Расписание занятий - Муниципальное бюджетное
advertisement
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Рабочая программа является нормативным документом, определяющим цели и ценности образования в муниципальном образовательном учреждении дошкольного образования, характеризующим содержание образования, особенности организации образовательного процесса, учитывающих образовательные потребности, возможности и особенности развития воспитанников. Рабочая программа составлена на основе методических советов Программы «Детство» (Т.И. Бабаевой, З.А. Михайловой) с учетом интеллектуального развития детей в процессе учебной, игровой, трудовой деятельности. Основной акцент сделан на применении дидактических игр и игровых упражнений. Содержание игр направлено на организацию игрового взаимодействия с ребенком, предусматривает речевую активность детей в игре. Помощь детям в освоении разговорной речи является главной задачей, которая предполагает воспитание умений: понимать обращенную речь с опорой и без опоры на наглядность, вступать в контакт с окружающими, выражать свои мысли, чувства, впечатления, используя речевые средства Рабочая программа – это творческий продукт по совершенствованию уже имеющихся в практике программ и технологий в рамках повышения собственного профессионального опыта и уровня учебно-воспитательного процесса в целом. Цели и содержание занятий направлены на выявление в каждом ребенке его индивидуальных особенностей, склонностей, задатков в различных сферах деятельности (интеллектуальной, творческой). Подготовка ребенка к жизни в современных условиях предполагает развитие его внутреннего потенциала в полной мере, то есть выявление и совершенствование всех его способностей. Цель данной программы: всесторонняя и планомерная подготовка детей к обучению в школе с реализацией мероприятий по профилактике возможных трудностей при адаптации и формирование осознанного отношения к здоровому образу жизни. Реализация программы будет способствовать решению следующих задач: Развитие познавательной сферы ребенка через организацию занятий по ознакомлению с социальной действительностью; Определение готовности детей к школе при помощи педагогического и психологического тестирования; Формирование психологической готовности детей к обучению к школе при помощи организации психолого-педагогических мероприятий; Формирование речевой активности детей через организацию занятий по развитию речи, обучению грамоте, логопедических занятий; Формирование элементарных математических представлений через организацию специальных занятий; Развитие творческих способностей ребенка через организацию художественно-продуктивной деятельности; Привитие навыков здорового образа жизни при помощи организации динамических и физкультурных пауз. Результатами осуществления программы являются: Первичность, главенство семейного воспитания по сравнению с общественным, где ведущая роль в решении педагогических задач принадлежит родителям ребенка, его семье; Построение жизни группы детей по принципам большой семьи, которая как бы продолжает семью самого ребенка, возрождая тем самым исконно русскую традицию организации детской среды, где ребенок находится в постоянном общении с детским коллективом; Естественный переход детей – дошкольников к школьному обучению Рабочая программа построена на системе воспитания старших дошкольников, которая ориентирована на личностные, индивидуальные, возрастные особенности ребенка, а в целом удовлетворяла бы запросы и родителей и взрослых. Концепция программы – найти признание и отклик в сердце ребенка, быть понятной и созвучной детской природе, стать путеводной звездочкой для ребенка в дошкольном детстве. Главным приоритетом рабочей программы является укрепление здоровья, обеспечение благоприятных условий для развития всех детей, уважение прав ребенка на сохранение своей индивидуальности. Важными компонентами программы и педагогического процесса в соответствии в ней являются построение режима и место игры в детском саду, гигиенические условия организации жизни, профилактика заболеваний. Содержание программы представлено в виде раскрытия целей и задач воспитания и обучения, направлений педагогической деятельности, перечня тем занятий: порядок ознакомления с конкретным содержанием на каждом этапе работы с детьми, с учетом режима пребывания в детском саду, времени года. Большое внимание уделяется физическому воспитанию детей, что предусматривает охрану жизни и здоровья в процессе закаливающих процедур, пребывания на свежем воздухе, создании благоприятных санитарно-гигиенических условий, проведении утренней гимнастики и физкультурных занятий. Рабочая программа включает комплекс диагностических заданий, которые позволят проанализировать степень овладения программным содержанием отдельными детьми и группой в целом. Комплекс диагностических заданий поможет наметить необходимые способы оказания помощи младшим дошкольникам по каждому разделу и вносить коррективы в образовательный процесс и постановку задач. Данная программа позволяет обеспечить гармоническое, всестороннее развитие личности ребенка с учетом его индивидуальных и психофизических особенностей. Основные принципы отбора материала и логика структуры программы Принцип развития, предполагающий ориентацию содержания образования на стимулирование и поддержку эмоционального, духовно-нравственного и интеллектуального развития и саморазвития ребенка, на создание условий для проявления самостоятельности, инициативности, творческих способностей ребенка в различных видах деятельности, а не только накопление знаний и формирование навыков решения предметных задач. При этом значимость усвоения детьми знаний, овладение умениями и навыками сохраняется как средство для детского развития, а не самоцель дошкольного и начального образования. Принцип гуманитаризации содержания образования рассматривается как усиление гуманитарной направленности предметов естественно-научного и математического циклов и влияния всех учебных предметов на эмоциональное и социально-личностное развитие ребенка; придание особого значения предметам гуманитарного и художественно-эстетического цикла, увеличение разнообразной творческой деятельности детей. Принцип целостности образа мира требует отбора такого содержания образования, которое поможет ребенку удерживать и воссоздавать целостность картины мира, обеспечит осознание им разнообразных связей между его объектами и явлениями, и в то же время – сформированность умения увидеть с разных сторон один и тот же предмет. Одним из путей реализации этого принципа является организация интегрированных занятий. Принцип культуросообразности понимается как «открытость» различных культур, создание условий для наиболее полного (с учетом возраста) ознакомления с достижениями и развитием культуры современного общества и формирование разнообразных познавательных интересов. Возможный путь реализации этого принципа – сочетание, взаимосвязь и взаимодополняемость федерального и регионального компонентов содержания образования. Принцип вариативности содержания образования, предполагает возможность сосуществования различных подходов к отбору содержания и технологии обучения, по разному осуществляющих реализацию целей образования с учетом развития современной науки, потребностей общества и региональных особенностей. Кроме этого, вариативность обеспечивает дифференциацию образования, т.е. возможности индивидуального развития каждого ребенка. При этом обязательно сохранение инвариантного минимума образования как условия, обеспечивающего право каждого ребенка – гражданина РФ на получение равного с другими дошкольного и начального образования. Задачи регионального компонента Формировать способность сочетать знание родной культуры со знанием и пониманием культур других народов. Готовить ребенка к самостоятельной трудовой жизни и приобщать к традициям своего народа. В творческих играх прививать трудовые навыки, передавать нравственные нормы, знания об окружающей среде и способы существования в ней. Формировать знания малышей о жизни коренных жителей Хакасии в художественной деятельности, социализации, художественной литературе, коммуникации. Национально-региональный компонент может быть введен 10% содержания на занятиях по художественному творчеству (рисование, аппликация, конструирование), коммуникации, игровой деятельности, физической культуре, ознакомлении с художественной литературой. Программа предлагает насыщенное образовательное содержание, соответствующее познавательным интересам современного ребенка. Исходя из принципа гармоничности образования, было предусмотрено для органичного вхождения ребенка в современный мир широкое взаимодействие дошкольников с различными сферами культуры: с изобразительным искусством и музыкой, детской литературой и родным языком, экологией , математикой , игрой и трудом. Был сделан акцент на приобщение детей к добру, красоте, ненасилию, ибо важно, чтобы дошкольный возраст стал временем, когда у ребенка пробуждаются чувство своей сопричастности к миру, желание совершать добрые поступки и дела, участвовать в охране окружающей среды. Задача дошкольного воспитания состоит не в максимальном ускорении развития ребенка, не в форсировании сроков и темпов перевода его на « рельсы» школьного возраста, а прежде всего в создании каждому дошкольнику условий для наиболее полного раскрытия его возрастных возможностей и способностей. В дошкольном возрасте процесс познания у ребенка проходит эмоционально – практическим путем. Каждый ребенок – маленький исследователь, с радостью и удивлением открывающий для себя окружающий мир. Ребенок стремиться к активной деятельности, и важно не дать этому стремлению угаснуть, способствовать его дальнейшему развитию. Чем полнее и разнообразнее детская деятельность, чем больше она значима для ребенка и отвечает его природе, тем успешнее идет его развитие, реализуются потенциальные возможности и первые творческие проявления. Вот почему наиболее близкие и естественные для ребенка-дошкольника виды деятельности – игра, общение со сверстниками и взрослыми, экспериментирование, предметная, изобразительная, художественно-театральная деятельность, детский труд – занимают особое место в программе. Именно в этих видах деятельности при условии освоения ребенком позиции субъекта происходит интенсивное интеллектуальное, эмоционально-личностное развитие и совершается естественное вызревание таких перспективных новообразований, как произвольность поведения, способность к логическому мышлению, самоконтролю, творческому воображению, что составляет важнейшую базу для начала систематического обучения в школе. Перспектива школьного обучения создает определенный настрой в группе. Интерес детей к школе развивается естественным путем в общении с воспитателем, через встречи с учителем, совместные дела со школьниками, посещение школы, сюжетно-ролевых игр на школьную тему. Задача развития эмоциональной отзывчивости и гуманности решается в программе через усвоение детьми идей единства всего живого. Программа ориентирует на ознакомление детей с доступными для их понимания эмоциональными переживаниями и проблемами людей, с их поступками, эмоциональным состоянием. Благодаря этому дети начинают понимать, какие действия и поступки приводят к одним и тем же переживаниям у всех людей независимо от возраста, пола. Так формируется понятие о гуманном и негуманном поведении, дети учатся замечать общность настроения природы и человека, сострадать человеку, животному, растению. В соответствии с особенностями познавательной деятельности дошкольника, программа обеспечивает главным образом развитие образных форм познания мира – наглядно-образного мышления и воображения. Развитие характерной для дошкольника любознательности и познавательной активности стимулируется благодаря насыщенности программы познавательными задачами и расширению круга объектов познания (люди и их отношения , мир предметов и трудовая деятельность, природа, искусство и т.д.). Содержание программы предусматривает последовательный переход от представлении об объекте к выделению существенных характеристик групп объектов, установлению связей и зависимостей между объектами и явлениями, формированию способов познания (сенсорный анализ, построение и использование наглядных моделей). Итогом освоения линии познания становится способность ребенка к самостоятельному решению доступных познавательных задач, умение осознанно использовать разные способы и приемы познания, интерес к экспериментированию, готовность к логическому познанию. Программа ориентирует на многообразие проявления детского творчества в играх, ручном труде, конструировании, изобразительной и музыкальной деятельности, а также предполагает творчество детей в математической, природоведческой, речевой сфере. Атмосфера современного детского сада должна быть насыщена разнообразными ситуациями, побуждающими детей к творческой самостоятельности, к проявлению фантазии, чтобы каждый ребенок в соответствии со своими склонностями и интересами приобрел опыт успешной творческой деятельности. Программа предусматривает валеологическое просвещение дошкольников: развитие представлении о здоровом образе жизни, о важности гигиенической и двигательной культуры, о здоровье и средствах его укрепления, о функционировании организма и правилах заботы о нем, знаниях о правилах безопасного поведения и разумных действиях в непредвиденных ситуациях, способах оказания элементарной помощи и самопомощи. Эти сведения становятся важным компонентом личностной культуры и социальной защищённости дошкольника. Все содержание программы центрировано на ребенке, создание ему эмоциональнокомфортного состояния и благоприятных условии для развития индивидуальности, позитивных личностных качеств. Создание ребенку эмоционально-комфортного состояния задано оптимальной интенсивностью двигательных, физических и психических нагрузок. Организуя деятельность детей, необходимо развивать у каждого ребенка стремление к проявлению инициативы и самостоятельности, к поиску разумного и достойного выхода из различных жизненных ситуации. Педагогический процесс, включает также организованное обучение (занятия). Назначение занятий состоит в систематизации, углублении, обобщении личного опыта ребенка: в освоении новых, сложных способов познавательной деятельности; в осознании связей и зависимостей, которые скрыты от детей в повседневных делах и требуют для освоения специальных условий и управления со стороны педагога. Обучение детей строится как увлекательная проблемно-игровая деятельность, обеспечивающая субъективную позицию ребенка и постоянный рост его самостоятельности и творчества. В большинстве своем занятия проводятся по подгруппам и имеют интегрированный характер. Построение педагогического процесса предполагает преимущественное пользование наглядно-практических методов и способов организации деятельности: наблюдении, экскурсии, элементарных опытов и экспериментирования, игровых проблемных ситуации и пр. Содержательные связи между разделами программы позволяют педагогу интегрировать образовательное содержание при решении воспитательно - образовательных задач. Реализация данной программы не возможна без условия тесного взаимодействия детского сада и семьи. Обе стороны направляют свои усилия на познание возможностей развития каждого ребенка, создания благоприятных условий. Совместные мероприятия (дети, родители, педагоги), организация клубов по интересам способствует установлению доверительных отношений с родителями, что оказывает положительное влияние на состояние педагогического процесса. РЕЖИМ ДНЯ ПОДГОТОВИТЕЛЬНАЯ ГРУППА Режим дня в холодный период времени года Режимные моменты Прием детей, самостоятельная игровая деятельность детей, эмоционально-стимулирующая гимнастика Подготовка к завтраку, дежурство, завтрак Подготовка к занятиям, игры Занятия Подготовка к прогулке, прогулка Возвращение с прогулки, игры Подготовка к обеду, обед Подготовка ко сну, сон Подъем, оздоровительный час, полдник Подготовка к прогулке, прогулка Возвращение с прогулки, игры Подготовка к ужину, ужин Совместная деятельность воспитателя с детьми, игровая деятельность, уход домой Режим дня в теплый период времени года Режимные моменты Прием детей на участке, самостоятельная игровая деятельность детей, оздоровительный бег, утренняя гимнастика (на улице) Подготовка к завтраку, завтрак Игры и подготовка к прогулке, занятию и выход на прогулку Занятие (на участке) Наблюдение, игры, развлечение, солнечные и воздушные процедуры Возвращение с прогулки, игры, водные процедуры Подготовка к обеду, обед Подготовка ко сну, сон Подъем, оздоровительный час, полдник Подготовка к прогулке, прогулка, игровая деятельность детей, труд на участке Возвращение с прогулки, подготовка к ужину, ужин Прогулка, игры, уход детей домой (с участка) Время 7.00 - 8.10 8.10 - 8.45 8.45 - 9.00 9.00 – 11.00 11.00 – 12.10 12.10 – 12.20 12.20 - 12.50 12.50 - 15.00 15.00 - 16.00 16.00 – 17.00 17.00 - 17.10 17.10 - 17.30 17.30 - 19.00 Время 7.00 - 8.05 8.05 - 8.35 8.35 - 9.00 9.00 - 9.25 9.30 - 12.15 12.15 - 12.30 12.30 – 13.00 13.00 - 15.10 15.10 - 16.10 16.10 - 17.10 17.15 - 17.50 17.50 - 19.00 УЧЕБНЫЙ ПЛАН Образовательные области Образовательный компонент Коммуникация Развитие речи Обучение грамоте Развитие математических представлений Ребёнок открывает мир природы Рисование Аппликация /Лепка Познание Художественное творчество Кол – во занятий в неделю 2 Конструирование Музыка Чтение худ. лит-ры Физическая культура Социализация Безопасность Здоровье Труд Максимальный объём недельной нагрузки Образовательные области Коммуникация Образовательный компонент Развитие речи Количество занятий неделя месяц год 1 4 36 Подготовка к обучению грамоте Здоровье 1/1/1 Безопасность Социализация 1 Чтение художественной литературы Ребёнок открывает мир 1 Познание природы Развитие математических представлений Мир искусства и Лепка художественная деятельность Рисование Аппликация Ручной труд Мир музыки Музыкальное развитие Хореография 1/1/2 12/12/12 4 36 4 36 1 4 36 1/1 2/2 18/18 1/1 2/2 18/18 2 8 72 1 4 36 Физическое развитие Максимальный недельной нагрузки Физическое развитие 12 108 15 60 540 объём ДЕНЬ НЕДЕЛИ Понедельник 3 ЗАНЯТИЯ 1. 2. 3. 1. Вторник 2. 3. Среда 1. 2. 3. Четверг 1. 2. 3. Пятница 1. 2. 3. Утренняя гимнастика М/з 820 Коммуникация (Р/р) 900 – 930 Физкультура 940 – 1010 Лепка/Аппликация 1020 – 1050 Утренняя гимнастика на воздухе Познание (ФЭМП) 1 подгруппа 900 – 930 2 подгруппа 940 - 1010 Рисование 1020 – 1040 Физкультура на улице 1100 Утренняя гимнастика М/з 820 Коммуникация (Об.