Document 4505048

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение«Школа№53»
«Согласовано»
«Согласовано»
«Согласовано»
Руководитель МО
Заместитель директора по УР
Директор
__________Е.В. Мазитова
_МБОУ «Школа №53».
№53»
А.С. Федотова.
Протокол № ___ от
МБОУ
«
Школа
_____________М. К. .Каюмов.
«____»____________2014 г.
«____»____________2014
Приказ
№
г.
«__»_____2014 г
___
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
МБОУ «Школа №53»
Маркова Татьяна Анатольевна
по учебному курсу «Литература»
10 класс
Всего: 4 часа в неделю.
Сочинений: 9
Контрольных работ: 1
Планирование составлено на основе Федерального
образовательного стандарта
.
Учебник: «Литература», 10 класс, авт. В. И.
Сахаров, С. А. Зинин. В 2 ч. Москва, Русское слово , 2009.
Рассмотрено на заседании
педагогического совета
протокол №_________от
«
» __________2014г
2014-2015 учебный год.
от
Пояснительная записка
Настоящая программа по литературе для 10-11 классов создана на основе
федерального компонента государственного стандарта основного общего
образования и программы общеобразовательных учреждений «Литература»
под редакцией В.И.Сахаров, С.А. Зинин, В.А. Чалмаев. 9-е издание, М.
«Русское слово», 2012г
Исходными документами для составления рабочей программы явились:
- Федеральный компонент государственного Стандарта начального,
основного общего и среднего (полного) общего образования.
- Федеральный перечень учебников, рекомендованных (допущенных)
Министерством образования к использованию в образовательном процессе в
образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы
общего образования на 2014-15 учебный год.
- учебный план МБОУ « Школа №53» Кировского района г. Казани
Республики Татарстан на 2014-2015учебный год.
Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет
общую стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами
учебного предмета в соответствии с целями изучения литературы, которые
определены стандартом.
Рабочая программа ориентирована на использование учебно-методического
комплекса:
УМК: "Литература (10-11) (Москва «Русское слово»)
Учебник является частью учебно-методического комплекта для старшей
школы (в 10 классе: учебник Сахарова В.И., Зинина С.А., в 11 классе:
учебник Чалмаева В.А. и Зинина С.А.).
Основные разделы учебника10 класса посвящены русской литературе 2-й
половины XIX века.
Литературный
материал
курса
предполагает
его
изучение
на
общеобразовательном и углубленном уровнях, что позволяет учителю
использовать это пособие в разных классах. Методический аппарат учебника
направлен на самостоятельную работу учащихся, конечной целью которой
является усвоение информации и выработка необходимых навыков для сдачи
единого государственного и вступительных экзаменов.
Учебник. 10 и 11 классов в 2-х частях.
Учебник написан на высоком профессиональном уровне в соответствии с
общеобразовательным
минимумом
Федерального
компонента
государственного стандарта общего образования.
В учебник введен новый раздел, адресованный учащимся российской
глубинки, — «У литературной карты России». . В учебнике в единстве
рассматриваются советская и эмигрантская ветви русской литературы.
Богатый и разнообразный методический аппарат помогает лучше понять
темы и специфику произведений.
Учебник написан ярким, образным языком, что, безусловно, привлечет
любого ученика, взявшего в руки эту книгу.
Программа
1) Информационно-методические материалы по использованию УМК
«Литература» издательства «Русское слово»
Планирование
2) Ахбарова Г.Х., Скиргайло Т.О. Литература. 10 класс. Тематическое
планирование
3) Ахбарова Г.Х., Скиргайло Т.О. Русская литература ХХ века. 11 класс.
Тематическое планирование к учебнику В.А. Чалмаева и С.А. Зинина.
Пособие
4) Зинин С.А. Методические рекомендации по использованию учебников. 1011 кл.
5) Зинин С.А. Русская литература XX века. Поурочное планирование. 11
класс.
6) Скиргайло Т.О. Методика обучения работе над сочинениями
нетрадиционных жанров.
7) Сахаров В.И. Русская драма как искусство слова.
8) Турьянская Б.И., Гороховская Л.Н. Литература в 10 классе. Урок за уроком
9) Турьянская Б.И. и др. Литература в 11 классе. Урок за уроком. В 2 ч. Ч. 1
10) Турьянская Б.И. и др. Литература в 11 классе. Урок за уроком. В 2 ч. Ч.
2
11) Сахаров В.И. Русская литература XI- XIX вв. 9 -10 классы. Учебное
пособие для школ, гимназий, лицеев и колледжей.
12) Под ред . Якушина Н.И., Баранова В.И. Русская литература XI-XX вв.
Пособие для абитуриентов.
Хрестоматия
13) Зинин С.А., Чалмаев В.А. Литература XIX века. Хрестоматия. 10
класс. В 2-х частях.
14) Зинин С.А., Чалмаев В.А. Литература XX века. Хрестоматия. 11 класс.
В 2-х частях.
15) Серия "В помощь школе". Писатель в жизни и творчестве.
Словари, справочные материалы
16) Под ред. Обернихиной Г.А. Справочные материалы по литературе
Учебники переработаны, входят в Федеральный перечень учебников,
рекомендованных (допущенных) Министерством образования к
использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях,
реализующих образовательные программы общего образования на 2014/15
учебный год, утвержденным Приказом МО РФ
Структура документа
Примерная программа включает разделы: пояснительную записку,
требования к уровню подготовки учащихся, критерии оценивания
учащихся,
учебного
учебно-тематический
курса,
план,
основное
календарно-тематическое
содержание
планирование,
тем
список
литературы.
Общая характеристика учебного предмета
Литература - базовая учебная дисциплина, формирующая духовный
облик и нравственные ориентиры молодого поколения. Ей принадлежит
ведущее место в эмоциональном, интеллектуальном и эстетическом развитии
школьника,
в
формировании
его
миропонимания
и
национального
самосознания, без чего невозможно духовное развитие нации в целом.
Специфика литературы как школьного предмета определяется сущностью
литературы как феномена культуры: литература эстетически осваивает мир,
выражая богатство и многообразие человеческого бытия в художественных
образах. Она обладает большой силой воздействия на читателей, приобщая
их к нравственно-эстетическим ценностям нации и человечества.
Изучение литературы на базовом уровне сохраняет фундаментальную
основу курса, систематизирует представления учащихся об историческом
развитии литературы, позволяет учащимся глубоко и разносторонне осознать
диалог классической и современной литературы. Курс строится с опорой на
текстуальное изучение художественных произведений, решает задачи
формирования
читательских
умений,
развития
культуры
устной
и
письменной речи.
Примерная программа среднего (полного) общего образования сохраняет
преемственность с Примерной программой для основной школы, опирается
на традицию изучения художественного произведения как незаменимого
источника мыслей и переживаний читателя, как основы эмоционального и
интеллектуального
развития
личности
школьника.
Приобщение
старшеклассников к богатствам отечественной и мировой художественной
литературы позволяет формировать духовный облик и нравственные
ориентиры
молодого
поколения,
развивать
эстетический
вкус
и
литературные способности учащихся, воспитывать любовь и привычку к
чтению.
Основными критериями отбора художественных произведений для
изучения в школе являются их высокая художественная ценность,
гуманистическая направленность, позитивное влияние на личность ученика,
соответствие задачам его развития и возрастным особенностям, а также
культурно-исторические
традиции
и
богатый
опыт
отечественного
образования.
Важнейшее значение в формировании духовно богатой, гармонически
развитой личности с высокими нравственными идеалами и эстетическими
потребностями имеет художественная литература. Курс литературы в школе
основывается на принципах связи искусства с жизнью, единства формы и
содержания, историзма, традиций и новаторства, осмысления историкокультурных сведений, нравственно-эстетических представлений, усвоения
основных понятий теории и истории литературы, формирование умений
оценивать и анализировать художественные произведения, овладения
богатейшими выразительными средствами русского литературного языка.
Курс литературы опирается на следующие виды деятельности по
освоению
содержания
художественных
произведений
и
теоретико-
литературных понятий:

Осознанное, творческое чтение художественных произведений разных
жанров.

