речи в первой младшей группе детского сада, 1979. • Сербина. Развивающие игры для детей, 1999. • Т. Н. Грабенко, Т. Д. Зинкевич-Евстигнеева. Коррекционные, развивающие и адаптирующие игры, 2002. • О. Е. Громова. Инновации в логопедическую практику, 2008. • Т. И. петрова, Е. С. Петрова. Игры и занятия по развитию речи дошкольников, 2005 (1, 2 ). • В. В. Цвынтарный. Играем пальчиками и развиваем речь, 1996. • А. И. Воскресенский. Обучение грамоте в детском саду, 1963. • Развитие речи детей дошкольного возраста./ Под ред. Ф. А. Сохина, 1984. • С. О. Филиппова. Подготовка дошкольников к обучению письму, 1999. • В. В. Гербова. Занятия по развитию речи в старшей группе детского сада, 1984. • Т. В. Буденная. Логопедическая гимнастика, 1999. • М. Ф. Фомичева. Воспитание у детей правильного произношения, 1980. • Э. Д. Фокина. Познавательно-речевые занятия в детском саду, 1998. • А. Г. Арушанова. Речь и речевое общение детей, 1999. • В. В. Гербова. Занятия по развитию речи в средней группе детского сада, 1978. • О. Н. Козак. Простые словесные игры, 1998. • Л. Е. Белоусова. Веселые встречи, 2003. • Г. С. Швайко. Игры и игровые упражнения для развития речи, 1988. 17 • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • Н. С. Жукова, Е. М. Мастюкова, Т. Б. Филичева. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников, 1973. И. Н. Мурашковская. Картинки без запинки, 1995. Г. А. Тумакова. Ознакомление дошкольника со звучащим словом, 1991. В. В. Гербова. Занятия по развитию речи с детьми 4-6 лет, 1987. Ф. А. Сохина. Развитие речи детей дошкольного возраста, 1976. З. Е. Агранович. В помощи логопедам и родителям, 2004. О. И. Крупенчук. Учим буквы. Для детей 5-6 лет, 2014. О. А. Шорохова. Играем в сказку, 2008. 100 логопедических игр, 2003. Л. Г. Парамонова. Упражнения для развития речи, 1999. Комплексные занимательные занятия в средней и старшей группах для детей 4-5 лет, 2009. Т. А. Фалькович, Л. П. Барылкина. Развитие речи, подготовка к освоению письма (4-7 лет), 2005. О. А. Новиковская. Конспекты комплексных занятий с детьми 3-4 лет, 2008. Л. А. Горбушина, А. П. Николаичева. Выразительное чтение и рассказывание детям дошкольного возраста, 1983. В. В. Гербова. Занятия по развитию речи в старшей группе детского сада, 1984. М. Г. Генинг, Н. А. Герман. Воспитание у дошкольников правильной речи, 1976. В. И. Логинова, А. И. Максаков. Развитие речи детей дошкольного возраста, 1984. В. В. Гербова, А. И. Максаков. Занятия по развитию речи в первой младшей группе детского сада, 1986. М. Р. Речь младших школьников и пути ее развития, 1975. Л. П. Успенская, М. Б. Успенский. Учитесь правильно говорить, 1993. Ребенок в мире культуры./ Под ред. Р. М. Чумичевой, 1998. Л. П. Федоренко, А. Фомичева. Методика развития речи детей дошкольного возраста, 1984. А. М. Бородич. Методика развития речи детей, 1974. Т. Н. Доронова. Воспитание, образование и развитие детей 3-4 лет в детском саду, 2006. А. М. Максаков. Правильно ли говорит ваш ребенок, 1988. Н. С. Карпинская. Художественное слово в воспитании детей, 1972. Э. П. Короткова. Обучение детей дошкольного возраста рассказыванию, 1982. А. И. Максаков, Г. А. Тумакова. Учите, играя, 1979. Ю. Г. Илларионова. Учите детей отгадывать загадки, 1985. А. К. Бондаренко. Словесные игры в детском саду, 1977. В. В. Гербова. Занятия по развитию речи во второй младшей группе детского сада, 1981. . В. Гербова. Занятия по развитию речи в средней группе детского сада, 1983. Т. М. Бондаренко. Комплексные занятия в первой младшей группе детского сада, 2005. Д. Б. Эльконин. Букварь, 1997. Г. С. Швайко. Игры и игровые упражнения для развития речи, 1988. Э. П. Короткова. Обучение рассказыванию в детском саду, 1978. А. К. Дидактические игры в детском саду, 1991. Т. Н. Кабинетская. Изучение пословиц и поговорок в начальной школе, 1993. О. И. Крупенчук. Тренируем паличики – развиваем речь!, 2009. О. В. Дыбина. Что было до… Игры путешествия в прошлое предметов, 1999. ЧТЕНИЕ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 18 • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • Г. С. Уроки эстетики для ежиков, 1996. Е. Рылеева. Как помочь дошкольнику найти свое место в мире людей, 1998. Р. И. Жуковская. Родной край, 1985. Л. Н. Елисеева. Хрестоматия для маленьких, 1982. З. Топелиус. Сказки. Э. Успенский. Тетя дяди Федора или Побег из Простоквашино. Зента Эргле. Ребята нашего двора. Вот это было лето!, 1963. Сказки Балтийского моря./ Под ред. В. Б. Гришина, 1993. М. Боголюбская, А. Табенкина. Наши сказки, 1974. Д. Родари. Новогодний подарок, 1985. Р. И. Жуковская, Л. А. Пеньевская. Хрестоматия для детей старшего дошкольного возраста, 1983. А. Л. Табенкина, М. К. Боголюбская. Хрестоматия по детской литературе, 1988. З. Я Рез, Л. М. Гурович, Л. Б. Бересовая. Хрестоматия для детей старшего дошкольного возраста, 1990. З. Г. Сахипова, А. Ш. Асадуллин. Читаем детям, 1991. В. В. Волина. Учимся, играя, 1994. А. И. Белинский. Русские волшебные сказки, 1994, т. 7. З. Г. Сахипова, Ф. Ф. Азнабаева. Солнышко. Читаем сами, 1992. В. В. Гербова, Н. П. Ильчук. Книга для чтения в детском саду и дома, 2011. Е. Е. Зубарева, Л. Р. Перский. Стихи, рассказы, сказки, 1985. Л. Е. Стрельцова. Литература и фантазия, 1992. К. Чуковский. Доктор Айболит. Путешествие в страну обезьян, 2010. Л. В. Васильева. Подари мне улыбку, 1998. Л. Н. Прохорова. Путешествие по Фанталии, 1999. Д. Смирнов. Цвета радуги, 1973. Н. Носов. Повести и рассказы, 1984. Русские народные сказки, 1954. К. Д. Ушинский. Бишка, 1987. И. С. Никитин, И. З. Суриков. Утро на берегу озера, 1987 (стихи). Л. А. Сидорова, Т. Ю. Шляхтина. Мир вокруг нас, 2001. М. Исаковский. Родина, 1986 (стихи). Я. Райнис. Золотой клубочек, 1988 (стихи). Д. Родари. Чем пахнут ремесла? Какого цвета ремесла?, 1989. Л. Н. Толстой. Лев и собачка, 1989. Ю. Кушак. Игра в солдатики, 1988 (стихи). С. Маршак. Почта, 1983. Т. Белозеров. Лесной плакунчик, 1988. З. Александрова. Про маленькую Таню, 1967. С. Маршак. Мяч, 1968. Д. Харченко. Теплая слезинка. В. Зотов. Вечерняя сказка, 1991. И. Перро. Кот в сапогах, 1988. П. Бажов. Голубая змейка, 1991. А. А. Фет. «Зреет рожь над жаркой нивой…», 1984. Родник. Стихотворения, 1986. Я. Аким. Неумейка, 1972. ЭллейнНийт. Пиле-Рийн, 1975. В. Бианки. Плавунчик, 1974. Сказки – закладки. Зимовье зверей, 1985 (сказки), 1985. 19 • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • Петушок – золотой гребешок. Умный Ивашка, Жар-птица, Золотое зерно, 1991. Храм в восточном море (Вьетнамская народная сказка), 1979. И. Н. Хлопин. А что было до потопа?, 1990. К. Чуковский. Доктор Айболит. Пента и морские пираты, 2010. Лучшие произведения для детей. 2-3 года, 2010. Картотека портретов детских писателей. Краткие биографии, ч. 1, 2012. Картотека портретов детских писателей. Краткие биографии, ч. 2, 2012. Р. Е. Данкова. Подарок для маленькой принцессы: Сказки, рассказы, стихотворения, 2010. Сказки со всего света./ Пер. с анг. М. Мельниченко, 2011. Самые чудесные сказки./ Пер. с анг. М. Мельниченко, 2011. Ф. Зальтен. Бемби: повесть-сказка, 2008. О. В. Артемова. 200 интересных фактов, 2005. А. Акопян. Фокусы или секрет простых чудес, 1987. Г. Х. Андерсон. Огниво, 1992. Красная шапочка, 1993. А. С. Пушкин. Сказка о золотом петушке, 2003. В. Бианки. Где раки зимуют, 1988. В. Танасийчук. Кто видит ушами?, 1987. Большие и маленькие, 1987. Н. В. Заболоцкий. Ласточка. Ю. Коваль. Избушка на вишере, 1980. Н. В. Заболоцкий. Какой здесь удивительный живет лесной народ. Девочка пляшет, 1983. Девочка-лебедь, 1984 (сказки). В. Берестов. Белая курочка, 1973. Поди туда, не знаю куда, принеси то, не знаю что, 1986 (2). Марья Моревна, 1990 (2). Хаврошечка, 1980 (2). Лиса и дрозд, 1984 (2). Лиса и журавль, 1977. Чудесная рубашка, 1991 (2). Огонь и человек./ М. Майн, 1990 (2). Сивка-Бурка, 1984. Липунюшка, 1990. Мыши водят хоровод, 1991. Хаврошечка, 1984. Гуси-лебеди, 1983 (2) Кот и лиса, 1984. Василиса Прекрасная, 1989. Десять заповедей. И. Генрих Песталоцци. Лебединая песня, 2008. Великий пост. К. Островский. Жития святых, 1991. Святочные рассказы./ Сост. И. Н. Чугунова, 1992. В. И. Мирясова, С. В. Коноваленко. Родная природа в стихах и загадках, 1999. О. В. Дыбина, Н. П. Рахманова. Неизведанное рядом, 2001. О. В. Дыбина. Рукотворный мир, 2001. И. А. Агапова, М. А. Давыдова. Литературные игры для детей, 2006. 20 Пособия для части Программы, формируемой участниками образовательных отношений: Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.). Содержание образовательной области представлено в следующих пособиях: Пособия для части Программы, формируемой участниками образовательных отношений: • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • ХУДОЖЕСТВЕННОЕ ТВОРЧЕСТВО Н. в. Дубровская. Подарки для мамы. Поделки к Дню Рождения, 8 Марта, Дню Матери, 2012. Д. И. Воробьева. Гармония развития, 2003. О. А. Куревина. Синтез искусств в эстетическом воспитании детей дошкольного и школьного возраста, 2003. С. Соколова. Школа оригами: Аппликации и мозаика, 2003. С. Соколова. Оригами для самых маленьких, 2008. Н. Н. Докучаева. Головоломки своими руками, 1997. Г. Н. Давыдова. Пластилинография. Анималистическая живопись, 2007. И. Н. Петрова. Волшебные полоски. Ручной труд для самых маленьких, 2000. Н. В. Дубровская. Рисунки, спрятанные в пальчиках, 2003. Наши руки не для скуки. Поделки./ Перевод с англ. Л.Я. Гальперштейна, 1997 (2). Н. В. Дубровская. Яркие ладошки, 2006. В. Б. Зайцев. Поделки из бисера, 2011. И. В. Маслова. Аппликация, 2012. С. С. Гончаренко. Сделаю сам, 2012. В. Б. Зайцев. Поделки из бумаги, 2011. Е. Янушко. Пластилиновые бусинки, 2012. В.Б. Зайцев. Аппликация, 2011. В.Б. Зайцев. Игрушки из соленого теста, 2011. Какие бывают магазины: Книжка с наклейками (5-7 лет), 2011. И. А. Вербицкий. Конструирование из поролона, 2007. С. А. Репьев. Чудики, 1997. Е. В. Полозова. Развивающие тренажеры из бросового материала, 2006. М. И. Нагибина. Чудеса из ткани своими руками, 1997. Е. Румянцева. Аппликация. Простые поделки, 2011. Г. Н. Давыдова. Бумагопластика. Цветочные мотивы, 2007. А. В. Никитина. Нетрадиционные техники рисования в детском саду, 2008. И. А. Лыкова. Художественный труд в детском саду. Экопластика, 2008. И. А. Лыкова. Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая группа, 2007. И. А. Лыкова. Изобразительная деятельность в детском саду. Подготовительная группа, 2007. О. В. Дыбина. Творим, изменяем, преобразуем, 2013. Р. Гибсон, Д. Тайлер. Делай и играй. Веселое Рождество, 1996. 21 • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • И. А. Лыкова. «Мастерилка», 2006. Д. Грин. Все пригодится, 1996. И. А. Лыкова. Пластилиновый спектакль, 2006. Н. А. Рыжова. Коллекция увлечений, 2004. Н. П. Кочанова. Фантазия и ваших рук творение, 1997. В. Ушакова. Азбука искусств, 1996. Ю. Г. Дорожин. Мезенская роспись. С. Вохринцева. Аппликация (3-4), 2003 (2). С. Вохринцева. Аппликация (4-5), 2003. С. Вохринцева. Аппликация (6-7), 2003. Астрель. Вы можете делать наброски, 2003. Е. К. Брыкина. Лепка. Для детей старшего дошкольного возраста, 1998. Е. Е. Кравцова. Разбуди в ребенке волшебника, 1996. О. А. Таршина. Я рисую ладошками, 2011. Т. Давыдова. Рисуем пальчиками, 2009. В. Костина, Е. Потапова. Теплая сказка, 2009. Р. Тукфрео, М. Кудейко. Коллекция идей, 2004. О. Иванова. Рисунки, которые нас рисуют, 2009. Г. Н. Давыдова. Пластилинография для малышей, 2008. Л. В. Компанцева. Поэтический образ природы в детском рисунке, 1985. В. Я. Воронова. Творческие игры старших дошкольников. Н. Я. Михайленко, Н. А. Короткова. Организация сюжетной игры в детском саду, 1997. Е. Н. Тверитина, Л.С. Барсукова. Руководство играми детей в дошкольных учреждениях, 1986. Л. В. Артемова. Окружающий мир в дидактических играх дошкольников, 1992. Л. Ф. Островская. Игрушки и пособия для детского сада, 1987. Г. Н. Пантелеев. Декоративное искусство – детям, 1976. Д. Денисова. Школа семи гномов. А это какого цвета? (от рождения до года), 2008. В. Я. Воронова. Творческие игры старших дошкольников, 1981. Н. Алексеевская. Карандашик озорной, 1999. Т. С. Комарова, В. А. Езикеева. Методика обучения изобразительной деятельности и конструированию, 1985. А. И. Савенков. Детская одаренность: развитие средствами искусства, 199. С. И. Гудилина. Игровая азбука. Изучаем буквы, учимся рисовать, лепить, 1997. А. К. Бондаренко. Дидактические игры в детском саду, 1991. В. Сухарев. Сказки-раскраски и история с рисованием, 2007. А. В. Ундзенкова, Л. С. Колтыгина. Звукарик, 2004. Г. А. Османова. Новые игры с пальчиками для развития мелкой моторики, 2008. Л. Б. Баряева, А. Зарин. Обучение сюжетно-ролевой игре детей с проблемами интеллектуального развития, 2001. Э. К. Гульянц. Учите детей мастерить, 1979. Т. М. Грабенко, Т. Д. Зинкевич-Евстигнеева. Чудеса на песке. Песочная игротерапия, 1998. Н. А. Уликова. Словом душа растет, 1994. Н. Шуть. Волшебные ключи игромастера, 2008. Н. Я. Михайленко, Н. А. Короткова. Организация сюжетной игры в детском саду, 2000 (2). С. И. Гудилина. Чудеса своими руками, 1998. Г. Н. Давыдова. Детский дизайн. Пластилинография, 2008. Е. А. Янушко. Лепка с детьми раннего возраста (1-3 года), 2009. Музыка 22 Н. В. Сорокина. Развитие творческих способностей у детей от года до трех лет средствами кукольного театра, 2007. Е. Д. Макшанцева. Детские забавы, 1991 (4). Т. Н. Караманенко. Кукольный театр – дошкольникам, 1982 (2). Н. Соловьева. Театр кукол для детей, 1964. Н. Ф. Сорокина. Играем в кукольный театр, 2001. Л. Виноградов. Коллективное музицирование, 2008. Г. М. Ларина. Веселая ярмарка, 1998. Е. В. Прохорова. Театрализованные игры для дошкольников, 1995. 1.Л. Баряева, И. Вечканова, Е. Загребаева. Театрализованные игры-занятия с детьми с проблемами в интеллектуальном развитии, 2001. Е. Е. Калва, Л. Н. Кондрашова. Музыкальные игры и пляски в детском саду, 1963. И. Г. Вечканова. Театрализованные игры, 2006. Н. Д. Сорокина. Сценарии театральных кукольных занятий, 2004. С. И. Бекина. Праздники и развлечения в детском саду, 1982. Т.А. Шорыгина. Вежливые сказки. Этикет для малышей, 2002. В. М. Минаева. Развитие эмоций дошкольников, 1999. Т.А. Шорыгина. Красивые сказки. Эстетика для малышей, 2003. И. Я. Медведева. Улыбка судьбы. Роли и характеры, 2002. З. А. Гриценко. «Ты детям сказку расскажи», 2003. М. Яснов. Наши друзья – переводчики, 2007. С. А. Шмаков. Игры – шутки, игры – минутки, 1993. Е. И. Якубовская, Н. В. Еремина, Г. В. Емельянова. Традиционные народные праздники в общеобразовательных учреждениях, 2008. Л. Поляк. Театр сказок, 2001 (2). М. В. Тихонова, Н. С. Смирнова. Красна изба…, 2003. Л. Е. Белоусова. Добрые досуги по произведениям детских писателей, 2003. О. Л. Князева, М. Д. Маханева. Приобщение детей к истокам русской народной культуры, 1998. О. А. Ботякова, Л. К. Зязева, С. А. Прокофьева. Российский Этнографический музей, 2001. Делу время, потехе час, 1988. И.И. Шангина. Руссие традиционные праздники, 1997. И. Г. Гаврилова. Истоки русской народной культуры в детском саду, 2008. В. А. Пименов. Театр на ладошках, 1998. В. М. Петров, Г. Н. Гришина, Л. Д. Короткова. Весенние праздники, игры и забавы для детей, 2001. Н. А. Уликова. Словом душа растет 3 ч., 1994. Н. А Ветлугина. Музыкальное воспитание в детском саду, 1981. И. Л. Дзержинская. Музыкальное воспитание младших школьников, 1985 (2). Е. В. Шульга. «День Рождения» (сценарии), 1991. С. Афанасьев, С. Коморин. Триста творческих конкурсов, 1997. В. Владимиров, А. Лагутин. Музыкальная литература, 1984. Н. Г. Кононова. Обучение дошкольников игре на детских музыкальных инструментах, 1990 (2). Л. Царенко. От потешек к пушкинскому балу, 1999. С. И. Бекина. Музыка и движение, 1984 (2). Эстетическое воспитание в детском саду./ Под руд. Н. А. Ветлугиной, 1978 (2). Е. П. Иова, А. Я. Иоффе. Утренняя гимнастика под музыку, 1984. 23 Методика музыкального воспитания в детском саду./ Под ред. Н. А. Ветлугиной, 1976. И. В. Шадрина, С. Ю. Чаркина. Методическое сопровождение к образовательной области «Музыка», 2012. Тематический словарь в картинках «Я и мои чувства, настроение, эмоции». В. Д. Сергеев. Где живут ноты, 1991 (3). Е. Е. Соколова. «Здравствуй, лето!», 1995. Н. В. Заболоцкий. Сценки, песенки, загадки. Н. В. Зарецкая. Приключения лягушат, 2003. Л. В. Грушина. Ручные перчатки. Видео: Любимые сказки (Золушка, Золотой ключик, садко). Фильмы – сказки Александра Роу (Василиса Прекрасная, Кащей Бессмертный, Конек-Горбунок). Сказочное путешествие в страну Гигиены (мультфильмы). «Кот Леопольд». «В Яранге горит огонь», «12 месяцев» В гости к сказке. «Обиженные игрушки». В гости к сказке. «Приключения Буратино». В гости к сказке. «Рыжий хвост». Аудио: Малыш в деревне (песни). Малыш на острове. Малыш у реки. Малыш и птички. Городские птицы. Автомобили и транспорт. Дикие животные. Животные Сибири. Лесные птицы. Путешествия растений. Удивительные насекомые. Веселые пальчики. Физкультминутки. Кушай и слушай (сказки). Сказки. «Хрустальный зайчик.» Петушок, золотой гребешок (2). «Игрушки» и другие стихи А. Барто. Готовим детей к школе. Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.). 24 Содержание образовательной области представлено в следующих пособиях: • Физическое воспитание в детском саду. Программа и методические рекомендации. Для занятий с детьми 2-7 лет. Э. Я. Степаненкова – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2009 – 96 с. • Теория и методика физической культуры дошкольников. Учеб. пособие для студентов академий, университетов, институтов физической культуры и факультетов физической культуры педагогических ВУЗов. Под ред. С.