Русский язык 10-11 Профильный

Принято
Утверждаю
педагогическим советом
МОУ Шушкодомской средней школы
Протокол № ____от ___________
Директор МОУ Шушкодомской средней
школы_____________Г.Б.Шигина
Приказ № ____от ___________
Рабочая программа по русскому языку
среднего (полного) общего образования
Муниципального общеобразовательного учреждения
Шушкодомская средняя общеобразовательная школа
имени Архипова И.С. Буйского муниципального района
Костромской области
(204 часа)
Составила учитель русского языка
Селезнева Н.Н.
1.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по русскому языку для X-XI классов создана на основе федерального
компонента государственного стандарта среднего (полного) общего образования
(профильный). Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет
общую стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного
предмета в соответствии с целями изучения русского языка, которые определены
стандартом для базового уровня. Данная рабочая программа составлена в соответствии со
следующими нормативно-правовыми документами:
*Законом РФ «Об образовании» (статьи 9,14,32,55) (утвержден 10.07.1992 года №3266-1 в
действующей редакции);
* Федеральным компонентом государственного стандарта среднего (полного) общего
образования (профильный уровень).
*Примерной программой среднего (полного) общего образования по русскому языку
(профильный уровень).
*Программой для средней (полной) школы к учебнику Грекова В.Ф.,Крючкова
С.Е.,Чешко Л.А по русскому языку для 10-11 классов общеобразовательных учреждений
(авторы-составители: А.И.Власенков, Л.М.Рыбченкова), «Просвещение», 2011 год.
* Учебным планом муниципального
Шушкодомская средняя школа
общеобразовательного
учреждения
МОУ
Место предмета в федеральном базисном учебном плане
Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской
Федерации предусматривает обязательное изучение русского языка на профильном
уровне в объеме 204 часов (в 10 классе – 102 часов, в 11 классе – 102 часов). Именно на
такое число часов рассчитана данная программа.
В содержании программы реализован актуальный в настоящее время личностноориентированный и коммуникативно-когнитивный подход к обучению, что выражается в
установлении взаимосвязи между процессом изучения и процессом использования языка.
Содержание курса представляет собой единство процесса усвоения основ лингвистики,
элементов современной теории речевого общения, теории речевой деятельности и
процесса
формирования
умений
нормативного,
целесообразного,
уместного
использования языковых средств в разнообразных условиях общения.
Содержание обучения русскому языку на профильном уровне отобрано и
структурировано на основе компетентностного подхода: в классах филологического
профиля развиваются и совершенствуются языковая и лингвистическая (языковедческая),
коммуникативная и культуроведческая компетенции.
Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции – углубление знаний
о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и
функционировании; о лингвистике как науке и ученых-русистах; овладение основными
нормами русского литературного языка, обогащение словарного запаса и грамматического
строя речи учащихся; совершенствование способности к анализу и оценке языковых
явлений и фактов, умения пользоваться различными лингвистическими словарями.
Коммуникативная компетенция – совершенствование владения всеми видами
речевой деятельности и культурой устной и письменной речи; умений и навыков
использования языка в различных сферах и ситуациях общения, соответствующих опыту,
2
интересам, психологическим особенностям учащихся старшей школы.
Культуроведческая компетенция – осознание языка как формы выражения
культуры, национально-культурной специфика русского языка; расширение знаний о
взаимосвязи развития языка и истории народа; совершенствование этикетных норм
речевого общения, культуры межнационального общения.
В соответствии с выделенными компетенциями структурируется содержание
программы. Она состоит из трех тематических блоков, в каждом из которых представлен
материал, обеспечивающий развитие и совершенствование соответствующих знаний,
умений и навыков. В авторских программах возможно по-разному определять
последовательность изучения разделов и тем, включенных в тот или иной блок. При этом
важно отразить их взаимосвязь.
Материал программы отобран и структурирован таким образом, что при
необходимости содержание отдельных блоков или разделов может быть развернуто в
самостоятельные курсы (в рамках элективных или факультативных).
Независимо от избранной теории и методики обучения определенное внимание
должно уделяться каждой из названных компетенций. В то же время профильный курс
русского языка должен обеспечить готовность к получению высшего филологического
образования, поэтому приоритетным в данном курсе является формирование и
совершенствование лингвистической компетенции учащихся.
В связи с этим программа предусматривает углубление знаний о лингвистике как
науке; языке как многофункциональной развивающейся системе; взаимосвязи основных
единиц и уровней языка; языковой норме, ее функциях; функционально-стилистической
системе русского языка; нормах речевого поведения в различных сферах и ситуациях
общения.
Изучение русского языка на профильном уровне обеспечивает овладение умениями
опознавать, анализировать, сопоставлять, классифицировать языковые явления и факты с
учетом их различных интерпретаций; способность в необходимых случаях давать
исторический комментарий к языковым явлениям; оценивать языковые явления и факты с
точки зрения нормативности, соответствия сфере и ситуации общения; разграничивать
варианты норм и речевые нарушения. Профильный уровень нацеливает на применение
полученных учащимися знаний и умений в собственной речевой практике, в том числе в
профессионально ориентированной сфере общения. Важной составляющей курса является
лингвистический анализ текста.
Большое значение придается развитию и совершенствованию навыков
самоконтроля, потребности старшеклассников обращаться к разным видам
лингвистических словарей и разнообразной справочной литературе для определения
языковой нормы, связанной с употреблением в речи того или иного языкового явления.
Изучение русского языка на профильном уровне среднего (полного) общего
образования направлено на достижение следующих целей:



воспитание гражданина и патриота; формирование представления о русском языке
как духовной, нравственной и культурной ценности народа; осознание
национального
своеобразия
русского
языка;
овладение
культурой
межнационального общения;
развитие и совершенствование способности к речевому взаимодействию и
социальной адаптации; информационных умений и навыков; навыков
самоорганизации и саморазвития; готовности к осознанному выбору профессии, к
получению высшего гуманитарного образования;
углубление знаний о лингвистике как науке; языке как многофункциональной
развивающейся системе; взаимосвязи основных единиц и уровней языка; языковой
3
норме, ее функциях; функционально-стилистической системе русского языка;
нормах речевого поведения в различных сферах и ситуациях общения;

овладение умениями опознавать, анализировать, сопоставлять, классифицировать
языковые явления и факты с учетом их различных интерпретаций; в необходимых
случаях давать исторический комментарий к языковым явлениям; оценивать
языковые явления и факты с точки зрения нормативности, соответствия сфере и
ситуации общения; разграничивать варианты норм и речевые нарушения;

применение полученных знаний и умений в собственной речевой практике, в том
числе в профессионально ориентированной сфере общения; совершенствование
нормативного и целесообразного использования языка в различных сферах и
ситуациях общения.
Достижение указанных целей осуществляется в процессе совершенствования
языковой и лингвистической (языковедческой), коммуникативной и культуроведческой
компетенций.
Общеучебные умения, навыки и способы деятельности
Направленность курса на интенсивное речевое и интеллектуальное развитие создает
условия для реализации надпредметной функции, которую русский язык выполняет в
системе школьного образования. В результате обучения старшеклассник получает
возможность совершенствовать общеучебные умения, навыки, способы деятельности,
которые базируются на видах речевой деятельности и предполагают развитие
речемыслительных способностей: целенаправленный поиск информации в источниках
различного типа, критическое оценивание ее достоверности, передача содержания
информации адекватно поставленной цели; развернутое обоснование свой позиции с
приведением системы аргументов; осмысленный выбор вида чтения в соответствии с
поставленной целью (ознакомительное, просмотровое, поисковое и др.); оценка и
редактирование текста; владение основными видами публичных выступление
(высказывания, монолог, дискуссия, полемика), следование этическим нормам и правилам
ведения диалога (диспута) и т.п.
2. СОДЕРЖАНИЕ
ОСНОВНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
(профильный уровень) ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ (ФК ГОС)
ПРОГРАММЫ
СОДЕРЖАНИЕ, ОБЕСПЕЧИВАЮЩЕЕ ФОРМИРОВАНИЕ ЯЗЫКОВОЙ И
ЛИНГВИСТИЧЕСКОЙ (ЯЗЫКОВЕДЧЕСКОЙ) КОМПЕТЕНЦИЙ
Введение в науку о языке
Русский язык как объект научного изучения. Русистика и ее разделы. Виднейшие ученыелингвисты и их работы. Основные направления развития русистики в наши дни.
Язык как знаковая система и общественное явление. Языки естественные и искусственные. Языки
государственные, мировые, межнационального общения.
Основные функции языка.
Русский язык в современном мире. Русский язык как один из индоевропейских языков. Русский
язык в кругу других славянских языков. Роль старославянского языка в развитии русского языка.
Общее и различное в русском и других языках.
Основные этапы исторического развития русского языка. Сведения об истории русской
письменности.
Формы существования русского национального языка (литературный язык, просторечие, диалект,
профессиональные разновидности, жаргон, арго).
Русский литературный язык как высшая форма существования национального языка.
Языковая норма, ее функции и типы. Варианты норм. Динамика языковой нормы. Типичные
ошибки, вызванные отклонениями от литературной нормы. Преднамеренные и непреднамеренные
нарушения языковой нормы.
4
Языковая система
Система языка, ее устройство и функционирование. Взаимосвязь единиц и уровней языка.
Синонимия в системе языка.
Функциональные разновидности языка: разговорная речь, функциональные стили, язык
художественной литературы.
Разговорная речь, её особенности.
Литературный язык и язык художественной литературы, его особенности.
Трудные случаи анализа языковых явлений и фактов, возможность их различной
интерпретации.
Исторический комментарий языковых явлений различных уровней.
Лингвистический анализ текстов различных функциональных разновидностей языка.
Правописание: орфография и пунктуация
Разделы и принципы русской орфографии.
Основные орфографические нормы русского языка.
Принципы русской пунктуации.
Основные пунктуационные нормы русского языка.
Трудные случаи орфографии и пунктуации.
ОБЕСПЕЧИВАЮЩЕЕ ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ
Сферы и ситуации речевого общения. Компоненты речевой ситуации.
Монологическая и диалогическая речь. Совершенствование навыков монологической и
диалогической речи в различных сферах и ситуациях общения.
Различные виды чтения и их использование в зависимости от коммуникативной задачи и
характера текста.
Закономерности построения текста.
Информационная переработка текста.
Совершенствование умений и навыков создания текстов разных функционально-смысловых
типов, стилей и жанров. Редактирование собственного текста.
Культура речи и ее основные аспекты: нормативный, коммуникативный, этический.
Основные коммуникативные качества речи и их оценка. Причины коммуникативных неудач, их
предупреждение и преодоление.
Культура учебно-научного и делового общения (устная и письменная формы). Написание доклада,
реферата, тезисов, статьи, рецензии. Составление деловых документов различных жанров
(расписки, доверенности, резюме).
Культура публичной речи.
Культура разговорной речи.
Культура письменной речи.
СОДЕРЖАНИЕ, ОБЕСПЕЧИВАЮЩЕЕ ФОРМИРОВАНИЕ КУЛЬТУРОВЕДЧЕСКОЙ
КОМПЕТЕНЦИИ
Взаимосвязь языка и культуры.
Отражение в языке материальной и духовной культуры русского и других народов.
Диалекты как историческая база литературных языков.
Взаимообогащение языков как результат взаимодействия национальных культур.
Соблюдение норм речевого поведения в различных ситуациях и сферах общения.
3. Содержание программы по русскому языку
СОДЕРЖАНИЕ, ОБЕСПЕЧИВАЮЩЕЕ ФОРМИРОВАНИЕ
ЯЗЫКОВОЙ И ЛИНГВИСТИЧЕСКОЙ (ЯЗЫКОВЕДЧЕСКОЙ) КОМПЕТЕНЦИЙ
Введение в науку о языке
Язык как общественное явление.
Русский язык в современном мире.
Язык как особая система знаков; её место среди других знаковых систем. Языки
естественные и искусственные.
5
Основные функции языка: коммуникативная, когнитивная (познавательная),
кумулятивная (культуроносная), эстетическая.
Русистика как наука о русском языке; ее основные разделы.
Общее представление о развитии русистики. Виднейшие ученые-лингвисты и их
работы. Основные направления развития современной русистики.
Русский язык как один из индоевропейских языков. Русский язык в кругу других
славянских языков. Понятие о старославянском языке. Роль старославянского языка в
развитии русского языка. Старославянизмы в современном русском языке и их признаки.
Основные этапы исторического развития русского языка и их связь с историей
славянских народов (краткие сведения).
Краткая история русской письменности. Создание славянского алфавита. Реформы в
истории русского письма.
Формы существования русского национального языка. Понятие о современном
русском литературном языке и его диалектах.
Языковая норма, ее основные признаки и функции. Кодификация нормы; фиксация
нормы в грамматиках, словарях, справочниках. Норма обязательная и допускающая
выбор, вариантная; общеязыковая (с вариантами или без них) и ситуативная
(стилистическая). Варианты норм. Основные виды норм современного русского
литературного языка.
Мотивированные нарушения нормы и речевые ошибки. Типичные ошибки,
вызванные отклонением от литературной нормы.
Динамика языковой нормы. Основные тенденции развития нормы в современном
русском языке.
Активные процессы в области произношения и ударения, в лексике и грамматике.
Проблемы экологии русского языка на современном этапе его развития.
Современные нормативные словари, справочники, пособия.
Языковая система
Понятие о системе и структуре языка. Уровневая организация языка. Основные
единицы разных уровней языка. Взаимосвязь единиц и уровней языка. Системные
отношения между языковыми единицами.
Синонимия в системе языка
Фонетика Классификация фонетических единиц русского языка. Звук речи и
фонема. Позиционные чередования звуков речи. Ударение в русском языке.
Интонационные особенности русской речи. Основные элементы интонации.
Смыслоразличительная функция интонации. Основные требования к интонационно
правильной и выразительной речи.
Изобразительные средства фонетики русского языка.