гр.) 900 – 930 Музыка 940 – 1010 Рисование 1020 – 1050 Минутка настроения М/з 820 Музыка 900 – 930 Р/р – Чт/х.л. 940 – 1010 Конструирование 1020 – 1050 Утренняя гимнастика М/з 820 Соц/Безопасность 900 – 930 Позн/Исслед 940 – 1010 Физкультура 1020 – 1050 Расписание занятий Занятия логопед. подготов. группы 1.Коммуникация (лог.) 900 – 930 2.Рисование 940 – 1010 3. Физкультура 1020 – 1050 1.Позн/Исслед 900 – 930 2. Музыка 940 – 1010 ДЕНЬ НЕДЕЛИ Занятия подготовит. группы Понедельник 1.Коммуникация (Р/р) 900 – 930 2.Физкультура 940 – 1010 3.Лепка/Аппликация 1020 – 1050 1.Соц/Безопасность 900 – 930 2.Позн/Исслед 940 – 1010 Вторник Р ас п ис а н ие занятий 3. Физкультура на улице 1020 –1050. 1.Коммуникация 900 – 930 2.Познание (ФЭМП) 940 – 1010 3.Музыка 1020 – 1050 1.Познание (ФЭМП) 1 подгруппа 900 – 930 2 подгруппа 940 - 1010 2.Рисование 1020 – 1050 3.Конструирование 1020 – 1050 1.Соц/Безопасность 900 – 930 2.Физкультура 940 – 1010 3.Лепка/Аппликация 1020 – 1050 1.Коммуникация (Чт/х.л.) 900 – 930 2.Музыка 940 - 1010 3.Рисование 1020 – 1050 3.Физкультура на улице 1100 1.Коммуникация ( Чт/х.л.) 900 – 930 2.Конструирование 940 - 1010 3. Физкультура 1020 – 1050 1.Коммуникация (Об.гр.) 900 – 930 2.Рисование 940 – 1010 3.Музыка 1020 – 1050. Среда Четверг Пятница Перспективное тематическое планирование 5 неделя Месяц Сентябрь 1 неделя Диагностика 2 неделя Диагностика 3 неделя Осенняя пора, очей очарованье 4 неделя Сад – огород Октябрь 2.09 – 6.09 Природные зоны Земли 9.09 – 13.09 Труд людей осенью. Хлеб 16.09 – 20.09 Лес, деревья, кустарники 23.09 – 27.09 Грибное лукошко Перелётные птицы 30.09 – 4.10 7.10 – 11.10 14.10 – 18.10 21.10 – 25.10 28.10 – 1.11 Одежда, обувь, головные уборы Домашние животные и птицы Дикие животные, подготовка к зиме Комнатные растения 4.11 – 8.11 Зима 11.11 – 15.11 Зимующие птицы 18.11 – 22.11 Зимние забавы, спорт 25.11 – 29.11 Зимние чудеса. Новый год 2.12 – 6.12 9.12 – 13.12 16.12 – 20.12 Животные Севера и Юга 23.12 – 27.12 Посуда. Этикет 13.01 – 17.01 20.01 – 24.01 Ноябрь Декабрь Январь Каникулы Февраль Март Апрель Май Город мастеров. Профессии Я – человек День защитника отечества Народная культура и традиции 3.02 – 7.02 Семья, мамин праздник 10.02 – 14.02 Весна шагает по планете 17.02 – 21.02 Продукты питания 24.02 – 28.02 Мебель 3.03 – 7.03 Транспорт. Дорожное движение 10.03 – 14.03 Космос. День космонавтики 17.03 – 21.03 Водный мир 24.03 – 28.03 Насекомые 31.03 – 4.04 День победы 7.04 – 11.04 Сегодня дошколята – завтра школьники 14.04 – 18.04 Диагностика 21.04 – 25.04 Диагностика 28.04 – 2.05 5.05 – 9. 09 12.05 – 16.05 19.05 – 23.05 Электрические приборы 27.01 – 31.01 ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ПОЗНАВАТЕЛЬНО – ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В ПРИРОДЕ» ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА. Человечество стоит на пороге третьего тысячелетия. Каким оно будет – зависит от сегодняшних детей, и от тех основ, которые мы заложим в их сознание, ибо перед этими детьми в будущем станет проблема сохранения и умножения богатство нашего общего дома – планеты Земля. Дошкольный возраст является важнейшим этапом в экологическом образовании и воспитании детей. Ребенку с раннего возраста необходимо прививать любовь к родным местам, возможность видеть и познавать удивительную красоту родного края. У ребенка необходимо формировать понимание своей неразрывности с окружающим его миром, желание сохранять и преумножать красоту своей малой родины, бережно относиться к ее ресурсам. Именно с любви к родной природе, родному краю формируется более широкое понятие – любовь к Родине большой, к нашей планете Земля, и важно вызвать желание изучать, любить и беречь свою малую родину. Настоящая программа разработана на основе примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования «Детство», под редакцией Бабаевой Т. И. Программа предназначена для работы с детьми подготовительной группы. В основу построения программы заложен ряд принципов: принцип развивающего обучения принцип преемственности принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей детей Занятия проводятся 1 раз в неделю, в первой половине дня, продолжительность занятия 25 - 30 мин. Общее количество занятий в год – 32 (с учетом каникулярного времени). Особенностью данной программы является выделение на занятиях по отдельным темам специального времени, направленного на реализацию компонента ДОУ, и этнокультурного компонента. Интеграция осуществляется со следующими образовательными областями: Коммуникация, Чтение художественной литературы, Здоровье, Социализация, Труд, Безопасность, Музыка, Художественное творчество Цель программы – воспитание экологической культуры дошкольников посредством формирования представлений о природе родного края. Основные задачи: 1.Формировать элементарные естественно - научные представления об окружающем мире (комплексное представление о природе, многообразие ее объектов и проявлений): - развивать способность к первоначальной систематизации представлений о живой и неживой природе в целом; - систематизировать представления о сезонных изменениях в живой и неживой природе. 2. Формировать у детей навыки исследовательской деятельности, первичные приемы логического мышления (формировать способность к наблюдению, сравнению, обобщению, классификации, установлению закономерностей, интеграции информации). 3.Средствами эколого-краеведческой деятельности развивать интеллект ребенка, творческие способности, элементы самостоятельности, навыки взаимоотношений с взрослыми и сверстниками. 4.Воспитывать: любознательность; любовь и интерес к родному краю, природе; творческое созидательное отношение к природе. 5.Прививать детям навыки культурного поведения в природе и общения с ней. Педагогический анализ проводится 2 раза в год (вводный - в сентябре, итоговый - в мае). Реализуя приоритетное направление деятельности МДОУ – социально-личностное развитие детей дошкольного возраста, в работе используются: Социоигровые технологии, направленные на поддержание интереса, доброжелательного отношения детей к сверстникам, на активизацию самостоятельности и инициативности ребенка, его творческих способностей. Технология развивающего обучения, направленная на освоение не частных способов действия, умений и навыков, а принципов действия. Технология проблемного обучения, позволяющая выработать у ребенка умения и навыки самостоятельного поиска способов и средств решения проблемных задач. Адаптированная к дошкольному возрасту ТРИЗ - технология, позволяющая воспитывать и обучать ребенка под девизом «Творчество во всём!». Целью данной технологии является, с одной стороны, формирование у детей таких качеств мышления, как гибкость, подвижность, системность, диалектичность, с другой - поисковой активности, стремления к новизне, склонности к творческому воображению. Широко применяются здоровьесберегающие технологии: Технология личностно-ориентированного воспитания и обучения дошкольников Компенсаторно-нейтрализующие технологии (физкультминутки, двигательная ритмика, минутки покоя) ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ Воспитанник должен Знать Иметь представление Уметь Базовый компонент ЭК Компонент ДОУ О целостности каждого Растения и животные РХ Животных основных живого существа, Правила поведения в классов (звери, птицы, жизненных свойствах, об природе насекомые, рыбы, земобщих и индивидуальных новодные). Растения потребностях. (деревья, кустарники, Два-три вида травянистых травы, цветы, их растений, четыре-пять характерные признаки). видов зимующих птиц. Животные и растения — живые, им необходимы определенные условия жизни. Органы растений и их функции. Стадии роста и развития животных и растений. Основные признаки диких и домашних животных О растениях и животных О труде людей в сельском О наиболее характерных как представителях живого хозяйстве (хлеборобов, признаках разных времен в мире природы: животноводов), злаках и их года и явлениях природы в многообразие внешнего выращивании в поле, нашем краю. строения, основные способах вегетативного О значении природы в жизненные функции, связь размножения комнатных жизни человека, бережном между строением органов и растений отношении к их функциями. Об охране природы. окружающему миру и О потребностях О Красной Хакасии последствиях экологически конкретных растений и животных и растениях, неграмотного поведения в животных в условиях записанных в ней. природе среды. Об элементах О различных средах экологического сознания, Факты отрицательного обитания растений, ценных ориентации в воздействия человека на животных. поведении и деятельности, природу области. О сезонных изменениях обеспечивающих основных условий в ответственное отношение к разных средах обитания, о природе. путях приспособления к ним разнообразных существ, живущих в этих средах. О росте, развитии и размножении живых существ, о стадиях роста и развития хорошо знакомых растений и животных разных сред и мест обитания, представления о цикличности роста и развития на каждой стадии. Оказывать помощь Выполнять правила Анализировать результаты окружающей природе поведения на природе. наблюдений и делать (подкормка птиц зимой, Обеспечивать уход за выводы. уборка мусора, очищение растениями и животными ручьев, изготовление при- уголка природы. родных знаков). Пересаживать комнатные растения СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ. 1. Детство: Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования / Т. И. Бабаева, А. Г. Гогоберидзе, 3. А. Михайлова и др. — СПб. : ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВОПРЕСС», 2011. 2. Добро пожаловать в экологию О.А. Воронкевич, «Детство-Пресс», г. Санкт – Петербург, 2006 3. Уголок природы в детском саду. М.М.Марковская 4. Игровые экологические занятия с детьми. Л.Б.Молодова 5. Бондаренко Т.М. «Экологические занятия с детьми 5 – 6 лет», практическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ. Воронеж, торговый центр «Учитель» 2002 – 184с 6. Дрязгунова В.А. «Дидактические игры для ознакомления дошкольников с растениями: Пособие для воспитателя детского сада». М.: Просвещение, 1981 – 80с. 7. Мир природы и ребенок: Методика экологического воспитания дошкольников / Л. А. Каменева, Н. Н. Кондратьева, Л. М. Маневцова, Е. Ф. Терентьева; под ред. Л. М. Маневцовой, П. Г. Саморуковой. - СПб.: детство-пресс, 2003. - 319 с. 8. Молодова Л.Н. «Экологические праздники для детей», «Учебно-методическое пособия для воспитателей детских садов и учителей начальной школы». Мн.: «Асар», 1999 – 128с. 9. Шорыгина Т.А. «Зеленые сказки: Экология для малышей». М.: Прометей; Книголюб, 2002, 104с. 10. Шорыгина Т.А. «Птицы. Какие они?», книга для воспитателей, гувернеров и родителей. М.: «Издательство Гном и Д», 2002, 96с. 11. Бобылева Л. Бывают ли "полезные" и "вредные" животные? // Дошкольное воспитание. 2000. N 7. С. 38-46. 12. Большакова М., Морева Н. Народные названия растений как одно из средств формирования интереса к природе // Дошкольное воспитание. 2000. N 7. С. 12-20. 13. Рыжова Н.А. Пособие по экологическому образованию дошкольников "Наш дом - природа". М., 1998. 14. Соломенникова О. Диагностика экологических знаний дошкольников Дошкольное воспитание, 2004, N 7 - С. 21 - 27. 15. О.А. Воронкевич Добро пожаловать в экологию! Санкт – Петербург, Детство – Пресс 2011г 16. Т, М. Бондаренко Организация непосредственно образовательной деятельности в подготовительной группе детского сада. Образовательная область «Познание» Практическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ. Воронеж, 2012г КАЛЕНДАРНО – ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ Месяц Сентябрь Лексическая тема Диагностика Диагностика Осенняя пора, очей очарованье РК Труд людей осенью. Хлеб «Как хлеб попал» Уважение к труду. Экономное, бережное отношение к хлебу Лес, деревья, кустарники «Как растения готовятся к зиме» Расширить представления детей Формировать об осенних изменениях в природе представления о жизненно важных потребностях растений «Грибное царство». Познакомить детей с грибами и научить различать по картинкам и тем признакам, которые приводятся в загадках и объяснениях воспитателя (как выглядят, где растут, каковы их Грибное лукошко Уточнить и закрепить представления детей об изменениях в природе ранней осенью. Компонент ДОУ Умение связно рассказывать об отличительных особенностях лета и осени Природные зоны Земли «Золотая осень» Базовая программа Вспомнить с детьми приметы осени; продолжать учить детей отвечать на вопросы воспитателя полным ответом; «Сад – огород» Закрепить знание характерных Развивать у детей умение свойств овощей и фруктов. сравнивать на основе сформировать представление о модели. плоде и семени. «Природные зоны Формирование целостного Обобщить знания детей о России» представления о природных зонах климатических условиях, России; характерных для растений и животных, об экологических проблемах, возникающих по вине человека; Сад - огород Октябрь Тема занятия на стол Познакомить с выращивания злаковых. процессом Злаки, выращиваемые в РХ Уточнить условия, необходимые для роста и развития грибов. Обогатить словарный запас детей Формировать интерес овощам и фруктам. к Воспитывать экологическое сознание, чувство патриотизма, Обобщить представления детей о приспособляемости растений к зимним условиям жизни и о потребностях растений зимой Перелётные птицы Воспитывать отношение к птицам заботливое зимующим «Мы коллекционеры» Дать детям понятие, что и для чего Собрать небольшие Познакомиться с коллекциями нужно коллекционировать коллекции семян и плодов, методкабинета ДОУ камешек, кору деревьев Домашние животные и птицы «На ферме» Закреплять знания о домашних Обогащать и Формирование интереса животных и птицах и их активизировать словарь по окружающему миру; детёнышах (названия, теме; особенности внешнего вида, способы передвижения, издаваемые звуки) Дикие животные, подготовка к зиме «Как дикие животные приготовились к зиме» Уточнить представления детей о подготовке лесных жителей к зиме, узнать, что поможет хищникам (волку, лисе) добывать пищу в зимнее время, где найдут еду травоядные (лось, заяц). Воспитывать любознательность, любовь к природе и диким животным, умение заботиться о ней и ее обитателях. Обобщить знания о домашних животных, почему они не смогут жить в лесу, особенно в зимнее время. Комнатные растения «Комнатные растения» Познакомить детей с комнатными растениями (геранью, бегонией, бальзамином, алоэ, кактусом, папоротником, хлорофитумом, традесканцией, фиалкой.) Учить детей различать данные растения по внешнему виду. Совершенствовать навыки ухода за растениями. Учить детей запоминать, какую пользу приносят растения людям. Активизировать словарь детей Одежда, обувь, головные уборы Ноябрь свойства, чем отличаются ядовитые от съедобных).. «Перелётные птицы» Расширять представления детей о Перелетные птицы РХ перелетных птицах. Учить устанавливать причинно следственные связи в неживой природе и отлетом птиц. Зима «Пришла зима отворяй ворота» к - Закрепить представления о признаках Особенности зимы в нашем Составление рассказа зимы регионе посредством моделирования Развитие творческого воображения, фантазии, мышления, умения видеть, чувствовать, обсуждать явления природы. Зимующие птицы «Зимующие птицы» Декабрь Зимние забавы, спорт «Зимние забавы» Зимние чудеса. Новый год «Свойства снега» Животные Севера и Юга Январь Посуда. Этикет Азбука Закреплять знания детей о зимующих птицах, учить детей связывать условия жизни птиц со способами питания и характерными повадками В игровой форме закреплять знания о способах питания и выхаживания потомства. С помощью современных технологий закрепить представления старших дошкольников о внешнем виде зимующих птиц. Закреплять знания детей о зиме, Зимние забавы коренных зимних явлениях. жителей Хакасии Уточнять знания о зимних праздниках, забавах; Помочь детям устанавливать зависимость состояния снега от температуры воздуха. Учить способам распознающего наблюдения. «Знакомство с Воспитывать у детей чувство животными жарких любви и доброты по отношению к и холодных стран» окружающему миру. Углублять представления детей о диких животных жарких и холодных стран. «Что такое природа? Научить детей отличать Живая и неживая природные объекты от природа» искусственных, созданных человеком, объекты живой природы – от объектов неживой природы. «Как белка, заяц и Формировать у детей Воспитывать любовь к родной природе, желание помогать животным в зимнее время года. Воспитывать чувство любви к родной природе, зимним праздникам; Наблюдение за свойствами Умение самостоятельно снега, изменяющимися под ставить цель наблюдения воздействием разных температур. Уточнять и расширять Систематизировать словарь по теме. представления детей об умении животных приспосабливаться к среде обитания, определять место обитания животного по внешнему виду Сформировать у ребенка Познакомить с основными представление о природными компонентами неразрывной связи и их связями человека с природой. Опыт: Как маскируются безопасности. Электрические приборы лось проводят зиму в представление о жизни животных лесу» в лесу, их приспособленности к зимнему периоду животные Город мастеров. Профессии Вырабатывать умение быстро Закрепить знания детей о Воспитывать любовь к природе Экологическая находить правильный ответ природе Хакасии и бережное отношение к ней викторина «Знатоки Закрепить знание детей о живой и природы» неживой природе Я – человек «Я – человек» На основе исследовательской деятельности развивать представление о том, что человек – часть природы, и одновременно существо мыслящее Февраль День защитника отечества Народная культура и традиции Семья, мамин праздник Март Весна шагает по планете «Растение как живое Сформировать у детей Закрепить существо» представление о приспособлении детей о растений к среде обитания. растений «Почему кормит?» Земля Познакомить детей с компонентами, которые входят в состав почвы, при помощи опытов. представления Формировать отношение к потребностях растениям как к живым существам Воспитывать познавательный интерес и развивать навыки исследовательской деятельности «Как поссорились Формировать у детей Развивать умение замечать Закрепить знание о том что в Март и Февраль» представления о марте как месяце нарастающие изменения в марте