РП 050100.62 (44.03.01) (ПО,Р) Психология

МИНОБРНАУКИ РОССИ
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Нижегородский государственный педагогический университет
имени Козьмы Минина»
Факультет психологии и педагогики
Кафедра классической и практической психологии
УТВЕРЖДАЮ
Проректор по учебнометодической деятельности
_______________ Г.А.Папуткова
«___»_________________20___г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ
Б3.Б.1. «ПСИХОЛОГИЯ»
Направление подготовки: 050100.62 (44.03.01) Педагогическое образование
Профиль подготовки: «Русский язык»
Квалификация (степень) выпускника: бакалавр
Форма обучения: очная, 4 года
Нижний Новгород
2014
Рабочая программа составлена на основе:
1. Федерального государственного образовательного стандарта высшего
профессионального образования по направлению 050100.62 (44.03.01)
ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ, утвержденного «17» января
2011 г., номер государственной регистрации – 46.
2. Учебного плана по направлению 050100.62 ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ
ОБРАЗОВАНИЕ,
профилю
подготовки
Русский
язык,
утвержденного «29» августа 2014 г.
Рабочая программа по дисциплине «ПСИХОЛОГИЯ» утверждена на
заседании кафедры классической и практической психологии,
протокол
№ 2 от «09» 09. 2014 г.
Разработчики: к.пс.н., доц.
к.пс.н., доц.
к.пс.н., доц.
СОГЛАСОВАНО
Зав. кафедрой классической
и практической психологии
_________________/__Т.Н.Князева_/
«____»_______________20__г.
СОГЛАСОВАНО
Зав. выпускающей кафедрой
русского языка и культуры речи
_________________/ Н.Е Петрова /
«____»_______________20__г.
СОГЛАСОВАНО
Директор библиотеки
_________________/О.В.Парунова/
«____»_______________20__г.
Фомина Н.В.,
Батюта М.Б.
Шабанова Т.Л.
1. Цель и задачи освоения дисциплины
Целью освоения дисциплины «ПСИХОЛОГИЯ» является развитие у
студентов профессионального психологического мышления, позволяющего
овладеть основами психологического знания и использовать его при
изучении специальных дисциплин.
Задачи :
 формирование научных знаний в области психологии.
 развитие научно – психологического подхода к анализу и оценке явлений
действительности.
 расширение научно – понятийных представлений в области психологии.
 формирование профессиональной компетентности бакалавра педагогики в
области психологии через освоение знаний о психологии личности и
межличностных отношений, о возрастных особенностях человека, о
закономерностях влияния обучения и воспитания на развитие личности
учащихся и применение этих знаний в педагогической деятельности;
 развитие у студентов профессионального подхода к пониманию специфики
развития в разные возрастные периоды, и возможности использования этих
знаний при решении психолого-педагогических задач.
 освоение знаний о психологической эффективности современных подходов и
методов обучения и воспитания, техниках педагогического взаимодействия;
 развитие у студентов профессиональных представлений о механизмах и
условиях становления личности школьников в процессе обучения и
воспитания, способах педагогического управления и возможности
использования этих знаний при решении психолого-педагогических задач
2. Место дисциплины с структуре ООП
Дисциплина «Психология» является модулем, включающим в себя курсы
«Психология личности и межличностных отношений», «Психология
развития», «Педагогическая психология», «История психологии».
Структура дисциплины
Дисциплина:
Направление:
Курс обучения.
Форма обучения:
Семестр:
1
2
3
4
Трудоемкос 10 з.е.
ть
Количество 360
часов
Психология
Педагогическое образование
1,2
Очная
Психология личности и межличностных отношений
Психология развития
Психология педагогической и учебной деятельности.
История психологии
Из них
8 учебных
2 з.е. – экзамен
Из них
аудиторных - 144
самостоятельная работа - 180
экзамен
3. Требования к результатам освоения дисциплины
Процесс изучения дисциплины «Психология» направлен на формирование
базовых составляющих следующих компетенций:
 владеет культурой мышления, способностью к обобщению, анализу,
восприятию информации, постановке цели и выбору путей ее достижения (ОК-1);
- способен нести ответственность за результаты своей профессиональной
деятельности (ОПК-4);
 готов применять современные методики и технологии, методы
диагностирования достижений обучающихся для обеспечения качества
учебно-воспитательного процесса (ПК-3);
 способен осуществлять педагогическое сопровождение процессов
социализации и профессионального самоопределения обучающихся,
подготовки их к сознательному выбору профессии (ПК-4);
 готов к взаимодействию с учениками, родителями, коллегами,
социальными партнерами (ПК-6);
 способен разрабатывать современные педагогические технологий с
учетом особенностей образовательного процесса, задач воспитания и
развития личности (ПК-12)
Содержание конкретных знаний, умений и навыков студентов
определяется содержанием модульного курса в структуре дисциплины
«Психология».
4. Объем дисциплины и виды учебной работы
Вид учебной работы (по
семестрам/ тематическим
разделам)
Семестр 1Семестр 2
Семестр 3Семестр 4
психология
психология педагогическая
история
личности и
развития психология
психологиимежличност
ных
отношений
Зач.ед. Всего Зач.ед. Всего Зач.ед. Всего Зач.ед. Всего
часов
часов
часов
часов
Общая трудоемкость курса
2
72
2
72
3
108
108
3
Аудиторные занятия
36
36
36
36
в т.ч. в интерактивной
6
4
6
4
форме
Лекции
18
18
18
18
Практические занятия
18
18
18
18
Самостоятельная работа
36
36
36
36
Вид итогового контроля
зачет
зачет
экзамен
экзамен
МИНОБРНАУКИ РОССИИ
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Нижегородский государственный педагогический университет
имени Козьмы Минина»
Факультет психологии и педагогики
Кафедра классической и практической психологии
УТВЕРЖДАЮ
Проректор по учебнометодической деятельности
__________Г. А. Папуткова
«__» _______20____г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ
Б3.1.1. ПСИХОЛОГИЯ
______________________________________________________
«ПСИХОЛОГИЯ ЛИЧНОСТИ И МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ»
Направление подготовки: 050100.62 (44.03.01) Педагогическое образование
Профиль подготовки: «Русский язык»
Квалификация (степень) выпускника: бакалавр
Форма обучения: очная, 4 года
Н. Новгород
2014 г.
Рабочая программа составлена на основе:
1. Федерального государственного образовательного стандарта высшего
профессионального образования по направлению 050100.62 (44.03.01)
ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ, утвержденного «17» января
2011 г., номер государственной регистрации – 46.
2. Учебного плана по направлению 050100.62 ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ
ОБРАЗОВАНИЕ,
профилю
подготовки
Русский
язык,
утвержденного «29» августа 2014 г.
Рабочая программа модульного курса «Психология личности и
межличностных отношений» по дисциплине «ПСИХОЛОГИЯ» утверждена
на заседании кафедры классической и практической психологии, протокол
№ 2 от «09» 09. 2014г.
Разработчик: канд.пс.н., доцент
СОГЛАСОВАНО
Зав. кафедрой классической и
практической психологии
_________________/__Т.Н.Князева_/
«____»_______________20__г.
СОГЛАСОВАНО
Зав. выпускающей кафедрой
русского языка и культуры речи
_________________/ Н.Е Петрова /
«____»_______________20__г.
СОГЛАСОВАНО
Директор библиотеки
_________________/__О.В.Парунова/
«____»_______________20__г.
Н.В.Фомина

Цели и задачи дисциплины
Основная цель курса «Психология личности и межличностных
отношений» состоит в формировании у студентов профессионального
психологического
мышления,
позволяющего
овладеть
основами
психологического знания и использовать его при изучении специальных
дисциплин
Задачи дисциплины:
−
формирование общего представления о методологии психологической
науки;
−
знакомство с общими особенностями развития психики и факторами
формирования личности, индивидуальности человека в процессе усвоения
им социокультурного опыта;
−
развитие умения использовать знания по психологии в решении
теоретических и профессиональных задач, практических ситуаций и оценке
развития своей личности и индивидуальности;
−
формирование потребности в самореализации в профессиональной
деятельности и социуме; в личностном росте и развитии.
2. Место дисциплины в структуре ООП ВПО
Курс «Психология личности и межличностных отношений» входит в
базовую часть стандарта Б.3.1.1. и является структурно-содержательной
частью дисциплины «ПСИХОЛОГИЯ», наряду с курсами «Психология
развития», «Психология педагогическая», «История психологии».
Курс проводится в 1 семестре.
Дисциплины, для которых данный модульный курс является
предшествующим: «Психология развития»; «Педагогическая психология»,
«История психология».
Курс
является
базовым
курсом,
закладывающим
основы
психологического знания, необходимого в профессиональной подготовке
специалиста психолого-педагогического направления. Знания, полученные в
результате овладения этой дисциплиной, послужат фундаментом для
изучения специальных отраслей психологии. Данный курс имеет
пропедевтический характер, т.к. является первой из психологических
дисциплин, вводящей студента в мир психических явлений.
3. Требования к результатам освоения дисциплины
Процесс изучения модульного курса «Психология личности и
межличностных отношений» направлен на формирование базовых
составляющих следующих компетенций:
ОК-1 - владеет культурой мышления, способностью к обобщению, анализу,
восприятию информации, постановке цели и выбору путей ее достижения;
ОПК-4 - способен нести ответственность за результаты своей профессиональной
деятельности;
ПК-3: Готов применять современные методики и технологии, методы
диагностирования достижений обучающихся, для обеспечения качества
учебно-воспитательного процесса.
ПК-6 - готов к взаимодействию с учениками, родителями, коллегами,
социальными партнерами;
В результате освоения данного модульного курса студент должен:
знать:
- сущность основных психологических категорий и методов исследования,
необходимых для профессиональной деятельности.
- понимать значимость психологических знаний о личности
и
закономерностях ее развития для осуществления профессиональной
деятельности
- иметь научные представления о человеке как субъекте социальнопсихической деятельности, и особенностях его сознания.
- социально-психологические методы, необходимые для изучения социальнопсихологических качеств личности;
- сущность, специфику и основные характеристики межличностного общения
и правила общения с детьми, родителями, коллегами.
уметь:
выбирать адекватные методы для изучения мотивации и других
профессионально важных качеств личности.
- анализировать, рассуждать, делать выводы и обобщения с использованием
психологических понятий;
- использовать знания о психологических феноменах, категориях для
решения учебно-профессиональных задач.
- применить необходимые методы для оценки и изучения социальнопсихологических характеристик группы и интерпретирует полученные
результаты;
- включаться во взаимодействие с родителями, коллегами, социальными
партнерами.
владеть навыками:
- слушания, участия в дискуссии, участия в принятии группового решения.
- самостоятельного анализа нового и дополнительного материала по
изучаемой тематике.
4. Объем дисциплины и виды учебной работы
Вид учебной работы
Всего
зач.ед.
Общая трудоемкость дисциплины
2
Аудиторные занятия
в т.ч.занятия в интерактивной форме
Лекции
Практические занятия
Всего часов Семест
р1
72
72
36
36
5
5
18
18
18
18
Самостоятельная работа
Вид итогового контроля
36
ФПА без
оценки
36
ФПА
без
оценки
5.Содержание курса
5.1. Тематический план
Раздел дисциплины
Количество часов
Самостоятел
ьная работа
Итого по
разделам
дисциплины
6
12
2
2
4
2
2
4
2
2
4
8
14
28
2
2
4
2
2
4
2
2
4
2
2
4
2
4
2
2
4
2
2
4
4
8
16
1
2
3
2
4
4
6
4
6
Лекции Практически
е занятия
Раздел 1 Введение в
психологию.
