о целостном понимании факторов зоны ближайшего развития

Конкурс на лучшую статью
О. И. Мотков
О ЦЕЛОСТНОМ ПОНИМАНИИ ФАКТОРОВ ЗОНЫ БЛИЖАЙШЕГО РАЗВИТИЯ (ЗБР)
Часто в литературе можно встретить трактовку факторов ЗБР, сводящую их к взаимодействию
ребёнка со взрослым, а также к обучению и дозированной помощи с его стороны. Т.е.
указываются только лежащие вне ребёнка внешние источники ЗБР. Такой подход представляется
мне нецелостным, сужающим реально существующее причинное поле факторов ЗБР.
Сначала стоит отметить, что я рассматриваю ЗБР как особую зону развития и детей, и взрослых.
Кроме того, это понятие может быть отнесено и к животным (внимательное чтение данных
зоопсихологии и этологии вполне убеждает в этом – Дольник В.Р., 1996; Зорина З.А. и Полетаева
И.И., 2003 , сайт www.ethology.ru и др.).
ЗБР – в широком смысле это зона развития средств удовлетворения биологических и
психологических потребностей, а также конкретизирующих их мотивов и интересов. В этом
состоит главная функция ЗБР.
Фактор ЗБР – это внутренние или внешние характеристики, определяющие возникновение,
направление и величину ЗБР.
Как и в случае с рассмотрением вообще психического развития, факторами, определяющими ЗБР,
могут являться гены, среда и собственная активность субъекта.
Существенное влияние на психическое развитие субъектной активности убедительно показано в
большом экспериментальном исследовании А.А. Волочкова (см. Волочков А.А., 2003). Влияние на
развитие генотипа описано в нескольких западных исследованиях (Детство идеальное и
настоящее, сб. статей, 1994; и др.). Например, в известной статье
Матени-младшего А.П.
Генетические основы развития детей (С. 90-102) на с. 91-92 читаем: «Долгосрочное изучение
близнецов, например такое, как Луисвилльское, где за ними наблюдают более 30 лет,
удивительно четко свидетельствует о том, что существуют генетически обусловленные программы
смены одних событий жизни другими. Причем это касается не только заболеваний, но и развития
интеллекта и личности» (там же).
Т.е. ЗБР различной направленности потенциально уже имеются у ребёнка, прописаны в нём, и
определяются во многом наличием у него генетического плана развития, потребности в развитии,
в самоактуализации, изначальными способностями к обучению (например, существованием в
мозгу свободных, не занятых определённой функцией, «нейронов запаса», ростом дендритов,
связей в гранулярной коре лобных долей, и т.п. – Швырков В.Б., 1988, Марютина Т.М. в кн.
«Психология развития», 2001), а также наличием функций изначальной субъектности
(психической организации человека как субъекта, который способен сам строить и выбирать
направление поведения, определять какие-то важные особенности этого поведения на основе
своих базовых потребностей и интересов, черт личности).
ЗБР может стать продуктивной для человека и вообще может быть по-настоящему развивающей
лишь в области его актуальных потребностей и интересов, в зоне его актуальной субъектной
активности. По большому счёту только такая область развития, отвечающая чаяниям ребёнка, его
актуальной мотивации, и входящая поэтому в сферу его возможной ближайшей актуальной
активности, и может считаться собственно ЗБР.
В ходе осуществления поведения в интересной для ребёнка Зоне Ближайшего Развития могут
спонтанно активироваться и другие потребности и интересы. ЗБР может либо расшириться, либо
сместиться на новые актуальные потребности. И это необходимо учитывать педагогу, родителю
при построении его обучения и воспитания.
Наблюдения опытных психологов и педагогов показывают, что при неадекватном стиле
взаимодействия родителей с ребёнком (попытках насильственного обучения, с ремнём и
криками) в ранний период детства у него может возникнуть устойчивое сопротивление
обучающим воздействиям любого взрослого, в том числе и педагога в школе (Огнева Т.А., 2010).
Т.е. фактор взаимодействия со взрослыми в отдельных случаях может приводить к существенному
сужению возможного диапазона Зон Ближайшего Развития ребёнка, обеднению его развития в
целом. Важно определять, какого рода, с какими характеристиками это взаимодействие может
вести к продуктивному поведению и к расширению ЗБР, а не к её сужению.