Сходства и различия фонетической системы родного и русского языков. *
Лексика и лексикология Слово – основная единица языка. Системные отношения в
лексике русского языка; их выражение в многозначности, омонимии, синонимии,
антонимии, паронимии. Лексика русского языка с точки зрения ее происхождения,
активного и пассивного запаса, сферы употребления, стилистической дифференциации.
Фразеологические единицы русского языка: идиомы, фразеологические сочетания,
пословицы и поговорки, крылатые выражения. Основные признаки фразеологизмов.
Источники фразеологизмов.
Лексические средства выразительности речи.
Морфемика и словообразование.
Морфемы корневые и аффиксальные,
словоизменительные и словообразовательные. Варианты морфем.
Система современного русского словообразования. Продуктивные способы
образования частей речи в русском языке.
6
Словообразовательные средства выразительности речи.
Морфология.
Грамматические
категории,
грамматические
значения
и
грамматические формы. Основные способы выражения грамматических значений.
Проблема классификации частей речи в русистике. Общее грамматическое
значение, морфологические и синтаксические признаки знаменательных частей речи.
Служебные части речи и их грамматические признаки. Слова, находящиеся вне
системы частей речи. Грамматическая омонимия. Переходные явления в области частей
речи.
Морфологические средства выразительности речи.
Синтаксис . Синтаксические единицы. Синтаксические связи и их типы. Средства
выражения синтаксической связи.
Вопрос о словосочетании. Типы подчинительной связи в словосочетании. Сильное и
слабое управление. Синонимия словосочетаний.
Предложение как единица синтаксиса. Интонационные и грамматические признаки
предложения. Порядок слов в простом предложении, его коммуникативная и
экспрессивно-стилистическая роль.
Предикативная (грамматическая) основа предложения. Трудные случаи координации
подлежащего и сказуемого. Трудные случаи квалификации второстепенных членов
предложения.
Типы простых и сложных предложений. Вопрос о классификации
сложноподчиненных предложений.
Прямая и косвенная речь. Несобственно-прямая речь.
Синонимия синтаксических конструкций.
Синтаксис текста. Целостность и связность как конструктивные признаки текста.
Средства их выражения. Сложное синтаксическое целое (сверхфразовое единство) как
семантико-синтаксическая единица текста. Абзац как композиционно-стилистическая
единица текста. Разновидности ССЦ: с цепной зависимостью компонентов, с
параллельной связью, смешанного типа.
Изобразительные средства синтаксиса: синтаксический параллелизм; риторический
вопрос, восклицание и обращение; повторяющиеся союзы и бессоюзие и т. п.
Сходство и различия русского и изучаемого иностранного языка (отдельные явления
и факты).
Трудные случаи анализа языковых явлений и фактов, возможность их различной
интерпретации.
Этимология как раздел лингвистики. Исторический комментарий к различным
языковым явлениям.
Система функциональных разновидностей современного русского языка (15 час).
Лингвистические особенности научных, официально-деловых,
публицистических текстов и их основных жанров.
Разговорная речь и ее особенности.
Лингвистический анализ научных, официально-деловых, публицистических,
разговорных текстов.
Язык художественной литературы и литературный язык. Язык художественной
литературы в отношении к разговорному языку и функциональным стилям.
Средства словесной образности.
Тропы, стилистические фигуры и особенности их использования.
Художественный текст как объект лингвистического анализа.
Правописание: орфография и пунктуация .
Разделы современной русской орфографии и основные принципы написания: 1)
7
правописание морфем; 2) слитные, дефисные и раздельные написания; 3) употребление
прописных и строчных букв; 4) правила переноса слов; 5) правила графического
сокращения слов.
Принципы современной русской пунктуации. Разделы русской пунктуации и
система правил, включенных в каждый из них: 1) знаки препинания в конце предложений;
2) знаки препинания внутри простого предложения; 3) знаки препинания между частями
сложного предложения; 4) знаки препинания при передаче чужой речи; 5) знаки
препинания в связном тексте. Абзац как пунктуационный знак, передающий смысловое
членение текста. Сочетание знаков препинания. Авторское использование знаков
препинания.
Трудные случаи орфографии и пунктуации.
СОДЕРЖАНИЕ, ОБЕСПЕЧИВАЮЩЕЕ ФОРМИРОВАНИЕ
КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ
Речевое общение как форма взаимодействия людей в процессе их познавательнотрудовой деятельности. Виды речевого общения: официальное и неофициальное,
публичное и непубличное. Вербальные и невербальные средства общения.
Речевая ситуация и ее компоненты (говорящий и слушающий, их социальная и
речевая роли, речевые намерения; условия и обстоятельства). Официальные и
неофициальные ситуации общения.
Правила успешного речевого общения.
Выбор речевой тактики и языковых средств, адекватных характеру речевой
ситуации. Причины коммуникативных неудач, их предупреждение и преодоление.
Совершенствование продуктивных (говорение, письмо) и рецептивных
(аудирование, чтение) видов речевой деятельности.
Особенности диалогической речи. Диалог в различных сферах общения и его
разновидности. Дискуссионная речь. Учебно-речевая практика участия в диалогах
различных видов, дискуссиях, полемике.
Особенности монологической речи в различных сферах общения.
Текст как продукт речевой деятельности. Совершенствование умений и навыков
создания текстов разных функционально-смысловых типов, стилей и жанров.
Овладение приемами совершенствования и редактирования текстов. Редактирование
собственного текста.
Использование различных видов чтения в зависимости от коммуникативной задачи
и характера текста: просмотрового, ознакомительного, изучающего, ознакомительноизучающего, ознакомительно-реферативного и др.
Информационная переработка текстов различных функциональных стилей и жанров:
написание тезисов, конспектов, аннотаций, рефератов.
Культура речи и ее основные аспекты: нормативный, коммуникативный, этический.
Понятие о коммуникативной целесообразности, уместности, точности, ясности,
чистоте, логичности, последовательности, образности, выразительности речи.
Совершенствование культуры учебно-научного общения (устная и письменная
формы). Основные жанры научного стиля. Участие в беседах, дискуссиях, краткие
сообщения по интересующим учащихся научным темам. Написание докладов, рефератов,
тезисов, рецензий.
Основные жанры официально-делового стиля. Форма и структура делового
документа. Совершенствование культуры официально-делового общения (устная и
письменная формы). Практика устного речевого общения в разнообразных учебных
ситуациях официально-делового характера. Написание деловых документов различных
жанров: заявления, доверенности, резюме, делового письма, объявления, инструкции.
Формирование культуры публичной речи. Основные жанры публичной речи.
Подготовка к публичному выступлению: выбор темы, определение цели, поиск материала.
8
Композиция публичного выступления. Виды аргументации. Выбор языковых средств
оформления публичного выступления с учетом его цели, особенностей адресата, ситуации
и сферы общения.
Совершенствование культуры разговорной речи. Основные жанры разговорной
речи. Анализ разговорной речи, содержащей грубо-просторечную лексику, жаргонизмы,
неоправданные заимствования и т.п.
Совершенствование умений оценивать устные и письменные высказывания/тексты с
точки зрения языкового оформления, уместности и эффективности достижения
поставленных коммуникативных задач.
СОДЕРЖАНИЕ, ОБЕСПЕЧИВАЮЩЕЕ ФОРМИРОВАНИЕ
КУЛЬТУРОВЕДЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ
Взаимосвязь языка и культуры. Русский язык как одна из основных национальнокультурных ценностей русского народа. Диалекты как историческая база литературных
языков.
Русский язык в контексте русской культуры.
Слова с национально-культурным компонентом значения. Национальная специфика
русской фразеологии.
Взаимообогащение языков как результат взаимодействия национальных культур.
Отражение в современном русском языке культуры других народов.
4.Требования к уровню подготовки выпускников школы по предмету.
В результате изучения русского языка ученик должен











знать/понимать
функции языка; основные сведения о лингвистике как науке, роли старославянского
языка в развитии русского языка, формах существования русского национального
языка, литературном языке и его признаках;
системное устройство языка, взаимосвязь его уровней и единиц;
понятие языковой нормы, ее функций, современные тенденции в развитии норм
русского литературного языка;
компоненты речевой ситуации; основные условия эффективности речевого общения;
основные аспекты культуры речи; требования, предъявляемые к устным и
письменным текстам различных жанров в учебно-научной, обиходно-бытовой,
социально-культурной и деловой сферах общения;
уметь
проводить различные виды анализа языковых единиц; языковых явлений и фактов,
допускающих неоднозначную интерпретацию;
разграничивать варианты норм, преднамеренные и непреднамеренные нарушения
языковой нормы;
проводить лингвистический анализ учебно-научных, деловых, публицистических,
разговорных и художественных текстов;
оценивать устные и письменные высказывания с точки зрения языкового
оформления, эффективности достижения поставленных коммуникативных задач;
объяснять взаимосвязь фактов языка и истории, языка и культуры русского и других
народов;
аудирование и чтение
использовать разные виды чтения (ознакомительно-изучаю-щее, ознакомительнореферативное и др.) в зависимости от коммуникативной задачи;
9













извлекать необходимую информацию из различных источников: учебно-научных
текстов, справочной литературы, средств массовой информации, в том числе
представленных в электронном виде на различных информационных носителях;
владеть основными приемами информационной переработки устного и письменного
текста;
говорение и письмо
создавать устные и письменные монологические и диалогические высказывания
различных типов и жанров в социально-культурной, учебно-научной (на материале
изучаемых учебных дисциплин), деловой сферах общения; редактировать
собственный текст;
применять в практике речевого общения основные орфоэпические, лексические,
грамматические нормы современного русского литературного языка; использовать в
собственной речевой практике синонимические ресурсы русского языка;
применять в практике письма орфографические и пунктуационные нормы
современного русского литературного языка;
соблюдать нормы речевого поведения в различных сферах и ситуациях общения, в
том числе при обсуждении дискуссионных проблем;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:
осознания русского языка как духовной, нравственной и культурной ценности
народа; приобщения к ценностям национальной и мировой культуры;
углубления лингвистических знаний, расширения кругозора в области
филологических наук и получения высшего филологического образования;
совершенствования коммуникативных способностей; развития готовности к
речевому взаимодействию, межличностному и межкультурному общению,
сотрудничеству;
увеличения продуктивного, рецептивного и потенциального словаря; расширения
круга используемых языковых и речевых средств; совершенствования способности к
самооценке через наблюдение за собственной речью;
развития интеллектуальных и творческих способностей, навыков самостоятельной
деятельности, использования языка для самореализации, самовыражения в
различных областях человеческой деятельности;
удовлетворения познавательных интересов в области гуманитарных наук;
самообразования и активного участия в производственной, культурной и
общественной жизни государства.
5. Учебно-тематическое планирование
Тема раздела
10 класс
Фонетика. Орфоэпия. Словообразование.
Морфемика и словообразование
Орфография
Колво
часов
7
11
19
10
Морфология
Лексика и стилистика
Итоговое тестирование
Итого
11 класс
Интонация и её роль в предложении. Знаки
препинания в конце предложения. Виды
предложений по цели высказывания.
Простое предложение и словосочетание.
Предложение с однородными членами.
Предложения с обособленными и уточняющими
второстепенными членами.
Функционально-смысловые типы речи.
Пунктуация при вводных и вставных конструкциях.
Сложносочинённое предложение
Сложноподчинённое предложение
Бессоюзное сложное предложение
Предложение с разными видами связи
Прямая и косвенная речь
Культура речи
Стили речи
Текст
Итоговое контрольное тестирование
Повторение
Итого
Всего часов 10-11
39
24
2
102
3
14
7
16
4
6
3
10
4
2
7
3
4
4
4
11
102
204
6. Методические материалы
6.1. Характеристика юношеского возраста и виды деятельности старших
школьников
Юношеский возраст в современной культуре не имеет цельного, глубокого, сущностного
описания по ряду причин. Во-первых, юношеское становление более зависимо от
экономической и политической ситуации (в отличие от предыдущих возрастов). Вовторых, культурно-исторически юношеский возраст, как и подростковый, не получил еще
четкого оформления и является неким «коридором» между детством и взрослой жизнью.
И, в-третьих, социальные задачи, которые человек реализует в этом возрасте, меняются
практически каждое десятилетие. Тем не менее, сегодня уже можно говорить о
принципиальной культурной специфике юношеского возраста. В целом эта специфика
11
связана с базовым возрастным процессом – поиском идентичности на мировоззренческом
уровне. Таким образом, ведущей деятельностью данного периода жизни человека
является самоопределение как практика становления, связанная с конструированием
возможных образов будущего, проектированием и планированием в нем своей
индивидуальной траектории (своего пути). Процессы самоопределения реализуются через
осуществление набора проб и приобретение опыта подготовки к принятию решений о
мере, содержании и способе своего участия в образовательных и социальных практиках,
которые могут выражаться в разных формах. В качестве таких форм для юношества
выступают:
1.
2.
3.
4.
5.
внутренний мир и самопознание;
любовь и семья;
ценности и товарищество;
интересы и профессия;
мораль и общественная позиция.
Сценарный характер активности отличает юношу от подростка. Для современного юноши
сценарии образовательных событий, проектов носят характер задуманного пробного
действия. Тем не менее, нельзя напрямую связывать сценарный характер юношеского
действия с якобы предрасположенностью к проектированию – для данного возраста
важен, прежде всего, «проект себя самого» – своих настоящих и будущих возможностей.
Принято выделять три периода в становлении юношеского возраста. Первый период
связан с постановкой жизненных целей, второй – с определением условий дальнейшего
развития человека, а третий – с определением ресурсов для достижения задуманных
целей. Старший школьный возраст главным образом связан с задачами первого периода
юношеского возраста.
Важнейшей спецификой юношеского возраста является его активная включенность в
существующие проблемы современности. Юношеские практики становления всегда понастоящему
рискованны
–
находятся
на
острие
проблем.
