МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ РАМЕНСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №19 РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
РАМЕНСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №19
Утверждено
Приказом № ОД 103 от « 01 » сентября 2014г.
Директор МОУ СОШ №19
Н.Н. Накрайникова
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по предмету «Литература»
наименование учебного предмета/курса
БАЗОВАЯ, СРЕДНЕЕ ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ
уровень, ступень обучения
Разработчик ШМО учителей гуманитарного цикла
Рассмотрено на
заседании ШМО
протокол № 1
от «28» августа 2014г.
Рассмотрено на
заседании
педагогического совета
протокол № 1
от «29» августа 2014г.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Настоящая программа по литературе для 10-11 классов МОУ Раменская СОШ №19
составлена на основе федерального компонента Государственного стандарта среднего
(полного) общего образования (2004г.) и Программы по литературе для
общеобразовательных учреждений. 5 – 11 кл./В.Я.Коровина, В.П.Журавлев, В.И.Коровин,
И.С.Збарский, В.П.Полухина. – 12-е изд.,– М.: Просвещение, 2010. Программа реализует и
раскрывает содержание Стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и
развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения
литературы, которые определены Стандартом.
Концепция программы
Программа по литературе составлена на основе федерального компонента
Государственного стандарта основного общего образования.
Программа конкретизирует содержание предметных тем образовательного
Стандарта, дает примерное распределение учебных часов по разделам курса и
рекомендуемую последовательность изучения тем и разделов учебного предмета с учетом
межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, возрастных
особенностей учащихся, определяет минимальный набор сочинений.
Программа выполняет две основные функции:
Информационно-методическая
функция
позволяет
всем
участникам
образовательного процесса получить представление о целях, содержании, общей стратегии
обучения, воспитания и развития учащихся средствами данного учебного предмета.
Организационно-планирующая функция предусматривает выделение этапов
обучения, структурирование учебного материала, определение его количественных и
качественных характеристик на каждом из этапов, в том числе для содержательного
наполнения промежуточной аттестации учащихся.
Программа определяет инвариантную (обязательную) часть учебного курса, за
пределами которого остается возможность авторского выбора вариативной составляющей
содержания образования. При этом преподаватели могут предложить собственный подход
в части структурирования учебного материала, определения последовательности изучения
этого материала, а также путей формирования системы знаний, умений и способов
деятельности, развития и социализации учащихся. Тем самым программа содействует
сохранению единого образовательного пространства, не сковывая при этом творческой
инициативы учителей, и предоставляет широкие возможности для реализации различных
подходов к построению учебного курса.
Структура документа
Программа включает три раздела: пояснительную записку; основное содержание с
примерным распределением учебных часов по разделам курса и рекомендуемую
последовательность изучения тем и разделов; требования к уровню подготовки
выпускников.
Содержание литературного образования разбито на разделы согласно этапам
развития русской литературы. Такая последовательность определяется универсальным для
многих действующих программ принципом: преподавание курса строится чаще всего по
хронологическому принципу.
Программа включает в себя перечень произведений художественной литературы с
аннотациями к ним. Таким образом, детализируется обязательный минимум содержания
литературного образования: указываются направления изучения творчества писателя,
важнейшие аспекты анализа конкретного произведения (раскрывается идейнохудожественная доминанта произведения); включаются историко-литературные сведения и
теоретико-литературные понятия, помогающие освоению литературного материала.
Общая характеристика учебного предмета
Специфика литературы как школьного предмета определяется сущностью
литературы как феномена культуры: литература эстетически осваивает мир, выражая
богатство и многообразие человеческого бытия в художественных образах. Она обладает
большой силой воздействия на читателей, приобщая их к нравственно-эстетическим
ценностям нации и человечества. Программа составлена с учетом преемственности с
программой средней школы, закладывающей основы литературного образования. На
ступени
полного
общего образования необходимо продолжать работу по
совершенствованию навыка осознанного, правильного, беглого и выразительного чтения,
развитию восприятия литературного текста, формированию умений читательской
деятельности, воспитанию интереса к чтению и книге, потребности в общении с миром
художественной литературы.
Основу содержания литературы как учебного предмета составляют чтение и
текстуальное изучение художественных произведений, составляющих золотой фонд
русской классики. Школьник постигает категории добра, справедливости, чести,
патриотизма, любви к человеку, семье; понимает, что национальная самобытность
раскрывается в широком культурном контексте. Целостное восприятие и понимание
художественного произведения, формирование умения анализировать и интерпретировать
художественный текст возможно только при соответствующей эмоционально-эстетической
реакции читателя. Ее качество непосредственно зависит от читательской компетенции,
включающей способность наслаждаться произведениями словесного искусства, развитый
художественный вкус, необходимый объем историко- и теоретико-литературных знаний и
умений, отвечающий возрастным особенностям учащегося.
Курс литературы опирается на следующие виды деятельности по освоению
содержания художественных произведений и теоретико-литературных понятий:
−
осознанное, творческое чтение художественных произведений разных жанров;
−
выразительное чтение художественного текста;
−
аналитические виды пересказа (краткий, выборочный, с элементами комментария);
−
ответы на вопросы, раскрывающие знание и понимание текста произведения;
−
заучивание наизусть стихотворных и прозаических текстов;
−
анализ и интерпретация произведения;
−
составление планов и написание отзывов о произведениях;
−
написание сочинений по литературным произведениям и на основе жизненных
впечатлений;
−
целенаправленный поиск информации на основе знания ее источников и умения
работать с ними.
Учебный предмет «Литература» – одна из важнейших частей образовательной
области «Филология». Взаимосвязь литературы и русского языка обусловлена традициями
школьного образования и глубинной связью коммуникативной и эстетической функции
слова. Искусство слова раскрывает все богатство национального языка, что требует
внимания к языку в его художественной функции, а освоение русского языка невозможно
без постоянного обращения к художественным произведениям. Освоение литературы как
учебного предмета - важнейшее условие речевой и лингвистической грамотности учащегося.
Литературное образование способствует формированию его речевой культуры.
Литература тесно связана с другими учебными предметами и, в первую очередь, с
русским языком. Единство этих дисциплин обеспечивает, прежде всего, общий для всех
филологических наук предмет изучения – слово как единица языка и речи, его
функционирование в различных сферах, в том числе эстетической. Содержание обоих
курсов базируется на основах фундаментальных наук (лингвистики, стилистики,
литературоведения, фольклористики и др.) и предполагает постижение языка и литературы
как национально-культурных ценностей. И русский язык, и литература формируют
коммуникативные умения и навыки, лежащие в основе человеческой деятельности,
мышления. Литература взаимодействует также с дисциплинами художественного цикла
(музыкой, изобразительным искусством, мировой художественной культурой): на уроках
литературы формируется эстетическое отношение к окружающему миру. Вместе с
историей и обществознанием литература обращается к проблемам, непосредственно
связанным с общественной сущностью человека, формирует историзм мышления,
обогащает культурно-историческую память учащихся, не только способствует освоению
знаний по гуманитарным предметам, но и формирует у школьника активное отношение к
действительности, к природе, ко всему окружающему миру.
Одна из составляющих литературного образования – литературное творчество
учащихся. Творческие работы различных жанров способствуют развитию аналитического
и образного мышления школьника, в значительной мере формируя его общую культуру и
социально-нравственные ориентиры.
Цели и задачи
Изучение литературы в школе направлено на достижение следующих целей:
•
воспитание духовно развитой личности, формирование гуманистического
мировоззрения, гражданского сознания, чувства патриотизма, любви и уважения к
литературе и ценностям отечественной культуры;
•
развитие эмоционального восприятия художественного текста, образного и
аналитического мышления, творческого воображения, читательской культуры и
понимания авторской позиции; формирование начальных представлений о специфике
литературы в ряду других искусств, потребности в самостоятельном чтении
художественных произведений; развитие устной и письменной речи учащихся;
•
освоение текстов художественных произведений в единстве формы и содержания,
основных историко-литературных сведений и теоретико-литературных понятий;
•
овладение умениями чтения и анализа художественных произведений с
привлечением базовых литературоведческих понятий и необходимых сведений по
истории литературы; выявления в произведениях конкретно-исторического и
общечеловеческого содержания; грамотного использования русского литературного
языка при создании собственных устных и письменных высказываний.
Основной задачей обучения является формирование у учащихся общеучебных
умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций. В
этом направлении приоритетами для учебного предмета «Литература» на этапе полного
общего образования являются:
−
выделение характерных причинно-следственных связей;
−
сравнение и сопоставление;
−
умение различать: факт, мнение, доказательство, гипотеза, аксиома;
−
самостоятельное выполнение различных творческих работ;
−
способность устно и письменно разворачивать собственную мысль, создавать
законченное сочинение;
−
осознанное
беглое
чтение,
использование
различных
видов
чтения
(ознакомительное, просмотровое, поисковое и др.);
−
владение монологической и диалогической речью, умение перефразировать мысль,
выбор и использование выразительных средств языка и знаковых систем (текст,
таблица, схема, аудиовизуальный ряд и др.) в соответствии с коммуникативной
задачей;
−
составление плана, тезиса, конспекта;
−
подбор аргументов, формулирование выводов, отражение в устной или
письменной форме результатов своей деятельности;
−
использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных
источников информации, включая энциклопедии, словари, Интернет-ресурсы и др.
базы данных;
−
самостоятельная организация учебной деятельности, владение навыками контроля
и оценки своей деятельности, осознанное определение сферы своих интересов и
возможностей.
В 10—11-м классах заметен интерес школьников к проблеме «Я и мир» —
центральной проблеме этого возраста, времени познания связей, осознания причин
и следствий. У школьников расширяется горизонт видения жизни: не только нравственные,
но и социальные, эстетические проблемы занимают теперь их, возникает потребность понять
целостную картину мира, его историческое развитие. Углубляется внимание
к художественной форме произведения искусства, идет поиск внутренних связей текста,
живописной картины, музыкальной пьесы. Сопоставление реальной жизни и литературы,
разных видов искусства, сравнение исторических периодов развития искусства
и художественных индивидуальностей более всего привлекают школьников в этот период.
Сочинения и творческие работы настойчивее предлагают сравнивать художественные
стили, жанры произведений, принадлежащих разному времени. Сопоставление произведений
разных авторов обостряет внимание школьников к проблеме традиций и новаторства.
Сравнение режиссерских трактовок фильма, спектакля и литературного произведения
формирует у учеников умения, необходимые для интерпретации художественного
произведения. Очерки и эссе по нравственным, социальным, эстетическим проблемам
выявляют ценностные ориентации учеников, заканчивающих основную школу.
Историко-литературный курс старших классов дает системное представление об эпохах
развития литературы, сопоставляя произведения русских и зарубежных авторов и выделяя
лейтмотивы искусства определенного времени, следя за национальными и индивидуальными
вариациями проблем в творчестве писателей.
Историко-литературный курс в школе подчинен задаче исторической систематизации
представлений о развитии искусства слова и призван соотнести основные периоды истории
литературы с современным литературным процессом. Сравнение литературы прошлого
с литературой XX и XXI веков открывает школьнику живое значение исторических
традиций в искусстве и новаторство, своеобразие современных стилей.
Сочинения и творческие работы учащихся становятся все более разнообразными по
жанрам и эволюционируют в сторону эссе, проблемных статей, обзоров, не ослабляя
внимания к развитию образного мышления учеников.
Жанры сочинений на новом литературном материале в старших классах повторяют
письменные работы предшествующего периода, но все более расширяются по кругу
литературного материала и глубине, сложности поставленных проблем:
 сравнение эпизодов;
 сравнительная характеристика героев;
 сопоставление замысла произведения и его осуществления писателем;
 сопоставление произведений одного писателя, принадлежащих разным периодам
его творчества;
 сопоставление произведений одного жанра у разных писателей;
 сопоставление мировоззрения и художественного стиля писателя;
 историческое сопоставление произведений писателей на близкую тему или
проблему;
 размышления
над
нравственной
проблемой,
несходно
решенной
в произведениях разных писателей и эпох;
 сопоставление литературного текста и театрального спектакля или экранизации.