1.1. Психология как наука.
Психика как предмет
познания.
1.2. Развитие психики с
позиций различных
психологических теорий
1.3. Методы и принципы
исследования в психологии
Раздел 2. Психология
личности
2.1. Человек как индивид,
субъект деятельности,
личность, индивидуальность.
2.2. Мотивационнопотребностная сфера
личности.
2.3. Деятельность человека и
ее структура
2.4. Эмоции и чувства
2.5. Темперамент как
психодинамическая
характеристика личности
2.6. Характер и воля
2.7. Способности личности.
Контрольная работа по I-II
разделам
Раздел 3. Познавательные
психические процессы
3.1. Психологическая
характеристика внимания
3.2. Ощущение и восприятие
3.3. Память. Закономерности
развития памяти
3.4. Мышление и речь
4
6
2
2
4
2
2
2
3.5. Воображение. Контр.
работа по III разделу
Раздел 4. Психология
межличностных
отношений.
4.1. Личность и группа.
Межличностные отношения
в группе.
4.2. Методы изучения группы
4.3. Механизмы групповой
динамики
4.4. Общение в развитии
личности и межличностных
отношений.
4.5. Психологические
характеристики общения
Контр. работа по 4 разделу
Итого:
4
1
2
3
4
8
16
2
4
2
2
4
1
2
3
1
3
1
1
2
18
36
72
2
2
18
5.2. Содержание разделов модульного курса
Раздел 1. Психика и условия психического развития.
1.1. Общая характеристика психологии как науки.
Познание человека в системе наук. Современное представление о
предмете, задачах и структуре психологии. Психология как наука о психике.
Сознание как высшая форма психического отражения. Отрасли современной
психологии Методология и методы исследования в психологии.
1.2. Развитие психики с позиций различных психологических
теорий.
Предмет психологии на разных этапах ее развития. Представления о
душе в древнегреческой философии. Психологические взгляды философов
Нового времени. Выделение психологии в самостоятельную науку. Развитие
эмпирического направления в психологии. Кризис в психологической науке.
Формирование основных направлений психологии. Отечественные
психологические теории.
1. 3. Методы исследования в психологии.
Современные методы изучения психики человека. Требования,
предъявляемые к методам психологического исследования. Наблюдение и
эксперимент как основные (универсальные) методы изучения психики.
Дополнительные методы: беседа, анкетирование, тестирование, изучение
продуктов деятельности, проективные методы. Принципы отбора методов в
психологических исследованиях. Этапы эмпирического исследования.
Раздел 2. Психология личности.
2.1. Человек как индивид, субъект, личность, индивидуальность.
Понятия индивида, субъекта, личности, индивидуальности. Природные
предпосылки становления и развития человека как индивида. Личность как
социокультурное понятие. Строение личности, проблема выделения ее
составляющих. Основные зарубежные и отечественные психологические теории
личности. Самосознание личности. Личность и личностный рост.
2.2. Деятельность человека, ее строение и виды. Сознание и
деятельность.
Деятельностный подход в понимании психики человека и основные
теории деятельности. Понятие деятельности. Строение деятельности как
уровни ее анализа. Виды деятельности: общение, игра, учение, познание,
труд. Освоение деятельности. Интериоризация и экстериоризация. Основные
свойства потребностей и мотивов. Мотивация поведения и деятельности.
2.3. Мотивационная сфера и направленность личности.
Понятие мотивационной сферы, её структура. Основные компоненты
мотивационной сферы. Потребности как источник активности личности.
Мотивация и личность. Направленность личности. Ее виды и структура.
Мотивация успеха и избегания неудачи. Защитные механизмы личности.
a.
Эмоциональные процессы и состояния личности.
Эмоции и чувства как отражение субъективного отношения к
реальности. Физиологические основы эмоций и чувств. Функции эмоций.
Классификация эмоций. Виды высших чувств. Эмоциональные состояния
личности. Эмоции, деятельность и поведение человека. Эмоции и общение.
Проблема регуляции человеком своих эмоциональных состояний.
2.5.Динамические характеристики личности: темперамент.
Темперамент
как
формально-динамическая
характеристика
деятельности субъекта. История развития представлений о природе
темперамента. Современные представления о темпераменте. Типы и свойства
темперамента, их психологическая характеристика. Темперамент и
продуктивность деятельности человека. Понятие индивидуального стиля
деятельности.
2.6.Характер и воля. Проблема формирования характера и воли.
Общее представление о характере. Социальная детерминация его
формирования. Характер и темперамент. Структура характера. Черты
характера и отношения личности. Понятие и виды акцентуаций характера.
Понятие о воле. Условия возникновения и реализации волевого действия.
Фазы волевого акта. Волевые качества личности. Воспитание воли.
2.7. Способности.
Исторические подходы к определению способностей. Способности и
задатки. Количественная и качественная характеристика способностей.
Компенсация способностей. Виды способностей. Уровни развития
способностей. Способности и одаренность. Способности и успешность
деятельности.
Раздел 3. Психология познавательной деятельности
3.1. Психологическая характеристика внимания
Психологическая характеристика внимания. Физиологическая основа
внимания. Виды и свойства внимания. Методы изучения внимания.
Проблема развития произвольного внимания. Причины невнимательности.
Проблема воспитания и направленного формирования внимания. Внимание
как «свернутое умственное действие контроля» (П.Я. Гальперин). Нарушения
внимания. Рассеянность и ее виды.
3.2. Ощущение и восприятие.
Специфика и роль познавательных психических процессов в жизни
человека. Роль ощущений в жизнедеятельности человека. Виды ощущений.
Свойства ощущений. Чувствительность и пороги ощущений. Общее понятие
о восприятии. Отличие восприятия от ощущений. Виды восприятия.
Свойства восприятия. Оптико-геометрические иллюзии. Развитие восприятия
у детей.
3.3. Память. Основные закономерности памяти
Понятие памяти. Теории механизмов памяти. Процессы памяти:
запоминание, сохранение, воспроизведение, забывание. Классификация
видов памяти, их характеристика. Закономерности эффективной работы
памяти. Индивидуальные различия памяти. Развитие памяти.
3.4. Мышление и речь.
Понятие о мышлении. Социальная природа мышления. Аналитикосинтетическая деятельность мозга как физиологическая основа мышления.
Виды мышления. Мыслительные операции и приемы. Формы мышления.
Мышление как процесс решения задач. Мотивация мышления. Мышление и
речь. Речь, язык и общение. Виды и функции речи. Роль речи в развитии
сознания человека.
3.5. Воображение.
Воображение и его связь с другими познавательными процессами
(восприятие, память, мышление). Отличие воображения от мышления. Виды
воображения. Приемы воображения. Воображение в научном, техническом,
художественном творчестве. Роль воображения в решении личностных
проблем человека.
Раздел 4. Психология межличностных отношений
4.1. Группа как социально-психологический феномен.
Социальная психология как наука, изучающая взаимодействие людей в
группах. Группа как система деятельности и как субъект деятельности и
межличностных отношений. Классификация групп. Понятие «малой
группы». Классификация малых групп. Референтные группы. Положение
индивида в малой группе. Значение различных типов малых групп для
детерминации поведения индивида и развития межличностных отношений.
4.2. Методы изучения группы
Методы исследования группы и их специфика. Методы исследования и
методы воздействия. Социологический и социально-психологический подход
к изучению малых групп. Традиции исследования малых групп на Западе.
Деятельностный подход в изучении групп (А.В. Петровский). Социометрия
как базовый метод изучения межличностных отношений в группе. Методы
изучения динамических процессов в группе.
4.3. Динамические процессы в малой группе.
Общая характеристика динамических процессов в малой группе.
Механизмы групповой динамики. Условия и этапы формирования малых групп.
Позиция, статус, роль личности в группе. Групповые нормы и ценности. Понятие
«санкций» в группе. Лидерство и руководство в малых группах. Стиль лидерства и
проблемы эффективности групповой деятельности. Феномен группового
давления. Групповая сплоченность. Принятие группового решения. Понятие
межгрупповых отношений. Влияние характера межгрупповых отношений на
внутригрупповые процессы.
4.4. Общение и его роль в развитии личности и межличностных
отношений людей. Коммуникация в общении
Роль общения в развитии личности и общества. Общение как
реализация общественных и межличностных отношений. Структура и
функции общения. Виды общения. Коммуникативная сторона общения и
взаимодействия людей. Речь как важнейшее средство вербальной
коммуникации. Невербальные средства общения, их классификация. Барьеры
коммуникации, причины их возникновения и пути преодоления.
4.5. Психологические характеристики общения
Перцептивная сторона общения и взаимодействия людей. Механизмы
взаимопонимания в процессе общения: идентификация, эмпатия, рефлексия.
Феномен межличностной аттракции. Проблема точности межличностного
восприятия. Феномен каузальной атрибуции. Интерактивная сторона
общения и взаимодействия. Трансактный анализ как один из подходов к
структурному описанию взаимодействия (Э. Берн). Стиль взаимодействия.
Конфликтное взаимодействие. Стратегии поведения в конфликте.
5.3. Разделы дисциплины и связь с формируемыми компетенциями
Наименование компетенций
№ разделов дисциплины, участвующих в
формировании компетенций
1
2
3
4
ОК-1
+
+
+
+
ОПК-4
+
+
+
+
ПК-3
+
+
+
ПК-6
+
+
6. Образовательные технологии
При изучении дисциплины рекомендуется применение традиционных,
иформационно-коммуникативных и интерактивных технологий.
6.1. Темы занятий в активной и интерактивной формах
1.
Методы и принципы психологического исследования. – 2ч.
2. Механизмы групповой динамики. – 1ч.
3. Психологические характеристики общения. – 2ч.
7. Учебно-методическое и информационное обеспечение курса
7.1. Основная литература:
1. Ильин Е.П. Психология общения и межличностных отношений. СПб,
2010.
2. Кузнецова Ю.И., Фомина Н.В. Общая психология. Н.Новгород, 2007, 146с.
3. Марцинковская Т. Д. Общая психология: учеб. пособ. для студентов
вузов: рек. УМО по спец. пед. образования/ Т. Д. Марцинковская. — М.:
Академия, 2010. −382 с.
4. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии: учеб. пособие для
студентов вузов, обуч-ся по напр. и спец. психологии: рек. М-вом
образования и науки РФ/ С. Л. Рубинштейн. — СПб.: Питер, 2008. −712с.
5. Социальная психология /Под ред. Е.Н. Волковой.- М, 2007.
7.2. Дополнительная литература:
1. Андреева Г.М. Социальная психология. – М., 2006.
2. Гиппенрейтер Ю. Б. Введение в общую психологию: (курс лекций): учеб.
пособие для студентов вузов: Допущено Гос. комитетом СССР по нар.
образованию/ Ю. Б. Гиппенрейтер. — М.: ЧеРо; Омега-Л, 2006. −334 с.
3. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. СПб, 2002.
4. Жеребцов С.Н., Коломинский Я.Л. Социальная психология развития
личности. Минск, 2009.
5. Маклаков А.Г. Общая психология: Учеб. Пособие для вузов.- Спб.:Питер,
2006-2010. - 582 с.
