Урок ЧТО ОБОЗНАЧАЕТ ГЛАГОЛ

1. Название.
Урок закрепления изучаемого материала в 5 классе по теме «Что обозначает глагол?»
Урок разработала учитель русского языка и литературы МОУ «Лицей № 3» г. Саров
Нижегородской области КИСЕЛЕВА ТАТЬЯНА БОРИСОВНА
2. Краткая аннотация.
Урок построен на основе поэтических текстов о зиме. В нем даётся углублённый
материал по теме «Что обозначает глагол?», в частности более широко представлены
семантические группы глаголов, введены понятия динамики и статики в
художественном произведении. На данном уроке детям предлагается провести
несколько лингвистических экспериментов, чтобы понять, что может обозначать
глагол, какую роль он играет в художественном тексте и как в связи с этим может
измениться его семантика. В конце занятия предлагаются два варианта творческого
домашнего задания.
3. Предмет.
Русский язык.
4. Уровень образования школьников.
Урок был проведен в 5 классе МОУ «Лицей № 3» г. Сарова.
В классе обучаются 25 детей. Большинство учащихся имеют хорошие прочные
знания, умения и навыки, хотя есть и слабо успевающие по русскому языку ребята. 3
человека имеют итоговую четвертную отметку «5»; 18 – учатся на «4», из них двое могут
иметь «5», 4 ученика успевают на «3». По анкетированию психолога у ребят этого класса
большой интерес вызывают уроки русского языка.
Психологические исследования показали следующее:
 3 человека имеют очень высокие интеллектуальные способности;
 у 5 более развито правое полушарие головного мозга;
 у 2 одинаково развиты как правое, так и левое полушария;
 произвольное запоминание развито по возрасту и выше;
 преобладает слуховая память в сочетании с комбинированной;
 внимание в целом неустойчивое;
 для 13 детей характерна эмоциональная вялость (часто это связано с быстрой
утомляемостью);
 в классе на первом месте позиционная мотивация, на втором – учебная, на третьем
– социальная;
 многие ориентированы в учебе на отметку;
 среди объектов тревоги первое место занимает ситуация оценивания.
5. Форма учебной работы.
Классический традиционный урок.
Урок закрепления изучаемого материала.
Что обозначает глагол?
Урок закрепления изучаемого материала в 5 классе
Место в системе уроков.
Второй урок по теме «Глагол»
Триединая цель урока.
Образовательный компонент.
1. Вспомнить изученное в начальной школе по теме «Глагол»: определение глагола,
морфологические признаки и синтаксическую роль
2. Выявить знания учащихся об отличии глагола от именных частей речи
3. Углубить понятие о семантических группах глаголов:
а) глаголы движения, действия;
б) глаголы звучания;
в) глаголы цвета;
г) глаголы состояния;
д) глаголы чувства;
е) глаголы речи.
4. Выявить и уяснить стилистическую роль глаголов в художественном тексте
5. Ввести понятия динамики, статики.
6. Развитие орфографической зоркости учащихся
Развивающий компонент.
1. Развитие речи
 Обогащение речи школьников
 Понимание выразительных свойств глагола
 Развитие мышления
 Обучение анализу поэтического текста
2. Развитие творческих способностей, образного мышления
Воспитывающий компонент.
1. Воспитание нравственных качеств:
 товарищества;
 деликатности;
 дисциплинированности;
 ответственности;
 способности сопереживать;
 самоуважения.
2. Воспитание любви к русскому языку, к литературе.
3. Развитие умения давать самооценку своей деятельности.
Диагностика
Дети знают: определение глагола, морфологические признаки глагола и его
синтаксическую роль, орфограммы окончаний глагола, основные тематические группы
глаголов; определение олицетворения.
Дети умеют: находить глаголы и глаголы-олицетворения в тексте, определять
морфологические признаки и синтаксическую роль глагола, обозначать и объяснять
устно орфограммы в окончаниях глаголов.