О. Филипповой, Г.Н. Понаморева – СПб. «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2010. – 656 с. 3) Оздоровительная гимнастика. Комплексы упражнений для детей 3-7 лет. Л. И. Пензулаева – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010 – 128 с. 4)Физкультурные занятия в детском саду. Вторая младшая группа. Л. И. Пензулаева – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2012 – 80 с. 5)Физическая культура в детском саду. Система работы в средней группе. Л. И. Пензулаева – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2012 – 112 с. 6)Физическая культура в детском саду. Система работы в старшей группе. Л. И. Пензулаева – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2012 – 128 с. 7)Физическая культура в детском саду. Система работы в подготовительной к школе. Л. И. Пензулаева – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2012 – 112 с. 8)Сборник подвижных игр. Для работы с детьми 2-7 лет. Э. Я. Степаненкова – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2013 – 144 с. Пособия для части Программы, формируемой участниками образовательных отношений: • • • • • • • • • • • • • • • • • • • Т. Е. Харченко. Физкультурные праздники в детском саду. Сценарии спортивных праздников и развлечений, 2009. Л. В. Яковлева. Физическое развитие и здоровье детей 3-7 лет, 2004. – Ч. 3. Л. В. Яковлева. Скок – поскок. Физическое развитие, 2002. А. Занозина, С. Гришанина. Перспективное планирование физкультурных занятий с детьми 6-7 лет, 2008. Л. Ф. Тихомирова. Упражнения на каждый день для детей 5-8 лет, 2002. Н. Н. Кожухова, Л. А. Рыжкова, М. М. Борисова. Теория и методика физического воспитания детей дошкольного возраста: Схемы и таблицы, 2003. В. С. Алейникова. Туризм в детском саду. / Под ред. С.В. Кузнецовой, 2013. Ю. А. Кириллова. Физкультурные упражнения и подвижные игры на свежем воздухе для детей младшей логопедической группы, 2006. Т. С. Овчинникова. Организация здоровьесберегающей деятельности в дошкольных образовательных учреждениях: Монография, 2006. Планы-конспекты НОД с детьми 2-7 лет в ДОУ. / Авт.-сост. О. Н. Моргунова, 2013. А. Г. Назарова. Игротренинг, 1998. Техника безопасности на уроках физической культуры. / Сост. В. А. Муравьев, Н. А. Созинова, 2001. З. Ф. Аксенова. Спортивные праздники в детском саду, 2004. С. Вохринцева. Окружающий мир. Летние виды спорта. Ю. А. Копылов, Н. В. Полянская. Физическое воспитание ослабленных детей, 2004. В. Р. Дружинина, Т. М. Параничева. Режим для ребенка-дошкольника, 2004. М. В. Антропова, Л. М. Кузнецова. Как наблюдать за развитием и здоровьем ребенка, 2004. Сборник. Шпаргалки от Виталия Кириченко. Самые простые игры на любой день, 2008. О.В. Козырева. Лечебная физкультура для дошкольников, 2005 (2). 25 • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • О. А. Карабанова. Развитие игровой деятельности детей 2-7 лет: метод. Пособие для воспитателей, 2011. Н. Б. Муллаева. Конспекты-сценарии занятий по физической культуре для дошкольников, 2005. Л. В. Яковлева. Физическое развитие и здоровье детей 3-7 лет, 2004. О. Е. Белова. Циклы игровых комплексов с детьми 2-4 лет в адаптационный период по программе «от рождения до школы», 2014. Л. В. Яковлева. Физическое развитие и здоровье детей 3-7 лет, 2004. – Ч. 2. Е. А. Якимова. Методическая разработка «Система физкультурнооздоровительной работы с детьми дошкольного возраста в условиях летней дачи», 2004. Е. Г. Сайкина, Ж.Е. Фирилева. Физкульт-привет минуткам и паузам!, 2005. Л. Б. Баряева, А.Е. Иванова. Коврик «Гофр» со следочками, 2008. Н. В. Нищева. Картотека подвижных игр, упражнений, физкультминуток, пальчиковой гимнастики, 2008. А. С. Галанов. Игры, которые лечат (для детей от 5 до 7 лет), 2005 (2). Н. А. Мелехина, Л.А. Колмыкова. Нетрадиционные подходы к физическому воспитанию детей в ДОУ, 2012. Л. А. Уланова, С. О. Иордан. Методические рекомендации по организации и проведению прогулок для детей 3-7 лет, 2007. Т. Е. Харченко. Бодрящая гимнастика для дошкольников, 2010. Л. А. Блудова. Природа в детях. Дети в природе, или детский сад без болеющих детей, 2007. О. Н. Моргунова. Физкультурно-оздоровительная работа в ДОУ, 2005. Оценка физического развития и состояния здоровья детей и подростков, 2004. Б. Х. Ланда. Методика комплексной оценки физического развития и физической подготовленности, 2004. М. Ю. Картушина. Зеленый огонек здоровья. Старшая группа, 2004. Е. Н. Вавилова. Развивайте у дошкольников ловкость, силу, выносливость, 1981. Физическая подготовка детей 5-6 лет к занятиям в школе./ Под ред. А. В. Кенеман, М. Ю. Кистяковская, 1980. Ю. Г. Каджаспиров. Физкульт – ура! Ура! Ура!, 2002. В. Г. Гришин. Игры с мячом и ракеткой, 1982. А.П. Щербак. Тематические физкультурные занятия и праздники в дошкольном учреждении, 1999. С. С. Бычкова. Современные программы по физическому воспитанию, 2002. Л. Н. Сивачева. Физкультура – это радость!, 2001. А. С. Галанов. Игры, которые лечат, 2001. М. Н. Кузнецова. Система комплексных мероприятий по оздоровлению детей в ДОУ, 2002. О. Н. Казак. Зимние игры для больших и маленьких, 1999. М.Ф. Литвинова. Русские народные подвижные игры, 1986. А. И. Фомина. Физкультурные занятия и спортивные игры в детском саду, 1984. В. Г. Фролов. Физкультурные занятия, игры и упражнения на прогулке, 1986. Е. А. Каралашвили. Физкультурная минутка, 2002. Л. А. Уланова, С. О. Иордан. Методические рекомендации по организации и проведению прогулок детей 3-7 лет, 2008. Н. И. Бочарова. Туристические прогулки в детском саду, 2004. Л. Ю. Павлова. Сборник дидактических игр, 2011. Е. Г. Сайкина, Ж. Е. Фиряева. Физкульт – привет минуткам и паузам, 2006. В. И. Ковалько. Азбука физкультминуток для дошкольников, 2005. 26 • • • • • • • • • В. Я. Лысова, Т. С. Яковлева. Спортивные праздники и развлечения для дошкольников, 1999. Т. Г. Филиппова. Организация совместной деятельности с детьми раннего возраста на прогулке, 2013 (2). Э. Я. Степаненкова. Сборник подвижных игр, 2011. Н. В. Нищева. На прогулку, детский сад!, 2013. М. Ю. Картушина. Праздники здоровья для детей 6-7 лет (сценарии), 2010. Повышение двигательной активности часто болеющих детей в детском саду. / Под ред. М. Е. Верховкиной, 2012. Л. В. Куцакова. Летний досуг с детьми, 1996. М. Я. Студеникин. Книга о здоровье детей, 1988. Н. В. Нищева. Картотека подвижных игр, упражнений, физкультминуток, пальчиковой гимнастики, 2009. Физкультурно-оздоровительная работа Здоровье является важнейшим интегральным показателем, отражающим основные биологические характеристики ребенка. Профилактическая работа в учреждении представляет собой комплекс медико-педагогических мероприятий, направленных на раннее выявление отклонений в состоянии физического и психического развития ребенка, коррекцию выявленной патологии, а также на предупреждение рецидивов хронического заболевания. В соответствии с индивидуальными особенностями контингента детей, посещающего учреждение, с учетом личностно-ориентированного подхода в разработана система физкультурно-оздоровительной работы (табл. ). Таблица №№ Разделы и направления Формы работы Ответственный работы 1. Использование вариативных Режимы: Ст. воспитатель, режимов дня и пребывания • Примерный режим дня воспитатели, ребенка в учреждении по возрастным группам педагоги• щадящий режим дня специалисты • гибкий режим дня 2. Разнообразные виды • утренняя гимнастика организации режима • физкультминутки Воспитатели, двигательной активности • совместная инструктор ребенка: деятельность в ходе физ.воспитания 2.1. Совместная реализации образовательной музыкальный деятельность области «Физическое руководитель развитие» • спортивные праздники и досуги • спортивные соревнования • прогулки • спортивные игры • подвижные игры на воздухе и в помещении • дни здоровья/каникулы / 2.2. Самостоятельная Самостоятельная Воспитатели деятельность двигательная активность детей в помещении и на 27 3. Оздоровительное и лечебнопрофилактическое сопровождение: 3.1. Диспансеризация 3.3. Общеукрепляющие мероприятия 4. 5. 6. Организация питания Психологическое сопровождение развития Формирование основ прогулке • профилактические осмотры детей возрастных групп • профилактические осмотры врачейспециалистов по медицинским показаниям бактерицидное облучение помещений; вакцинопрофилактика • режим теплового комфорта в выборе одежды для пребывания в группе, на занятиях по физкультуре, во время прогулок • режим проветривания и оптимизации вентиляции во время дневного сна • местные и общие воздушные ванны • световоздушные ванны и солнечные ванны в весеннелетний сезон • оздоровительное питание в соответствии с действующими натуральными нормами • организация второго завтрака:-фрукты, соки • создание психологического климата в учреждении • обеспечение педагогами положительной эмоциональной мотивации всех видов детской деятельности • личностноориентированный стиль взаимодействия педагогов и специалистов с детьми • формирование основ коммуникативной деятельности у детей • психолого-медикопедагогическая поддержка ребенка в адаптационный период • развитие представлений и 28 Врач-педиатр Врач-педиатр, ст. медсестра Врач-педиатр, ст. медсестра Воспитатели Воспитатели Воспитатели Воспитатели, ст.медсестра Ст. медсестра, повара Врач-педиатр, ст. медсестра, повара Воспитатели Воспитатели, педагогиспециалисты Воспитатели Воспитатели Врач-педиатр, воспитатели Ст. воспитатель, гигиенических знаний и здорового образа жизни навыков здорового образа жизни и поддержания здоровья • воспитание общих и индивидуальных гигиенических навыков, интереса и любви к физической активности • формирование основ безопасности жизнедеятельности воспитатели, инструктор физ.воспитания Воспитатели, инструктор физ.воспитания Воспитатели Система физкультурно-оздоровительной работы Организация двигательного режима Одним из многообразных факторов, влияющих на состояние, здоровья и развитие ребенка-дошкольника, является двигательная активность (ДА). Благоприятное воздействие на организм может быть оказано только в том случае, если ее уровень находится в пределах оптимальных величин. Двигательный режим включает в себя разные виды занятий по физической культуре и самостоятельную деятельность, в которых четко прослеживаются локомоторные действия детей. В связи с учетом особенностей ДА детей дошкольного возраста в учреждении разработана рациональная модель двигательной активности (табл.). 1 2 3 4 5 6 7 8 Модель двигательного режима детей 3-4 лет в ДОУ Виды деятельности Особенности организации Физкультурно-оздоровительное мероприятие Утренняя гимнастика Ежедневно на открытом воздухе или в физкультурном зале, длительность 8-10 мин. Двигательная разминка в перерыве между Ежедневно. Длительность 5 мин. занятиями физкультминутка Ежедневно по мере необходимости, в зависимости от содержания НОД. Длительность 3-5 мин. Подвижные игры и упражнения на Ежедневно во время утренней прогулке прогулки подгруппами, с учётом уровня двигательной активности детей, длительностью 15-20мин. Индивидуальная работа по развитию Ежедневно во время утренней и движений на прогулке вечерней прогулки, длительностью 10-12 мин. Прогулки — походы (по территории 2-3 раза в месяц, во время детского сада) физкультурного занятия на улице, организованных педагогом игр и упражнений, длительностью 30-40 мин. Гимнастика после дневного сна в 2-3 раза в неделю по мере сочетании с воздушными ваннами пробуждения и подъёма детей, длительностью 5-8 мин. Бодрящая гимнастика 2-3 раза в неделю по мере пробуждения и подъёма детей, длительностью 5-8 мин. 29 9 Физкультурный досуг 10 Физкультурный праздник 11 День здоровья 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 1 раз в месяц на открытом воздухе или в физкультурном зале, длительность 20 мин. 2 раз в год на открытом воздухе или в физкультурном зале, длительность 30- 40 мин. 1 раз в квартал на открытом воздухе или в физкультурном зале, длительность 25- 35 мин. Модель двигательного режима детей 5-7 лет в ДОУ Виды деятельности Особенности организации Физкультурно-оздоровительное мероприятие Утренняя гимнастика Ежедневно на открытом воздухе или в физкультурном зале, длительность 10 -12 мин. Двигательная разминка в перерыве между Ежедневно. Длительность 7-10 мин. занятиями физкультминутка Ежедневно по мере необходимости, в зависимости от содержания НОД. Длительность 3-5 мин. Подвижные игры и упражнения на Ежедневно во время утренней прогулке прогулки подгруппами, с учётом уровня двигательной активности детей, длительностью 25 -30 мин. Индивидуальная работа по развитию Ежедневно во время утренней и движений на прогулке вечерней прогулки, длительностью 12 -15 мин. Прогулки — походы (по территории 2-3 раза в месяц, во время детского сада) физкультурного занятия на улице, организованных педагогом игр и упражнений, длительностью 30- 60 мин. Гимнастика после дневного сна в 2-3 раза в неделю по мере сочетании с воздушными ваннами пробуждения и подъёма детей, длительностью 10 мин. Бодрящая гимнастика 2-3 раза в неделю по мере пробуждения и подъёма детей, длительностью 10 мин. Физкультурный досуг 1 раз в месяц на открытом воздухе или в физкультурном зале, длительность 35- 45 мин. Физкультурный праздник 2 раз в год на открытом воздухе или в физкультурном зале, длительность 35- 60 мин. День здоровья 1 раз в квартал на открытом воздухе или в физкультурном зале, длительность 30- 35 мин. При разработке модели ДА учитывали следующие факторы: — удовлетворение детьми биологической потребности в двигательной активности; 30 — рациональное содержание двигательной деятельности, основанное на оптимальном соотношении разных видов занятий, подобранных с учетом возрастных и индивидуальных особенностей; — двигательная активность должна соответствовать опыту ребенка, интересам, желаниям, функциональным возможностям организма, что составляет основу индивидуального подхода; — оптимизация ДА за счет дополнительных видов занятий двигательного характера с использованием нетрадиционных методик. Режим питания Организация питания — немаловажный компонент в системе жизнедеятельности учреждения. Для соблюдения правильного питания учитываем три условия: 1. Наличие в пище необходимых ингредиентов. 2. Здоровый пищеварительный тракт, а также наличие в нем всех ферментов для переработки этих веществ. 3. Рациональный режим питания, включающий: — технологию приготовления пищи; — рациональное приготовление пищи в течение дня. В учреждении организовано сбалансированное питание в соответствии с требованиями действующих СанПиН 2.4.1.3049-13. Конкретное содержание образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами Программы и может реализовываться в различных видах деятельности в раннем возрасте (1 год - 3 года) : предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками; экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и пр.), общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого, самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.), восприятие смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок, двигательная активность; для детей дошкольного возраста (3 года – до 8 лет) это: игровая деятельность, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры, коммуникативная деятельность (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками), познавательно-исследовательская деятельность (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними), восприятие художественной литературы и фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице), конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал, изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация), музыкальная деятельность (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах), двигательная деятельность (овладение основными движениями) формы активности ребенка. 31 При проектировании образовательного процесса в Учреждении авторы настоящей Программы опирались на новообразования дошкольников, те качественные особенности психики, которые проявляются в данный возрастной период, и понятие «ведущая деятельность», введенное психологом Н.