Становление юноши это попытка обретения практического мышления. Поэтому единицей
организации содержания образования в старшей школе должна стать «проблема» и
проблемная организация учебного материала, предполагающая преодоление задачноцелевой организации учебной деятельности и выход в следующий управляющий контур –
в пространство «смыслов», «горизонтов», «возможностей». Практики реализуются через
технологическую организацию жизнедеятельности. Поэтому старшая школа должна
строиться не по принципу предметных профилей, а на основе технологических профилей,
где материал предмета является средством введения в ту или иную общественнопроизводственную практику (например: инженерно-технологический профиль, биотехнологический профиль, профиль образовательных технологий, полит-технологический
профиль, профиль средств массовых коммуникаций, информационно-технологический
профиль…).
Так построенное юношеское образование требует и иных педагогических позиций.
Взрослый в таком типе образования сам должен быть носителем определенной темы и
проекта, иначе он теряет значение для молодых людей.
12
6.2. Виды деятельности старших школьников:





Учебно-образовательная деятельность в стартовых формах университетского
образования (лекции, семинары, тренинги, практикумы, стажировки и т.п.).
Индивидуальная
учебная
деятельность
в
рамках
индивидуальной
образовательной программы старшеклассника, обучение в системе экстерната,
обучение в заочных школах.
Конструкторско-исследовательская деятельность по конкретной профильной теме.
Организационно-проектная социальная деятельность в рамках индивидуальной
образовательной программы старшеклассника.
Деятельность по формированию своего профессионального, личностного и
гражданского самоопределения (стажировки, пробы, рефлексивные сессии).
6.3. Задачи, решаемые старшими школьниками разными видами деятельности





Освоить стартовые формы университетского образования и связанные с этим
способы личностной организации.
Выработать приемы и методы организации индивидуальной учебной деятельности.
Овладеть приемами систематизации, типологизации и классификации знаний.
Выделить сферу своих интересов в связи с современными экономическими,
политическими,
социальными
и
научными
проблемами.
Освоить
экспериментальные и поисковые формы организации деятельности.
Овладеть стартовыми методиками организации коллектива.
Сформировать стартовые представления о сфере своих профессиональных
интересов, оформить социальные амбиции, овладеть методами личностной
организации.
6.4. Задачи, решаемые педагогами, реализующими основную образовательную
программу полного общего образования
1. Реализовать образовательную программу старшей школы в организационноучебных базовых элементах и формах высшего образования (лекции, семинары,
модульные формы, зачетная система, тренинги) (Эту задачу решает в первую
очередь преподаватель).
2. Подготовить учащихся к осуществлению процессов самостоятельного знаниевого
конструирования (целостное видение предмета, системная организация предмета,
понятийные взаимосвязи и тематические обусловленности, иерархия знаний) (Эту
задачу решает в первую очередь тьютор).
3. Сформировать у учащихся методы и приемы по исследованию современных
проблем и конструированию их эффективных решений (Эту задачу решает в
первую очередь научный руководитель).
4. Организовать
систему
социальной
жизнедеятельности
и
группового
проектирования социальных событий (Эту задачу решает в первую очередь
социальный педагог).
13
5. Организовать систему проектно-аналитических событий, в ходе которых
оформляется социальная, гражданская и профессиональная позиция учащихся
(наставник). (Эту задачу решает в первую очередь наставник).
6.5. Образовательные технологии
Данная рабочая программа может быть реализована при использовании традиционной
технологии обучения, а также элементов других современных образовательных
технологий, передовых форм и методов обучения, таких как проблемный метод,
развивающее обучение, компьютерные технологии, тестовый контроль знаний и др. в
зависимости от склонностей, потребностей, возможностей и способностей каждого
конкретного класса .
Технологии, применяемые в работе со старшими школьниками.












Технологии традиционного обучения для освоения минимума содержания образования
в соответствии с требованиями стандартов; технологии, построенные на основе
объяснительно-иллюстративного способа обучения.
Личностно-ориентированные технологии обучения, способ организации обучения, в
процессе которого обеспечивается всемерный учет возможностей и способностей
обучаемых и создаются необходимые условия для развития их индивидуальных
способностей.
Технологии реализации межпредметных связей в учебном процессе.
Технологии дифференцированного обучения для освоения учебного материала
учащимися, различающимися по уровню обучаемости, повышения познавательного
интереса.
Технология проблемного обучения с целью развития творческих способностей
учащихся, их интеллектуального потенциала, познавательных возможностей.
Обучение ориентировано на самостоятельный поиск результата, самостоятельное
добывание знаний, творческое, интеллектуально-познавательное усвоение учениками
заданного предметного материала.
Информационные технологии используются для развития индивидуальности
учащихся, их способности ориентироваться в современном информационном
обществе.
технологии развития критического мышления,
проектирование,
технология коллективных способов обучения,
технология исследовательской деятельности.
здоровьесберегающие технологии
блочно-модульное обучение
Типы уроков.
Наряду с традиционными уроками (вводный урок, урок изучения нового, урок закрепления
знаний и умений, обобщающий урок, урок контроля знаний, урок практической работы и т.д.)
проводятся уроки следующих типов:
 Интегрированный урок
14




Урок-дебаты
Урок-практикум
Урок-исследование
Урок с использованием элементов инновационных технологий:
 технологии развития критического мышления,
 проектирование,
 коллективных способов обучения,
 технология исследовательской деятельности
 Тест-технологии
Формы обучения: классно-урочная (комбинированный урок, урок-беседа, повторительнообобщающий урок, урок-исследование, урок-лекция, урок-семинар, урок-практикум,
урок-презентация), домашняя.
Методы и приёмы обучения:
- обобщающая беседа по изученному материалу;
- различные виды разбора (фонетический, лексический, словообразовательный,
морфологический, синтаксический, лингвистический, лексико-фразеологический,
речеведческий);
- виды работ, связанные с анализом текста, с его переработкой (целенаправленные
выписки, составление плана, тезисов, конспекта, презентаций);
- составление учащимися авторского текста в различных жанрах (подготовка реферата,
доклада, написание анализа текста, рецензии, творческих работ в жанре эссе, очерка,
рассказа и т.д.);
- наблюдение за речью окружающих, сбор соответствующего речевого материала с
последующим его использованием по заданию учителя;
- письмо под диктовку; самодиктант;
- комментирование орфограмм и пунктограмм в текстах упражнений.
Виды деятельности учащихся на уроке:
- оценивание устных и письменных высказываний текстов с точки зрения языкового
оформления, уместности, эффективности достижения поставленных коммуникативных
задач;
- анализ языковых единиц с точки зрения правильности, точности и уместности их
употребления;
- разные виды разбора (фонетический, лексический, словообразовательный,
морфологический, синтаксический, лингвистический, лексико-фразеологический,
речеведческий);
- лингвистический анализ языковых явлений и текстов различных функциональных
стилей и разновидностей языка;
15
- разные виды чтения в зависимости от коммуникативной задачи и характера текста:
просмотровое, ознакомительное, изучающее, ознакомительно-изучающее,
ознакомительно-реферативное и др;
- аудирование;
- информационная переработка устного и письменного текста: составление плана текста;
пересказ текста по плану; пересказ текста с использованием цитат; переложение текста;
продолжение текста; составление тезисов; редактирование; конспектирование;
- создание текстов разных функционально-смысловых типов, стилей и жанров: реферат;
доклад; рецензия; аннотация и т.д.;
- создание устных высказываний различных типов и жанров в учебно-научной,
социально-культурной и деловой сферах общения с учётом основных орфоэпических,
лексических, грамматических норм современного русского литературного языка,
применяемых в практике речевого общения;
- участие в дискуссии;
- создание письменных текстов делового, научного и публицистического стилей с учётом
орфографических и пунктуационных норм современного русского литературного языка;
- составление орфографических и пунктуационных упражнений самими учащимися;
- работа с различными информационными источниками: учебно-научными текстами,
справочной литературой, средствами массовой информации (в том числе представленных
в электронном виде).
Формы контроля: виды разбора, устные сообщения, зачеты, письменные работы,
тестирование, мониторинг, исследовательская деятельность, сочинения.
Компьютерное обеспечение урока: рабочая программа предусматривает применение
имеющихся компьютерных продуктов: демонстрационный материал, задания для устного
опроса, тренировочные упражнения, тренажёры, тесты, различные электронные учебники.
Демонстрационный материал (слайды) создается с целью обеспечения наглядности при
изучении нового материала, использования при ответах учащихся. Применение анимации
для создания такого компьютерного продукта обеспечивает особый подход к изучению
нового материала, вызывает у учащихся повышенное внимание и интерес к предмету.
Тренировочные упражнения включают в себя задания с вопросами и наглядными
ответами, составленными с помощью анимации. Они позволяют ученику самостоятельно
отрабатывать различные вопросы лингвистической теории и практики.
На любом из уроков возможно применение компьютерных устных упражнений для
активизации мыслительной деятельности учащихся.
Использование компьютерных технологий в преподавании русского языка позволяет
непрерывно менять формы работы на уроке, чередуя устные и письменные упражнения,
осуществлять разные подходы в обучении, а это постоянно создает и поддерживает
интеллектуальное напряжение учащихся, формирует устойчивый интерес у них к
изучению данного предмета.
16
7. Ресурсное обеспечение.







7.1. Перечень учебно-методических средств обучения
Основной учебник:
Греков В.Ф, Крючков С.Е., Чешко Л.А. Русский язык. Учебник для 10-11 классов ОУ. –
М.: Просвещение, 2009
Дополнительные пособия:
Власенков А. И., Рыбченкова Л. М. Русский язык 10-11 класс. Текст. Стили речи. - М.:
Просвещение
Жуков В.П., Жуков А.В. Школьный фразеологический словарь русского языка: Пособие
для учащихся.
Квятковский А.П. Школьный орфоэпический словарь.
Крысин Л.П. Школьный словарь иностранных слов.
Цыбулько И.П. Единый государственный экзамен 2013. Русский язык. Тренировочные
задания/ И.П. Цыбулько, С.И. Львова, В.А. Коханова. - М.: Эксмо, 2013.
ЕГЭ-2013. Русский язык: типовые экзаменационные варианты: 30 вариантов/под
редакцией И. П. Цыбулько- М.: Издательство «Национальное образование» 2013.
ЕГЭ. Практикум по русскому языку. Работа над комментарием и сформулированной
проблемой текста и аргументацией собственного мнения: подготовка к выполнению части
3 (С). Г. Т. Егорова.-М: Издательство «Экзамен», 2012.
Учебно-методический комплект учителя:










Единый государственный экзамен 2013. Русский язык. Учебно-тренировочные материалы
для подготовки учащихся/ В.И. Капинос, Л.И. Пучкова, И.П. Цыбулько/ ФИПИ — М.:
Интеллект-Центр, 2013
Единый государственный экзамен Русский язык 2013-2014 гг. Контрольные
измерительные материалы. М.:
Методическое пособие Золотарева И.В., Дмитриева Л.П. Поурочные разработки по
русскому языку.11 класс.. М. ВАКО,2005.
Научно-методический журнал «Русский язык в школе» /Гл. редактор Н.М. Шанский. Москва, ООО «Наш язык»
Программы по русскому языку для 10-11 классов общеобразовательных учреждений
Составитель: Рыбченкова Л.М. – М. «Дрофа» 2011
Лингвистические справочники и словари
Сборники диктантов для 10–11 классов
Тестовые задания для 10-11 классов
Раман, Т. В. Тематическое и поурочное планирование по русскому языку: 10 кл, к
пособию для занятий по русскому языку в старших классах В. Ф. Грекова, С. Е. Крючкова,
Л. А. Четко / Т. В. Раман. - М.: Экзамен XXI, 2004. - (Серия «Учебно-методический
комплект»),
Раман, Т. В. Тематическое и поурочное планирование по русскому языку: 11 кл.: к
пособию для занятий по русскому языку в старших классах В. Ф. Грекова, С. Е. Крючкова,
Л. А. Чешко / Т, В. Раман. - М.: Экзамен XXI, 2004. - (Серия «Учебно-методический
комплект»).
17

Русский язык. 10-11 классы: развернутое тематическое планирование по учебнику В. Ф.
Грекова, С. Е. Крючкова, Л. А. Чешко / авт.-сост. Г. В. Цветкова. - Волгоград: Учитель,
2011.
Для информационно-компьютерной поддержки учебного процесса предполагается
использование программно-педагогических средств, реализуемых с помощью
компьютера: использование программы «Домашний репетитор»; компьютерные
программы по русскому языку, электронный репетитор «Русский язык» (система
обучающих тестов, репетитор по русскому языку (Кирилла и Мефодия), репетитор
«Русский язык» (весь школьный курс), обучающая программа «Фраза» и др.
Интернет–ресурсы и цифровые образовательные ресурсы (ЦОРы)
1. Htpp//WWW.gramota.ru Справочно-информационный Интернет-портал :Русский
язык»
2. Htpp//edu.1september.ru
3. WWW.scool.edu.ru
4. Htpp//rus.edu.1september.ru Газета «Русский язык».
5. Http://ege.go-test.ru/ege/rus/
6. http://www.inion.ru/index6.php База данных по языкознанию.
7. http://www.inion.ru/index6.php ИНИОН РАН
8. http://school-collection.edu.ru/catalog/pupil/?subject=8 Интерактивные таблицы.
9. http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore
10. Сеть творческих учителей http://www.it-n.ru/
11. http://rus.1september.ru/topic.php?TopicID=1&Page
12. http://www.openclass.ru/ .
13. http://www.fipi.ru
портал
информационной
поддержки
единого
государственного
экзамена.
14. Учитель – учителю http://uchitel.moy.su/
15. Образовательный портал «Копилка знаний» http://teacherbox.ru/
16. Архив учебных программ и презентаций http://www.rusedu.ru/
17. Российское образование Федеральный портал http://www.edu.ru/
18. Интернет-портал http://www.proshkolu.ru/
19. Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов http://schoolcollection.edu.ru/
20. http://festival.1september.ru/
21. http://www.zavuch.info/
22. http://pedsovet.org/
23. http://www.uchportal.ru/
24. http://www.metodkabinet.eu
25. http://www.kmspb.narod.ru
26. http://www.philology.ru/
7.2. Перечень объектов и средств материально-технического
необходимых для реализации программы
обеспечения,
Библиотечный фонд и печатные пособия.
