Приемы работы здоровьесбережения на уроках русского языка и литературы СОШ № №35
advertisement
Приемы работы здоровьесбережения на уроках русского языка и литературы Анучина Юлия Евгеньевна, учитель русского языка и литературы, МБОУ СОШ № №35 Школа является особым образовательным пространством, в рамках которого происходит не только формирование социально адаптированной личности, ее профессиональное и гражданское самоопределение, но и формируется самая важная, базовая характеристика, обеспечивающая реализацию всех остальных - здоровье. Актуальность данной проблемы обусловлена резким ухудшением состояния здоровья детей. Одна из стратегических задач развития образования и главный смысл разработки образовательных стандартов второго поколения - повышение качества образования. Цель инновационных процессов заключается не только в повышении качества образования, но и в укреплении здоровья учащихся и в создании психологического комфорта участникам образовательного процесса. Здоровье выпускников школы один из важных показателей качественности школьного образования. Здоровьесберегающие технологии - система мер по охране и укреплению здоровья обучающихся, учитывающая важнейшие характеристики образовательной среды и условия жизни ребенка, воздействующие на здоровье. Цель: доказать возможность сохранения и укрепления здоровья обучающихся средствами образования; накапливать и применять методический материал по проблеме здоровьесбережения. Задачи: Отработка подходов в реализации здоровьесбережения. Санитарно-гигиенические нормы и требования. Оптимизация учебного процесса с целью преодоления негативных факторов и отрицательных воздействий на здоровье ребенка. Совершенствование применения технических средств и методик мониторинга здоровья детей, обеспечивающих индивидуальную оптимизацию педагогических технологий и нагрузок. Современная нормативная база, обеспечивающая санэпидблагополучие учащихся в общеобразовательных учреждениях - это СанПиН 2.4.2.1178-02 «Гигиенические требования к условиям обучения в общеобразовательных учреждениях». Факторы риска школьной среды: интенсификация учебного процесса и учебные перегрузки, использование педагогических технологий, не прошедших гигиеническую экспертизу, авторитарная педагогика, несоблюдение гигиенических требований к микроклимату, освещенности, ЭМП, учебной мебели, ТСО и др., нерациональное чередование учебы и каникул, плохая организация школьного питания, гипокинезия школьников. Здоровьесбережение основывается на здоровьесберегающих принципах, формах и приёмах работы, и, конечно же, умении применить на практике здоровьесбережение. Где мы можем использовать формы, методы и приёмы здоровьесбережения? Наша задача учитывать все направления работы здоровьесберегающих технологий: физическое…, душевное, социальное… Проблема здоровья детей сегодня как никогда актуальна. В настоящее время можно с уверенностью утверждать, что именно учитель, педагог, в состоянии сделать для здоровья современного ученика больше, чем врач. Что учитель должен делать? Анализировать педагогическую ситуацию в условиях педагогики оздоровления; владеть основами здорового образа жизни; устанавливать контакт с коллективом учащихся и отдельно с учеником; наблюдать и интерпретировать вербальное и невербальное поведение; личным примером учить заботиться о своем здоровье и здоровье окружающих людей. Обратимся к Приказу Министерства образования и науки РФ от 28 декабря 2010 г. N 2106 "Об утверждении федеральных требований к образовательным учреждениям в части охраны здоровья обучающихся, воспитанников». Из федеральных требований к образовательным учреждениям в части охраны здоровья обучающихся, воспитанников (утв. приказом Министерства образования и науки РФ от 28 декабря 2010 г. N 2106): сформированность культуры здоровья педагогических и научнопедагогических работников образовательного учреждения (наличие знаний и умений по вопросам использования здоровьесберегающих методов и технологий; здоровьесберегающий стиль общения; образ жизни и наличие ответственного отношения к собственному здоровью), ) использование форм, методов обучения и воспитания, педагогических технологий, адекватных возрастным возможностям и особенностям обучающихся, воспитанников; использование в образовательном процессе здоровьесберегающих приемов, методов, форм, технологий; соблюдение здоровьесберегающего режима обучения и воспитания, в том числе при использовании технических средств обучения, информационно-коммуникационных технологий, в соответствии с требованиями санитарных правил; учет индивидуальных особенностей развития обучающихся, воспитанников при организации образовательного процесса; обеспечение благоприятных психологических условий образовательной среды (демократичность и