А. Леонтьевым, — деятельность, которая на данном этапе оказывает наибольшее влияние на развитие психики (табл. ). Таблица Ведущая деятельность детей в возрастных периодах Годы Ведущая деятельность Социальная ситуация 1-3 Предметная деятельность Усвоение способов деятельности с предметами 3-6 (7) Игра Освоение социальных норм, взаимоотношений между людьми. Освоение речи 6(7) -10 Учебная деятельность Освоение знаний, развитие (11) интеллектуально-познавательной деятельности Образовательный процесс в учреждении предусматривает решение программных образовательных задач в рамках модели организации образовательного процесса в соответствии с ФГОС ДО. Модель включает в себя: совместную взросло-детскую (партнерскую) деятельность; свободную самостоятельную деятельность детей (табл. ). Таблица Модель организации образовательного процесса Совместная деятельность взрослого и детей Непосредственн Образовательна Индивидуальна о я деятельность я работа с образовательная в ходе детьми деятельность режимных моментов Самостоятельна я деятельность детей Взаимодействи е с семьей Схема развития любого вида деятельности такова: сначала она осуществляется в совместной деятельности со взрослым (вместе, а потом рядом), затем в совместной деятельности со сверстниками и становится самодеятельностью. Совместная деятельность предполагает индивидуальную, подгрупповую и групповую формы организации образовательной работы с воспитанниками. Она строится на: - субъектной (партнерской, равноправной) позиции взрослого и ребенка; - диалогическом (а не монологическом) общении взрослого с детьми; - продуктивном взаимодействием ребенка со взрослыми и сверстниками; - партнерской формой организации образовательной деятельности (возможностью свободного размещения, перемещения, общения детей и др.). Основной мотив участия (неучастия) ребенка в образовательном процессе – наличие (отсутствие) интереса. Непосредственно образовательная деятельность реализуется через организацию различных видов детской деятельности или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогами самостоятельно в зависимости от контингента детей, уровня освоения Программы и решения конкретных образовательных задач. Образовательная деятельность с детьми осуществляется и в процессе проведения режимных моментов: утренней гимнастики, прогулки, приема пищи, послеобеденного 32 сна. В режимные моменты активизируется работа по формированию культурногигиенических навыков, воспитанию организованности и дисциплинированности. Место, занимаемое той или иной деятельностью, и время, отведенное для нее в режиме, определяется возрастом детей. В младших группах значительное время отводится на бытовые процессы. Затем оно сокращается, а увеличивается время на другие виды деятельности (игра, труд, совместная деятельность). Игре как основному виду деятельности дошкольников в детском саду отводится много времени: до завтрака и после него, в перерывах между непосредственно- образовательной деятельностью, после дневного сна, на дневной и вечерней прогулке. Воспитатель должен создать детям условия для всех видов игр. Самостоятельная деятельность (самодеятельность) предполагает свободную деятельность воспитанников в условиях созданной педагогами (в том числе совместно с детьми) предметно-развивающей образовательной среды и: -обеспечивает выбор каждым ребенком деятельности по интересам; -позволяет ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально; -содержит в себе проблемные ситуации и направлена на самостоятельное решение ребенком разнообразных задач; -позволяет на уровне самостоятельности освоить (закрепить, апробировать) материал, изучаемый в совместной деятельности со взрослым. 2.2.Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников Формы образовательной работы с детьми Любая структура кроме набора компонентов предполагает способ их взаимосвязи и взаимодействия компонентов. В программе устанавливается принцип интеграции всего образовательного процесса, а не его частей (как, например, интегративные занятия), принцип интеграции образовательных областей, принцип интеграции форм образовательной деятельности с детьми, принцип интеграции всех видов детской деятельности. Согласно теории Л.С. Выготского и его последователей, процессы воспитания и обучения не сами по себе непосредственно развивают ребенка, а лишь тогда, когда они имеют деятельностные формы и обладают соответствующим содержанием, поэтому содержание программы реализуется в приемлемых формах для ребенка дошкольного возраста: игровой, коммуникативной, трудовой, двигательной, познавательноисследовательской, музыкально-художественной, восприятия художественной литературы, как особый вид детской деятельности и продуктивной. Образовательный процесс построен на адекватных возрасту формах работы с детьми. Соотношение видов детской деятельности и форм образовательной деятельности показано в (табл. ). Таблица Двигательная деятельность Формы образовательной деятельности Непосредственно Режимные моменты Самостоятельная образовательная деятельность деятельность детей Формы организации детей Индивидуальные Групповые Индивидуальные Подгрупповые Подгрупповые подгрупповые групповые Индивидуальные Игровая беседа с элементами Игровая беседа с Во всех видах 33 движений Интегративная деятельность Утренняя гимнастика Совместная деятельность взрослого и детей тематического характера Игра Контрольно-диагностическая деятельность Экспериментирование Физкультурное занятие Спортивные и физкультурные досуги Спортивные состязания Проектная деятельность элементами движений Интегративная деятельность Утренняя гимнастика Совместная деятельность взрослого и детей тематического характера Игра Контрольнодиагностическая деятельность Экспериментирование Физкультурное занятие Спортивные и физкультурные досуги Спортивные состязания Проектная деятельность самостоятельной деятельности детей Двигательная активность в течение дня Игра Утренняя гимнастика Самостоятельные спортивные игры и упражнения Игровая деятельность Формы образовательной деятельности Непосредственно Режимные моменты Самостоятельная образовательная деятельность деятельность детей Формы организации детей Индивидуальные Групповые Индивидуальные Подгрупповые Подгрупповые подгрупповые групповые Индивидуальные Наблюдение Игровое упражнение Совместная со Чтение Совместная с сверстниками игра Игра воспитателем игра Индивидуальная игра Игровое упражнение Совместная со Во всех видах Проблемная ситуация сверстниками игра самостоятельной Беседа Индивидуальная игра детской деятельности Совместная с воспитателем Ситуативный разговор с игра детьми Совместная со сверстниками Педагогическая ситуация игра Беседа Индивидуальная игра Ситуация морального Праздник выбора Экскурсия Проектная деятельность Ситуация морального выбора Интегративная Проектная деятельность деятельность Интегративная деятельность Коллективное обобщающее занятие Самообслуживание и элементарный бытовой труд Формы образовательной деятельности Режимные моменты Самостоятельная деятельность детей Формы организации детей Индивидуальные Индивидуальные 34 Подгрупповые Групповые Совместные действия Наблюдения Поручения Беседа Чтение Совместная деятельность взрослого и детей тематического характера Рассматривание Дежурство Игра Экскурсия Проектная деятельность Подгрупповые Создание соответствующей предметноразвивающей среды Во всех видах самостоятельной детской деятельности Познавательно-исследовательская деятельность Формы образовательной деятельности Непосредственно Режимные моменты Самостоятельная образовательная деятельность деятельность детей Формы организации детей Индивидуальные Групповые Индивидуальные Подгрупповые Подгрупповые подгрупповые групповые Индивидуальные Сюжетно-ролевая игра Сюжетно-ролевая игра Во всех видах Рассматривание Рассматривание самостоятельной Наблюдение Наблюдение детской деятельности Чтение Чтение Игра-экспериментирование Игра-экспериментирование Развивающая игра Развивающая игра Экскурсия Ситуативный разговор с Интегративная деятельность детьми Конструирование Экскурсия Исследовательская Интегративная деятельность деятельность Рассказ Конструирование Беседа Исследовательская Создание коллекций деятельность Проектная деятельность Рассказ Экспериментирование Беседа Проблемная ситуация Создание коллекций Проектная деятельность Экспериментирование Проблемная ситуация Коммуникативная деятельность Формы образовательной деятельности Непосредственно Режимные моменты образовательная деятельность Формы организации детей 35 Самостоятельная деятельность детей Индивидуальные Подгрупповые групповые Чтение Обсуждение Рассказ Беседа Рассматривание Игровая ситуация Дидактическая игра Интегративная деятельность Чтение Беседа о прочитанном Инсценирование Викторина Игра-драматизация Показ настольного театра Разучивание стихотворений Театрализованная игра Режиссерская игра Проектная деятельность Интегративная деятельность Решение проблемных ситуаций Разговор с детьми Создание коллекций Игра Групповые Подгрупповые Индивидуальные Ситуация общения в процессе режимных моментов Дидактическая игра Чтение (в том числе на прогулке) Словесная игра на прогулке Наблюдение на прогулке Труд Игра на прогулке Ситуативный разговор Беседа Беседа после чтения экскурсия Интегративная деятельность Разговор с детьми Разучивание стихов, потешек Сочинение загадок Проектная деятельность Разновозрастное общение Создание коллекций Индивидуальные подгрупповые Сюжетно-ролевая игра Подвижная игра с текстом Игровое общение Все виды самостоятельной детской деятельности предполагающие общение со сверстниками Хороводная игра с пением Игра-драматизация Чтение наизусть и отгадывание загадок в условиях книжного уголка Дидактическая игра Восприятие художественной литературы и фольклора Формы образовательной деятельности Непосредственно Режимные моменты Самостоятельная образовательная деятельность деятельность детей Формы организации детей Индивидуальные Групповые Индивидуальные Подгрупповые Подгрупповые подгрупповые групповые Индивидуальные Чтение Ситуативный разговор с Игра Обсуждение детьми Продуктивная Рассказ Игра (сюжетно-ролевая, деятельность Беседа театрализованная Рассматривание Игра Продуктивная Самостоятельная Инсценирование деятельность деятельность в книжном Викторина Беседа уголке и театральном Сочинение загадок уголке (рассматривание, Проблемная ситуация инсценировка) Использование Во всех видах детской различных видов театра деятельности 36 Изобразительная деятельность Формы образовательной деятельности Непосредственно Режимные моменты Самостоятельная образовательная деятельность деятельность детей (НОД) Формы организации детей Индивидуальные Групповые Индивидуальные Подгрупповые Подгрупповые подгрупповые групповые Индивидуальные Занятия (рисование, аппликация, Наблюдение Украшение личных конструирование и Рассматривание предметов художественное эстетически Игры (дидактические, конструирование, лепка) привлекательных строительные, сюжетноИзготовление украшений, объектов природы ролевые) декораций, подарков, предметов Игра Рассматривание для игр Игровое упражнение эстетически Экспериментирование Проблемная ситуация привлекательных Рассматривание эстетически Конструирование из объектов природы, быта, привлекательных объектов песка произведений искусства природы, быта, произведений Обсуждение Самостоятельная искусства (произведений изобразительная Игры (дидактические, искусства, средств деятельность строительные, сюжетновыразительности и др.) ролевые) Создание коллекций Тематические досуги Выставки работ декоративноприкладного искусства, репродукций произведений живописи Проектная деятельность Создание коллекций Музыкальная деятельность Формы образовательной деятельности Непосредственно Режимные моменты Самостоятельная образовательная деятельность деятельность детей Формы организации детей Индивидуальные Групповые Индивидуальные Подгрупповые Подгрупповые подгрупповые групповые Индивидуальные Слушание музыки Слушание музыки, Создание Экспериментирование со сопровождающей соответствующей звуками проведение режимных предметно-развивающей Музыкально-дидактическая игра моментов среды Шумовой оркестр Музыкальная подвижная Разучивание музыкальных игр и игра на прогулке танцев Интегративная Совместное пение деятельность Импровизация Концерт-импровизация Беседа интегративного характера на прогулке Интегративная деятельность 37 Совместное и индивидуальное музыкальное исполнение Музыкальное упражнение Попевка Распевка Двигательный пластический танцевальный этюд Творческое задание Концерт-импровизация Танец музыкальная сюжетная игра Конструирование из разного материала Формы образовательной деятельности Непосредственно Режимные моменты Самостоятельная образовательная деятельность деятельность детей Формы организации детей Индивидуальные Групповые Индивидуальные Подгрупповые Подгрупповые подгрупповые групповые Индивидуальные Занятия (конструирование и Наблюдение Игры (дидактические, художественное Рассматривание строительные, сюжетноконструирование) эстетически ролевые) Экспериментирование привлекательных Рассматривание Рассматривание эстетически объектов природы эстетически привлекательных объектов Игры Игра привлекательных (дидактические, строительные, Игровое упражнение объектов природы, быта, сюжетно-ролевые) Проблемная ситуация произведений искусства Тематические досуги Конструирование из Самостоятельная Проектная деятельность песка конструктивная Конструирование по образцу, по Обсуждение деятельность модели, п условиям, по образцу, (произведений по теме, по замыслу, . искусства, средств Конструирование по выразительности и др.) простейшим чертежам и схемам Методы обучения детей – это система последовательных взаимосвязанных способов работы педагога и обучаемых детей, которые направлены на достижение дидактических задач. Выбор метода в рамках настоящей образовательной Программы будет зависеть от цели и содержания предстоящего взаимодействия с детьми: 1. Наглядные методы: а) наблюдение – умение всматриваться в явления окружающего мира, выделяя в них основные, замечать изменения, устанавливать причину, делать выводы; б) демонстрация – дает ребенку наглядный образ знакомых и незнакомых предметов; 2. Практические методы: а) упражнение – многократное повторение умственных и практических действий заданного содержания; б) опыты и экспериментирование – направлены на помощь в приобретении знаний о том или ином предмете; 38 в) моделирование – наглядно-практический метод (глобус, карта, план участка и др.); 3. Игровые методы и приемы: а) дидактическая игра – совершенствование и закрепление знаний, усвоение новых знаний и умений разного содержания; б) воображаемая ситуация в развернутом виде – для усвоения тех или иных знаний («Магазин цветов» - знания о растениях, развитие речи и т.д.); 4. Словесные методы: а) рассказ педагога – изучение учебного материала; б) беседа – когда у детей есть знания о предмете; в) чтение художественной литературы – источник знаний об окружающем мире, воспитывает чувства, развивает мышление, воображение, память. Примерная комплексная программа «От рождения до школы» предлагает использовать следующие формы, методы и средства на занятиях (табл. ). Таблица Формы, методы и средства, применяемые в НОД Формы Методы - групповые; -объяснительно- индивидуальные; иллюстративный -практикумы с элементами -словесный; исследования. -частично-поисковый; -исследовательский; -нагляднодемонстрационный; -проблемный. Средства -дидактический материал; -карты, схемы, таблицы; - интерактивная Mimio; Мультимедийное устройствои т.п. доска 2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик Технология организации образовательной деятельности дошкольников по программе «От рождения до школы» В Образовательной системе «От рождения до школы» одним из ведущих принципов, определяющих содержание, технологию, методы и приемы работы с детьми, является принцип обучения деятельности.В соответствии с этим непосредственно образовательная деятельность строится с использованием проблемно-диалогической технологии. Детям не только не сообщаются готовые знания, но и организуется такая их деятельность, в процессе которой они сами делают открытия, узнают что-то новое и используют полученные знания и умения для решения жизненных задач. Такой подход позволяет обеспечить преемственность между дошкольным этапом и начальной школой как на уровне содержания, так и на уровне технологии. Общая схема организации занятия 1.Дидактическая игра, создающая мотивацию к НОД (3–5 мин.).Детям предлагается дидактическая игра, в ходе которой они вспоминают то, что поможет им познакомиться с новой темой (актуализация знаний и умений). Игра должна быть такой, чтобы в ходе ее в деятельности ребенка не возникало затруднения (с детьми 3–4 лет организуется работа с предметами, каждое действие ребенок фиксирует в речи; дети 5–6 лет сначала фиксируют в речи свои шаги, затем выполняют действия). Каждый ребенок должен принять участие в игре.Необходимое условие – четкое объяснение правил игры. В результате каждый ребенок должен:1) понимать, что от него требуется в игре;2) определить, может он играть 39 в эту игру или не может;3) определить, хочет он играть в эту игру или не хочет.Материалы для организации дидактической игры можно найти в соответствующих пособиях (тетрадях). 2. Затруднение в игровой ситуации (1–3 мин.).В конце игры должна возникнуть ситуация, вызывающая затруднение в деятельности детей, которое они фиксируют в речи (мы это не знаем, мы это еще не умеем...). Воспитатель выявляет детские вопросы и вместе с детьми определяет тему занятия.В результате ребятами делается вывод, что необходимо подумать, как всем вместе выйти из затруднительной ситуации. 3. Открытие нового знания или умения (5–7 мин.).Педагог с помощью подводящего диалога на основе предметной деятельности детей приводит их к открытию нового знания или умения. Оформив в речи новое, дети возвращаются к ситуации, вызвавшей затруднение, и проходят ее, используя новый способ действия.Материалы для этого этапа работы можно найти в соответствующих пособиях (тетрадях). 4. Воспроизведение нового в типовой ситуации (5 мин.).На этом этапе проводятся игры, где детьми используется новое знание или умение. Выполняется работа в тетради (2–3 мин.). В конце создается игровая ситуация, которая фиксирует индивидуальное освоение каждым ребенком нового материала. Происходит самооценка ребенком своей деятельности по освоению нового: дети или убеждаются в том, что они справились с заданием, или исправляют свои ошибки. 