Выразительное чтение.

Различные виды пересказа.

Заучивание наизусть стихотворных текстов.

Определение принадлежности литературного (фольклорного) текста к
тому или иному роду и жанру.

Анализ текста, выявляющий авторский замысел и различные средства
его воплощения; определение мотивов поступков героев и сущности
конфликта.

Выявление
языковых
средств
художественной
образности
и
определение их роли в раскрытии идейно-тематического содержания
произведения.

Участие в дискуссии, утверждение и доказательство своей точки зрения
с учетом мнения оппонента.

Подготовка рефератов, докладов; написание сочинений на основе и по
мотивам литературных произведений.
Изучение литературы в старшей школе на базовом уровне
направлено на достижение следующих целей:

воспитание духовно развитой личности, готовой к самопознанию и
самосовершенствованию, способной к созидательной деятельности в
современном мире; формирование гуманистического мировоззрения,
национального
патриотизма,
самосознания,
любви
и
гражданской
уважения
к
позиции,
литературе
и
чувства
ценностям
отечественной культуры;

развитие представлений о специфике литературы в ряду других
искусств; культуры читательского восприятия художественного текста,
понимания
авторской
позиции,
исторической
и
эстетической
обусловленности литературного процесса; образного и аналитического
мышления,
эстетических
и
творческих
способностей
учащихся,
читательских интересов, художественного вкуса; устной и письменной
речи учащихся;

освоение текстов художественных произведений в единстве содержания
и формы, основных историко-литературных сведений и теоретиколитературных понятий; формирование общего представления об
историко-литературном процессе;

совершенствование умений анализа и интерпретации литературного
произведения как художественного целого в его историко-литературной
обусловленности с использованием теоретико-литературных знаний;
написания сочинений различных типов; поиска, систематизации и
использования необходимой информации, в том числе в сети Интернета.
Цель изучения литературы в школе – приобщение учащихся к
искусству слова, богатству русской классической и зарубежной литературы.
Основа литературного образования – чтение и изучение художественных
произведений, знакомство с биографическими сведениями о мастерах слова и
историко-культурными фактами, необходимыми для понимания включенных
в программу произведений.
Расширение круга чтения, повышение качества чтения, уровня
восприятия и глубины проникновения в художественный текст становится
важным средством для поддержания этой основы на всех этапах изучения
литературы в школе. Чтобы чтение стало интересным, продуманным,
воздействующим
на
ум
и
душу
ученика,
необходимо
развивать
эмоциональное восприятие обучающихся, научить их грамотному анализу
прочитанного художественного произведения, развить потребность в чтении,
в книге. Понимать прочитанное как можно глубже – вот что должно стать
устремлением каждого ученика.
Это устремление зависит от степени эстетического, историкокультурного,
духовного
развития
школьника.
Отсюда
возникает
необходимость активизировать художественно-эстетические потребности
детей, развивать их литературный вкус и подготовить к самостоятельному
эстетическому восприятию и анализу художественного произведения.
Цели изучения литературы могут быть достигнуты при обращении к
художественным произведениям, которые давно и всенародно признаны
классическими с точки зрения их художественного качества и стали
достоянием отечественной и мировой литературы. Исходя из этого
программа включает
в
себя
художественные произведения
русской
литературы, поднимающие вечные темы и проблемы: добро и зло,
жестокость
и
сострадание,
великодушие,
прекрасное
в
природе
и
человеческой жизни, роль и значение книги в жизни писателя и читателя,
тема любви, патриотизма и др. Курс литературы строится с опорой на
текстуальное изучение художественных произведений, решает задачи
формирования
читательских
умений,
развития
культуры
устной
и
письменной речи. Планируется строить уроки так, чтобы весь процесс чтения
учащихся
(восприятие,
понимание,
осмысление,
анализ,
оценка
прочитанного) способствовал выработке у учащихся интереса к литературе
как предмету. Только в этом случае школьники приходят к самостоятельному
чтению грамотными читателями, могут свободно и с интересом обсудить,
высказать своё суждение о прочитанном произведении.
Место предмета в базисном учебном плане
Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений
Российской Федерации отводит 210 часов для обязательного изучения
учебного предмета «Литература» на этапе среднего (полного) общего
образования. В X - XI классах данной школы выделяется по 140 часов (из
расчета 4 учебных часа в неделю). В 10-ом классе выделяется 140 часов (из
расчёта 4 часа в неделю, из них 1 час для углублённого изучения творчества,
произведений или развития речи ) на 2014-2015уч. год. В 11-ом классе
выделяется 136 часов (из расчёта 4 часа в неделю, из них
1 час для
углублённого изучения творчества, произведений или развития речи) на
2014-2015 уч.год.
В примерной программе расписано 140 учебных часов, предусмотренных для
изучения в 10 классе , 136 учебных часов, предусмотренных для изучения
в11классе на 2014-2015 уч. год, для реализации авторских подходов,
использования разнообразных форм организации учебного процесса,
внедрения современных методов обучения и педагогических технологий.
Указанные в программе часы, отведенные на изучение творчества того или
иного писателя, предполагают возможность включения, кроме названных в
программе, и других эстетически значимых произведений, если это не
входит в противоречие с принципом доступности и не приводит к перегрузке
учащихся.
Планирование составляет не более 35 учебных недель (10 класс), не более 34
учебных недель (11класс) Срок реализации программы – 1 год.
Главная идея рабочей программы по литературе – помочь выпускникам в
подготовке к ЕГЭ как по литературе, так и по русскому языку, где при
написании творческой части (части С) выпускник должен, определив
проблему исходного текста, аргументировать свою точку зрения примерами
из художественной литературы. С этой целью на уроках литературы
предусмотрены задания, выполнение которых будет способствовать
подготовке к ЕГЭ. В программу включен перечень необходимых видов работ
по развитию речи: словарная работа, различные виды пересказа, устные и
письменные сочинения, отзывы, доклады, диалоги, творческие работы, а
также произведения для заучивания наизусть, списки произведений для
самостоятельно чтения.
Общеучебные умения, навыки и способы деятельности
Примерная программа предусматривает формирование у учащихся
общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и
ключевых компетенций. В этом направлении приоритетами для учебного
предмета "Литература" на этапе среднего (полного) общего образования
являются:
 поиск и выделение значимых функциональных связей и отношений между
частями целого, выделение характерных причинно-следственных связей;
 сравнение, сопоставление, классификация;
 самостоятельное выполнение различных творческих работ;
 способность устно и письменно передавать содержание текста в сжатом
или развернутом виде;
 осознанное
беглое
чтение,
проведение
информационно-смыслового
анализа текста, использование различных видов чтения (ознакомительное,
просмотровое, поисковое и др.);
 владение
монологической
и
диалогической
речью,
умение
перефразировать мысль, выбор и использование выразительных средств
языка и знаковых систем (текст, таблица, схема, аудиовизуальный ряд и
др.) в соответствии с коммуникативной задачей;
 составление плана, тезисов, конспекта;
 подбор аргументов, формулирование выводов, отражение в устной или
письменной форме результатов своей деятельности;
 использование для решения познавательных и коммуникативных задач
различных источников информации, включая энциклопедии, словари,
Интернет-ресурсы и др. базы данных;
 самостоятельная организация учебной деятельности, владение навыками
контроля и оценки своей деятельности, осознанное определение сферы
своих интересов и возможностей.
Результаты обучения
Результаты
изучения курса «Литература» приведены в разделе
«Требования к уровню подготовки выпускников», который полностью
соответствует
стандарту.
Требования
направлены
на
реализацию
деятельностного, практико- и личностно ориентированного подходов;
освоение учащимися интеллектуальной и практической деятельности;
овладение знаниями и умениями, востребованными в повседневной жизни,
позволяющими ориентироваться в окружающем мире, значимыми для
сохранения окружающей среды и собственного здоровья.
Рубрика
«Знать/понимать»
включает
требования
к
учебному
материалу, который усваивается и воспроизводится учащимися.
Рубрика «Уметь» включает требования, основанные на более сложных
видах деятельности, в том числе творческой: воспроизводить содержание
текста, анализировать и интерпретировать произведение, используя сведения
по истории и теории литературы; соотносить художественную литературу с
общественной жизнью и культурой; выявлять «сквозные» темы и ключевые
проблемы русской литературы; соотносить произведение с литературным
направлением эпохи; определять род и жанр произведения; выявлять
авторскую позицию, оценивать и сопоставлять, выделять и формулировать,
характеризовать и определять, выразительно читать и владеть различными
видами пересказа, строить устные и письменные высказывания, участвовать
в диалоге, понимать чужую точку зрения и аргументированно отстаивать
свою, писать рецензии на прочитанные произведения и сочинения разных
жанров на литературные темы.
В рубрике «Использовать приобретенные знания и умения в
практической деятельности и повседневной жизни» представлены
требования, выходящие за рамки учебного процесса и нацеленные на
решение разнообразных жизненных задач.
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ
ПОДГОТОВКИ ВЫПУСКНИКОВ
В результате изучения литературы на базовом уровне ученик
должен
знать/понимать