В старших классах практикуются и творческие работы публицистического и даже
художественного характера: составление киносценария по рассказу или поэме, письмо
современному писателю после прочтения книги, рецензия на спектакль или экранизацию,
составление антологий, написание предисловий к сборнику стихов или рассказов,
составление плана экранизации, мотивированный подбор актеров на роли, концепция
театрального прочтения литературного произведения, составление экскурсии по
литературным местам, сочинение диалога об одном из изученных произведений, сочинение
внутренних монологов и писем героев, составление композиций диалогов по письмам
писателей и мемуарам, истолкование афоризмов, создание сценария литературномузыкального вечера.
Цель литературного образования не только интеллектуальное освоение, но
и эмоциональное присвоение гуманистического потенциала искусства и науки, отработка
эстетических и психологических механизмов общения человека с искусством, наукой,
людьми. Не решив эту задачу, образование не может влиять на ценностные ориентации
личности и тем более направлять ее реальное поведение.
В основе нашей программы лежат пять принципов, определяющих ее структуру.
1. Соответствие литературного материала возрастным интересам ученика,
проблематике возраста.
2. Ориентация содержания программы и характера работы по литературе на развитие
ученика с опорой на ведущий тип деятельности на каждом этапе.
3. Выделение в программе основных эпох исторического развития искусства для
формирования целостного мировоззрения, системного взгляда на мир.
4. Учет социальных потребностей времени, общественной психологии поколения.
5. Развитие литературных способностей школьника, позволяющих воспринимать
искусство слова и выражать себя в устной и письменной речи.
К собственно литературным способностям мы можем отнести качества, в разной
степени развитые у читателя и писателя.
Способность выразить в слове чувство, представление, мысль и добиться адекватного
их соотношения. Диапазон проявления этой способности очень широк. Если читатель
испытывает эстетическое удовлетворение от верно найденного художником выражения, то
в писателе живет страсть к поиску слова.
Способность образной конкретизации слова, прорастание слова в зрительные, слуховые
и иные ассоциации. Однако писатель и читатель, необходимо наделенные «воображением
мятежным», производят разные действия. Читатель преображает словесный материал,
созданный писателем. Писатель из материала жизни творит действительность искусства.
Эмоциональная чуткость к слову, интонации и стилям речи, которая проявляется в игре
словом, цепкости памяти на слово и фразу, способности по отдельному выражению угадать
собеседника, опробовании речевых потоков — от жаргона до литературного языка.
Однообразие речевых потоков, как правило, является признаком отсутствия литературных
способностей.
Целостное отношение к литературному произведению, общий взгляд на его
архитектонику, улавливание связей между частями текста, концепционное восприятие
композиции.
Различение индивидуальных художественных систем и исторически несходных стилей
в искусстве слова. Быстрота и точность узнавания писателя и эпохи по фрагменту текста.
Литературные способности проявляются не наличием отдельных из перечисленных
качеств, а всем комплексом. Отсутствие одного из качеств может нарушить контакт человека
с искусством слова.
Стимулирование литературных способностей происходит и при анализе текста, и при
изучении теоретико- и историко-литературных понятий, и в процессе внеклассного чтения.
Но необходима и специальная работа, суммирующая эти воздействия. Поэтому мы ввели
в программу раздел «Литературное творчество», в котором виды работ меняются
в зависимости от предпочтительного для ученика вида деятельности.
Задания по литературному творчеству не могут быть скопированы в классах разного
уровня, не могут быть обязательны для учеников с несходным индивидуальным типом
литературного развития. Выбор варианта творческой работы зависит от интересов
и возможностей ученика, который не обязан выполнять все предложенные задания, но может
выбирать их так, чтобы в течение четверти сделать две-три работы.
Литературное творчество включает в себя и элементы художественной деятельности,
связанной с другими видами искусства (музыка, живопись, графика, театр и т. д.).
Рассмотрим теперь критерии литературного развития ученика, которые во многом
должны определять формы и направленность процесса изучения литературных
произведений. Эти критерии разнообразны, но, только примененные комплексно, они могут
дать целостную картину отношений ученика с искусством слова. Выделим важнейшие, на
наш взгляд, критерии литературного развития, определенные целями школьного курса
литературы.
Начитанность учащегося, направленность его читательских интересов, круг
литературных явлений, значительных для него, активность их оценки, любовь к чтению,
постоянство потребности в книге.
Умение выделить в тексте нравственно-идеологические проблемы и определить
социально-нравственную позицию автора произведения.
Объем историко-и теоретико-литературных знаний и способность применять их
в анализе художественного текста, определять ценность его в общем потоке литературы.
Уровни развития разных сторон читательского восприятия:
 эмоциональная отзывчивость (активность читательских чувств и точное улавливание
авторских чувств, сопереживание ситуации, герою произведения, автору);
 активность и объективность читательского воображения — воспроизводящего
и творческого;
 постижение содержания произведения на уровнях репродуктивном (пересказ),
аналитическом (вопросы к тексту, размышление над прочитанным, мотивировка
событий, поступков героев), синтезирующем (концепция произведения в целом);
 осмысление художественной формы на уровне детали и композиции.
Умения, связанные с анализом художественного произведения:
а) находить эмоциональный лейтмотив (общий тон, настроение), основную проблему
произведения;
б) проследить развитие сюжета в эпическом произведении, конфликта в драме, смену
чувств в лирическом стихотворении;
в) мотивировать слово-образ и определить стилистическую окрашенность
повествования;
г) сопоставлять героев и ситуации разных произведений, выделяя общность и отличия
авторской позиции;
д) видеть движение мысли писателя от замысла произведения к художественному его
осуществлению и сравнивать фрагменты вариантов текста;
е) выделять общие свойства произведений одного жанра и различать индивидуальное
своеобразие писателей в его пределах.
Способности и умения, связанные с литературно-творческой деятельностью учащихся:
а) умение выразить чувства, возникшие при чтении, и найти в собственном жизненном
опыте аналог ситуации произведения;
б) умение видеть обстановку действия и мысленно рисовать портрет персонажа;
в) умение передавать динамику чувств героя и автора в выразительном чтении;
г) умение оценить игру актеров в отдельной сцене, сравнить эпизод эпического
произведения с его экранизацией или иллюстрацией к нему;
д) умение составить киносценарий и подготовить инсценировку по фрагменту
литературного текста и т. д.
В программе выделен особый раздел — «Литературное творчество», который
предлагает осваивать в эстетическом действии опыт знакомства учеников с классическими
текстами и, овладевая разными стилями, пластически передавать собственные впечатления
о жизни и об искусстве.
В старших классах предстоит овладеть новыми умениями (среди них основное —
оценка художественных интерпретаций текста и создание собственной интерпретации):
а) умением эмоционально откликнуться на произведения разных жанров,
в выразительном чтении передать стиль, характерный для писателя;
б) умением сравнить трактовку роли разными актерами;
в) умением, сопоставив иллюстрации к тексту, определить общую трактовку
художником литературного произведения;
г) умением написать отзыв о театральном спектакле, инсценировке, экранизации
изучаемого произведения;
д) умением написать рецензию на произведение современной отечественной
и зарубежной литературы.
Соответственно выделенным критериям литературного развития должны быть
изменены формы опроса и учета знаний и умений учащихся.
Историко- и теоретико-литературные факты и знания проверяются как прямо (устно),
так и путем переноса (применения их в анализе незнакомого ученикам текста).
Круг чтения учащихся выявляется путем проведения викторин, читательских
конференций, изучения читательских дневников. Умения и читательские свойства, как
правило, проверяются с помощью переноса их на анализ нового текста.
Внеклассное чтение создает необходимые предпосылки для изучения литературы на
уроках. Это не фон, а основа литературного развития. Заинтересованность в изучении
литературы не может возникнуть вне широкого читательского опыта. В этих целях мы часто
опережаем внеклассным чтением уроки литературы. В то же время внеклассное чтение
стимулируется и направляется уроками литературы. Однако общие импульсы во
внеклассном чтении не должны приводить к нивелированию, стандартизации читательского
вкуса и опыта. Их нетождественность — залог заинтересованного обмена впечатлениями на
уроках внеклассного чтения. Свобода выбора книги для внеклассного чтения отражает
реальное различие уровней литературного развития и индивидуального своеобразия
личности ученика. Для учителя внеклассное чтение — лучший способ проверки
эффективности обучения в сфере свободного общения с искусством.
Программа рассчитана на творческую инициативу учителя, которая может проявиться
в перенесении книг из круга внеклассного чтения в основной ряд текстуального изучения
произведений (и наоборот), в расширении круга внеклассного чтения соответственно
читательским устремлениям учеников, в перестановке, сжатии и расширении отдельных тем
программы, в замене видов деятельности. Программа намечает основное русло обучения,
в пределах которого учитель свободно избирает темы и масштаб их освоения.
Рабочая программа рассчитана на 272 часа (4 часа в неделю).
Срок реализации программы – 2 года.
Программа реализует идею межпредметных связей при обучении литературе, что
способствует развитию умения устанавливать логическую взаимосвязь между явлениями и
закономерностями, которые изучаются в школе на уроках по разным предметам.
Место литературы в федеральном базисном плане
Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской
Федерации отводит 204 часа (из расчета 3 учебных часа в неделю)для обязательного
изучения учебного предмета «Литература» на этапе основного общего образования.
Класс
Количество
часов в
федеральном
базисном
плане
Количество
часов в
учебном
плане
школы
Доминантная проблема курса
10
102
136
Концепция и художественная форма
произведения
Картина литературного процесса в
его историческом движении
11
102
136
Социальные, нравственные и
философские проблемы общества и
их отражение в литературе XX века
ПОСТРОЕНИЕ КУРСА ЛИТЕРАТУРЫ
В 10 КЛАССЕ
Модернизация образования в средней школе поставила новые задачи перед курсом
литературы в 10-м классе. Общие принципы изучения словесного искусства в базовой и
профильной школах не исключают своеобразия программ в каждой из них.
Старшеклассники в возрастном развитии переживают период ранней юности.
Исследования по педагогике и психологии подчеркивают, что это качественно новый период
развития человека, в котором центральное место занимает проблема взаимоотношений
личности и общества. Для литературного развития школьников в это время становятся актуальными проблемы исторических и эстетических связей искусства и жизни, причинноследственное рассмотрение художественных произведений определенной эпохи. Характерными сторонами читательского восприятия в свою очередь становятся концепционность
и внимание к художественной форме произведения при некотором ослаблении способности
читателя к эмоциональной и образной конкретизации литературного образа.
Основываясь на сдвигах в литературном развитии школьников, уроки литературы
вправе развернуть перед учениками картину литературного процесса в его историческом
движении, смене литературных направлений, эволюции художественных методов. Для
учеников становятся доступными систематизация многих фактов, усвоенных в
предшествующих классах, целостное представление об историко-литературном процессе и
творческом пути отдельных писателей.
Невозможно осознать своеобразие национальной культуры вне сопоставления русской
и мировой литературы, тем более что необходимо представить основные вехи развития
литературы в ее лучших образцах (фольклор, Античность, Средневековье, Возрождение,
Просвещение и т. д.).
Девятилетняя школа подготовила учеников к восприятию развития литературы как
процесса, обусловленного историческими, эстетическими и национальными причинами.