5. Повторение и развивающие задания.Проводятся по желанию педагога при наличии свободного времени.Материалы для работы на этом этапе можно найти в соответствующих пособиях (тетрадях). 6. Итог занятия.Дети фиксируют в речи:а) что нового узнали;б) где новое пригодится. Примечание. Во время занятия дети работают за столами 2–5 минут. Все остальное время предполагается их перемещение из одного игрового пространства в другое. Дидактические игры проводятся в движении. Физминутки снимают утомление детей средствами релаксационных упражнений. В рамках части Программы, формируемой участниками образовательных отношений, в Учреждении проводится работа по реализации дополнительных образовательных программ для детей: - Раннее развитие ребенка по программе «Мамина школа»; - Развития речи и обучения чтению по программе «»для детей о 4 до 7 лет; - Развитие интеллектуальных способностей посредством развивающих игр по программе «Путешествие с Мнемозиной» для детей 3-7 лет; - Художественно - творческого развития детей по программе «Рисуем и творим» для детей 3-5 лет; - Физическое развитие, формирование привычки к ЗОЖ по программе «»; - Развитие творческого потенциала ребенка по программе «Кукляндия» для детей 4-7 лет; Способы и направления поддержки детской инициативы Под познавательной детской инициативой понимается процесс решения задачи, который основан на поиске вариантов решения проблемной ситуации, предлагаемой самим ребенком. Активность ребенка является основной формой его жизнедеятельности, необходимым условием его развития, которая закладывает фундамент и дает перспективы роста интеллектуального, творческого потенциала ребенка. Для того, чтобы познавательная деятельность детей приобрела осмысленность и развивающий эффект в 40 Учреждении созданы условия, необходимые для развития познавательноинтеллектуальной активности детей, учитывающие следующие факторы: - развивающая предметно-пространственная среда разнообразна по своему содержанию; - образовательная и игровая среда, стимулирует развитие поисково-познавательной деятельности детей; - содержание развивающей среды учитывает индивидуальные особенности и интересы детей конкретной группы; - в группе преобладает демократический стиль общения воспитателей с детьми; - воспитатели и родители развивают умения детей осуществлять выбор деятельности и отношений в соответствии со своими интересами. - родители в курсе всего, что происходит в жизни ребенка: чем он занимался, что нового узнал, чем ему нужно помочь в поиске нового и т. д. Разнообразие способов, форм и методов организации детской познавательной активности в Учреждении включает в себя: картосхемы, алгоритмы, модели обследования предмета, мнемотаблицы, рабочие листы, моделирование ситуаций с участием персонажей, индивидуально-личностное общение с ребенком, поощрение самостоятельности, побуждение и поддержка детских инициатив во всех видах деятельности, оказание поддержки развитию индивидуальности ребенка. Эффективные формы работы для поддержки детской инициативы в Учреждении следующие: • познавательные занятия с проблемной ситуацией; • проектная деятельность; • совместная исследовательская деятельность взрослого и детей - опыты и экспериментирование; • наблюдение и элементарная трудовая деятельность в уголке природы; • совместная деятельность взрослого и детей по преобразованию предметов рукотворного мира и живой природы; • самостоятельная деятельность детей в центрах развития. Организуемая работа с семьей помогает нацелить родителей на необходимость поддержания в ребенке пытливости, любознательности (формы работы: задания, проекты, изготовление альбомов, плакатов и пр.). 2.4. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников В начале жизненного пути рядом с малышом находятся самые главные люди в его жизни — родители, бабушки, дедушки, братья и сестры. Благодаря их любви, заботе, эмоциональной близости и поддержке ребенок растет, развивается. На определенном этапе своей жизни ребенок поступает в детский сад. Теперь его окружают новые люди: взрослые и дети, которых он увидел впервые и не знал раньше. Ребенок приобретает новый опыт общения со сверстниками. А воспитатели помогают родителям подготовить ребенка к вступлению в школьную жизнь, детям - прожить беззаботно и счастливо период дошкольного детства. Родители являются первыми педагогами своего ребенка. Участие родителей в жизни малыша не только дома, но и детском саду помогает им: — преодолеть авторитаризм и увидеть мир с позиции ребенка (смотрю на мир твоими глазами); — относиться к ребенку как к равному партнеру (допускать его в свою взрослую жизнь); — понять, что недопустимо сравнивать его с другими детьми (каждый ребенок уникален и он — будущая личность); 41 — знать сильные и слабые стороны ребенка и учитывать их при воспитании (со стороны педагогу виднее, он специалист); — проявлять искреннюю заинтересованность в его действиях и быть готовыми к эмоциональной поддержке, совместному переживанию его радостей и горестей; — установить хорошие доверительные отношения с ребенком. Семья и детский сад, имея свои особые функции, не могут заменить друг друга. Поэтому так важно установить доверительный контакт между родителями и сотрудниками учреждения.Вовлечение родителей в образовательный процесс важно не потому, что этого хочет педагог, а потому, что это необходимо для развития ребенка. Для успешного и системного контакта с родителями в учреждении разработана система взаимодействия образовательного учреждения с семьей (табл. ). Таблица Система взаимодействия образовательного учреждения с семьей Направления взаимодействия Изучение семьи, запросов, уровня психолого-педагогической компетентности, семейных ценностей Информирование родителей Консультирование родителей Просвещение и обучение родителей Совместная деятельность детского сада и семьи Формы взаимодействия Социологические обследования по определению социального статуса и микроклимата семьи, беседы (администрация, педагоги, специалисты), наблюдения за процессом общения членов семьи с ребенком, анкетирование, проведение мониторинга потребностей семей в дополнительных услугах. Рекламные буклеты, журнал для родителей визитная карточка учреждения, информационные стенды, выставки детских работ, личные беседы, общение по телефону, индивидуальные записки, родительские собрания, сайт, передача информации по электронной почте и телефону, оформление наглядной информации (стенды, объявления, выставки детских работ, фотогазеты, памятки). Консультации на различную тематику, индивидуальное, семейное, очное, дистанционное консультирование, памятки. Семинары – практикумы, мастер – классы по запросу родителей, По выявленной проблеме (направленность педагогическая, психологическая, медицинская, семейно-образовательное право), приглашение специалистов, сайт, творческие задания. Родительский комитет, дни открытых дверей,организация совместных праздников,проектная деятельность, выставки совместного семейного творчества, 42 семейные фотоколлажи, субботники, досуги с активным вовлечением родителей. Каждый специалист, работающий в учреждении, 1 раз в месяц консультирует по своему плану работы, с которым знакомит родителей на родительских собраниях в начале учебного года (табл. ). Таблица Примерная тематика консультаций для родителей Специалист Инструктор по физической культуре Тема консультаций 1. Утро начинается с зарядки. 2. Правильная осанка — залог здоровья ребенка. 3. Спортивный досуг семьи. 4. Народные игры: играем вместе с детьми. 5. Физическое и духовное здоровье. Музыкальный 1. Колыбельная в жизни ребенка. руководитель 2. Какую музыку надо слушать ребенку. 3. День рождения в семье. 4. Как развивать музыкальные способности своего ребенка. 5. Ребенок и классическая музыка. Методист, старший 1. Как сделать своего ребенка счастливым? воспитатель 2. Права ребенка и социальная защита. 3. Здоровый образ жизни в семье — залог здоровья. 4. Скоро в школу. 5. Воспитание мальчиков и девочек. 6. Как подготовить ребенка к приходу в детский сад. Медицинские 1. Программа закаливания в учреждении. работники 2. Режим дня и его значение в жизни ребенка. 3. Одежда ваших детей. 4. Профилактика простудных заболеваний. 5. Правильное питание дошкольников. 43 2.5. Наиболее существенные характеристики содержания Программы 44 3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ 3.1. Материально-техническое обеспечение Программы Работа персонала Учреждения направлена на создание комфорта, уюта, положительного эмоционального климата воспитанников. Большая роль в эффективности качества образовательного процесса детского сада отводится материально-техническому обеспечению и оснащённости образовательного процесса. Материально-техническое оснащение и оборудование, пространственная организация среды Учреждения соответствуют санитарно-гигиеническим требованиям и требованиям охраны труда. Материальная база в Учреждении и развивающая предметно-пространственная среда в групповых комнатах создана с учётом ФГОС дошкольного образования. Материальная база периодически трансформируется, обновляется для стимулирования физической, творческой, интеллектуальной активности детей. В последнее годы в здании установлены стеклопакеты, противопожарные двери. Полностью отремонтирован музыкальный зал: имеется мультимедийное оборудование, экран и проектор для просмотра дисков и слайдов. Установлены 3 Mimio доски. Полностью заменены в подвале трубы отопления. В группах сменилась мебель, игры и игрушки. Кроме групповых помещений в учреждении имеется музыкальный и спортивный залы, игротека, сенсорная комната, массажная комната, методический кабинет; медицинский блок. Все это позволяет педагогам организовывать работу по сохранению и укреплению здоровья детей, созданию положительного психологического климата в детских коллективах, а также по всестороннему развитию каждого ребенка. Групповые комнаты Организованная предметная среда в детском саду предполагает гармоничное соотношение материалов, окружающих ребенка в детском саду, с точки зрения количества, разнообразия, неординарности, изменяемости. В детском саду постоянно поддерживаются все условия для оптимально – результативной организации образовательного процесса. В групповых комнатах пространство организовано таким образом, чтобы было достаточно места для занятий разнообразной деятельностью. Помещения групп детского сада оснащены детской и игровой мебелью, соответствующей по параметрам возрасту воспитанников, целесообразно расставленной относительно света и с учетом размещения центров активности детей, отведенных для игр, совместной, самостоятельной деятельности дошкольников. Групповые помещения Учреждения имеют комнату для раздевания, игровую и туалетную комнаты, в четырёх группах спальни. Созданная с учетом возрастных особенностей детей и современными требованиями развивающая среда в группах формирует игровые навыки у детей и способствует развитию личности дошкольника. В целом она организована так, чтобы материалы и оборудование, необходимые для осуществления любой деятельности были доступны детям и убирались ими на место самостоятельно, что дает возможность обеспечивать в группах порядок и уют. При создании развивающей предметно-пространственной среды в групповых комнатах также учтена поло ролевая специфика. В качестве ориентиров для подбора материалов и оборудования в группах выступают общие закономерности развития ребёнка на каждом возрастном этапе. Подбор материалов и оборудования осуществляется для тех видов деятельности ребёнка, которые в наибольшей степени способствуют решению развивающих задач на этапе дошкольного детства (игровая, изобразительная, познавательно-исследовательская деятельности и др. деятельности детей), а также с целью активизации двигательной активности ребёнка. В каждой возрастной группе имеются дидактические игры, пособия, методическая и художественная литература, необходимая для организации разных видов деятельности детей. 45 В каждой группе имеются разные виды театров, ширмы для показа кукольного театра, игр - драматизаций, атрибуты для режиссерских игр. В группах имеются аудиотеки, которые помогают созданию музыкальной эмоционально-насыщенной среды на занятиях и в свободной деятельности детей. Раздевалки имеют информационные стенды для родителей, постоянно действующие выставки детского творчества. Содержание развивающей предметно-пространственной среды соответствует интересам мальчиков и девочек, периодически изменяется, варьируется, постоянно обогащается с ориентацией на поддержание интереса детей, на обеспечение равных стартовых возможностей воспитанников, «зоны ближайшего развития», на индивидуальные возможности детей. Развивающая предметно-пространственная среда в групповых помещениях, обеспечивает реализацию образовательной Программы, включает совокупность образовательных областей, обеспечивающих разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям –физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому и художественноэстетическому развитию, а так же совместную деятельность взрослого и ребенка и свободную самостоятельную деятельность самих детей. Музыкальный и спортивный залы В детском саду созданы условия для полноценной двигательной деятельности детей, формирования основных двигательных умений и навыков, повышения функциональных возможностей детского организма, развития физических качеств и способностей. Для этого оборудованы музыкальный зал (фортепиано, синтезатор, зеркала, дидактические пособия, софиты, музыкальный центр, костюмерная). Здесь проводятся музыкальные занятия, физкультурные досуги, праздники и развлечения. В физкультурном зале имеется оборудование для занятий физкультурой (шведская стенка, гимнастические скамейки, мячи, обручи, кегли и т.д.) Для создания эмоционального настроя детей в зале имеется музыкальный центр. Игротека В игротеке пространство организовано таким образом, чтобы было достаточно места для занятий разнообразной деятельностью. Помещение оснащены детской и игровой мебелью, соответствующей по параметрам возрасту воспитанников, целесообразно расставленной относительно света и с учетом размещения центров активности детей, отведенных для игр, совместной, самостоятельной деятельности дошкольников. Имеется мультимедийное устройство Mimio, сенсорная доска, магнитофон, телевизор. Медицинский кабинет Одной из главных задач детского сада является сохранение и укрепление здоровья детей. В детском саду постоянно работают врач-педиатр и старшая медсестра. В Учреждении оборудован и оснащён медицинский кабинет. Имеется 3 комнаты: для приёма и осмотра детей, для изоляции заболевших детей и помещение для оказания 1-ой медицинской помощи. В начале и конце учебного года врач и медицинская сестра проводят обследование физического развития детей. Постоянно контролируется выполнение режима, карантинных мероприятий, проводится лечебно-профилактическая работа с детьми. Ведется постоянный контроль за освещением, температурным режимом в Учреждении, за питанием. Организация питания в Учреждении Рациональное питание является одним из основных факторов внешней среды. Оно оказывает самое непосредственное влияние на жизнедеятельность, рост, состояние здоровья ребенка. Правильное, сбалансированное питание, отвечающее физиологическим 46 потребностям растущего организма, повышает устойчивость к различным неблагоприятным воздействиям. Питание организовано по договору с организацией производится по договорам с поставщиками. Все продукты имеют санитарно-эпидемиологическое заключение. Качество продуктов проверяется завхозом и медицинской сестрой. Не допускаются к приему в Учреждении пищевые продукты без сопроводительных документов, с истекшим сроком хранения и признаками порчи. В детском саду осуществляется сбалансированное четырехразовое питание в соответствии с возрастными и физиологическими потребностями детей. В меню представлены разнообразные блюда. В ежедневный рацион питания включены овощи и фрукты. Готовая пища выдается только после снятия пробы и соответствующей записи. В правильной организации питания детей большое значение имеет создание благоприятной и эмоциональной окружающей обстановке в группе. Группы обеспечены соответствующей посудой, удобными столами. Воспитатели приучают детей к чистоте и опрятности при приеме пищи. Организация питания находится под постоянным контролем у администрации детского сада. Пищеблок Учреждения оборудован моечными, стеллажами для посуды, раковиной для мытья рук, водонагревателем, контрольными весами, электроплитой с духовым (жарочным) шкафом, разделочными столами, шкафом для хлеба, холодильниками. В Учреждении имеется кладовая для хранения продуктов питания. Территория Учреждения Территория Учреждения достаточна для организации прогулок и игр детей на открытом воздухе. Обеспеченность Учреждения отведенной ему территорией, его оборудование и оснащение, соответствует нормативам. На территории детского сада произрастают разнообразные породы деревьев и кустарников; разбиты цветники и клумбы, имеется огород. В теплый период года огород и цветники используются для проведения с детьми наблюдений, опытно-экспериментальной работы, организации труда в природе. Часть территории Учреждения оборудована под физкультурную площадку, для проведения физкультурных занятий, гимнастики в теплый период года, праздников и развлечений, а также для самостоятельной двигательной деятельности детей. 