6. Петровский А. В. Психология:
[учеб.для
студентов
вузов]/
А. В. Петровский, М. Г. Ярошевский. -9-е изд., стереотип. — М.:
Академия, 2009. −501 с.
7.3. Базы данных, информационно-справочные и поисковые системы:
Интернет ресурсы:
http://www.iprbooks.ru
http://www.koob.ru/age_psychology
http://www.syntone.ru/library/books/content/3760.html
http://www.alleng.ru/d/psy/psy014.htm
http://window.edu.ru/window/library/pdf2txt?p_id=18290
8. Материально-техническое обеспечение модульного курса
Реализация
дисциплины
требует
наличия
учебной
аудитории,
мультимедийного оборудования (компьютер, видеопроектор, экран).
9. Контроль и оценка результатов освоения дисциплины
Контроль и оценка результатов освоения дисциплины осуществляется
преподавателем в процессе проведения практических занятий и
лабораторных работ, тестирования, а также выполнения обучающимися
индивидуальных заданий, проектов, исследований.
Формируемые компетенции и используемые оценочные средства
Наименован
ие
компетенци
и
Показатели
сформированнос
ти
компетенции
№ разделов дисциплины, участвующих в формировании
компетенций
1
2
3
ОК-1: владеет культурой мышления, способностью к обобщению, анализу,
4
восприятию информации, постановке цели и выбору путей ее достижения
Знает :
- сущность основных
психологических категорий
и методов исследования,
необходимых для
проф.деятельности;
- понимает значимость
психологических знаний о
личности и
закономерностях ее
развития для
осуществления проф.
деятельности
Умеет:
- выбирать адекватные
методы для изучения
мотивации и других
профессионально важных
качеств личности.
Владеет:
- аналитическими приемами
для оценки значимости
психологических
категорий, изучаемых в
курсе.
Терминол
огический
диктант
Аналитическое
задание
Аналитические
задания
Аналитич
е
ское
задание
Мини-тест
Контрольная
работа
Творческое
задание
Диагностическое задание
Диагностическое задание
Решение
психологических задач
Аналитические Контрольная
задания
работа
ОПК-4 - способен нести ответственность за результаты своей профессиональной
деятельности;
Знает :
- научные данные о
человеке как субъекте
социально-психической
деятельности, и
особенностях его сознания;
Умеет:
- анализировать,
рассуждать, делать выводы
и обобщения с
использованием
психологических понятий;
Владеет:
- необходимыми знаниями
о психологических
феноменах, категориях для
решения учебнопрофессиональных задач.
ПК-3:
Тестиро
вание
Диагности
ческое задание
Аналитическое
задание
Аналити
ческое
задание
Обобщаю
щее задание
Решение
психологи
ческих задач
Контроль
ная работа
Решение
психологи
ческих задач
Аналитические и
обобщающие
задания
Решение
психологи
ческих задач
ПК-3: Готов применять современные методики и технологии, методы
диагностирования достижений обучающихся, для обеспечения качества
учебно-воспитательного процесса.
Аналити
Знает:
ческое
-социальнопсихологические
методы задание
диагностики, необходимые
в
педагогической
деятельности;
Умеет:
- применять необходимые
методы для оценки и
изучения
социальнопсихологических
характеристик группы и
интерпретировать
полученные результаты
Владеет:
- способами анализа
результатов диагностики
(по изучаемым методам).
Тестиро
вание
Контрольная
работа
Диагностическ
ое задание
Лабораторная
работа
(практикум)
Решение
психологическ
их задач
Диагностическ
ое задание
Лабораторная
работа
(практикум)
Решение
психологическ
их задач
ПК-6 - готов к взаимодействию с учениками, родителями, коллегами,
социальными партнерами;
Знает:
- сущность, специфику и
основные характеристики
межличностного общения и
правила общения с детьми,
родителями, коллегами;
Умеет:
- применять знания о
специфике общения с
различными субъектами
учебной деятельности при
решении учебнопрофессиональных задач.
Владеет:
- основами
психологических знаний,
позволяющих включаться
во взаимодействие с
социальными партнерами.
Аналитическое
задание
Решение
психологическ
их задач
Тестирование
Контрольная
работа
Практикум
Контрольные вопросы к зачету
1. Современная психология, ее определение, задачи и место в системе
наук. Психика как предмет психологии. Житейская и научная психология.
Основные направления психологической науки. Междисциплинарные связи
психологии с другими науками.
2. Методы изучения психики, их классификация. Основные требования к
психологическому исследованию, принципы его построения.
3. Понятие психики. Психическое отражение, условия его возникновения
и основные характеристики психического отражения. Различия психики
животных и сознания человека.
4. Сознание как высший уровень психического отражения. Структура
сознания и основные его характеристики. Возникновение и развитие
сознания в филогенезе. Теория Л.С. Выготского о развитии высших
психических функций. Значение деятельности и речи в происхождении
сознания человека.
5. Бессознательное и основные формы его проявления (неосознаваемые
механизмы
сознательных
действий,
неосознаваемые
побудители
сознательных действий, надсознательные процессы). Взаимосвязь сознания и
бессознательного.
Психологические
защиты
как
проявление
бессознательного.
6. Феномен человека в психологии. Соотношение понятий: человек,
индивид, личность, индивидуальность, субъект. Биологическое и социальное
в структуре личности.
7. Понятие личности в психологии. Основные подходы к пониманию
личности в психологической науке (психоанализ, бихевиоризм,
гуманистическая психология).
8. Мотивационно-потребностная сфера личности. Понятие о потребностях
как источнике активности. Классификация и виды потребностей.
Определение понятия мотива и мотивации. Виды мотивов. Понятия
«иерархия мотивов» и «соподчинение мотивов».
9. Направленность личности. Структура направленности. Виды
направленности (на себя, на других, на задачу). Направленность и характер
личности. Ценностные ориентации личности. Роль направленности личности
в трудовой и учебной деятельности.
10. Самосознание личности. Основные составляющие самосознания
личности: когнитивная, эмоциональная, поведенческая. «Я-концепция»,
образ Я. Самооценка, ее виды, основные механизмы ее формирования.
Влияние самооценки на деятельность и поведение человека. Методы
исследования самосознания.
11. Понятие о деятельности и ее целях. Строение деятельности: действия,
операции, навыки, движения. Управление действием и его контроль.
Внутренняя и внешняя деятельность. Понятия интериоризации и
экстериоризации. Основные виды деятельности: игра, учение, труд. Роль
деятельности в развитии человека как личности.
12. Понятие о темпераменте. Основные подходы в понимании
темперамента в психологии. Роль наследственности и среды в проявлении
темперамента. Воспитание и темперамент.
13. Типы темперамента и их психологическая характеристика. Круг
психических свойств, характеризующих темперамент. Роль темперамента в
трудовой и учебной деятельности. Понятие индивидуального стиля
деятельности.
14. Характер. Основные подходы к пониманию характера в психологии.
Черты характера и отношения личности. Структура и основные группы черт
характера. Свойства характера: целостность, глубина, активность, сила,
устойчивость. Характер и направленность личности.
15. Физиологические основы характера. Характер и темперамент.
Формирование черт характера. Характер как результат воспитания и
отражения отношений человека с социальной средой. Характер и
деятельность.
16. Способности. Основные подходы к пониманию способностей в
психологии. Качественная и количественная характеристика способностей.
Возможность компенсации способностей. Структура способностей: общие и
специальные способности; ведущие и вспомогательные свойства личности в
способностях.
17. Биологическое и социальное в природе способностей. Задатки как
природные предпосылки способностей. Формирование способностей.
Зависимость развития способностей от обучения, интересов, склонностей,
системы оценок личности, трудолюбия. Способности и задачи
профессиональной ориентации учащихся. Уровни развития способностей:
одаренность, талант, гениальность. Проблемы одаренных детей.
18. Понятие о воле. Мотивационная сфера личности и воля. Произвольные
и непроизвольные действия. Личность и волевая деятельность. Особенности
волевой деятельности. Волевой акт и его структура. Волевое усилие и
регуляция поведения. Волевые качества личности и их формирование.
19. Чувства и эмоции, их специфика и основные характеристики.
Основные функции чувств и эмоций. Виды эмоций и эмоциональных
состояний. Высшие чувства. Роль чувств в формировании личности.
20. Понятие об ощущениях. Роль ощущений в жизнедеятельности
человека. Рефлекторная природа ощущений. Классификация и виды
ощущений. Общие свойства ощущений. Чувствительность и пороги
ощущений. Закономерности ощущений (адаптация, сенсибилизация,
взаимодействие ощущений, синестезия). Сенсорные предпочтения и их
проявления в психике человека.
21. Восприятие. Соотношение восприятия с процессом ощущения. Роль
моторных компонентов в восприятии. Основные свойства восприятия.
Классификация восприятия. Восприятие пространства, времени, движений.
Оптико-геометрические иллюзии.
22. Внимание. Физиологические механизмы внимания. Функции
внимания. Виды внимания и их характеристика.
23. Свойства
внимания
(объем,
устойчивость,
концентрация,
переключение, распределение). Колебания внимания. Рассеянность.
Основные причины нарушения внимания. Методы изучения внимания.
Формирование внимания учащихся.
24. Понятие о памяти. Основные функции памяти. Виды памяти, их
психологическое значение и условия их эффективности.
25. Процессы памяти и их характеристика. Индивидуальные особенности
памяти.
26. Понятие о мышлении. Связь мышления с чувственным познанием,
речью, практической деятельностью. Социальная природа мышления.
Мышление и личность. Логические формы мышления: понятие, суждение,
умозаключение.
27. Мышление как психический процесс. Мотивация мышления.
Проблемная ситуация и решение задач. Мыслительные операции. Виды
мышления. Этапы его формирования. Качества ума: широта, гибкость,
критичность.
28. Понятие воображения. Связь воображения с мышлением. Аналитикосинтетический характер процесса воображения. Виды воображения.
Пассивное и активное воображение. Роль фантазий в игровой деятельности
детей. Фантазии в научном и художественном творчестве.
29. Язык и речь. Функции речи. Виды речи и их характеристика: устная,
письменная и внутренняя речь. Феномен эгоцентрической речи.
30. Группа как субъект межличностного взаимодействия. Виды групп.
Большие и малые социальные группы. Методы изучения групп.
31. Динамические процессы в малой группе. Этапы развития групп.
Личность и группа. Понятие и характеристики конформизма и группового
давления. Проблема лидерства и руководства в малой группе.
32. Развитие межличностных отношений в группе. Групповая
сплочённость: определение, характеристики. Процесс принятия группового
решения. Характеристика стилей лидерства и их влияния на
эффективность деятельности и общения в группе. Ролевое поведение
личности в группе.
33. Проблема больших социальных групп и их характеристика.
Стихийные группы и массовые движения. Психологические методы
воздействия на массовую аудиторию.
34. Понятие общения в психологии. Роль общения в развитии человека как
личности. Основные функции общения.
35. Коммуникативная функция общения. Особенности вербальной и
невербальной коммуникации. Коммуникативные барьеры в общении, их
причины и способы предупреждения.
36. Психологические основы и закономерности восприятия и познания
людьми друг друга в общении. Каузальная атрибуция и её механизмы:
эффект ореола, стереотипизация, социальная установка, идентификация.
Психологические условия улучшения межличностностных отношений:
сензитивность, эмпатия, рефлексия, аттракция. Перцептивные способности
личности.
37. Интерактивная функция общения. Структура и стратегии
межличностного взаимодействия. Стили общения и их психологическая
характеристика. Механизмы и способы межличностного взаимодействия в
трансактном анализе Э.Берна.