есть день весеннего пробуждения природы неживой природе: равноденствия увеличение светового дня, появление проталин, капели, кучевых облаков «Весна шагает планете» по Уточнить и систематизировать знания детей о характерных признаках весны (увеличивается день, сильнее греет солнце, тает снег, освобождаются ото льда Учить понимать связь Вызвать эстетическое между явлениями неживой переживание от весеннего природы и жизнью пробуждения природы растений, животных, между явлениями неживой водоемы; растет трава, зеленеют природы и кустарники, зацветают цветы; видами труда. появляются насекомые, возвращаются перелетные птицы). Продукты питания Апрель Формирование ценностных Посильная помощь детей в Видовое разнообразие птиц, представлений о птицах как деле защиты птиц; места их обитания и питания, «меньших братьях» человека, их их значении в жизни человека и характерных признаках: окраска, всего живого, последствиях поведение, пение, питание. уничтожения птиц, защите их со стороны людей и государства Продолжать расширить Закрепить представление о Воспитывать заботливое, представление детей об охране жизнедеятельности растений бережное отношение к природы и животных своего края растениям и животным. Мебель «Жалобная книга природы» Транспорт. Дорожное движение «Экологический светофор» Познакомить детей с экологическим Расширять знания о Подготовка плаката стенгазеты светофором, помогающим навести растительном и животном с рисунками к правилам порядок в природе мире родного края экологов Космос. День космонавтики «Загадки природы» Закрепить знания детей о правилах поведения в экосистемах Водный мир «Подводный мир» Обобщить представления детей о Развивать умение типичных экосистемах (лес, луг, самостоятельно водоём, пустыня) устанавливать взаимосвязи в экосистемах Закреплять первоначальные представления о морях и океанах. Формировать знания об обитателях морского дна. Обобщить представления многообразии насекомых Воспитывать бережное отношение к живой природе Насекомые День победы Май «Прилет птиц» сезонными «Путешествие муравья» "Земля - наш общий дом" о Воспитывать доброжелательное и эстетическое отношение к природе. Закрепить представления детей о том, Воспитывать у детей любовь Развивать у детей умение что Земля - наш общий дом, в к природе, желание наблюдать, анализировать, котором живут звери, птицы, рыбы, заботиться о ней, развивать связную речь. насекомые, а человек - часть природы, Сегодня дошколята – завтра школьники Диагностика Диагностика ИТОГО Игра – викторина «Луг» 32 занятия Воспитывать любовь к растениям и Луговые растения Хакасии насекомым луга, бережное отношение к ним по образовательной области «Познавательно – исследовательская деятельность в природе» ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ПОЗНАНИЕ» (ФЭМП) ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Математика - это одна из представленных в программе сфер культуры, взаимодействие с которой способствует органичному вхождению ребенка в современный мир. В старшем дошкольном возрасте освоение математического содержания направлено, прежде всего, на развитие познавательных и творческих способностей детей, умение обобщать, сравнивать, выявлять и устанавливать закономерности, связи и отношения, решать проблемы, выдвигать их, предвидеть результат и ход решения творческой задачи. Целью данного курса является формирование математических представлений на основе деятельностного подхода, когда новое знание постигается путем самостоятельного анализа, сравнения, выявления существенных признаков. Настоящая рабочая программа разработана на основе примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования «Детство» под редакцией Бабаевой Т.И. и включает в себя обязательный минимум содержания по ФЭМП с учетом обновления содержания по различным программам, описанным в литературе, приведенной в конце данного раздела. В курс также включены комплексные занятия, которые направлены на реализацию национально - регионального компонента и проводятся 1 раз в квартал. Компонент ДОУ решается в практической деятельности и является частью занятия. Программа предполагает проведение одного занятия в неделю. Занятия проводятся в первой половине дня по 25 - 30 минут. Общее количество занятий в год 32. Педагогический анализ: 2 раза в год (вводный - в сентябре, итоговый - в мае). Интеграция осуществляется со следующими образовательными областями: Коммуникация, Чтение художественной литературы, Здоровье, Социализация, Труд, Безопасность, Музыка, Художественное творчество Общие задачи Формировать активное отношение к собственной познавательной деятельности в области математических представлений, умение выделять в ней цель и основы и способы достижения, рассуждать о них, объективно оценивать свои результаты Развивать представление о свойствах (величине, форме, количестве) предметов окружающего мира на наглядной основе; о различных способах познания этих свойств Развивать умение обобщать, сравнивать, выявлять и устанавливать простейшие закономерности, связи и отношения; объяснять ход решения творческой или проблемной задачи Способствовать активному использованию математических понятий в познавательной и игровой деятельности, в повседневной жизни; совершенствовать представления о них СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ Направления программы: 1. 2. 3. 4. 5. Количество и счет (формирование представлений о числе и количестве) - 13 занятий Величина (развитие представлений о величине) - 6 занятий Развитие представлений о форме - 6 занятий Развитие пространственной ориентировки - 6 занятий Развитие ориентировки во времени - 1 занятие Формирование представлений о числе и количестве Знакомить с образованием чисел первого пятка. Учить количественному счету в пределах 10. Продолжать учить порядковому счету в пределах 10. Учить сравнивать рядом стоящие числа в пределах 10 (6 > 5, а 5 < 6) на наглядной основе. Получать равенство из неравенства и наоборот. Знакомить со знаками больше, меньше (>, <), равно (=), плюс (+). Учить понимать отношение рядом стоящих чисел (5 < 6 на 1, 6 > 5 на 1). Знакомить с составом числа из единиц в пределах 5 (на конкретном материале: 5 - это 1, 1, 1 и еще 1). Использовать различные анализаторы при счете. Знакомство с цифрами от 1 до 5. Знакомить с составом числа из двух меньших на числах до 5 и составлять из двух меньших большее число. На занятиях и в самостоятельной деятельности совершенствовать представления о числах первого десятка. Формирование представлений о величине Учить раскладывать предметы (до 10) разной длины, ширины, высоты в возрастающем или убывающем порядке. Объяснять порядок расположения предметов и соотношение между ними. Учить сравнивать два предмета по величине (длине, ширине, высоте) с помощью условной меры, равной одному из сравниваемых предметов. Учить определять на глаз величину предметов: длиннее (короче), выше (ниже), шире (уже) образца и равные ему. Дать представление о частях целого: половина. Развитие представлений о форме Знакомить с четырехугольниками: прямоугольник, квадрат. Учить узнавать и называть их. Учить узнавать в окружающих предметов форму знакомых геометрических фигур (круга, треугольника, четырехугольника). Знакомить с геометрическими телами: шар, куб, цилиндр. Знакомить со структурными элементами геометрических фигур: вершины, углы, стороны. Учить классифицировать геометрические фигуры. Учить самостоятельно обследовать и сравнивать геометрические фигуры, предметы по величине, форме с целью разносторонней характеристики; выделять и сосчитывать вершины, измерять и сравнивать стороны. Использовать в речи следующие слова: размер, цвет, форма, фигура, вне, внутри, некоторые, все. Называть все свойства, присущие и неприсущие объектам (не красная, не квадратная). Развитие пространственной ориентировки Закреплять и расширять пространственные представления: слева, права, вверху, внизу, впереди, перед, за, между, рядом. Учить ориентироваться на листе бумаги (слева, справа, вверху, внизу, в середине). Знакомить с тетрадью в клетку. Учить ориентироваться на листе бумаги в клетку (от, до, над, под). Учить выполнять последовательно игровые и практические действия с ориентировкой на символ (стрелки). Учить воспроизводить предлагаемые графические образцы. Развитие ориентировки во времени Учить последовательно называть дни недели, называть какой день сегодня, какой был вчера, какой будет завтра. Дать представление о том, что утро, день, вечер, ночь составляют сутки. Познакомить с моделью суток, моделью года. ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ВОСПИТАННИКОВ Воспитанник должен знать: - последовательность первых десяти чисел и место каждого числа в порядке натурального ряда. - количественный и порядковый счет в пределах десяти. - состав чисел первого пятка из двух меньших чисел и отдельных единиц - последовательность дней недели, месяцев года. Воспитанник должен иметь представление: - о разнообразии общепринятых способов измерения. Осуществляет сериацию предметов по величине. Правильно называет элементарные геометрические фигуры (вершина, сторона, угол). - о многоугольнике. Понимает геометрические понятия: линия, точка, прямая, луч, отрезок, ломаная линия, угол (прямой, острый, тупой). - об определении времени по часам. Понимает отношение во времени: минута - час, неделя - месяц, месяц - год. - понимает относительность пространственных ориентировок (выше чем, ниже чем, слева от, справа от, над, под) Воспитанник должен уметь: - выделять и сравнивать признаки различных предметов и явлений с помощью разнообразных способов обследования. - определять простейшие изменения, связи, зависимости между объектами по форме, величине составу (часть - целое), количеству, пространственному расположению (на предметном и числовом уровне). - различать и читать печатные цифры, соотносить их с соответствующим множеством предметов, заданных с помощью числовых фигур и предметных картинок или количеством звуков. - распознавать круг, треугольник, четырехугольник (квадрат, прямоугольник) определять свое местонахождение среди окружающих объектов. Умеет ориентироваться в пространстве (вверху, внизу, впереди, сзади, перед, за, между, рядом, слева, справа) и на листе бумаги - понимать словесные инструкции взрослого и действует в соответствии с ними - использовать полученные знания в быту, игре, при конструировании и в других видах деятельности ПЕРЕЧЕНЬ ОСНОВНЫХ СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ Материал: ДЕМОНСТРАЦОННЫЙ Наборное полотно Набор геометрических фигур Цифры от 0 до 9 Знаки (+), (-), (=), (>), (<) Геометрические формы: шар, куб, цилиндр, пирамида, конус, параллелепипед Разные многоугольники Модель дней недели Модель года Модель суток Карточки с изображением предметов в количестве от 1 до 10 Картинки с изображением частей суток Карточки с изображением прямой и кривой линий, отрезка, луча, замкнутых и незамкнутых линий Игрушки разные по размеру Пирамидки разные по размеру Сосуды разные по размеру для измерения сыпучих и жидких тел Игра «Уникуб» Часы Бытовые весы РАЗДАТОЧНЫЙ Наборное полотно Пенал с геометрическими фигурами Счетные палочки Цифры от 0 до 9 Знаки (+),(-), (=), (>), (<) Цветные карандаши Простые карандаши Тетрадь в клетку Мерки для измерения длины, ширины, высоты предметов Карточки для решения задач Детские счеты Мерки для измерения сыпучих и жидких тел: столовая, десертная, чайная ложки Картинки для составления арифметических задач СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду. Под редакцией Т.И.Бабаевой, З.А.Михайловой, Л.М.Гурович. Изд. 2-е, переработанное - СПб: Акцидент, 1996 2. Программа воспитания и обучения в детском саду. Под ред. М.А.Васильевой. М. 1987 г. 3. Школа 2100. Программа подготовки дошкольников по математике. Л.Г.Петерсои. 4. Раз - ступенька, два - ступенька... Часть 1 . Л.Г.Петерсои, Н.П.Холина. Баласс. -1998 г. 5. Праздник числа. В.В.Волина. М: 1993 г. 6. Веселая арифметика. В.В.Волина. Екатеринбург: 1999 г. 7. Детям о времени. Т.И.Тарабанина. Ярославль: 1996 г. 8. Математика - это интересно. Рабочая тетрадь 5 - 6 лет. И. Н. Чеплашкина, Л. Ю. Зуева. Акцидент: 1998 г. 9. Игры, задания и упражнения математического содержания. Л.И.Ермолаева. Иркутск: 2000 г. 10. Игровые занимательные задачи для дошкольников. З.А.Михайлова. М: 1990 г. Диагностика представлений и умений детей старшего возраста по разделу программы "Первые шаги в математику". Высокий – • Ребёнок самостоятельно считает, уменьшает и увеличивает число на единицу, сравнивает группы предметов. Имеет представления о порядковом и количественном назначении числа. Устанавливает связи между числом, цифрой, количеством. Решает простые задачи на уменьшение и увеличение. • Имеет чёткие представления о геометрических фигурах. Оперирует свойствами предметов (длина, ширина, высота предметов, их вес, глубина). Самостоятельно осуществляет классификацию по 2-3 свойствам, обнаруживает логические связи и отражает их в речи. • Легко и свободно ориентируется в пространстве и времени. • Зрительно воспринимает и понимает предлагаемую последовательность действий, этапность и результат, а также самостоятельно осуществляет действия в соответствии с воспринятой последовательностью, объясняет её и этапность выполнения. • Проявляет инициативу и творчество, интерес к решению задач на логику, преобразование, комбинаторику, оказывает помощь сверстникам. Средний – • Ребёнок правильно определяет совокупность предметов на основе счёта, сравнивает числа, уменьшает и увеличивает число на единицу, считает в прямом и обратном порядке, соотносит количество предметов с цифрой, решает задачи, но допускает ошибки, которые в состоянии сам исправить. • Осуществляет классификацию фигур по 1-2 свойствам; самостоятельно выделяет признак (основание), по которому можно классифицировать, но затрудняется в высказываниях, пояснениях; прибегает к помощи взрослого для выражения в речи логических связей. • Имеет представления о временных и пространственных отношениях. • Затрудняется в понимании и объяснении последовательности действий. • Не проявляет инициативы и творчества, интереса к решению задач на логику, комбинаторику, преобразование. Низкий – • Ребёнок выделяет количественные отношения на основе сравнения предметов, чисел. • Классифицирует геометрические фигуры, величины по 1-2 свойствам, определяет форму предметов, ориентируясь на эталон. Логические связи не устанавливает. Затрудняется в речевых формулировках, касающихся определения свойств. • Путается в определении временных и пространственных отношений. • Выполняет действия в заданной последовательности. • Самостоятельности и творчества не проявляет, к задачам на логику, комбинаторику, преобразование интереса не проявляет. Методика обследования. Методика N 1 - Выявление умений счёта. Инструкция к проведению. Воспитатель предлагает ребёнку посчитать до 10. Методика N 2 - Выявление знаний цифр. Материал. Набор цифр в произвольном порядке. Инструкция к проведению. Воспитатель предлагает ребёнку разложить цифры по порядку от 0 до 9, а затем назвать те цифры, которые ему покажут (9, 6, 3, 7). Методика N 3 - Выявление умений соотносить количество предметов с цифрой. Материал. Набор цифр, мелкие игрушки. Инструкция к проведению. Воспитатель предлагает ребёнку отсчитать восемь игрушек, а потом обозначить это количество цифрой. Методика N 4 - Выявление умений отсчитывать количество на одну единицу больше или меньше. Материал. По 10 ёлочек и грибов. Инструкция к проведению. Воспитатель предлагает ребёнку отсчитать ёлочек на одну больше, чем грибов (4), после чего даёт задание отсчитать грибов на один меньше, чем ёлочек (7). Методика N 5 - Выявление умений составлять число из единиц и различать количественный и порядковый счёт. Материал. В ряду: свекла, кабачок, морковь, картофель, огурец. Инструкция к проведению. Воспитатель предлагает ребёнку сказать, из каких овощей составлена группа; которая морковь по счёту; а затем посчитать по порядку все овощи. Методика N 6 - Выявление умений сравнивать две группы предметов. Материал. Перед ребёнком пять больших матрёшек и пять маленьких в кругу. Инструкция к проведению. Воспитатель предлагает ответить на вопрос, каких игрушек больше. Методика N 7 - Выявление умений сравнивать предметы по длине. Материал. Перед детьми пять полосок разной длины, лежащих произвольно (разница между полосками - 0,5 см). Инструкция к проведению. Воспитатель задаёт вопросы: Одинаковые ли полоски по длине? Разложи их по порядку: от самой короткой до самой длинной. Назови, какие полоски по длине. Методика N 8 - Выявление знаний о геометрических фигурах. Материал. Два красных круга и один треугольник; два зелёных квадрата и один прямоугольник; три жёлтых прямоугольника и два треугольника разной конфигурации. По одному синему кругу, квадрату, треугольнику, прямоугольнику. Инструкция к проведению. Задаются следующие вопросы: Сколько треугольников? Сколько четырёхугольников? Сколько красных фигур? Назови зелёные фигуры. Методика N 9 - Выявление умений ориентироваться в пространстве (слева, справа). Инструкция к проведению. Воспитатель предлагает ребёнку сказать, что находится слева от него. Методика N 10 - Выявление знаний о днях недели. Инструкция к проведению. Воспитатель предлагает ребёнку назвать дни недели по порядку, затем сказать, какой день недели сегодня, какой день недели был вчера, какой день недели будет завтра. Методика N 11 - Выявление умений классифицировать геометрические фигуры. Материал. Набор блоков Дьенеша, обручи красного, зелёного, белого цвета. Инструкция к проведению. Ребёнку сообщается правило: фигуры разложить так, чтобы внутри красного обруча оказались все красные фигуры, внутри зелёного - все треугольники, а внутри белого -все большие. Далее ребёнку предлагается разложить фигуры в соответствии с правилом. После выполнения задания ребёнок расположенные в обручах. должен рассказать, какими свойствами обладают фигуры, Методика N 12 - Выявление умений действовать в определённой последовательности в соответствии с заданным алгоритмом. Материал. Карточки с изображением последовательности сервировки стола, кукольная посуда, предметы-заместители. Инструкция к проведению. Ребёнку предлагается сервировать стол в соответствии с этапами сервировки, которые изображены на картинках, и рассказать о том, что ребёнок делает на каждом этапе. Методика N 13 - Выявление умений находить закономерности, логически мыслить, рассуждать. Материал. Карточка с изображением человечков (См. "Математика от 3 до 7", стр. 133, игра "Кого не хватает?"). Инструкция к проведению. Ребёнку предлагается поразмышлять и сказать, какого человечка не хватает. Методика N 14 - Выявление способности к творческому воображению, фантазированию. Материал. Набор элементов "Вьетнамской игры". Инструкция к проведению. Ребёнку предлагается из элементов "Вьетнамской игры" придумать и сложить несколько фигурок и назвать их. КАЛЕНДАРНО – ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ Месяц № Тема занятия Базовая программа 1 Диагностика Диагностика Числа 1 – 5. Повторение 2 Числа 1 – 5. Повторение Повторить сравнение групп предметов по количеству с помощью составления пар, знаки =, >, <. Повторить смысл сложения и вычитания, взаимосвязь целого и частей, временные отношения раньше – позже. Ввести в речевую практику термин задача 3 Число 6. Цифра 6 Познакомить с образование и составом числа 6, цифрой 6. Закрепить понимание взаимосвязи между частью и целым, представления о свойствах предметов, геометрические представления 4 Число 6. Цифра 6 Закрепить геометрические представления и познакомить с новым видом многоугольников – шестиугольником. Закрепить счет до 6, представления о составе чисел 2 – 6, взаимосвязи целого и частей, числовом отрезке 5 Длиннее, короче Формировать умение сравнивать длины предметов «на глаз» и а помощью непосредственного наложения, ввести в речевую практику слова длиннее короче. Закрепить взаимосвязь целого и частей, знание состава чисел 1 – 6, счётные умения в пределах 6. 