Ученики накопили значительный материал, который требует систематизации и
нравственного, теоретико- и историко-литературного осмысления. Возрастное развитие
учеников, вступивших в эпоху связей, осознания причин и следствий, позволяет обратиться к
иным формам постижения искусства слова и ведет к углублению представлений о процессе
развития литературы. Поэтому в старших классах предлагается курс литературы,
раскрывающий эпохи развития искусства, литературные направления. История литературы в
школьном варианте предстает в основных своих проявлениях и не охватывает всей
многослойности литературного процесса. Многие имена писателей уже знакомы ученикам, и
полезно обратиться к тем явлениям, которые остались живыми в памяти поколений. В школе
надо наметить контуры литературного процесса, чтобы в сознании учеников сложилась
целостная картина развития искусства слова. Сегодня это особенно необходимо, так как
только системное мышление поможет школьникам «в просвещении стать с веком наравне».
В курсе литературы старших классов сохраняются те литературные явления, которые стали
поворотными в литературном процессе и перешагнули границы своего времени, оставшись
доступными и содержательными для читателей следующих поколений. Из этого правила
отбора произведений для программы старших классов исключение делается лишь тогда,
когда полезно сопоставить искусство подлинное и массовую литературу. Заканчивая школу,
ученик должен уметь отличить беллетристику от шедевра, и потому в обзорах, программе
внеклассного чтения помещена литература и второго ряда. Программа строится на основе
диалога культур. Сопоставление исторических периодов развития литературы (диалог
времен) осложняется выявлением национальных особенностей искусства внутри
исторических эпох, необходимых для понимания самобытности русской литературы.
Сопоставление социальных позиций и художественных систем писателей ведет к
обострению философского и эстетического диалогов в изучении русской литературы.
Наконец, программа включает и элементы диалогов разных видов искусства (литература и
живопись, архитектура, музыка, театр, кино).
Особенностью литературы этого периода является ее развитие в рамках одного
художественного метода — реализма, и различия в творчестве писателей во многом зависят
от их общественной позиции. В связи с этим представляется важным, прослеживая
творческий путь писателя, эволюцию художественных принципов, нравственные и
философские искания, выявить, как по-разному они отражают основные идеи и проблемы
эпохи. Образ времени создается при соотнесенности творчества писателей, по-разному
оценивающих пути развития России и общества (Л. Толстой, Ф. Достоевский, Н.
Чернышевский, Н. Некрасов), представляющих героя времени (И. Тургенев, Н.
Чернышевский) и идеал человека (Ф. Достоевский, Л. Толстой, Н. Лесков, Н. Чернышевский,
Н. Некрасов).
Возникающие в рамках одного художественного метода вариации и эволюция жанров
также обусловлены различием позиций, занимаемых писателями, поэтому при изучении
творчества каждого из них важно показать индивидуальность воплощения идей в
произведении, многообразие стилей и способов художественного мышления («тайная
психология» И. Тургенева, полифонизм Ф. Достоевского, «диалектика души» Л. Толстого,
пушкинская сдержанность А. Чехова и т. д.).
Главной задачей курса литературы 10-го класса является изучение творческого пути
писателя как развитие его личности и реакции на историческое и эстетическое движение
эпохи.
Курс охватывает наиболее прославленный период русской литературы — 40—90-е гг.
XIX в. В 10-м классе исторический материал более локализован, что позволяет углубить
анализ литературного произведения и сделать акцент на взаимодействии писателей в
литературном процессе, на своеобразии мироощущения и художественного метода каждого
из них. Выявлению национального своеобразия русской литературы служит и сопоставление
ее с зарубежной литературой, чье влияние было особо значимо для русской литературы этого
периода (П. Мериме, О. Бальзак, Ч. Диккенс, Г. Флобер, А. Рембо). Курс литературы призван
актуализировать в сознании школьников тот пласт русской культуры, который стал особо
значимой страницей мирового искусства. Этой актуализации могут способствовать следующие направления работы.
1. Выделение общих проблем, эстетическое и социальное значение которых остро
ощущается нашим временем (поэзия и философия, литература и критика, герой времени и
пути развития общества, интеллигенция и народ, роль личности в истории и т. д.).
2. Сочетание монографических тем с историческими и эстетическими обзорами,
обнаруживающими перспективы развития общества и искусства. Гоголевский период
русской литературы (40—50-е гг. XIX в.). Герой времени (50—60-е гг. XIX в.). Выбор пути
(70—90-е гг. XIX в.).
Теоретико-литературное образование учащихся стимулируется накоплением
впечатлений в монографических темах и осознанием общих перспектив развития словесного
искусства в обзорах, позволяющих выяснить, как эстетический закон преломляется
художественной индивидуальностью писателя.
Сюжетную основу исторических обзоров можно представить как историю центральных
русских журналов «Современник» и «Отечественные записки», поскольку почти все
писатели, изучаемые в курсе литературы 10-го класса, были не только хорошо знакомы, но и
связаны очень личными, порой противоречивыми и драматичными отношениями. Развитие
этих отношений, споры, сближение и расхождение этих людей во многом определили
литературное творчество, само развитие русской литературы второй половины XIX в.
Этот мотив отношений, притяжений и отталкиваний может пройти через отдельные
темы и зазвучать в полную мощь в следующих обзорах: смерть Гоголя, основание журнала
«Современник», раскол «Современника», открытие памятника Пушкину в 1880 г.
Сопряжению материала обзоров и монографических тем могут способствовать и
синхронистические таблицы, помогающие увидеть одновременный ряд событий.
Первая часть курса, подводя итоги исторического периода, изученного в 9 классе,
ставит проблемы, особенно значимые для русской литературы 40—90-х гг. XIX в.: искусство
и политика, поэт и гражданин.
Решение этих проблем прослеживается на всем протяжении курса.
Рассмотрение творческой истории произведения вовлекает школьников в «создание»
текста и приближает к авторской позиции. Сопоставление замысла произведения и его
воплощения, разных редакций текста производится там, где это особенно важно для
выявления мысли писателя.
Включение в анализ разновременных художественных трактовок произведения
позволяет увидеть, как каждое поколение «глядится» в текст (иллюстрации, сценическая история пьесы, кино, театр, телевидение).
Актуализации русской классики в сознании современного школьника способствуют и
рекомендации по внеклассному чтению, предлагающие сопоставление произведений XIX и
XX вв. Сравнение этих произведений по проблематике и поэтике помогает углублять
суждения читателя опытом прежних поколений («Отцы и дети» И. Тургенева и «Зависть» Ю.
Олеши, «Что делать?» Н. Чернышевского и «Мы» Е. Замятина, «Преступление и наказание»
Ф. Достоевского и «Расплата» В. Тендрякова и т. д.).
Приближению современного школьника к классике содействуют и предлагаемые в
программе задания по литературному творчеству.
Курс литературы должен не просто знакомить учеников с основными моментами жизни
того или иного писателя, его ролью в истории русской литературы, не просто дать анализ
изучаемого произведения, но прежде всего вызвать интерес к творчеству писателя, т. е.
желание самостоятельно продолжить раздумья над книгой, прочитать другие книги писателя, побольше узнать о его личности.
Сведения о жизни писателя, представляющие общую оценку его личности, говорящие о
его величии и значении привычными словами, могут, скорее, оттолкнуть современного
старшеклассника, чем заинтересовать. Биографические сведения должны помочь ученику
представить идейно-нравственный облик писателя во всей его широте, сложности, а иногда и
противоречивости, подготовить его к восприятию текста не только как к образному
отражению действительности, но в то же время и как к проявлению духовной жизни
конкретного человека. Тогда юный читатель поймет, насколь ко индивидуальна природа
творчества, насколько стиль связан с идейно-нравственным обликом писателя. У каждого
автора есть характерная черта, более всего влияющая на его жизненную позицию и
отражающаяся в его творчестве. Поиск или раскрытие такой черты станет стержнем каждой
биографической темы. Анализ литературного произведения поможет ученику понять
объективный смысл произведения и оживить субъективную сторону его восприятия, более
того — поставит школьника перед необходимостью выбора собственной позиции и умения
ее обосновать.
Чтобы реализовать эти задачи, анализ произведения можно давать по следующему (не
жесткому) плану: очередность пунктов будет меняться в зависимости от конкретных целей
каждой темы и содержания материала.
1. Отзывы о произведении читателей, критиков, писателей как XIX, так и XX в.
Подобное начало создает проблемную ситуацию:
 если вокруг произведения вспыхивала или до сих пор идет полемика, то
необходимо разобраться в причинах ее возникновения и решить ее для себя;
 если оценки произведения единодушны, интересно понять, почему
представители самых разных идейных и художественных направлений сошлись
во мнении.
Таким образом, анализ текста становится необходимым и органичным для учеников,
вызывает живой интерес, а не навязывается сверху.
2. Для постижения авторской мысли учитель познакомит учащихся с исторической и
психологической ситуациями, послужившими поводом для написания произведения, с
историей его создания и публикации.
3. Примеры черновых редакций помогут школьникам перенестись в творческую
лабораторию писателя, проследить, как менялся авторский замысел в процессе работы над
композицией, образами, словом.
4. Композиционный и стилистический анализ не должен быть монопольным. Отличия
нескольких вариантов трактовок покажут ученикам, что существуют разные точки зрения,
что у них есть выбор, а также право на свою версию, но обоснованную, аргументированную.
Анализ должен учить не механическому изложению готовых истин, а умению мыслить,
решать проблемы, подбирать аргументы, доказывающие верность решения.
5. При сопоставлении изучаемого произведения с другими (того же автора и с близкими
им по теме произведениями других авторов) появляется возможность для разговора о
традициях и новаторстве в литературе, о полемике в художественном творчестве.
6. Учитель познакомит школьников с жизнью произведения других видов искусства —
изобразительного, музыкального (если это возможно), кинематографического, театрального.
7. Учащимся должны быть предложены задания, вопросы, темы для творческих работ,
способные активизировать воображение, эмоции, мышление, направленные на повышение
уровня литературного развития школьника.
В программе почти по каждой теме учащимся предлагается широкий выбор различных
видов литературного творчества — художественных, критико-публицистических, литературоведческих. Количество таких работ в году, равно как и выбор того или иного жанра
либо рода творческих работ, всецело зависит от ученика.
Самообразование учеников до 10-го класса стимулируется рекомендациями учителя и
намеченным списком произведений для чтения на перспективу. Литературное образование в
10—11-м классах получит новое содержание. История литературы в ее широком движении
побуждает школьников индивидуально составлять программу самообразования в связи с
избранной проблемой, намечать круг художественных, публицистических, критических,
литературоведческих работ, организует библиографический поиск.
Предлагаемая программа и методический комментарий к ней рассчитаны на творческое
отношение к ним учителя, который вправе изменить количество часов внутри темы, названия
уроков и подбор материала к ним. Важно при этом сохранить текстуальный анализ тех
произведений, которые включены в государственный стандарт и поэтому могут быть
предъявлены на выпускном школьном экзамене.
Методический комментарий также предлагает общую стратегию анализа, которая
может изменяться в зависимости от уровня литературного развития учеников и педагогических целей учителя.
В случае, когда тема входит в программу базовой и профильной школы, мы даем единый
комментарий, из которого учитель выберет наиболее целесообразные с его точки зрения
пути и приемы анализа.
Учебно-тематический план
Основное содержание тем, изучаемых в 10 классе
№
п/п
Основное содержание раздела
Количеств В том
числе
о часов
контрольн
ые уроки
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
Введение. Русская литература 19 века в контексте
мировой культуры.
Жизнь и творчество А.С.Пушкина. Романтическая
лирика. Тема поэта и поэзии в лирике. Эволюция
темы свободы и рабства в лирике. Философская
лирика. Поэма «Медный всадник».
Жизнь и творчество М.Ю.Лермонтова.
Основные темы и мотивы лирики.
Жизнь и творчество Н.В.Гоголя. «Невский
проспект». «Портрет».
Обзор русской литературы второй половины 19
века. Её основные проблемы.
И.А.Гончаров. «Обломов».
А.Н.Островский. «Гроза».
И.С.Тургенев. «Отцы и дети».
Ф.И.Тютчев. Жизнь и творчество. Лирика поэта.
А.А.Фет. Жизнь и творчество. Лирика поэта.