18
1. Федеральный Закон «Об образовании»
2. Стандарт среднего (полного) общего образования по русскому (родному) языку
(профильный уровень)
3. Примерная программа среднего (полного) общего образования по русскому языку
(профильный уровень)
4. Авторская программа по русскому языку
5. Учебник по русскому языку Грекова В.Ф, Крючкова С.Е., Чешко Л.А.
6. Школьные словари русского языка.
7. Методические пособия для учителя.
8. Варианты заданий ЕГЭ.
Информационно-коммуникативные средства
1. Мультимедийные программы по всем разделам курса русского языка.
2. Электронные тренажёры.
3. Компьютер и мультимедийный проектор.
8.Оценочные средства
Нормы оценки призваны обеспечить одинаковые требования к знаниям, умениям и
навыкам учащихся по русскому языку. В них устанавливаются:
1) единые критерии оценки различных сторон владения устной и письменной формами
русского языка (критерии оценки орфографической и пунктуационной грамотности,
языкового оформления связного высказывания, содержания высказывания);
2) единые нормативы оценки знаний, умений и навыков;
3) объем различных видов контрольных работ;
4) количество отметок за различные виды контрольных работ.
Ученикам предъявляются требования только к таким умениям и навыкам, над которыми
они работали или работают к моменту проверки.
На уроках русского языка проверяются:
1) знание полученных сведений о языке;
2) орфографические и пунктуационные навыки;
3) речевые умения.
8.1. Критерии оценивания учебной деятельности обучающихся по русскому языку
Оценка устных ответов учащихся
Устный опрос является одним из основных способов учета знаний учащихся по русскому
языку. Развернутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически
последовательное сообщение на определенную тему, показывать его умение применять
определения, правила в конкретных случаях.
При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями:
1) полнота и правильность ответа;
2) степень осознанности, понимания изученного;
3) языковое оформление ответа.
Оценка «5» ставится, если ученик: 1) полно излагает изученный материал, дает
правильные определения языковых понятий; 2) обнаруживает понимание материала,
может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые
примеры не только по учебнику, но и самостоятельно составленные; 3) излагает материал
последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.
19
Оценка «4» ставится, если ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что
и для оценки «5», но допускает 1—2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1 — 2
недочета в последовательности и языковом оформлении излагаемого.
Оценка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных
положений данной темы, но: 1) излагает материал неполно и допускает неточности в
определении поня-тий или формулировке правил; 2) не умеет достаточно глубоко и
доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры; 3) излагает материал
непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.
Оценка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части
соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке
определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает
материал.
Оценка «2» отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются
серьезным препятствием к успешному овладению последующим материалом.
Оценка «1» ставится, если ученик обнаруживает полное незнание или непонимание
материала.
Оценка («5», «4», «3») может ставиться не только за единовременный ответ (когда на
проверку подготовки ученика отводится определенное время), но и за рассредоточенный
во времени, т. е. за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока (выводится
поурочный балл), при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы
учащегося, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.
Оценка диктантов
Диктант — одна из основных форм проверки орфографической и пунктуационной
грамотности.
Для диктантов целесообразно использовать связные тексты, которые должны отвечать
нормам современного литературного языка, быть доступными по содержанию учащимся
данного класса.
При оценке диктанта исправляются, но не учитываются орфографические и
пунктуационные ошибки:
1) в переносе слов;
2) на правила, которые не включены в школьную программу;
3) на еще не изученные правила;
4) в словах с непроверяемыми написаниями, над которыми не проводилась специальная
работа;
5) в передаче авторской пунктуации.
Исправляются, но не учитываются описки, неправильные написания, искажающие
звуковой облик слова, например: «ра-по-тает» (вместо работает), «дулпо» (вместо дупло),
«мемля» (вместо земля).
При оценке диктантов важно также учитывать характер ошибки. Среди ошибок следует
выделять негрубые, т. е. не имеющие существенного значения для характеристики
грамотности. При подсчете ошибок две негрубые считаются за одну.
К негрубым относятся ошибки:
1) в исключениях из правил;
2) в написании большой буквы в составных собственных наименованиях;
20
3) в случаях слитного и раздельного написания приставок в наречиях, образованных от
существительных с предлогами, правописание которых не регулируется правилами;
4) в случаях раздельного и слитного написания не с прилагательными и причастиями,
выступающими в роли сказуемого;
5) в написании ы и и после приставок;
6) в случаях трудного различения не я ни (Куда он только не обращался! Куда он ни
обращался, никто не мог дать ему ответ. Никто иной не...; не кто иной, как; ничто иное
не...; не что иное, как и др.);
7) в собственных именах нерусского происхождения;
8) в случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен другой;
9) в пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их
последовательности.
Необходимо учитывать также повторяемость и однотипность ошибок. Если ошибка
повторяется в одном и том же слове или в корне однокоренных слов, то она считается за
одну ошибку.
Однотипными считаются ошибки на одно правило, если условия выбора правильного
написания заключены в грамматических (в армии, вообще; колют, борются) и
фонетических (пирожок, сверчок) особенностях данного слова.
Не считаются однотипными ошибки на такое правило, в котором для выяснения
правильного написания одного слова требуется подобрать другое (опорное) слово или его
форму (вода — воды, рот — ротик, грустный — грустить, резкий — резок).
Первые три однотипные ошибки считаются за одну ошибку, каждая следующая подобная
ошибка учитывается самостоятельно.
Примечание. Если в одном непроверяемом слове допущены 2 и более ошибок, то все они
считаются за одну ошибку.
При наличии в контрольном диктанте более 5 поправок
(исправление неверного написания на верное) оценка снижается на один балл. Отличная
оценка не выставляется при наличии трех и более исправлений. .
Диктант оценивается одной отметкой.
Оценка «5» выставляется за безошибочную работу, а также при наличии в ней 1 негрубой
орфографической или 1 негрубой пунктуационной ошибки.
Оценка «4» выставляется при наличии в диктанте 2 орфографических и 2 пунктуационных
ошибок, или 1 орфографической и 3 пунктуационных ошибок, или 4 пунктуационных при
отсутствии орфографических ошибок. Оценка «4» может выставляться при 3
орфографических ошибках, если среди них есть однотипные.
Оценка «3» выставляется за диктант, в котором допущены 4 орфографические и 4
пунктуационные ошибки, или 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок, или 7
пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок. В IV классе
допускается выставление оценки «3» за диктант при 5 орфографических и 4
пунктуационных ошибках. Оценка «3» может быть поставлена также при наличии 6
орфографических и 6 пунктуационных ошибках, если среди тех и других имеются
однотипные и негрубые ошибки.
Оценка «2» выставляется за диктант, в котором допущено до 7 орфографических и 7
пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, 5
21
орфографических и 9 пунктуационных ошибок, 8 орфографических и 6 пунктуационных
ошибок.
При большем количестве ошибок диктант оценивается баллом «1».
При некоторой вариативности количества ошибок, учитываемых при выставлении оценки
за диктант, следует принимать во внимание предел, превышение которого не позволяет
выставлять данную оценку. Таким пределом является для оценки «4» 2 орфографические
ошибки, для оценки «3» — 4 орфографические ошибки, для оценки «2» — 7
орфографических ошибок.
В комплексной контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного
(фонетического,
лексического,
орфографического,
грамматического)
задания,
выставляются две оценки (за каждый вид работы).
При оценке выполнения дополнительных заданий рекомендуется руководствоваться
следующим:
Оценка «5» ставится, если ученик выполнил все задания верно.
Оценка «4» ставится, если ученик выполнил правильно не менее 3/4 заданий.
Оценка «3» ставится за работу, в которой правильно выполнено не менее половины
заданий.
Оценка «2» ставится за работу, в которой не выполнено более половины заданий.
Примечание. Орфографические и пунктуационные ошибки, допущенные при выполнении
дополнительных заданий, учитываются при выведении оценки за диктант.
При оценке контрольного словарного диктанта рекомендуется руководствоваться
следующим:
Оценка «5» ставится за диктант, в котором нет ошибок.
Оценка «4» ставится за диктант, в котором ученик допустил 1 — 2 ошибки.
Оценка «3» ставится за диктант, в котором допущено 3 — 4 ошибки.
Оценка «2» ставится за диктант, в котором допущено до 7 ошибок.
Оценка сочинений и изложений
Оценка «5» ставится
Содержание и речь
1. Содержание работы полностью соответствует теме.
2. Фактические ошибки отсутствуют.
3. Содержание излагается последовательно.
4. Работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых синтаксических
конструкций, точностью словоупотребления.
5. Достигнуто стилевое единство и выразительность текста.
В целом в работе допускается 1 недочет в содержании и 1 — 2 речевых недочета.
Грамотность
Допускается: 1 орфографическая, или 1 пунктуационная, или 1 грамматическая ошибка.
Оценка «4» ставится
Содержание и речь
1. Содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные
отклонения от темы).
2. Содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности.
3. Имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей.
4. Лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен.
22
5. Стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью.
В целом в работе допускается не более 2 недочетов в содержании и не более 3 — 4
речевых недочетов.
Грамотность
Допускаются: 2 орфографические и 2 пунктуационные ошибки, или 1 орфографическая и
3 пунктуационные ошибки, или 4 пунктуационные ошибки при отсутствии
орфографических ошибок, а также 2 грамматические ошибки.
Оценка «3» ставится
Содержание и речь
1. В работе допущены существенные отклонения от темы.
2. Работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные фактические неточности.
3. Допущены отдельные нарушения последовательности изложения.
4. Беден словарь, и однообразны употребляемые синтаксические конструкции,
встречается неправильное словоупотребление.
5. Стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна.
В целом в работе допускается не более 4 недочетов в содержании и 5 речевых недочетов.
Грамотность
Допускаются: 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орфографические
ошибки и 5 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных при отсутствии
орфографических ошибок , а также 4 грамматические ошибки.
5. Достигнуто стилевое единство и выразительность текста.
В целом в работе допускается 1 недочет в содержании и 1 — 2 речевых недочета.
Грамотность
Допускается: 1 орфографическая, или 1 пунктуационная, или 1 грамматическая ошибка.
4. Оценка обучающих работ
Обучающие
работы
(различные
виды
упражнений
и диктантов неконтрольного
характера) оцениваются более строго, чем контрольные работы. При оценке обучающих работ
учитываются:
1) степень самостоятельности учащегося,
2) этап обучения;
3) объем работы.
Если возможные ошибки были предупреждены в ходе работы, оценки "5" и "4" ставятся
только в том случае, когда ученик не допустил ошибок или допустил, но исправил ошибку. При
этом выбор одной из этих оценок при одинаковом уровне грамотности и содержания определяется
степенью аккуратности записи, подчеркиваний и других особенностей оформления, а также
наличием или отсутствием описок. В работе, превышающей по количеству слов объем диктанта
для данного класса, для оценки "4" допустимо и 2 исправления ошибок.
Первая (или: первая и вторая) работа, как классная, так и домашняя, по закреплению
определенного умения и навыка проверяется, но по усмотрению учителя может не оцениваться.
Совершенно самостоятельно выполненные работы (без предшествовавшего анализа ошибок
в классе) оцениваются по нормам для контрольных работ соответствующего или близкого вида.
5. Выведение итоговых оценок
За учебную четверть (за полугодие) и учебный год ставится итоговая оценка. Она является
единой и отражает в обобщенном виде все стороны подготовки ученика по русскому языку:
усвоение теоретического материала, овладение умениями, речевое развитие, уровень
орфографической и пунктуационной грамотности.
23
Итоговая оценка не должна выводиться механически, как среднее арифметическое
предшествующих оценок. Решающим при ее определении следует считать фактическую
подготовку ученика по всем показателям ко времени выведения этой оценки. Однако, дня того
чтобы стимулировать серьезное отношение учащихся к занятиям на протяжении всего учебного
года, при
выведении
итоговых
оценок
необходимо
учитывать
результаты
их
текущей успеваемости ) оценки за устные ответы, обучающие работы, а также
уровень выполнения контрольных работ).
При выведении итоговой оценки преимущественное внимание уделяется отметкам,
отражающим овладение навыками (орфографическими, пунктуационными, речевыми). Поэтому
итоговая оценка не может быть положительной, если на протяжении четверти (полугодия)
большинство контрольных
диктантов,
сочинений,
изложений
за
орфографическую, пунктуационную, речевую грамотность оценивались баллом «2» и «1».
8.2. Формы и средства контроля
1.Контрольные работы
2. Проверочные работы
Примерные контрольные и проверочные работы по русскому языку
Контрольная работа по теме « Фонетика. Графика. Орфоэпия. Орфография» 10
класс
Тест
Блок 1. Теория.
А1. В разделе «Фонетика» изучается:
1) правописание слов
2) постановка знаков препинания
3) словарный состав языка
4) состав слова
5) звуки речи
А2. Раздел «Орфоэпия» изучает:
1) состав слова
2) звуки речи
3) правописание слов
4) словосочетание
5) произношение слов
А3.Какой согласный звук не имеет парного по глухости – звонкости
1)
2)
3)
4)
5)
[т]
[к]
[х]
[с]
[ф]
А4. На какие группы делятся все звуки?
1) прописные и строчные;
2) ударные и безударные,
3) гласные и согласные,
4) мягкие и твердые,
5) звонкие и глухие
А5. На какие группы делятся согласные звуки?
24
1) звонкие/твердые, глухие/мягкие,
2) звонкие/мягкие, глухие/твердые,
3) ударные и безударные,
4) звонкие/глухие, твердые/мягкие,
5) прописные и строчные.
А6. На какие группы делятся гласные звуки?
1) прописные и строчные,
2) звонкие/мягкие, глухие/твердые,
3) ударные и безударные,
4) звонкие/твердые, глухие/мягкие,
5) звонкие/глухие, твердые/мягкие.
А7. Что такое транскрипция?