6 Измерение длины Формировать представление об измерении длины с помощью мерки. Познакомить с такими единицами измерения длины, как шаг, пядь, локоть, сажень. Закрепить умение составлять мини – рассказы и выражения по рисункам, счётные умения в пределах 6. Повторить числа 1 – 5: образование, написание, состав Закрепить навыки количественного и порядкового счёта Сентябрь Октябрь 7 Измерение длины Закрепить представление об измерении длины с помощью мерки и умение практически измерять длину отрезка заданной меркой. Познакомить с сантиметром и метром как общепринятыми единицами измерения длины, формировать умение использовать линейку для измерения длин отрезков. Закрепить представления о сравнении групп предметов с помощью составления пар, сложении и вычитании, взаимосвязи целого и частей, составе числа 6 8 Измерение длины Закрепить умение практически измерять длину отрезков с помощью линейки. Раскрыть аналогию между делением на части отрезков и групп предметов, ввести в речевую практику термины условие и вопрос задачи, познакомить с использованием отрезка для ответа на вопрос задачи. 9 Число 7. Цифра 7. Познакомить с образование и составом числа 7, цифрой 7. Закрепить представление о составе числа 6, взаимосвязь целого и частей, понятие многоугольника. 10 Число 7. Цифра 7. 11 Число 7. Цифра 7. Закрепить порядковый и количественный счёт в пределах 7, знание состава числа 7. Повторить сравнение групп предметов с помощью составления пар, приёмы присчитывания и отсчитывания одной или нескольких единиц на числовом отрезке. Закрепить представления о составе числа 7, взаимосвязи целого и частей, умение изображать эти взаимосвязи с помощью отрезка. Закрепить пространственные отношения, умение измерять длину отрезков с помощью линейки, приёмы присчитывания и отсчитывания единиц на числовом отрезке. 12 Тяжелее, легче. Сравните по массе. Ноябрь Декабрь Формировать представления о понятиях тяжелее – легче на основе непосредственного сравнения предметов по массе. Закрепить понимание взаимосвязи целого и частей, представления о сложении и вычитании, составе числа 7. 13 Измерение массы. Формировать у детей представления о необходимости выбора мерки при измерении массы, познакомить с меркой 1 кг. Закрепить смысл сложения и вычитания, взаимосвязь целого и частей, присчитывания и отсчитывания единиц на числовом отрезке 14 Измерение массы. Закрепить представления об измерении массы предметов с помощью различных видов весов, о сложении и вычитании масс предметов. Закрепить геометрические и пространственные представления, взаимосвязь целого и частей, умение составлять задачи по рисункам и соотносить их со схемами. 15 Число 8. Цифра 8. Познакомить с образованием и составом числа 8, цифрой 8. Закрепить представления о составе числа 7, навыки счёта в пределах 7, взаимосвязь целого и частей. 16 Число 8. Цифра 8. Формировать счётные умения в пределах 8. Закрепить представления об измерении длинны и массы предметов, о присчитывании и отсчитывании единиц на числовом отрезке. 17 Число 8. Цифра 8. Повторить приём сравнения групп предметов по количеству с помощью составления пар. Закрепить представления о составе числа 8, взаимосвязи целого и частей, их схематическом изображении с помощью отрезка . 18 Объём. Сравнение по объёму. Сформировать представления об объёме (вместимости), сравнении сосудов по объёму с помощью переливания. Закрепить счётные умения в пределах 8, взаимосвязь целого и частей. 19 Измерение объёма. Сформировать представления об измерении объёмов с помощью мерки, зависимости результата измерения от выбора мерки. Закрепить понимание смысла сложения и вычитания, взаимосвязи целого и частей, представления о разностном сравнении чисел на предметной основе, счётные умения в пределах 8. Январь Февраль 20 Число 9. Цифра 9. Познакомить с образованием и составом числа 9, цифрой 9. Закрепить умение находить признаки сходства и различия фигур, взаимосвязь целого и частей, сложение и вычитание на числовом отрезке. 21 Число 9. Цифра 9. Познакомить с циферблатом часов, сформировать представления об определении времени по часам. Закрепить счёт в пределах 9, представления о цифре 9 и составе числа 9, взаимосвязи целого и частей. 22 Число 9. Цифра 9. Закрепить представления о составе числа 9, взаимосвязи целого и частей, их схематическом изображении с помощью отрезка. Повторить приём сравнения чисел на предметной основе (составление пар), сложение и вычитание чисел на числовом отрезке. 23 Площадь. Измерение площади. Сформировать представления о площади фигур, сравнении фигур по площади непосредственно и с помощью условной мерки. Закрепить порядковый и количественный счёт в пределах 9, состав чисел 8 и 9, умение решать простые задачи на основе взаимосвязи целого и частей. 24 Измерение площади. Закрепить приём сравнения фигур по площади с помощью мерки, познакомить с общепринятой единицей измерения площади – квадратным сантиметром. Закрепить порядковый и количественный счёт в пределах9, смысл сложения и вычитания, умение переходить от действий с предметами к действиям с числами. 25 Число 0. Цифра 0. Сформировать представления о числе 0, и его свойствах. Закрепить счётные умения в пределах 9, представления о числовом отрезке, взаимосвязи целого и частей. 26 Число 0. Цифра 0. Закрепить представления о числе 0 и цифре 0, о составе чисел 8 и 9. Формировать умение составлять числовые равенства по рисункам, и наоборот, переходить от рисунков к числовым равенствам. Март 27 Число 10. Сформировать представления о числе 10: его образовании, составе, записи. Закрепить понимание взаимосвязи целого и частей, умение распознавать треугольники и четырёхугольники. 28 Шар. Куб. Параллелепипед. Формировать умение находить в окружающей обстановке предметы формы шара, куба, параллелепипеда. Закрепить представления о составе числа 10, взаимосвязи целого и частей, сложении и вычитании чисел на числовом отрезке. 29 Пирамида. Конус. Цилиндр. Формировать умение находить в окружающей обстановке предметы формы пирамиды, конуса, цилиндра. Закрепить представления о составе числа 10, взаимосвязи целого и частей, сложении и вычитании чисел на числовом отрезке. 30 Символы. Познакомить детей с использованием символов для обозначения свойств предметов (цвет, форма, размер). Закрепить представления о составе чисел 8, 9, 10, умение ориентироваться по плану. 31 Повторение. Игра – путешествие в страну Математику. Закрепить представления о свойствах предметов, сложении и вычитании групп предметов, взаимосвязи целого и частей, геометрические представления. Повторить количественный и порядковый счёт, цифры 0 -9, состав чисел в пределах 10. 32 Повторение. Игра: «Скоро в школу». Повторить сравнение чисел на наглядной основе, взаимосвязь целого и частей, состав чисел в пределах 10. Закрепить представления о символах, сложение и вычитание чисел на числовом отрезке. Апрель Май ИТОГО Диагностика Диагностика 32 занятия по образовательной области «Познание» (ФЭМП) ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «СОЦИАЛИЗАЦИЯ» ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА. Содержание образовательной области «Социализация» направлено на достижение целей освоения первоначальных представлений социального характера и включения детей в систему социальных отношений через решение следующих задач: развитие игровой деятельности детей приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным) формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу. В деятельности ребенка условно можно выделить четыре мира: природный, рукотворный, мир людей и мир собственного «Я». Развитие потенциала личности осуществляется через эмоциональную сферу. Интересуясь не только тем, что ребенок знает или не знает, но и тем, что он чувствует, принимая и поддерживая его эмоциональные проявления, взрослый способствует личностному и творческому развитию. Роль взрослого в развитии личностного потенциала заключается в обеспечении самовыражения ребенка. Наиболее эффективной формой самовыражения дошкольника является игра, поэтому в настоящей программе предусмотрена работа по организации детских игр. Кроме того, в рамках данной общеобразовательной области реализуются парциальные программы социально-личностного (автор С.А Козлова) и эмоционально-личностного (автор Е.В. Котова) развития детей. Занятия проводятся один раз в неделю, во второй половине дня. Особенностью данной программы является выделение на занятиях по отдельным темам специального времени, направленного на реализацию компонента ДОУ, и Регионального компонента. Интеграция осуществляется со следующими образовательными областями: Коммуникация, Чтение художественной литературы, Здоровье, Социализация, Труд, Безопасность, Музыка, Художественное творчество К концу года дети могут Самостоятельно отбирать или придумывать разнообразные сюжеты игр. Придерживаться в процессе игры намеченного замысла, оставляя место для импровизации. Находить новую трактовку роли и исполнять ее. Моделировать предметно-игровую среду. В дидактических играх договариваться со сверстниками об очередности ходов, выборе карт, схем; быть терпимыми и доброжелательными партнерами. Понимать образный строй спектакля: оценивать игру актеров, средства выразительности и оформление постановки. В беседе о просмотренном спектакле высказывать свою точку зрения. Владеть навыками театральной культуры: знать театральные профессии, правила поведения в театре. Участвовать в творческих группах по созданию спектаклей («режиссеры», «актеры», «костюмеры», «оформители» и т. д.). Требования к уровню подготовки воспитанников. Воспитанник должен Знать Иметь представление Уметь Базовый компонент Компонент ДОУ Свое имя, отчество, фамилию, пол, возраст, дату рождения, место жительства, адрес, номер телефона, членов семьи, ближайших родственников, место работы родителей. Особенности своего организма и здоровья. Правила уличного движения. Существенные признаки, лежащие в основе таких родовых обобщений, как одежда (зимняя, летняя), головные уборы, обувь (кожаная, резиновая), постельное белье, овощи, фрукты, транспорт (городской, наземный, воздушный, водный) и пр. Разновидности материалов (разные виды бумаги и картона, тканей, резины, пластмассы, дерева, металла Названия: города, реки, протекающей вблизи города; О семье, семейных и родственных отношениях: члены семьи, ближайшие родственники по линии матери и отца. О Москве — главном городе, столице России. О разнообразии профессий О роли современной техники в трудовой деятельности О связи труда людей разных профессий, занятых на одном производстве и разных производствах О правилах культурного поведения О том, где и кем работают родители ребенка, в чем ценность их труда. О предметах материальной культуры, с которыми ребенок встречается в повседневной жизни, при чтении детской художественной литературы. Об истории возникновения города, о человеке, в честь которого он назван; о людях, в честь которых названы улицы города, (Кирова, Котовского, Гаврилова, Посконкина, Пархоменко); о социокультурных объектах города, их назначении. На картинках и в быту различать и называть детей разных возрастов, полов, национальностей, подбирать картинки по возрастному принципу: младенец, дошкольник, школьник. Сравнивать особенности внешнего вида, одежды, обуви разны: детей, искать черты сходства и различия (мальчики и девочки) Узнавать, о ком в группе идет речь, по рассказу-описанию. Задавать вопросы о жизни детей в других странах, об их занятиях, играх, любимых сказках, стихах, песнях. Уметь соблюдать установленный порядок поведения в группе, регулировать свою активность: соблюдать очередность, учитывать права других детей. Проявлять элементарную ответственность: выполнять порученное дело до конца, старательно, аккуратно. Находить: - город на областной карте; - объекты и улицы на плане; ориентироваться в районе проживания; выполнять правила поведения на природе и в социуме; оказывать помощь окружающей природе (уборка мусора, озеленение). главной улицы города; улицы, на которой живет; улицы, где находится детский сад; улицы, с которых начинался наш город дату Дня рождения города. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ: Детство: Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования / Т. И. Бабаева, А. Г. Гогоберидзе, 3. А. Михайлова и др. — СПб. : ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2011 Горбатенко О.Ф. Комплексные занятия с детьми среднего и старшего дошкольного возраста по разделу «Социальный мир» - Волгоград: Учитель, 2007г. Губанова Н.Ф. Игровая деятельность в детском саду: Программа и методические рекомендации. – М.: Мозаика-Синтез, 2008. Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения. Журнал: № 9, 2008, стр. 75-78. Максимова А.А. Учим общаться детей 6-10 лет. – М.: ТЦ Сфера, 2005. Котова Е.В. В мире друзей: Программа эмоционально-личностного развития детей. – М.: ТЦ Сфера, 2007. Козлова С.А. Я – человек: Программа социально-личностного развития детей. – М.: МГПУ, 1997. Пашкевич Т.Д. Социально – эмоциональное развитие детей 3 – 7 лет. – Волгоград: Учитель 2011г. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «БЕЗОПАСНОСТЬ» ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА. Безопасность – это не просто сумма усвоенных знаний, а стиль жизни, адекватное поведение в различных ситуациях. Дети могут оказаться в неожиданной ситуации на улице и дома, поэтому главным в работе по данному направлению является стимулирование развития у детей самостоятельности и ответственности. Все, чему учат детей, они должны уметь применить в реальной жизни, на практике. Настоящая программа разработана на основе примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования «Детство», под редакцией Бабаевой Т. И. Программа предполагает проведение 16 занятий в год (с учетом каникулярного времени), в первую половину дня, продолжительность занятия 25 - 30 мин. Цель: формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности и формирование предпосылок экологического сознания (безопасности окружающего мира). Задачи: формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения знакомство с правилами безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства; формирование навыков безопасного поведения формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям Формирование у ребенка навыков правильного поведения в нестандартных, а порой и опасных ситуациях предполагает развитие ориентировки в пространстве, формирование таких качеств личности, как внимание, ответственность за свое поведение, самостоятельность, уверенность в своих действиях, поэтому такая работа ведется в комплексе всего воспитательно-образовательного процесса (на занятиях по развитию речи и ознакомлению с окружающим миром через рассматривание картин, наблюдения на экскурсиях, беседы, разучивание стихотворений, чтение рассказов; на занятиях по развитию элементарных математических представлений учим ориентироваться в окружающем пространстве; на занятиях художественного творчества дети изготавливают атрибуты к играм и т.д). Особенностью данной программы является выделение на занятиях по отдельным темам специального времени, направленного на реализацию компонента ДОУ, и этнокультурного компонента. Интеграция осуществляется со следующими образовательными областями: Коммуникация, Чтение художественной литературы, Здоровье, Социализация, Труд, Безопасность, Музыка, Художественное творчество Парциальная программа дошкольного образования Р.Б.Стеркиной, О.Л.Князевой, Н.Н.Авдеевой «Основы безопасности детей дошкольного возраста» (С-Пб, «ДЕТСТВО - ПРЕСС», 2002) предполагает решение важнейшей социально-педагогической задачи – воспитания у ребёнка навыков адекватного поведения в различных неожиданных ситуациях. Разработана, на основе проекта государственного стандарта дошкольного образования. Содержит комплекс материалов, обеспечивающих стимулирование в старшем дошкольном возрасте самостоятельности и ответственности. Программа состоит из шести разделов, содержание которых отражает изменения в жизни современного общества и тематическое планирование, в соответствии с которым строится образовательная работа с детьми: «Ребёнок и другие люди» «Ребёнок и природа» «Ребёнок дома» «Здоровье ребёнка» «Эмоциональное благополучие ребёнка» «Ребёнок на улице города» В результате проделанной работы к концу года дети могут: знать домашний адрес и номер телефона; имена и отчества родителей; адрес детского сада применять усвоенные знания и способы деятельности для решения проблемных ситуаций планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели. Соблюдать правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах различать и называть виды транспорта (наземный, подземный, воздушный, водный) ориентироваться в окружающем пространстве, обозначать взаимное расположение и направление движения объектов; пользоваться знаковыми обозначениями устанавливать причинно-следственные связи между состоянием окружающей среды и жизнью живых организмов, бережно относиться к природе. Педагогическая оценка усвоения знаний программы проводится на основании систематических и целенаправленных наблюдений воспитателя за дошкольниками и результатов их практической деятельности во время занятий. Оценочная карта заполняется два раза: в начале и конце года. Количественные результаты дополняются комментариями, в которых указываются проблемы и трудности. Данная работа помогает определить перспективы и спланировать индивидуальную работу с детьми. Критерии педагогической оценки: 1. Понимает, что именно может быть опасным в общении с другими людьми, знает правила общения с незнакомыми людьми. Знает действия при возникновении опасностей. 