Н.А.Некрасов. Жизнь и творчество. «Кому на Руси
жить хорошо»
М.Е.Салтыков – Щедрин. Личность и творчество.
Проблематика и поэтика сказок Щедрина. Обзор
романа М.Е.Салтыкова – Щедрина « История
одного города».
Л.Н.Толстой. Жизнь и судьба. Народ и война в
«Севастопольских рассказах» «Война и мир».
Ф.М.Достоевский. Жизнь и судьба. «Преступление
и наказание».
Н.С.Лесков. Жизнь и творчество Н.С.Лескова.
Повесть «Очарованный странник» и «Леди Макбет
Мценского уезда»
А.П.Чехов. Жизнь и творчество А.П.Чехова.
«Человек в футляре». « Дом с мезонином», «
Студент»,
«Дама с собачкой» «Ионыч». «Вишнёвый сад».
« Вечные» вопросы в зарубежной литературе. Ги де
Мопассан « Ожерелье». Г.Ибсен « Кукольный
дом».
Итоговый урок. Нравственные уроки русской
литературы 19 века.
Резервное время
ИТОГО
2
8
2
9
6
1
1
5
9
9
3
7
8
2
2
2
1
4
17
2
11
2
4
8
2
3
2
4
120
16
Содержание тем учебного курса
Литература 19 века
Введение (2 часа)
Россия в первой половине XIX века. Отечественная война 1812 года. Движение декабристов.
Воцарение Николая I. Расцвет и упадок монархии. Оживление вольнолюбивых настроений.
Литература первой половины XIX века. Отголоски классицизма. Сентиментализм.
Возникновение романтизма. Жуковский. Батюшков. Рылеев. Баратынский. Тютчев.
Романтизм Пушкина, Лермонтова и Гоголя. Зарождение реализма (Крылов, Грибоедов,
Пушкин, Лермонтов, Гоголь, «натуральная школа») и профессиональной русской
критической мысли.
Россия во второй половине XIX века. Падение крепостного права. Земельный вопрос.
Развитие капитализма и демократизация общества. Судебные реформы. Охранительные,
либеральные, славянофильские, почвеннические и революционные настроения. Расцвет
русского романа (Тургенев, Гончаров, Л. Толстой, Достоевский), драматургии (Островский,
Сухово-Кобылин). Русская поэзия. Судьбы романтизма и реализма в поэзии. Две основные
тенденции в лирике: Некрасов, поэты его круга и Фет, Тютчев, Майков, Полонский. Критика
социально-историческая
(Чернышевский,
Добролюбов,
Писарев),
«органическая»
(Григорьев), эстетическая (Боткин, Страхов). Зарождение народнической идеологии и
литературы. Чехов как последний великий реалист. Наследие старой драмы, ее гибель и
рождение новой драматургии в творчестве Чехова.
Александр Сергеевич Пушкин (10 часов). Жизнь и творчество. Лирика Пушкина, ее
гуманизм. Красота, Добро, Истина — три принципа пушкинского творчества. Национальноисторическое и общечеловеческое содержание лирики.
Стихотворения: «Поэту», «Брожу ли я вдоль улиц шумных...», «Отцы пустынники и жены
непорочны...», «Погасло дневное светило...», «Свободы сеятель пустынный...», «Подражания
Корану», «Элегия» («Безумных лет угасшее веселье...»), «...Вновь я посетил...», «Поэт», «Из
Пиндемонти», «Разговор Книгопродавца с Поэтом», «Вольность», «Демон», «Осень» и др.
Слияние гражданских, философских и личных мотивов. Преодоление трагического
представления о мире и месте человека в нем через приобщение к ходу истории. Вера в
неостановимый поток жизни и преемственность поколений. Романтическая лирика и
романтические поэмы. Историзм и народность основа реализма Пушкина. Развитие реализма
в лирике и поэмах. «Медный всадник».
Михаил Юрьевич Лермонтов(9 часов). Жизнь и творчество. Ранние романтические
стихотворения и поэмы. Основные настроения: чувство трагического одиночества,
мятеж­ный порыв в иной мир или к иной, светлой и прекрасной жизни, любовь как страсть,
приносящая страданий, чистота и красота поэзии как заповедные святыни сердца.
Трагическая судьба поэта и человека в бездуховном мире. Стихотворения: «Валерик», «Как
часто, пестрою толпою окружен,..», «Сон», «Выхожу один я на дорогу-..», «Пет, я не Байрон,
я другой...», «Молитва» («Я, Матерь Божия, ныне с молитвою...»), «Завещание».
Своеобразие художественного мира Лермонтова. Тема Родины, поэта и поэзии, любви,
мотив одиночества. Ро­мантизм и реализм в творчестве поэта.
Теория литературы. Углубление понятий о романтизме и реализме, об их соотношении и
взаимовлиянии.
Николай Васильевич Гоголь. (7 часов). Жизнь и творчество. (Обзор.) (6 часов)
Романтические произведения. «Вечера на хуторе близ Диканьки». Рассказчик и рассказчики.
Народная фантасти­ка. «Миргород».
«Петербургские повести». «Невский проспект». Сочетание трагедийности и комизма, лирики
и сатиры, реальности и фантастики. Петербург как мифический образ бездушного и
обманного города.
Литература второй половины XIX века (1 час)
Обзор русской литературы второй половины XIX века. Россия второй половины XIX века.
Общественно-полити­ческая ситуация в стране. Достижения в области науки и культуры.
Основные тенденции в развитии реалистической литературы. Журналистика и литературная
критика. Аналитический характер русской прозы, ее социальная острота и философская
глубина. Идея нравственного самосовершенствования. Универсальность художественных
образов. Традиции и новаторство в русской поэзии. Формирование национального театра.
Классическая русская литература и ее мировое признание.
Иван Александрович Гончаров (5 часа). Жизнь и творчество. (Обзор.)
Роман «Обломов». Социальная и нравственная проблематика. Хорошее и дурное в характере
Обломова. Смысл его жизни и смерти. «Обломовщина» как общественное явление. Герои
романа и их отношение к Обломову. Авторская позиция и способы ее выражения в романе.
Роман «Обломов» в зеркале критики («Что такое обломовщина?» Н. А. Добролюбова,
«Обломов» Д. И. Писарева).
Теория литературы. Обобщение в литературе. Типичное явление в литературе. Типическое
как слияние общего и индивидуального, как проявление общего через индивидуальное.
Литературная критика.
Александр Николаевич Островский (11часов). Жизнь и творчество. (Обзор.)
Периодизация творчества. Наследник Фонвизина, Грибоедова, Гоголя. Создатель русского
сценического репертуара.
Драма «Гроза». Ее народные истоки. Духовное самосознание Катерины. Нравственно ценное
и косное в патри­архальном быту. Россия на переломе, чреватом трагедией, ломкой судеб,
гибелью людей.
Своеобразие конфликта и основные стадии развития действия. Прием антитезы в пьесе.
Изображение «жестоких нравов» «темного царства». Образ города Калинова. Трагедийный
фон пьесы. Катерина в системе образов. Внутрен­ний конфликт Катерины. Народнопоэтическое и религиозное в образе Катерины. Нравственная проблематика пьесы: тема
греха, возмездия и покаяния. Смысл названия и символика пьесы. Жанровое своеобразие.
Драматургическое мастерство Островского. А. Н. Островский в критике («Луч света в
темном царстве» Н. А. Добролюбова).
Теория литературы. Углубление понятий о драме как роде литературы, о жанрах комедии,
драмы, трагедии. Драматургический конфликт (развитие понятия)'.
Иван Сергеевич Тургенев (11 часов). Жизнь и творчество. (Обзор.)
«Отцы и дети». Духовный конфликт (различное отношение к духовным ценностям: к любви,
природе, искусству) между поколениями, отраженный в заглавии и легший в основу романа.
Споры вокруг романа и авторская позиция Тургенева. Критика о Тургеневе («Базаров»
Д.И.Писарева).
Теория литературы. Углубление понятия о романе (частная жизнь в исторической
панораме. Социально-бытовые и общечеловеческие стороны в романе).
Федор Иванович Тютчев (3 часа). Жизнь и творчество. Наследник классицизма и поэтромантик. Философский характер тютчевского романтизма. Идеал Тютчева - слияние
человека с Природой и Историей, с «божеско-всемирной жизнью» и его неосуществимость.
Сочетание разномасштабных образов природы (космический охват с конкретнореалистической детализацией). Любовь как стихийная сила и «поединок роковой». Основной
жанр - лирический фрагмент («осколок» классицистических монументальных и масштабных
жанров — героической или философской поэмы, торжественной или философской оды,
вмещающий образы старых лирических или эпических жанровых форм). Мифологизмы,
архаизмы как признаки монументального стиля грандиозных творений.
Стихотворения: «Siltntium!», «Не то, что мните вы, природа...», «Еще земли печален вид...»,
«Как хорошо ты, о море ночное...», «Я встретил вас, и все былое...», «Эти бедные селенья...»,
«Нам не дано предугадать...», «Природа — сфинкс...», «Умом Россию не понять...», «О, как
убийственно мы любим...».
Теория литературы. Углубление понятия о лирике. Судьба жанров оды и элегии в русской
поэзии.
Афанасий Афанасьевич Фет (9 часов). Жизнь и творчество. (Обзор.)
Двойственность личности и судьбы Фета-поэта и Фета — практичного помещика.
Жизнеутверждающее начало в лирике природы. Фет как мастер реалистического пейзажа.
Красота обыденно-реалистической детали и умение передать «мимолетное», «неуловимое».
Романтические «поэтизмы» и метафорический язык. Гармония и музыкальность поэтической
речи и способы их достижения. Тема смерти и мотив трагизма человеческого бытия в
поздней лирике Фета.
Стихотворения: «Даль», «Шепот, робкое дыханье...», «Еще майская ночь», «Еще весны
душистой нега...», «Летний вечер тих и ясен...», «Я пришел к тебе с приветом...», «Заря
прощается с землею...», «Это утро, радость эта...», «Певице», «Сияла ночь. Луной был полон
сад...», «Как беден наш язык!..», «Одним толчком согнать ладью живую...», «На качелях».
Теория литературы. Углубление понятия о лирике. Композиция лирического
стихотворения.
Николай Алексеевич Некрасов (9 часов). Жизнь и творчество. (Обзор.)
Некрасов-журналист. Противоположность литературно-художественных взглядов Некрасова
и Фета. Разрыв с романтиками и переход на позиции реализма. Прозаизация лирики,
усиление роли сюжетного начала. Социальная трагедия народа в городе и деревне.
Настоящее и будущее народа как предмет лирических переживаний страдающего поэта.
Интонация плача, рыданий, стона как способ исповедального выражения лирических
переживаний. Сатира Некрасова. Героическое и жертвенное в образе разночинцанародолюбца. Психологизм и бытовая конкретизация любовной лирики. Поэмы Некрасова,
их содержание, поэтический язык. Замысел поэмы «Кому на Руси жить хорошо».
Дореформенная и пореформенная Россия в поэма, широта тематики и стилистическое
многообразие. Образы крестьян и «народных заступников». Тема социального и духовного
рабства, тема народного бунта. Фольклорное начало В поэме. Особенности поэтического
языка.
Стихотворения: «Рыцарь на час», «В дороге», «Надрывается сердце от муки,..», «Душно! Без
счастья и воли...», «Поэт и гражданин», «Элегия», «Умру я скоро...», «Музе», «Мы с тобой
бестолковые люди...», «О Муза! Я у двери гроба...», «Я не люблю иронии твоей...», «Блажен
незлобивый поэт...», «Внимая ужасам войны.,.», «Тройка», «Еду ли ночью по улице
темной...».
Теория литературы. Понятие о народности искусства. Фольклоризм художественной
литературы (развитие понятия).
Михаил Евграфович Салтыков-Щедрин (4 часа). Жизнь и творчество. (Обзор.)