1) перевод слова на русский язык,
2) орфографическое письмо,
3) разбор слова по составу,
4) форма передачи звучащей речи графическими средствами,
5) морфемный анализ слова.
А8. Что такое словесное ударение?
1) выделение одного слова в предложении,
2) минимальная звуковая единица,
3) акустические свойства звука,
4) выделение одного слога в слове,
5) максимальная звуковая единица.
Блок 2. Практика. Часть 1.
А9. В каком слове звуков больше, чем букв?
1) яблоки
2) пень
3) день
4) соловьи
А10. В каком слове все согласные звуки мягкие?
1) жильё
2) седьмой
3) пельмени
4) оценить
А11. В каком слове верно выделена буква, обозначающая ударный гласный звук?
1) бАловть
2) вклЮчим
3) собрАла
4) обеспЕчение
А12. В каком ряду фамилии расположены строго в алфавитном порядке?
1) Харитонов, Хомутов, Щеглов, Шилов
2) Шилов, Щеглов, Хомутов, Харитонов
3) Харитонов, Хомутов, Шилов, Щеглов
4) Щеглов, Шилов, Харитонов, Хомутов
А13. Выберите группу слов, в каждом из которых все твердые согласные звуки:
1) чаща, шина, яма, точка, дело, тень;
3) первести, тень, чаща;
2) яма, шина, жир, торт, шалаш, ворон;
4) дело, тень, чаща, грач, первести.
А14. Укажите группу слов, в каждом из которых буквы я,
один звука:
В каком слове буква Ё обозначает один звук?
1) пьёт, семья, скамья
3) ёлка, зеленые, баян, объём
2) ёжик, юла, ель
4) полёт, кошелёк, мед
ю, е, ё
обозначают
25
А15. Определите, сколько букв и звуков в слове съесть:
1) 4б., 4зв.; 2) 6б., 4зв.; 3) 6б., 5 зв., 4) 6б, 6 зв.
А16. Выберите группу слов, которые правильно разделены для переноса:
1) мед-веж-ья, объ-яв-лять; 2) мед-ве-жья, объ-яв-ля-ть; 3) мед-ве-жья, объ-яв-лять.
А17. Укажите правильную фонетическую транскрипцию слов
1) [коз,ба], [кл,уф];
3) [кас,ба], [кл,юв];
,
, ,
2) [кос ба], [кл й уф];
4) [каз,ба], [кл,уф].
косьба, клюв:
А18. Укажите верный вариант транскрипции слова яблонька:
1) ['йаблон'ка],
3) ['йаблан'ка],
2) [яблон'ка],
4) ['йаблонка],
5) ['йаблонька].
А19. Укажите верный вариант переноса слова:
1) бегс-тво, е-динс-тво, су-дьба,
3) расс-каз, клас-сный, е-дин-ство,
2) судь-ба, класс-ный, чер-вя-чка,
4) брат-ство, мор-ской, разъ-яс-нить.
А20. Выберите вариант, где все слова с безударной проверяемой гласной в корне
слова:
1) ок..заться, ут..пический, ч..стоплотный,
3) альм..нах, м..ндариновый,
распол..жение,
2) ст..рожит, ок..ймлять, приг..рать,
4) д..ректива, соприк..снувшись,
обог..щение.
А21. Подумайте, какой вариант здесь лишний:
1) обмакнуть, соприкасаться, разжигать,
разговор.
2) вымокнуть, излагать, пожимать,
3) косой (взгляд), примирение,
4) зоренька, вырастать, угореть.
А22. В каком слове Ь служит для обозначения формы слова?
1) соловьи,
3) мощь,
5) возьми.
2) моль,
4) колье,
А23. Какую гласную и почему вы напишете в словах пр..байкалье, пр..встать,
пр..бежать?
1) –и, т.к. приставки близки по значению к слову «очень»,
2) –е, т.к. можно заменить приставкой пере-,
3) –и, т.к. приставки обозначают присоединение, неполное действие, близость к чемулибо,
4) –е, т.к. приставки близки по значению к слову «очень»,
5) –и, т.к. т.к. можно заменить приставкой пере-.
А24. Выберите верный вариант написания слов:
1) невтерпежь, испечь, хорош,
2) лес дремуч, намажьте маслом, много училищь,
3) замуж, портьера, пустош,
4) конечный результат, папин плащ, настежь,
5) среди тучь, почки, сможешь
А25. В каких словах есть Ъ?
26
1) пред..октябрьский, трех..этажный, без..аварийный,
2) п..еса, об..ект, с..узить,
3) с..экономил, сверх..интересно, от..утюжить,
4) сверх..естественно, пред..январский, трех..ярусный,
5) пред..юбилейный, барел..еф, из..ясняться.
26. Укажите вариант с О после шипящих:
1) изж..га, лодч..нка, свеж.., смеш..н,
2) береж..т, туш..нка, ж..лудь, печ..ный,
3) стаж..р, реш..тка, освещ..нный, ещ..,
4) ш..пот, круч..ный, щ..лочь,
5) холщ..вый, зайч..нок, ч..ткий.
А27. Выделите вариант с непроизносимой согласной:
1) словес…ный, безопас…ный
3) искус…ный, ровес…ник
2) вкус…ный, прекрас…ный
4) горес…ный, радос…ный
5) чудес…ный, блес…нуть
А28. Выберите строку с приставкой бес-:
1) бе..дарный, бе..воздмездный,
3) бе..домный, бе..заботный,
2) бе..крайний, бе..почвенный,
4 ) бе..звучный, бе..ответственный,
А29. В каком ряду во всех словах пропущена одна и та же буква?
1)об..греватьель, нед..варить, н..испособнейший
2) пр..следовать, пр..вратности (судьбы), пр..небрегать
3) ра..хаживать, бе..полезный, в..бодрить
Пред..дущий, по..грать, от..граться
А30. Прочитайте фрагмент из повести Гоголя "Ночь перед Рождеством" и выполните
задания.
(1)С какой-то досадой и завистью глядел кузнец на такую весёлость и на этот раз проклинал
колядки, хотя сам бывал от них без ума. (2)Все наперерыв спешили рассказать красавице чтонибудь новое, выгружали мешки и хвастались паляницами, колбасами, варениками, которых успели
уже набрать довольно за свои колядки. (3)Крик, хохот, рассказы оглушили кузнеца. (4)Оксана,
казалось, была в совершенном удовольствии и радости, болтала то с той, то с другой и хохотала без
умолку.
В каком порядке должны следовать предложения, чтобы получился текст?
1) 1, 3, 2, 4.
2) 3,2,4,1
3) 3, 1, 4, 2.
4) 3, 4, 1, 2.
Блок 2. Практика. Часть 2.
При выполнении заданий этой части запишите ваш ответ словом или числом. Слова
или числа при перечислении отделяйте запятыми.
В1. Из предложений 3-4 выпишите слово (слова), в котор(ом)ых букв больше, чем
звуков.
В2. Из предложений 1 выпишите слово (слова), в котор(ом)ых все согласные звонкие.
27
В3. Из 2 предложения выпишите слово (слова), в котором(ых) гласная обозначает два
звука.
В4. Выполните фонетический разбор слова из задания 3.
В5. Какие фонетические процессы наблюдаются в данном тексте. Приведите примеры.
Контрольная работа по словообразованию 10 класс
I уровень
I. Допишите предложения.
Морфемика – это раздел языкознания, изучающий …
Корень – это морфема, которая …
Суффикс – это морфема, которая …
Интерфикс – это …
Основа слова – это …
Замена одного звука другим внутри одной морфемы называется …
II. Укажите неверные утверждения.
1. Окончание всегда материально выражено.
2. Формообразующие аффиксы используются для образования грамматических
форм слова.
3. При образовании нового слова суффикс присоединяется к производящей основе.
4. При выполнении словообразовательного разбора определяют, из каких морфем
состоит слово.
III. Выделите в каждом слове основу и окончание (если оно есть).
Умений, восемьдесят, падая, ходить, вдалеке, приморье, смеркается, зашел,
босиком.
IV. Выделите слова с суффиксом -инк-.
Кабинка, вечеринка, новинка, дубинка, половинка, пушинка, раковинка, смешинка,
украинка, соринка, перекладинка, спинка, овчинка, горошинка, льдинка.
V. Определите, чем являются конечные -ей, -ой – суффиксом, окончанием или
частью корня.
Гвоздей, ручей, грамотей, ножей, иней, суховей, казначей, дверей, твоей, добрей,
ничей, книгочей, лицей.
II уровень
I. Выделите формообразующие аффиксы, укажите словообразовательную основу
слова.
Выше, красивейшая, прочитав, происходящее, полетел, везти, наилучший,
принесите, нарисовавший.
II. Определите, от какого слова и каким способом образованы данные слова.
28
Тишь, будущее, властолюбие, безветрие, вчетвером, приглушить, деревенеть,
водянистый, приморский, черноморский, МИД, темно-красный, спецподготовка.
III. Выполните морфемный анализ предложенных слов.
Благоустроенный, хождение, бесчеловечность, железнодорожный, хвастливость,
по-лягушачьи.
IV. Из ряда предложенных слов составьте словообразовательную цепочку.
По-походному, поход, ходить, походный, походить.
Злобный, зло, злоба, злой, злобно.
Окрасить, окраска, окрасочный, краска, красить.
Остекленный, стеклить, стекло, остеклить.
III уровень
I. Определите, какие варианты морфемного состава могут быть в данных словах.
Укажите, от чего это зависит.
Спел, стекло, лисичка, зло.
II. Составьте небольшой текст, используя в нем слова с предложенными
чередующимися корнями.
-Бер- – -бир-, -блест- – -блист-, -зар- – -зор-,
-раст- (-ращ-) – -рос-.
Контрольная диктант по орфографии 10 класс
10 класс
Места, по которым они проезжали, не могли назваться живописными. Поля
тянулись вплоть до самого небосклона, то слегка вздымаясь, то опускаясь снова. Кое-где
виднелись небольшие леса и, усеянные редким и низким кустарником, вились овраги,
напоминая глазу их собственное изображение на старинных планах екатерининского
времени. Попадались и речки с обрытыми берегами, и крошечные пруды с худыми
плотинами, и деревеньки с низкими избёнками под тёмными, часто до половины
размётанными крышами, и покривившиеся сарайчики с плетёнными из хвороста стенами
возле опустелых гумён…
Всё кругом золотисто зеленело, всё широко и мягко волновалось и лоснилось под
тихим дыханием тёплого ветерка... Повсюду нескончаемыми звонкими струйками
заливались жаворонки; чибисы то кричали, вившись над низменными лугами, то молча
перебегали по кочкам; красиво чернея в нежной зелени ещё низких яровых хлебов, гуляли
грачи...
Оба экипажа остановились перед крыльцом нового деревянного дома,
выкрашенного серой краской и покрытого железною красною крышей. Это было Марьино. (По И.С.Тургеневу.) (142 слова).
Грамматическое задание
1. Морфемный разбор слов:
1 вариант: разметанными, зеленело.
2 вариант: покривившиеся, волновалось.
2. Морфологический разбор слов:
1 вариант: проезжали (из первого предложения).
29
2 вариант: зеленело (из первого предложения второго абзаца).
3. Пунктуационный разбор предложения:
1 вариант: Все кругом золотисто зеленело… (первое предложение второго абзаца).
2 вариант: Места, по которым они проезжали… (первое предложение текста).
I.
Тест по орфографии 10 класс
В каком ряду во всех словах пропущена безударная проверяемая гласная корня?
1) п..томки, состр..дание, безотл..гательно
2) раст..рание, патри..тический, т..ряться
3) об..зательный, осв..щение, прод..вец
4) сист..матический, нар..диться, пл..вец
II. В каком ряду во всех словах пропущена чередующаяся гласная корня?
1) см..щение, обм..рать, бл..стящий
2) зар..стёт, выск..чка. пл..вец
3) просв..щение. ед..нение, р..ализм
4) н..стальгический, разоч..рование, скл..нение
III. В каком ряду во всех словах пропущена одна и та же буква?
1) и..бежать, ни..падающий, ра..весёлый
2) пр..забавный, пр..следовать. пр..рекание
3) об..грать, раз..скать, за..скивающий
4) р..сположиться. з..облачный, с..гласие
IV. В каком ряду во всех словах пропущена одна и та же буква?
1) Абон..мент, бал..рина, б..нокль
2) Инц..дент, к..бернетика. г..рбарий
3) В..кансия, б..хрома, г..строном
4) Ж..тон, з..фир, кан..тель.
V. В каком ряду во всех словах пропущена одна и та же буква?
1) Компл..мент, подн..мать, прив..легия
2) Тр..туар, к..снуться, пар..докс
3) Ле..ть (по канату), па..тбище, мер..кий
4) Т..ран, пац..ент, м..диана
VI. В каком ряду во всех словах пропущена безударная проверяемая гласная корня?
1) Созд..вать, зам..лчать. р..скошный
2) Пров..нциальный, фрагм..нтарный, ф..гурировать
3) Сер..ал, д..кумент, изл..жение
4) Либер..ализм, пл..вучий, р..внина
VII. В каком ряду во всех словах пропущена одна и та же буква?
5) Дириж..р, деш..вка, душ..нка
6) Беч..вка, ж..рдочка, реш..тка
7) Трущ..ба, туш..нка, ноч..вка
8) Пш..нка, сч..т, ш..рты
VII.
В словах какого ряда на месте пропусков пишутся непроизносимые
согласные?
1) Я..ственно, совес..ливый. аген..ство
30
2) Безыскус..ный, бескорыс..ный, безучас..ный
3) Бессловес..ный, захолус..ный, наез..ник
4) Безмол..ствовать, , беспристрас..ный, безынтерес..ный
VIII.
1)
2)
3)
4)
В каком ряду во всех словах пропущена одна и та же буква?