образную природу словесного искусства;
*
содержание изученных литературных произведений;

основные факты жизни и творчества писателей-классиков XIX-XX вв.;

основные закономерности историко-литературного процесса и черты
литературных направлений;

основные теоретико-литературные понятия;
уметь

воспроизводить содержание литературного произведения;

анализировать и интерпретировать художественное произведение,
используя сведения по истории и теории литературы (тематика,
проблематика, нравственный пафос, система образов, особенности
композиции,
изобразительно-выразительные
средства
языка,
художественная деталь); анализировать эпизод (сцену) изученного
произведения, объяснять его связь с проблематикой произведения;

соотносить художественную литературу с общественной жизнью и
культурой; раскрывать конкретно-историческое и общечеловеческое
содержание
«сквозные»
изученных
темы
и
литературных
ключевые
произведений;
проблемы
русской
выявлять
литературы;
соотносить произведение с литературным направлением эпохи;

определять род и жанр произведения;

сопоставлять литературные произведения;

выявлять авторскую позицию;

выразительно читать изученные произведения (или их фрагменты),
соблюдая нормы литературного произношения;

аргументировано формулировать свое отношение к прочитанному
произведению;

писать рецензии на прочитанные произведения и сочинения разных
жанров на литературные темы.
В школе с родным (нерусским) языком обучения, наряду с
вышеуказанным, ученик должен уметь:

соотносить нравственные идеалы произведений русской и родной
литературы, находить сходные черты и национально обусловленную
художественную специфику их воплощения;

самостоятельно переводить на родной язык фрагменты русского
художественного
текста,
используя
адекватные
изобразительно-
выразительные средства родного языка;

создавать устные и письменные высказывания о произведениях русской
и родной литературы, давать им оценку, используя изобразительновыразительные средства русского языка;
использовать приобретенные знания и умения в практической
деятельности и повседневной жизни для:

создания связного текста (устного и письменного) на необходимую тему
с учетом норм русского литературного языка;

участия в диалоге или дискуссии;