«История одного города» — ключевое художественное произведение писателя. Сатирикогротесковая хроника, изображающая смену градоначальников, как намек на смену царей в
русской истории. Терпение народа как национальная отрицательная черта. Сказки (по
выбору). Сатирическое негодование против произвола властей и желчная насмешка над
покорностью народа.
Теория литературы. Фантастика, гротеск и эзопов язык (развитие понятий). Сатира как
выражение общественной позиции писателя. Жанр памфлета (начальные представления).
Лев Николаевич Толстой (19 часов). Жизнь и творчество. (Обзор.)
Начало творческого пути. Духовные искания, их отражение в трилогии «Детство»,
«Отрочество», «Юность». Становление типа толстовского героя-просвещенного
правдоискателя, ищущего совершенства. Нравственная чистота писательского взгляда на
человека и мир.
«Война и мир» - вершина творчества Л. Н. Толстого. Творческая история романа.
Своеобразие жанра и стиля. Образ автора как объединяющее идейно-стилевое начало
«Войны и мира», вмещающее в себя аристократические устремления русской
патриархальной демократии.
Соединение народа как «тела» нации с ее «умом» — просвещенным дворянством на почве
общины и личной независимости. Народ и «мысль народная» в изображении писателя.
Просвещенные герои и их судьбы в водовороте исторических событий. Духовные искания
Андрея Болконского и Пьера Безухова. Рационализм Андрея Болконского и эмоциональноинтуитивное осмысление жизни Пьером Безуховым. Нравственно-психологической облик
Наташи Ростовой, Марьи Болконской, Сони, Элен. Философские, нравственные и
эстетические искания Толстого, реализо­ванные в образах Наташи и Марьи. Философский
смысл образа Платона Каратаева. Толстовская мысль об истории. Образы Кутузова и
Наполеона, значение их противопоставления. Патриотизм ложный и патриотизм истинный.
Внутренний монолог как способ выражения «диалектики души». Своеобразие религиозноэтических и эстетических взглядов Толстого. Всемирное значение Толстого - художника и
мыслителя. Его влияние на русскую и мировую литературу.
Теория литературы. Углубление понятия о романе. Роман-эпопея. Внутренний монолог
(развитие понятия). Психологизм художественной прозы (развитие понятия).
Федор Михайлович Достоевский (13 часов). Жизнь и творчество. (Обзор.) Достоевский,
Гоголь и «натуральная школа».
«Преступление и наказание» — первый идеологический роман. Творческая история.
Уголовно-авантюрная основа и ее преобразование в сюжете произведения.
Противопоставление преступления и наказания в композиции романа. Композиционная роль
снов Раскольникова, его психология, преступление и судьба в свете религиознонравственных и социальных представлений. «Маленькие люди» в романе, проблема
социальной несправедливости и гуманизм писателя. Духовные искания интеллектуального
героя и способы их выявления. Исповедальное начало как. способ самораскрытия души.
Полифонизм романа и диалоги героев.
Достоевский и его значение для русской и мировой культуры.
Теория литературы. Углубление понятия о романе (роман нравственно-психологический,
роман идеологический). Психологизм и способы его выражения в романах Толстого и
Достоевского.
Николай Семенович Лесков (4 часа). Жизнь и творчество. (Обзор.)
Бытовые повести и жанр «русской новеллы». Антинигилистические романы.
Правдоискатели и народные пра­ведники.
Повесть «Очарованный странник» и ее герой Иван Флягин. Фольклорное начало в повести.
Талант и творческий дух человека из народа.
Теория литературы. Формы повествования. Проблема сказа. Понятие о стилизации.
Антон Павлович Чехов (10 часов). Жизнь и творчество.
Сотрудничество в юмористических журналах. Основные жанры -сценка, юмореска, анекдот,
пародия. Спор с традицией изображения «маленького человека».
Конфликт между сложной и пестрой жизнью и узкими представлениями о ней как основа
комизма ранних рас­сказов.
Многообразие философско-психологической проблематики в рассказах зрелого Чехова.
Конфликт обыденного и идеального, судьба надежд и иллюзий в мире трагической
реальности, «футлярное» существование, образы будущего — темы и проблемы рассказов
Чехова. Рассказы по выбору: «Человек в футляре», «Ионыч», «Дом с мезонином»,
«Студент», «Дама с собачкой», «Случай из практики», «Черный монах» и др.
«Вишневый сад». Образ вишневого сада, старые и новые хозяева как прошлое, настоящее и
будущее России. Лири­ческое и трагическое начала в пьесе, роль фарсовых эпизодов и
комических персонажей. Психологизация ремарки. Символическая образность,
«бессобытийность», «подводное течение». Значение художественного наследия Чехова для
русской и мировой литературы.
Теория литературы. Углубление понятия о рассказе. Стиль Чехова-рассказчика: открытые
финалы, музыкаль­ность, поэтичность, психологическая и символическая деталь.
Композиция и стилистика пьес. Роль ремарок, пауз, звуковых и шумовых эффектов.
Сочетание лирики и комизма. Понятие о лирической комедии.
Обзор зарубежной литературы второй половины XIX века (3 часа).
Ги де Мопассан Слово о писателе.
«Ожерелье». Новелла об обыкновенных и честных людях, обделенных земными благами.
Психологическая остро­та сюжета. Мечты героев о счастье, сочетание в них значительного и
мелкого. Мастерство композиции. Неожиданность развязки. Особенности жанра новеллы.
Генрик Ибсен. Слово о писателе.
«Кукольный дом». Проблема социального неравенства и права женщины. Жизнь-игра и
героиня-кукла. Обнажение лицемерия и цинизма социальных отношений. Мораль
естественная и мораль ложная. Неразрешимость конфликта. «Кукольный дом» как «драма
идей» и психологическая драма.
Нравственные уроки русской литературы 19 века (2 часа).
Резервное время (4 часа).
ЦЕЛИ И СТРУКТУРА КУРСА ЛИТЕРАТУРЫ
В 11 КЛАССЕ
Программа 11-го класса, не отменяя наблюдений за историческим развитием литературы,
концентрирует внимание на актуальных для конца XIX и XX веков проблемах социального,
нравственного, философского характера: «Эволюция и революция», «Время и вечность»,
«Война и мир», «Самосознание и жизнь общества».
Учитывая социальную направленность курса литературы в 11-м классе, общий мотив его
может быть обозначен так: «Литература и общество». Выбор наиболее дискуссионных
вопросов, тревожащих сознание писателей прошлого и наступившего века, продиктован
необходимостью воспитания поколения, вступающего в современный мир. Такое построение
курса вызвано не только педагогической необходимостью завершить формирование
ценностных ориентаций личности выпускника, но и характером искусства этого времени, все
более сближающегося с философией.
Новая периодизация литературного процесса в XX веке не сложилась еще окончательно,
и школа не может опережать в этом смысле литературоведение. Однако в курс литературы
11-го класса включены и хронологические обзоры, помогающие понять, как менялась
конкретная социально-историческая обстановка в XX веке и как литература реагировала на
эти достижения времени. Выделение проблем, актуальных для классики и современности,
подчеркивает связь поколений и содействует живому восприятию школьниками литературы
конца XIX и XX веков.
Предлагаемая в программе организация материала позволяет видеть перспективу
развития литературы, в которую каждое поколение писателей вносит свой вклад. Внутри
разделов материал располагается в хронологическом порядке. В зачетных работах после
каждого раздела предлагаются задания, позволяющие ученикам подвести итоги
размышлениям над проблемой, а учителю убедиться в степени освоенности проблемы.
Подбор материала в программе основан на принципе диалога писателей внутри каждой
эпохи («Как относились к революции М. Горький, А. Блок, В. Маяковский?», «В чем близки
и в чем несходны картины гражданской войны в произведениях А. Бабеля, М. Шолохова, Б.
Пастернака?»). Но в процессе изучения литературы прежних десятилетий важно посмотреть
на них глазами наших современников и сопоставить их мнение с решением этих вопросов в
классической литературе XIX века.
Курс литературы XX века сопровождается проблемным повторением литературы XIX
века, создающим ретроспективу развития искусства. Например, отношение к войне и миру
Пушкина, Лермонтова, Толстого и писателей XX века позволяет еще раз обратиться к
классическому наследию. Проблема добра и зла в человеческой душе и общественной борьбе
в литературе XX века приводит к новому осмыслению традиций Пушкина, Гоголя,
Достоевского, Некрасова, Тургенева, Салтыкова-Щедрина и Чехова. Так, при проблемном
повторении осмысляется связь времен и рубежи, отделяющие историю от современности.
Завершающее звено литературного образования в школе требует обобщенности взгляда
на литературный процесс и жизнь. Предстоящий ученикам выход в «открытое море» бытия
диктует необходимость осмыслить коренные философско-эстетические и нравственные
проблемы. Ценностные ориентации личности складываются здесь если не окончательно, то
все же определенно и рельефно. Поэтому в центре курса оказываются такие вопросы, как
движение времен (социальные переломы и психологические преображения жизни), человек в
революции, время и вечность (конкретно-историческое и общечеловеческое начала в их
сопряжении и поединке), человек на войне, самоопределение человека и пути истории.
Обобщенность проблем подсказана не только педагогическими целями курса,
стремлением преодолеть социологическую схему подверстывания литературы к
историческим периодам, но и сущностью тех литературных процессов, которые характерны
для XX в. Перелом веков потребовал от общественного сознания заново прояснить
основания мира, и от смутных предчувствий импрессионизма искусство обратилось к
символизму. Катаклизмы истории, сказавшиеся в Первой мировой войне и революциях,
охвативших планету, породили течения, в которых жизнь представлена в резкой
деформации: экспрессионизм, кубизм, футуризм. Хаос бытия вошел в искусство и грозил
потерей катарсиса. Акмеизм стал попыткой сохранить закон в мгновении и смыкался с
реалистическим доверием к жизни и влюбленностью в мир. Экзистенциализм был
продолжением этой попытки, но приводил к катастрофическим итогам: бытие подавляло
личность, растворяло ее в своем потоке. Начало века и 1920-е гг. были эпохой расцвета
многообразных измерений мира в резко противостоящих друг другу течениях искусства.
В 30—40-е гг. в искусстве возникла тенденция, которая сопротивлялась крайне
обостренному изображению противоречий жизни. Это была попытка сохранить равновесие в
стандарте, будь то сталинский ампир, фашистский монументализм или голливудский
иллюзионизм. Массовое искусство нашего времени, беспрепятственно распространяемое
кино и телевидением, по сути является продолжением этих тенденций навязывания
стереотипа, хотя характер стереотипа, естественно, изменился, расцветая в рок-культуре.
Склонность к стереотипам, очевидно, связана с техницизмом XX в., с уподоблением
человека вещи. В то же время рационализм эпохи грозил потерей живых корней, и,
испуганное дерзостью мысли и абстрагированием от природы, человечество обратилось за
спасением к примитиву. Первобытные культуры вошли в моду не из экзотической прихоти
утонченного вкуса. Африка привлекала живой реальностью инстинктов. Потеря равновесия,
характерная для XX в., преодолевалась искусством и другим, более высоким путем,
обращением к мифу и притче: от «Улисса» Джойса и «Мастера и Маргариты» Булгакова до
«Кентавра» Апдайка и «Белого парохода» Айтматова. Это стремление искусства разглядеть
глубинные сущности жизни не может игнорироваться при построении курса 11-го класса и
ведет к обобщенным формулировкам проблем разделов, к несколько иному, чем в 10-м
классе, методическому стилю, где «крупные планы» монографических тем вписываются в
общую панораму размышления над стремительно наплывающими другими именами.
Течения в искусстве должны предстать как разные способы измерения и изображения мира.
Учитель вправе сокращать количество монографических тем в пределах каждого раздела,
увеличивая число часов на изучение творчества авторов, наиболее близких ему и
школьникам. Подбор стихотворений также может быть индивидуален для каждого класса.