3.2. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания Пособия для дошкольников, обеспечивающие реализацию программы (издательство «Мозаика -Синтез») Образовательная программа для детей раннего возраста (2–3 года). Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования (От рождения до школы) / Под науч. Ред – Н.Е. Веракса, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевойи др.,с изменениями, 2014 «Мозаика -Синтез», 2014 Речевое развитие Познавательное развитие Художественно-эстетическое развитие Социально-коммуникативное развитие Физическое развитие 47 Обеспеченность образовательного процесса техническими средствами обученияпо состоянию на ___ Поме щени я/ меди а сред ства Теле визо р Ж/К Ауди осис тема Магн итоф он DVD Мул ьтиый прое ктор Инте ракт ивна я доск а Доск а марк ерна я Муз ыкал ьный цент р Форт епиа но Ноут бук Ком пьют г р у п п а г р у п п а г р у п п а г р у п п а г р у п п а г р у п п а г р у п п а г р у п п а 48 г р у п п а г р у п п а Се нс ор н ы й ка б. га ла ка ме ра С п о р т. за л М у з . з а л и г р о т е к а ер стац иона рный Библиотечно-информационное обеспечение образовательного процесса В Учреждении имеется библиотека методической и художественной литературы, репродукции картин, иллюстративный материал, дидактические пособия, демонстрационный и раздаточный материал. В фонде методической литературы есть подписные издания: «Справочник старшего воспитателя ДОУ», «Справочник руководителя ДОУ», «Справочник музыкального руководителя». В целях качественной реализации программы, расширения границ информационного поля по всем направлениям деятельности детского сада в Учреждении имеются учебно-методические и дидактические материалы, информационные ресурсы, периодически оформляются тематические выставки и стенды. Для работы с детьми, педагогами и родителями имеется аудио и видеотехника, в большом количестве аудиокассеты и компакт диски (музыкальные записи, видеозаписи из опыта работы педагогов, фотоматериалы и др.). 3.3. Режимы дня Планирование организованной образовательной деятельности Пребывание детей в учреждении определяется режимом дня воспитанников по возрастным группам, который включает в себя совместную деятельность (непосредственно-образовательную деятельность и образовательную деятельность в режимных моментах), самостоятельную деятельность детей, взаимодействие с семьей. Кроме этого, в ежедневной организация жизнедеятельности детей реализуются режим двигательной активности и режим питания. Режим дня корректируется в соответствии с разработанной в учреждении системой физкультурно-оздоровительной работы. Непременным условием здорового образа жизни и успешного развития детей является правильный режим дня. В учреждении используется гибкий режим дня, т.е. в него могут вноситься изменения исходя из особенностей сезона, индивидуальных особенностей детей, состояния здоровья, а также по мере совершенствования профессионального мастерства педагогов и формирования у детей навыков и умений. На гибкость режима влияет и окружающий социум. Режимы дня в разных возрастных группах разработаны на основе действующих санитарно-эпидемиологических правил и нормативов (табл. ). Таблица В группе раннего возраста с 2 до 3 лет с сентября по апрель (Режим работы группы –12 часов) 7.00-7.55 7.55-8.00 Прием, самостоятельная деятельность, игры. Ежедневная утренняя гимнастика. 8.00-8.20 Подготовка к завтраку, завтрак. 8.20-8.50 Самостоятельная деятельность. 8.50-9.00-9.10 Непосредственная образовательная деятельность ( по подгруппам) 49 9.10-9.20 Второй завтрак. 9.20-11.30 Подготовка к прогулке, прогулка. 11.30-11.50 11.50-12.30 Возвращение с прогулки, гигиенические процедуры, подготовка к обеду. Обед. 12.30- 12.50 Подготовка ко сну, слушание спокойной музыки. 12.30-15.00 Дневной сон. 15.00-15.20 Постепенный подъем, гимнастика после сна. 15.20- 15.30 Полдник. 15.30-16.15 Игры, самостоятельная и организованная детская деятельность. (по подгруппам) Подготовка к прогулке. 16.15-16.30 16.30-19.00 Прогулка, игры, самостоятельная и организованная деятельность, уход домой. В младшей группе с 3 до 4 лет с сентября по апрель (Режим работы группы –12 часов) 7.00-8.20 Прием и осмотр детей, игры, самостоятельная деятельность. 8.00-8.10 Ежедневная утренняя гимнастика. 8.20-8.55 Подготовка к завтраку, завтрак. 8.55-9.10 Самостоятельная игровая деятельность. 9.10- 10.00 Организованная образовательная деятельность. 10.00-10.10 Второй завтрак. 10.10-12.05 Подготовка и выход на прогулку. Прогулка. 12.05-12.20 Возвращение с прогулки. Гигиенические процедуры. 12.20-12.50 Подготовка к обеду. Обед. 12.50-15.00 Подготовка ко сну, сон. 15.00-15.25 Постепенный подъем, воздушные процедуры, гимнастика после сна. 15.25-15.50 Подготовка к полднику, полдник. 15.50-16.30 Самостоятельная и совместная деятельность, игры. 16.00- 16.30 1 раз в неделю занятие дополнительного образования по подгруппам . 16.30-19.00 Подготовка к прогулке, прогулка, игры, самостоятельная и совместная деятельность, уход домой. 50 В средней группе с 4 до 5 лет с сентября по апрель (Режим работы группы –12 часов) 7.00-8.25 Прием и осмотр детей. Самостоятельная деятельность. Игры. 8.00-8.10 Ежедневная утренняя гимнастика. 8.25-8.55 Подготовка к завтраку. Завтрак. 8.55-9.10 Самостоятельная игровая деятельность. 9.10-10.00 Организованная непосредственно - образовательная деятельность 10.05-10.15 Второй завтрак. 10.00-10.10 Подготовка и выход на прогулку. 10.25-12.15 Подготовка к прогулке. Прогулка. 12.15-12.30 Возвращение с прогулки, гигиенические процедуры. 12.30-13.00 Подготовка к обеду. Обед. 13.00 -15.00 Подготовка ко сну. Сон. 15.00-15.25 Постепенный подъем детей, гигиенические и оздоровительные процедуры. Гимнастика после сна. 15.25-15.50 Полдник. 15.45-16.20 Игры, самостоятельная деятельность детей 16.20 -17.00 Организованная образовательная деятельность (2 раза в неделю-занятия дополнительного образования по подгруппам не более 25 мин). 17.00-19.00 Подготовка к прогулке. Прогулка, игры, совместная и самостоятельная деятельность, уход домой. В старшей группе с 5 до 6 лет с сентября по апрель (Режим работы группы –12 часов) 7.00-8.25 Прием и осмотр детей, игры, дежурства. 8.15-8.25 8.25-8.50 Утренняя гимнастика. Подготовка к завтраку, завтрак. 8.50-9.00 Игры, самостоятельная деятельность, дежурство. 9.00-10.30 Организованная непосредственно -образовательная деятельность 10.30-10.50 Второй завтрак. 51 10.50-12.30 Подготовка к прогулке, прогулка (игры, наблюдения, труд ). 12.30-12.40 Возвращение с прогулки. 12.40- 13.10 Подготовка к обеду, обед. 13.10-15.00 Подготовка ко сну, сон. 15.00-15.25 Постепенный подъем, гимнастика после сна, закаливающие процедуры. 15.25-15.40 Полдник. 15.40-16.00 Самостоятельная и совместная деятельность, игры. 16.00-17.00 Организованная образовательная деятельность ( 2 раза в неделю занятия дополнительного образования по подгруппам не более 25 мин.). 17.00-19.00 Подготовка и выход на прогулку. Прогулка, игры, совместная и индивидуальная деятельность. Уход домой. В подготовительной группе с 6 до 7 лет с сентября по апрель (Режим работы группы –12 часов) 7.00-8.30 Прием и осмотр детей, игры, дежурства. 8.15-8.25 8.30-8.50 8.50-9.00 Утренняя гимнастика. Подготовка к завтраку, завтрак. Игры, самостоятельная деятельность, дежурство. 9.00 - 10.50 Организованная образовательная деятельность 10-50-11-00 Второй завтрак. 11-00-12.40 Подготовка к прогулке, прогулка (игры, наблюдения, труд ). 12.40-12.50 12.50-13.15 13.15-15.00 15.00-15.25 Возвращение с прогулки. Подготовка к обеду, обед. Подготовка ко сну, сон. Постепенный подъем, гимнастика после сна, водные процедуры. 15.25-15.40 Полдник. 15.40-16.00 Самостоятельная деятельность, игры 16.00-17.00 Организованная образовательная деятельность ( 2 раза в неделю занятия дополнительного образования по подгруппам не более 30 мин.). 17.00-19.00 Подготовка и выход на прогулку. Прогулка, игры, совместная и индивидуальная деятельность. Уход домой. 52 В январе для воспитанников организуются недельные каникулы, во время которых проводят непосредственно образовательную деятельность только эстетическиоздоровительного цикла (музыкальные, спортивные, изобразительного искусства). В летний период непосредственно образовательную деятельность не проводят. Предпочтение отдается спортивным и подвижным играм, спортивным праздникам, экскурсиям, увеличивается продолжительность прогулок. Непосредственно образовательная деятельность, требующие повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей, проводят в первую половину дня и в дни наиболее высокой работоспособности детей (вторник, среда). Для профилактики утомления детей ее сочетают с образовательной деятельностью, направленной на физическое и художественно-эстетическое развитие детей. Весь образовательный процесс в учреждении строится на основе дифференцированного подхода к ребенку, с учетом типа высшей нервной системы и группы здоровья. Для этого детей разделяют на подгруппы. Такой подход предупреждает возможные отрицательные влияния разнообразных видов нагрузок в режиме дня на здоровье ребенка. При осуществлении планирования учитывались: • общий объем непосредственной образовательной деятельности в неделю; • продолжительность периодов непрерывной непосредственно образовательной деятельности; • количество периодов непрерывной непосредственно образовательной деятельности в течение дня; • распределение периодов непрерывной непосредственно образовательной деятельности в течение дня (в первую и во вторую половину); • перерывы между периодами непрерывной непосредственно образовательной деятельности; • основные виды деятельности детей в конкретные периоды непрерывной непосредственно образовательной деятельности в течение дня, недели и их чередование; • образовательные области, задачи которых решаются в каждый из конкретных периодов непрерывной непосредственно образовательной деятельности; • формы работы, в которых осуществляется непосредственно образовательная деятельность. Прогулка состоит из следующих частей: — самостоятельная двигательная активность детей и игра — 35 %; — самостоятельная познавательная активность — 50%; — совместная деятельность взрослого с детьми (двигательная активность и игра) — 15%. Подвижные игры проводят в конце прогулки перед возвращением детей в помещения учреждения. 3.4.Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий Традиции Учреждения Под традициями обычно понимают систему повторяющихся символических мероприятий. Термин «традиции в образовательной системе» рассматривается как совокупность педагогических средств и понятий, применяемых в практике обучения, воспитания, образования, педагогические ценности, а также обычаи, обряды, ритуалы и церемонии. Посредством традиций осуществляется передача устойчивых знаний, умений и навыков и компетенций, элементов социального опыта от поколения к поколению, от 53 одной социальной группы к другой, от группы к индивиду, укрепляется и цементируется сама образовательная система. Освоение ребёнком культурного наследия человечества, социальных ролей, правил, морально-этических норм, формирования навыка быть готовым к поиску решений в неопределенных условиях эффективнее происходит во взаимодействии взрослых и детей при подготовке и во время проведения традиционных мероприятий. Для развития и укрепления традиций недостаточно стихийного воздействия, необходима четкая программа действий по организации выявления, осмысления, поддержания и развития традиций, позитивно влияющих на социализацию детей дошкольного возраста. В учреждении действуют традиции: • Праздничная линейка посвященная «Дню знаний» 2.Сон под релаксирующую музыку. 3.Колокольчик. Для привлечения внимания детей в группах используется колокольчик. 4.Питание (Объявление меню перед едой, приглашение, пожелание приятного аппетита.) 5.Двери в группу всегда закрыты. Цель: обеспечить безопасность детей, избежать инфекций и формировать самостоятельность у детей. Комплексно-тематическая модель образовательного процесса В основу организации содержания образовательной деятельности в учреждении ставится тема, которая выступает как сообщаемое знание и представляется в эмоционально-образной форме. Реализация темы в разных видах детской деятельности («проживание» ее ребенком) вынуждает взрослого к выбору более свободной позиции, приближая ее к партнерской. Набор тем определяет воспитатель (ориентируясь на комплексно тематический план, проект) – с активным участием детей), и это придает систематичность всему образовательному процессу. Модель предъявляет довольно высокие требования к общей культуре и творческому и педагогическому потенциалу воспитателя, так как отбор тем является сложным процессом. Отбор тем определяется следующими факторами: Первый фактор — реальные события, происходящие в окружающем мире и вызывающие интерес детей (яркие природные явления и общественные события, праздники). Второй фактор — воображаемые события, описываемые в художественном произведении, которое воспитатель читает детям. Это мощный темообразующий фактор, как и реальные события. Третий фактор — события, специально «смоделированные» воспитателем (исходя из развивающих задач). Это внесение в группу предметов, ранее неизвестных детям, с необычным эффектом или назначением, вызывающих неподдельный интерес и исследовательскую активность (Что это такое? Что с этим делать? Как это действует?). Четвертый фактор — события, происходящие в жизни возрастной группы, «заражающие» детей и приводящие к удерживающимся какое-то время интересам, корни которых лежат, как правило, в средствах массовой коммуникации и игрушечной индустрии (например, увлечение динозаврами, и т. п.) Примерное годовое комплексно-тематическое планирование образовательного процесса (табл. ) строится в логике описанной выше комплексно-тематической модели. Таблица 54 Примерное комплексно-тематическое планирование В первой младшей группе № Тема Содержание Детский сад Адаптировать детей к условиям детского сада.«Мы знакомимся» Наша группа. Игры и игрушки Осень Заполнение персональны х карт Сроки Итоговые мероприятия (события) форма проведения 1 неделя Игры и сентябр игровые я упражнения с воспитателем. Подвижные игры, общение. Адаптация «Мы привыкаем» Культура поведения. Как надо здороваться и прощаться. 2 неделя сентябр я Адаптация «Мы осваиваемся» Мои друзья. «Кто у нас хороший?» 3 неделя сентябр я Адаптация «Детский сад – наш родной дом» Труд взрослых. Наблюдение за трудом няни. Мы помощники взрослых. 1.«Осень в гости к нам пришла» Элементарное представление об осени. Сезонные изменения в природе, одежде людей, на участке детского сада. 4 неделя сентябр я 1.09.- День знаний 3.09. – Торжественная линейка, посвященная началу учебного года. Конструктивна я деятельность. Знакомство со строительным материалом. Игровые упражнения. Фольклор. Потешки . Дидактические игры. Пальчиковые игры Экскурсия по детскому саду Прогулка по участку детского сада. Безопасность на прогулке. Фоторепортаж «Первые дни в детском саду» 1 неделя Сбор осенних октября листьев и создание коллективной работы плаката с самыми красивыми из собранных листьев. Заполнение персональных 55 Календарь праздников 1.10.Международны й день пожилых людей 1.10. Международны й день музыки 5.10. Всемирный День учителя карт детей Я в мире человека Мой дом Новый год 2.Овощи и фрукты. Первичные представления о сборе урожая, о некоторых овощах, фруктах. 2 неделя октября 3.Ягоды и грибы 3 неделя октября Домашние животные. Птицы. Элементарные знания о домашних животных и птицах 4 неделя октября 5.Дикие животные. Особенности их поведения осенью. 1.Я и моё тело. Основные части тела, их назначение. 5 неделя октября 2.Я и моя семья. Закрепление знания своего имени, имен членов семьи 2 неделя ноября Город, в котором мы живём ( его название, объекты: улица, дом, магазин, поликлиника) «Городские» профессии. Врач. Продавец. Полицейский. Дом, в котором я живу. Мои любимые игрушки «Здравствуй, зимушка-зима». Сезонные изменения в природе, одежде людей, на участке детского сада. 3-4 неделя ноября 1 неделя Разучивание ноября стихов потешек о частях тела, КГН Создание фотоальбома «Моя семья» Чаепитие вместе с мамами, посвященное дню Матери Тематическое развлечение «Мои любимые игрушки» 1-2 неделя декабря Разучивание 3- 4 неделя стихов, песен декабря к празднику. ХПД. Выставка детского творчества. 56 Зимние развлечения Новый год и новогодний праздник. Все виды детской деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательноисследовательской, продуктивной, музыкальнохудожественной, чтение Как мы катались на санках. Как мы играли в снежки. Как весело зимой! Зима Труд Животный мир зимой «Здравствуй, зимушказима».Сезонные изменения в природе, одежде людей, на участке детского сада. Неживая природа. Снег. Лед. Элементарное экспериментировани е со снегом. « Как живут лесные звери и птицы зимой», некоторые особенности их поведения. «У кого какие шубки?» 1.Зима белоснежная. Красота зимней природы. Растения зимой. Бережное отношение к природе. 2.Лесные обитатели зимой. Характерные признаки, особенности их поведения и образа жизни зверей в лесу Новогодний утренник 2 неделя января 3-4 неделя января 1 неделя феврал я 2 неделя феврал я 57 Все профессии важны,все профессии нужны День защитника отечества зимой. 1.Знакомство с трудом повара, врача. Кто нас кормит? Кто нас лечит? 