с..зить, под..езд, фельд..егерь
ни..падать,,, бе..вкусица. ра..писание
сверх..нтересный, пред..нфарктный. меж..нститутский
пр..дать форму скульптуре, пр..клонить ветки к земле, старый пр..вратник
Контрольная работа по орфографии 10 класс
1. Вож...и, дро...и, ви...ать, ...жение, жуж...ание, мо...жечок, мож...вельник, ...жет,
ж...енный на огне, забре...жил рассвет, заж...енный фонарь.
2. Ср...внить результаты экспериментов, обл...гать налогами, предл...жить свои
услуги, распол...житься на отдых, обл...жить зверя, предл...гать выход из создавшегося
пол...жения, распол...гаться по степени увеличения, соб...раться в театр, выб...ру нужную
книгу, разделить пор...вну, заск...чить на минутку, молодая пор...сль.
3. Бе...заботный, бе...связный, бе...платный, бе...возвратный, и...бирать,
ни...послать, во...звание, во...кликнуть, бе...сердечный, бе...систеный, бе...зведдный,
бе...совестный, бе...спорный, бе...звучный, и...зябнуть, и...следовать, ра...сада,
бе...жизненный, бе...цветный, ра...слабиться, ра...сказывать, и...жевать, и...целять,
и...царапать, и...раненный, и...числять, ра...жать, ра...жалобить, рас...чет.
4. Лож..., спряч…, вскач..., реч..., обознач...те, навзнич..., свеж..., залеж..., съеш...те,
извлеч..., рубеж..., приготов...те, невтерпеж..., камыш..., достич..., тягуч..., душ...,
насладиш...ся, тиш..., повер...те, могуч..., изображаеш..., наотмаш..., печ..., товарищ...,
расслаб...ся, дач..., телепередач..., похож..., испеч..., участвуеш..., волнуеш...ся, мяч...,
проч..., биш... .
5. Лет...ик, перевод...ик, буфет...ик, набор...ик, рассказ...ик, бан...ик, доклад...ик,
груз...ик, заправ...ик, камен...ик, обид...ик, подпис...ик, стеколь...ик, развед...ик,
перепис...ик, раздат...ик, сортиров...ик, бетон...ик, кровель...ик, объезд...ик.
6. Авиацио...ый, агитацио...ый, станцио...ый, единстве...ый, петуши...ый,
телевизио...ый, промышле...ый, кожа...ый, ветре...ый, искусстве...ый, многочисле...ый,
естестве...ый, пья...ый, письме...ый, лебеди...ый, стекля...ый, торжестве...ый, беше...ый,
кова...ый, правительстве...ый, шерстя...ой, иностра...ый, лошади...ый, земля...ой, тума...ый,
време...ый, ржа...ой, умстве...ый, пута...ый.
7. Крепкая беч...вка, сильный ож...г, крепкий ш...в, мягкая ш...рстка, дать
пощ...чину, страшный обж...ра, городские трущ...бы, отличная уч...ба, вкусный ш...колад,
новые ш...рты, подж...г дома´´, навязчивый ухаж...р, прославленный дириж...р, молодой
менедж...р, искусный ж...нглер, тяж...лая кош...лка, Ш...стакович.
8. Ал...юминий, ан...отация, ал...егория, новел...а, привил...егия, дил...ер,
кол...ичество, бал...ада, эл...егия, интел...ект, корал..., кол...екция, кристал...ьный,
воен...ачальник, гум..анизм, драм...а, сум...ировать, програм...ный, тер...ор...ист,
кор...упция, кор...идор, пер...он, пьес...а, пес...имизм, мас...он, дис...кус...ия, бас...ейн,
31
дес...ант, кас...ета, компромис..., крос...ворд, груп...ка, диф...ирамб, кот...едж, эф...ект,
аф...иша.
9. Пр...сутствовать на пр...мьере, пользоваться пр...в...легиями, непр...станные
споры, визит пр...з...дента, пр...чудливый узор, старинное пр...дание, избирать
пр...з...диум, пр...нарядиться к пр...ему, знаки пр...пинания, пр...вратное толкование,
пр...одолевать пр...пятствия, пр...стижная профессия, пр...дирчивый судья, непр...язненное
отношение, непр...тязательные желания, пр...вышать полномочия, непр...ложный закон,
пр...умножать богатства, беспр...мерный поступок
10. Брон...жилет, утк...нос, земл...ройка, земл...делие, одн...фамилец, пеш...ход,
волн...рез, чуж...странец, вод...качка, земл...коп, басн...писец, кров...обращение,
птиц...ферма, машин...строение, сорок...ножка, тысяч...летие, восьм...классник,
сорок...летие, оч....видец, солнц...пек, лес...сплав, сердц...биение, суд...ходство,
нефт...химия, электр...фикация.
Итоговый тест по русскому языку для учащихся 10 класса
Профильный уровень
1 вариант
1.
Какая из предложенных функций не относится к языку:
1. Коммуникативная.
3. Соединительная.
2. Познавательная.
4. Эстетическая.
2.
Русистика – это …
1. наука о русском языке в его истории и 3. то же самое, что и лингвистика.
современном состоянии.
2. наука об устойчивых словосочетаниях в 4. раздел науки о языке, изучающий
русском языке.
известных русских лингвистов.
3.
Кто является автором самого известного словаря XIХ века?
1. А.С.Пушкин
3. В.И.Даль
2. В.В. Виноградов
4. С.И.Ожегов
4.
Какая семья языков является самой большой на карте языков мира?
1. Уральские языки
3. Семито-хамитские языки
2. Алтайские языки
4. Индоевропейские языки.
5.
Что такое диалект?
1. Территориальный вариант языка.
3.Устаревшие слова.
2. Просторечные слова.
4. Заимствованные слова.
6. Какие слова не являются паронимами?
1. Атлас - атлАс
3. Контакт - контракт
2. Описка - отписка
4. Преемник - приёмник
7.
Найдите неверное утверждение
1. Языковая норма является статичной, раз 3. Нормы закреплены в словарях и
навсегда установленной.
грамматических справочниках.
2. Отличительной чертой языка является 4.
Языковые нормы – это правила
его нормированность.
произношения,
ударения,
словоупотребления и др.
8.
В каком ряду во всех словах пропущена безударная проверяемая гласная
корня?
1.
Ф…лиант, соприк…сновение, экз…менатор.
2.
Благов…ление, абс…лютизировать, выг…реть.
3.
Задр…жать, т…инственный, обл…котиться.
4.
Прил..жение, увл…кающийся, ориг…нальный.
32
9.
Какого уровня нет в системе языка?
1. Фонетического.
3. Лексического.
2 Омонимического.
4. Морфологического.
10.
Продолжите фразу. Разговор многих людей – это …
1. Монолог.
2. Диалог.
3. Полилог.
11. Для какого типа текста характерен рассказ о конкретных действиях?
1. Повествование.
2. Описание.
3. Рассуждение.
12.
Сферой применения данного стиля являются средства массовой информации.
О каком стиле идет речь?
1.Разговорный.
3. Официально – деловой.
2. Научный.
4. Публицистический.
13.
С каким существительным не употребляются собирательные имена
числительные?
1. Студенты.
3. Девочки.
2. Очки.
4. Люди.
14. Для образования каких форм не используются частицы?
1. формы множественного числа сущ-ных
3. Формы условного наклонения глагола.
2. формы повелительного наклонения 4.
Формы
степеней
сравнения
глагола.
прилагательных.
Тест по русскому языку для учащихся 10 класса
Профильный уровень
2 вариант
1. Какая из предложенных функций не относится к языку:
1. Эстетическая.
3. Познавательная.
2. Противительная.
4. Коммуникативная.
2.
Русистика –это …
1. наука об устойчивых словосочетаниях в 3. раздел науки о языке, изучающий
русском языке.
известных русских лингвистов.
2. наука о русском языке в его истории и 4. то же самое, что и лингвистика.
современном состоянии.
3.
Кто является основоположником русистики?
1. А.Х.Востоков
3. В.И. Даль
2. М.В.Ломоносов
4. Ф.Ф.Фортунатов
4.
Современный русский язык – это
1.
видоизмененная глаголица.
3. видоизмененная кириллица.
2.
видоизмененное
пиктографическое 4. сочетание глаголицы и кириллицы.
письмо.
5.
Чем диалекты русского языка не отличаются от литературного языка?
1. Начертанием букв.
3. Лексикой.
2. Произношением.
4. Элементами грамматики.
6.
Какие слова не являются паронимами?
1. Адресат - адресант
3. Дипломат – дипломант
2. Безответный - безответственный
4. Замок - замОк
7.
Найдите неверное утверждение.
1. Всего существует два вида норм: нормы 3. Нормы закреплены в словарях и
произношения и ударения.
грамматических справочниках.
2. Языковая норма не является статичной, 4.
Языковые нормы – это правила
она отражает поступательное развитие произношения,
ударения,
языка.
словоупотребления и др.
8.
В каком ряду во всех словах пропущена безударная проверяемая гласная
корня?
33
1.
Пор..дниться, те…тральный, к..снуться.
2.
Об…ятельный, заг…рать, упр…влять.
3.
К…вычки, пок…зался, выр…стить.
4.
Изд…лека, оч…ровательный, ст…рпеть.
9.
Какого уровня нет в системе языка?
1. Синтаксического.
3. Фразового.
2. Лексического.
4. Фонетического.
10.
Продолжите фразу. Разговор двух людей – это …
1. Монолог.
2. Диалог.
3. Полилог.
11. Для какого типа текста характерна систематическая характеристика предмета
речи, его особенностей, признаков, состава?
1. Повествование.
2. Описание.
3. Рассуждение.
12.Характерными чертами данного стиля является четкость, заданность форм и
конструкций. О каком стиле идёт речь?
1.Разговорный.
3. Официально – деловой.
2. Научный.
4. Публицистический.
13.
С каким существительным не употребляются собирательные имена
числительные?
1. Дети.
3. Студентки.
2. Люди.
4. Сутки.
14. Для образования каких форм не используются частицы?
1. формы множественного числа сущ - ных 3. Формы условного наклонения глагола.
2. формы повелительного наклонения 4.
Формы
степеней
сравнения
глагола.
прилагательных.
Итоговая контрольная работа по русскому языку в 10–м классе
1 вариант
1.Вставьте пропущенные буквы, знаки препинания, раскройте скобки.
-------------------------------1.Узенькая тр…пинка по к…торой Савушкин повел Анну Васильевну нач…налась сразу
на задах школьной усадьбы. 2. Едва они ступили в лес и тяжко гружен…ые снегом еловые
лапы с…мкнулись за их спиной как сразу перенеслись в иной зач…рован…ый мир покоя
и бе…звучья.
3.Кругом белым (бело) лиш… в выш…не чернеют обдутые ветром м…кушки рослых
плакучих берез и тонкие веточки кажут…ся нарисован…ми на син…й глади неба.
4. Савушкин шагал (в) переди учительницы чуть (чуть) пр…гнувшись и вн…мательно
поглядывая вокруг себя. 5. А лес все вел их своими сложными пута…ными ходами. 6.
Казалось конца-краю (не) будет этим деревьям сугробам этой тиш…не и пронизан…ому
солнцем сумраку.
7. Тр…пинка об…гнула куст орешника и лес сразу ра…дался в стороны. 8. (По)среди
поляны стоял дуб огромный величествен…ый как с…бор.
9. Казалось деревья
п…чтительно ра…ступились что(бы) дать старшему собрату ра…вернут…ся во всей силе.
10. Его нижние ветви шатром ра…кинулись над поляной снег набился в глубокие
м…рщины коры и толстый в три обхвата ствол казался прошитым серебр….ыми нитями.
11. Так вот он зимний дуб стремительно м…лькнуло в голове.12. Анна Васильевна
ро…ко шагнула к дубу и м…гучий вел…кодушный страж… леса тихо качнул ей (на)
встречу ветвями. 13. Совсем (не) под…зревая что творит…ся в душе учительницы
Савушкин возился у п…дножия дуба (за) прост… обращаясь со своим старым знакомцем.
2. Озаглавьте текст.
3. Определите стиль и тип речи.
4. В каком слове все согласные звуки мягкие?
34
А) тишине б) веточки в) синей г) чернеют
5. Выпишите 2 слова с оглушением согласных звуков.
6.Укажите номер(а) предложений с обособленными обстоятельствами.
7.Из предложения № 3 выпишите все грамматические основы, определите вид сказуемых.
8. Среди предложений 7-13 найдите СПП с придаточным цели и напишите номер этого
предложения.
9.Выписать из предложения № 5 словосочетание(я) со связью управление.
10. Выпишите из текста примеры слов, соответствующие схемам:
а) ¬
^
в) ¬
^^^
б)
^ 
11. Из последнего абзаца выпишите все местоимения, определите их разряд.
12. Выпишите из текста 3 слова, образованные разными способами словообразования,
укажите производящее слово и обозначьте словообразовательную морфему.
13. Выпишите из предложений № 8-10 примеры 3-х средств художественной
выразительности.
Итоговая контрольная работа по русскому языку в 11 –м классе
1 вариант
1.Вставьте пропущенные буквы, знаки препинания, раскройте скобки.
(l)На берегу реки Мокши сидел старый человек в морском мундире.
(2)Последние (пред)осе..ние стрекозы треп..тали над ним (не)которые садились на
потёртые эполеты передыхали и вспархивали когда человек изредка шевелился. (3)Ему
было душно он рас..лаблял рукой уже давно рас..тёгнутый в..ротник и зам..рал
вгляд..вался слезящимися глазами в ладошки (не)больших волн похлопывающих речку.
(4)Что виделось ему сейчас в этом мелководье? (5)0 чём думал он?
(6)До (не)давнего времени он ещё знал что одержал великие победы что сумел
вырват..ся из плена старых теорий и открыл новые законы морского боя что создал н..
одну (не)победимую эскадру воспитал (не)мало славных командиров и экипажей боевых
кор..блей.