2. Понимает, что может быть опасным дома и как можно избежать неприятных ситуаций. Знает свой домашний адрес, телефон. 3. Знает телефоны экстренных служб; понимает ситуации, когда необходимо вызвать милицию, пожарную или скорую помощь; знает правила обращения. 4. Знает правила экологического поведения в природе, понимает, что в природе всё взаимосвязано, «человек – друг природы». 5. Знает правила безопасного поведения в природе. Знает о существовании опасных растений. Знает правила обращения с животными. 6. Знает правила пожарной безопасности. 7. Знает правила поведения в общественном транспорте, на улице. Знает к кому нужно обратиться, если потерялся на улице. 8. Знает об опасностях, которые можно встретить на дороге. Понимает об опасности травматизма. 9. Имеет представления об организме человек, его целостности. Понимает ценность здоровья и как его сохранить и укрепить. 10. Понимает, что здоровье человека зависит от хорошего настроения, хороших отношений между людьми. Знает правила позитивного общения с окружающими. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Детство: Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования / Т. И. Бабаева, А. Г. Гогоберидзе, 3. А. Михайлова и др. — СПб. : ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2011. 2. Белая К.Ю. Я и моя безопасность. Тематический словарь в картинках: Мир человека. – М.: Школьная Пресса, 2010. 3. Безопасность на улицах и дорогах: Методическое пособие для работы с детьми старшего дошкольного возраста Н.Н.Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина, М.Д. Маханева. –М.: ООО «Издательство АСТ-ЛТД», 1997. 4. Как обеспечить безопасность дошкольников: Конспекты занятий по основам безопасности детей дошкольного возраста: Кн.для воспитателей детского сада. К.Ю. Белая, В.Н.Зимонина, Л.А. Кондрыкинская и др. – 5-е изд. – М.:Просвещение, 2005. – 24 с. 5. Стеркина Р.Б. Основы безопасности детей дошкольного возраста. – М.: Просвещение, 2000. 6. Твоя безопасность: Как себя вести дома и на улице. Для средн. и ст. возраста: Кн. для дошкольников, воспитателей д/сада и родителей. К.Ю. Белая, В.Н. Зимонина, Л.А. Кондрыкинская и др. - М.: Просвещение, 2005. 7. Храмцова Т.Г. Воспитание безопасного поведения в быту детей дошкольного возраста. Учебное пособие. – М.:Педагогическое общество России, 2005. 8. Шорыгина Т.А. Правила пожарной безопасности детей 5-8 лет. – М.: Сфера КАЛЕНДАРНО – ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ СОЦИАЛИЗАЦИЯ / БЕЗОПАСНОСТЬ Месяц Лексическая тема Социализация Раздел Безопасность Базовая программа РК Компонент ДОУ Раздел Диагностика Сентябрь Диагностика Осенняя пора, очей очарованье Сад - огород «Мои зелёные друзья?» Ребёнок и природа «Готовим салат» Взаимоотношение и сотрудничество Природные зоны Земли Октябрь Труд людей осенью. Хлеб Лес, деревья, кустарники «Опасные предметы дома» Ребёнок дома «Солнце, воздух и вода – нам полезны всегда» Ребёнок и природа Познакомить детей лекарственными растениями. с Дать знания о простейших способах использования некоторых лекарственных растений для лечения. Дать представление пользе витаминов, заготовках на зиму о о Закреплять представления об опасных для жизни и здоровья предметах, с которыми мы встречаемся в быту. Воспитывать у детей осознанное отношение к необходимости закаляться, заниматься спортом, есть овощи и фрукты, чтобы противостоять болезням. «Будь осторожен!» Ребёнок на улице города Расширить знания о Довести до сознания правилах поведения на детей, к чему может улице. привести нарушение правил дорожного движения Учить узнавать ядовитые растения; дать знания о том, что ядами этих растений можно отравиться. Необходимость этих предметов для человека, правила пользования ими Грибное лукошко «Ядовитые грибы» Ребёнок и природа Перелётные птицы Одежда, обувь, головные уборы Ноябрь «О не совпадении приятной внешности и добрых намерений» Предостеречь детей от неприятностей, связанных с контактом Ребёнок и другие люди с незнакомыми людьми «Внешность человека может быть обманчива» Ребёнок и другие люди Домашние животные и птицы Дикие животные, подготовка к зиме Комнатные растения Учить различать грибы Формировать по картинкам и тем представление о признакам которые съедобных и ядовитых приводятся в загадках и грибах Хакасии объяснениях воспитателя Объяснять детям, что приятная внешность незнакомого человека не всегда означает его добрые намерения, и наоборот, неприятная внешность не всегда означает дурные намерения «Собака бывает кусачей» Ребёнок и природа «Рыцарь в доспехах» Учить детей правильно общаться с животными. Дать им сведения об агрессивности некоторых животных и мерах предосторожности в отношении с ними Повысить интерес детей к Уточнить Дать понятие о своему здоровью представление о позвоночнике и осанке строении человеческого тела Представления ребенка о себе «Наши друзья и враги» Ребёнок дома Дать детям сведения об опасных вещах (колющих и режущих предметах, электроприборах и Подчеркнуть необходимость и способствовать ее осознанию для введения Зима «Я и моя семья» Взрослые и дети Зимующие птицы Декабрь Зимние забавы, спорт «Изучаем свой организм» Здоровье ребенка «Спорт – это здоровье» Представления ребенка о себе Зимние чудеса. Новый год Животные Севера и Юга Январь запретов на пользование детьми опасными вещами Подчеркнуть индивидуальные качества ребенка, обратить внимание на внешнее и внутреннее сходство с кем – либо из членов семьи, животных, сказочных героев Способствовать внимательному бережному отношению к маме, бабушке и другим членам семьи Дать детям элементарные Убедить в сведения о своем необходимости организме. заботиться и беречь свои органы (глаза, уши, руки, ноги и т.п.) Закрепить знания о Виды спорта которыми Приобщать детей различных видах спорта; занимаются в родном занятию спортом развивать интерес к поселке различным видам спорта, желание заниматься спортом. «Контакты с животными» Ребёнок и природа «Дружба» Представления ребенка о себе кранах, лекарственных веществах и химикатах). к Объяснить детям, что иногда контакты с животными могут быть опасны Способствовать Развивать пониманию того, что представления о дружба доставляет способах поддержания радость общения друг с дружеских связей другом Показать позитивные способы общения, объяснить, что дружеские отношения зависят от поведения каждого ребенка Посуда. Этикет «Сигнал тревоги –01» Ребёнок дома Азбука безопасности. Электрические приборы Город мастеров. Профессии «Уроки Светофорчика» Ребёнок на улице города Познакомить с улицей, её Улицы родного поселка особенностями; закрепить правила поведения на улице: надо быть внимательным, Формировать Воспитывать уважение представление о труде к труду взрослых взрослых в ателье, его коллективном характере «Дом под крышей голубой» Ребёнок и природа Объяснить взаимосвязь Дать детям понять, человека и природы что природа – это наш «Кто нам шьёт одежду» - экскурсия в ателье Взрослые и дети Я – человек Знакомить детей с Учить осторожному правилами пожарной обращению с огнём безопасности. общий дом, учить детей называть объекты живой и неживой природы, воспитывать любовь к природе, умение сопереживать Февраль День защитника отечества Народная культура и традиции «Город, в котором я живу» Моя страна Формировать пред- Уточнить знания ставления детей о го- своём поселке роде, в котором они живут; воспитывать любовь к родному городу «Сигналы опасности природы» Ребёнок и природа Воспитывать уважение к сотрудникам детского сада, желание им помогать доставлять радость. Учить ходить только по тротуару, по правой стороне, переходить дорогу только в установленном месте. Познакомить с различными видами тканей и обратить внимание на отдельные их свойства Воспитывать у детей природоохранное поведение, формировать представление о том, какие действия человека вредят природе и её обитателям о Воспитывать любовь к родному поселку Уточнить профессиях сада знания о работников Семья, мамин праздник Март «Хорошо рядом с ней, с милой мамочкой моей» Взрослые и дети Весна шагает по планете Развивать понимание детей о том, что речь является средством воздействия на мысли, чувства и поведение людей «Серая Шапочка и Красный Волк» Ребёнок и природа Продукты питания «Здоровье и болезнь» Здоровье ребёнка Мебель Транспорт. Дорожное движение Апрель Космос. День космонавтики «Детские страхи» Эмоциональное благополучие ребенка «Земля – наш общий дом» Ребёнок и природа «Рядом вода» Ребёнок и природа Воспитывать желание сделать что - нибудь приятное для близкого человека Дать знания детям о том, Воспитывать бережное что в природе всё отношение к природе. взаимосвязано, человек – Рассказать о Красной часть природы. книге. Научить детей бережно относиться к своему здоровью, заботиться о нем Избегать приносящих здоровью Сформировать Познакомить с представление о том, что ситуациями, где чувство страха присуще определенная доля каждому человеку страха может защитить человека в реальной опасной ситуации Помогать детям справляться со своими страхами, выражая их словами жестами, мимикой, рисунками Воспитывать у детей любовь к природе, желание заботиться о ней. Человек часть природы, развивать у детей умение наблюдать, анализировать, развивать связную речь. Приучать детей Объяснить, к каким соблюдать элементарные неприятным правила обращения с последствиям приводит водой (лед, кипяток). неправильное поведение на воде (летом и зимой) ситуаций, вред Водный мир «Будем беречь, и охранять природу» Культура поведения Насекомые Воспитывать бережное отношение к природе и её обитателям «Страна волшебная – здоровье» Здоровье ребёнка День победы Май Сегодня дошколята – завтра школьники Дать детям общее Воспитывать желание Развивать воображение представление о заботится о своем и умение отображать здоровье как ценности, здоровье. свой замысел в рисунке о которой необходимо постоянно заботится. Воспитывать у детей чувство любви к своей Родине, уважительное отношение к защитникам Отечества. «Благодарим мы деда: Спасибо за победу» Моя страна Формировать знания о деятельности по защите природы Приобщать детей к прошлому и настоящему своей культуры, через связь поколений, поэзию, песни, народные традиции «Устройство проезжей части» Ребенок на улице города Познакомить детей с С дорожными знаками, Учить детей правилам основными элементами научить различать и движения пешеходов улицы понимать, что обозначают некоторые дорожные знаки 16 занятий по образовательным областям «Социализация», «Безопасность» Диагностика Диагностика ИТОГО 16 занятий ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ХУДОЖЕСТВЕННОЕ ТВОРЧЕСТВО» РИСОВАНИЕ ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Художественно-эстетическое воспитание занимает одно из ведущих мест в содержании воспитательного процесса дошкольного образовательного учреждения. Основой художественного воспитания и развития ребенка является искусство. Освоение этой области знаний – часть формирования эстетической культуры личности. Изобразительная деятельность помогает усвоению искусствоведческих знаний, умений, навыков, развивает способности к изобразительному творчеству. Настоящая программа описывает курс подготовки по изобразительной деятельности (рисованию) детей дошкольного возраста 6 – 7 лет и разработана на основе обязательного минимума содержания по изобразительной деятельности (рисованию) для ДОУ. Настоящая программа разработана на основе примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования «Детство», под редакцией Бабаевой Т. И. Цель: Формирование у детей умений и навыков в рисовании, развитие их творческих способностей, фантазии, воображения. Задачи: - Обучать техническим приемам и способам изображения с использованием различных материалов. - Формировать сенсорные способности, целенаправленное аналитико-синтетическое воспитание изображаемого предмета, обобщенное представление об однородных предметах и сходных способах их изображения. - Знакомить детей с изобразительным искусством разных видов (живописью, графикой, декоративно-прикладным, дизайном) и жанров, учить понимать выразительные средства искусства. - Учить детей видеть и понимать прекрасное в жизни и искусстве, радоваться красоте природы, произведений классического искусства, окружающих предметов, зданий, сооружений. - Обучать приемам модульного рисования. - Подводить детей к созданию выразительного образа при изображении предметов и явлений окружающей действительности. - Формировать умение оценивать созданные изображения. - Развивать эмоциональную отзывчивость при восприятии картинок, иллюстраций, произведений декоративно прикладного искусства, народных игрушек. Обращать внимание детей на выразительные средства. Учить замечать сочетания цветов, расположение элементов узора. - Развивать творческие способности детей. - Воспитывать у детей интерес к изобразительной деятельности. - Воспитывать культуру деятельности, формировать навыки сотрудничества. Программа предполагает проведение двух занятий в неделю в подготовительной группе в первую половину дня. Продолжительность занятия 25 - 30 мин. Общее количество учебных занятий в год – 64. Педагогический анализ проводится 2 раза в год (вводный - в сентябре, итоговый - в мае) Реализация этнокультурного компонента и компонента ДОУ осуществляется посредством интеграции их в общую структуру программы. Интеграция осуществляется со следующими образовательными областями: Коммуникация, Познание, Безопасность, Труд, Физическая культура, Музыка, Чтение художественной литературы СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ Блоки Растения, явления природы Животные Человек Архитектура Старшая группа 1.Сформировать у детей обобщенное представление о дереве и способах его изображения. 2.Сформировать представление об изменении внешнего вида в различное время года, научить отражать эти изменения в предметах и сюжетных рисунках. 3.Формировать навыки рисования концом кисти тонких линий, закреплять приемы вертикального мазка. 4.Учить передавать существенные различия в величине предметов. 5.Формировать умения различать близкие цвета, светлые и темные оттенки одного цвета. 6.Формировать первоначальные представления о колорите ясного и пасмурного осенних дней 7.Учить использовать разные приемы рисования щетинной кистью (для изображения листвы, травы, хвои), углем губкой (для заполнения фона). Учить передавать особенности живого дерева, явлений природы «трепетным» штрихом. 8.Развивать творческие способности детей, учить делать дополнения в рисунках, расширять их содержание на основе имеющихся представлений и ранее освоенных умений, самостоятельно выбирать содержание рисунка на предложенную тему. 1.Формировать умения замечать характерные особенности разных животных и отражать их в рисунке. 2.Учить придавать образам животных выразительность через изображение несложных движений и их позу. 3.Научить детей характерно изображать шерсть, оперение следующими приемами: штрихами разного характера, разным нажимом, растушевкой, жесткой кистью. 4. Развивать посредством осязания ощущение формы. 5.Научить воплощаться в образ формы. 6.Формировать навык модульного рисования при передаче образа животных, птиц. 7.Оказывать влияние на содержание рисунков детей и на их представления о животных и сказочных персонажах, ознакомив их с иллюстрациями Ю. Васнецова, Е. Чарушина, Е. Рачева, В. Лебедева 1.Дать представления о модульном изображении человека 2.Научить изображать человека в длинной одежде. 3.Учить передавать различия в величине взрослого и ребенка. 4.Формировать умения передавать в рисунке несложные движения. 5.Учить передавать в рисунке особенности одежды, ее украшение. 6. Учить передавать в портрете характер, душевные качества, настроение. 1.Учить различать предметы прямоугольной, треугольной и квадратной формы и изображать их в рисунках. 2.Помочь детям освоить в рисовании формообразующие движения для изображения прямоугольных, треугольных и квадратных объектов и предметов. 3.Закреплять навыки закрашивания изображений карандашами и красками в одном направлении, не выходя за контур. 4.Развивать аналитико-синтетические способности детей: умение оценивать результаты своей работы в соответствии с поставленными в начале занятия задачами 5.Побуждать детей украшать дома, вносить в рисунки дополнения, обогащающие их содержание. 6. Продолжать воспитывать у детей желание использовать свои изобразительные работы для игровой деятельности. 7.Воспитывать умение использовать разный нажим карандаша при закрашивании изображений, рисовании контуров предметов, набросков. Транспорт Декоративноприкладное искусство Уроки раскрепощения 1.Формировать представления о понятии «транспорт», его назначении, форме. 2.Представления о различных видах транспорта (наземный, воздушный, водный). 3.Учить передавать в рисунке прямоугольные формы предмета, дополняя деталями треугольной квадратной, круглой формы. 4.Формировать умения изображать различные виды транспорта (грузовой автомобиль, корабль, космический корабль, самолет, вертолет). 5.Учить композиции в сюжетном рисунке, расположению персонажей и предметов на всем листе, одной линии, широкой полосе, располагая их ближе или дальше. 6. Учить выделять в рисунке главное и существенное цветом, формой, расположением на листе, величиной изображаемого. 7.Учить изображать предметы с натуры и по схеме, обогащая рисунок деталями 1.Познакомить детей с некоторыми изделиями декоративно-прикладного искусства (дымковская, филимоновская игрушка), понятием «элемент узора». Учить замечать сочетания цветов, расположение элементов узора. 2.Формировать у детей понятие об особенностях узора: повторы, чередование, соблюдение ритма. 