Методы
 Беседа
 Упражнения
 Сравнение
 Аналогия
 Эвристический
 Исследовательский – основной метод
 Самоуправление учебными действиями
Методы контроля
 Устный
 Письменный
 Самоконтроль
Приемы опроса
 Устный с комментированием
 Устный фронтальный
 С опорой на схему
 В процессе беседы
 Письменный
 Дифференцированный
Оборудование
 Учебник «Русский язык. 5 класс» под редакцией М. М. Разумовской, П. А.
Леканта. «Дрофа», 2006 г.
 Раздаточный материал на каждого
 Аудиозапись «Вальс снежных хлопьев» из балета П. И.Чайковского
«Щелкунчик» (отрывок не более 1 мин.)
 Аудиозапись С. Есенин «Поет зима – аукает…»
 Электронная презентация «Глагол»
 Портрет А.М. Пешковского
 Мультимедийный проектор
Структура урока
1. Организационный момент 2 минуты
2. Этап проверки домашнего задания 8 минут
3. Этап подготовки к активному усвоению знаний 8 минут
4. Этап закрепления знаний 20 минут
5. Подведение итогов 4 минуты
6. Этап информации о домашнем задании 3 минуты
Ход урока
1.Организационный момент
Приветствие учителя, проверка готовности учащихся к уроку, определение отсутствующих,
организация внимания учащихся
Приветствие учителя: “Здравствуйте, ребята! Мы как всегда рады видеть друг друга и готовы к
совместной творческой работе. Перед вами на столах лежат цветные полоски: красная, синяя, зеленая.
Посмотрите на них внимательно и выберите ту, которой соответствует ваше эмоциональное настроение
именно сейчас. Красный цвет – вы полны энергии, готовы активно работать. Зеленый цвет – вы
спокойны. Синий цвет – вы испытываете чувство тревоги, беспокойства".
Использование цветового теста в начале урока позволяет определить эмоциональное
состояние детей, а также обеспечить учителю более чёткий индивидуальный подход к
учащимся: если дети выбрали красный цвет, их энергию нужно направить на продуктивную
деятельность, для выбравших зелёный цвет необходима дополнительная мотивация, ребят,
настроенных тревожно (синий цвет), нужно заинтересовать, увлечь работой. Выбирая
карточку определенного цвета, дети учатся контролировать свое состояние, что
способствует развитию самоконтроля. Этот же цветовой тест, проводимый в конце урока,
- своеобразная рефлексия, попытка самоанализа - учащиеся пытаются оценить себя.
Учитель же видит «эмоциональную» результативность урока.
Запишите в тетради число и «классная работа», тему урока.
Организационный момент позволяет положительно настроить учеников, организовать
их внимание. На этом этапе формируется умение мобилизовать, внутренне организовать
себя, сосредоточиться.
2. Этап проверки домашнего задания
На прошлом уроке мы с вами вспоминали всё, что вы изучали по теме «Глагол» в начальной школе.
 Расскажите о глаголе, опираясь на схему:
1)что мы называем глаголом, 2)каковы его морфологические признаки, 3)какую синтаксическую роль
играет глагол в предложении.
 Что нового о глаголе вы узнали на прошлом уроке? Перескажите лингвистический текст, с
которым вы дома работали.
 Что такое семантика? семантические группы?
 В предложениях, записанных на доске, найдите глаголы и определите, к какой семантической
группе они относятся (глаголы в предложениях не выделены).
1.Вьюга посеребрила пышную причёску стройных сосен.
2. В оковах льда, в пышной усыпальнице снегов почивает природа.
3. В пылу мороза берёза словно нашёптывает: «Придёт весна! Придёт весна!»
4. Восхищает пленительное великолепие зимнего лесного пейзажа.
 В чем особенность глаголов в 1-3 предложениях? Какую роль они играют в изображении
природы?
На этом этапе важно поверить правильность, полноту и сознательность выполнения д/з.
Знание теории проверяется через рассказ по опорному конспекту, составленному на
предыдущем уроке с использованием электронной презентации. Систематическая работа с
опорными конспектами (структурно-логическими схемами) способствует развитию
мышления, зрительной памяти, монологической речи. Использование электронной
презентации не только активизирует познавательную деятельность учащихся, но и
позволяет более прочно усвоить изучаемый теоретический материал.