оптимальная интенсивность образовательной среды, благоприятный эмоционально-психологический климат, содействие формированию у обучающихся адекватной самооценки, познавательной мотивации). Отсюда вытекают следующие задачи: использование при построении уроков рекомендаций, приемов, технологий, которые связаны со здоровьесберегающей педагогикой; последовательное формирование в школе здоровьесберегающего образовательного пространства с обязательным использованием педагогами здоровьесберегающих технологий. Здоровьесбережение не может выступать в качестве основной и единственной цели образовательного процесса, а только в качестве условия, одной из задач достижения главной цели. В школе ребенок часто находится в состоянии стресса. Давайте рассмотрим, каким же стрессам могут подвергаться ученики в школе: Стресс оценивания (экзаменационный). Он сопровождает школьников на протяжении всего обучения, но у одних напряженное состояние возникает даже в привычных ситуациях ответу у доски, у других – только на экзаменах. Стресс ограничения времени (контрольные работы, сочинения). Его испытывают не только ученики при выполнении контрольных работ, но и особо ответственные учителя, когда не могут уложиться в рамки урока, что приводит к взвинчиванию темпа урока. Такие ситуации особенно нежелательны для флегматиков и быстро утомляющихся учеников. Экспектационная фрустрация (неоправдавшееся ожидание положительной отметки и ожидаемой похвалы). Переутомление, так же является формой дистресса, со всеми нежелательными последствиями для здоровья. Одной из причин переутомления является выполнение большого объема домашнего задания. Стресс психологического давления (через авторитарность учителя). Коммуникативные стрессы. Сюда относится конфликты между учителями или учениками. Неэффективное использование учителем педагогических приемов и способов воздействия негативно влияет на психологическое здоровье ученика разными путями: через повышенную утомляемость, возникновение состояний стресса, снижение восприятия, ухудшения запоминания, формирование негативного отношения к обучению, нарушение дисциплины. Поэтому мы должны обладать такими качествами как способностью к сочувствию, сопереживанию, умению владеть своими эмоциями, умению слушать, проявлению поисковой активности, толерантность способствует снижению стрессогенной атмосферы. Позволяет с большей эффективностью реализовать индивидуальный подход к учащимся. Психологическое влияние на учащихся в немалой степени определяется правильным выбором учителем способа передачи своего состояния и своих ожиданий. Называние собственных чувств: «Я рассержена», «Мне грустно», «У меня такое чувство, будто я тебя обидела», «Когда ты это делаешь, я чувствую то-то и то-то». Описание своего физического состояния, например: «У меня перехватило дыхание, сильно забилось сердце», или «Мне стало легко и хорошо». Иногда человеку проще назвать свои ощущения, чем назвать испытываемую эмоцию. Недостатками проведения урока учителем, негативно влияющим на психологическое здоровье учащихся, относятся монотонность речи учителя, металлический, резкий, крикливый голос, однообразие ораторских приемов, отсутствие художественных оборотов в речи, окрики и упреки типа «Сидеть!», «Молчать!», «Не вертеться!», отсутствие средств наглядности или формальное их использование, неиспользование ТСО, несвязанность нового материала с ранее изученным, отсутствие заинтересовывающей эмоциональной окраски при изложении материала. Можно выделить несколько общепедагогических приемов и техник, позволяющих повысить эффективность учебного процесса, сберегая силы ребенка и ресурсы его здоровья: если учитель для проведения урока сам с интересом добывает информацию, тем понятнее и полезнее ученикам будет общение с ним; чем правильнее учителем выбрана громкость голоса на каждом этапе урока, тем лучше ребята усвоят изучаемый материал; когда учитель мало выдает готовых решений и советов, а больше занят совместным добыванием информации. И, конечно же, если мы говорим о здоровье сбережении детей на уроке, нельзя забывать об индивидуальном подходе к учащимся. Грамотные педагоги при построении урока всегда используют психолого-педагогические характеристики учащихся. Индивидуальные особенности школьника тесно связаны с типологическими особенностями их нервной системы. Нужно помнить и типы темперамента школьников. Так, сангвиника легко увлечь интересным объяснением материала, а с холериком надо быть готовым к спадам его активности на уроке, отстранению от общения. Флегматики и меланхолики, как правило, подвержены инертности работы нервных процессов, они медленнее схватывают информацию, им нужно лучше объяснять, давать время на обдумывание, не торопить с ответом. Важная составляющая часть здоровьесберегающей