3. Учить нарядно украшать предметы посредством ритма, чередования цвета и симметричного расположения элементов узора, самостоятельно выбирать варианты узора и цвет элементов в зависимости от цвета изделия. 4.Учить детей рисовать узоры по мотивам хохломской и дымковской росписей: строить на разных изделиях композицию узора с учетом их формы; знать и изображать элементы росписей; использовать цветосочетания, характерные для дымковского, хохломского узоров 1.Развивать абстрактно-образное мышление, творческое воображение, целостное и структурное восприятие: выделять предмет из фона, линий; видеть образ в пятне, абстрактном рисунке. 2. Учить передавать свое настроение, характер и настроение животных, явлений природы в эмоциональном характерном настроении линий, пятен на лист. 3. Учить воспринимать звуки музыки и выражать их в красках, рисунках. 4. Помочь желающим научиться рисовать и утвердиться в своем решении, освободиться от негативного воздействия информационной среды, «перестроить на игровом уровне» болезненное состояние духа. ОСНОВНЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ДЕТЕЙ Воспитанник должен Знать Уметь Базовая программа Компонент ДОУ РК Различные виды Теплые и холодные оттенки изобразительного искусства: живопись, графика, скульптура, декоративноприкладное искусство 1.Высказывать эстетические суждения о произведениях искусства. 2.Самостоятельно, активно и творчески применять ранее усвоенные способы изображения в рисовании, используя выразительные средства. 3.Выделять особенности предмета; передавать в рисунке его форму, величину, строение, пропорции, цвет, композицию. 4. Размещать изображение на листе, соблюдая перспективу (близко, далеко). 5. Передавать движения людей, животных. 6. Соединять в одном рисунке разные материалы, техники для создания выразительного образа. 7. Создавать фон для изображаемой картины различными способами. 8. Определять названия цветов, различных оттенков. 9. Смешивать краски, получая различные оттенки и использовать их в рисунке. 1. Использовать в рисунках различные техники (по сырому, монотипия, выдумывание, пальцевая живопись и т.д.) 2. Использовать различные материалы (восковые мелки, зубные щетки, поролоновые губки и др.). 3. Использовать в рисунке теплые и холодные оттенки, определенную цветовую гамму в соответствии с настроением, временем года, суток. 4. Рисовать самостоятельно, опираясь на схемы. 5. Стилизовывать предметы, приукрашивая и обобщая особенности предметов. 6. Преобразовывать простые предметы (линии и др.) в определенные образы. 7. Передавать абстрактные понятия с помощью определенных форм, линий 1.Передовать особенности внешнего вида животных в рисунке. 2.Передавать особенности строения растительности и сезонные изменения в природе в рисунке. 3. Рисовать дома, улицы. 4.Создавать узоры по мотивам народных росписей на листах бумаги разной формы, силуэтах предметов и игрушек, используя характерные для того или иного вида народного искусства узоры и цветовую гамму СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Детство: Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования / Т. И. Бабаева, А. Г. Гогоберидзе, 3. А. Михайлова и др. — СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2011. 2. Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду: планирование, конспекты занятий, методические рекомендации. Старшая группа. М.: КАРАПУЗ ДИДАКТИКА. 2006 3. Аверьянова А.П. Изобразительная деятельность в детском саду: Планы занятий. Практическое пособие для педагогов дошкольных учреждений. – М.: Мозаика-Синтез, 2004. – 96с., илл. 4. Доронова Т.Н. Развитие детей от 3 до 5 лет в изобразительной деятельности. Учебнометодическое пособие для воспитателей детских садов и групп кратковременного пребывания. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2005. – 96 с. 5. Комарова Т.С. Обучение дошкольников технике рисования. Изд. 3-е, переработанное и дополненное. Учебное пособие – М.: Педагогическое общество России, 2005. – 176 с., илл. 6. Костерин Н.П. Учебное рисование: Учеб пособие для учащихся пед. уч-щ по спец. №2002 «Дошкол. воспитание» и №2010 «Воспитание в дошкол. учреждениях». – 2-е изд., перераб. – М.: Просвещение, 1984. -240 с., ил., 8л. ил. 7. Программа воспитания и обучения в детском саду / Под ред. М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой. – 6-е изд., испр. и доп. – М.: Мозаика – Синтез, 2009. – 208 с. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ХУДОЖЕСТВЕННОЕ ТВОРЧЕСТВО» АППЛИКАЦИЯ ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Художественно-эстетическое воспитание занимает одно из ведущих мест в содержании воспитательного процесса дошкольного образовательного учреждения. Основой художественного воспитания и развития ребенка является искусство. Освоение этой области знаний – часть формирования эстетической культуры личности. Изобразительная деятельность помогает усвоению искусствоведческих знаний, умений, навыков, развивает способности к изобразительному творчеству. Настоящая программа разработана на основе примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования «Детство», под редакцией Бабаевой Т. И. Цель: Формирование у детей умений и навыков в аппликации, развитие творческих способностей, фантазии, воображения. Задачи: Развивать творческие способности детей Подводить детей к созданию выразительного образа. Формировать умение оценивать свои работы и работы других детей Воспитывать интерес к аппликации. Учить использовать средства выразительности в аппликации. Воспитывать культуру деятельности, формировать навыки сотрудничества. Приучать детей быть аккуратными: сохранять свое рабочее место в порядке, по окончании работы убирать все со стола. Программа предполагает проведение 16 занятий в год, в первую половину дня, продолжительность занятия 25 - 30 мин. Данная рабочая программа ориентирована на развитие детского творчества и опирается на концепцию художественно-эстетического образования дошкольников. Составлена, в соответствии с тематическими циклами, что создает основу для развития познавательных и творческих способностей детей. Подбор учебного материала для творчества отвечает принципам дошкольной дидактики и возрастным возможностям детей. Содержит технологии, строящиеся на использовании нетрадиционных методов и приемов обучения, позволяющих педагогу развить у детей ассоциативное мышление, воображение, творческие умения, практические навыки, художественный вкус, эстетическое отношение к действительности. Большое внимание уделено творческому характеру совместной деятельности педагога и детей. Реализация Регионального компонента и компонента ДОУ осуществляется посредством интеграции их в общую структуру программы. Интеграция осуществляется со следующими образовательными областями: Коммуникация, Познание, Безопасность, Труд, Физическая культура, Музыка, Чтение художественной литературы Педагогический анализ проводится 2 раза в год (вводный - в сентябре, итоговый - в мае) Базовый компонент: - правилами работы с шаблонами и трафаретами, готовыми выкройками, новым инструментом – линейкой и правилами ее использования, понятием «симметрия». РК: - рационально использовать материалы для работы; – выбирать и обосновывать приемы работы и использовать различные инструменты; – строить свою работу в соответствии с правилами композиции, перспективы; Компонент ДОУ: - изображать (вырезать, наклеивать и т.д.) предметы по памяти, с натуры, обращая внимание на форму, пропорции, объем, перспективу, - правильно организовывать свое рабочее место, поддерживать порядок во время работы и соблюдать правила безопасности труда и личной гигиены, - привлекать знания и опыт, полученные на других занятиях. СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ - Воспитывать интерес к аппликации, усложняя ее содержание и расширяя возможности создания разнообразных изображений. - Формировать умение правильно держать ножницы и пользоваться ими. - Обучать вырезыванию, начиная с коротких полос, а затем длинных. - Учить создавать из полос изображения разных предметов. - Учить вырезать круглые формы из квадрата и овальные из прямоугольника путем скругления углов; - Продолжать расширять количество изображаемых в аппликации предметов из готовых форм. - Учить преобразовывать эти формы, разрезая их на две или четыре части. - Закреплять навыки аккуратного вырезания и наклеивания. - Поощрять проявление активности и творчества. ОСНОВНЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ДЕТЕЙ Воспитанник должен Базовая программа РК Различные методы выполнения аппликации Знать Уметь Компонент ДОУ Правильно держать ножницы и резать ими по прямой, по диагонали; вырезать круг из квадрата, овал – из прямоугольника, плавно срезать и закруглять углы. Аккуратно наклеивать изображения предметов, состоящих из нескольких частей. Составлять узоры из растительных форм и геометрических фигур. Пользоваться различными методами выполнения аппликации. Использовать различные материалы. Использовать бумагу нужных оттенков, определенную цветовую гамму в соответствии с настроением, временем года, суток. Проявлять самостоятельность. Передавать особенности внешнего вида животных. Передавать особенности строения растительности и сезонные изменения в природе. ПЕРЕЧЕНЬ ОСНОВНЫХ СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ Учебно - наглядные пособия: - Картины, иллюстрации, фотографии, предметные картинки - Образцы готовых работ - Схемы, модели, чертежи, планы Технические средства обучения: - Магнитофон + фонотека - Ноутбук Оборудование: Кисти, ножницы, подкладные листы, салфетки, цветная бумага и картон, белая бумага и картон, клей, природный и бросовый материал. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1 2. 3. 4. 5. 6. 7. Детство: Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования / Т. И. Бабаева, А. Г. Гогоберидзе, 3. А. Михайлова и др. — СПб. : ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2011. Богатеева З.А. Аппликация по мотивам народного орнамента в детском саду: Пособие для воспитателя дет. сада. – М.: Просвещение, 1982 Григорьева Г.Г. Игровые приемы в обучении дошкольников изобразительной деятельности. – М.: Просвещение, 1995. Гусакова М.А. Аппликация. – М.: Просвещение, 1982. Комарова Т.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду. – М.: Просвещение. 1991. Парамонова Л.А. Детское творческое конструирование. – М.: Карапуз, 1999. Сп-б.: Союз, 1997. Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду: планирование, конспекты занятий, методические рекомендации. Старшая группа. М.: КАРАПУЗ ДИДАКТИКА. 2006 ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ХУДОЖЕСТВЕННОЕ ТВОРЧЕСТВО» ЛЕПКА ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Образовательное и воспитательное значение лепки огромно, особенно в плане умственного и эстетического развития ребенка. Лепка расширяет его кругозор, способствует формированию творческого отношения к окружающей жизни и нравственных представлений. Занятия лепкой воспитывают художественный вкус, усидчивость ребенка, умение наблюдать, выделять главное. Развивает трудовые умения и навыки ребенка, мышцы пальцев и ловкость рук. Данная рабочая программа ориентирована на развитие детского творчества и опирается на концепцию художественно-эстетического образования дошкольников. Настоящая программа разработана на основе примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования «Детство», под редакцией Бабаевой Т. И. Программа предполагает проведение 16 занятий в год, в первую половину дня, продолжительность занятия 25 - 30 мин. Составлена, в соответствии с тематическими циклами, что создает основу для развития познавательных и творческих способностей детей. Цель: Формирование у детей умений и навыков в лепке, развитие творческих способностей, фантазии, воображения. Задачи: Развивать творческие способности детей Подводить детей к созданию выразительного образа. Продолжать формировать умение рассматривать и обследовать предметы, в том числе с помощью рук. Обогащать представление об искусстве (скульптура малых форм) Формировать умение оценивать свои работы и работы других детей Воспитывать интерес к лепке. Продолжать развивать навыки декоративной лепки Учить использовать средства выразительности в лепке. Воспитывать культуру деятельности, формировать навыки сотрудничества. Приучать детей быть аккуратными: сохранять свое рабочее место в порядке, по окончании работы убирать все со стола. Интеграция осуществляется со следующими образовательными областями: Коммуникация, Познание, Безопасность, Труд, Физическая культура, Музыка, Чтение художественной литературы СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ Продолжать развивать интерес к лепке; Учить прищипыванию с легким оттягиванием всех краев сплюснутого шара, вытягиванию отдельных частей из целого куска, прищипыванию мелких деталей. Учить сглаживать пальцами поверхность вылепленного предмета, фигурки. Учить свободно использовать для создания образов предметов, объектов природы, сказочных персонажей разнообразные прием, усвоенные ранее; продолжать учить передавать форму основной части и других частей, их пропорции, позу, характерные особенности изображаемых объектов; обрабатывать поверхность формы движениями пальцев и стекой. Продолжать формировать умение передавать характерные движения человека и животных, создавать выразительные образы. Учить создавать скульптурные группы из двух-трех фигур, развивать чувство композиции, умение передавать пропорции предметов, их соотношение по величине, выразительность поз, движений, деталей. Декоративная лепка. Продолжать развивать навыки декоративной лепки; учить использовать разные способы лепки (налеп, углубленный рельеф), применять стеку. Создавать из разноцветного пластилина предметные и сюжетные, индивидуальные и коллективные композиции. ОСНОВНЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ДЕТЕЙ Воспитанник должен Базовая программа Знать Основные приемы работы с пластилином Использовать все многообразие усвоенных приемов. Лепить различные предметы, передавая их форму, пропорции, позы и движения; создавать сюжетные композиции из 23 и более изображений. Выполнять декоративные композиции способами налепа и рельефа. Уметь Компонент ДОУ РК Создавать образы разных предметов и игрушек, объединять их в коллективную композицию; использовать в работе нетрадиционные материалы. Проявлять самостоятельность Передавать особенности внешнего вида птиц, животных, человека. Передавать особенности строения растительности и сезонные изменения в природе. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Детство: Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования / Т. И. Бабаева, А. Г. Гогоберидзе, 3. А. Михайлова и др. — СПб. : ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2011. 2. Горичева В.С. , Нагибина М.И. Сказку сделаем из глины, теста, снега, пластилина. Популярное пособие для родителей и педагогов/Художники М.В. Душин, В.Н. Куров. – Ярославль: «Академия развития», «Академия Ко», 1998. – 192., ил. – (Серия: «Вместе учимся мастерить»). 3. Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду: планирование, конспекты занятий, методические рекомендации. Старшая группа. М.: КАРАПУЗ ДИДАКТИКА. 2006 4. Делай и играй «Веселые игры» Рей Гибсон и Дженни Тайлер. Ил. Симона Абель, Сью Стит и Грэхем Раунд. – М.: «Росмэн», 1997. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ХУДОЖЕСТВЕННОЕ ТВОРЧЕСТВО» КОНСТРУИРОВАНИЕ ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Под детским конструированием принято понимать разнообразные постройки из строительного материала, изготовление поделок и игрушек из бумаги, картона, дерева и других материалов. По своему характеру оно более всего сходно с изобразительной деятельностью и игрой в нем также отражается окружающая действительность. Постройки и поделки детей служат для практического использования (постройки — для игры, поделки — для украшения елки, для подарка маме и т.д.), поэтому должны соответствовать своему назначению. Конструктивная деятельность — это практическая деятельность, направленная на получение определенного, заранее задуманного реального продукта, соответствующего его функциональному назначению. Конструирование обладает чрезвычайно широкими возможностями для умственного, нравственного, эстетического, трудового воспитания. На занятиях конструированием осуществляется развитие сенсорных и мыслительных способностей детей. Данная рабочая программа ориентирована на развитие детского творчества и опирается на концепцию художественно-эстетического образования дошкольников. Настоящая программа разработана на основе примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования «Детство», под редакцией Бабаевой Т. И. Основная цель - развить конструктивные умения и художественно-творческие способности детей, познакомить их с различными приемами моделирования и конструирования. Строится на комплексном использовании всех видов конструирования и художественного труда в детском саду. Подбор учебного материала для творчества отвечает принципам дошкольной дидактики и возрастным возможностям детей. Содержит технологии, строящиеся на использовании нетрадиционных методов и приемов обучения, позволяющих педагогу развить у детей ассоциативное мышление, воображение, творческие умения, практические навыки, художественный вкус, эстетическое отношение к действительности. Большое внимание уделено творческому характеру совместной деятельности педагога и детей. Реализация Регионального компонента и компонента ДОУ осуществляется посредством интеграции их в общую структуру программы. Программа предполагает проведение 16 занятий в год. Занятия проводятся в первой половине дня по 25 - 30 минут. Интеграция осуществляется со следующими образовательными областями: Коммуникация, Познание, Безопасность, Труд, Физическая культура, Музыка, Чтение художественной литературы Педагогический анализ проводится 2 раза в год (вводный - в сентябре, итоговый - в мае) Базовый компонент: создание разнообразных вариантов построек жилищного, общественного и промышленного характера, мосты, различный транспорт. Освоение закономерностей создания прочных и высоких сооружений, использование архитектурных украшений. Создание сооружений по моделям, схемам, фотографиям, по заданным условиям. Конструирование по типу оригами, закручивания, из различных бросовых материалов. Совершенствовать умения в работе с бумагой, по готовой выкройке. Создавать из бумаги объемные фигуры, деля лист на равные части, сглаживать сгибы, делать надрезы. Изготавливать несложные игрушки из поролона и пенопласта. РК: постройки в виде архитектурных объектов РХ, развитие ретроспективного взгляда (юрта и современный дом, мосты), изготовление узнаваемых образов животных, птиц, насекомых, растений РХ. Изготовление атрибутов для игр, праздников РХ, участие в выставках типа «вторая жизнь вещей» с целью рационального использования ресурсов региона. Компонент ДОУ: изготовление игрушек для игр с водой, ветром, для использования в качестве декораций для мини - театра, использование природного материала, собранного детьми. Развитие творческого воображения. Правила работы с природным материалом. Поддержание порядка на рабочем месте. Изготовление сувениров и подарков для других. Учиться взаимодействовать, договариваться, уступать. Поддержание порядка на рабочем месте. ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ВОСПИТАННИКОВ Воспитанник должен Базовая программа РК Компонент ДОУ Виды материалов, название деталей строительного материала. Этапы постройки, закономерности создания Знать прочного сооружения. Об искусстве оригами Правила использования инструмента Об архитектурных украшениях (колонны, шпили, решетки) Об Иметь разнообразие материалов представления Уметь Об промышленных комплексах РХ, о строение старинных селений (избы, юрты) О народных праздниках и их атрибутике Создать работу по отражать в работах черты Читать условные моделям, фотографиям, природного и предметного обозначения. Заменять схемам. Использовать мира региона одни детали другими. архитектурные украшения. Изготавливать игрушки для Работать по готовой игр с водой, ветром. выкройке, создавать Изготавливать атрибуты объемные фигуры. Делать к играм. Рационально игрушки, сувениры из использовать вторичное природного и бросового сырье материала СПОСОБЫ ПРОВЕРКИ ДОСТИЖЕНИЯ ТРЕБОВАНИЙ К ЗНАНИЯМ, УМЕНИЯМ И НАВЫКАМ ВОСПИТАННИКОВ Педагогический анализ проходит в виде наблюдений за детьми во время организованной и свободной деятельности. Результаты диагностирования отражаются в общей диагностике мини центра «Коррекционная работа с детьми с нарушением речи» в разделе «Мелкая моторика» Уровни усвоения программы: Низкий: владеет техническими навыками и умениями, но пользуется ими еще недостаточно осознанно и самостоятельно. Средний: использует в собственной деятельности средства выразительности, навыки и умения для создания выразительного образа. Высокий: владеет техническими навыками и умениями, пользуется ими осознанно и самостоятельно, проявляя творчество и инициативу. Умеет работать аккуратно, экономно используя материал. ПЕРЕЧЕНЬ ОСНОВНЫХ СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ Учебно - наглядные пособия: - Картины, иллюстрации, фотографии, предметные картинки - Образцы готовых работ - Схемы, модели, чертежи, планы Технические средства обучения: - Магнитофон + фонотека - Ноутбук Оборудование: Стеки, кисти, ножницы, подкладные листы, салфетки, пластилин, глина, цветная бумага и картон, белая бумага и картон, клей, природный и бросовый материал, строительный материал. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Детство: Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования / Т. И. Бабаева, А. Г. Гогоберидзе, 3. А. Михайлова и др. — СПб. : ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВОПРЕСС», 2011. 2. Программа воспитания и обучения в детском саду. Под ред. М.А. Васильевой. М. 1987 З. Горичева B.C.. Филиппова Т.В. мы наклеим на листок солнце, небо и цветок. Ярославль, 2000 4. Долженко Г.И 100 оригами. Ярославль, 2002 5. Дыбина О.В. Творим, изменяем, преобразуем. Занятия с дошкольниками. М: ТЦ Сфера. 2002 б. Куцакова Л. Творим и мастерим. М: Издательский дом «Воспитание дошкольника». 2004 7. Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду: планирование, конспекты занятий, методические рекомендации. Старшая группа. М.: КАРАПУЗ ДИДАКТИКА. 2006 8. Петрова И.М. объемная аппликация. СПб.: «Детство пресс». 2002 9. Тарловская Н.Ф., Топоркова Л.А. Обучение детей дошкольного возраста конструированию и ручному труду. М.: Просвещение, Владос, 1994г КАЛЕНДАРНО – ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ Месяц Сентябрь Лексическая тема Диагностика Диагностика Осенняя пора, очей очарованье Сад - огород Рисование Аппликация Лепка «Одуванчики на лугу» «Бабочки» (конфетные фантики) «Божья коровка» «Цветы в вазе» Натюрморт «Любимые фрукты» Конструирование «Загадки с грядки» «Фруктовое чудо – дерево» (коллективная работа» «Дары Осени» Природные зоны Земли Осенний ковер (осенние листья) «Закладка для книги с орнаментом» «Гараж для машин» (большой конструктор) «Колобок» (по РНС) Труд людей осенью. Хлеб «Машины везут урожай» Лес, деревья, кустарники «Деревья смотрят в озеро» (по мокрому) «Кисть рябины» (рисование пластилином» «Ах, какой у нас арбуз!» «На лесной полянке» (листья растений) «Необыкновенная клубничка» «Ветка красной смородины» «Волшебные листья и ягоды» (хохломская роспись). Октябрь Грибное лукошко «Под грибом» (по сказке) «Грибная полянка» «Ёжик с припасами» Перелётные птицы «Лебеди в пруду» «Быстрокрылой вереницей полетели к югу птицы» «Радужные птицы» (рисование пластилином) «Корзина для сбора урожая» (аппликация из природного материала) «Сказочная птица» (павлин - ладошки) Ноябрь Одежда, обувь, головные уборы «Разноцветные зонтики» Домашние животные и птицы «Птичий двор» Дикие животные, подготовка к зиме Комнатные растения «Нарядная шляпка» «Дымковская барышня» «Дымковские лошадки» «МЯУ – вернисаж» (обрывная) «Коврик для обуви» (цветная бумага) «Ферма» (лего) «Зайцы в лесу» «Царство диких зверей» «Белкины припасы» «Цветок» (городецкая роспись) «Фиалка» «Мышка – воришка» (игрушки из коробочки) «Чудо - букет » Цветок Хлорофитум (с натуры) Зима «Узоры на окне» «Зимние узоры Деда Мороза» (печатаем на пластилине) «Весёлые снеговики» Зимующие птицы «Синички на кормушке» Зимние забавы, спорт «Мы катаемся с горы» Зимние чудеса. Новый год «Дремлет зимний лес» Декабрь «Кормушки» (картон, нитки, ножницы) «Вороненок в гнёздышке» (игрушки из коробочки» «Снегирь на ветке рябины» «Серая шейка» «Снеговик» «Лыжники» «Заснеженный дом» (манка) «Санки» (спичечные коробки) «Открытка к рождеству» «Наши помощники» Январь Животные Севера и Юга «Жираф» «Черепашка на острове» «Пингвины на льдине» «Жираф» (оригами) Посуда. Этикет «Чайный сервиз» (гжель) «Тарелка с узором» «Самовар» (чеканка) «Моя любимая тарелочка» Азбука безопасности. Электрические приборы «Грузовик» «Светофор» (пластилин, пуговицы) «Светофор» Город мастеров. Профессии «Дымковская барыня» Я – человек «Мой портрет» «Чудо – птицы» «Телевизор» (бросовый материал) «Матрёшка» «Человек» Дом для друзей «Когда я был маленький» Февраль Март «Машины на улицах города» День защитника отечества «Боевые корабли» Народная культура и традиции «Лепесточек – лепесток, получается цветок» Семья, мамин праздник «Мамин портрет» Весна шагает по планете «Ранняя весна» Продукты «Гвоздики» «Открытка к 23 февраля» «Парашютисты» «Дымковская лошадка» «Игольница Ёжик» (поролон) «Гжель» «Моя бабушка» «Поздравительная открытка для мамы» «Карандашница» (картон) «Веточка мимозы» (соленое тесто) «Солнышко нарядись» «Выросли на кочке, красивые цветочки» «Торт со свечками» «Ваза с фруктами» «Корзина для продуктов» питания Мебель «Моя семья» (по выкройке) «Рисование по замыслу» «Красивые подсвечники» (солёное тесто) «Мебель» (из бросового материала) «Моя комната» Апрель Транспорт. Дорожное движение «Машины на улицах города» Космос. День космонавтики «Космонавты в космосе» Водный мир «Рыбки в аквариуме» «Автобус» «Гараж» «Чудо - Машина» «Космическая ракета» Открытка с сюрпризом «Я - космонавт» «Звёздное небо» «Экзотические рыбки» «Рыбки для мобиля» «Морские жители» Насекомые «Крылышки, три пары ног – чтоб никто поймать не смог» «Веселая стрекоза» «Забавная гусеничка» (игрушки из коробочки» «Бабочка на цветке» День победы «Салют над городом» «Открытка для дедушки» «Самолёты» (оригами) «Портрет дедушки» Май ИТОГО Сегодня дошколята – завтра школьники Диагностика Диагностика ИТОГО «Я - школьник» «Портфель» (оригами) «Маки на лугу» «Рисование по замыслу» 64 занятия по рисованию 16 занятий по аппликации 16 занятий по лепке 32 занятия по конструированию ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «КОММУНИКАЦИЯ» ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА. В старшем дошкольном возрасте дети достаточно свободно владеют родным языком. Это связано с большим (по сравнению с предшествующим периодом) опытом детей, с развитием их интеллектуальных способностей: умением устанавливать многообразные связи, легко оперировать имеющимися знаниями, обобщать и делать выводы. Интерес к внутреннему миру людей, особенностям их взаимоотношений определяет новый преобладающий тип общения. Общение становится способом познания норм поведения, способом определения настроения и эмоционального состояния человека, способом познания своего собственного внутреннего мира. Для детей этого возраста характерно критическое, оценочное отношение к речи окружающих и развитие контроля за точностью своего высказывания. Для детей старшего дошкольного возраста характерны многочисленные упражнения в использовании языка, активное экспериментирование со словом, видоизменение его и придумывание новых слов. Дети с удовольствием включаются в творческую речевую деятельность по придумыванию загадок, сказок, рассказов. Новым приобретением ребенка становится интерес к речи как особому объекту познания: его интересуют звучание и значение слова, звуковая форма, сочетание и согласование слов в речи. Этот интерес может быть направлен на решение задач по подготовке к обучению грамоте. Стремление детей старшего дошкольного возраста привлечь к себе внимание собеседников выражается в попытках сделать свою речь выразительной, экспрессивной. В этом возрасте ребенок не только может пользоваться речевыми интонационными средствами, но и способен освоить типичные для языка средства выразительности, такие как эпитет, сравнение, метафора. К старшему дошкольному возрасту проявляются существенные индивидуальные различия в уровне речи детей. Речь детей одного возраста может существенно отличаться по богатству словарного запаса, по уровню связности и грамматической правильности, по способности детей к творческим речевым проявлениям. Главные направления в развитии речи детей старшего дошкольного возраста: содержательность и связность речи (диалога и монолога); развитие речевого творчества, выразительности речи; развитие индивидуальных способностей к речевой деятельности; подготовка к обучению чтению. Представления, умения, навыки. Развитие связной речи. Обсуждать проблемы взаимоотношений, нравственные стороны поступков людей, давать аргументированные оценки. Участвовать в коллективных разговорах, использовать принятые нормы вежливого речевого общения (внимательно слушать собеседника, правильно задавать вопрос, строить свое высказывание кратко или распространенно, ориентируясь на задачу общения). Разрешать споры и конфликты в соответствии с правилами общения (аргументированно исправлять ошибочные суждения сверстников, не ущемляя их достоинства). Знать способы установления речевых контактов со взрослыми и детьми (обращаться по имени, имени и отчеству, вежливо выражать просьбу, извиняться, благодарить за услугу, говорить спокойным, дружелюбным тоном). Главной задачей развития связной речи детей старшего дошкольного возраста является совершенствование монологической речи. Дети овладевают умениями: пересказывать литературные произведения самостоятельно, правильно передавая идею: содержание, выразительно воспроизводя диалоги действующих лиц; понимать и запоминать авторские средства выразительности, использовать их в собственном пересказе, замечать в рассказах сверстников; пересказывать произведение близко к тексту, по ролям, по частям, от лица литературного героя; в описательных рассказах о предметах, объектах и явлениях природы точно и правильно подбирать слова, характеризующие особенности предметов; с помощью взрослого находить существенные признаки предметов, устанавливать иерархию признаков, определять и воспроизводить логику описательного рассказа; использовать разнообразные средства выразительности, в том числе и языковые (метафоры, сравнения, эпитеты, олицетворения); сочинять сюжетные рассказы по картине, из опыта, по игрушкам; с помощью воспитателя строить свой рассказ в соответствии с требованиями к структуре сюжетного повествования: экспозиция (обрисовка действующих лиц, времени и места действия), завязка (причина события), развитие событий и кульминация (момент наивысшего напряжения), развязка (окончание); различать литературные жанры: сказка, рассказ, загадка, пословица, стихотворение; в составленном повествовании отражать характерные особенности жанра; придумывая сказки, пользоваться свойственными жанру средствами выразительности и знаниями об особенностях сюжета (зачин и окончание сказки, присказка, троекратные повторы, победа добра над злом, волшебные предметы, герои, превращения и т. д.); проявлять интерес к самостоятельному сочинению, создавать разнообразные виды творческих рассказов (в старшей группе - придумывание продолжения и конца к рассказу, рассказы по аналогии, рассказы по плану воспитателя, по модели; в подготовительной группе рассказы, сказки на тему, предложенную воспитателем, моделирование рассказа, придумывание диафильмов, рассказы по «кляксографии», по пословицам и т. д.); в творческих рассказах проявлять индивидуальные способности к творческой речевой деятельности; уметь внимательно выслушивать рассказы сверстников, помогать им в случае затруднений, замечать речевые и логические ошибки и доброжелательно, конструктивно исправлять их; в старшем дошкольном возрасте осваивать формы речи-рассуждения: объяснительную речь, речь-доказательство, речь-планирование. В подготовительной группе пытаться самостоятельно использовать эти речевые формы на занятиях и в повседневной жизни. Развитие словаря. Активно владеть бытовым словарем; точно и правильно использовать слова, обозначающие названия предметов быта и природы, их свойства и качества, строение, материал и его особенности. Продолжать осваивать слова, обозначающие более тонкое дифференцирование цвета (розовый, бежевый, зеленовато-голубоватый и т. д.), формы, размера и других признаков объекта. Самостоятельно пользоваться необходимыми для выявления качеств и свойств предметов обследовательскими действиями, называть их (погладил, подул, смял, взвесил на руке, понюхал и т. д.). Ведущим содержанием словарной работы в старшей и подготовительной группах является освоение детьми осознанного использования слов, обозначающих видовые и родовые обобщения. Уметь сравнивать предметы, находить существенные признаки, объединять на их основе предметы, что помогает перейти от простого использования звуковой формы слова к осознанию его истинного содержания. Понимать причины объединения в одну группу предметов - посуды, мебели, одежды, обуви, головных уборов, постельных принадлежностей, транспорта, овощей, фруктов и др. В подготовительной группе - овладевать операцией деления освоенных понятий на группы на основе выявленных признаков: посуда - кухонная, столовая, чайная; одежда, обувь - зимняя, летняя, демисезонная; транспорт - пассажирский и грузовой; наземный, воздушный, водный, подземный и т. д. Овладение понятийным содержанием слова позволяет детям перейти на новый уровень понимания и использования слов - в их переносном, иносказательном значении. Это является условием для освоения детьми средств языковой выразительности: на шестом году жизни находить в текстах литературных произведений и создавать свои образные сравнения, эпитеты; в подготовительной группе знакомиться с более сложными средствами языковой выразительности - полисемией, олицетворением, метафорой; использовать средства языковой выразительности при сочинении загадок, сказок, стихов. Обогащение словаря детей 5-6 лет связано с возрастанием их интереса к явлениям и событиям социальной жизни, к человеку с его внутренним миром и внешним поведением. В процессе знакомства детей с трудом людей разных профессий их словарь пополняется названиями предметов и инструментов труда, техники, помогающей в работе, трудовых действий и качества их выполнения. Анализируя поведение и состояние литературного героя, ребенок начинает понимать, использовать в речи слова, обозначающие личностные характеристики (честность, справедливость, доброта, заботливость, верность и т. д.), состояния и настроения, внутренние переживания человека. Грамматическая правильность речи. К старшему дошкольному возрасту - пользоваться всеми основными грамматическими формами речи. Главная задача воспитателя - упражнять детей в правильном использовании освоенных грамматических форм для точного выражения мыслей и продолжать знакомить их со сложными случаями использования русской грамматики. Замечать грамматические ошибки в речи сверстников и исправлять их; самостоятельно использовать грамматические формы. Образовывать слова, пользуясь суффиксами, приставками, соединением слов (сложные слова); придумывать предложения с заданным количеством слов; вычленять количество и последовательность слов в предложении. К концу дошкольного возраста уметь самостоятельно употреблять разные типы предложений (простые, сложносочиненные, сложноподчиненные) в соответствии с содержанием своего высказывания. Звуковая культура речи. В старшем дошкольном возрасте акцент в работе над звуковой культурой речи детей смещается от обучения правильному произношению звуков к обучению звуковому анализу слов. Чисто и правильно произносить все звуки родного языка. Упражняться в правильном звукопроизношении в процессе повседневного речевого общения. Читая стихи, пересказывая литературные произведения, пользоваться различными средствами интонационной выразительности: темпом, ритмом речи, логическим ударением. Подготовка к обучению грамоте. Закреплять и совершенствовать умение делить слова на слоги и производить звуковой анализ слов (это становится основой для ознакомления детей с буквами и обучения чтению). Осуществлять звуковой анализ слова, используя различные средства: схему звукового состава слова, фишки, интонационное выделение звуков в слове. Учиться анализировать четырехпятизвуковые слова разного состава (лиса, слон, аист, школа). Знакомиться с ударением: выделять ударный слог и ударный гласный звук в слове. Понимать и использовать в речи термин «предложение», составлять