самостоятельного знакомства с явлениями художественной культуры и
оценки их эстетической значимости;
*
определения своего круга чтения и оценки литературных произведений.
*
определения своего круга чтения по русской литературе, понимания и
оценки иноязычной русской литературы, формирования культуры
межнациональных отношений.
КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ УЧАЩИХСЯ
Оценка знаний по литературе и навыков письменной речи производится
также на основании сочинений и других письменных проверочных работ
(ответ на вопрос, реферат и др.). Являясь составной частью системы работы
по литературе, они проводятся в определенной последовательности и
составляют важное средство развития речи.
В течение учебного года рекомендуется проводить в связи с уроками
литературы следующее количество сочинений, целесообразно
распределенных учителем по четвертям (полугодиям):
Объем сочинений должен быть примерно таким:
в V классе — 1-1-5 тетрадные страницы, VI классе— 1,5-2,
VII классе—2-2,5,
VIII классе —2,5-3,
IХ классе — 3-4,
X классе —4-5,
XI классе — 5—7.
Уменьшение объема сочинения против примерных норм не влияет на
отметку за содержание, если оно отвечает требованиям, предъявляемым для
соответствующей оценки, также как превышение объема не ведет к
повышению отметки.
Любое сочинение проверяется не позднее недельного срока в V—VIII и 10
дней в IX—XI классах и оценивается двумя отметками: первая ставится за
содержание и речь, вторая — за грамотность.
В V—XI классах оценка за содержание и речь относится к литературе, вторая
— к русскому языку.
Оценка устных ответов
При оценке устных ответов учитель руководствуется следующими
основными Критериями в пределах программы данного класса:
1.
Знание текста и понимание идейно-художественного содержания
изученного произведения.
2.
Умение объяснять взаимосвязь событий, характер и поступки героев.
3.
Понимание роли художественных средств в раскрытии идейноэстетического содержания изученного произведения.
4.
Знание теоретико-литературных понятий и умение пользоваться этими
знаниями при анализе произведений, изучаемых
5.
в классе и прочитанных самостоятельно.
6.
Умение анализировать художественное произведение в соответствии с
ведущими идеями эпохи и общественной борьбой.
7.
Умение владеть монологической литературной речью; логичность и
последовательность ответа; беглость, правильность выразительность
чтения с учетом темпа чтения по классам:
V класс— 100—11О слов в минуту,
VI класс—110—120 слов в минуту,
VII класс— 120—130 слов в минуту, считая это средней скоростью в
последующих классах.
В соответствии с этим:
Отметкой «5» оценивается ответ, обнаруживающий прочные знания и
глубокое понимание текста изучаемого произведения; умение объяснять
взаимосвязь событий, характер и поступки героев и роль художественных
средств в раскрытии идейно—эстетического содержания произведения;
умение пользоваться теоретико-литературными знаниями и навыками
разбора при анализе художественного произведения, привлекать текст для
аргументации своих выводов, раскрывать связь произведения с эпохой (9—
11 кл.); свободное владение монологической литературной речью.
Отметкой «4» оценивается ответ, который показывает прочное знание и
достаточно глубокое понимание текста изучаемого произведения; умение
объяснять взаимосвязь событий, характеры и поступки героев и роль
основных художественных средств в раскрытии идейно—эстетического
содержания произведения; умение пользоваться основными теоретиколитературными знаниями и навыками при анализе прочитанных
произведений; умение привлекать текст произведения для обоснования своих
выводов; хорошее владение монологической литературной речью. Однако
допускается 1-2 неточности
Отметкой «3» оценивается ответ, свидетельствующий в основном о знании
и понимании текста изучаемого произведения; умении объяснять
взаимосвязь основных событий, характеры и поступки героев и роль
важнейших художественных средств в раскрытии идейно—художественного
содержания произведения; знании основных вопросов теории, но
недостаточном умении пользоваться этими знаниями при анализе
произведений; ограниченных навыках разбора и недостаточном умении
привлекать текст произведений для подтверждения своих выводов.
Допускается несколько ошибок в содержании ответа, недостаточно
свободное владение монологической речью, ряд недостатков в композиции и
языке ответа, несоответствие уровня чтения нормам, установленным для
данного класса
Отметкой «2» оценивается ответ, обнаруживающий незнание
существенных вопросов содержания произведения; неумение объяснить
поведение и характеры основных героев и роль важнейших художественных
средств в раскрытии идейно—эстетического содержания произведения;
незнание элементарных теоретико-литературных понятий; слабое владение
монологической литературной речью и техникой чтения, бедность
выразительных средств языка.
Оценка сочинения
Указанный объем сочинений является примерным потому, что объем
ученического текста зависит от стиля и жанра сочинения, характера темы и
замысла, темпа письма учащихся. их общего развития и почерка.
Сочинение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и
речевое оформление (соблюдение языковых норм и правил выбора
стилистических средств), вторая - за соблюдение орфографических и
пунктуационных норм. Первая оценка (за содержание и речь) считается
оценкой по литературе.
Содержание сочинения оценивается по следующим критериям:
- соответствие работы ученика теме и основной мысли;
- полнота раскрытия темы;
- правильность фактического материала;
- последовательность изложения.
При оценке речевого оформления сочинений учитывается: разнообразие
словаря и грамматического строя речи; стилевое единство и выразительность
речи; число языковых ошибок и стилистических недочетов.
Орфографическая и пунктуационная грамотность оценивается по числу
допущенных учеником ошибок (Нормы оценки знании, умений и навыков
учащихся по русскому языку). Содержание и речевое оформление
оценивается по следующим критериям:
Отметка "5" ставится, если: 1) содержание работы полностью
соответствует теме; 2) фактические ошибки отсутствуют; 3) содержание
излагается последовательно; 4) работа отличается богатством словаря,
разнообразием используемых синтаксических конструкций, точностью
словоупотребления; 5) достигнуто стилевое единство и выразительность
текста. В работе допускается 1 недочет в содержании, 1—2 речевых
недочета. 1 грамматическая ошибка.
Отметка "4" ставится, если: 1) содержание работы в основном
соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы); 2)
содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические
неточности; 3) имеются незначительные нарушения последовательности в
изложении мыслей; 4) лексический и грамматический строй речи достаточно
разнообразен; 5) стиль работы отличается единством и достаточной
выразительностью. В работе допускается не более 2 недочетов и содержании,
не более 3—4 речевых недочетов, 2 грамматических ошибок.
Отметка "3" ставится, если: 1) в работе допущены существенные
отклонения от темы; 2) работа достоверна в главном, но в ней имеются
отдельные фактические неточности; 3) допущены отдельные нарушения
последовательности изложения; 4) беден словарь и однообразны употребляемые синтаксические конструкции, встречается неправильное
словоупотребление; 5) стиль работы не отличается единством, речь
недостаточно выразительна. В работе допускается не более 4 недочетов в
содержании, 5 речевых недочетов, 4 грамматических ошибок.
Отметка "2" ставится, если: 1) работа не соответствует теме; 2) допущено
много фактических неточностей; 3) нарушена последовательность изложения
мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними, работа не
соответствует плану; 4) крайне беден словарь, работа написана короткими
однотипными предложениями со слабо выраженной связью между ними.
часты случаи неправильного словоупотребления. нарушено стилевое
единство текста. В работе допущено 6 недочетов в содержании, до 7 речевых
недочетов и до 7 грамматических ошибок.
