Диагностика темперамента у детей младшего школьного

Диагностика темперамента у детей младшего школьного
возраста и учет его в учебно-воспитательной работе
Подготовил: педагог-психолог
О.В. Пуляевская
Среди различных направлений и форм перестройки народного образования едва ли не
главное, узловое значение приобрела индивидуализация учебно – воспитательного
процесса. Сейчас стали по – настоящему осознавать всю глубину отчуждённости, которую
многие дети испытывают по отношению к школе. Более того, становится очевидным, что
эта отчуждённость – закономерное следствие того, что сама школа во многом отчуждена
от ученика. И проявляется это прежде всего в игнорировании индивидуальности
школьника.
Почему детям трудно учиться? Как помочь преодолеть им школьные трудности, начиная с
первого класса? Эти вопросы стоят передо мной все 18 лет педагогической практики. В
связи с этим меня заинтересовала проблема изучения и диагностики темперамента, учёт
его в учебно-воспитательной работе.
Каждый тип темперамента может проявлять себя как в положительных, так и в
отрицательных психологических чертах. Зная темпераменты учащихся, учитель должен
так организовать деятельность каждого школьника, чтобы постепенно менее резко
проявлялись свойства темперамента, которые мешают ребёнку в его учебной работе и
поведении, и закреплялись положительные свойства его темперамента. В результате будут
воспитываться (приобретаться) нужные качества обеспечивающие гармоническое
развитие каждого учащегося.
Задача данной работы – определение личностных (темпераментных) особенностей
учащихся с целью помощи педагогу в осуществлении индивидуального подхода в
обучении и воспитании; разработка индивидуальных рекомендаций для учителя.
Для определения типа темперамента лучше всего использовать 2 метода: наблюдение и
Личностный опросник Айзенка.
Наблюдение – метод, наиболее подходящий в педагогической работе, особенно метод
направленного наблюдения по определённой схеме или программе наблюдения. Эта схема
указывает, на какие явления, а также на какие формы поведения и в каких ситуациях
следует обратить особое внимание.
Средством диагностики, позволяющим дать наиболее быстрый результат, является
опросник, как один из методов многомерного шкалирования. Следует, однако, отметить,
что опросники, в принципе не применимы к исследованию дошкольников и учеников 1–2х классов. Дело в том, что многие содержащиеся в них вопросы просто непонятны детям
и, кроме того, им труднее, чем взрослым, оценивать своё поведение.
Диагностическое обследование индивидуальных особенностей темперамента учащихся
проводится фронтально. Методическое обеспечение – “Методика экспресс – диагностики
характерологических особенностей личности”.
В основе разработки данной методики лежит факт повторения набора сходных
общепсихологических типов в различных авторских классификациях (Кэттелл, Леонгард,
Айзенк, Личко и др.).
Предлагаемая методика содержит опросник Айзенка (детский вариант), классификацию в
зависимости от соотношения результатов шкалы нейротизма и шкалы интроверсии,
вербальное описание особенностей каждого типа и основное направление тактики
взаимоотношений с детьми каждого типа.
Обработку тестирования следует начинать с определения достоверности ответов
испытуемых. Если ответы совпадают с указанными в ключе, то каждому из них
приписывается 1 балл. Если сумма баллов по показателю искренности ответов составляет
5 или 6, то полученные результаты подвергаются сомнению (возможно, испытуемый был
при ответах ориентирован лишь на социальное одобрение). Если сумма баллов более 7, то
данные тестирования считаются недостоверными и дальнейшая обработка результатов не
проводится. При сумме баллов 0 – 4 ответы достоверны.
На чистом листе бумаги вычерчиваются две взаимно перпендикулярные оси
экстравертированности и нейротизма, как это обозначено на рис. 1, со значениями шкал 0
– 24. Точка пересечения осей соответствует значению 12.