предложение из 3-4 слов, делить предложение на слова, называя их по порядку. Уровни освоения программы. Низкий. Ребенок затрудняется в установлении связей, поэтому допускает содержательные и смысловые ошибки в пересказах, в самостоятельных рассказах; при рассказывании требует помощи взрослого. Пропускает структурные компоненты повествовательного рассказа. В творческом рассказывании недостаточно самостоятелен (повторяет рассказы сверстников). Словарный запас беден. Ребенок затрудняется в аргументировании суждений, не пользуется речью-доказательством. Допускает отдельные грамматические ошибки и ошибки в звукопроизношении. Речь недостаточно выразительна. Допускает ошибки при звуковом анализе слов и делении слов на слоги. Затрудняется в определении ударения. Средний. В рассказе ребенок допускает пропуски, логические ошибки, но сам их исправляет при помощи взрослых и сверстников. Проявляет интерес к речевому общению, но недостаточно активен в нем. В построении предложений не затрудняется, грамматические ошибки редки. Аргументирует суждения и пользуется формой речи-доказательства с помощью взрослого. Речь чистая, правильная; ребенок может испытывать затруднения в произношении отдельных звуков. Регулирует силу голоса, но выразительность речи недостаточна. Самостоятельно производит анализ четырехзвуковых слов. Высокий. Ребенок владеет речевыми умениями. Инициативен и самостоятелен в придумывании сказок, рассказов, не повторяет рассказов других, пользуется разнообразными средствами выразительности. С интересом относится к аргументации, доказательству и широко ими пользуется. Проявляет инициативу в общении - делится впечатлениями со сверстниками, задает вопросы, привлекает к общению детей. Замечает речевые ошибки сверстников, исправляет их. Имеет богатый словарный запас. Безошибочно пользуется обобщающими словами и понятиями. Речь чистая, грамматически правильная, выразительная. Ребенок владеет всеми средствами звукового анализа слов, определяет основные качественные характеристики звуков в слове (гласный - согласный, твердый - мягкий, ударный безударный гласный, место звука в слове) Распределение учебного материала по разделам Раздел Программное содержание Развивающая речевая среда Формирование словаря Звуковая культура речи Развивать речь как средство общения. Расширять представления детей о многообразии окружающего мира. Предлагать для рассматривания изделия народных промыслов, мини-коллекции (открытки, монеты, наборы игрушек, выполненных из определённого материала), иллюстрированные книги, открытки, фотографии с достопримечательностями родного края, Москвы, репродукции картин, карту, глобус. Поощрять попытки ребёнка делиться с педагогом и другими детьми разнообразными сведениями, уточнять источник полученной информации (телепередача, рассказ близкого человека и т.д.). Способствовать превращению высказывания ребёнка в рассказ. Подсказывать детям формулы выражения словесной вежливости (попросить прощения, извиниться, поблагодарить). Учить детей решать спорные вопросы и улаживать конфликты с помощью речи: убеждать, доказывать, объяснять. Осуществлять словарную работу, продолжая расширять и уточнять знания детей об окружающем. Обогащать речь существительными, обозначающими предметы бытового окружения, растения, животных, птиц, профессии, орудия труда; прилагательными, характеризующими свойства и качества предметов, эмоции, чувства, переживания; наречиями, обозначающими взаимоотношения людей, их отношение к труду. Упражнять детей в подборе существительных к прилагательному (белый - снег, сахар, мел, медицинский халат), слов со сходным значением (шалун-озорник-проказник), с противоположным значением (слабый - сильный, пасмурно - солнечно). Помогать, детям, употреблять слова в точном соответствии со смыслом. Закреплять правильное, отчётливое произнесение звуков. Учить различать на слух и отчётливо произносить сходные по артикуляции и звучанию согласные звуки: с-з, с-ц, ш-ж, ч-ц, с-ш, ж-з, л-р. Продолжать развивать фонематический слух. Учить определять место звука в слове (начало, середина, конец). Отрабатывать интонационную выразительность речи Совершенствовать умение согласовывать слова в предложениях: существительные с числительными (пять груш, трое ребят) и прилагательные с существительными (лягушка – зелёное брюшко). Помогать детям замечать неправильную постановку ударения в слове, ошибку в чередовании согласных, предоставлять возможность самостоятельно её исправить. Знакомить с разными Грамматический способами образования слов (сахарница, хлебница; маслёнка, солонка; воспитатель, учитель). Упражнять в образовании однокоренных слов (медведь – строй речи медведица – медвежонок – медвежья), в том числе глаголов с приставками (забежал – выбежал – перебежал). Помогать правильно употреблять существительные множественного числа в именительном и винительном падежах; глаголы в повелительном наклонении; прилагательные и наречия в сравнительной степени; несклоняемые существительные. Упражнять в употреблении простых, сложносочинённых и сложноподчинённых предложений. Совершенствовать умение пользоваться прямой и косвенной речью. Связная речь Продолжать совершенствовать диалогическую форму речи. Поощрять попытки высказывать свою точку зрения в ответе на поставленный вопрос, в доброжелательной форме высказывать согласие или несогласие с ответом товарища; развивать умение поддерживать непринуждённую беседу. Развивать умение связно, последовательно и выразительно пересказывать небольшие сказки. Учить (по плану и образцу) рассказывать о предмете, о содержании сюжетной картины, составлять рассказ по картинкам с последовательно развивающимся действием. Развивать умение составлять рассказы о событиях из личного опыта (по плану), придумывать концовки к незнакомым сказкам. Формировать умение составлять небольшие рассказы творческого характера на тему, предложенную воспитателем. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ: 1. Детство: Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования / Т. И. Бабаева, А. Г. Гогоберидзе, 3. А. Михайлова и др. — СПб. : ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2011. 2. Алёшина Н.В. Патриотическое воспитание дошкольников: метод, пособие Н. В. Алёшина. - М: ЦГЛ, 2004. 3. Белоусова Л.Е. Удивительные истории: конспекты занятий по развитию речи с использованием элементов ТРИЗ для детей старшего дошкольного возраста / Л. Е. Белоусова. СПб.: Детство-Пресс, 2000. 4. Волчкова В.Н. Конспекты занятий в старшей группе. Развитие речи / В. Н. Волчкова, Н. В. Степанова. - Воронеж: ТЦ «Учитель», 2004. 5. Журова Л.Е. Обучение дошкольников грамоте: метод, пособие / Л. Е. Журова, Н. С. Варенцова, Н. В. Дурова, Л. Н. Невская. - М.: Школьная Пресса, 2002. 6. «Придумай слово: речевые игры и упражнения для дошкольников» книга для воспитателей детского сада и родителей / О. С. Ушакова, А. Г. Арушанова, Е. М. Струнина, Т. М. Юртайкина; под ред. О. С. Ушаковой. - М/. Изд-во Института Психотерапии, 2001. 7. Тумакова Г.А. Ознакомление дошкольника со звучащим словом / Г. М. Тумакова. - М.: Просвещение, 1991. 8. Филиппова С.О. Подготовка дошкольников к обучению письму /С.О. Филиппова. - СПб.: Детство-Пресс, 2001. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ЧТЕНИЕ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ» В старшем дошкольном возрасте дети проявляют собственно художественное отношение к литературе. Целью образовательной области является формирования интереса и потребности в чтении (восприятии) книг. Реализация цели происходит путём решения следующих задач: Поддерживать у детей интерес к литературе, воспитывать любовь к книге, способствовать углублению и дифференциации читательских интересов Обогащать «читательский» опыт детей за счет произведений более сложных жанров фольклора (волшебные и бытовые сказки, метафорические загадки, былины), литературной прозы (сказка-повесть, рассказ с нравственным подтекстом) и поэзии (басни, лирические стихи, литературные загадки с метафорой, поэтические сказки) Воспитывать литературно-художественный вкус, способность понимать настроение произведения, чувствовать музыкальность, звучность и ритмичность поэтических текстов; красоту, образность и выразительность языка сказок и рассказов Способствовать развитию художественного восприятия текста в единстве его содержания и формы, смыслового и эмоционального подтекста Развивать первоначальные представления об особенностях литературы: о родах (фольклор и авторская литература), видах (проза и поэзия), о многообразии жанров и их некоторых специфических признаках (композиция, средства языковой выразительности) Обеспечивать совершенствование умений художественно-речевой деятельности на основе литературных текстов: пересказывать сказки и рассказы близко к тексту, пересказывать от лица литературного героя, выразительно рассказывать наизусть стихи и поэтические сказки, придумывать поэтические строфы, загадки, сочинять рассказы и сказки по аналогии со знакомыми текстами Способствовать выражению отношения к литературным произведениям в разных видах художественно-творческой деятельности, самовыражению в театрализованной игре в процессе создания целостного образа героя в его изменении и развитии. Интеграция данной области осуществляется посредством организации образовательного процесса: «Социализация» (формирование первичных представлений о себе, своих чувствах и эмоциях, окружающем мире людей, природы, а также формирование первичных ценностных представлений ). «Коммуникация» ( развитие свободного общения с детьми и взрослыми по поводу прочитанного) «Познание» (формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей). «Художественное творчество» ( использование продуктивных видов деятельности для обогащения содержания прочитанного, закрепления результатов восприятия прочитанного). «Музыка» (использование музыкальных произведений как средства усиления эмоционального восприятия художественного произведения). Содержание образовательной области Содержание работы Формы работы Непосредственно образовательная деятельность Знакомство с разными произведениями русского и зарубежного детского фольклора: малые формы (прибаутки, заклички, загадки, небылицы), пословицы, поговорки, сказки Вечера литературных развлечений, (волшебные, бытовые, докучные), былины. литературные праздники и Классические и современные поэтические театрализованные представления. произведения (лирические и юмористические стихи, поэтические сказки, Тематические выставки литературные загадки, басни) и прозаическими текстами (сказки, сказки- Чтение (рассказывание) взрослого. повести, рассказы). Рассказы и сказки с Прослушивание записей и просмотр нравственным подтекстом. Представления о некоторых особенностях видеоматериалов. таких литературных жанров, как загадка, сказка, рассказ, стихотворение и небылица, Беседа после чтения. знают фамилии трех-четырех писателей, поэтов, отдельные факты их биографии, Чтение с продолжением. некоторые особенности их творчества. Средства языковой выразительности Беседы о книгах. (эпитеты, сравнения, метафоры, устойчивые речевые обороты русских народных сказок) и Метод проектов. интонационная выразительность рассказчика. Значение иллюстраций в книге, фамилии двух-трех художников-иллюстраторов, некоторые особенности их творчества (преобладающая цветовая гамма, особенности штриха или мазка и прочее). Представления о театре: его назначение, устройство зрительного зала, представления о деятельности актера, режиссера, гримера, художника-оформителя. Некоторые жанры театрального искусства. Книга является результатом деятельности писателя, художника и работников типографии. Самостоятельная деятельность детей Способы выражения своего отношения к Рассматривание книг, иллюстраций к литературному произведению, его героям в ним. различных видах речевой и художественнотворческой деятельности. Требования к уровню подготовки Воспитанник должен Знать Иметь представление Уметь Рабочая учебная программа Фамилии трех-четырех писателей и двух-трех художниковиллюстраторов, названия некоторых произведений, отдельные факты биографии авторов, особенности творчества. Основные жанры литературных произведений: стихотворение, сказка, рассказ, имеет представления о некоторых их особенностях. Проявляет внимание к языку литературного произведения, использует средства языковой выразительности литературной речи в процессе пересказывания и придумывания текстов, владеет средствами интонационной выразительности. Проявлять стремление к постоянному общению с книгой, испытывать явное удовольствие при слушании литературных произведений. Обнаруживать избирательное отношение к произведениям определенной тематики или жанра. Называть любимые литературные тексты, объяснять, чем они ему нравятся. Устанавливать связи по содержанию произведения, проникать в его эмоциональный подтекст и, с помощью педагога, в смысловой подтекст. Активно и творчески проявлять себя в разных видах художественной деятельности (изобразительной, театрализованной, игровой деятельности по литературному произведению, в сочинении загадок, сказок, рассказов). Способы проверки знаний, умений и навыков Педагогический анализ проводится 2 раза в год. Средства обучения Наглядные пособия: - наглядная агитация для родителей и детей - плакаты, сюжетные картинки - иллюстрации к книгам Дополнительные материалы: Детская художественная литература - методическая литература - видео-диски обучающие Список литературы 1.Программа «Детство» В.И.Логиновой. Под ред./Т.И.Бабаевой. СПб., «Детство-пресс» 2000. 2. Детям о книжной графике: Учебно-методическое пособие. Курочкина Н.А. Серия: Библиотека программы "Детство". 2001. КАЛЕНДАРНО – ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЛАСТИ «КОММУНИКАЦИЯ» Месяц Сентябрь Лексическая тема Диагностика Диагностика Осенняя пора, очей очарованье Обучение грамоте Гласные звуки и буквы. Развитие речи Чтение художественной литературы 1. Слова - признаки, слова - действия, слова предметы. 2. Пересказ «Заканчивается лето» (опорные картинки). Октябрь Сад - огород Звук и буква Э. 1. Относительные прилагательные Природные зоны Земли Согласные звуки и буквы. 1. Родственные слова. В. Драгунский «Друг детства» чтение рассказа 2. Составление описательного хлебобулочном изделии рассказа 1. Закрепление предлогов пройденных В. Крупинина «Отцовское поле» М. Глинская «Хлеб» - чтение Труд людей осенью. Хлеб Дифференциация звуков (мягкие - твёрдые). употребления Лес, деревья, кустарники Дифференциация согласных 1.Слова антонимы. звуков (гласные - согласные). прилагательные. о Относительные 2.Пересказ «Гроза» (тексты с дырками). Грибное лукошко Перелётные птицы Звук и буква Ц. 1.Согласование прилагательных в числе, роде, Я. Тайц «По грибы» - пересказ падеже. произведения. Дифференциация С - 3 - Ц. 1.Слова «надевать» и Притяжательные прилагательные 2.Составление загадок об одежде. «одевать». Одежда, обувь, головные уборы Домашние животные и птицы Звук и буква Й. 1.Притяжательные Приставочные глаголы. прилагательные. Чтение сказки Ш. Перро «Мальчик – с пальчик» Звук и буква Л. 1.Притяжательные Приставочные глаголы. прилагательные. Ноябрь 2.Составление объявления о пропавшем щенке. Дикие животные, подготовка к зиме Комнатные растения Декабрь Дифференциация И - Л. 1.Образование сложных слов. Притяжательные прилагательные. Буква Я. 1.Сравнительная степень прилагательных. Зима Буква Ю. 2.Слова - синонимы. 1.Пересказ «Зима» (о.к) Зимующие птицы Буква Е. Зимние забавы, Буква Ё. спорт Зимние чудеса. Звук и буква Ш Новый год Животные Севера и Юга Звук и буква [Ж]. Посуда. Этикет Дифференциация Ш - С. 1.Сравнительная степень Образование сложных слов. Фольклор народов мира «Кораблик», пер с англ. С. Маршак. - песенка. Д. Мамин – Сибиряк – знакомство с творчеством. «Медведко» чтение рассказа. прилагательных. 2.Пересказ «Лёд на реке» 1.Многозначные слова. И. Суриков «Зима» - работа по содержанию стихотворения. 1.Предлог ЧЕРЕЗ. 2. Составление распространённых предложений 1.Правописание - Ж И - ШИ. Ознакомление с новым жанром – басней. «Стрекоза и муравей» чтение басни И.А. Крылова. 1.Словообразование. Январь Азбука безопасности. Электрические Дифференциация 3-Ж. 2.Составление предложений. конструкции. 1.Предлог МЕЖДУ. Падежные Знакомство с творчеством С. Михалкова. «Ошибка» - чтение басни. приборы Город мастеров. Профессии Звук и буква Ч. Я – человек Звук и буква Щ. День защитника отечества Дифференциация Ч - Щ. Февраль Март Народная культура и традиции Семья, мамин праздник Дифференциация Р - Л. 2.Образование существительных с помощью суффикса - ЩИК. 1.Правописание ЩА - ЩУ. «Семь Симеонов – семь работников», обр. И. Карнаухова чтение русской народной сказки. 1.Работа над сложносочинёнными предложениями, союзами ПОТОМУ ЧТО, ЧТОБЫ. 2.Составление рассказа из личного опыта «Кто кормит нас вкусно и полезно». 1.Слова омонимы. Г. Скребицкий «Как галчонок есть научился» - пересказ произведения. 1.Притяжательные прилагательные с суффиксом -ин- (картина). Весна шагает по планете Буква Ь. 2.Составление рассказа по сюжетной картине 1.Несклоняемые слова. Продукты питания Буква Ъ. 1.Составление предложений по схеме. Мебель Апрель Звук и буква Р. 1.Правописание - ЧА - ЧУ. Транспорт. Дорожное движение Космос. День 2. Составление сложных предложений демонстрируемому действию. Повторение пройденного 1.Составление сложных предложений. материала «Звукоигры». С. Маршак «Кошкин (отрывки) - чтение в лицах. дом» по «Гуси – лебеди» - рассказывание русской народной сказки. Повторение пройденного 1.! и ? знаки в конце предложения. материала «Звукоигры». 2.Составление рассказа по опорным картинкам «Откуда к нам пришла мебель». Повторение пройденного 1.Составление сложных предложений. Л. Фадеев «Зеркало в витрине» материала «Звукоигры» чтение стихотворения. космонавтики Май Водный мир Повторение пройденного 1.Сравнительная степень прилагательных. материала «Звукоигры». 2.Пересказ «Лес пробудился» (о. к) Насекомые Повторение пройденных букв и 1.Глаголы в ед. и мн. числе. звуков. День победы Сегодня дошколята – завтра школьники Диагностика Диагностика ИТОГО Н. Носов «Автомобиль» - чтение рассказа. Повторение пройденного 1.Сравнительная степень прилагательных. материала «Звукоигры». 2.Составление рассказа на заданную тему «Как я проведу лето». Повторение пройденного 1.Знаки препинания в конце предложения. М. Зощенко материала «Звукоигры». путешественники» рассказа. 32 занятия 48 занятий - 16 занятий «Великие пересказ