МИНОБРНАУКИ РОССИИ
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Нижегородский государственный педагогический университет
имени Козьмы Минина»
Факультет психологии и педагогики
Кафедра классической и практической психологии
УТВЕРЖДАЮ
Проректор по
учебно-методической
деятельности
__________Г. А. Папуткова
«__» _______20____г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ
Б3.1.1 «ПСИХОЛОГИЯ»
______________________________________________________
«ПСИХОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ»
Направление подготовки: 050100.62 (44.03.01) Педагогическое образование
Профиль подготовки: «Русский язык»
Квалификация (степень) выпускника: бакалавр
Форма обучения: очная, 4 года
Н. Новгород
2014 г.
Рабочая программа составлена на основе:
1. Федерального государственного образовательного стандарта высшего
профессионального образования по направлению 050100.62 (44.03.01)
ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ, утвержденного «17» января
2011 г., номер государственной регистрации – 46.
2. Учебного плана по направлению 050100.62 ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ
ОБРАЗОВАНИЕ,
профилю
подготовки
Русский
язык,
утвержденного «29» августа 2014 г.
Рабочая программа модульного курса «Психология развития» по
дисциплине «ПСИХОЛОГИЯ» утверждена на заседании кафедры
классической и практической психологии, протокол
№ 2 от «09» 09.
2014г.
Разработчик: канд. псих. наук, доцент
СОГЛАСОВАНО
Зав. кафедрой классической
и практическойпсихологии
_________________/__Т.Н.Князева_/
«____»_______________20__г.
СОГЛАСОВАНО
Зав. выпускающей кафедрой
русского языка и культуры речи
_________________/ Н.Е Петрова /
«____»_______________20__г.
СОГЛАСОВАНО
Директор библиотеки
_________________/__О.В.Парунова/
«____»_______________20__г.
Батюта М.Б.
1. Цели и задачи дисциплины
Целями освоения курса «Психология развития» являются:
− формирование профессиональной компетентности бакалавра педагогики
в области психологии развития в образовательном процессе через освоение
знаний о возрастных особенностях человека и понимание значимости их
применения в педагогической деятельности;
− развитие у студентов профессионального подхода к пониманию
специфики развития в разные возрастные периоды, и возможности
использования этих знаний при решении психолого-педагогических задач.
Задачи дисциплины:
− Развитие научно – психологического подхода к анализу и оценке
категории возраста и возрастных изменений.
− Расширение научно – понятийных представлений в области детской и
юношеской психологии.
− Формирование профессиональных умений в определении особенностей
детского развития.
2. Место дисциплины в структуре ООП ВПО
Курс «Психология развития» входит в базовую часть стандарта Б.3 и
является структурно-содержательной частью дисциплины «ПСИХОЛОГИЯ».
Курс проводится во 2-м семестре.
Дисциплины, на которых базируется данный курс: «Психология
личности и межличностных отношений» (как первый курс в структуре
дисциплины «ПСИХОЛОГИЯ»).
Дисциплины, для которых данный курс является предшествующим:
«Педагогическая психология», «История психологии» (завершающий курс в
структуре дисциплины «ПСИХОЛОГИЯ»).
3. Требования к результатам освоения дисциплины
Процесс изучения модульного курса «Психология развития» направлен
на формирование следующих компетенций:
ОК-1: Владеет культурой мышления, способностью к обобщению, анализу,
восприятию информации, постановке цели и выбору путей ее достижения;
ПК-3: Готов применять современные методики и технологии, методы
диагностирования достижений обучающихся, для обеспечения качества
учебно-воспитательного процесса.
В результате освоения данного курса студент должен:
знать:
- сущность основных периодов психического развития, изучаемых в курсе и
психологические характеристики этих возрастных этапов;
- иметь научные представления об особенностях развития человека на
каждом возрастном этапе;
- исторические и современные подходы к периодизации психического
развития, их авторов и основные содержательные идеи;
- основные методы исследования развития психики человека;
- основные принципы построения диагностического обследования и методы
изучения учащихся.
уметь:
- сравнивать и систематизировать характеристики психического развития
разных возрастных периодов;
решать учебно-психологические задачи с применением знаний,
полученных в ходе изучения курса;
выбирать и использовать методы изучения психики субъекта в
соответствии с его возрастом;
использовать методы
диагностики возрастного развития и
интерпретировать полученные результаты.
владеть навыками:
- поиска и подбора дополнительного материала по изучаемым темам;
- воспроизведения и изложения знаний, полученных в ходе изучения курса;
- систематизации и обобщения основных и дополнительных знаний,
полученных в ходе аудиторной и самостоятельной работы;
- анализом полученных данных при интерпретации результатов
диагностики;
- написания творческих работ по изучаемым темам.
4. Объем дисциплины и виды учебной работы
Вид учебной работы
Всего
зач.ед.
Всего
часов
Семестр 3
Общая трудоемкость дисциплины
Аудиторные занятия
2
72
36
72
36
в т.ч занятия в активной и
интерактивной формах
4
4
Лекции
Практические занятия
Самостоятельна я работа
Вид итогового контроля
18
18
36
ФПА без
оценки
5. Содержание курса
5.1. Тематический план
Раздел дисциплины
18
18
36
ФПА без
оценки
Количество часов
Лекции
Практические
занятия
Самостоятель
ная работа
Итого по
разделам
дисциплин
ы
Раздел 1.Введение в
психологию развития.
Основные концепции
психического развития
1.1. Понятие о
психическом развитии.
Методы исследования в
психологии развития
Биогенетический и
социогенетический подход
1.2. Методы исследования
в психологии развития
1.3. Психоаналитическая
теория З.Фрейда.
Периодизация развития
Э.Эриксона
1.4. Концепция
психического развития
Ж.Пиаже
1.5 . Культурноисторическая теория
Л.С.Выготского.Периодиза
ция Д.Б.Эльконина
6
6
12
24
2
-
2
4
2
2
4
2
4
2
2
2
4
8
2
2
4
8
Раздел
2.
Этапы
психического развития
личности
12
12
24
24
2.1. Младенческий и
возраст
2
2
4
8
2.2. Ранний возраст
2
2
4
8
2.3.Дошкольный возраст
4
2
6
6
2.4. Младший школьный
возраст
2
2
4
8
2.5.Подростковый возраст
2
2
2
36
4
2
36
8
4
72
2.6. Юношеский возраст
Итого:
18
5.2. Содержание разделов курса
Раздел 1. Введение в психологию развития.
Основные концепции психического развития.
a.
Понятие о психическом развитии. Методы исследования в
психологии развития. Биогенетический и социогенетический подходы к
сущности психического развития
Психология развития как наука, ее предмет и задачи. Специфика методов,
применяемых в психологии развития (возрастной психологии). Требования к
методам, применяемым при изучении психики ребенка. Специфика
проведения наблюдения и эксперимента при работе с детьми и взрослыми.
Принципы построения психологического исследования в психологии
развития.
Психическое развитие как понятие и процесс. Психологические теории
развития в рамках биогенетического подхода: т. рекапитуляции (С.Холл,
А.Гезелл, К.Бюллер). Сущность социогенетического подхода к развитию
(Дж.Локк), теория научения (Дж.Уотсон, Э.Торндайк и др.). Теория
конвергенции (В.Штерн).
1.2 Психоаналитическая теория З.Фрейда. Периодизация развития Э.
Эриксона.
Подход к пониманию психического развития в теории З.Фрейда. Основные
понятия психоаналитической теории. Критерии периодизации психического
развития Фрейда, ступени периодизации. Отражение общих идей Фрейда в его
анализе психовозрастного развития ребенка. Эпигетическая теория Э.Эриксона
как продолжение идей З.Фрейда. Основные понятия в теории Э. Эриксона.
Стадии психовозрастного развития по Эриксону. Сравнительный анализ двух
теорий.
1.3.Концепция психического развития Ж.Пиаже.
Исследования интеллектуально-речевого развития Ж.Пиаже. эгоцетрическая
и социализированная речь ребенка. Характеристики эгоцентрической речи.
Эгоцентризм мышления как стадия детского развития. Периодизация
психического развития Пиаже. Феномены Пиаже. Изучение специфики
интеллектуального развития с помощью задач Пиаже.
1.4.Культурно-историческая теория развития психики Л.С.Выготскогои
ее развитие в периодизации Д.Б.Эльконина.
Идея Л.С.Выготского об «эволюции» и «революции» в психическом
развитии человека. Основные положения теории культурно-исторического
развития. Понятие о зонах развития. Условия, источники и движущие силы
психического развития. Механизмы интериоризации и экстериоризации в
процессе психического развития. Подход Л.С.Выготского к периодизации
психического развития. Понятие о кризисах психического развития.
Социальная ситуация развития и сензитивный период. Периодизация
Д.Б.Эльконина. Понятия «ведущая деятельность», «ведущие потребности»,
«психические новообразования». Особые этапы развития в системе «ребенок
– общественный взрослый» и «ребенок – общественный предмет».
Раздел 2.
Этапы психического развития личности. Проявление
индивидуального развития на различных этапах онтогенеза.
2.1. Младенческий возраст.
Кризис новорожденности, безусловные рефлексы новорожденных
формирование условных рефлексов. Психофизиологические особенности
новорожденного. Развитие органов чувств и эмоциональной сферы.
Младенческий возраст. Сенсомоторное и эмоциональное развитие младенца.
Анализ условий и движущих сил психического развития в младенческом
возрасте. Ведущая деятельность и психические новообразования к концу 1-го
года жизни.
2.2. Ранний возраст.
Характеристика развития ребенка в раннем возрасте: ведущие потребности и
ведущая деятельность. Развитие предметно-манипулятивной деятельности в
раннем возрасте. Предпосылки становления игры.
Кризис 3-х лет.
Психологические характеристики и симптомы кризиса. Значение кризиса 3-х
лет для психического развития ребенка. Психические новообразования как
результат развития в раннем возрасте и кризиса 3-х лет.
2.3. Развитие ребенка в дошкольном возрасте. Психологическая
готовность к обучению в школе.
Физиологические особенности ребенка-дошкольника. Характеристика
ведущих потребностей. Игра как ведущая деятельность в дошкольном
детстве. Этапы становления игровой деятельности и их значение для
развития ребенка. Характеристика основных психических новообразований
дошкольного периода. Понятие и структура психологической готовности к
обучению в школе. Критерии и показатели психологической готовности
ребенка к обучению в школе. Анализ методов определения мотивационной,
интеллектуальной, волевой и социальной готовности.
2.4. Младший школьный возраст. Обученность и обучаемость ребенка
как показатели его развития в младшем школьном возрасте.
Движущие силы и условия психического развития в младшем школьном
возрасте. Ведущие потребности возраста. Учебная деятельность как ведущая
для развития мл. школьника. Характеристика развития познавательной и
личностной сферы ребенка. Ведущие психические новообразования
младшего школьного возраста. Обучаемость и обученность как показатели
развития ребенка в процессе учебной деятельности. Развитие психических
новообразований в процессе учебной деятельности. Методы изучения
обученности и обучаемости ребенка.
2.5. Особенности развития ребенка в подростковом возрасте.
Социальная ситуация развития и ее роль в формировании подростка.
Значение физиологического созревания для развития личности. Особенности
стадий развития: предподростковый и подростковый этапы развития.