Подсчитывается сумма баллов по показателю экстраверсии – интроверсии. Баллы за
ответы по данному показателю начисляются также, как и по показателю “искренности
ответов” (за каждый ответ, совпадающий с показателем экстраверсии в ключе опросника,
присваивается 1 балл).
Эмоциональная неустойчивость
Эмоциональная устойчивость
Рис. 1. Двухфакторная модель экстравертированности и нейротизма Г. Айзенка.
Определив место испытуемого в двухфакторной модели экстравертированности и
нейротизма, можно делать предположение о наличии у него определённых черт характера
.
На основе данных тестирования экспериментатор пишет заключение, в котором отмечает
уровневые характеристики показателей по каждому испытуемому и тип темперамента.
При групповой форме обследования берутся отдельные, выборочные компоненты
индивидуально – психологических качеств личности. Для группового обследования
подбираются методы, удовлетворяющие следующим условиям: непродолжительность
проведения, возможность быстрого и правильного понимания инструкции и
интерпретации показателей учащихся, лёгкость обработки результатов. Перед работой
рекомендуется беседа с детьми, во время которой даётся минимум психологической
информации о рассматриваемом вопросе, пробуждается интерес к предстоящей работе.
Если задачей является обсуждение личностных качеств, например, темпераментных,
нежелательно рассказывать о них перед тестированием, чтобы исключить возможность
осознанного или неосознанного искажения результатов. Предварительная характеристика
предстоящего теста даётся в общих выражениях: “Сейчас мы будем изучать некоторые
особенности, о которых подробнее расскажу после окончания работы…”.
Нестабильный
стабильный
Рис. 2. Взаимосвязь двух основных измерений личности по Г. Айзенку (“Круг Айзенка”).
Значительно сэкономить время и снизить вероятность ошибок при тестировании и
обработке материала помогает изложение условий выполнения и обработки теста на доске
или отдельных листах, которые выдаются каждому учащемуся. Перед началом работы
необходимо добиться полного понимания инструкции каждым учащимся. После начала
работы все ответы на вопросы и пояснения непонятного делаются индивидуально. При
выполнении тестов желателен постоянный контроль, чтобы исключить “заимствование”
результатов соседями по столу, обсуждения и взаимных подсказок.
Следует помнить, что диагностика не является самоцелью – она должна быть либо
информационной, либо познавательной, либо служить средством для более адекватной и
целенаправленной обработки рекомендаций по развитию, совершенствованию и
коррекции.
Ход диагностической работы.
1. Инструктаж.
2. Проведение теста Айзенка. (Описание методики дано в приложении).
3. Обработка результатов.
4. Градация результатов и нахождение “соответствующих точек” на шкале интроэкстраверсия, эмоциональная стабильность; определение типа темперамента.
5. Отбор данных, где балл по шкале “ложь” больше 3.
На основе данных, полученных в ходе тестирования даются рекомендации о путях
самокоррекции свойств личности, показании которых оказались чрезмерно высокими
либо слишком низкими. (см. приложение).
Индивидуальный подход и тип темперамента.
Знание черт темперамента детей позволяет правильнее понимать некоторые особенности
их поведения, даёт возможность варьировать нужным образом приёмы воспитательных
воздействий. Специально изучалось, как по – разному влияет на детей с одинаковой
заинтересованностью учением, но при разном темпераменте, отрицательная оценка
педагога. Оказалось, что если у ученика с сильной нервной системой обнаруживается
стимулирующее действие отрицательной оценки, то у ученика со слабостью типа нервной
системы после такой оценки бывали заметны подавленность, растерянность, утрата веры в
свои силы. Понятно, что столь различные реакции учеников требуют и различной
педагогической тактики.
Учителя знают, что изменения школьного расписания, замена одного урока другим
нарушают нормальную работу класса. Некоторые ученики легко и быстро осваиваются с
такого рода изменениями, другие медленно. При объяснении подобных фактов также
следует учитывать различия по темпераменту. Дети с некоторой инертностью не могут
сразу включиться в новую деятельность, для них затруднительно переключаться с одного
занятия на другое даже на уроке по одному и тому же предмету. В тоже время у детей с
высокой подвижностью частые смены деятельности нередко поддерживают рабочее
состояние на уроках.