(7)Но прошло едва ли десять лет после его отставки и о нём постарались забыть и в
императорском дворце и в Адмиралтействе и в штабах флотов и морских училищ. (8)Вот
и заканчивал свой век забытый властью и флотскими командирами здесь в центре России
на Тамбовщине Фёдор Фёдорович Ушаков опальный русский флотоводец. (9)Сорок
к..мпаний провёл он н.. в одном сражении…не потерпел пор..жения. (10)Бл..стящие
победы русского флота под его началом ..делали имя Фёдора Ушакова легендарным. (11
Но мало кто помнил об этом тогда в России…
(12)Современ..ики часто не замечают
таланта гения пророка в своём
окружении…(13)Они не могут а если вспомнить историю то и не хотят выделять
выдающ..еся, их пр..восходящие способности ближнего. (14)С раздр..жением говорят о
таком человеке возводя его в лучшем случае в разряд чудаков и людей везучих…
(15)Звуки того дня перемешивались в нём наплывали один на другой заставляя
вздрагивать оз..раться. (16)Он вспоминал о дальних походах и сражениях. (17)Глаза его
были открыты но взор бродил где(то) там по далёким рейдам бухтам и гаваням натыкался
на крепостные стены и пр..брежные рифы.
(18)Набежал ветер пытаясь закутать запеленать одинокого адмирала а тот отстр..нял
его рукой пробуя задержать в..дения прошлого.
(По В. Ганичеву)
1. Найдите предложение(я), в котором(ых) заключена основная мысль текста.
35
Запишите его номер(а).
2. Выпишите из предложения № 4 словосочетание со связью примыкание.
3. Из предложений 15-17 выпишите слово, образованное приставочносуффиксальным способом.
4. Найдите СПП с однородным подчинением придаточных.
5. Найдите предложения с обособленными обстоятельствами.
6. Определите, сколько односоставных предложений среди предложений 1-8.
7. Из предложений 12-18 выпишите все неповторяющиеся союзы.
8. Среди предложений 12-18 найдите предложение, которое связано с предыдущим
при помощи указательного местоимения и синонима.
9. Выполнить морфемный разбор:
Современники, перемешивались, заставляя, изредка
10.Найдите в тексте примеры градации, олицетворения, метафоры.
Контрольная работа, 11 класс
Пунктуация при обособленных членах предложения, уточняющих, пояснительных и
присоединительных членах предложения
1. Как нельзя говорить? Выберите неверный ответ. А в верном варианте ответа
расставьте знаки препинания, выделите определяем существительное
(прямоугольником)
а) Слова не подкреплённые фактами ничего не стоят.
б) Не подкреплённые слова фактами ничего не стоят.
в) Не подкреплённые фактами слова ничего не стоят.
2. Укажите предложение с ошибкой в употреблении причастного оборота. Если надо,
расставьте знаки препинания при обособленных определениях.
а) Туча проплывала над молодым березняком видневшимся на горизонте.
б) Мы уходили от дальних уголков сада заросшими дикой малиной и ежевикой.
в) Постепенно радость сияющая в глазах детей взяла верх.
г) Вскоре я услышал первые капли застучавшие по железной крыше.
3. Замените, где это возможно, сложноподчинённые предложения простыми
осложнёнными деепричастными оборотами.
а) Когда мы поднялись на вершину горы, то увидали вдали море.
б) Когда ливень кончился, дети выбежали на улицу.
в) Если ты поторопишься, то успеешь на поезд.
г) Лес стоит молча, неподвижно, точно всматривается куда-то верхушками.
4. Исправьте ошибки в предложениях с деепричастными оборотами, запишите
исправленный вариант, расставьте знаки препинания.
а) Отправившись на прогулку, с нами произошло приключение.
б) Изучая маршруты Крыма, мы летом отправимся в путешествие.
в) Оглянувшись назад, ребята были уже далеко.
г) Прискакав к дому, отец увидел его спрятавшегося за сарай и горько плача.
д) Поднявшись в гору, перед туристами открылись живописные окрестности.
5. Укажите грамматически правильное продолжение предложения, знаки
препинания не расставлены.
Готовясь к выпускному экзамену
а) каждому необходима помощь учителя
б) необходимо правильно распределить своё время
в) мне пришлось пересмотреть все старые конспекты
г) важна вера в свои силы
6. Спишите предложения, расставьте знаки препинания, определив обособленный
член(определение, приложение, дополнение, обстоятельство)
а) Цвет небосклона лёгкий бледно-лиловый не изменяется во весь день.
36
б) Тих мой край после бурь, после гроз, и душа моя поле безбрежное дышит запахом
мёда и роз.
в) Это был стройный мальчик с красивыми и тонкими немного мелкими чертами лица
кудрявыми белокурыми волосами.
г) В саду листки берёз без шороха срываясь средь тонких паутин как бабочки летят и
слабо по ветвям цепляясь и качаясь на блёклую траву беспомощно летят.
д) Ты под окном своей светлицы горюешь будто на часах.
е) В комнате Елены благодаря плотным занавескам было почти темно.
7. Прочитайте. Найдите уточняющие члены предложения. Укажите, какие члены
предложения уточняются, с какой целью. Спишите, расставляя недостающие знаки
препинания.
а) В горах в двух лье отсюда живёт лесничий.
б) Сейчас поздней осенью когда я живу в Москве шкатулка стоит там одна в пустых
нетопленных комнатах.
в) Маленькие птички чибисы или пигалицы обычно вьют крохотные гнёзда в густой
траве.
г) Он говорил громко иногда очень редко только в самые необходимые минуты, желая
придать своей речи торжественность.
8. Прочитайте предложения. Определите смысловую роль обособленных
дополнений: включение, исключение, замещение. Спишите предложения,
расставляя знаки препинания. Аргументируйте их постановку.
а) В Мещерском крае нет особенных красот и богатств кроме лесов лугов и прозрачного
воздуха.
б) Всё на свете было описано за исключением таких редких и адских мест как Кара –
Бугаз.
в) Пьер торжественно посмотрел сверх очков на слушателей.
г) Вместо лесов по склонам шумят берёзовые рощи.
д) Со всеми на пароходе не исключая и молчаливого буфетчика Смурый говорил
отрывисто.
9.Перечислите номера предложений, в которых содержится парцелляция.
Парцелляция - такое членение предложения, при котором содержание высказывания
реализуется не в одной, а в двух или нескольких интонационно-смысловых речевых
единицах, следующих одна за другой после разделительной паузы.
Например:
С девушкой он вскоре поссорился. И вот из-за чего (Гл. Успенский). У Елены беда тут
стряслась. Большая (Панфёров). Флёров — все умеет. И дядя Гриша Дунаев. И доктор
тоже (Горький).Митрофанов усмехнулся, помешал кофе. Сощурился (Н. Ильина).
(1) Маленькая Маша очень хотела вырасти. (2) Очень. (3)И в маминых туфлях ходила. (4)
И причёску, как у тёти Кати, делала. (6) И бусы примеряла. (7) Ничего не получалось. (8)
Только смеялись над ней да подшучивали.
(9) Один раз Маша выдумала пол подмести и посуду помыть. Да так хорошо
справилась, что отец при всех за столом сказал: « Мы и не заметили, как у нас Мария
выросла».
(10) Теперь все маленькую Машу называют большой. (11) И она себя взрослой чувствует,
хотя и ходит в своих крошечных туфельках и в коротеньком платьице. (12) Без причёски.
(13) Без бус. (14) Без часов. (25) НЕ они, видно, маленьких большими делают.
10 С помощью какой стилистической фигуры И.А.Бунин добивается сравнения
мира природы и человеческих чувств в стихотворении?
Во зелёной, тёмной роще
Кукушка кукует:
Одинокой сиротою
Девица тоскует.
37
А весёлые, младые,
Годы золотые
Уплывают, как на волнах
Цветики степные.
а) эпифора
б) анафора
в) параллелизм
г) градация
11. Укажите средство художественной выразительности, используемое автором в
стихотворениях.
Вариант 1
Роняет лес багряный свой убор,
Сребрит мороз увянувшее поле,
Проглянет день, как будто поневоле,
И скроется за край окружных гор.
а) анафора
б) инверсия
в) градация
г) бессоюзие
Вариант 2
Всяк дом мне чужд, всяк храм мне пуст,
М всё равно, и всё едино.
Но если по дороге куст
Встаёт, особенно рябина…
а) умолчание
в) эпифора
б) риторическое обращение
г) парцелляция
Контрольная работа в формате ЕГЭ
А1. В каком слове верно выделена буква, обозначающая ударный звук?
1) звОнит
2) баловАть
3) облЕгчить
4) понЯл
А3. Укажите пример с ошибкой в образовании формы слова.
1) трое щенят
2) бухгалтера готовили отчет
3) поезжайте на юг
4) крупнейшее месторождение
А5. Укажите предложение с грамматической ошибкой (с нарушением синтаксической
нормы)
1) Никто из тех, кто играл в школьной баскетбольной команде, не стал
профессиональным спортсменом.
2) Лесные поляны покрылись яркими звездочками земляники, обильно цветущей в
этом году.
3) Сестры увлекались и хорошо разбирались в современной музыке.
4) В «Ровеснике» печатают много интересных статей.
38
А12. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых пишется
одна буква Н?
Стены выбеле(1)ы извёсткой, а снизу выкраше(2)ы коричневой масля(3)ой краской.
1) 1, 2
2) 3
3) 1, 3
4) 1, 2, 3
А13. В каком ряду во всех словах пропущена безударная гласная корня, проверяемая
ударением?
1) нагр…вать, стр…мление, соч…тающий
2) под…рить, хв…стун, просл…вляя
3) переб…решь, к…варный, ст…рона
4) об…яние, прик…снуться, л…скающий
А14. В каком ряду во всех трех словах пропущена одна и та же буква?
1) по…гибать, на…калывать, по…грудный
2) об…ндеветь, физ…нститут, от…грывать
3) пр…зрительный взгляд, пр...творщик, история без пр…крас
4) и…коверкать, во…пылать, чре…мерный
А15. В каком ряду во всех словах пропущена буква У?
1) деревья руш…тся, движ…щаяся артиллерия
2) звуки слыш…тся, щекоч…щий лицо ветер
3) молнии блещ…т, колыш…щиеся листья
4) листья держ…тся, трепещ…щие от восторга
А19. Укажите правильное объяснение пунктуации в предложении:
Мы чтить тебя привыкли с детских лет ( ) и дорог нам твой образ благородный.
1. Простое предложение с однородными членами, перед союзом И нужна запятая.
2. Сложносочиненное предложение, перед союзом И запятая не нужна.
3. Сложносочиненное предложение, перед союзом И запятая нужна.
4. Простое предложение с однородными членами, перед союзом И запятая не
нужна.
А20. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в
предложении должны стоять запятые?
Мы (1) перешептываясь (2) и не двигаясь с места (3) стояли молча (4) очарованные
буйством небесных красок.
1) 1, 3, 4
2) 1, 4
3) 1, 2, 3, 4
4) 3, 4
А21. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в
предложении должны стоять запятые?
Дальние озера (1) по мнению жителей (2) настоящая лесная глухомань.
Вот мы и возле еловой заросли, за которой (3) как нам казалось (4) собаки в
страшной схватке держали зверя.
1) 2, 3, 4
2) 1, 2, 3, 4
3) 1, 2
4) 3, 4
А22. Укажите предложение, в котором нужно поставить одну запятую.
39
1) Много желал да ничего не поймал.
2) Идеальный дворянин должен походить на героя рыцарских романов и на
персонажа античной истории и на христианского проповедника.
3) Преподаватель рисования обратил внимание на способности и склонности
мальчика и убедил родителей отдать ребенка в училище живописи.
4) Дачники лениво гуляют под зонтиками или сидят в тени деревьев.
А23. Как объяснить постановку тире в данном предложении?
Местность была пустынной, печальной, небо серым – сжималось сердце.
1) Обобщающее слово стоит после однородных членов предложения.
2) Тире в простом предложении между подлежащим и сказуемым.
3) Тире в бессоюзном сложном предложении, обозначающее противопоставление.
4) Тире в бессоюзном сложном предложении, обозначающее следствие.
А24. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в
предложении должны стоять запятые?
Благодаря теории Бахтина, картина мира (1) неотъемлемой частью (2) которой (3)
является литература (4) воспринимается целостно.
1) 1, 3
2) 1, 4
3) 2, 3, 4
4) 2, 4
Контрольные диктанты 10-11 классы
Необыкновенные дни
Воропаев вступил в Бухарест с ещё не зажившей раной, полученной им в бою за
Кишинёв. День был ярок и, пожалуй, немного ветрен. Он влетел в город на танке с
разведчиками и потом остался один. Собственно говоря, ему следовало лежать в
госпитале, но разве улежишь в день вступления в ослепительно белый, кипящий
возбуждением город? Он не присаживался до поздней ночи, а всё бродил по улицам,
вступая в беседы, объяснял что-то или просто без слов с кем-то обнимался, и его
кишинёвская рана затягивалась, точно излечиваемая волшебным зельем.
А следующая рана,случайно полученная после Бухареста, хотя и была легче
предыдущей, но заживала необъяснимо долго, почти до самой Софии.
Но когда он, опираясь на палку, вышел из штабного автобуса на площадь в центре
болгарской столицы и, не ожидая, пока его обнимут, сам стал обнимать и целовать
всех, кто попадал в его объятия, что-то защемило в ране, и она замерла. Он тогда
едва держался на ногах, голова кружилась, и холодели пальцы рук - до того
утомился он в течение дня, ибо говорил часами на площадаях, в казармах и даже с
амвона церкви, куда был внесён на руках. Он говорил о России и славянах, будто
ему было не меньше тысячи лет.
***
Наступила тишина, слышно было только, как фыркали и жевали лошади да похрапывали
спящие. Где-то плакал чибис и изредка раздавался писк бекасов, прилетавших поглядеть,
не уехали ли непрошеные гости.
Егорушка, задыхаясь от зноя, который особенно чувствовался после еды, побежал к
осоке и отсюда оглядел местность. Увидел он то же самое, что видел и до полудня:
равнину, холмы, небо, лиловую даль. Только холмы стояли поближе, да не было
40
мельницы, которая осталась далеко назади. От нечего делать Егорушка поймал в ьраве
скрипача, поднёс его в кулаке к уху и долго слушал, как тот играл на своей скрипке. Когда
надоела музыка, он погнался за толпой жёлтых бабочек, прилетавших к осоке на водопой,
и сам не заметил, как очутился опять возле брички.