2.Много дел у настоящих мужчин. Знакомство с трудом пожарника, спасателя, «военными « профессиями. Кто нас защищает? 1. Я и мой папа Мамы всякие нужны, мамы Мамы есть у всех. Я и моя мама всякие важны «Какие краски у весны» Расширение представлений о Весна весне. Особенности весенней природы. Изменение в природе весной. Народная Бережное отношение игрушка к пробуждению природы, умение замечать красоту. О чем звенит капель? Знакомить с Весна народным творчеством на примере народных Весна в лесу игрушек. Знакомить с устным творчеством (песенки, потешки). Проект :«Моя игрушка» Сезонные изменения в природе, одежде людей, на участке детского сада. Путешествие в весенний лес. Наблюдение за 3 неделя феврал я 4 неделя феврал я 1 неделя марта 2 неделя марта 2 -3 неделя марта 4 неделя марта 1 неделя апреля 58 Лето № Тема До свидание, лето, Здравствуй, детский сад! Осень Педагогичес кий мониторинг деревьями, 2-4 кустарниками . неделя Гнездование птиц апреля Формировать 1-2 элементарные неделя представления о мая лете. Сезонные изменения в природе, одежде людей, на участке детского сада. Знакомство с 3 животными жарких неделя стран мая Расширение знаний 4 о домашних неделя животных и мая птицах, об овощах, фруктах, ягодах. Во второй группе младшего возраста Содержание Сроки Итоговые мероприятия (события) форма проведения Знакомство детей с детским садом как ближайшим социальным окружением ребенка (адаптация),правила поведения в детском саду, взаимоотношения со сверстниками. 1.Сезонные изменения в природе, одежде людей, растения на участке 2.Овощи. 3.ФруктыТруд людей осенью 4 неделя Игры и игровые августа – упражнения с 1 неделя воспитателем. сентября. Подвижные игры, общение. 2 неделя сентября 3 неделя сентября 4 неделя сентября 4.Дары осени в лесу (ягоды, грибы). Правила безопасного поведения в лесу. 22.0930.09 Заполнение персональных карт детей Фотоальбом Я и моя 59 1.10.Международ ный день семья Животный мир осенью 1.Взрослые и дети. Образ Я. Члены моей семьи. 2.Если хочешь быть здоров. Культурногигиенические навыки. Внешний облик. Навыки самообслуживания 2. Лесные обитатели осенью. Характерные признаки, особенности их поведения и образа жизни. Как звери в лесу готовятся к осени. 1 неделя октября 2 неделя октября 3 неделя октября «Мои бабушки и дедушки» Создание фотоальбома: «Это все моя семья» Презентация любимой потешки, стихотворения, по воспитанию культурногигиенических навыков пожилых людей 1.10. Международ ный день музыки 5.10. Всемирный День учителя Коллективная работа «Осенний пейзаж нашего сада» Викторина «У кого домик лучше?» Мой дом. Мой город 3.Домашние животные. Роль человека в жизни домашних животных. 4.Домашние любимцы (Растения и животные в доме. Уход за ними.) 4 неделя октября 1.Дом, в котором мы живём. Знакомство с домом. Предметы домашнего обихода. Мебель. Бытовые приборы. Растения в доме. Безопасность дома. 1–2 неделя ноября «Наши верные друзья» Праздник осени Выставка поделок «Осенняя сказка» 60 Минипроект «Мой дом, мой город» 4.11.- День воинской славы России День народного единства 11.11. -день рождения Чарушина Е.И. 18.11.- День рождения Деда Мороза 28.11.Последнее воскресенье ноября – День матери России 1 . Зима Все профессии важны, все профессии нужны 2.Город, в котором мы живём. Улица, на которой я живу. Опасные ситуации: контакты с незнакомыми людьми на улице. Городской транспорт. Труд водителя. Правила поведения в городе и элементарные ПДД. 1.Особенности зимней природы. Приметы зимы. Снег. Мороз. Холод. Наш друг снеговик. Опыты и эксперименты со снегом, водой и льдом. 2..Зимой на прогулке. Как мы играем зимой. Безопасное поведение зимой. 3.Новый год. В лесу родилась ёлочка. Наш друг Дед Мороз. 4.Зимние каникулы 1. Зимние развлечения и забавы. Зимние виды спорта. ОБЖ. 2.Зима белоснежная. Красота зимней природы. Растения зимой. Бережное отношение к природе. 3.Жизнь зверей в лесу. Поведение зверей и птиц. Интересные места, где всегда зима 1.Знакомство с трудом повара, врача. Кто нас кормит? Кто нас лечит? 2.Много дел у настоящих мужчин. Знакомство с трудом пожарника, спасателя, 3–4 неделя ноября Сюжетноролевая игра «Наш друг светофор» «Почему снег 12.12.- День холодный?» Конституции Игры и РФ экспериментиров ания со снегом и льдом 27.12. -День 2- неделя спасателя Выставка России 3- неделя новогодних украшений 31.12.Новогодний 8.01. утренник 1– неделя • 9.0117.01. 20.0124.01 Выставка историй, рассказов, фотографий «Как я провёл зимние каникулы» 27.0131.01 1 неделя февраля Экскурсия на кухню, в кабинет врача Новый год 7.01. Рождество Христово 11.01. - День заповедников и национальны х парков 27.01. - День снятия блокады Ленинграда 17.02.-День рождения А.Л. Барто 17.02.- День доброты 2 неделя февраля 19.02. Всемирный 61 «военными « профессиями. Кто нас защищает? День защитника отечества Мамы всякие нужны, мамы всякие важны Весна Знакомство с народной культурой и традициями Весна в лесу день китов 21.02.Международ ный день родного языка 1. Я и мой папа Мамы есть у всех. Я и моя мама 20.02.24.02 1 неделя марта «Какие краски у весны»Расширение 2 неделя представлений о марта весне. Особенности весенней природы. Изменение в природе весной. Игрушки. Магазин 3-4 игрушек. Народная неделя игрушка матрёшка. марта Дымковская игрушка. Устное народное творчество. Православные праздники на Руси, народные традиции. Пасха. Бережное отношение к 1 неделя пробуждению апреля природы, умение замечать красоту. О чем звенит капель? Путешествие в весенний лес. Наблюдение за деревьями, кустарниками . Гнездование птиц 62 Поздравительная открытка для папы Фотоальбом ( фотогазета) «Мой любимый папа» «Подарки для мамы» Праздник мамочки любимой «Живая веточка» игры и эксперименты в уголке природы Выставка поделок Презентация «Путешествие в весенний лес» Музыкальное развлечение «Веснянка» 23.02. День защитника отечества 1.03- начало весны, всемирный день кошек 3.03.всемирный день писателя 8.03. Международ ный женский день 21.03.всемирный день поэзии (стихи о весне) 24.03-День пробуждения медведя 26.03.- День рождения открытки 1.04.международн ый день птиц 19.04. День подснежника 1.04. -День смеха 2.04. Международ ный день детской книги Космос Земля – наш дом «Мы космонавты». Знакомство детей с космосом, планетами, с профессией космонавт. Беседа о первом космонавте « Как Гагарин полетел в космос». Воздушный транспорт Земля – наш общий дом. Чем больше в мире доброты, тем счастливей я и ты. Наши добрые дела. Правила поведения в городе и на природе. Труд дворника. 2 неделя апреля День здоровья Проект «Космическое путешествие» 3- 4 неделя апреля «Мы помощники»коллективный труд на прогулочном участке 7.04. Всемирный день здоровья 12.04. День авиации и космонавтик и 22.04. Международ ный день Земли 1.05. – Праздник весны и труда День Победы • С днем рождения Петербург Знакомство с достопримечательно стями города. Дворцовая площадь. Невский проспект. Река Нева. Праздничный салют Здравствуй лето! Лето, ах лето! Расширение представлений о лете. • 01.06. 2 не де ля м ая 4 не де ля м ая Коллективная работа «Никто не забыт, ни что не забыто» Создание семейного фотоальбома: «Прогулки по любимому городу» Праздник «День защиты детей» 3.05. – День солнца 9.05. – День Победы 15.05.Международ ный день семьи 18.05.Международ ный день музеев. 27.05. – День города 1.06. День защиты детей Комплексно-тематическое планирование (цикл тем для средней группы) № Тема Содержание Сроки Итоговые Календарь мероприятия праздников (события) 1.09.- День знаний День знаний 1.До свиданья 4 неделя Конкурс лето, здравствуй августа – фотографий, детский сад. Как я 1 неделя историй и провел лето? Что сентября рассказов 3.09 – увидел и узнал, где «Как я провел торжественная я летом побывал? лето» линейка 63 Педагогичес кий мониторинг Осень Я в мире человек Мой город, моя страна 1 сентября – День Знаний 2.Здравствуйте, это я, а это все мои друзья. Наша группа. Книжный уголок и уголок природы (комнатные растения, аквариум) 3.Игры и игрушки. Взаимоотношения со сверстниками и взрослыми 4.Детский сад и ближайшее социальное окружение. Кто работает в детском саду? (профессии сотрудников детского сада) 1.Если хочешь быть здоров. Здоровье и здоровый образ жизни. Занятия спортом. Правильное питание. Внешний облик. Режим дня. 1. «Солнце по небу гуляло» Знания о временах года. Основные приметы осени. Растения осенью. Плоды деревьев (жёлудь) Временные понятия: сутки (утро, день, вечер, ночь) 2. «Во саду ли, в огороде». Характерные признаки овощей и фруктов. Плоды и семена. Труд людей осенью. Сельскохозяйствен 2-4 неделя сентября Праздник «День знаний» Экскурсия по детскому саду Коллективная работа «Портрет нашей группы» 27.09.- День дошкольного работника 22.09 – 30.09 Заполнение персональных карт детей 1 неделя октября 2 неделя октября 3 неделя октября 4 неделя октября 1 неделя ноября «Где мы растём?» Фотоальбома «Чудо нашего огорода» Выставка поделок родителей с детьми:«Осен ние причуды» Сбор листьев для гербария» «Раз, два, три, четыре, пять, будем листья собирать» -Осенний праздник Макет 64 1.10.Международный день пожилых людей 1.10. Международный день музыки 5.10. -Всемирный День учителя 20.10. -День рождения Российского военно-морского флота 4.11.- День воинской славы России - День народного единства 11.11. -день ные профессии. 3.Дары леса (ягоды, грибы). 2 неделя Бережное ноября отношение к природе. Правила безопасного поведения в лесу. 4.Как звери к зиме готовились? 1.Город, в котором я живу. История и культура родного города. Достопримечательн ости: река Нева, Заячий остров, Петропавловская крепость, Дворцовая площадь, Невский проспект. Петр 1 – основатель СанктПетербурга. Некоторые выдающиеся люди, прославившие Россию. Москва – столица нашей Родины Правила поведения в городе. Безопасность и элементарные правила дорожного движения. Транспорт. Виды транспорта и его назначение. Профессии, связанные с транспортом. 65 микрорайона (детский сад, дома, стадион) Фотоальбом «Дом, в котором я живу» Фотоальбом с иллюстрациям и «Города России» ( Москва – столица нашей Родины) рождения Чарушина Е.И. 10.11. -День российской полиции 18.11.- День рождения Деда Мороза Я в мире человек Зима Новогодний праздник 2.Моя семья. Родственные отношения. Мама, папа, сын, дочь. Профессии родителей. Уважение к труду близких людей. Заботливое отношение к пожилым родственникам. 4 неделя ноября 1 неделя 1.Здравствуй, декабря зимушка-зима. Сезонные 2 неделяизменения в 3 неделя природе. Растения и животные зимой. Простейшие связи между явлениями живой и неживой природы. Свойства снега и льда. 4 неделя Опыты с водой и Декабря льдом. Прогулка по территории детского сада. с1 2. Новый год и января новогодний неделя праздник. Все виды после детской праздник деятельности: ов игровой, 3 неделя коммуникативной, января трудовой, познавательноисследовательской, 4 неделя продуктивной, января музыкальнохудожественной, чтение художественной литературы по теме «Новый год» Зимние каникулы. 66 Поздравления для любимой мамочки, газета ко дню матери. Праздничный концерт Создание фотоальбома: «Моя любимая мамочка» 28.11.-Последнее воскресенье ноября – День матери России. Выставка поделок «Новогодняя игрушка или подарки для Деда Мороза» Выставка новогодних украшений Поздравитель ные открытки к новому году 1.12.- Всемирный день борьбы со спидом 12.12.- День Конституции РФ 27.12. -День спасателя России Новогодний утренник Выставка историй, рассказов, фотографий «Как я провёл зимние каникулы» 1.01.- Новый год 7.01. - Рождество Христово 11.01. - День заповедников и национальных парков 19.01. - Крещение господне 25.01. - День студентов (Татьянин день) 27.01. - День снятия блокады Ленинграда. Зимние забавы и развлечения. Зимние виды спорта. ОБЖ День защитника отечества 8 марта – праздник мам Знакомство с народной культурой, традициями Удивительные места, где всегда зима? Арктика и Антарктика. Подвиг нашего города в дни блокады. 1.Я люблю тебя, Россия. Символы государства: герб, флаг. 2.Как жили наши предки. Знакомство с былинными богатырями 3.Защитники отечества. Военные профессии, военная техника 4. Хочу быть похожим на папу 1 неделя февраля 2 неделя февраля 3 неделя февраля 4 неделя февраля 1.Хочу быть похожей на маму. Все виды детской деятельности вокруг темы семьи, любви к маме, бабушке, воспитателям. 1 неделя марта Знакомство с народной культурой, традициями. Народная игрушка. Дымковская игрушка, матрёшка. Народные промыслы. Устное народное творчество. 2 неделя марта 67 Поздравитель ные открытки для папы Музыкальноспортивный праздник, посвященный дню защитника отечества. Фотогазета «Мой папа самый….» Выставка детского творчества «Поздравител ьная открытка для мамы». Праздник мамочки любимой Фольклорный праздник Выставка детского творчества 10.02. – День памяти А.С. Пушкина 17.02.-День рождения А.Л. Барто 17.02.- День спонтанного проявления доброты. 19.02. Всемирный день китов 21.02.Международный день родного языка 23.02. День защитника отечества 1.03начало весны,всемирный день кошек 8.03. Международный женский день. Весна Спешит весна, звенит капель. Сезонные изменения в природе с приходом весны. Установление простейших связей между явлениями живой и неживой природы Правила безопасного поведения в природе. Бережное отношение к природе. Элементарные экологические представления. Жизнь диких зверей весной. (Линька, конец спячки, заботы о потомстве). Работы, проводимые весной в саду и огороде. Посадки. Посильный труд на участке детского сада и в выращивании рассады. 3-4 неделя марта Выставка детского творчества Фотогазета «Огород на подоконнике» 21.03.-всемирный день поэзии (стихи о весне) 22.03. - всемирный день воды 24.03-День пробуждения медведя 26.03.День рождения открытки 27.03. Международный день театра 68 Весенние трели птиц. Гнездование. Бережное отношение к природе Апрель 1 неделя 2 неделя апреля Космос Земля – наш общий дом Все работы хороши, выбирай на вкус «Мы космонавты» Зачем люди летают в космос? Беседа о первом космонавте Ю. Гагарине, о профессии летчиккосмонавт. Кто такой инженерисследователь? Зачем в космосе врач? Кто живёт на небе? Космический дом. Спор Луны и Солнца. Как люди придумали луноход? 3 неделя апреля 4 неделя апреля Земля наш общий дом и мы на ней живём. Глобус – модель земли. Широка страна моя родная, много в ней лесов, полей и рек. Почему нам надо беречь нашу планету? Городские профессии. Строитель. Архитектор. Дворник. Водитель. Продавец. Парикмахер. Писатель. Актёр. Костюмер. Труд кормит, а лень портит День здоровья Выставка художественн опродуктивной деятельности детей, посвященная дню Космонавтики «Путешествие в космос» «Этот космос – просто чудо!» Играпутешествие по городу, сюжетноролевые игры Альбом пословиц, поговорок о труде 1.04.международный день птиц 1.04. – День смеха(международ ный) 2.04. – Международный день детской книги 7.04. всемирный день здоровья 10.04. – день спички 12.04. День авиации и космонавтики 17.04. – день российской науки 22.04. Международный день Земли 29.04. Международный день танца 30.04. день пожарной охраны 1.05. – Праздник весны и труда 1 мая – Праздник весны и труда! Почет и труд – рядом живут. 69 День Победы Как сражались наши деды? Что такое День Победы? Май-месяц Особенности бурного пробуждени поздней весны. Установление я природы причинноДень следственных рождения связей в природе. города Цветение деревьев. Появление насекомых. Прилёт насекомоядных птиц. Лето 1-2 неделя мая 3 неделя мая Открытка ко дню Победы. Выставка детского творчества Коллективная работа по ХПД 4 неделя мая Создание фотоальбома «Мой любимый город» Санкт-Петербург – город-музей. Эрмитаж. Русский музей. Зоологический музей. Достопримечательн ости города. Я – петербуржец. Правила поведения в городе, в общественных местах. Культура поведения. ОБЖ. «Лето красное пришло» Солнце, воздух и вода – наши верные друзья. Здоровый образ жизни. Занятия спортом. Летние виды спорта. ОБЖ. Праздник – День защиты детей День здоровья 3.05. – День солнца 9.05. – День Победы 15.05.Международный день семьи 18.05.Международный день музеев 24.05.-День славянской письменности и культуры 27.05.всероссийский день библиотек 27.05. день рождения г. СанктПетербурга 1 июня – день защиты детей Комплексно-тематическое планирование (цикл тем для старшей группы) № Тема Содержание Сроки Итоговые Календарь мероприятия праздников (события) 1. День знаний 1.До свиданья лето, 4 неделя 1.09.- День августа – Конкурс знаний здравствуй детский сад. Как я провел лето? 1 неделя фотографий, Что увидел и узнал, где сентября историй и 03.09 – я летом побывал? рассказов «Как я Торжественная 1 сентября – День провел лето» линейка Знаний. Профессии Праздник «День 70 воспитателя помощник воспитателя, 2 неделя музыкальный сентября Щедрые дары руководитель, уважение к их труду. осени 2.«Уж небо осенью дышало .…» Обобщенные представления об осени как о времени года. Связь между 3 неделя сезонными признаками сентября Педагогический в природе и образом мониторинг жизни растений и Осени веселый животных хоровод 3.Хлеб – всему голова. Откуда хлеб пришел. С/х 4 неделя профессии, труд сентября хлебороба, с/х техника. Взаимосвязь города и села. 1 неделя 4.Овощи, фрукты. Сад. Огород. октября Домашние заготовки. 5.Дары леса. Лесная аптека . Грибы. Ягоды. ОБЖ, правила поведения в природе. Осень 1.