Письменное задание проверяется через пересказ лингвистического текста по
составленному дома и записанному в тетрадь плану, пересказ иллюстрируется примерами
глаголов разных семантических групп, подобранных и записанных дома.
4. Подготовка к активному усвоению знаний
Сегодня на уроке мы продолжим изучать семантические группы глагола, экспериментируя, проверим
теорию на практике.
Наши задачи: углубить знания о тематических группах глаголов; выяснить, какую роль играет глагол
в художественном тексте, научиться использовать выразительные глаголы в речи.
В течение всего урока мы будем экспериментировать, исследовать и, конечно, получать хорошие
отметки.
Целеполагание – важный этап, он способствует осознанной деятельности на уроке.
Сообщение об экспериментировании – вызов интереса учащихся, мотивация к дальнейшей
активной работе.
Эксперимент первый
1) Белый снег пушистый в воздухе кружится
И на землю тихо падает, ложится.
(И. Суриков)
3) Еще в полях белеет снег,
2) Снег идёт, как заправский романтик.
А воды уж весной шумят –
Все снежинки стерильно чисты.
Бегут и будят сонный брег,
В белизну горностаевых мантий
Бегут и блещут, и гласят…
Облачаются даже кусты.
(Ф. Тютчев)
(С. Смирнов)
 Сравните три стихотворных отрывка (тексты раздаются ученикам):
 Найдите в этих отрывках однокоренные слова (белый, белизна, белеет).
 В какой части этих слов заключено значение (В корне бел-.)
 Выделите корень. Что он обозначает? (Признак.)
 Запишите в тетради в столбик:
белый,
белизна,
белеет
 В каком слове признак оформлен лексически и грамматически? Какой частью слова? Что это за
часть речи? (белый, окончание -ый, имя прилагательное.)
 В каком слове признак опредмечен, представлен как предмет, точнее как отвлеченное понятие,
какая часть слова оформляет предмет, какая это часть речи? (белизна, окончание -а, суффикс
–изн-, имя существительное.)
 А как представлен этот же признак в 3-м тексте? (белеет, наст. время).
 Какой ещё глагол в этом тексте обозначает проявление признака? (блещут)
Оказывается, признак может обозначаться не только прилагательным, но и существительным и даже
глагол обозначает проявление признака.
Данный эксперимент показывает практическую значимость изученного на предыдущем уроке
материала, является мотивацией к его усвоению (материал осмысливается учащимися),
способствует развитию познавательной активности, устойчивости внимания .
 А теперь прочитаем материал рубрики «Возьмите на заметку», стр. 173.
Глагол – особенная часть речи. Глагол может творить чудеса.
 Как вы поняли, какие чудеса может творить глагол?
 Как называется приём «оживления» неживого? (олицетворение)
Работа с учебником – неотъемлемая часть каждого урока. На этом этапе дети
знакомятся с именем языковеда А. М. Пешковского.
5. Этап закрепления знаний
Эксперимент второй
Глаголы оживляют всё, «к чему он приложены». Попробуем «оживить» свои чувства.
 Послушайте «Вальс снежных хлопьев» из балета П. И.Чайковского «Щелкунчик»
и постарайтесь передать свое эмоциональное состояние, употребив глаголы. Глаголы запишите в
тетради.
( Возможные варианты глаголов, подобранных детьми: наслаждаюсь, радуюсь, улыбаюсь, слушаю,
удивляюсь и т.п..)
 А можно эти же чувства передать через другие части речи? Попробуйте это проделать.
 Итак, мы убедились, глагол может обозначать ……….(Состояние, чувства)
Эксперимент с использованием аудиозаписи способствует развитию слуховой памяти,
образного мышления. В то же время для детей смена деятельности – своеобразный отдых:
нельзя загружать только память, нужно давать работу уму и воображению, пробуждать
эмоции - благодаря этому, материал более глубоко осмысливается. Кроме того, решается
проблема колебания внимания, эмоционально вялые дети включаются в работу, ребята не
утомляются. Этот эксперимент позволяет закрепить знания и умения на основе
творческого применения, в нестандартной ситуации.