Характеристика стадий кризисного развития подростка. Специфика развития
потребностей и формирования ведущей деятельности. Особенности развития
интеллектуальной сферы. Ведущие психические новообразования. Анализ
кризисных проявлений психического развития подростка. Особенности
отношений подростка со взрослыми и со сверстниками. Причины и формы
проявления девиантного поведения у подростков. Чувство взрослости как
ведущее личностное новообразование подросткового возраста.
2.6. Юношеский возраст. Этапы юности.
Психологические предпосылки наступления юности. Ранняя и поздняя юность.
Особенности ведущих потребностей в юношеском возрасте. Средства
достижения потребностей и ведущая деятельность. Специфика познавательного
и личностного развития на этапах ранней и поздней юности. Характеристика
этапов ранней и поздней юности с точки зрения ведущих критериев
психического развития. Потребности в самоопределении и их диагностика в
юношеском возрасте.
5.3. Разделы дисциплины и связь с формируемыми компетенциями
Наименование компетенций
№ разделов дисциплины, участвующих в
формировании компетенций
1
2
ОК-1
+
+
ПК-3
+
+
6. Образовательные технологии
При изучении дисциплины рекомендуется применение традиционного
обучения, игровых, интерактивных (лекция-беседа, семинар–дискуссия),
информационно-коммуникативных
технологий(лекция
визуализация,
практическое занятие в виде презентации) и т.д.
6.1. Темы занятий в активной и интерактивной формах
2.4. Младший школьный возраст – 2ч.
2.4. Подростковый возраст. – 2ч.
7. Учебно-методическое и информационное обеспечение курса
7.1. Основная литература:
1. Батюта М.Б., Князева Т.Н. Возрастная психология.- М.: Логос, 2012. -304
с.
2. Возрастная и педагогическая психология: хрестоматия для студентов
высш. пед. учеб. заведений/ Сост. И. В. Дубровина, А. М. Прихожан,
В. В. Зацепин. -5-е изд., стереотип. — М.: Академия, 2008. −368 с.
3. Возрастная психология: Детство, отрочество, юность: Хрестоматия/
Сост., науч. ред. В. С. Мухина, А. А. Хвостов. — М.: Академия, 2008. −624 с.
4. Веракса Н. Е. История возрастной психологии. Детская психология:
учеб. пособие для студентов вузов: рек. УМО по спец. пед. образования/
Н. Е. Веракса, А. Н. Веракса. — М.: Академия, 2008. −304 с.
5.
Кулагина И. Ю. Возрастная психология: Развитие человека от рождения
до поздней зрелости: Учеб. пособие для студентов высш. спец. учеб.
заведений/ И. Ю. Кулагина, В. Н. Колюцкий. — М.: Сфера, 2008. −464 с.
6. Крайг Г., Бокум Д. Психология развития. СПб.; Питер, 2007.
7. Обухова Л. Ф. Возрастная психология: учеб. по дисц.» Возр.
психология» для студентов вузов: допущено М-вом образования РФ/
Л. Ф. Обухова. — М.: Высшее образование, 2010. −460 с.
7.2. Дополнительная литература
1.
Анн Л. Ф. Психологический тренинг с подростками/ Л. Ф. Анн. — М.:
Питер, 2008. −270 с.
2. Большая книга подросткового психолога /О.Н. Истратова, Т.В. Эксакусто.
– Изд. 2-е. – Ростов н/Д: Феникс, 2008. – 636.
3. Возрастная психология: Детство, отрочество, юность: Хрестоматия/
Сост., науч. ред. В. С. Мухина, А. А. Хвостов. — М.: Академия, 2008. −624 с.
4. Волков Б. С. Психология
юности
и молодости:
[учеб.пособие]/
Б. С. Волков; Моск. гос. обл. ун-т. — М.: Трикста; Акад. Проект, 2006. −255 с.
5. Веракса Н. Е. История возрастной психологии. Детская психология: учеб.
пособие для студентов вузов: рек. УМО по спец. пед. образования/
Н. Е. Веракса, А. Н. Веракса. — М.: Академия, 2008. −304 с.
6. Кулагина И. Ю. Возрастная психология: Развитие человека от рождения
до поздней зрелости: Учеб. пособие для студентов высш. спец. учеб.
заведений/ И. Ю. Кулагина, В. Н. Колюцкий. — М.: Сфера, 2008. −464 с.
7. Обухова Л. Ф. Возрастная психология: учеб. по дисц.» Возр. психология»
для студентов вузов: допущено М-вом образования РФ/ Л. Ф. Обухова. —
М.: Высшее образование, 2010. −460 с.
8. Осорина М.В. Секретный мир детей в пространстве мира взрослых.
Изд.3-е. СПб.: Речь 2004.
9.
7.3. Базы данных, информационно-справочные и поисковые системы:
Интернет ресурсы:
http://www.koob.ru/age_psychology
http://www.syntone.ru/library/books/content/3760.html
http://www.alleng.ru/d/psy/psy014.htm
http://window.edu.ru/window/library/pdf2txt?p_id=18290
8. Материально-техническое обеспечение курса
Реализация дисциплины требует наличия учебной аудитории и
мультимедийного оборудования (компьютер, видеопроектор, экран).
9. Контроль и оценка результатов освоения дисциплины
Контроль и оценка результатов освоения дисциплины осуществляется
преподавателем в процессе проведения практических занятий и
лабораторных работ, тестирования, а также выполнения обучающимися
индивидуальных заданий, проектов, исследований.
Формируемые компетенции и используемые оценочные средства
Наименование компетенций
№ разделов дисциплины, участвующих в
формировании компетенций
1
2
ОК-1: владеет культурой мышления, способностью к обобщению, анализу,
восприятию информации, постановке цели и выбору путей ее достижения
Тестирование
Знает:
 методологические подходы к






пониманию развития психики в
зарубежной и отечественной
психологии;
исторические и современные
подходы к периодизации
психического развития, их
авторов и основные
содержательные идеи;
сущность основных периодов
психического развития,
изучаемых в курсе;
Умеет:
решать учебно-психологические
задачи по психологии развития с
применением знаний,
полученных в ходе изучения
курса;
сравнивать и систематизировать
характеристики психического
развития разных возрастных
периодов.
Владеет:
знаниями о возрастных
особенностях развития для
определения этапов онтогенеза
человека;
способами решения
психологических задач, опираясь
на знание теорий психического
развития;
Решение
психологических
задач
Аналитическое
задание
Контрольная
работа
Контрольная работа
ПК-3 Готов применять современные методики и технологии, методы
диагностирования достижений обучающихся, для обеспечения качества
учебно-воспитательного процесса.
Знает:

основные методы исследования
Диагностическое
развития психики человека;
задание

основные методы и принципы
построения диагностического
исследования.
Умеет:
Моделирование

выбирать методы изучения
программы
психики субъекта в соответствии с
его возрастом;

использовать методы
диагностики возрастного развития и
интерпретировать полученные
результаты
Владеет:

анализом полученных данных
при интерпретации результатов
диагностики

способами систематизации и
обобщения основных и
дополнительных знаний, полученных
в ходе аудиторной и самостоятельной
работы.
Диагностическое
задание
Контрольная
работа
Контрольные вопросы к зачету
1.
Предмет и задачи возрастной психологии. Специфика методов
исследования, применяемых в возрастной психологии.
2.
Факторы психического развития. Различные точки зрения на условия и
движущие силы психического развития.
3.
Теория Л.С. Выготского о культурно-историческом развитии высших
психических функций.
4.
Кризис психического развития: причины возникновения, специфика
проявления, значение для последующих этапов развития.
5.
Подходы к периодизации психического развития З.Фрейда, Э.
Эриксона,.
6.
Периодизация психического развития Ж.Пиаже: критерии, этапы, их
характеристика. Феномены детского развития, открытые Ж.Пиаже.
7.
Периодизация психического развития ребёнка Д.Б.Эльконина.
8.
Характеристика психологической сущности и связи понятий «кризис
психического развития»; «сензитивный период»; «социальная ситуация
развития»; «ведущие потребности возраста»; «ведущая деятельность»;
«психические новообразования».
9.
Психическое
развитие
ребенка
младенческого
возраста.
Новорожденность как особый этап в развитии младенца. Условия
полноценного психофизического развития ребенка в младенческом возрасте.
10. Психическое развитие ребенка раннего возраста.
Сущность и
характеристика кризиса 3-х лет. Особенности взаимодействия с ребенком в
этот период и преодоление негативных проявлений.
11. Формирование игры как ведущей деятельности в дошкольном возрасте
12. Особенности развития психики ребенка в дошкольном возрасте:
основные потребности и психические новообразования.
13. Психологическая готовность ребёнка к обучению в школе:
мотивационная, интеллектуальная, волевая, социальная готовность, их
критерии и показатели.
14. Сущность и характеристика кризиса 7 лет.
15. Учебная деятельность как ведущая в младшем школьном возрасте.
Психическое развитие младшего школьника в условиях учебной
деятельности.
16. Обученность и обучаемость как характеристики индивидуального
развития в младшем школьном возрасте.
17. Сущность, этапы и характеристика подросткового кризиса. Различные
подходы к пониманию природы подросткового кризиса.
18. Ведущие потребности подросткового возраста и их реализация в
процессе ведущей деятельности. Развитие личности подростка, основные
психические новообразования.
19. Общая характеристика психического развития в юношеском возрасте:
социальная ситуация развития, ведущая деятельность, основные психические
новообразования.
20. Психологические условия личностного и профессионального
самоопределения в юношеском возрасте.
МИНОБРНАУКИ РОССИИ
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Нижегородский государственный педагогический университет
имени Козьмы Минина»
Факультет психологии и педагогики
Кафедра классической и практической психологии
УТВЕРЖДАЮ
Проректор по учебнометодической деятельности
__________Г. А. Папуткова
«__» _______20____г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ
Б3.1.1 «ПСИХОЛОГИЯ»
______________________________________________________
«ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ»
Направление подготовки: 050100.62 (44.03.01) Педагогическое образование
Профиль подготовки: «Русский язык»
Квалификация (степень) выпускника: бакалавр
Форма обучения: очная, 4 года
Н. Новгород
2013 г.
Рабочая программа составлена на основе:
1. Федерального государственного образовательного стандарта высшего
профессионального образования по направлению 050100.62 (44.03.01)
ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ, утвержденного «17» января
2011 г., номер государственной регистрации – 46.
2. Учебного плана по направлению 050100.62 ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ
ОБРАЗОВАНИЕ,
профилю
подготовки
Русский
язык,
утвержденного «29» августа 2014 г.
Рабочая программа модульного курса «Педагогическая психология» по
дисциплине «ПСИХОЛОГИЯ» утверждена на заседании кафедры
классической и практической психологии, протокол № 2 от «09» августа
2014г.
Разработчик: доцент, канд. психол. наук
СОГЛАСОВАНО
Зав. кафедрой классической
и практической психологии
_________________/__Т.Н.Князева_/
«____»_______________20__г.
СОГЛАСОВАНО
Зав. выпускающей кафедрой
русского языка и культуры речи
_________________/ Н.Е Петрова /
«____»_______________20__г.
СОГЛАСОВАНО
Директор библиотеки
_________________/__О.В.Парунова/
«____»_______________20__г.
Т.Л. Шабанова
1. Цели и задачи дисциплины
Основная цель курса «Педагогическая психология» состоит в
формировании у студентов профессиональной компетентности бакалавра
педагогики через понимание основных психологических закономерностей
влияния обучения и воспитания на развитие личности учащихся.