работы педагога - это рациональная организация урока. Поэтому при построении своих уроков необходимо учитывать такие требования как обстановка и гигиенические условия в классе должны соответствовать норме (температура и свежесть воздуха, рациональность освещения класса и доски, наличие/отсутствие монотонных, неприятных звуковых раздражителей); норма видов учебной деятельности на уровне – 4-7 (опрос учащихся, письмо, чтение, слушание, рассказ, рассматривание наглядных пособий, ответы на вопросы, решение примеров и задач), однообразность урока способствует утомлению школьников. Частая же смена одной деятельности другой потребует у учащихся дополнительных адаптационных условий, средняя положительность и частота чередования различных видов учебной деятельности – 7-10 минут, количество видов преподавания словесный, наглядный, самостоятельная работа, должно быть не менее трех. Чередование видов преподавания не позже чем через 10-15 минут. На урок следует выбирать такие методы, которые бы способствовали активизации инициативы и творческого самовыражения самих учащихся. На уроке должна присутствовать смена поз учащихся, которые соответствовали бы видам работы. Должны присутствовать оздоровительные моменты: физкультминутки, минутки релаксации, дыхательная гимнастика, гимнастика для глаз. Норма: на 15-20 минут урока по одной минуте из 3-х легких упражнений с 3-4 повторениями каждого. В урок следует включать вопросы, связанные со здоровьем и здоровым образом жизни. Наличие мотивации учебной деятельности. Внешняя мотивация: оценка, похвала, поддержка, соревновательный метод. Стимуляция внутренней мотивации: стремление больше узнать, радость от активности, интерес к изучаемому материалу. Следует помнить, что на состояние здоровья оказывают большое влияние эмоциональные разрядки: шутка, улыбка, музыкальная минутка, небольшое стихотворение. Использование таких несложных приемов на каждом уроке должно принести свои плоды. Показателем эффективности проведенного занятия можно считать состояние и вид учеников, выходящих с урока. Как снять эмоциональное напряжение? Использование игровых технологий, игровых обучающих программ, оригинальных заданий и задач, введение в урок исторических экскурсов и отступлений позволяют снять эмоциональное напряжение. Этот прием также позволяет решить одновременно несколько различных задач: обеспечить психологическую разгрузку учащихся, дать им сведения развивающего и воспитательного плана, показать практическую значимость изучаемой темы, побудить к активизации самостоятельной познавательной деятельности. Задания на обобщение материала могут быть представлены в виде рекламы того или иного закона, явления или теоремы. Хороший эффект дает использование интерактивных обучающих программ, которые вызывают неизменный интерес у школьников, одновременно снимая у них элементы стресса и напряжения. Доброжелательная обстановка на уроке, спокойная беседа, внимание к каждому высказыванию, позитивная реакция учителя на желание ученика выразить свою точку зрения, тактичное исправление допущенных ошибок, поощрение к самостоятельной мыслительной деятельности, уместный юмор или небольшое историческое отступление — вот далеко не весь арсенал, которым может располагать педагог, стремящийся к раскрытию способностей каждого ребенка. Радует, когда учащиеся входят в класс не со страхом получить плохую оценку или замечание, а с желанием продолжить беседу, продемонстрировать свои знания, получить новую информацию. В процессе такого урока не возникает эмоционального дискомфорта даже в том случае, когда ученик с чем-то не справился, что-то не смог выполнить. Более того, отсутствие страха и напряжения помогает каждому освободиться внутренне от нежелательных психологических барьеров, смелее высказываться, выражать свою точку зрения. К тому же каждый ученик уже более спокойно реагирует на полученную оценку, если он сам понимает ее обоснованность. Оценивая свои ошибки, ученик сразу же видит и пути их исправления. Неудача на уроке, воспринимаемая как временное явление, становится дополнительным стимулом для более продуктивной работы дома и в классе. Педагог поощряет стремление ученика к самоанализу, укрепляет его уверенность в собственных возможностях. Следует заметить, что в обстановке психологического комфорта и эмоциональной приподнятости работоспособность класса заметно повышается, что в конечном итоге приводит и к более качественному усвоению знаний, и, как следствие, к более высоким результатам. По окончании урока ученики покидают класс с хорошим настроением, поскольку в течение этого времени отрицательные факторы практически отсутствовали. И обязательно должна использоваться педагогика сотрудничества, её можно рассматривать как создающую все условия для