Kriwko

Методическая разработка на тему:
" Психологическая установка на уроках музыки,
как средство побуждения интереса учащихся к
занятиям."
Автор: Кривко Е.И.
ДШИ р.п. Любинский
"психологическая установка на уроках музыки, как
средство побуждения интереса учащихся к занятиям".
Поскольку огромные нагрузки на учащихся стали почти нормой, то не редкость, когда мы
сталкиваемся с переутомляемостью детей и их трудоспособность становится крайне
низкой .Нагрузка детей, учащихся сразу в двух школах естественно дает двойную нагрузку
не только на физические параметры организма, но и на умственные.
Необходимо находить индивидуальный подход к учащимся. Создавать благоприятный,
комфортный психологический климат на уроках музыки.
Давать оптимальное распределение нагрузок учащимся с учетом психолого-возрастных
особенностей детей. Добиваться, чтобы процесс обучения стал для учащихся
естественным, радостным, без стрессовым и, в конечном итоге, более эффективным в
усвоении знаний.
Еще одна из сложных задач, стоящих перед педагогом- это умение убрать блокирующие
причины учащимся из-за стрессовых состояний ,развивать концентрацию внимания,
память и умение релаксировать на уроках музыки, что в итоге приведет к эмоциональной
стабильности.
« Человек- есть тайна. Ее надо разгадывать и ежели будешь ее разгадывать всю жизнь, то
не говори, что потерял время.( Ф.М.Достоевский).
«Воспитание человека, обладающего желанием учиться всю свою сознательную жизньсамая важная педагогическая задача. За ней следует другая- формирование навыков
мыслетворчества. Таким образом, информация становится не самоцелью, а средством к
достижению поставленных целей».
Нам хорошо известно, что часть детей приходят в музыкальную школу только потому, что
этого захотели родители. А еще нередко мы видим , как первоначальный интерес к
изучению музыки сменяется разочарованием и скукой. И главная задача педагога сделать
эти занятия максимально увлекательными. Д. Карнеги писал:» Есть только один способ
побудить кого- либо что- то сделать… Он заключается в том, чтобы заставить другого
человека захотеть это сделать.»
А древние говорили:» Если не знаешь , куда идешь, твоя жизнь не имеет смысла.»
Для начала неплохо узнать музыкальные увлечения ребенка .Можно провести
соответствующее анкетирование.
Образовательная кинессиология возникла на основе исследований А .Гезелла, К.
Роджерса, Ж. Пиаже, М .Монтессори, Л. Кларка и многих других выдающихся психологов
и педагогов гуманистического направления как « учение и практика о возможностях
использования естественных физических движений для организации деятельности мозга
,и тела ,и творческой самореализации.»
Пол Деннисон и Гейл Деннисон обнаружили огромные возможности физических
движений , которые могут быть использованы для развития и обучения ребенка.
Начальная ступень образовательной кинессиологии называется « Гимнастика мозга».
Ее основные положения:
1. Учение - естественная, радостная деятельность, продолжающаяся всю жизнь.
2. Препятствия ( блоки) в учении возникают из-за неспособности перенести стресс и
из-за субъективной неопределенности новой жизненной или учебной задачи.
3. Эффективность нашего учения заблокирована в той мере, в какой мы научены
двигаться.
Одна из главных причин « блокады» - страхи: перед учителем, перед другими учениками,
перед выступлениями, страх сцены, игры на инструменте или страх пения, страх перед
оценкой и т. д.
«Гимнастика мозга» предлагает решать проблемы развития и обучения детей через
движения, дыхания и другие упражнения.
«Перекрестный шаг»
Как в аэробике: правой рукой достаем колено левой ноги и наоборот .Это упражнение
возбуждает оба полушария головного мозга одновременно, поэтому это прекрасное
упражнение для развития всех навыков. Кроме того, это упражнение способствует
развитию речевого и языкового центров мозга.
Можно использовать этот» перекрестный шаг» в сочетании с пением гамм и др. видов
интонационных упражнений, а также при работе с ритмическими рисунками.
« Кнопки мозга»
Одна рука глубоко массирует мягкие ткани под ключицами слева и справа от грудины, а
другая прикасается к пупку (20-30 сек.).Это упражнение убирает напряжение, стимулирует
обеспечение крови свежим кислородом .Повышает поток электромагнитной энергии
.Улучшает посыл информации от правого полушария к левой половине тела и обратно.
Возможно эти два упражнения сочетать с употреблением воды. Вода активизирует мозг
для накопления и переработки информации, способствует повышению концентрации
внимания при умственном утомлении.
« Двойные рисунки»
Перед ребенком лежит чистый лист бумаги. В каждой руке любое пишущее устройство
.Начинаем рисовать одновременно двумя руками фигуры, находящиеся по отношению
друг к другу в зеркальной симметрии. Упражнение не только интегрирует работу двух
полушарий, но и великолепно улучшает координацию рук, необходимую для игры на
инструменте. Возможно эти фигуры"рисовать" в воздухе.
« Позитивные точки»
Ученик прикасается кончиками пальцев обеих рук к точкам, расположенным
непосредственно над глазами. Точки расположены на лбу ровно посередине между
линией волос и бровей.
Пусть ребенок подумает о том, что вызывает у него стрессовую реакцию, потом закроет
глаза, сосредоточит внимание на этом и начнет массировать точки до тех пор , пока
напряжение не ослабнет.
« Думающий колпак»
Массируются ушные раковины. Большим и указательными пальцами мягко оттягивают
назад и прижимают раковины ушей. Массаж начинают сверху и идут вниз.
Это упражнение улучшает внимание на собственном слухе и процессе слушания,
улучшает дыхание и повышает энергию, умственные и физические способности.
« Лобно- затылочная коррекция»
Пусть ребенок сосредоточит свое внимание на проблеме, которое его беспокоит. Затем
ладонь правой руки положит на лоб, а ладонь левой руки на затылок. Продолжая держать
руки в этом положении, нужно начать глубоко дышать, вспоминая неприятные ситуации.
Возможно проблему озвучить словесно. Затем вместе с учеником сформировать
желанный образ и подкрепить его визуальными ощущениями.
Создание желаемого образа- ключевой момент целого ряда психологических методик.
Эти словесные установки можно « начитать» на воду и выпить. Ничего сверхестественного
в этом нет, так как общеизвестным является тот факт, что вода прекрасно вбирает в себя
энергоинформацию.
Многие из этих упражнения я использую не только на индивидуальных занятиях, но и на
групповых. Дети охотно включаются в эти " игры", что способствует снятию напряжения,
снятия усталости и созданию комфортной среды в классе.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Ш. Амонашвили « Единство цели» М. 1987г.
П. Деннисон,Т. Деннисон « Гимнастика мозга» М.1997г.
И.А. Зимняя « Педагогическая психология» М. 1999г.
О.С. Иванчикова «Свободные вариации на тему нетрадиционные
методы музыкального воспитания» Симферополь. Изд. А.П. Другов
2005г.
Д. Карнеги « Как завоевать друзей и оказать влияние на людей» Минск
1997г.
Я. Коменский « Анталогия гуманной педагогики »М. 1996г.
В. Петрушин « Музыкальная психология» М.1992г.
Л.Н. Толстой» Анталогия гуманной педагогики» М. 1996г.
Т. Трифонова « Музыка в движении» Программа.