Задачи дисциплины:
– развитие у студентов профессиональных представлений о механизмах
и условиях становления личности в процессе обучения и воспитания,
– освоение знаний о психологической эффективности современных
подходов и методов обучения и воспитания, техниках педагогического
взаимодействия;
– овладение способами эффективного педагогического взаимодействия
и решения психолого-педагогических задач;
– формирование потребности и способности самореализации в
профессиональной деятельности и в жизни.
2. Место дисциплины в структуре ООП ВПО
Цикл, к которому относится дисциплина «Педагогическая психология»
– профессиональный. Для изучения данной дисциплины требуются знания,
полученные в средней общеобразовательной школе.
Курс проводится в 3 семестре, после изучения студентами дисциплин
«Психология личности и межличностных отношений», «Психология
развития личности».
3. Требования к результатам освоения дисциплины
Процесс изучения курса «Педагогическая психология» направлен на
формирование следующих компетенций:
ПК-3: Готов применять современные методы и технологии, методы
диагностирования достижений обучающихся для обеспечения качества
учебно-воспитательного процесса,
ПК-4: Способен осуществлять педагогическое сопровождение процессов
социализации и профессионального самоопределения обучающихся,
подготовки их к сознательному выбору профессии;
ПК-12: способен разрабатывать современные педагогические технологий с
учетом особенностей образовательного процесса, задач воспитания и
развития личности
В результате освоения данного курса студент должен:
Знать:
 основные понятия психологии педагогической и учебной
деятельности;
– основные методы изучения личности и познавательных способностей
учащихся в учебной деятельности;
– психологические методы изучения стиля педагогической
деятельности и общения;
– взаимосвязь методологии, методов и методик обучения, воспитания,
педагогического взаимодействия;
– психологические условия организации педагогического процесса в
условиях поликультурного и полиэтнического общества;
– психологические закономерности особенностей социализации и
профессионального самоопределения школьников;
– психологические закономерности организации учебной деятельности
учащихся разного возраста; основные способы и технологии регуляции труда
учителя;
– основные психологические условия и способы развития
познавательных способностей и личности и учащихся на разных этапах
обучения и воспитания, а также различные причины и варианты проявления
их индивидуальности в учебной деятельности;
уметь:
–
осуществлять
подбор
психолого-педагогических
методов
исследования интеллектуального и личностного развития школьников;
– разрабатывать индивидуальные программы обучения учащихся,
пользуясь данными психолого-педагогического обследования;
– применять современные методы диагностики и проектирования задач
профессионального саморазвития;
– выявлять характеристики обучаемости и воспитанности учащихся с
целью проектирования индивидуального обучения и воспитания;
– выявлять профессиональные склонности учащихся и осуществлять их
психолого-педагогическое сопровождение в выборе профессии;
– подбирать и использовать технологии профессионального
самопознания и саморазвития;
– анализировать стиль педагогической деятельности и общения;
– характеризовать и сравнивать в психологическом аспекте различные
виды и системы обучения и воспитания;
– анализировать причинную обусловленность различных проявлений
индивидуальности учащихся в учебной деятельности;
владеть навыками:
– применения психодиагностических методик для определения
особенностей интеллектуального и личностного развития учащихся;
– самодиагностики в личностной и профессиональной сфере.
– разработки программы собственного профессионального и
личностного саморазвития
– решения психолого-педагогических задач, опираясь на знания по
психологии педагогической и учебной деятельности;
– психолого-педагогической помощи учащимся в выборе профессии;
– разрабатывать модели урока на основе теорий развивающего
обучения;
– осуществления качественного и количественного психологического
анализа педагогических событий с целью выработки эффективного стиля
своей педагогической деятельности;
– применения полученных знаний при постановке целей
профессиональной деятельности, ее развивающих и воспитательных задач.
4. Объем дисциплины и виды учебной работы
Вид учебной работы
Всего
Всего часов
Семестр 3
зач.ед.
Общая трудоемкость дисциплины
3
108
108
Аудиторные занятия
36
36
в т.ч. занятия в активной и
6
6
интерактивной формах
Лекции
18
18
Практические занятия
18
18
Самостоятельная работа
36
36
Вид итогового контроля
экзамен
36
5. Содержание дисциплины
5.1. Тематический план
Раздел дисциплины
Количество часов
Лекции ПрактиСамостояческие
тельная работа
занятия
Раздел 1. Введение в
психологию
2
2
6
педагогической и
учебной деятельности
1.1. Предметная область
и основные понятия
психологии
2
4
педагогической и
учебной деятельности
1.2.Методы
исследования в
психологии
2
2
педагогической и
учебной деятельности
Раздел 2.
Психологические
основы организации
12
8
18
учебной деятельности
школьников
2.1.Психологические
закономерности
2
2
процесса обучения
2.2.Отечественные
4
2
4
Итого по
разделам
дисциплин
ы
10
6
4
38
4
10
психологические теории
обучения
2.3. Зарубежные
психологические теории
обучения
2.4. Психологическая
сущность и структура
учебной деятельности
2.5. Возможности
разрешения педагогом
психологических
проблем школьников в
учебной деятельности
Раздел 3.
Психологические
аспекты воспитания
3.1. Психологические
закономерности
процесса воспитания
3.2. Особенности
организации семейного
воспитания
Раздел 4. Психология
личности и
деятельности учителя
4.1. Личность учителя
как условие
эффективного обучения
4.2. Учитель как субъект
педагогической
деятельности и общения
Экзамен
Итого:
18
2
2
4
8
4
2
4
10
2
4
6
2
4
6
12
2
2
4
8
2
2
4
2
4
6
12
2
2
2
6
2
4
6
18
36
72
36
108
5.2. Содержание разделов дисциплины
Раздел 1. Введение в психологию педагогической и учебной
деятельности
1.1. Предметная область и основные понятия психологии
педагогической и учебной деятельности
Предмет, задачи, структура, история становления и актуальные
проблемы психологии педагогической и учебной деятельности.
2.1. Методы исследования в психологии педагогической и учебной
деятельности
Методы психолого-педагогического исследования: наблюдение,
эксперимент, опрос, беседа, тестирование, анализ продуктов творческой
деятельности. Составление индивидуальной программы обучения школьника
на основе результатов обследования.
Раздел 2. Психологические основы организации учебной
деятельности школьников
2.1. Психологические закономерности процесса обучения
Сущность понятия обучения. Виды и направления современного
обучения. Обучение как условие психического развития ребенка. Гипотеза
Л.С. Выготского о соотношении обучения и развития.
2.2. Отечественные психологические теории обучения
Теория развивающего обучения Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова.
Теория поэтапного формирования умственных действий и понятий П.Я.
Гальперина.
2.3. Зарубежные психологические теории обучения
Психологическая характеристика научения и его видов. Современные
зарубежные теории научения. Роль подкрепления и наказания в научении.
2.4. Психологическая сущность и структура учебной деятельности
Учебная деятельность и ее основные характеристики. Этапы и
компонентный состав учебной деятельности: вводно-мотивационный,
операционально-познавательный, рефлексивно-оценочный. Психологический
анализ урока.
2.5. Возможности разрешения педагогом психологических проблем в
учебной деятельности школьников
Учет индивидуальных особенностей школьников при организации
обучения. Обучение школьников с проблемами в поведении и развитии:
неуспеваемость, эмоциональные нарушения, акцентуации характера.
Особенности обучения одаренных школьников.
Раздел 3. Психологические аспекты воспитания
3.1. Психологические закономерности процесса воспитания
Структура воспитательного процесса: цели и содержание воспитания,
методы и средства воспитания. Смысловые барьеры в воспитании и условия
их преодоления. Обучение школьников способам и приемам самовоспитания.
3.2. Особенности организации семейного воспитания.
Современные классификации и характеристика стилей семейного
воспитания. Психологические условия эффективного семейного воспитания.
Раздел 4. Психология личности и деятельности учителя
4.1. Личность учителя как условие эффективного обучения
Типы педагогических центраций личности учителя по А.Б. Орлову. Яконцепция учителя и ее проявления в педагогической деятельности.
Проблема педагогических способностей и их влияния на формирование
профессиональной компетентности учителя.
4.2. Учитель как субъект педагогической деятельности и общения
Структура педагогической деятельности. Стили педагогического
общения и руководства. Условия эффективного педагогического общения.
5.3. Разделы дисциплины и связь с формируемыми компетенциями
Наименование компетенций № разделов дисциплины, участвующих в
формировании компетенций
1
2
3
4
ПК-3
+
+
+
ПК-4:
+
ПК-12
+
+
+
6. Образовательные технологии
При изучении дисциплины рекомендуется применение развивающих
технологий, проектных технологий, программированного обучения,
интерактивных методов обучения.
Темы занятий, проводимых в активных и интерактивных формах
1. Методы исследования в психологии педагогической и учебной
деятельности – 2 часа
4. Возможности разрешения педагогом психологических проблем в
учебной деятельности школьников – 2 часа
5. Учитель как субъект педагогической деятельности и общения – 2
часа
7.
Учебно-методическое
и
информационное
обеспечение
дисциплины
7.1. Основная литература:
1. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.: АСТ: Астрель,
2005. – 671 с.
2. Зимняя И.А Педагогическая психология: Учебник для вузов. М.:
Логос, 2005. – 480 с.
3. Педагогическая психология: Учебное пособие /Под ред. И.Ю.
Кулагиной. М.: Сфера, 2008. – 480 с.
4. Савенков А.И. Педагогическая психология: Учебник для вузов. В 2-х
т. М.: Академия, 2009. Т.1. – 416 с.
5. Савенков А.И. Педагогическая психология: Учебник для вузов. В 2-х
т. М.: Академия, 2009. Т.2. – 240 с.
6. Фоминова А.Н., Шабанова Т.Л. Педагогическая психология. – 2-е
изд., перераб., доп. М.: Флинта: Наука, 2011. – 320 с.
7.2. Дополнительная литература:
1. Бадмаев Б.Ц. Психология в работе учителя: в 2 кн. / Б.Ц. Бадмаев. –
М.: Гуман. изд. центр ВЛАДОС, 2004. – Кн. 1: Практическое пособие по
теории развития, обучения и воспитания. – 233 с.
2. Бадмаев Б.Ц. Психология в работе учителя: в 2 кн. / Б.Ц. Бадмаев. –
М.: Гуман. изд. центр ВЛАДОС, 2004. – Кн. 2: Психологический практикум
для учителя: развитие, обучение, воспитание. – 158 с.
3. Возрастная и педагогическая психология: хрестоматия: учеб.
пособие для студ. высш. учеб. заведений / сост. И. В. Дубровина и др. – 4-е
изд., М.: Изд. центр «Академия», 2003. – 368 с.
4. Гальперин П.Я. Лекции по психологии. – М., 2002. – 400 с.
5. Гамезо М.В., Петрова Е.А., Орлова Л.М. Возрастная и
педагогическая психология. – М.: Педагогическое общество России», 2003. –
512 с.
6. Лефрансуа Г. Прикладная педагогическая психология. - СПб.: Прайм
– ЕВРОЗНАК, 2007. – 576 с.
7. Митина Л.М. Профессиональная деятельность и здоровье педагога:
Уч. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Л.М. Митина, Г.В. Митин,
О.А. Анисимова; Под общ. ред. Л.М. Митиной. – М.: Издательский центр
«Академия», 2005. – 368 с.