Неожиданно послышалось тихое пение. Песня, тихая, тягучая и заунывная, похожая на
плач и едва уловимая слухом, слышалась то справа, то слева, то сверху, то из-под земли,
точно над степью носился невидимый дух и пел. Егорушка оглядывался по сторонам и не
понимал, откуда эта странная песня. Потом уже, когда он прислушался, ему стало
казаться, что пела трава. В своей песне она, полумёртвая, уже погибшая, без слов, но
жалобно и искренне убеждала кого-то, что она ни в чём не виновата, что солнце выжгло
её понапрасну; она уверяла, что ей страстно хочется жить, что она ещё молода и была бы
красивой, если бы не зной и не засуха. Вины не было, но она всё-таки просила у кого-то
прощения и клялась, что ей невыносимо больно, грустно и жалко себя. (По А.П.Чехову)
(241 слово)
***
Часто осенью я пристально следил за опадающими листьями, чтобы поймать ту
незаметную долю секунды, когда лист отделяется от ветки и начинает падать на землю. Я
читал в старых книгах о том, как шуршат падающие листья, но я никогда не слышал этого
звука. Шорох листьев в воздухе казался мне таким же неправдоподобным, как рассказы о
том, что весной слышно, как прорастает трава.
Я был, конечно, неправ. Нужно было время, чтобы слух, отупевший от скрежета
городских улиц, мог отдохнуть и уловить очень чистые и точные звуки осенней земли.
Бывают осенние ночи, оглохшие и немые, когда безветрие стоит над чёрным лесистым
краем.
Была такая ночь. Фонарь освещал колодец, старый клён под забором и растрёпанный
ветром куст настурции.
Я посмотрел на клён и увидел, как осторожно и медленно отделился от ветки красный
лист, вздрогнул, на одно мгновение остановился в воздухе и косо начал падать к моим
ногам, чуть шелестя и качаясь. Впервые я услышал шелест падающего листа - неясный
звук, похожий на детский шёпот.
Опасная профессия
В погоне за интересными кадрами фотографы и кинооператоры часто переходят границу
разумного риска.
Не опасна, но почти невозможна в природе съёмка волков. Опасно снимать львов, очень
опасно - тигров. Нельзя сказать заранее, как поведёт себя медведь - этот сильный и,
вопреки общему представлению, очень подвижный зверь. На Кавказе я нарушил
небезызвестное правило: полез в гору, где паслась медведица с медвежатами. Расчёт был
на то, что, мол, осень и мать уже не так ревниво оберегает потомство. Но я ошибся... При
щелчке фотокамеры, запечатлевшей двух малышей, дремавшая где-то поблизости мать
кинулась ко мне, как торпеда. Я понимал: ни в коем случае нельзя бежать - зверь бросится
вслед. На месте оставшийся человек медведицу озадачил: она вдруг резко затормозила и,
пристально поглядев на меня, кинулась за малышом.
41
Снимая зверей, надо, во-первых, знать их повадки и, во-вторых, не лезть на рожон. Все
животные, исключая разве что шатунов-медведей, стремятся избегать встреч с людьми.
Анализируя все несчастья, видишь: беспечность человека спровоцировала нападение
зверя.
Издавна придуманы телеобъективы, чтобы снимать животных, не пугая их и не рискуя
подвергнуться нападению, чаще всего - вынужденному. К тому же, непуганые животные,
не подразумевающие о вашем присутствии, ведут себя естественно. Большинство
выразительных кадров добыто знанием и терпением, пониманием дистанции, нарушать
которую неразумно и даже опасно.
Путь к озеру
Утренняя заря мало-помалу разгорается. Скоро луч солнца коснётся по-осеннему
оголённых верхушек деревьев и позолотит блестящее зеркало озера. А неподалёку
располагается озеро поменьше, причудливой формы и цвета: воде в нём не голубая, не
зелёная, не тёмная, а буроватая. Говорят, что этот специфический оттенок объясняется
особенностями состава местной почвы, слой которой устилает озёрное дно.Оба эти озера
объединены под названием Боровых озёр, как в незапамятные времена окрестили их
старожили здешних мест. А к юго-востоку от Боровых озёр простираются гигантские
болота. Это тоже бывшие озёра, зараставшие в течение десятилетий.
В этот ранний час чудесной золотой осени мы движемся к озеру с пренеприятным
названием - Поганому озеру. Поднялись мы давно, ещё до рассвета, и стали снаряжаться в
дорогу. По совету сторожа, приютившего нас, мы взяли непромокаемые плащи,
охотничьи сапоги-болотники, приготовили дорожную еду, чтобы не тратить время на
разжигание костра, и двинулись в путь.
Два часа пробирались мы к озеру, пытаясь отыскать удобные подходы. Ценой
сверхъестественных усилий мы преодолели заросли какого-то цепкого и колючего
растения, затем полусгнившие трущобы, и впереди показался остров. Не добравшись до
лесистого бугра, мы упали в заросли ландыша, и его правильные листья, как будто
выровненные неведомым мастером, придавшим им геометрически точную форму,
защелестели у наших лиц.
В этих зарослях в течение получаса мы предавались покою. Поднимешь голову, а над
тобой шумят верхушки сосен, упирающиеся в бледно-голубое небо, по которому
движутся не тяжёлые, а по-летнему полувоздушные облачка-непоседы. Отдохнув среди
ландышей, мы снова принялись искать таинственное озеро. Расположенное где-то рядом,
оно было скрыто от нас густой порослью травы. (247 слов)
***
Сверхъестественные усилия, приложенные героем для преодоления разного рода
дорожных препятствий, были ненапрасны: визит обещал быть отнюдь не безынтересным.
Едва Чичиков, пригнувшись, вступил в тёмные широкие сени, пристроенные кое-как, на
него тотчас повеяло холодом, как из погреба. Из сеней он попал в комнату, тоже тёмную,
с приспущенными шторами, чуть-чуть озарённую светом, не нисходящим с потолка, а
восходящим к потолку из-под широкой щели, находящейся внизу двери. Распахнувши эту
42
дверь, он наконец очутился в свету и был чрезмерно поражён представшим беспорядком.
Казалось, как будто в доме происходило мытьё полов и все вещи снесли сюда и
нагромоздили как попало. На одном столе стоял даже сломанный стул и здесь же - часы с
остановившимся маятником, к которому паук уже приладил причудливую паутину. Тут
же стоял прислонённый боком к стене шкаф со старинным серебром, почти исчезнувшим
под слоем пыли, графинчиками и превосходным китайским фарфором, приобретённым
бог весть когда. На бюро, выложенном некогда прелестною перламутровою мозаикой,
которая местами уже выпала и оставила после себя одни жёлтенькие желобки,
наполненные клеем, лежало превеликое множество всякой всячины: куча испещрённых
мелким почерком бумажек, накрытых мраморым позеленевшим прессом с ручкой в виде
яичка наверху, какая-то старинная книга в кожаном переплёте с красным обрезом, лимон,
весь ссохшийся, ростом не более лесного ореха, отломленная ручка давно развалившихся
кресел, рюмка с какой-то непривлекательной жидкостьб и тремя мухами, прикрытая
письмом, кусочек где-то поднятой тряпки да два пера, испачканные чернилами. В
довершение престранного интерьера по стенам было весьма тесно и бестолково навешано
несколько картин.
(По Н.В.Гоголю)
***
Вспоминаю с неизъяснимой радостью свои детские года в старинном помещичьем доме
в средней полосе России.
Тихий, по-летнему ясный рассвет. Первый луч солнца через неплотно притворённые
ставни золотит изразцовую печь, свежевыкрашенные полы, недавно крашенные стены,
увешанные картинками на темы из детских сказок. Какие только переливающиеся на
солнце краски здесь не играли! На синем фоне оживали сиреневые принцессы, розовый
принц снимал меч, спеша на помощь возлюбленной, голубизной светились деревья в
зимнем инее, а рядом расцветал весенний ландыш. А за окном набирает силу прелестный
летний день.
В распахнутое настежь старенькое оконце врывается росистая свежесть ранних цветов
пионов, светлых и нежных.
Низенький домишко, сгорбившись, уходит, врастает в землю, а над ним по-прежнему
буйно цветёт поздняя сирень, как будто торопится своей бело-лиловой роскошью
прикрыть его убожество.
По деревянным нешироким ступенькам балкончика, также прогнившего от времени и
качающегося под ногами, спускаемся купаться к расположенной близ дома речонке.
Искупавшись, мы ложимся загорать неподалёку от зарослей прибрежного тростника.
Через минуту-другую, задевая ветку густого орешника, растущего справа, ближе к
песчаному склону, садится на деревце сорока-болтунья. О чём только она не трещит!
Навстечу ей несётся звонкое щебетанье, и, нарастая, постепенно многоголосый птичий
гомон наполняет расцвеченный по-летнему ярко сад.
Насладившись купанием, мы возвращаемся назад. Стеклянная дверь, ведущая с террасы,
приоткрыта. На столе в простом глиняном горшочке букетик искусно подобранных,
только что сорванных, ещё не распустившихся цветов, а рядом, на белоснежной
43
полотняной салфетке, тарелка мёду, над которым вьются с ровным гудением яркозолотистые труженицы-пчёлки.
Как легко дышится ранним утром! Как долго помнится это ощущение счастья, которое
испытываешь лишь в детстве!
Величайшая святыня
Заботами милого друга я получил из России небольшую шкатулку карельской берёзы,
наполненную землёй. Я принадлежу к людям, любящим вещи, не стыдящимся чувств и не
боящимся кривых усмешек. В молодости это простительно и понятно: в молодости мы
хотим быть самоуверенными, разумными и жестокими - редко отвечать на обиду, владеть
своим лицом, сдерживать дрожь сердечную. Но тягость лет побеждает, и строгая
выдержанность чувств уже не кажется лучшим и главнейшим. Вот сейчас таков, как есть,
я готов и могу преклонить колени перед коробочкой с русской землёй и сказать вслух, не
боясь чужих ушей: "Я тебя люблю, земля, меня родившая, и признаю тебя моей
величайшей святыней".
И никакая скептическая философия, никакой умный космополитизм не заставит меня
устыдиться моей чувствительности, потому что руководит мною любовь, а она не
подчинена разуму и расчёту.
Земля в коробке высохла и превратилась в комочки бурой пыли. Я пересыпаю её
заботливо и осторожно, чтобы не рассыпать зря по столу, и думаю о том, что из всех
вещей человека земля всегда была и самой любимой, и близкой.
Ибо прах ты - и в прах обратишься. (По М.А.Осоргину)
***
Позади большого дома был старый сад, уже одичавший, заглушённый бурьяном и
кустарником. Я прошёлся по террасе, ещё крепкой и красивой; сквозь стеклянную дверь
видна была комната с паркетным полом, должно быть, гостиная; старинное фортепиано,
да на стенах гравюры в широких рамах из красного дерева - и больше ничего. От прежних
цветников уцелели одни пионы и маки, которые поднимали из травы свои белые и яркокрасные головы; по дорожкам, вытягиваясь, мешая друг другу, росли молодые клёны и
вязы, уже ощипанные коровами.Было густо, и сад казался непроходимым, но это только
вблизи дома, где ещё стояли тополя, сосны и старые липы-сверстницы, уцелевшие от
прежних аллей, а дальше за ними сад расчищали для сенокоса, и тут уже не парило,
паутина не лезла в рот и в глаза, подувал ветерок; чем дальше вглубь, тем просторнее, и
уже росли на просторе вишни, сливы, раскидистые яблони и груши такие высокие, что
даже не верилось, что это груши. Эту часть сада арендовали наши городские торговки, и
сторожил её от воров и скворцов мужик-дурачок, живший в шалаше.
Сад, всё больше редея, переходя в настоящий луг, спускался к реке, поросшей зелёным
камышом и ивняком; около мельничной плотины был плёс, глубокий и рыбный, сердито
шумела небольшая мельница с соломенною крышей, неистово квакали лягушки. На воде,
гладкой, как зеркало, изредка ходили круги, да вздрагивали речные лилии, потревоженные
весёлою рыбой. Тихий голубой плёс манил к себе, обещая прохладу и покой.
44
***
Разгоралась заря, становилось свежо, и мне пора было собираться в дорогу. Пройдя через
густые камышовые заросли, пробравшись сквозь чащобу склонённого ивняка, я вышел на
берег речонки и быстро отыскал свою плоскодонную лодку. Перед отплытием я проверил
содержимое своего холщового мешочка. Всё было на месте: банка свиной тушёнки,
копчёная и тушёная рыба, буханка чёрного хлеба, сгущённое молоко, моток крепкой
бечёвки и немало других вещей, нужных в дороге.
Отъехав от берега, я отпустил вёсла, и лодку тихо понесло по течению. Через три часа за
поворотом реки показались отчётливо видные на фоне свинцовых туч у горизонта
золочёные купола церкви, но до города, по моим расчётам, было ещё неблизко.
Пройдя несколько шагов по мощёной улице, я решил починить давно уже промокавшие
сапоги, или чёботы. Сапожник был молодцеватым мужчиной цыганской наружности. Чтото необыкновенно привлекательное было в чётких движениях его мускулистых рук.
Утолив голод в ближайшем кафе, где к моим услугам оказались свекольный борщок,
печёнка с тушёной картошкой и боржом, я отправился бродить по городу. Моё внимание
привлекла дощатая эстрада, где развевались разноцветные флажки. Жонглёр уже закончил
своё выступление и поклонился. Его сменила веснушчатая танцовщица с рыжеватой
чёлкой и жёлтым шёлковым веером в руках. Оттанцевав какой-то танец, напоминавший
чечётку, она уступила место клоуну в звёздчатом трико. Но бедняга был лишён таланта и
совсем не смешон со своими ужимками и прыжками.
Обойдя за полчаса чуть ли не весь городишко, я расположился на ночёвку на
берегу реки, укрывшись старым непромокаемым плащом.
45