Эксперимент третий
Прочитайте отрывки из стихотворений А. С. Пушкина, подумайте, что объединяет их?
Дети читают тексты.
Буря мглою небо кроет.
…………………………
То, как зверь она завоет,
То заплачет, как дитя,
То по кровле обветшалой
Вдруг соломой зашумит,
То, как путник запоздалый
К нам в окошко застучит.
(А.Пушкин)
Под голубыми небесами
Великолепными коврами,
………………. снег лежит;
Прозрачный лес один чернеет,
И ель сквозь иней зеленеет,
И речка подо льдом блестит.
(А.Пушкин)
В тексте специально пропущены деепричастные обороты, так как пятиклассники с ними
ещё не знакомы и могут спутать деепричастия с глаголами.
 Представьте, вообразите картины, описанные Пушкиным.
Учитель выразительно читает тексты.
 Какую из них вы увидели в движении, в динамике? А какая картина неподвижна, статична?
На доске: Динамика (греч. dynamikos – «сильный») – движение, действие.
Статика (греч. statos – «стоящий) – покой, неподвижность.
 Почему одна картина динамична, а другая статична? С чем связано такое изображение?
Дети выдвигают версии:
 время глагола,
 повтор суффикса за-,
 количество глаголов в отрывке,
 значения глаголов.
Далее анализируют их:
 время глагола: 1- настоящее и будущее, 2- настоящее;
 повтор суффикса за- придает значение начала действия;
 количество глаголов примерно одинаковое: в 1-м - пять, во 2-м - четыре)
Проанализируем значения глаголов. Выпишем сначала из 1 текста, а потом из 2 глаголы в столбик и
определим, что они обозначают.
Кроет – реальное действие,
Лежит – реальное действие, но оно
завоет – звуковое явление, начало действия,
неподвижное, статичное.
заплачет – звуковое явление, начало действ.,
Чернеет – проявление признака (цвета),
зашумит – звуковое явление, начало действ.,
Зеленеет – проявление признака (цвета),
застучит - звуковое явление, начало действ..
Блестит - проявление признака (цвета).

Значит, динамичность зависит от значений используемых глаголов. Какие тематические группы
создают динамику? (реальное действие, звук, + движение, процесс речи)
 А статику? (проявление признака, + чувство, состояние, процесс мысли)
На этом этапе урока вводится углубление материала (понятие динамики и статики) через
создание проблемной ситуации, что способствует более глубокому, осознанному пониманию
материала. Происходит развитие мыслительных процессов, активизируется познавательная
деятельность. Этот эксперимент – реализация полученных знаний на практике,
практическая работа, закрепляющая навык определения семантических групп глаголов,
определения роли глагола в тексте.
Эксперимент четвертый
Самостоятельная работа с текстом С. Есенина «Поет зима – аукает…»
 Перед вами текст стихотворения С. Есенина «Поет зима – аукает…» Прослушайте его
(аудиозапись).
 Выпишите все глаголы в столбик и определите их значение (или надпишите над глаголами).
 Обратите внимание на подчеркнутые орфограммы: это ошибкоопасные места, будьте
внимательны, записывая эти глаголы.
Поёт зима – аукает,
Озябли пташки малые,
Мохнатый лес баюкает
Голодные, усталые,
Стозвоном сосняка.
И жмутся поплотней.
Кругом с тоской глубокою
А вьюга с рёвом бешеным
Плывут в страну далекую
Стучит по ставням свешенным
Седые облака.
И злится всё сильней.
А по двору метелица
Ковром шелковым стелется,
Но больно холодна.
Воробышки игривые,
Как детки сиротливые,
Прижались у окна.
Поёт – речь,
аукает – речь,
баюкает – реальное действие,
плывут – движение,
стелется – реальное действие,
прижались – реальное действие.

И дремлют пташки нежные
Под эти вихри снежные
У мёрзлого окна.
И снится им прекрасная,
В улыбках солнца ясная
Красавица весна.
(С. Есенин)
озябли – состояние,
жмутся – реальное действие,
стучит – звуковое явление,
злится – чувство,
дремлет – состояние,
снится - состояние.