8. Столяренко Л.Д. Педагогическая психология. Серия «Учебники и
учебные пособия». – 2-е изд., перераб. и доп. – Ростов н/Д: «Феникс», 2003. –
544 с.
7.3. Базы данных, информационно-справочные и поисковые системы:
Интернет ресурсы:
http://www.koob.ru/age_psychology
http://www.syntone.ru/library/books/content/3760.html
http://www.alleng.ru/d/psy/psy014.htm
http://window.edu.ru/window/library/pdf2txt?p_id=18290
8. Материально-техническое обеспечение дисциплины
Реализация дисциплины
требует наличия мультимедийного
оборудования (компьютер, видеопроектор, экран) в учебной аудитории.
Оборудование учебного кабинета: видеофильмы, тесты, плакаты, учебнометодический материал.
9. Контроль и оценка результатов освоения дисциплины
Контроль и оценка результатов освоения дисциплины осуществляется
преподавателем в процессе проведения практических занятий и
лабораторных работ, тестирования, а также выполнения обучающимися
индивидуальных заданий, проектов, исследований.
Формируемые компетенции и используемые оценочные средства
НаименоПоказатели
№ разделов дисциплины, участвующих в
вание
сформированности формировании компетенций
компетен- компетенции
1
2
3
4
ций
ПК-3 - готов применять современные методы и технологии, методы
диагностирования достижений обучающихся для обеспечения качества учебновоспитательного процесса
Знает:
основные БлицПисьменны Блиц-
психологические
методы
и опрос
й ответ на опрос
принципы
построения
проблемдиагностического исследования
ный вопрос
познавательных
способностей
учащихся и стиля педагогической
Аналитидеятельности и общения
ческое
Умеет: проводить психолого- Проект- задание
педагогическое
исследование, ное
анализировать
данные
и задание
разрабатывать
коррекционные
программы интеллектуального и
личностного
развития
Творчесшкольников
кое задание
Владеет:
психотехнологиями
Диагносдиагностики
и
коррекции
тическое
достижений учащихся, анализа
задание
педагогических ситуаций
ПК-4 - способен осуществлять педагогическое сопровождение процессов
социализации и профессионального самоопределения обучающихся,
подготовки их к сознательному выбору профессии
Знает:
основные
Блиц-опрос Конспект
психологические
законы
Контрольн -анализ
социализации
личности
и
ая работа
Письмен
самоопределения учащихся и
ный ответ
методы их изучения
Подгона
Умеет:
анализировать
и
товка
проблемвыбирать образовательные и
презентаный
воспитательные концепции и
ций
и вопрос
технологии
докладов
Владеет:
способами
и
по теме
Проекттехнологиями
психологоное
педагогического сопровождения
Составлени задание
социализации
и
е портфопрофессионального
лио
самоопределения учащихся
ПК–12 – способен разрабатывать современные педагогические технологий с
учетом особенностей образовательного процесса, задач воспитания и развития
личности
Знает: основные
психологические теории
обучения и закономерности
учебной деятельности учащихся
Умеет: выявлять
индивидуальные характеристики
Тест
Проект-
Решение
психологичес-
учащихся с целью
проектирования
индивидуального обучения и
создания педагогически
целесообразной и развивающей
образовательной среды
Владеет: навыками анализа
педагогических событий и своего
индивидуального стиля
педагогической деятельности
ное
задание
ких
задач
Диагностическое
задание
Контрольные вопросы к экзамену
Предмет, задачи, структура современной психологии
Актуальные проблемы педагогической психологии
Методы исследования в педагогической психологии
История возникновения и развития педагогической психологии как
1.
2.
3.
4.
науки
5.
Теория Л.С. Выготского о зоне ближайшего развития. Понятие
развивающего обучения
6.
Теория развивающего обучения Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова
7.
Психологическая теория учебной деятельности. Определение,
характеристика и структура учебной деятельности
8.
Мотивы учебной деятельности
9.
Способы формирования положительной учебной мотивации у
школьников
10. Операционально-познавательный компонент учебной деятельности
(учебная задача, учебные действия, учебные операции)
11. Контроль в учебной деятельности: понятие, функции, виды
12. Оценка в учебной деятельности: понятие, функции, виды
13. Характеристика способов педагогического оценивания
14. Требования к эффективной контрольно-оценочной деятельности
учителя
15. Теория поэтапного формирования умственных действий П.Я.
Гальперина. Основное содержание, поставленные задачи, теоретические
принципы построения
16. Понятие ориентировочной основы действия. Три типа ООД и их
характеристика с точки зрения эффективности обучения
17. Характеристика этапов формирования умственных действий
18. Научение и его закономерности. Классификация зарубежных теорий
научения
19. Теория классического обуславливания (Д. Уотсон)
20. Теория оперантного научения (Б.Скиннер, Э. Торндайк)
21. Научение через наблюдение (А. Бандура)
22. Руководство научением. Роль подкрепления в организации научения
23. Роль наказания в научении
24. Определение, цель и психологические закономерности воспитания
25. Методы воспитания. Критерии их выбора
26. Понятие смысловых барьеров в воспитании: причины и способы
предупреждения
27. Стили семейного воспитания
28. Условия эффективного семейного воспитания
29. Методы и приемы самовоспитания
30. Позитивная и негативная Я-концепция учителя и ее влияние на
развитие и обучение школьников
31. Типы профессиональных центраций личности учителя по А.Б. Орлову
32. Понятие и виды педагогических способностей
33. Стили педагогического общения и руководства
34.
Анализ речевого общения учителя с учениками на уроке по системе
Фландерса.
МИНОБРНАУКИ РОССИИ
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Нижегородский государственный педагогический университет
имени Козьмы Минина»
Факультет психологии и педагогики
Кафедра классической и практической психологии
УТВЕРЖДАЮ
Проректор по учебнометодической деятельности
__________Г. А. Папуткова
«__» _______20____г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ
Б3.1.1. ПСИХОЛОГИЯ
______________________________________________________
«ИСТОРИЯ ПСИХОЛОГИИ»
Направление подготовки: 050100.62 (44.03.01) Педагогическое образование
Профиль подготовки: «Русский язык»
Квалификация (степень) выпускника: бакалавр
Форма обучения: очная, 4 года
Н. Новгород
2014 г.
Рабочая программа составлена на основе:
1. Федерального государственного образовательного стандарта высшего
профессионального образования по направлению 050100.62 (44.03.01)
ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ, утвержденного «17» января
2011 г., номер государственной регистрации – 46.
2. Учебного плана по направлению 050100.62 ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ
ОБРАЗОВАНИЕ,
профилю
подготовки
Русский
язык,
утвержденного «29» августа 2014 г.
Рабочая программа по дисциплине «ПСИХОЛОГИЯ» утверждена на
заседании кафедры классической и практической психологии,
протокол
№ 2 от «09» 09. 2014г.
Разработчик: канд.пс.н., доцент
СОГЛАСОВАНО
Зав. кафедрой классической
и практической
психологии
_________________/__Т.Н.Князева_/
«____»_______________20__г.
СОГЛАСОВАНО
Зав. выпускающей кафедрой
русского языка и культуры речи
_________________/ Н.Е Петрова /
«____»_______________20__г.
СОГЛАСОВАНО
Директор библиотеки
_________________/__О.В.Парунова/
«____»_______________20__г.
Т.Л.Шабанова
1. Цели и задачи дисциплины
Основная цель курса «История психологии» получить представление об
основных закономерностях становления отечественной и зарубежной
психологии от античности до настоящего времени как процесса изменения
предмета, методов и основных проблем психологического познания,
ознакомиться с историей возникновения и развития основных
психологических научных школ.
Задачами, решаемыми в ходе изучения курса, являются следующие:
- Формирование научных знаний в области истории психологии.
- Развитие научно – психологического подхода к анализу и оценке
научных психологических школ.
- Расширение научно – понятийных представлений в области истории
психологии.
2. Место дисциплины в структуре ООП ВПО
Курс «История психологии» входит в базовую часть стандарта Б.3. и
является структурно-содержательной частью дисциплины «ПСИХОЛОГИЯ»,
наряду с курсами «Психология развития», «Педагогическая психология»
Курс проводится в 4 семестре.
3. Требования к результатам освоения дисциплины
Процесс изучения модульного курса «История психологии» направлен на
формирование базовых составляющих следующих компетенций:
ОК-1: Владеет культурой мышления, способностью к обобщению, анализу,
восприятию информации, постановке цели и выбору путей ее достижения.
ОПК–4: Способен нести ответственность за результаты своей профессиональной
деятельности
В результате освоения данного модульного курса студент должен:
знать:
1. Понятия и категории, изучаемые в курсе истории психологии.
2. Закономерности возникновения и развития научных психологических
знаний.
3. Историю возникновения развития, концепции основных психологических
научных школ.
уметь:
1. Анализировать различные теории и направления современной
психологии, пути и тенденции её развития, ориентироваться в современных
проблемах психологической науки с учётом исторического контекста;
2. Развивать собственный духовный опыт и образовательную культуру,
знакомясь с жизнью и деятельностью людей науки.
3. Методологически обоснованно планировать собственные научные
исследования.
владеть навыками:
- слушания, участия в дискуссии, участия в принятии группового решения.
- самостоятельного анализа нового и дополнительного материала по
изучаемой тематике.
4. Объем дисциплины и виды учебной работы
Вид учебной работы
Общая трудоемкость дисциплины
Аудиторные занятия
в т.ч.занятия в интерактивной форме
Лекции
Практические занятия
Самостоятельная работа
Вид итогового контроля
Всего зач.ед.
3
Всего часов
108
36
10
18
18
36
экзамен
Семестр 4
108
36
10
18
18
36
экзамен
5.Содержание курса
5.1. Тематический план
Раздел дисциплины
Раздел 1 Общая характеристика истории
психологии как отрасли психологической
науки.
1.1. Предмет и задачи истории психологии
Периодизация истории психологии
Раздел 2 Зарождение психологических
знаний в рамках учения о душе
a.
Зарождение психологических идей в
Древней Греции
b.
Психологические взгляды мыслителей
Средневековья
Раздел 3. Эволюция психологии в
философских учениях о сознании
3.1. Выделения сознания как критерия
психики в XVII веке
3.2. Формирование
научномировоззренческих основ психологии в XVIII
веке
3.3. Развитие
естествознания
и
формирование
естественнонаучных
предпосылок
выделения
психологии
в
самостоятельную науку в XIX веке
Раздел 4. Становление и эволюция мировых
школ и направлений в психологии
4.1. Выделение психологии в самостоятельную
науку
4.2. Формирование мировых школ психологии
Раздел
5.
Зарождение
и
развитие
отечественной психологии
Количество часов
Практич Самосто
Лекции
еские
ятельная
занятия
работа
Итого по
разделам
дисципли
ны
2
2
4
8
2
2
4
8
4
4
8
16
2
2
4
8
2
2
4
8
6
6
24
32
2
2
4
8
2
2
4
8
2
2
4
8
4
4
8
16
2
2
4
8
2
2
4
8
2
2
4
8
5.1.
Предпосылки
возникновения
отечественной
психологической
науки.
Становление и развитие отечественной
психологии
Экзамен
ИТОГО
2
18
2
18
4
8
36
36
108
5.2. Содержание разделов модульного курса
Раздел 1. Общая характеристика истории психологии как отрасли
психологической науки.
1.1. Предмет и задачи истории психологии. Периодизация истории
психологии.