Примечание: 1. При оценке сочинения необходимо учитывать
самостоятельность, оригинальность замысла ученического сочинения,
уровень его композиционного и речевого оформления. Наличие
оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют повысить
первую оценку за сочинение на один балл.
2. Если объем сочинения в полтора-два раза больше указанного в настоящих
нормах, то при оценке работы следует исходить из нормативов, увеличенных
для отметки "4" на одну, а для отметки "3" на две единицы. Например, при
оценке грамотности "4" ставится при 3 орфографических, 2 пунктуационных
и 2 грамматических ошибках или при соотношениях: 2-3-2. 2-2-3; "3"
ставится при соотношениях: 6-4-4. 4-6-4, 4-4-6. При выставлении отметки "5"
превышение объема сочинения не принимается во внимание.
3. Первая оценка (за содержание и речь) не может быть положительной, если
не раскрыта тема высказывания, хотя по остальным показателям сочинение
написано удовлетворительно.
4. На оценку сочинения распространяются положения об однотипных и
негрубых ошибках, а также о сделанных учеником исправлениях (Нормы
оценки знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку).
Основные критерии отметки
Отметка
Содержание и речь
Грамотность
1.
Содержание работы полностью соответствует
теме.
«5»
2.
Фактические ошибки отсутствуют.
Допускается: 1
орфографическая, или 1
пунктуационная, или 1
грамматическая ошибка.
3.
Содержание излагается последовательно.
4.
Работа отличается богатством словаря,
разнообразием используемых синтаксических
конструкций, точностью словоупотребления.
5.
Достигнуто стилевое единство и выразительность
текста.
В целом в работе допускается 1 недочет в содержании и
1-2 речевых недочетов.
1.
Содержание работы в основном соответствует
теме (имеются незначительные отклонения от
темы).
«4»
2.
Содержание в основном достоверно, но имеются
единичные фактические неточности.
3.
Имеются незначительные нарушения
последовательности в изложении мыслей.
4.
Допускаются: 2
орфографические и 2
пунктуационные ошибки,
или 1 орфографическая и 3
пунктуационные ошибки,
или 4 пунктуационные
ошибки при отсутствии
орфографических ошибок, а
также 2 грамматические
ошибки.
Лексический и грамматический строй речи
достаточно разнообразен.
5.
Стиль работы отличает единством и достаточной
выразительностью.
В целом в работе допускается не более 2 недочетов в
содержании и не более 3-4 речевых недочетов.
1.
В работе допущены существенные отклонения от
темы.
«3»
2.
Работа достоверна в главном, но в ней имеются
отдельные фактические неточности.
3.
Допущены отдельные нарушения
последовательности изложения.
4.
Беден словарь и однообразны употребляемые
синтаксические конструкции, встречается
Допускаются: 4
орфографические и 4
пунктуационные ошибки,
или 3 орфографические
ошибки и 5 пунктуационных
ошибок, или 7
пунктуационных при
отсутствии орфографических
ошибок, а также 4
грамматические ошибки.
неправильное словоупотребление.
5. Стиль работы не отличается единством, речь
недостаточно выразительна.
В целом в работе допускается не более 4 недочетов в
содержании и 5 речевых недочетов.
«2»
1. Работа не соответствует теме.
2. Допущено много фактических неточностей.
3. Нарушена последовательность изложения мыслей
во всех частях работы, отсутствует связь между
ними, часты случаи неправильного
словоупотребления.
4. Крайне беден словарь, работа написана
короткими однотипными предложениями со
слабо выраженной связью между ними, часты
случаи неправильного словоупотребления.
5. Нарушено стилевое единство текста.
Допускаются: 7
орфографических и 7
пунктуационных ошибок,
или 6 орфографических и 8
пунктуационных ошибок, 5
орфографических и 9
пунктуационных ошибок, 8
орфографических и 6
пунктуационных ошибок, а
также 7 грамматических
ошибок.
В целом в работе допущено 6 недочетов в содержании и
до 7 речевых недочетов.
Грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок –
орфографических, пунктуационных и грамматических.
Примечание. 1. При оценке сочинения необходимо учитывать
самостоятельность, оригинальность замысла ученического сочинения,
уровень его композиционного и речевого оформления. Наличие
оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют повысить
первую отметку за сочинение на один балл.
2. Первая отметка (за содержание и речь) не может быть положительной,
если не раскрыта тема высказывания, хотя по остальным показателям оно
написано удовлетворительно.
3. На оценку сочинения распространяются положения об однотипных и
негрубых ошибках, а также о сделанных учеником исправлениях.
3. Оценка тестовых работ.
При проведении тестовых работ по литературе критерии оценок следующие:
«5» - 90 – 100 %;
«4» - 78 – 89 %;
«3» - 60 – 77 %;
«2»- менее 59 %.
Порядок проверки письменных работ учителями
. Тетради учащихся, в которых выполняются обучающие классные и
домашние работы, проверяются:
- в 5-8 классах – не реже 2 раз в месяц
- в 9-11 классах – не реже одного раза в месяц
УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
10 КЛАСС
Содержание
Всего
На
часов
развитие
речи
Введение
1
Литература 2 половины 19 века
1
А.Н. Островский
8
2
И.А. Гончаров
6
2
И.С. Тургенев
11
2
Н.Г. Чернышевский
7
2
Н.А. Некрасов
11
2
Ф.И. Тютчев
4
1
А.А. Фет
4
1
Н.С. Лесков
4
1
М.Е.С.-Щедрин
7
А.К. Толстой
6
Л.Н. Толстой
21
2
Ф.М. Достоевский
14
2
А.П. Чехов
10
2
Литература народов России
2
Повторение изученного
2
Зарубежная литература
2
Итого
121
1
19
Примечание
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА ЛИТЕРАТУРЫ В 10 КЛАССЕ
ВВЕДЕНИЕ
Русская литература XIX в. в контексте мировой культуры. Основные
темы и проблемы русской литературы XIX в. (свобода, духовнонравственные
нравственного
искания
идеала,
человека,
обращение
«праведничество»,
к
народу
борьба
с
в
поисках
социальной
несправедливостью и угнетением человека). Художественные открытия
русских писателей-классиков.
Л и т е р а т у р а в т о р о й п о л о в и н ы XIX века
Введение
Социально-политическая ситуация в России второй половины XIX века.
«Крестьянский вопрос» как определяющий фактор идейного противостояния
в
обществе.
Разногласия
между
либеральным
игреволюционно-
демократическим крылом русского общества, их отражение в литературе и
журналистике 1850—1860-х годов. Демократические тенденции в развитии
русской культуры, ее обращенность к реалиям современной жизни. Развитие
реалистических традиций в прозе И.С. Тургенева, И.А. Гончарова, Л.Н.
Толстого, А.П. Чехова и др. «Некрасовское» и «элитарное» направления в
поэзии, условность их размежевания. Расцвет русского национального театра
(драматургия А.Н. Островского и А.П. Чехова). Новые типы героев и
различные
концепции
обновления
российской
жизни
(проза
Н.Г.
Чернышевского, Ф.М. Достоевского, Н.С. Лескова и др.). Вклад русской
литературы второй половины XIX века в развитие отечественной и мировой
культуры.
А.Н. ОСТРОВСКИЙ
Пьесы: «Свои люди — сочтемся!», «Гроза».
Быт и нравы замоскворецкого купечества в пьесе «Свои люди —
сочтемся!». Конфликт между «старшими» и «младшими», властными и
подневольными
как
основа
социально-психологической
проблематики
комедии. Большое, Подхалюзин и Тишка — три стадии накопления
«первоначального капитала». Речь героев и ее характерологическая функция.
Изображение «затерянного мира » города Калинова в драме «Гроза».
Катерина и Кабаниха как два нравственных полюса народной жизни.
Трагедия совести и ее разрешение в пьесе. Роль второстепенных и
внесценических персонажей в «Грозе». Многозначность названия пьесы,
символика деталей и специфика жанра. «Гроза» в русской критике (Н.А.
Добролюбов, Д.И. Писарев, А.А. Григорьев).
Опорные понятия: семейно-бытовая коллизия, речевой жест.
Внутрипредметные связи: традиции отечественной драматургии в
творчестве А.Н. Островского (пьесы Д.И. Фонвизина, А.С. Грибоедова, Н.В.
Гоголя).
Межпредметные связи: А.Н.Островский и русский театр; сценические
интерпретации пьес А.Н. Островского.
Для самостоятельного чтения: пьесы «Бесприданница», «Волки и
овцы».
И.А. ГОНЧАРОВ
Роман «Обломов».
Быт и бытие Ильи Ильича Обломова. Внутренняя противоречивость