Самопроверка. (Ответы заранее написаны на доске и закрыты). Кто не сумел определить
значения некоторых глаголов? Кто не все значения определил правильно?
 Вспомните правописание глаголов. Объясните, обозначьте орфограммы в окончаниях глаголов.
Самостоятельная работа позволяет каждому ученику применить полученные знания на
практике. Самопроверка способствует выявлению пробелов в знаниях, позволяет увидеть,
что один и тот же глагол может входить в разные семантические группы в зависимости от
контекста. Использование аудиозаписи (чтение стихотворения на фоне музыки) позволяет
создать положительный эмоциональный настрой.
Дополнительно (если позволяет время урока): наблюдение над динамикой и статикой.
 Какие строфы изображают динамичные картины природы? Глаголы, каких тематических
групп видим в них?
 Какие строфы изображают статичные картины? Глаголы, каких тематических групп видим в
них?
(1-я строфа: аукает, баюкает, плывут – движения медленные; 2-я - динамика в первых двух
строфах – стелется, далее статика – прижались; 3-я – статика – жмутся, динамика –
стучит, злится; 4-я статика – дремлют, снится.)
6. Объяснение домашнего задания
Творческая работа (задания на выбор)
 Составьте небольшой прозаический или стихотворный текст о зиме, используя разные по
значению глаголы. Вам помогут репродукции и фотографии, можете по пути домой сами
понаблюдать за природой.
 Подобрать красивые тексты о зиме (1 – 2). Определить, глаголы каких тематических групп
использованы в них.
Д/з вытекает из урока, дети к нему подготовлены, в их арсенале большое количество ярких
глаголов, с которыми работали на уроке. Строгой дифференциации нет: ребенок выбирает
то задание, которое ближе ему, но в любом случае оно является творческим.
6. Подведение итогов
1.
2.
3.
4.
5.

Что повторили сегодня?
Что нового вы узнали?
Чему научились?
Какой этап урока показался самым интересным?
Что было трудным?
Выберите из карточек ту, которой соответствует ваше эмоциональное настроение именно
сейчас.
Используя цветовой тест, учитель отслеживает, как изменилось эмоциональное состояние
учащихся, насколько психологически комфортно чувствовали себя на уроке дети, насколько
интересно было им.
Приложение
Раздаточный материал
1. Белый снег пушистый
В воздухе кружится
И на землю тихо
Падает, ложится.
(И. Суриков)

Выпишите сначала из 1-го
текста, а потом из 2-го
глаголы в столбик и
определите, что они
обозначают.
1. Буря мглою небо кроет.
…………………………
2. Снег идёт, как заправский
романтик.
Все снежинки стерильно
чисты.
В белизну горностаевых
мантий
То, как зверь она завоет,
То заплачет, как дитя,
То по кровле обветшалой
Вдруг соломой зашумит,
То, как путник запоздалый
(А.Пушкин)
2. Под голубыми небесами
Великолепными коврами,
3. Еще в полях белеет снег,
А воды уж весной шумят –
Бегут и будят сонный брег,
Бегут и блещут, и гласят…
(Ф. Тютчев)
Поёт зима – аукает,
Мохнатый лес баюкает
Стозвоном сосняка.
Кругом с тоской глубокою
Плывут в страну далекую
Седые облака.
А по двору метелица
Ковром шелковым стелется,
Но больно холодна.
Воробышки игривые,
Как детки сиротливые,
Прижались у окна.
К нам в окошко застучит.
Облачаются даже кусты.
(С. Смирнов)
 Выпишите все глаголы в
столбик и определите их
значение.
………………. снег лежит;
Прозрачный лес один
чернеет,
И ель сквозь иней зеленеет,
И речка подо льдом блестит.
(А.Пушкин)
Озябли пташки малые,
Голодные, усталые,
И жмутся поплотней.
А вьюга с рёвом бешеным
Стучит по ставням свешенным
И злится всё сильней.
И дремлют пташки нежные
Под эти вихри снежные
У мёрзлого окна.
И снится им прекрасная,
В улыбках солнца ясная
Красавица весна.
(С. Есенин)