реализации задач сохранения и укрепления здоровья учащихся и педагогов. Важнейшая черта этой педагогики – приоритет воспитания над обучением – позволяет в рамках формирования общей культуры личности последовательно воспитывать культуру здоровья школьника. Наличие мотивации деятельности учащихся на уроке. Применяем внешнюю мотивацию: оценка, похвала, поддержка, соревновательный момент. Стимулируем внутреннюю: стремление больше узнать, радость от активности, интерес к изучаемому материалу. Применяем эмоциональные разрядки: шутка, улыбка, юмористическая или поучительная картинка, поговорка, афоризм, музыкальная минутка, четверостишие. Учитель может добиться интереса разными способами - за счет формы подачи содержания учебного материала, который надо сделать более привлекательным, за счет личностных качеств учителя, за счет взаимного интереса, который подавляет утомление. И, конечно же, помним, что утомление часто возникает в следующие периоды: начало учебного года и недели; возникает ежедневно к 3-4-му урокам; сначала проявляется слабо, а затем усиливается к концу учебного дня; окончание четверти, учебного года, недели. Использование на уроках здоровьесбережение – залог успешности учебно-воспитательного процесса. От каждого из нас, учителей, зависит состояние здоровья и душевного состояния учащихся. Я преподаю русский язык и литературу. Это серьезные и сложные предметы. На этих уроках учащимся приходится много писать, и поэтому я должна уделять особое внимание здоровьесбережению. Создаю на своем уроке ситуацию успеха, тогда исчезает излишняя тревожность учащихся. Строю урок в соответствии с динамикой внимания учащихся, темпом урока, чередую различные виды работ. Так, например, объяснение нового материала представляю проблемнопоисковым методом – результат поиска – составление алгоритма. Различные тестовые задания с выбором ответа, с открытым ответом, задания на перегруппировку, на распознавание ошибок, на поиск ошибок позволяет избежать монотонности на уроке. На уроках не забываю об эмоциональной разрядке – 2-3 минуты. Для снижения уровня невротизма перед уроками контроля нужно проводить тщательную подготовку: перед контрольной работой разобрать подобную работу, перед контрольным диктантом – проанализировать орфограммы и пунктограммы из текста диктанта. На уроках русского языка и литературы нужно строго дозировать объем домашней работы. Дозирование домашней работы: чтение больших текстов, подготовка стихотворений наизусть дается на несколько дней, чтобы успели подготовиться в субботу, воскресенье. Монотонность чтения можно заменить одновременным поиском каких-либо языковых примет и т.д. На уроках провожу небольшую глазную гимнастику (например, посмотрели в окно, увидели, что там идет снег, льет дождь и т.п.). Обязательно слежу за позой учащихся во время урока. Хороший эффект дает расширение кругозора учащихся по данному предмету, формирование положительного отношения к этому предмету. Ведь доброжелательный и хороший эмоциональный тон педагога – важный момент здоровьесбережения. Для повышения умственной работоспособности детей, предупреждения преждевременного наступления утомления и снятия у них мышечного статического напряжения, я провожу физкультминутки. Обязательное условие эффективного проведения физкультминуток – положительный эмоциональный фон. Выполнение упражнений со скучающим видом, нехотя, как бы делая одолжение учителю, желаемого результата не даст, скорее, наоборот. Здоровьесберегающее обучение направлено на – обеспечение психического здоровья учащихся. Достигается это через – учет особенностей класса (изучение и понимание человека); создание благоприятного психологического фона на уроке; использование приемов, способствующих появлению и сохранении интереса к учебному материалу; создание условий для самовыражения учащихся; инициацию разнообразных видов деятельности; предупреждение гиподинамии. И чтобы результативно реализовать здоровьесбережение в педагогической деятельности, я применяю некоторые образовательные технологии по их здоровьесберегающей направленности. Хочу привести оценку этих направлений: личностно-ориентированные, где в центр образовательной системы ставлю личность ребёнка, стараюсь обеспечить комфортные условия её развития и реализации природных возможностей; педагогика сотрудничества – её можно рассматривать как создающую все условия для реализации задач сохранения и укрепления здоровья учащихся и педагогов. Проявления гуманного отношения к детям, перечисленные в качестве факторов учебновоспитательного процесса, такие как любовь к детям, и оптимистичная вера в них, отсутствие прямого принуждения, приоритет положительного стимулирования, терпимости к детским недостаткам, в сочетании с проявлениями демократизации отношений – правом ребёнка на свободный выбор, на ошибку, на собственную точку зрения – оказывают благоприятное воздействие на психику учащихся и способствуют формированию здоровой психики и, как следствие, высокого уровня психологического здоровья. Технология уровневой дифференциации обучения. Свои уроки я строю с учетом индивидуальных возможностей и способностей учащегося. И у меня появляется возможность дифференцированно помогать слабому ученику и уделять внимание сильному, более эффективно работать с трудными детьми. Сильные учащиеся активно реализуют своё стремление быстрее продвигаться вперёд и вглубь, слабые – меньше Здоровьесберегающие технологии – это система мер по охране и укреплению здоровья учащихся, учитывающая важнейшие характеристики образовательной среды и условия жизни ребенка, воздействующие на здоровье. Считаю, что здоровье подрастающего человека – это главная проблема современной школы и не только социальная, но и нравственная. Основной формой организации учебной работы был и остаётся урок, на котором должно использоваться всё умение учителя и другие резервы по решению данной проблемы. Каждый новый урок – это ступенька в знаниях и развитии ученика, новый вклад в формирование его умственной и моральной культуры, поэтому важно конструирование и осуществление каждого урока. Структурными элементами моих уроков выступают: приветствие; опрос самочувствия; релаксация; оздоровительные упражнения; рефлексия; прощание. Последовательность этапов урока определяется его целью и содержанием, однако комфортное благополучие возможно при условии, что каждый урок содержит все элементы от приветствия до прощания. На уроках русского языка широко использую для лингвистического анализа, в качестве контрольных, самостоятельных работ тексты, пропагандирующие спорт, здоровье. При изучении наклонений глаголов (6 класс) рассматриваю режим дня школьника с последующим его обсуждением. При изучении числительных можно использовать тексты, рассказывающие детям об истории Олимпийских игр, завоёванных медалях нашими спортсменами в разные периоды. На уроках литературы - произведения о животных, родном крае и говорим об их сохранении Все выше изложенное показывает, что внедрение в обучение здоровьесбережения ведет к снижению показателей заболеваемости детей, улучшение психологического климата в коллективах. Учителям, освоившим эту технологию, становится и легче и интереснее работать, поскольку исчезает проблема учебной дисциплины и происходит раскрепощение учителя, открывается простор для его педагогического творчества. Поэтому в качестве приёмов здоровьесбережения можно использовать элементы самого урока. Например, в 5-м классе при изучении темы «Имя прилагательное» разминку можно построить так: - Встаньте, оглянитесь вокруг, какие предметы окружают нас? Назовите признаки этих предметов? Опишите, какие они? В 6-м классе при изучении темы «Наклонение глагола» предлагаю детям выполнить следующие задания: «Поднимите правое плечо, левое. Встаньте, выйдите из-за парт, наклонитесь, улыбнитесь, повернитесь, сядьте» и ответить на вопрос: «В форме какого наклонения употреблены названные глаголы?» Важную роль в сохранении внимания на уроке играет зрительная работа. Поэтому зрение необходимо укреплять любыми доступными методами. Задание-упражнение: «Закройте глаза и вспомните ранее изученное правило о глаголе». «Возьмите тетрадь и посмотрите на обложку» и другие. Сберечь здоровье можно и нужно не только физическое, но и духовное. Урок русского языка – лучшее время для выполнения упражненийсамоустановок. Например, в 6-м классе при изучении всё той же темы «Наклонение глагола» можно предложить составить текст рекламного плаката, предупреждающего о вреде курения. В 5-м классе при изучении темы «Диалог» - составить диалог о пользе здорового питания. Отрабатывая навык написания сочинения-рассуждения, рассказать о необходимости реализации программы «Здоровье». Среди здоровьесберегающих технологий можно особо выделить технологии личностно-ориентированного обучения, учитывающие особенности каждого ученика и направленные на возможно более полное раскрытие его потенциала. Сюда можно отнести технологии проектной деятельности, дифференцированного обучения, развивающего обучения, разнообразные игровые технологии, ТРКМ. Одна из ключевых проблем любого обучения - проблема удержания внимания учащихся. И здесь мне помогают ИКТ, прежде всего использование компьютера на уроке. Благодаря смене ярких впечатлений от увиденного на экране, внимание учащихся можно удерживать в течение всего урока, при этом то, что происходит на экране, требует ответной реакции ученика, т.