натуры героя, ее соотнесенность с другими характерами (Андрей Штольц,
Ольга Ильинская и др.). Любовная история как этап внутреннего
самоопределения героя. Образ Захара и его роль в характеристике
«обломовщины». Идейно-композиционное значение главы «Сон Обломова ».
Роль детали в раскрытии психологии персонажей романа. Отражение в судьбе Обломова глубинных сдвигов русской жизни. Роман «Обломов» в
русской критике (Н.А. Добролюбов, Д.И. Писарев, А.В. Дружинин).
Опорные понятия: образная типизация, символика детали.
Внутрипредметные связи: И.С. Тургенев и Л.Н. Толстой о романе
«Обломов»; Онегин и Печорин как литературные предшественники
Обломова.
Межпредметные связи: музыкальные темы в романе «Обломов»; к/ф
«Несколько дней из жизни И.И. Обломова» (реж. Н. Михалков).
Для самостоятельного чтения: роман «Обыкновенная история».
И.С. ТУРГЕНЕВ
Цикл «Записки охотника» (2—3 рассказа по выбору), роман «Отцы и
дети», стихотворения в прозе: «Порог», «Памяти Ю.П. Вревской», «Два
богача» и др. по выбору.
Яркость и многообразие народных типов в рассказах цикла «Записки
охотника». Отражение различных начал русской жизни, внутренняя красота
и духовная мощь русского человека как центральная тема цикла.
Отражение
в
романе
«Отцы
и
дети»
проблематики
эпохи.
Противостояние двух поколений русской интеллигенции как главный «нерв»
тургеневского повествования. Нигилизм Базарова, его социальные и
нравственно-философские истоки. Базаров и Аркадий. Черты «увядающей
аристократии» в образах братьев Кирсановых. Любовная линия в романе и ее
место в общей проблематике произведения. Философские итоги романа,
смысл его названия. Русская критика о романе и его герое (статьи Д.И.
Писарева, Н.Н. Страхова, М.А. Антоновича).
Стихотворения
в
прозе
и
их
место
в
творчестве
писателя.
Художественная выразительность, лаконизм и философская насыщенность
тургеневских миниатюр. Отражение русского национального самосознания в
тематике и образах стихотворений.
Опорные
понятия:
социально-психологический
роман;
принцип
«тайной психологии» в изображении внутреннего мира героев.
Внутрипредметные связи: И.С. Тургенев и группа «Современника»;
литературные реминисценции в романе «Отцы и дети».
Межпредметные связи: историческая основа романа «Отцы и дети»
(«говорящие» даты в романе); музыкальные темы в романе; песенная
тематика рассказа «Певцы».
Для самостоятельного чтения: романы «Рудин», «Дворянское гнездо».
Н.Г. ЧЕРНЫШЕВСКИЙ
Роман «Что делать? » (обзор).
«Что делать?» Н.Г. Чернышевского как полемический отклик на роман
И.С. Тургенева «Отцы и дети». «Новые люди» и теория «разумного эгоизма»
как важнейшие составляющие авторской концепции переустройства России.
Глава «Четвертый сон Веры Павловны» в контексте общего звучания произведения. Образное и сюжетное своеобразие «идеологического» романа Н.Г.
Чернышевского.
Опорные понятия: ложная интрига; литературная утопия.
Внутрипредметные
мократического
лагеря;
связи:
Н.Г.
Чернышевский
традиционный
сюжет
и
писатели
«rendez-vous»
и
деего
трансформация в романе «Что делать?».
Межпредметные
связи:
диссертация
Н.Г.
Чернышевского
«Эстетические отношения искусства к действительности» и поэтика романа
«Что делать?».
Н.А. НЕКРАСОВ
Стихотворения: «В дороге», «Вчерашний день, часу в шестом...»,
«Блажен незлобивый поэт...», «Поэт и гражданин», «Русскому писателю»,
«О погоде», «Пророк», «Элегия (А.Н.Еракову)», «О Муза! я у двери гроба...»,
«Мы с тобой бестолковые люди...» и др. по выбору; поэма «Кому на Руси
жить хорошо».
«Муза мести и печали» как поэтическая эмблема Некрасова-лирика.
Судьбы простых людей и общенациональная идея в лирике Н.А. Некрасова
разных лет. Лирический эпос как форма объективного изображения народной
жизни в творчестве поэта. Гражданские мотивы в некрасовской лирике.
Отражение в поэме «Кому на Руси жить хорошо » коренных сдвигов в
русской жизни. Мотив правдоискательства и сказочно-мифологические приемы
построения сюжета поэмы. Представители помещичьей Руси в поэме (образы
Оболта-Оболдуева, князя Утятина и др.). Стихия народной жизни и ее яркие
представители (Яким Нагой, Ермил Гирин, дед Савелий и др.). Тема женской
доли и образ Матрены Корчагиной в поэме. Роль вставных сюжетов в
некрасовском повествовании (легенды, притчи, рассказы и т.п.). Проблема
счастья и ее решение в поэме Н.А. Некрасова. Образ Гриши Добросклонова и его
идейно-композиционное звучание.
Опорные
понятия:
народность
художественного
творчества;
демократизация поэтического языка.
Внутрипредметные связи: образ пророка в лирике А.С. Пушкина, М.Ю.
Лермонтова, Н.А. Некрасова; связь поэмы «Кому на Руси жить хорошо» с
фольклорной традицией.
Межпредметные связи: некрасовские мотивы в живописи И. Крамского,
В. Иванова, И. Репина, Н. Касаткина и др.; жанр песни в лирике Н.А.
Некрасова.
Для самостоятельного чтения: поэмы «Саша», «Дедушка».
К . ХЕТАГУРОВ
Жизнь и творчество (обзор).
Стихотворения из сборника «Осетинская лира»
Поэзия Хетагурова и фольклор. Близость творчества Хетагурова поэзии
Н.Некрасова. изображение тяжелой жизни простого народа, тема женской
судьбы, образ горянки. Специфика художественной образности в русскоязычных
произведениях поэта.
Ф.И. ТЮТЧЕВ
Стихотворения: «Не то, что мните вы, природа...», «Silentiuml»,
«Цицерон», «Умом Россию не понять...», «Я встретил вас...», «Природа —
сфинкс, и тем она верней...», «Певучесть есть в морских волнах...», «Еще земли
печален вид...», «Полдень», «О, как убийственно мы любим!..», «Нам не дано
предугадать...» и др. по выбору.
«Мыслящая поэзия» Ф.И. Тютчева, ее философская глубина и образная
насыщенность. Развитие традиций русской романтической лирики в творчестве
поэта. Природа, человек, Вселенная как главные объекты художественного
постижения в тютчевской лирике. Тема трагического противостояния человеческого «я» и стихийных сил природы. Тема величия России, ее
судьбоносной роли в мировой истории. Драматизм звучания любовной лирики
поэта.
Опорные понятия: интеллектуальная лирика; лирический фрагмент.
Внутрипредметные связи: роль архаизмов в тютчевской лирике; пушкинские
мотивы и образы в лирике Ф.И. Тютчева.
Межпредметные связи: пантеизм как основа тютчевской философии
природы; песни и романсы русских композиторов на стихи Ф.И. Тютчева (СИ.
Танеев, СВ. Рахманинов и др.).
А.А. ФЕТ
Стихотворения: «Шепот, робкое дыханье...», «Еще майская ночь...»,
«Заря прощается с землею...», «Я пришел к тебе с приветом...», «Сияла ночь.
Луной был полон сад…», «На заре ты ее не буди...», «Это утро, радость
эта...», «Одним толчком согнать ладью живую...» и др. по выбору.
Эмоциональная глубина и образно-стилистическое богатство лирики
А.А. Фета. «Культ мгновенья» в творчестве поэта, стремление художника к
передаче сиюминутного настроения внутри и вовне человека. Яркость и
осязаемость пейзажа, гармоничность слияния человека и природы. Красота и
поэтичность любовного чувства в интимной лирике А.А. Фета. Музыкальномелодический принцип организации стиха и роль звукописи в лирике поэта.
Служение гармонии и красоте окружающего мира как творческая задача
Фета-художника.
Опорные понятия: мелодика стиха; лирический образ-переживание.
Внутрипредметные связи: традиции русской романтической поэзии в лирике
А.А. Фета; А. Фет и поэты радикально-демократического лагеря (стихотворные
пародии Д. Минаева).
Межпредметные связи: П.И. Чайковский о музыкальности лирики А. Фета.
Н.С. ЛЕСКОВ
Повесть «Очарованный странник ».
Стремление Н. Лескова к созданию «монографий» народных типов. Образ
Ивана Флягина и национальный колорит повести. «Очарованность» героя, его
богатырство, духовная восприимчивость и стремление к подвигам. Соединение
святости и греховности, наивности и душевной глубины в русском национальном
характере. Сказовый характер повествования, стилистическая и языковая
яркость «Очарованного странника».
Опорные понятия: литературный сказ; жанр путешествия.
Внутрипредметные связи: былинные мотивы в образе Фляги-на; тема
богатырства в повести Н. Лескова и поэме Н.В. Гоголя «Мертвые души».
Межпредметные связи: язык и стиль лесковского сказа.
Для
самостоятельного
чтения:
повести
«Тупейный
художник»,
«Запечатленныйангел», «ЛедиМакбетМценскогоуезда».
М.Е. САЛТЫКОВ-ЩЕДРИН
Жизнь и творчество.
Повесть «История одного города» (обзор).
Обличение деспотизма, невежества власти, бесправия и покорности
народа.
Сатирическая
летопись
истории
Российского
государства.
Собирательные образы градоначальников и “глуповцев”. Образы Органчика
и Угрюм-Бурчеева. Тема народа и власти. Смысл финала “Истории”.
Своеобразие
сатиры
Салтыкова-Щедрина.
Приемы
сатирического
изображения: сарказм, ирония, гипербола, гротеск, алогизм.
Сказки: «Медведь на воеводстве», «Богатырь», «Премудрый пискарь».
«Сказки для детей изрядного возраста» как вершинный жанр в творчестве
Щедрина-сатирика. Сатирическое осмысление проблем государственной власти,
помещичьих нравов, народного сознания в сказках М.Е. Салтыкова-Щедрина.
Развенчание обывательской психологии, рабского начала в человеке («Премудрый пискарь»). Приемы сатирического воссоздания действительности в
щедринских сказках (фольклорная стилизация, гипербола, гротеск, эзопов язык
и т.п.). Соотношение авторского идеала и действительности в сатире М.Е.
Салтыкова-Щедрина.
Опорные понятия: сатирическая литературная сказка; гротеск; авторская
ирония.
Внутрипредметные связи: фольклорные мотивы в сказках М.Е. СалтыковаЩедрина; традиции Д.И. Фонвизина и Н.В. Гоголя в щедринской сатире.
Межпредметные связи: произведения М.Е. Салтыкова-Щедрина в
иллюстрациях художников (Кукрыниксы, В. Кара-сев, М. Башилов и др.).
Для самостоятельного чтения: роман-хроника «История одного города», сказки
«Орел-меценат», «Вяленаявобла», «Либерал».
А.К. ТОЛСТОЙ
Стихотворения: «Средь шумного бала, случайно...», «Слеза дрожит в
твоем ревнивом взоре...», «Когда природа вся трепещет и сияет...»,
«Прозрачных облаков спокойное движенье...», «Государь ты наш, батюшка...»,
«История государства Российского от Гостомысла до Тимашева» и др. по
выбору учителя.
Исповедальность и лирическая проникновенность поэзии А.К. Толстого.
Романтический колорит интимной лирики поэта, отражение в ней идеальных
устремлений художника. Радость слияния человека с природой как основной
мотив «пейзажной » лирики
поэта. Жанрово-тематическое богатство
творчества А.К. Толстого: многообразие лирических мотивов, обращение к
историческому песенному фольклору и политической сатире.
Опорные понятия: лирика позднего романтизма; историческая песня.
Внутрипредметные связи: А.К. Толстой и братья Жемчуж-никовы;
сатирические приемы в творчестве А.К. Толстого и М.Е. Салтыкова-Щедрина.
Межпредметные связи: исторические сюжеты и фигуры в произведениях
А.К. Толстого; романсы П.И. Чайковского на стихи А.К. Толстого.
Для самостоятельного чтения: роман «Князь Серебряный».
Л.Н.ТОЛСТОЙ
Роман «Война и мир».
Жанрово-тематическое
масштабность
изображения
своеобразие
толстовского
исторических
событий,
романа-эпопеи:
многогероиность,
переплетение различных сюжетных линий и т.п. Художественно-философское
осмысление сущности войны в романе. Патриотизм скромных тружеников
войны и псевдопатриотизм «военных трутней». Критическое изображение
высшего света в романе, противопоставление мертвенности светских
отношений «диалектике души» любимых героев автора. Этапы духовного
самосовершенствования Андрея Болконского и Пьера Безухова, сложность и
противоречивость жизненного пути героев.
«Мысль семейная» и ее развитие в романе: семьи Болконских и Ростовых
и семьи-имитации (Берги, Друбецкие, Кура-гины и т.п.). Черты нравственного
идеала автора в образах Наташи Ростовой и Марьи Болконской.
«Мысль народная » как идейно-художественная основа толстовского эпоса.
Противопоставление образов Кутузова и Наполеона в свете авторской
концепции личности в истории. Феномен «общей жизни» и образ «дубины
народной войны» в романе. Тихон Щербатый и Платон Каратаев как два типа
народно-патриотического сознания. Значение романа-эпопеи Толстого для
развития русской реалистической литературы.
Опорные
понятия:
роман-эпопея;
«диалектика
души»;
историко-
философская концепция.
Внутрипредметные связи: Л.Н. Толстой и И.С. Тургенев; стихотворение
М.Ю. Лермонтова «Бородино» и его переосмысление в романе Л. Толстого;
образ Наполеона и тема «бонапартизма» в произведениях русских классиков.
Межпредметные связи: исторические источники романа «Война и мир »;
живописные портреты Л.Толстого (И.Н. Крамской, Н.Н. Ге, И.Е. Репин, М.В.
Нестеров), иллюстрации к роману «Война и мир» (М. Башилов, Л. Пастернак,
П. Боклев-ский, В. Серов, Д. Шмаринов).
Для самостоятельного чтения: цикл «Севастопольские рассказы», повесть
«Казаки», роман «Анна Каренина».
Ф.М. ДОСТОЕВСКИЙ
Роман «Преступление и наказание».
Эпоха кризиса в «зеркале» идеологического романа Ф.М. Достоевского.
Образ Петербурга и средства его воссоздания в романе. Мир «униженных и
оскорбленных» и бунт личности против жестоких законов социума. Образ
Расколь-никова и тема «гордого человека» в романе. Теория Расколь-никова и
идейные «двойники» героя (Лужин, Свидригайлов и др.). Принцип полифонии в
решении философской проблематики романа. Раскольников и «вечная
Сонечка». Сны героя как средство
Нравственно-философский
смысл
его
внутреннего
преступления
и
самораскрытия.
наказания
Родиона
Раскольни-кова. Роль эпилога в раскрытии авторской позиции в романе.
Опорные понятия: идеологический роман и герой-идея; полифония
(многоголосие); герои-«двойники».
Внутрипредметные связи: творческая полемика Л.Н. Толстого и Ф.М.
Достоевского; сквозные мотивы и образы русской классики в романе Ф.М.
Достоевского (евангельские мотивы, образ Петербурга, тема «маленького
человека», проблема индивидуализма и др.).
Межпредметные связи: особенности языка и стиля прозы Достоевского;
роман «Преступление и наказание» в театре и кино (постановки Ю. Завадского, Ю.
Любимова, К. Гинкаса, Л. Кулиджанова, А. Сокурова и др.).
Для самостоятельного чтения: романы «Идиот», «Братья Карамазовы».
А.П. ЧЕХОВ
Рассказы: «Крыжовник», «Человек в футляре», «Дама с собачкой»,
«Студент», «Ионыч» и др. по выбору. Пьеса «Вишневый сад».
Разведение понятий «быт» и «бытие» в прозе А.П. Чехова. Образы
«футлярных» людей в чеховских рассказах и проблема «самостояния» человека
в мире жестокости и пошлости. Лаконизм, выразительность художественной
детали, глубина психологического анализа как отличительные черты чеховской прозы.
Новаторство Чехова-драматурга. Соотношение внешнего и внутреннего
сюжетов в комедии «Вишневый сад». Лирическое и драматическое начала в
пьесе. Фигуры героев-«недотеп» и символический образ сада в комедии. Роль
второстепенных и внесценических персонажей в чеховской пьесе. Функция
ремарок, звука и цвета в «Вишневом саде». Сложность и неоднозначность
авторской позиции в произведении.
Опорные
понятия:
«бессюжетное»
действие;
лирическая
комедия;
символическая деталь.
Внутрипредметные связи: А.П. Чехов и Л.Н. Толстой; тема «маленького
человека» в русской классике и произведениях Чехова.
Межпредметные связи: сценические интерпретации комедии «Вишневый
сад» (постановки К.С. Станиславского, Ю.И. Пиме-нова, В.Я. Левенталя, А.
Эфроса, А. Трушкина и др.).
Для самостоятельного чтения: пьесы «Дядя Ваня », «Три сестры».
ОБЗОР ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ВТОРОЙ ПОЛОВИНЫ XIX ВЕКА
И.В. Гёте. Трагедия «Фауст». Оноре де Бальзак. Повесть «Гобсек».
Основные тенденции в развитии литературы второй половины XIX
века. Поздний романтизм. Реализм как доминанта литературного процесса.
Символизм.
№
1
Содержание учебного материала
Введение. Русская литература и русская
история 19 века.
2
Литература 2-ой половины 19-го века.
Идейные направления, критика,
журналистика 1860-1890-х годов.
3
Творчество А. Н. Островского. «Колумб
Замоскворечья». А.Н. Островскийпервооткрыватель нового пласта русской
жизни.
4
А. Н. Островский. Комедия «Свои люди –
сочтёмся!» («Банкрот»).
5
Драма «Гроза». Идейно – художественное
своеобразие.
6
Город Калинов и его обитатели.
7
Образ Катерины. Её душевная трагедия.
8
Семейный и социальный конфликт в драме
«Гроза».
9
Драматургическое мастерство А. Н.
Островского. «Гроза» в оценке русской
критики.