Предметом особой заботы учителей чаще всего бывают дети – холерики и дети с
меланхолическим темпераментом. В процессе учебно-воспитательной работы нужно
стремиться у учащихся – холериков посредством тренировок развивать отстающий
тормозной процесс. От этих учащихся следует постоянно мягко, но настойчиво требовать
спокойных, обдуманных ответов, сдержанности в поведении и в отношениях с другими
людьми, аккуратности и порядка в работе. Надо помнить о том, что холерик не любит
однообразной, кропотливой работы. При этом его страстность в работе, разумную
инициативность следует поощрять. Поскольку холерик может довольно быстро перейти к
состоянию аффекта, когда теряется контроль за поведением со стороны сознания, то при
общении с ним не рекомендуется говорить на повышенных тонах. Это только усилит его
возбуждение.
На учащихся меланхолического темперамента надо воздействовать мягкостью,
тактичностью, чуткостью, поскольку чрезмерная строгость и резкое повышение
требований к этим учащимся ещё больше затормаживает их, снижает работоспособность.
Очень важно помочь им войти в коллектив, включиться в его общественную работу,
почувствовать себя защищённым в коллективе. На занятиях этих учащихся надо чаще
спрашивать, создавая во время их ответа спокойную обстановку, большую роль при этом
играют одобрение, похвала, подбадривание.
Внимание учителя должны привлекать учащиеся – флегматики, которым, к сожалению,
обычно не уделяется достаточно внимания – они спокойны, никому не мешают. У
флегматика следует развивать недостающие ему качества – большую подвижность,
активность, важно не допускать потери у него интереса к деятельности, поскольку это
порождает безразличие и вялость.
У сангвиников нужно воспитывать усидчивость, настойчивость, целеустремлённость.
В соответствующих условиях воспитания и при слабом типе нервной системы может
развиться сильная воля, и наоборот, при сильном типе нервной системы в условиях
“тепличного” воспитания могут возникнуть признаки недостаточной энергии,
беспомощности. Не всякий холерик решителен и не всякий сангвиник отзывчив. Такие
свойства должны выработаться. Это предполагает и определённую саморегуляцию,
самовоспитание.
Растущему человеку необходимо постепенно научиться сознательно регулировать своё
поведение и деятельность. У представителей разного типа темперамента это происходит
по – разному. Так, если холерику легче, чем флегматику, выработать у себя быстроту и
энергичность действий, то флегматику легче, чем холерику, выработать усидчивость,
выдержку и хладнокровие. Темперамент сказывается в том, что для одного ученика
нужны одни приёмы выработки тех или иных психических качеств, а для другого –
другие.
Показательно, что черты темперамента могут проявляться в разных сферах жизни
(например, в условиях школы и дома) в разной степени; определённые проявления
темперамента могут ограничиваться в то или другое русло под воздействием
вырабатываемых установок и привычек. Другими словами, темперамент сказывается на
чертах поведения, но не предопределяет их; первостепенное значение имеют
воспитательные воздействия и вся система отношений растущего человека к
окружающему миру.
Задача учителя заключается не в том, чтобы попытаться переделать один тип
темперамента в другой, а в том, чтобы путём систематической работы содействовать
развитию положительных сторон каждого темперамента и корректировать отрицательные
черты, которые могут быть связаны с данным темпераментом.
Зная характеристики типов темперамента и индивидуальные особенности детей в классе
мы можем создавать детям наиболее благоприятные условия обучения, устранять
причины возможной дезадаптации, а следовательно, помогать ребёнку справляться с его
психологическими трудностями, активизировать его интеллектуальное развитие,
сохранить учебную мотивацию, сделать интересной его жизнь.