Таким образом, при построении взаимодействия с ребёнком необходимо учитывать его
склонности, возможности обучения (генетический фактор) и актуальные интересы (его
преимущественную субъектную направленность в данный период). В этом и проявляется
конкретно целостный подход к определению факторов и направленности ЗБР ребёнка (или
взрослого). Обучение детей (средовое воздействие) будет продуктивным только тогда, когда оно
в первую очередь опирается на его биологические возможности и на его субъектные актуальные
стремления.
Вся наша система среднего образования не учитывает познавательных интересов детей, является
по существу репрессивной и поэтому неэффективной. Большинство учащихся средних и старших
классов не хотят учиться в школе и иногда с ненавистью относятся к ней. Только организация
свободного выбора предметов, начиная с 5 класса, позволит сдвинуть эту полуживую
традиционную систему с места. Совсем не обязательно заставлять детей гуманитарного склада
учить, например, физику, химию, сложную математику с бесконечными упражнениями. Более
того, это просто насилие над их природой. Да, учащийся не будет аттестован по этим предметам.
Но это будет его выбор и его ответственность. Зато не будет тех сегодняшних мучений,
организованных дядями и тетями из школьного министерства, которые испытывают тысячи детей
в школе. Зато будет развитие умения делать самостоятельный выбор и развитие ответственности.
Общение с ребёнком как с равноправным субъектом выражается в безусловном уважении к нему,
в признании и принятии его личности, его актуальных хотений и состояний. И это нравственное,
чуткое и умное отношение взрослых к детям и друг к другу является совершенно необходимой
предпосылкой как определения самой ЗБР, так и всякого обучения, успешной работы в этой ЗБР.
ЛИТЕРАТУРА
ВОЛОЧКОВ А.А. Активность субъекта как фактор психического развития (гипотезы, модели,
факты)/ Психол. ж. 2003, том 24, № 3, с. 22-31.
ВЫГОТСКИЙ Л.С. Психология развития человека. М.: Смысл, 2004 – 1136 с.
ДЕТСТВО ИДЕАЛЬНОЕ И НАСТОЯЩЕЕ: сборник работ современных западных ученых/ Ред.
Слободская Е.Р. Новосибирск: Сибирский хронограф, 1994 (С. 71-102 - Часть 2. Наследственность и
воспитание. Статьи:
Пломин Р. Среда и гены. Что определяет поведение? (С.71-89).
Матени-Младший А.П. Генетические основы развития детей (С. 90-102). Его же - Темперамент и
несчастные случаи в детстве.)
ДОЛЬНИК В.Р. Вышли мы все из природы. М.: LINKA-PRESS, 1996
ЗОРИНА З.А., ПОЛЕТАЕВА И.И. Зоопсихология. Элементарное мышление животных. М.: Аспект
Пресс, 2003 – 320 с.
ЛАФРЕНЬЕ П. Эмоциональное развитие детей и подростков. СПб: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2004 – 256 с.
МОТКОВ О.И. Природа личности: сущность, структура и развитие. М.: ГУП Воскресенская
типография, 2007 – 248 с.
МОТКОВ О.И. Личность и психика: Сущность, структура и развитие. Самара: Бахрах-М, 2008 – 160
с.
ОГНЕВА Т.А. Сопротивление ребёнка обучающему воздействию взрослого в процессе учебной
деятельности как фактор, сужающий зону ближайшего развития. М., 2010
ПСИХОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ/ Ред. Марцинковская Т.Д. М.: Академия, 2001, 352 с. (Статьи Т.М.
Марютиной и др. – Возрастная психофизиология, Созревание мозга и психическое развитие,
Психогенетика развития, Особ-сти психич. развития разных возрастов, и др.)
СЕРГИЕНКО Е.А. Природа субъекта: онтогенетический аспект/ Проблема субъекта в
психологической науке. Ред. А.В. Брушлинский и др. М.: Академ. проект, 2000. С. 184 -203.
ШВЫРКОВ В.Б. Системно-эволюционный подход к изучению мозга, психики и сознания./Психол.
Ж., 1988. Т. 9, № 1 (Нейроны запаса и др.)