Специфика предмета и значение изучения истории психологии. Движущие
силы и причины исторического развития психологических идей. Принципы
историко-психологического анализа: принцип историзма, детерминизма,
объективности. Источники и методы исследования в истории психологии.
Выделение этапов и определение содержания каждого из них в истории
становления психологии.
Раздел 2 Зарождение психологических знаний в рамках учения о душе
2.1. Зарождение психологических идей в Древней Греции
Учение о душе в атомистическом материализме Демокрита, Эпикура,
стоиков. Идеалистическая психология Платона. Психологические взгляды
Аристотеля. Вклад
античных
врачей
в
становление
мировой
психологической науки (Гиппократ, Герофил, Эразистрат, Гален).
2.2. Психологические взгляды мыслителей Средневековья
Развитие психологических идей восточного мира в средние века. Эволюция
психологического знания феодальной Европы. Основные положения
концепции томизма Фомы Аквинского. Номинализм У. Оккама.
Психологическая мысль в эпоху Возрождения.
Раздел 3. Эволюция психологии в философских учениях о сознании
3.1. Выделения сознания как критерия психики в XVII веке
Ф. Бэкон – основоположник науки Нового времени. Вклад Р.Декарта в
развитие психологии. Оппоненты Декарта: Б. Спиноза, Г. Лейбниц, Т. Гоббс.
3.2. Формирование научно-мировоззренческих основ психологии в XVIII
веке
Ассоциативная психология в ХVIII веке. Развитие эмпирического
направления в психологии ХVIII века. Естественно-научные взгляды
французских энциклопедистов. Зарождение культурно-исторического и
гуманистического направлений в науке о сознании. Психологические идеи в
немецкой классической философии
3.3. Развитие естествознания и формирование естественнонаучных
предпосылок выделения психологии в самостоятельную науку в XIX
веке
Развитие физиологии нервной системы и органов чувств в ХIХ веке.
Возникновение психофизики и психометрии. Развитие эволюционных идей в
биологии и их значение для психологии.
Раздел 4. Становление и эволюция мировых школ и направлений в
психологии
4.1. Выделение психологии в самостоятельную науку
Психологическая программа В. Вундта. Развитие психологии до открытого
кризиса. Развитие отраслей психологии в конце ХIХ – начале ХХ веков.
Основные центры экспериментальной работы и их направленность.
Формирование структурного подхода в исследовании сознания
(Э.
Титченер). Экспериментальное изучение мышления в Вюрцбургской школе.
Функционализм У. Джеймса.
4.2. Формирование мировых школ психологии
Возникновение психоанализа (З. Фрейд, К. Юнг, А. Адлер). Современные
направления психоанализа (К. Хорни, Э.Фромм). Становление бихевиоризма
(Б. Скиннер, Э. Торндайк). Зарождение гештальтпсихологии (М. Вертгеймер,
В. Кёлер, К. Коффка). «Теория поля» К. Левина. Развитие необихевиоризма
(Э. Толмен, К. Халл). Создание теории интеллекта Ж. Пиаже. Возникновение
когнитивной психологии (Ф. Хайдер, Т. Ньюком, Л. Фестингер, Ч. Осгуд, П.
Танненбаум). Образование гуманистического направления в психологии (К.
Роджерс, А. Маслоу, В. Франкл).
Раздел 5. Зарождение и развитие отечественной психологии
5.1. Предпосылки возникновения отечественной психологической науки.
Становление и развитие отечественной психологии
Становление отечественного психологического знания в Древней Руси.
Особенности психологических взглядов в средневековой Руси. Эволюция
российской психологической мысли в эпохи Нового времени и Просвещения.
Этапы развития психологической мысли в ХIХ веке.
Деятельность российских психологов конца ХIХ – начала ХХ вв. (И.М.
Сеченов, И.П. Павлов, В.М. Бехтерев, Л.С. Выготский, М.Я. Басов, С.Л.
Рубинштейн, А.Н. Леонтьев). Становление и эволюция российской
психологии в 20-30 гг. Образование школ в российской психологии.
Репрессии в отечественной психологической науке. Разгром педологии.
Специфика развития и состояние современной психологии в России.
5.3. Разделы дисциплины и связь с формируемыми компетенциями
Наименование
компетенций
ОК-1
ОПК-4
№ разделов дисциплины, участвующих в формировании
компетенций
1
2
3
4
5
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
6. Образовательные технологии
При изучении дисциплины рекомендуется применение традиционных,
иформационно-коммуникативных и интерактивных технологий.
6.1. Темы занятий в активной и интерактивной формах
Формирование мировых школ психологии – 2ч.
Становление и развитие отечественной психологии – 2ч.
7. Учебно-методическое и информационное обеспечение курса
7.1. Основная литература:
1.
Веракса Н.Е. История возрастной психологии. Детская психология:
Учеб. пособие для студентов вузов: Рек. УМО по спец. пед. образования /
Н.Е.Веракса, А.Н.Веракса.- М.: Академия, 2008.- 304 с.-( Высшее
профессиональное образование).
2.
Смит Р. История психологии: Учеб. пособие для студентов вузов, обучся по напр. «Психология» и психол. спец. : Рек. УМО по классич.
университет. образованию / Р.Смит; Пер. с англ. А.Р.Дзкуя, К.О.Россиянова;
Науч. ред. И.Е.Сиротина.- М.: Академия, 2008.- 404 с.
7.2. Дополнительная литература:
1.
Ждан А.Н. История психологии: От античности к современности: Учеб.
для студентов психол. фак. ун-тов: Рек. М-вом образования РФ / А.Н.Ждан;
Моск. Гос. ун-т им. М.В.Ломоносова..- 7-е изд., испр. и доп.- М.: Акад.
проект, 2007.- 573 с. – (Классический университетский учебник).
2.
Лучинин А.С. История психологии: Учеб. пособие / А.С.Лучинин.Рост он/Д: Феникс, 2005.- 411 с.-( Учебники для высшей школы).
3.
Гальперин, П.Я. История психологии. XX век: Хрестоматия для
высшей школы / П.Я. Гальперин, А.Н.Ждан.- М.; Екатеринбург: Акад.
Проект; Деловая книга, 2002.- 830 с.- ( Gaudeamus)
4.
Марцинковская, Т.Д. История психологии: Учеб. пособие для
студентов вузов, обуч-ся по напр. И спец. «Психология»: Рек. Советом по
психологии УМО ун-тов России / Т.Д.Марцинковская.- М.: Академия, 2003.539 с.7.3. Базы данных, информационно-справочные и поисковые системы:
Интернет ресурсы:
http://www.iprbooks.ru
http://www.koob.ru/age_psychology
http://www.syntone.ru/library/books/content/3760.html
http://www.alleng.ru/d/psy/psy014.htm
http://window.edu.ru/window/library/pdf2txt?p_id=18290
8. Материально-техническое обеспечение модульного курса
Реализация дисциплины требует наличия мультимедийного оборудования
(компьютер, видеопроектор, экран) в учебной аудитории.
9. Контроль и оценка результатов освоения дисциплины
Контроль и оценка результатов освоения дисциплины осуществляется
преподавателем в процессе проведения практических занятий и
лабораторных работ, тестирования, а также выполнения обучающимися
индивидуальных заданий, проектов, исследований.
Формируемые компетенции и используемые оценочные средства
Наименование
№ разделов дисциплины, участвующих в формировании
компетенции
1
2
компетенций
3
4
5
ОПК-4: способен нести ответственность за результаты своей профессиональной
деятельности
Диагност Аналитич
Тестиро
Знает:
- научные данные о человеке
и
еское
вание
как субъекте социальноческое
задание
психической деятельности, и
задание
особенностях его сознания;
Аналити
Контроль
Умеет:
- анализировать, рассуждать,
ческое
ная
делать выводы и обобщения с задание
работа
использованием
психологических понятий;
АналитиВладеет:
- необходимыми знаниями о
ческие и
психологических феноменах,
обобщаю
категориях для решения
щие
учебно-профессиональных
задания
задач.
ОК-1: Владеет культурой мышления, способностью к обобщению, анализу, восприятию
информации, постановке цели и выбору путей ее достижения.
Тест
Контроль
Знает:
- Понятия и категории,
ная
изучаемые в курсе истории
работа
психологии, закономерности
возникновения и
развития
научных
психологических
знаний
Аналитич Эссе
Выступле
Умеет:
Развивать собственный
еское
ние с
духовный опыт и
задание
презентац
образовательную культуру,
ией
знакомясь с жизнью и
деятельностью людей науки
Аналитич
Деловая
Владеет навыками:
- слушания, участия в
еское
игра
дискуссии, участия в
задание
принятии группового решения
Контрольные вопросы к экзамену
1. Предмет и задачи истории психологии. Источники и методы
исследования в истории психологии.
2. Принципы
историко-психологического
анализа:
принцип
историзма, детерминизма, объективности.
3. Периодизация истории психологии.
4. Зарождение психологических идей в Древней Греции. Учение о
душе в атомистическом материализме Демокрита, Эпикура, стоиков.
5. Идеалистическая психология Платона.
6. Психологические взгляды Аристотеля.
7. Вклад античных врачей в становлении мировой психологической
науки (Гиппократ, Герофил, Эразистрат, Гален).
8. Психологические
взгляды
мыслителей
средневековья.
Развитие психологических идей восточного мира в средние века.
9. Эволюция психологического знания феодальной Европы. Основные
положения концепции томизма Фомы Аквинского.
10. Номинализм У. Оккама.
11. Психологическая мысль в эпоху Возрождения.
12. Выделение сознания как критерия психики в XVII веке. Ф. Бекон основоположник науки Нового времени.
13. Вклад Р. Декарта в развитие психологии.
14. Развитие отраслей психологии в конце XIX - начале XX веков.
Основные центры экспериментальной работы и их направленность.
Формирование структурного подхода в исследовании сознания (Э. Титченер).
15. Функционализм У. Джеймса.
16. Выделение психологии в самостоятельную науку. Психологическая
программа В. Вундта.
17. Формирование
мировых
школ
психологии.
Возникновение
психоанализа (З.Фрейда, К. Юнг, А.Адлер). Неофрейдизм – как современное
направление психоанализа (К. Хорни, Э. Фромм и др.).
18. Становление бихевиоризма (Д. Уотсон, Б. Скиннер, Э. Торндайк). Развитие
необихевиоризма (Э. Толмен, К. Халл и др.).
19. Зарождение гештальтпсихологии (М. Вертгеймер, В Кёлер, К. Коффка).
«Теория поля» К. Левина.
20. Образование гуманистического направления в психологии. (К.Роджерс,
А.Маслоу, В. Франкл).
21. Возникновение когнитивной психологии (Ф. Хайдер, Т. Ньюком, Л.
Фестингер, Ч. Осгуд, П. Танненбаум).
22. Становление отечественного психологического знания в Древней Руси.
23. Особенности психологических взглядов в средневековой Руси.
24. Эволюция российской психологической мысли в эпохе Нового
времени и Просвещения.
25. Этапы развития психологической мысли в XIX веке в России.
26. Становление и эволюция российской психологии в 20-30 гг. Образование
школ в российской психологии.
27. Деятельность российских психологов конца XIX – начала XX вв. (И.М.
Сеченов, И. П. Павлов, В. М. Бехтерев, Л. С. Выготский, М. Я. Басов, С. Л.
Рубинштейн, А. Н. Леонтьев).
28. Специфика развития и состояние современной психологии в России.