Золотая осень Деревья. Кусты. Травы. Листопад. Красота осенней природы. 2.Животные готовятся к зиме. Приспособление животных к изменению в природе. Первичные представления об экосистемах 3.Перелётные зимующие птицы знаний» Откуда хлеб пришел?коллаж. «Печем сами» (приготовление печенья) Экскурсия в 27.09.- День музей хлеба дошкольного «Чудо-овощи» работника изготовление альбома Коллаж «О грибах» Конкурс на лучший осенний букет. Заполнение персональных карт детей Конкурс рисунков «Осень золотая» ХПД Выставка поделок родителей с детьми: «Осенние причуды» Иградраматизация Викторина «Птицы» и 71 1.Если хочешь быть здоров. Здоровье и 2 неделя здоровый образ жизни. октября Занятия спортом. Правильное питание. Внешний облик. 3неделя Режим дня. октября Устройство и 4 неделя День народного функционирование человеческого октября единства организма - 1 неделя ноября 2.Моя семья Я вырасту здоровым Зима Государственные праздники. История России, герб, флаг, 2 неделя гимн. Люди, ноября прославившие Россию. Москва – столица нашей Родины История и культура родного города. Достопримечательност 3 – 4 и: река Нева, Заячий неделя остров, ноября Петропавловская крепость, Дворцовая площадь, Невский проспект. Петр 1 – основатель Санкт-Петербурга. Некоторые выдающиеся люди, прославившие Россию. 1 – 2 Москва – столица неделя нашей Родины декабря Правила поведения в городе. Безопасность и элементарные правила дорожного движения. Транспорт. Виды транспорта и его назначение. Профессии, связанные с транспортом. 1.Здравствуй, зимушка-зима. Сезонные изменения в 72 1.10.Международны й день пожилых людей Праздник осени 1.10. Международны Создание й день музыки фотоальбома о 5.10. Москве – столицеВсемирный нашей Родины День учителя 20.10. -День рождения Российского военноморского флота 4.11.- День воинской славы России - День народного единства Создание 11.11. -день фотоальбома: рождения «Моя любимая Чарушина Е.И. мамочка» 10.11. -День Поздравления российской для любимой полиции мамочки, газета 18.11.- День (коллажи) ко рождения Деда Дню матери. Мороза Праздничное 28.11.чаепитие Последнее воскресенье ноября – День матери России Выставка 1.12.поделок Всемирный «Новогодняя день борьбы со игрушка или спидом подарки для Деда Мороза» природе. Растения и животные зимой. Простейшие связи между явлениями живой и неживой природы. Свойства снега и льда. Опыты с водой и льдом. 73 Новогодний праздник • Новый год и новогодний праздник. Активное участие в подготовке к празднику 3-4 неделя декабр я Зима Выставка 12.12.- День новогодних Конституции украшений РФ Поздравительные 27.12. -День открытки к спасателя новому году. России Новогодний утренник неделя после празднико Выставка 1.01.- Новый историй, год Особенности зимней в природы (холода, 2 неделя рассказов, 7.01. заморозки, снегопады, января фотографий «Как Рождество сильные ветры…) я провёл зимние Христово Особенности каникулы» 11.01. - День деятельности людей в заповедников и городе и на селе. национальных Безопасное поведение парков зимой. Здоровый образ 3 неделя 19.01. жизни. января Крещение Зимние виды спорта. Мини господне Зимние забавы и олимпийские игры 25.01. - День развлечения 4 неделя студентов января (Татьянин день) Многообразие природы: растения и 27.01. - День животные. Роль снятия блокады человека в охране Ленинграда природы Арктика и Антарктида – царство зимы. Зимние каникулы. Подвиг нашего города в дни блокады. 74 08.02 – 23.02 Зимняя Олимпиада – 2014 2 неделя 10.02. – День февраля памяти А.С. Пушкина Традиции и занятия. 17.02.-День рождения А.Л. День защитника Папины и мамины 3-4 Барто отечества профессии. неделя 17.02.- День феврал Поздравительные спонтанного я открытки для проявления папы доброты День защитника Фотогазета «Мой 19.02. отечества. Наша армия. папа самый….» Всемирный Есть такая профессия – день китов Родину защищать! 21.02.Почетная обязанность Международны защищать Родину, й день родного храбрость защитников языка отечества в военные 23.02. День годы. Разные роды защитника войск (пехота, отечества морские, воздушные, танковые войска), боевая техника Мальчики – будущие защитники отечества. «Из чего же… сделаны наши мальчишки» 1.03. Праздник 8 марта – праздник 1 неделя Выставка марта праздничных прихода весны Международны мам Все виды детской поздравлений. (Молдавия, й Болгария, Женский день деятельности ( игровой, Румыния) коммуникативной, 1.03начало трудовой, весны, познавательновсемирный день исследовательской , кошек продуктивной, 3.03. Праздник музыкальнодевочек или художественной) Праздник кукол вокруг темы семьи, (Япония). 8.03. любви к маме, Международны бабушке, й женский день воспитывать уважение к воспитателям. Девочки – будущие мамы «Из чего же… Моя семья 1.Семья: члены семьи и ближайшие родственники. Родственные отношения. Домашние питомцы. 1 неделя февраля 75 Музыкальноспортивный праздник, посвященный дню защитника отечества Народная культура и традиции Весна сделаны наши девчонки Знакомство с народными традициями и обычаями, народное декоративноприкладное искусство (Городец, Полхов - Майдан, Гжель) Народная игрушка (матрешки – городецкая, богородская, бирюльки). Национальное декоративноприкладное искусство. Как жили на Руси? Русская изба и другие строения, их внутреннее убранство, предметы быта, одежды Спешит весна, звенит капель. Особенности весенней природы (таяние снега, разлив рек, прилёт птиц), связи между явлениями живой и неживой природы. Безопасное поведение весной. Здоровый образ жизни. Многообразие природы: растения и животные, их приспособления к изменениям в природе. Роль человека в охране природы. Сезонные виды труда. 2 -4 неделя марта Выставка работ, созданных из лоскутков. «Конфетки – бараночки…» неделя поделок из соленого теста. 1 неделя апреля 76 Выставка коллажей «Стало солнце пригревать». Конкурс детских рисунков и поделок ко Дню смеха. 21.03.всемирный день поэзии (стихи о весне) 22.03. всемирный день воды 24.03-День пробуждения медведя 26.03.День рождения открытки 27.03. Международны й день театра. 1.04.международный день птиц 1.04. – День смеха (международны й) 2.04. – Международны й день детской книги 7.04. всемирный день здоровья Космос Земля – наш общий дом День Победы С днем рождения , Земля – голубая планета. Планеты солнечной системы. Космические явления. Первооткрыватели космоса – животные. Космонавты. Космические корабли. Космодром. Космические станции. СанктПетербургский планетарий Земля – наш общий дом. Народы мира. Породненные города (Санкт-Петербург, Осака, Манчестер, Гамбург, Бомбей). Дружба народов. Традиции .Типичные занятия разных народов Климатические и природные условия жизни людей, животных и растений Земли. Россия – Родина моя. Государственная символика: флаг, герб, гимн. Москва – столица нашей Родины. Путешествие по России. Мы так похожи, но мы такие разные. 1 мая – День весны и труда Великая Отечественная война. Герои войны: взрослые и дети. Военная техника. Незабываемые страницы блокадного Ленинграда. Парад Победы. Памятники героям 2 неделя апреля 3 неделя Апреля Игра – путешествие по городу, сюжетно – ролевые игры 4 неделя апреля Альбом пословиц, поговорок о труде 10.04. – день спички 12.04. День авиации и космонавтики 14.04. Международны й день рек 17.04. – день российской науки 21.04. – Всемирный день поэзии – (стихи о весне) 22.04. Международны й день Земли, 22.04 –День Балтийского моря 29.04. Международны й день танца 30.04. день пожарной охраны 1.05. – Праздник весны и труда 1 -2 неделя мая 77 Открытка к дню Победы. Выставка детского творчества. 3.05. – День солнца 9.05. – День Победы 15.05.Международны й день семьи 18.05.Международны й день музеев 24.05.-День Великой славянской Отечественной Создание письменности и войны. День 3-4 альбома культуры Победы. Наши неделя «Мой 27.05.ветераны. мая любимый всероссийский Здесь будет город город» день библиотек заложен – 28.05. – День путешествие в пограничника прошлое. Символы 27.05. – День нашего города. рождения Они жили в СанктСанктПетербурге – жизнь Петербурга замечательных людей (А.С. Пушкин Лето и др.) 1.06. – День Мы – петербуржцы. защиты детей Санкт-Петербург Праздник – 5.06. – будущего. День защиты Всемирный Здравствуй, музей. детей. День охраны Здравствуй театр. День окружающей Правила поведения в здоровья. среды музее и в театре .Весенний Петербург «Лето красное пришло» Обобщенные представления о лете, как о времени года, признаки лета. Влияние тепла, солнечного света на жизнь людей, животных и растений (природа «расцветает», созревает много ягод, фруктов, овощей, много корма для зверей, птиц и их детёнышей) , представления о съедобных и несъедобных грибах. Комплексно-тематическое планирование (цикл тем для подготовительной группы) № Тема Содержание Сроки Итоговые Календарь мероприятия праздников (события) 1. День знаний До свиданья зелёное 4 ХПД « До 1.09.- День лето». Воспоминания неделя свиданья, лето» знаний о лете. «Как я провел августа . Выставка лето? Что увидел и –1 фотографий, 03.09. – узнал, где я летом неделя историй и Торжественная СанктПетербург 78 Осень Педагогическ ий мониторинг Мой город, моя страна, моя планета Среда обитания День народного единства Моя семья Зима побывал?» Скоро в школу. 1 сентября – День Знаний. Труд работников просвещения: детский сад, школа. Кто и чему учит в школе. Профессия учителя, воспитателя, уважение к его труду. Школьные принадлежности. Времена года. Последовательность месяцев в году круглый год. Хозяюшка осень. Щедрые дары осени Овощи, фрукты. Дары леса. Ягоды. Грибы. Урожай. С/х профессии Бережное отношение к природе. ОБЖ, правила поведения в природе. «Родные и близкие» международный день пожилых людей Золотая осень Деревья. Кусты. Травы. Листопад. Красота осенней природы. Путешествие в смешанный лес – зеленый дом растений и животных. Взаимосвязь и взаимозависимость живых организмов со средой обитания. Осень в произведениях искусства (поэтического, изобразительного, 79 сентябр я рассказов. «Как я провел лето» Праздник «День знаний» Экскурсия к школе 2–3 неделя сентябр я Коллаж о дарах осени сбор коллекции семян, листьев для гербария «Осенний 4 хоровод неделя деревьев» сентябр Годовой проект я «Среда обитания» Смешанный лес Красная книга 1недел леса я октябр я Заполнение персональных 2 карт детей неделя октябр я Выставка поделок родителей с детьми: 3 «Осенние неделя причуды» октябр Создание я альбома «Унылая пора, очей очарованье..» осень в 4 произведениях неделя художников, октябр поэтов, я композиторов Праздник осени 1 линейка 28.09.- День дошкольного работника 1.10.Международны й день пожилых людей 1.10. Международны й день музыки 5.10. Всемирный День учителя 20.10. -День рождения Российского военноморского флота 4.11.- День воинской славы России День народного единства 11.11. -день рождения Чарушина Е.И. 10.11. -День российской полиции. музыкального) Творческие профессии Труд художника , писателя, музыканта Среда обитания. Новогодний праздник Север царство льда и снега неделя ноября 2 неделя ноября Страна, в которой мы живём. Как возникла Россия? Символика страны – герб, флаг, гимн. Государственные праздники. Родной край. Достопримечательно сти, любовь к «малой Родине». Люди, прославившие Россию. Москва – столица нашей Родины. 3 неделя ноября 4 неделя Ноября 1 неделя декабр я Я и мое имя. Кому какие дают имена? Происхождение имен, отчеств и фамилий . Мои родители. Транспорт. Виды транспорта. Особенности передвижения, назначения. Труд людей на транспорте. Безопасность движения, правила поведения в транспорте. День матери 2 неделя декабр я 3-4 неделя Особенности зимней декабр природы (холода, я заморозки, снегопады, сильные ветры…) , сезонные изменения в природе. 80 Создание фотоальбома о Москве – столице нашей Родины «Вместе с мамой мы дружнее, веселее, здоровее» Семейный проект «Герб семьи» «Праздник имени» – презентация своего имени. «По земле, по воде и по воздуху» викторина о транспорте Поздравления для любимой мамочки, газета ко дню матери: «Чтобы мама была здоровой» Праздничное чаепитие. Создание фотоальбома: «Моя любимая мамочка». Коллаж «Путешествие капельки» 18.11.- День рождения Деда Мороза 28.11.Последнее воскресенье ноября – День матери России. 1.12.Всемирный день борьбы со спидом 12.12.- День Конституции РФ 27.12. -День спасателя России 1 .01.- Новый год 7.01. Рождество Христово 11.01. - День заповедников и национальных парков 19.01. - Многообразие природы: растения и животные зимой. Особенности зимних месяцев. Исследовательские действия с водой и льдом. Круговорот воды в природе. Путешествие в тайгу - природные и климатические условия, взаимосвязь живых организмов со средой обитания . Роль человека в охране природы Новый год и новогодний праздник. Традиции празднования Нового года в различных странах . Активное участие в подготовке к празднику Зимние каникулы. Зимние виды спорта. Зимние забавы и праздники. Народные подвижные игры. Олимпийские игры древности. Природные и климатические условия крайнего Севера. Взаимосвязь и взаимодействие живых организмов со средой обитания. Подвиг нашего города в дни блокады. 81 с1 января по11 января 3 неделя января 4 неделя января Годовой проект «Среда обитания» Тайга. Красная книга тайги. Выставка поделок «Новогодняя игрушка или подарки для Деда Мороза» Выставка новогодних украшений Поздравительн ые открытки к новому году. Новогодний утренник Выставка историй, рассказов, фотографий «Как я провёл зимние каникулы» «Путешествие на северный полюс» играпутешествие. ХПД «Север – царство льда и снега» Тематическое занятие, посвященное дню снятия блокады Крещение господне 25.01. - День студентов (Татьянин день) 27.01. - День снятия блокады Ленинграда Предметный мир Моя семья День защитника отечества Международн ый Женский день Путешествие в прошлое и настоящее предметов. Одежда, предметы обихода и мебели, их производство. Роль в жизни человека Семья: члены семьи и ближайшие родственники. Родственные отношения. Традиции и занятия. Папины и мамины профессии. Сила и доблесть Руси. Богатыри земли русской. Тяжело в учении – легко в бою: заветы Петра Великого, А.В. Суворов, М.И. Кутузов День защитника отечества. Труд военных, пожарных, спасателей. Наша армия. Есть такая профессия – Родину защищать! Почетная обязанность защищать Родину, храбрость защитников отечества в военные годы. Разные роды войск (пехота, морские, воздушные, танковые войска), боевая техника. 8 марта – праздник мам Все виды детской деятельности ( игровой, коммуникативной, трудовой, познавательноисследовательской , продуктивной, 82 1 неделя феврал я 2 неделя феврал я 3 неделя феврал я 4 неделя феврал я 1 неделя марта 10.02. – День памяти А.С. Пушкина 17.02.-День рождения А.Л. Барто 17.02.- День спонтанного проявления доброты 19.02. Всемирный Физкультурный день китов досуг «Веселые старты» 21.02.Или Международны Музыкально- й день родного спортивный языка праздник, посвященный дню защитника 23.02. День отечества защитника отечества Поздравительн ые открытки для папы Презентация альбома «Что было до…» эволюция предметов Семейный проект «Герб семьи» «Поздравитель ная открытка для мамы, бабушки». Выставка детского творчества «Моя мама – самая…» 1.03. Праздник прихода весны (Молдавия, Болгария, Румыния) 1.03начало весны, всемирный день кошек 3.03. Праздник Народная культура и традиции Предметный мир Среда обитания. Весна музыкальнохудожественной) вокруг темы семьи, любви к маме, бабушке, воспитывать уважение к воспитателям. Знакомство с народными традициями и обычаями, народное декоративноприкладное искусство. Народные промыслы: Дымка. Хохлома. Городец. Гжель – история развития, виды, традиционные мотивы росписи . Игрушки в прошлом и настоящем. Игрушки разных стран и народов. Производство игрушек. Измерительные приборы – наши умные помощники: часы, весы, термометр, компас, микроскоп, телескоп. Применение, назначение, история возникновения, прошлое, настоящее и будущее. Путешествие в тундру: природные и климатические условия, взаимосвязь живых организмов со средой обитания, образ жизни и быт коренных жителей Спешит весна, звенит капель. Особенности весенней природы (таяние снега, разлив рек, прилёт птиц), 83 Праздник мамочки любимой 2 неделя марта 3 неделя марта 4 неделя марта Выставка детского творчества. девочек или Праздник кукол (Япония). 8.03. Международны й женский день. 21.03.всемирный день поэзии (стихи о весне) 22.03. всемирный день воды 24.03-День пробуждения «Путешествие в медведя страну измерительных приборов» викторина Годовой проект «Среда обитания» Тундра Красная книга тундры Апрель 1 неделя Выставка детского творчества «Весна красна» 26.03.День рождения открытки 27.03. Международны й день театра 1.04.международны й день птиц 1.04. – День смеха (международн ый) 2.04. – связи между явлениями живой и неживой природы. Безопасное поведение весной. Сезонные виды труда. Космос Земля – наш общий дом День Победы Цветущая весна Праздник «Весна красна» Земля – голубая планета. Планеты солнечной системы. Космические явления. Первооткрыватели космоса – животные. Космонавты. Космические корабли. Космодром. Космические станции. СанктПетербургский планетарий. Глобус и карта. Путешествие по странам и континентам. Евразия Африка. Америка. Австралия Антарктида. Особенности географического положения, климата, растительный и животный мир. Великая Отечественная война. Герои войны: взрослые и дети. Военная техника. Незабываемые страницы блокадного Ленинграда. Парад Победы. Памятники героям Великой Отечественной войны. День Победы. Наши ветераны 1 мая – День весны и труда. Май – месяц зелени и 84 2 неделя апреля 3 неделя апреля -1 неделя мая Реализация проекта «Большое космическое путешествие» Развлечение «Как мы летали в космос» Выставка поделок, рисунков о космосе «Что, где, когда?» «Путешествие вокруг света» КВН Создание альбома «Это интересно» самые интересные факты о континентах. Встреча с ветеранами. Концерт Составление «Книги памяти» рассказы взрослых и детей о участниках войны, фотографии, рисунки Экскурсия на Международны й день детской книги 7.04. всемирный день здоровья. 