В 11-м классе завершается формирование всей системы умений, необходимых для
послешкольного литературного самообразования. При этом продолжают развиваться
умения, связанные с художественной интерпретацией, критико-публицистической оценкой и
литературоведческим анализом отдельных произведений, а также умения, нужные для
монографического осмысления творчества писателя и обзоров.
Внеклассное чтение приобретает более избирательный для каждого ученика и
самостоятельный характер, становясь перспективой дальнейшего самообразования.
Семинары, которые заключают изучение каждого раздела, не только подводят итоги темы,
но и дают возможность школьникам представить личностное решение проблемы на
самостоятельно избранном материале.
Основное содержание тем, изучаемых в 11 классе
№
Основное содержание раздела
п/п
1
2
Введение.
Литература начала ХХ века. Развитие традиций
русской классической литературы.
Иван Алексеевич Бунин.
Жизнь и творчество. Лирика. «Господин из СанФранциско».
Количеств В том
числе
о часов
контрольн
ые уроки
3
7
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
«Чистый понедельник»
Александр Иванович Куприн.
Жизнь и творчество. Повести «Поединок»,
«Гранатовый браслет».
Серебряный век русской поэзии.
В.Я.Брюсов. К.Д.Бальмонт, А.Белый и др.
Н.С.Гумилев. Поиски новых поэтических форм в
лирике И.Северянина.
Максим Горький.
Жизнь и творчество. Ранние романтические
рассказы. «Старуха Изергиль».
«На дне» как социально-философская драма.
Александр Александрович Блок.
Жизнь и творчество. Блок и символизм. Темы и
образы ранней лирики. Тема страшного мира в
лирике А.А.Блока. Тема Родины в лирике А.Блока.
Поэма «Двенадцать» и сложность ее
художественного мира.
Сергей Александрович Есенин.
Жизнь и творчество. Ранняя лирика. Тема России в
лирике С.А.Есенина.
Любовная тема в лирике С.А.Есенина. Тема
быстротечности человеческого бытия в лирике
С.А.Есенина.
Владимир Владимирович Маяковский.
Жизнь и творчество. Художественные мир ранней
лирики поэта. Пафос революционного
переустройства мира. Сатирический пафос лирики.
Своеобразие любовной лирики В.В.Маяковского.
Тема поэта и поэзии.
Роман А. Фадеева «Разгром».
Антиутопия. Роман Е.Замятина «Мы».
Михаил Афанасьевич Булгаков.
Жизнь и творчество. М.А.Булгаков и театр.
История создания, проблемы и герои романа
«Мастер и Маргарита».
Андрей Платонович Платонов.
Жизнь и творчество. Повесть А.П.Платонова
«Котлован»
Панорама русской жизни в романе А.Н.Толстого
«Петр I».
Анна Андреевна Ахматова.
Жизнь и творчество.
Судьба России и судьба поэта в лирике
А.А.Ахматовой.
Поэма «Реквием».
М. И. Цветаева.
Жизнь и творчество. Тема творчества, поэта и
поэзии в лирике М.Цветаевой. Тема Родины.
Поэзия О.Э. Мандельштама.
М. А. Шолохов.
Судьба и творчество.
6
1
14
8
1
7
3
8
1
1
2
9
1
2
3
5
4
2
6
1
18
19
20
21
22
23
24
«Тихий Дон».
Литература периода Великой Отечественной воны:
поэзия, проза, драматургия
Литература второй половины ХХ века (обзор).
Новое осмысление военной темы в литературе 5090-х годов. Ю.Бондарев, В.Богомолов, Г.Бакланов,
В.Некрасов, К.Воробьев, В.Быков, Б.Васильев
(произведения по выбору учителя)
А. Т. Твардовский.
Жизнь и творчество. Осмысление темы войны.
Б. Л. Пастернак.
Жизнь и творчество. Философский характер
лирики. Основные темы и мотивы его поэзии.
А. И. Солженицын.
Жизнь и творчество. Своеобразие раскрытия
«лагерной» темы. Повесть «Один день Ивана
Денисовича». Рассказ «Матрёнин двор».
Н. М. Рубцов.
Основные темы и мотивы лирики поэта и ее
художественное своеобразие.
В. Т. Шаламов.
Жизнь и творчество. Проблематика и поэтика
«Колымских рассказов»
1
4
4
7
4
1
2
25
В. Г. Распутин.
«Прощание с Матерой».
2
26
И.А.Бродский. Проблемно-тематический диапазон
лирики поэта.А. Вознесенский, Р. Рождественский,
Б. Ахмадулина.
2
27
Авторская песня. Песенное творчество
В.Высоцкого.
Б.Ш.Окуджава.Военные мотивы в лирике поэта.
Стихи о Москве.
Современная литература
Темы и проблемы современной драматургии.
А.В.Вампилов «Утиная охота».
3
Литература последних десятилетий ХХ века.
«Деревенская» проза в современной литературе.
В.П. Астафьев. В.М. Шукшин.
Зарубежная литература.
Джордж Бернард Шоу. «Дом, где разбиваются
сердца».
Эрих Мария Ремарк. «Три товарища».
Эрнест Миллер Хемингуэй. «Старик и море».
Проблемы и уроки литературы 20 века.
Резервные уроки
ИТОГО
3
28
29
30
31
32
Содержание тем учебного курса
1
2
3
2
6
136
1
Введение (3 часа)
Русская литература в контексте мировой художественной культуры XX столетия. Литература
и глобальные исторические потрясения в судьбе России в XX веке. Три основных
направления, в русле которых протекало развитие русской литературы: русская советская
литература; литература, официально не признанная властью; литература Русского зарубежья.
Развитие художественных и идейно-нравственных традиций русской классической
литературы. Своеобразие реализма в русской литературе начала XX века. Человек и эпоха —
основная проблема искусства. Направления философской мысли начала столетия, сложное,
отражения этих направлений в различных видах искусства. Реализм и модернизм,
разнообразие литературных стилей, школ, групп.
Писатели-реалисты начала XX века
Иван Алексеевич Бунин (7 часов). Жизнь и творчество. (Обзор.)
Стихотворения: «Крещенская ночь», «Собака», «Одиночество» (возможен выбор трех других
стихотворений).
Тонкий лиризм пейзажной поэзии Бунина, изысканность словесного рисунка, колорита,
сложная гамма настроений. Философичность и лаконизм поэтической мысли. Традиции
русской классической поэзии в лирике Бунина.
Рассказы: «Господин из Сан-Франциско», «Чистый понедельник». Своеобразие лирического
повествования в прозе И. А. Бунина. Мотив увядания и запустения дворянских гнезд.
Предчувствие гибели традиционного крестьянского уклада. Обращение писателя к
широчайшим социально-философским обобщениям в рассказе «Господин из СанФранциско». Психологизм бунинской прозы и особенности «внешней изобразительности».
Тема любви в рассказах писателя. Поэтичность женских образов. Мотив памяти и тема
России в бунинской прозе. Своеобразие художественной манеры И. А. Бунина.
Теория литературы. Психологизм пейзажа в художественной литературе. Рассказ
(углубление представлений).
Александр Иванович Куприн (6 часов). Жизнь и творчество. (Обзор.)
Повести «Поединок», «Олеся», рассказ «Гранатовый браслет» (одно из произведений по
выбору). Поэтическое изображение природы в повести «Олеся», богатство духовного мира
героини. Мечты Олеси и реальная жизнь деревни и ее обитателей. Толстовские традиции в
прозе Куприна. Проблема самопознания личности в повести «Поединок». Смысл названия
повести. Гуманистическая позиция автора. Трагизм любовной темы в повестях «Олеся»,
«Поединок». Любовь как высшая ценность мира в рассказе «Гранатовый браслет».
'Трагическая история любви Желткова и пробуждение Веры Шейной. Поэтика рассказа.
Символическое звучание детали в прозе Куприна. Роль сюжета в повестях и рассказах
писателя. Традиции русской пси-ческой прозы в творчестве А. И. Куприна.
Теория литературы. Сюжет и фабула эпического произведения (углубление
представлений).
Серебряный век русской поэзии (14 часов)
Символизм
«Старшие символисты»: Н. Минский, Д. Мережковский, 3. Гиппиус, В. Брюсов, К. Бальмонт,
Ф. Сологуб.
«Младосимволисты»: А. Белый, А. Блок, Вяч. Иванов.
Влияние западноевропейской философии и поэзии на творчество русских символистов.
Истоки русского символизма.
Валерий Яковлевич Брюсов. Слово о поэте.
Стихотворения: «Творчество», «Юному поэту», «Каменщик», «Грядущие гунны». Возможен
выбор других стихотворений. Брюсов как основоположник символизма в русской поэзии.
Сквозные темы поэзии Брюсова — урбанизм, история, смена культур, мотивы научной
поэзии. Рационализм, отточенность образов и стиля.
Константин Дмитриевич Бальмонт. Слово о поэте. Стихотворения (три стихотворения по
выбору учителя и учащихся). Шумный успех ранних книг К. Бальмонта: «Будем как солнце»,
«Только любовь», «Семицветник».
Поэзия как выразительница «говора стихий». Цветопись и звукопись поэзии Бальмонта.
Интерес к древнеславянскому фольклору («Злые чары», «Жар-птица»). Тема России в
эмигрантской лирике Бальмонта.
Андрей Белый (Б. Н. Бугаев). Слово о поэте. Стихотворения (три стихотворения по выбору
учителя и учащихся). Влияние философии Вл. Соловьева на мировоззрение А. Белого.
Ликующее мироощущение (сборник «Золото в лазури»). Резкая смена ощущения мира
художником (сборник «Пепел»). Философские раздумья поэта (сборник «Урна»).
Акмеизм
Статья Н. Гумилева «Наследие символизма и акмеизм» как декларация акмеизма.
Западноевропейские и отечественные истоки акмеизма. Обзор раннего творчества Н.
Гумилева, С. Городецкого, А. Ахматовой, О. Ман­дельштама, М. Кузмина и др.
Николай Степанович Гумилев. Слово о поэте.
Стихотворения: «Жираф», «Озеро Чад», «Старый Конквистадор», цикл «Капитаны»,
«Волшебная скрипка», «Заблудившийся трамвай» (или другие стихотворения по выбору
учителя и учащихся). Романтический герой лирики Гумилева. Яркость, праздничность
восприятия мира. Активность, действенность позиции героя, неприятие серости,
обыденности существования. Трагическая судьба поэта после революции. Влияние
поэтических образов и ритмов Гумилева на русскую поэзию XX века.
Футуризм
Манифесты футуризма. Отрицание литературных традиций, абсолютизация самоценного,
«самовитого» слова. Урбанизм поэзии будетлян. Группы футуристов: эгофутуристы (Игорь
Северянин и др.), кубофутуристы (В. Маяковский, Д. Бурлюк, В. Хлебников, Вас.
Каменский), «Центрифуга» (Б. Пастернак, Н. Асеев и др.). Западноевропейский и русский
футуризм. Преодоление футуризма крупнейшими его представителями.
Игорь Северянин (И. В. Лотарев).
Стихотворения из сборников: «Громокипящий кубок», «Ананасы в шампанском»,
«Романтические розы», «Медальоны» (три стихотворения по выбору учителя и учащихся).
Поиски новых поэтических форм. Фантазия автора как сущность поэтического творчества.
Поэтические неологизмы Северянина. Грезы и ирония поэта.
Теория литературы. Символизм. Акмеизм. Футуризм (начальные представления).
Изобразительно-выразительные
средства
художественной
литературы:
тропы,
синтаксические фигуры, звукопись (углубление и закрепление представлений).
Максим Горький. ( 8 часов) Жизнь и творчество. (Обзор.)
Рассказ «Старуха Изергиль». Романтический пафос и суровая правда рассказов М. Горького.