е. внимание носит не созерцательный, а мобилизующий характер. В своей практической деятельности я использую, например, грамматические сказки, разного рода презентации. Использование компьютера не только позволяет демонстрировать наглядность, но дает возможность изменять темп урока, форму подачи материала, осуществлять дифференцированный подход к ученику. Использование компьютера для тестирования учащихся дает возможность отдохнуть от шариковой ручки и размять пальцы рук, а разнообразие форм работы учащихся на уроке в сочетании с демонстрацией видеоряда и мультимедиа материалов создает у учащихся эмоциональный подъем, повышенный интерес к предмету за счет новизны его подачи, снижает утомляемость учащихся. В рамках технологии развивающего творческого обучения я предлагаю следующий метод, способствующий развитию воссоздающего воображения и снятию напряжения на уроках, психологической разгрузки. Система творческих заданий включает в себя сочинения-миниатюры, дифференцированные задания, составление схем, раскрытие смысла эпиграфа, цитаты, составление характеристик героев, составление вопросов автору (герою), создание своих, оригинальных текстов. Например, составьте анкету литературного героя, изучите две части речи и выпишите общие и особенные признаки, составьте страницу энциклопедии о творчестве писателя, поэта, внедрите героя из одного произведения в другое, поместите героя в необычное место действия, измените финал рассказа. Интересно применять элементы ТРКМ. Прием «Знаю – хочу узнать – узнал» это работа с таблицей. При изучении темы, на стадии вызова, учащимся можно предложить разбиться на пары, посовещаться и заполнить 1 графу таблицы (что я знаю по теме: это могут быть какие-то ассоциации, конкретные исторические сведения, предположения). После изучения темы соотносят полученную информацию с той, что была у них в начале урока, учатся рефлексировать. Использование приемов «Верные – неверные утверждения» и приемов прогнозирования поможет развить эту способность у детей и повысить мотивацию к изучению материала. Для осмысления содержания текста, обнаружения личностного смысла в материале используются приемы «Чтение с остановками», «Чтение с пометками», «Составление кластера». При чтении с остановками чтение текста осуществляется по частям, каждая часть анализируется и делаются прогнозы о дальнейшем содержании. Отвечая на вопросы дети делают предположения о содержании, рассказывают о своих ассоциациях, чувствах, ожиданиях, о том, что подтвердилось из предположений, а что – нет и объясняют свои ответы. Использование этого приема открывает возможности для прогнозирования, эмпатии, целостного видения произведения. Приемы устной и письменной рефлексии (Синквейнсамая легкая форма стихотворений по алгоритму). Стараюсь следовать таким правилам как научиться правильно, реагировать на сложившуюся ситуацию; не требовать от ребенка чего-то сверхъестественного; быть в позитивном настрое и хорошем настроении; сохранять уверенность и спокойствие; быть наблюдателем ситуации. Общеизвестен факт влияния педагога на своих воспитанников в процессе педагогического общения и деятельности. Характер этого влияния зависит от многих причин: от особенностей, свойств и качеств личности, профессиональной компетентности и т.д., которые тесно взаимосвязаны между собой, а также с эмоциональным состоянием педагога. Чему научатся дети, каким будет их эмоциональное состояние, зависит от нашего настроения, от нашего умения управлять собой, от нашей способности решать личностные проблемы. Таким образом, чтобы не оказывать пагубного влияния на детей, нужно в первую очередь разобраться с собой, со своими эмоциональными проблемами, причинами, их вызывающими, найти выход из стрессовых ситуаций, а только затем – с причинами детских эмоциональных проблем и путями их коррекции. Выполнение элементарных приёмов здоровьесбережения поможет поддержать необходимый для плодотворной работы микроклимат в классе и сохранить здоровье учащихся. Здоровья, Вам, уважаемые коллеги! Спасибо за внимание и сотрудничество. Список использованной литературы 1. Бабенкова Е.А. Оздоровительная технология для детей в образовательных учреждениях. М.:УЦ «Перспектива», 2011.-80с. 2. Ковалько В.И. Здоровьесберегающие технологии. – М., 2004 год. 3. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. – М., 1998 год. 4. Смирнов Н.К. «Здоровьесберегающие образовательные технологии и психология здоровья в школе. – М.: АРКТИ, 2005 год. 5. Указ Президента РФ «О национальной стратегии действия в интересах детей на 2012 — 2017 годы» от 01.06.2012 № 761 . 6. Приказ министерства образования и науки Российской Федерации от 28 декабря 2010 г. № 2106 «Об утверждении федеральных требований к образовательным учреждениям в части охраны здоровья обучающихся, воспитанников».1. Бабенкова Е.А., Параничева Т.М. Растим здорового ребенка. – М.: УЦ «Перспектива», 2011. – 160 с.