10
А. Н. Островский. Драма «Бесприданница»
(Обзор).
11
Р. р. Сочинение по драме А. Н. Островского
«Гроза».
12
Р. р. Сочинение по драме А. Н. Островского
«Гроза».
13
И. А. Гончаров. Жизнь и творчество
(Обзор).
Дата (план)
Дата (факт)
14
И. А. Гончаров. Роман «Обломов». История
создания и особенности композиции
романа.
15
Образ главного героя в романе «Обломов».
Понятие «обломовщина».
16
Роль второстепенных персонажей в романе
«Обломов».
17
Художественное мастерство И. А.
Гончарова в романе «Обломов».
18
Историко – философский смысл романа
«Обломов».
19
Р. р. Сочинение по роману И. А. Гончарова
«Обломов».
20
Р. р. Сочинение по роману И. А. Гончарова
« Обломов».
21
22
И. С. Тургенев. Жизнь и творчество.
Творческая история и своеобразие романа
«Отцы и дети». Общественная атмосфера и
её отражение в романе.
23
Сюжет, композиция, система образов
романа «Отцы и дети» И. С. Тургенева.
24
Взаимоотношения Базарова с
Кирсановыми.
25
«Отцы» в романе: братья Кирсановы,
родители Базарова. Смысл названия.
26
Тема народа в романе. Базаров и его
мнимые последователи.
27
Базаров и Одинцова.
28
«Дуэль Евгения Базарова и Анны
Одинцовой».
29
Базаров – нигилист.
30
Автор и герой в романе И. С. Тургенева
«Отцы и дети».
31
Полемика вокруг романа. Д. И. Писарев.
«Базаров» (фрагменты)
32
Р. р. Сочинение по роману И. С. Тургенева
«Отцы и дети».
33
Р. р. Сочинение по роману И. С. Тургенева
«Отцы и дети».
34
Н. Г. Чернышевский. Жизнь и творчество.
35
Творческая история и своеобразие романа
«Что делать?»
36
«Старые люди» в романе «Что делать?»
37
«Новые люди» в романе «Что делать?»
38
«Особенный человек» - Рахметов.
39
Четвёртый сон Веры Павловны.
40
Значение «Что делать?» в истории
литературы и революционного движения.
41
Р. р. Сочинение по роману Н. Г.
Чернышевского «Что делать?»
42
Р. р. Сочинение по роману Н. Г.
Чернышевского «Что делать?»
43
Н.А. Некрасов. Жизнь и творчество.
44
Гражданский пафос поэзии Н. А.
Некрасова, её основные темы, идеи и
образы.
45
Тема поэта и поэзии в лирике Н. А.
Некрасова.
46
Тема родины и народа.
47
Идеал общественного деятеля(«Памяти
Добролюбова»). Некрасов – сатирик.
48
Любовная лирика Н. А. Некрасова.
49
Поэма Н. А. Некрасов «Кому на Руси жить
хорошо». Жанр и композиция.
50
Жизнь народа, образы крестьян и
помещиков.
51
Образы крестьянок. Женская доля на Руси.
52
Образ «народного заступника» Гриши
Добросклонова. Проблемы счастья и
смысла жизни.
53
Образ Савелия, «богатыря святорусского».
Фольклорная основа поэмы.
54
Р. р. Сочинение по творчеству Н. А.
Некрасова.
55
Р. р. Сочинение по творчеству Н. А.
Некрасова.
56
Ф.И. Тютчев. Жизнь и творчество.
57
Основные темы и мотивы лирики Ф. И.
Тютчева.
58
Тема родины. Человек, природа и история в
лирике Тютчева.
59
Любовь как стихийное чувство.
Художественное своеобразие поэзии
Тютчева.
60
А. А. Фет. Жизнь и творчество.
61
Основные темы и мотивы лирики А. А.
Фета.
62
Тема поэта и поэзии в лирике Фета.
63
«Вечные» темы в лирике Фета (природа,
любовь, смерть). Художественное
своеобразие творчества Фета.
64
Р. р. Сочинение по поэзии Ф. И. Тютчева и
А. А. Фета.
65
Р. р. Сочинение по поэзии Ф. И. Тютчева и
А. А. Фета.
66
Н.С. Лесков. Жизнь и творчество.
67
Повесть Н. С. Лескова «Очарованный
странник».
68
Тема праведничества. Образ Ивана
Флягина.
69
Н. С. Лесков. «Леди Макбет Мценского
уезда». Противоречивость образа героини.
70
М. Е. Салтыков – Щедрин. Жизнь и
творчество.
71
Сатира М. Е. Салтыкова – Щедрина в
«Истории одного города».
72
Собирательные образы градоначальников и
«глуповцев». Образы Органчика и Угрюм –
Бурчеева.
73
Тема народа и власти. Смысл финала
«Истории».
74
М. Е. Салтыков – Щедрин «Господа
Головлёвы». Идейно – художественное
своеобразие.
75
Образы Арины Петровны и Иудушки
Головлёва.
76
«Сказки» М. Е. Салтыкова – Щедрина.
Приёмы сатирического изображения.
77
А. К. Толстой. Жизнь и творчество.
78
Основные темы, мотивы, и образы поэзии.
79
Анализ произведений «Слеза дрожит…»,
«Против течения», «Государь ты наш
батюшка…» и др.
80
Своеобразие художественного мира А. К.
Толстого.
81
Взгляд на русскую историю в
произведениях А. К. Толстого.
82
Влияние фольклорной и романтической
традиции.
83
Л. Н. Толстой. Жизнь и творчество.
84
«Толстой – это целый мир» (М. Горький).
Жизнь и творчество (продолжение).
85
«Севастопольские рассказы» Л. Н.
Толстого. Суровая правда войны.
86
Роман – эпопея Л. Н. Толстого «Война и
мир». Творческая история создания.
Особенность жанра.
87
Л. Н. Толстой «Война и мир». Светское
общество Петербурга и Москвы.
88
Л. Н. Толстой «Война и мир». Мысль
«семейная» в романе.
89
Л. Н. Толстой «Война и мир». Мысль
«семейная» в романе (продолжение).
90
Этапы духовных исканий Андрея
Болконского.
91
Этапы духовных исканий Андрея
Болконского (продолжение).
92
Этапы духовных исканий Пьера Безухова.
93
Этапы духовных исканий Пьера Безухова
(продолжение).
94
Образ Наташи Ростовой. Любимая героиня
Толстого.
95
Женские образы в романе «Война и мир» Л.
Н. Толстого.
96
Л. Н. Толстой «Война и мир». «Недаром
помнит вся Россия про день Бородина!»
97
Мысль «историческая» в романе. Кутузов и
Наполеон.
98
«Мысль народная» в романе Л. Н. Толстого
«Война и мир».
99
Партизанская война. Платон Каратаев и
Тихон Щербатый.
100 Эпилог. Нравственные уроки романа Л. Н.
Толстого «Война и мир».
101 Поздний период творчества Толстого.
Роман «Анна Каренина».
102 Л.Н. Толстой. Роман « Воскресение».
103 Л. Н. Толстой. Повесть «Хаджи – Мурат».
Мировое значение творчества писателя.
104 Р. р. Сочинение по творчеству Л. Н.
Толстого.
105 Р. р. Сочинение по творчеству Л. Н.
Толстого.
106 Ф. М. Достоевский. Жизнь и творчество.
Писатель – философ. Писатель – психолог.
107 Ф. М. Достоевский. «Бедные люди». Тема
«маленького человека» в романе.
108 Роман Ф. М. Достоевского «Преступление и
наказание». История создания и идейно –
художественное своеобразие.
109 Социальные и философские предпосылки
бунта Раскольникова.
110 Крушение теории Раскольникова.
111 Ф. М. Достоевский «Преступление и
наказание» - роман отражений.
Раскольников в системе образов романа.
112 Образ Сонечки Мармеладовой.
113 Приёмы создания образа Петербурга.
114 Смысл названия. Финал романа.
Нравственные уроки Ф.М. Достоевского.
115 Роман Ф. М. Фостоевского «Идиот».
История создания. Смысл названия.
116 Личность и судьба князя Мышкина.
Психологические мотивы в романе.
117 Женские образы в романе «Идиот».
118 Роман «Братья Карамазовы» Ф. М.
Достоевского (обзор).
119 Художественные открытия Достоевского и
мировое значение творчества писателя.
120 Р. р. Сочинение по творчеству Ф. М.
Достоевского.
121 Р. р. Сочинение по творчеству Ф. М.
Достоевского.
122 А. П. Чехов. Жизнь и творчество.
123 Ранние рассказы А. П. Чехова. Идейно –
художественное своеобразие.
124 «Маленькая трилогия» А. П.
Чехова.(«Человек в футляре»,
«Крыжовник», «О любви»).Идейно –
художественное своеобразие.
125 Рассказ Чехова «Ионыч». Тема гибели
человеческой души и нравственного
оскудения.
126 Рассказы А. П. Чехова «Палата №6», «Дом с
мезонином». Решение темы «маленького
человека» в прозе Чехова.
127 Новаторство драматургии А. П. Чехова.
128 Пьеса А. П. Чехова «Вишнёвый сад».
Жанровое и композиционно –
художественное своеобразие.
129 Своеобразие конфликта и его разрешение в
пьесе «Вишнёвый сад» А. П. Чехова.
130 Система образов в пьесе. Раневская и Гаев
как представители уходящего в прошлое
усадебного быта. Образ Лопахина, Пети
Трофимова и Ани.
131 Образы слуг (Яша, Дуняша, Фирс). Смысл
финала. Символический подтекст пьесы.
132 Р. р. Сочинение по творчеству А. П.
Чехова.
133 Р. р. Сочинение по творчеству А. П. Чехова.
134 Литература народов России. К. Хетагуров.
Жизнь и творчество. (Обзор).
Стихотворения из сборника «Осетинская
лира».
135 Г. Тукай. Жизнь и творчество.(Обзор).
Лирика поэта.
136 Повторение творчества писателей,
изученных в 10 классе.
137 Итоговое тестирование по темам,
изученным в 10 классе.
138 Зарубежная литература. И. В. Гёте.
Трагедия «Фауст».(Обзор).
139 Оноре де Бальзак. Повесть
«Гобсек».(Обзор).
140 Повторение изученного в 10 классе. Итоги
за год.