Народно-поэтические истоки романтической прозы писателя. Проблема героя в рассказах
Горького. Смысл противопоставления Данко и Ларры. Особенности композиции рассказа
«Старуха Изергиль».
«На дне». Социально-философская драма. Смысл названия произведения. Атмосфера
духовного разобщения людей. Проблема мнимого и реального преодоления унизительного
положения, иллюзий и активной мысли, сна и пробуждения души. «Три правды» в пьесе и их
трагическое столкновение: правда факта (Бубнов), правда утешительной лжи (Лука), правда
веры в человека (Сатин). Новаторство Горького-драматурга. Сценическая судьба пьесы.
Теория литературы. Социально-философская драма как жанр драматургии (начальные
представления).
Александр Александрович Блок (7 часов). Жизнь и творчество. (Обзор.)
Стихотворения: «Незнакомка», «Россия», «Ночь, улица, фонарь, аптека...», «В ресторане»,
«Река раскинулась. Течет, грустит лениво...» (из цикла «На поле Куликовом»), «На железной
дороге» (указанные произведения обязательны для изучения).
«Вхожу я в темные храмы...», «Фабрика», «Когда вы стоите на моем пути...». (Возможен
выбор других стихотворений.)
Литературные и философские пристрастия юного поэта. Влияние Жуковского, Фета,
Полонского, философии Вл. Соловьева. Темы и образы ранней поэзии: «Стихи о Прекрасной
Даме». Романтический мир раннего Блока. Музыкальность поэзии Блока, ритмы и
интонации. Блок и символизм. Образы «страшного мира», идеал и действительность в
художественном мире поэта. Тема Родины в поэзии Блока. Исторический путь России в
цикле «На поле Куликовом». Поэт и революция.
Поэма «Двенадцать». История создания поэмы и ее I восприятие современниками.
Многоплановость, сложность художественного мира поэмы. Символическое и конкретнореалистическое в поэме. Гармония несочетаемого в языковой и музыкальной стихиях
произведения. Герои поэмы, сюжет, композиция. Авторская позиция и способы ее
выражения в поэме. Многозначность финала. Неутихающая полемика вокруг поэмы.
Влияние Блока на русскую поэзию XX века.
Теория литературы. Лирический цикл (стихотворений). Верлибр (свободный стих).
Авторская позиция и способы ее выражения в произведении (развитие представлений).
Сергей Александрович Есенин (3 часа). Жизнь и творчество. (Обзор.)
Стихотворения: «Гой ты, Русь моя родная!..», «Не бродить, не мять в кустах багряных...»,
«Мы теперь уходим понемногу...», «Письмо матери», «Спит ковыль. Равнина дорогая...»,
«Шаганэ ты моя, Шаганэ!..», «Не жалею, не зову, не плачу...», «Русь советская»,
«Сорокоуст» (указанные произведения обязательны для изучения).
«Я покинул родимый дом...», «Собаке Качалова», «Клен ты мой опавший, клен
заледенелый...». (Возможен выбор трех других стихотворений.)
Всепроникающий лиризм — специфика поэзии Есенина. Россия, Русь как главная тема всего
его творчества. Идея «узловой завязи» природы и человека. Народно-поэтические истоки
есенинской поэзии. Песенная основа его поэтики. Традиции Пушкина и Кольцова, влияние
Блока и Клюева. Любовная тема в лирике Есенина. Исповедальность стихотворных посланий
родным и любимым людям.
Есенин и имажинизм. Богатство поэтического языка. Цветопись в поэзии Есенина. Сквозные
образы есенинской лирики. Трагическое восприятие революционной ломки традиционного
уклада русской деревни. Пушкинские мотивы в развитии темы быстротечности
человеческого бытия. Поэтика есенинского цикла («Персидские мотивы»).
Теория литературы. Фольклоризм литературы (углубление понятия). Имажинизм.
Лирический стихотворный цикл (углубление понятия). Биографическая основа
литературного произведения (углубление понятия).
Владимир Владимирович Маяковский. (8 часов). Жизнь и творчество. (Обзор.)
Стихотворения: «А вы могли бы?», «Послушайте!», «Скрипка и немножко нервно»,
«Лиличка!», «Юбилейное», «Прозаседавшиеся» (указанные произведе-ния являются
обязательными для изучения).
«Разговор с фининспектором о поэзии», «Сергею Есенину», «Письмо товарищу Кострову из
Парижа о сущности любви», «Письмо Татьяне Яковлевой». (Возможен выбор трех-пяти
других стихотворений.)
Начало творческого пути: дух бунтарства и эпатажа. Поэзия и живопись. Маяковский и
футуризм. Поэт и революция. Пафос революционного переустройства мира. Космическая
масштабность образов. Поэтическое новаторство Маяковского (ритм, рифма, неологизмы,
гиперболичность, пластика образов, дерзкая метафоричность, необычность строфики,
графики стиха). Своеобразие любовной лирики поэта. Тема поэта и поэзии в творчестве
Маяковского. Сатирическая лирика и драматургия поэта. Широта жанрового диапазона
творчества поэта-новатора.
Традиции Маяковского в российской поэзии XX столетия.
Теория литературы. Футуризм (развитие представлений). Тоническое стихосложение
(углубление понятия). Развитие представлений о рифме: рифма составная (каламбурная),
рифма ассонансная.
«Разгром» А. Фадеева.
Антиутопия. Роман Е.Замятина «Мы».
Михаил Афанасьевич Булгаков (9 часов). Жизнь и творчество. (Обзор.)
Роман «Мастер и Маргарита». История создания и публикации романа «Мастер и
Маргарита». Своеобразие жанра и композиции романа. Роль эпиграфа. Многоплановость,
разноуровневость повествования: от символического (библейского или мифологического) до
сатирического (бытового). Сочетание реальности и фантастики. «Мастер и Маргарита» апология творчества и идеальной любви в атмосфере отчаяния и мрака.
Традиции европейской и отечественной литературы в романе М. А. Булгакова «Мастер и
Маргарита» (И.-В. Гете, Э. Т. А. Гофман, Н. В. Гоголь).
Теория литературы. Разнообразие типов романа в русской прозе XX века. Традиции и
новаторство в литературе.
Андрей Платонович Платонов (2 часа). Жизнь и творчество. (Обзор.)
Повесть «Котлован». Высокий пафос и острая сатира платоновской прозы. Тип
платоновского героя — мечтателя и правдоискателя. Возвеличивание страдания, аскетичного
бытия, благородства детей. Утопические идеи «общей жизни» как основа сюжета повести.
Философская многозначность названия повести. Необычность языка и стиля Платонова.
Связь его творчества с традициями русской сатиры (М. Е. Салтыков-Щедрин).
Теория литературы. Индивидуальный стиль писателя (углубление понятия). Авторские
неологизмы (развитие представлений).
Панорама русской жизни в романе А.Н.Толстого «Петр I». (3 часа).
Анна Андреевна Ахматова (5 часов). Жизнь и творчество (Обзор.)
Стихотворения: «Песня последней встречи...», «Сжала руки под темной вуалью...», «Мне ни
к чему одические рати...», «Мне голос был. Он звал утешно...», «Родная земля» (указанные
произведения обязательны для изучения).
«Я научилась просто, мудро жить...», «Приморский сонет». (Возможен выбор двух других
стихотворений.) Искренность интонаций и глубокий психологизм ахматовской лирики.
Любовь как возвышенное и прекрасное, всепоглощающее чувство в поэзии Ахматовой.
Процесс художественного творчества как тема ахматовской поэзии. Разговорность
интонации и музыкальность стиха. Слиянность темы России и собственной судьбы в
исповедальной лирике Ахматовой. Русская поэзия и судьба поэта как тема творчества.
Гражданский пафос лирики Ахматовой в годы Великой Отечественной войны.
Поэма «Реквием». Трагедия народа и поэта. Смысл названия поэмы. Библейские мотивы и
образы в поэме. Широта эпического обобщения и благородство скорбного стиха.
Трагическое звучание «Реквиема». Тема суда времени и исторической памяти. Особенности
жанра и композиции поэмы.
Теория литературы. Лирическое и эпическое в поэме как жанре литературы (закрепление
понятия) Сюжетность лирики (развитие представлений).
Марина Ивановна Цветаева (4 часа). Жизнь и творчество. (Обзор.)
Стихотворения: «Моим стихам, написанным так рано...». «Стихи к Блоку» («Имя твое —
птица в руке...»). «Кто создан из камня, кто создан из глины...». «Тоска по родине! Давно...»
(указанные произведения обязательны для изучения).
«Попытка ревности», «Стихи о Москве», «Стихи к Пушкину.
Уникальность поэтического голоса Цветаевой. Искренность лирического монологаисповеди. Тема творчества, миссии поэта, значения поэзии в творчестве Цветаевой. Тема
Родины. Фольклорные истоки поэтики. Трагичность поэтического мира Цветаевой,
определяемая трагичностью эпохи (революция, Гражданская война» вынужденная
эмиграция, тоска по Родине). Этический максимализм поэта и прием резкого контраста в
противостоянии поэта, творца и черни, мира обывателей, «читателей газет». Образы
Пушкина, Блока, Ахматовой, Маяковского, Есенина в цветаевском творчестве. Традиции
Цветаевой в русской поэзии XX века.
Теория литературы. Стихотворный лирический цикл (углубление понятия), фольклоризм
литературы (углубление понятия), лирический герой (углубление понятия).
Осип Эмильевич Мандельштам (2 часа). Жизнь и творчество. (Обзор.)
Стихотворения: «Notre Dame», «Бессонница. Гомер. Тугие паруса...», «За гремучую доблесть
грядущих веков...», «Я вернулся в мой город, знакомый до слез...» (указанные произведения
обязательны для изучения). «Silentium», «Мы живем, под собою не чуя страны...».
Культурологические истоки творчества поэта. Слово, словообраз в поэтике Мандельштама.
Музыкальная природа эстетического переживания в стихотворениях поэта. Описательноживописная манера и философичность поэзии Мандельштама. Импрессионистическая
символика цвета Ритмико-интонационное многообразие Поэт и «век-волкодав». Поэзия
Мандельштама в конце XX - начале XXI века.
Теория литературы. Импрессионизм (развитие представлений). Стих, строфа, рифма,
способы рифмовки (закрепление понятий).
Михаил Александрович Шолохов (6 часов). Жизнь. Творчество Личность (Обзор.) «Тихий
Дон» - роман-эпопея о всенародной трагедии. История создания шолоховского эпоса Широта
эпического повествования. Герои эпопеи. Система образов романа. Тема семейная в романе.
Семья Мелеховых. Жизненный уклад, быт, система нравственных ценностей казачества.
Образ главного героя. Трагедия целого народа и судьба одного человека. Проблема
гуманизма в эпопее. Женские судьбы в романе. Функция пейзажа в произведении. Шолохов
как мастер психологического портрета. Утверждение высоких нравственных ценностей в
романе. Традиции Л. Н. Толстого в прозе М. А. Шолохова. Художественное своеобразие
шолоховского романа. Художественное время и художественное пространство в романе.
Шолоховские традиции в русской литературе XX века. Теория литературы. Роман-эпопея
(закрепление понятия). Художественное время и художественное пространство (углубление
понятий). Традиции и новаторство в художественном творчестве (развитие представлений).
Литература о Великой Отечественной войне (5 часов).
Литература второй половины ХХ века
Новое осмысление военной темы в литературе 50-90-х годов. В. Некрасов, В. Кондратьев.
Человек на войне, правда о нем. Жестокие реалии и романтика в описании войны.
Значение литературы периода Великой Отечественной войны для прозы, поэзии,
драматургии второй половины XX века.
Александр Трифонович Твардовский (4 часа).Жизнь и творчество. Личность. (Обзор.)
Стихотворения: «Вся суть в одном-единственном завете...», «Памяти матери», «Я знаю,
никакой моей вины...» (указанные произведения обязательны для изучения).