10.04. – день спички 12.04. День авиации и космонавтики 14.04. Международны й день рек 17.04. – день российской науки 21.04. – Всемирный день поэзии – (стихи о весне) 22.04. Международны й день Земли. 22.04 –День Балтийского моря 29.04. Международны й день танца 30.04. день пожарной охраны 1.05. – Праздник весны и труда Среда обитания До свидания, детский сад! Здравствуй ,школа! С днем рождения , СанктПетербург Лето цветов. Весенние заботы птиц. Изменения в жизни птиц весной. Гнездование. Выведение птенцов Пискаревское кладбище, к Цветку жизни Путешествие в степь: природные и 2 климатические неделя условия, взаимосвязь мая живых организмов со средой обитания, образ жизни и быт коренных жителей. 3 Весна в степи неделя Все виды детской деятельности ( игровой, коммуникативной, трудовой, познавательноисследовательской , продуктивной, музыкальнохудожественной) вокруг темы 4 прощания с детским неделя садом и поступления мая в школу. Здесь будет город заложен – путешествие в прошлое. Символы нашего города. Они жили в СанктПетербурге – жизнь замечательных людей (А.С. Пушкин и др.) Мы – петербуржцы. Санкт-Петербург будущего. Здравствуй, музей. Здравствуй театр. Правила поведения в музее и в театре .Весенний Петербург «Лето красное пришло» Обобщенные представления о лете, Годовой проект «Среда обитания» Степь Красная книга степи Викторина «Жизнь птиц весной» 85 Выпускной вечер. Праздничный концерт. Встречи с интересными людьми. Презентация семейных проектов «Прогулки по СанктПетербургу» Праздник, посвященный дню защиты детей Выставка рисунков на асфальте 3.05. – День солнца 9.05. – День Победы 15.05.Международны й день семьи 18.05.Международны й день музеев 24.05.-День славянской письменности и культуры 27.05.всероссийский день библиотек 28.05. – День пограничника 27.05. – День рождения СанктПетербурга 1.06. – День защиты детей 5.06. – Всемирный День охраны окружающей среды как о времени года, признаки лета. Влияние тепла, солнечного света на жизнь людей, животных и растений (природа «расцветает», созревает много ягод, фруктов, овощей, много корма для зверей, птиц и их детёнышей) , представления о съедобных и несъедобных грибах 3.5.Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды В группах важнейшую роль играет тщательно продуманная и безопасно организованная развивающаяпредметно-пространственная среда, которая позволяет педагогам осуществлять на практике цели и задачи Программы и применять личностноориентированные технологии обучения.Развивающая среда в группе помогает реализации основополагающего принципа программы: ребенок учится лучше и научится большему в процессе самостоятельного взаимодействия с окружающим миром – через игру и открытия. В рамках Программы центр тяжести в работе педагога переносится с традиционного непосредственного обучения (четкой организации и проведения игр и занятий), в ходе которого происходит передача детям обогащенного взрослого опыта, на опосредованное обучение – через организацию такой образовательной среды, которая предоставляет широкие возможности для эффективного накопления детьми собственного опыта и знаний. Групповое пространство спланировано педагогами так, чтобы дети могли делать самостоятельный выбор (где, с кем и чем ребенок будет заниматься) и принимать решения. Среда не ограничивает детскую инициативу, а наоборот, предоставляет возможности для проявления и для развития и реализации разнообразных идей.Приобретая опыт, достигая своей цели, ребенок постепенно обретает уверенность в себе, убеждаясь в собственных возможностях, делая личностные, а поэтому радостные для него открытия.Разумно организованная развивающая среда способствует подготовке ребенка к жизни в стремительно меняющемся мире, формирует устойчивое стремление познавать, открывать мир и в конечном итоге - учит учиться. Развивающаяпредметно-пространственная среда также способствует навыкам партнерского общения, работы в команде, дает практику взаимопомощи и развивает навыки социального взаимодействия.Все это позволяет педагогу формировать у детей поисковый, активный, самостоятельный стиль мышления и деятельности, предоставляя реальные шансы для личностного роста каждого ребенка. Оснащение групп в соответствии с задачами образовательной работы в детьми представлено в (табл. ). Таблица 86 Развивающая предметно-пространственная среда Учреждения в соответствии с детскими видами деятельности Задачи работы Вид помещений Оснащение Виды деятельности детей Познавательно-исследовательская деятельность - сенсорное развитие Игровые комнаты Объекты для исследования в действии групп (доски-вкладыши, мозаика, палочки Кюизенера, наборы кубиков и др.) Дидактические игры на развитие психических функций - мышления, внимания, памяти, воображения - познавательноМетодический Объекты для исследования в действии исследовательская кабинет (наборы для опытов с водой, воздухом, деятельность Игровые комнаты светом, магнитами, песком, коллекции) групп Образно-символический материал (наборы картинок, календари погоды, природы, карты, атласы, глобусы и т.д.) Материалы, учитывающие интересы мальчиков и девочек - формирование Игровые комнаты Объекты для исследования в действии элементарных групп (палочки Кюизенера, блоки Дьенеша и математических др.) представлений Образно-символический материал (головоломки, лабиринты) Нормативно-знаковый материал (календарь, карточки, кубики с цифрами, линейки и т.д.) Развивающие игры с математическим содержанием домино, шашки, шахматы - формирование Методический Образно-символический материал целостной картины кабинет Нормативно-знаковый материал мира, расширение Игровые комнаты Коллекции кругозора детей групп Настольно-печатные игры Электронные материалы (видеофильмы, слайд-шоу различной тематики) Справочная литература (энциклопедии) Коммуникативная деятельность - развитие свободного Все пространство Картотека словесных игр общения со взрослыми детского сада Настольные игры (лото, домино) и детьми Нормативно-знаковый материал Игры на развитие мелкой моторики - развитие всех Методический Развивающие игры («Найди по компонентов устной кабинет описанию», «Что сначала, что потом», речи детей Игровые комнаты шнуровки, вкладыши и др.) всех групп Алгоритмы (схемы) для обучения рассказыванию, мнемотаблицы Художественная литература для чтения детям и чтения самими детьми Картины, иллюстративный материал, плакаты для рассматривания 87 Игры-забавы Восприятие художественной литературы и фольклора - формирование Методический Художественная литература для чтения целостной картины кабинет детям и чтения самими детьми мира, в том числе Все помещения Справочная литература (энциклопедии) первичных ценностных групп Аудио и видеозаписи литературных представлений Музыкальный зал произведений Участок Образно-символический материал (игры - развитие учреждения «Парочки», «Литературные герои», литературной речи пазлы) - приобщение к Различные виды театров словесному искусству Ширма для кукольного театра Детские театральные костюмы, атрибуты для костюмов и постановок Игрушки-персонажи Игрушки-предметы оперирования Алгоритмы (схемы) для обучения рассказыванию, мнемотаблицы Картотека подвижных игр со словами Картотека словесных игр Картотеки потешек, загадок, пословиц и других форм литературного творчества Книжные уголки в группах Материалыучитывающие интересы мальчиков и девочек Игровая деятельность - развитие игровой Игровые комнаты Игрушки-персонажи и ролевые атрибуты деятельности детей всех групп Игрушки-предметы оперирования Участок Маркеры игрового пространства учреждения (детская, кукольная мебель, предметы быта) Полифункциональные материалы Строительный материал Конструкторы Детали конструктора Материалы учитывающие интересы мальчиков и девочек - приобщение к Все пространство Художественная литература для чтения элементарным учреждения детям и чтения самими детьми общепринятым нормам Настольные игры соответствующей и правилам тематики взаимоотношения со Альбомы «Правила безопасности» сверстниками и Игрушки-персонажи и ролевые атрибуты взрослыми (в том Игрушки-предметы оперирования числе моральным) Материалыучитывающие интересы мальчиков и девочек - формирование Все помещения Иллюстративный материал, плакаты для гендерной, семейной, групп рассматривания гражданской Атрибуты для сюжетно-ролевых игр: принадлежности «Семья», «Поликлиника» и др.) Уголок ряжения Игрушки-персонажи и ролевые атрибуты 88 - формирование патриотических чувств, - формирование чувства принадлежности к мировому сообществу - формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них - приобщение к правилам безопасного поведения - передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства Настольные игры соответствующей тематики Этнокалендарь Фотоальбомы воспитанников Нормативно-знаковый материал Игровые комнаты Иллюстративный материал, плакаты для всех групп рассматривания Художественная литература для чтения детям и чтения самими детьми Дидактические наборы соответствующей тематики Этнокалендарь Фотоальбомы воспитанников Образно-символический материал (наборы картинок по исторической тематике) Нормативно-знаковый материал Игровые комнаты Художественная литература для чтения всех групп детям и чтения самими детьми Дидактические наборы соответствующей тематики Справочная литература Образно-символический материал (наборы картинок по исторической тематике) Этнокалендарь Фотоальбомы воспитанников Нормативно-знаковый материал Все пространство Иллюстративный материал, картины, учреждения плакаты для рассматривания (коридоры, холлы и Видеофильмы для детей пр.) Дидактические наборы соответствующей Участок тематики учреждения Художественная литература для чтения детям и чтения самими детьми Энциклопедии Игрушки - предметы оперирования Игрушки-персонажи и ролевые атрибуты Маркеры игрового пространства (детская, кукольная мебель, предметы быта) с учетом правил безопасности Игровые комнаты Иллюстративный материал, картины, всех групп плакаты для рассматривания Участок детского Видеофильмы для детей сада Дидактические наборы соответствующей тематики Игрушки - предметы оперирования Игрушки-персонажи и ролевые атрибуты Настольные игры соответствующей тематики («Правила дорожного движения», домино «Дорожные знаки») Строительный материал 89 Конструкторы Детали конструктора Художественная литература для чтения детям и рассматривания самими детьми по ОО«Безопасность» - формирование Все пространство Иллюстративный материал, картины, осторожного и учреждения плакаты для рассматривания осмотрительного Участок Видеофильмы для детей отношения к учреждения Дидактические наборы соответствующей потенциально опасным тематики для человека и Художественная литература для чтения окружающего мира детям и чтения самими детьми природы ситуациям Энциклопедии Игрушки - предметы оперирования Игрушки-персонажи и ролевые атрибуты Маркеры игрового пространства (детская, кукольная мебель, предметы быта) Строительный материал Конструкторы Детали конструктора Настольные игры соответствующей тематики Информационно-деловое оснащение учреждения («Безопасность») Конструирование из разного материала - конструктивная Методический Образно-символический материал деятельность кабинет (наборы картинок, календари погоды, Игровые комнаты природы, карты, атласы, глобусы и т.д.) групп Игротека Строительный материал Физкультурный зал Конструкторы напольные Детали конструктора настольного Плоскостные конструкторы Бумага, природные и бросовые материалы Материалыучитывающие интересы мальчиков и девочек Самообслуживание и элементарный бытовой труд - развитие трудовой Все помещения Игрушки - предметы оперирования деятельности групп Маркеры игрового пространства (детская, (самообслуживание, Игротека кукольная мебель, предметы быта) хозяйственно-бытовой Физкультурный и Атрибуты для сюжетно-ролевых игр: труд, труд в природе) музыкальный зал «Семья», «Магазин», «Парикмахерская», Участок «Больница», «Ателье», «Библиотека», учреждения «Школа» и др. Полифункциональные материалы Материалы для аппликации, конструирования из бумаги Природные, бросовые материалы Материалы, учитывающие интересы мальчиков и девочек - воспитание Все пространство Игрушки-предметы оперирования ценностного учреждения Маркеры игрового пространства (детская, 90 отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам Участок учреждения кукольная мебель) Полифункциональные материалы Образно-символический материал (виды профессий и т.д.) Настольно-печатные игры (лото «Профессии», «Кто что делает?» материалы, учитывающие интересы мальчиков и девочек Музыкальная деятельность - развитие музыкально- Кабинет Музыкальный центр художественной музыкального Пианино, синтезатор деятельности руководителя Разнообразные музыкальные Физкультурный и инструменты для детей музыкальный зал Подборка аудиозаписей с музыкальными Игровые комнаты произведениями групп Пособия, игрушки, атрибуты Различные виды театров - приобщение к Ширма для кукольного театра музыкальному Детские и взрослые костюмы искусству Детские стулья и хохломские столы Шумовые коробочки Дидактические наборы («Музыкальные инструменты», «Русские композиторы») Изобразительная деятельность - развитие Игровые комнаты Репродукции картин изобразительной всех групп Материалы и оборудование для деятельности детей Игротека продуктивной деятельности: (рисование, лепка, Участок - для аппликации; аппликация, учреждения - для рисования; художественный труд) - для лепки. Природный, бросовый материал - развитие детского Все пространство Иллюстративный материал, картины, творчества учреждения плакаты Участок Настольно-печатные игры («Цвет», учреждения «Форма», «Ассоциация» и др.) Альбомы художественных произведений Художественная литература с иллюстрациями Изделия народных промыслов: Дымково, Городец, Гжель, Хохлома, Палех, Жостово, матрешки, богородские игрушки Скульптуры малых форм (глина, дерево) Игрушки, муляжи, гербарии, коллекции семян растений - приобщение к Участок Репродукции картин изобразительному учреждения Альбомы художественных произведений искусству Игротека Художественная литература с Игровые комнаты иллюстрациями всех групп Иллюстративный материал, картины, плакаты Изделия народных промыслов: Дымково, 91 - развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации) - накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными движениями) - формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании - сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей Городец, Гжель, Хохлома, Палех, Жостово, матрешки, богородские игрушки Скульптуры малых форм (глина, дерево) Двигательная деятельность Физкультурный и Музыкальный центр музыкальный зал Оборудование: Игровые - для ходьбы, бега, равновесия; помещения групп - прыжков; Участок - катания, бросания, ловли; учреждения - ползания и лазания; - общеразвивающих упражнений Набор Картотеки подвижных игр Картотека «Игры, которые лечат» Игры на ловкость (Кегли, «Поймай рыбку» и т.д.) Тренажеры (велосипед и др.) Атрибуты для спортивных игр (хоккей, бадминтон и др.) Материалы, учитывающие интересы мальчиков и девочек Физкультурный и Оборудование: музыкальный зал - для ходьбы, бега, равновесия; Игровые - прыжков; помещения всех - катания, бросания, ловли; групп - ползания и лазания; Участок - общеразвивающих упражнений учреждения Настольно-печатные игры («Виды спорта» и др.) Игры на ловкость Тренажеры (велосипед и др.) Фитболы Атрибуты для спортивных игр (хоккей, бадминтон и др. Галакомплекс Развивающие игры Сенсорная комната Художественная литература Участок Игры на ловкость учреждения Дидактические игры на развитие психических функций - мышления, внимания, памяти, воображения Оборудование: - для ходьбы, бега, равновесия; - прыжков; - катания, бросания, ловли; - ползания и лазания; - общеразвивающих упражнений Картотеки подвижных игр Картотека «Игры, которые лечат» Тренажеры (велосипед и др.) Атрибуты для спортивных игр (хоккей, бадминтон и др.) 92 - воспитание культурногигиенических навыков Все помещения групп Участок учреждения - формирование начальных представлений о здоровом образе жизни Все помещения групп Участок учреждения Алгоритмы для запоминания последовательности культурногигиенических навыков Художественная литература Игрушки-персонажи Игрушки – предметы оперирования Настольные игры соответствующей тематики Иллюстративный материал, картины, плакаты Иллюстративный материал, картины, плакаты Настольные игры соответствующей тематики Художественная литература для чтения детям и рассматривания самими детьми Игрушки-персонажи Физкультурно-игровое оборудование Оборудование: - для ходьбы, бега, равновесия; - прыжков; - катания, бросания, ловли; - ползания и лазания; - общеразвивающих упражнений Картотеки подвижных игр 93