Теория литературы. Традиции и новаторство в поэзии (закрепление понятия).
Гражданственность поэзии (развитие представлений). Элегия как жанр лирической поэзии.
Борис Леонидович Пастернак (7 часов). Жизнь и творчество. (Обзор.)
Стихотворения: «Февраль. Достать чернил и плакать!..», «Определение поэзии», «Во всем
мне хочется дойти...», «Гамлет», «Зимняя ночь» (указанные произведения обязательны для
изучения).
«Марбург», «Выть знаменитым некрасиво...». Тема поэта и поэзии в творчестве Пастернака.
Любовная лирика поэта. Философская глубина раздумий. Стремление постичь мир, «дойти
до самой сути» явлений, удивление перед чудом бытия. Человек и природа в поэзии
Пастернака. Пушкинские мотивы в лирике поэта. Пастернак-переводчик.
Роман «Доктор Живаго» (обзорное изучение с анализом фрагментов): История создания и
публикации романа Жанровое своеобразие и композиция романа, соединение в нем прозы и
поэзии, эпического и лирического начал. Образы-символы и сквозные мотивы в романе.
Образ главного героя — Юрия Живаго. Женские образы в романе. Цикл «Стихотворения
Юрия Живаго» и его органическая связь с проблематикой и поэтикой романа, Традиции
русской классической литературы в творчестве Пастернака.
Александр Исаевич Солженицын (4 часа). Жизнь. Творчество. Личность. (Обзор.)
Повесть «Один день Ивана Денисовича». Своеобразие раскрытия «лагерной» темы в
повести. Образ Ивана Денисовича Шухова. Нравственная прочность и устойчивость в
трясине лагерной жизни. Проблема русского национального характера в контексте
трагической эпохи.
Теория литературы. Прототип литературного героя (закрепление понятия). Житие как
литературный повествовательный жанр (закрепление понятия).
Николай Михайлович Рубцов (1 час). «Видения на холме», «Русский огонек», «Звезда
полей», «В горнице».
Основные темы и мотивы лирики Рубцова — Родина-Русь, ее природа и история, судьба
народа, духовный мир человека, его нравственные ценности: красота и любовь, жизнь и
смерть, радости и страдания. Драматизм мироощущения поэта, обусловленный событиями
его личной судьбы и судьбы народа. Традиции Тютчева, Фета, Есенина в поэзии Рубцова.
Варлам Тихонович Шаламов (2 часа). Жизнь и творчество. (Обзор.)
Рассказы «На представку», «Сентенция». (Возможен выбор двух других рассказов.)
Автобиографический характер прозы В. Т. Шаламова. Жизненная достоверность, почти
документальность «Колымских рассказов» и глубина проблем, поднимаемых писателем.
Исследование человеческой природы «в крайне важном, не описанном еще состоянии, когда
человек приближается к состоянию, близкому к состоянию зачеловечности». Характер
повествования. Образ повествователя. Новаторство Шаламова-прозаика.
Теория литературы. Новелла (закрепление понятия). Психологизм художественной
литературы (развитие представлений). Традиции и новаторство в художественной
литературе (развитие представлений).
Валентин Григорьевич Распутин (2 часа). «Прощание с Матерой». Народ, его история, его
земля в повести «Прощание с Матерой».
Иосиф Александрович Бродский. Стихотворения: «Осенний крик ястреба», «На смерть
Жукова», «Сонет» («Как жаль, что тем, чем стало для меня...»).
Широта проблемно-тематического диапазона поэзии Бродского. «Естественность и
органичность сочетания в ней культурно-исторических, философских, литературнопоэтических и автобиографических пластов, реалий, ассоциаций, сливающихся в единый,
живой поток непринужденной речи, откристаллизовавшейся в виртуозно организованную
стихотворную форму» (В. А. Зайцев). Традиции русской классической поэзии в творчестве
И. Бродского. А. Вознесенский, Р. Рождественский, Б. Ахмадулина.
(2 часа).
Поэзия В. Высоцкого (2 часа).
Булат Шалвович Окуджава (1 час). Слово о поэте. Стихотворения: «До свидания,
мальчики», «Ты течешь, как река. Странное название...», «Когда мне невмочь пересилить
беду...».
Память о войне в лирике поэта-фронтовика. Поэзия «оттепели» и песенное творчество
Окуджавы. Арбат как особая поэтическая вселенная. Развитие романтических традиций в
поэзии Окуджавы. Интонации, мотивы, образы Окуджавы в творчестве современных поэтовбардов.
Теория литературы. Литературная песня. Романс. Бардовская песня (развитие
представлений).
Драматургия. Нравственная проблематика пьесы А. Вампилова «Старший сын».
(2 часа).
Литература последних десятилетий ХХ века.
«Деревенская» проза в современной литературе. В.П. Астафьев. В.М. Шукшин.
(3 часа).
Из зарубежной литературы (3 часа)
Джордж Бернард Шоу. «Дом, где разбиваются сердца». Влияние А. П. Чехова на
драматургию Д. Б. Шоу. «Английская фантазия на русские темы». Мастерство писателя в
создании индивидуальных характеров. Труд как созидательная и очищающая сила.
Эрнест Миллер Хемингуэй.
Повесть «Старик и море» как итог долгих нравственных исканий писателя. Образ главного
героя — старика Сантьяго. Единение человека и природы. Самообладание и сила духа героя
повести («Человека можно уничтожить, но его нельзя победить»).
Эрих Мария Ремарк. «Три товарища». (Обзорное изучение романа.) Э. М. Ремарк как
наиболее яркий представитель «потерянного поколения». Трагическая концепция жизни в
романе. Стремление героев романа найти свое место в жизни, опираясь на гуманистические
ценности: солидарность, готовность помочь, дружбу, любовь. Своеобразие художественного
стиля писателя (особенности диалогов, внутренних монологов, психологический подтекст).
Теория литературы. Внутренний монолог (закрепление понятия).
Проблемы и уроки литературы 20 века (2 часа).
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ
В результате изучения литературы выпускник должен знать/ понимать:
 образную природу словесного искусства;
 содержание изученных литературных произведений;
 основные факты жизни и творчества писателей-классиков Х1Х – ХХ века;
 основные закономерности историко-литературного процесса и черты литературных
направлений;
 основные теоретико-литературные понятия.
Уметь:
 воспроизводить содержание литературного произведения;
 анализировать и интерпретировать художественное произведение, используя
сведения по истории и теории литературы (тематика, проблематика, нравственный
пафос, система образов, особенности композиции, изобразительно-выразительные
средства языка, художественная деталь); анализировать эпизод (сцену) изученного
произведения, объяснять его связь с проблематикой произведения;
 соотносить художественную литературу с общественной жизнью и культурой;
раскрывать конкретно-историческое и общечеловеческое содержание изученных
литературных произведений; выявлять «сквозные темы» и ключевые проблемы
русской литературы; соотносить произведение с литературным направлением эпохи;
 определять род и жанр произведения;
 сопоставлять литературные произведения;
 выявлять авторскую позицию;
 выразительно читать изученные произведения (или их фрагменты), соблюдая нормы
литературного произношения;
 аргументировано формулировать свое отношение к прочитанному произведению;
 писать рецензии на прочитанные произведения и сочинения разных жанров на
литературные темы.
В результате освоения обязательного минимума содержания предмета «Литература»
выпускники должны:
чтение и восприятие
 прочитать художественные произведения, предназначенные для чтения и
текстуального изучения,
 воспроизвести их конкретное содержание,
 дать оценку героям и событиям;
чтение, истолкование и оценка
 анализировать и оценивать произведение как художественное целое,
характеризовать во взаимосвязи следующие его компоненты: тема, идея (идейный
смысл), основные герои;
 особенности композиции и сюжета, значение важнейших эпизодов (сцен) в их
взаимосвязи; роль портрета, пейзажа, интерьера;
 род и жанр произведения; особенности авторской речи и речи действующих лиц;
 выявлять авторское отношение к изображаемому и давать произведению
личностную оценку;
 обнаруживать понимание связи изученного произведения со временем его
написания;
 объяснять сходство тематики и героев в произведениях разных писателей;
чтение и речевая деятельность
 пересказывать узловые сцены и эпизоды изученных произведений;
 давать устный и письменный развернутый (аргументированный) ответ о
произведении;
 писать изложения на основе литературно-художественных текстов;
 писать сочинения по изученному произведению, о его героях и нравственных
вопросах, поставленных писателем, а также на жизненные темы, близкие учащимся;
 писать отзыв о самостоятельно прочитанном произведении с мотивировкой
собственного отношения к героям и событиям;
 выразительно читать произведения или фрагменты, в том числе выученные
наизусть.
Общими показателями учебных достижений школьников в области литературного
образования являются:
 начитанность учащихся в области художественной литературы (разносторонность,
систематичность, направленность чтения; факторы, влияющие на выбор книг;
складывающиеся читательские интересы);
 глубина освоения идейно-художественного содержания произведения (личностный
характер восприятия, широта охвата раз личных сторон содержания и формы
произведения, обоснованность и самостоятельность оценки);
 уровень овладения знаниями по литературе (умение применять важнейшие из них к
анализу и оценке художественных произведений);
 качество речевых умений и навыков, формируемых в процессе изучения
литературы (овладение необходимыми для общения на уроках литературы видами
речевых высказываний).
Эти показатели в тесной взаимосвязи друг с другом характеризуют основные планируемые
результаты обучения литературе.
Высокий уровень учебных достижений школьников в области литературного
образования характеризуется умением:
• видеть развитие мотива, темы в творчестве писателя, опираясь на опыт
предшествующих классов;
• обнаруживать связь между героем литературного произведения и эпохой;
• видеть своеобразие решения общей проблемы писателями разных эпох;
• комментировать моменты биографии писателя и устанавливать связь между его
биографией и творчеством;
• привлекать критическую статью для интерпретации художественного произведения;
• различать художественные произведения в их родовой и жанровой специфике;
• определять ритм и стихотворный размер в лирическом произведении;
• сопоставлять героев и сюжеты разных произведений, находя сходство и отличие
в авторской позиции;
• выделять общие свойства произведений, объединенных жанром, и различать
индивидуальные особенности писателей в пределах общего жанра;
• осмыслить художественную деталь, ее связь с другими деталями и текстом в целом;
• видеть конкретно-историческое и символическое значение литературных образов;
• сопоставлять различные переводы произведения;
• находить эмоциональный лейтмотив и основную проблему произведения
и мотивировать ими выбор жанра;
• сопоставлять жизненный материал и художественный сюжет произведения;
• выявлять конфликт и этапы его развития в драматическом произведении;
• сравнивать авторские позиции в пьесе с трактовкой роли актерами, режиссерской
интерпретацией;
• реализовывать близкие темы в различных жанрах.
• прослеживать темы русской литературы в их исторических изменениях;
•
определять индивидуальное и общее в эстетических принципах и стиле поэтов
и писателей разных эпох;
• определять идейную и эстетическую позицию писателя и критика в литературной
борьбе эпохи;
• анализировать произведение литературы с учетом особенностей художественного
метода и жанровой специфики;
• оценивать проблематику современной литературы в соотнесении с идейными
исканиями художников прошлого;
• анализировать произведения современной литературы с учетом преемственности
литературных жанров и стилей;
• различать героя, повествователя и автора в художественном произведении;
• осознавать своеобразие эмоционально-образного мира автора и откликаться на него;
• выявлять и воссоздавать концепцию критической статьи;
• от концептуального осмысления отдельных произведений подняться до осознания
эстетического и нравственного идеала писателя;
• сопоставлять и критически оценивать идейные искания писателей и поэтов,
сравнивая проблемы произведений, общее и различное в них, путях и способах их
разрешения;
• оценивать идейно-художественные искания прозаиков и поэтов в контексте эпохи;
• использовать в творческих работах жанровые формы, выработанные литературой,
включая в них элементы стилизации;
(Требования даются в соответствии с методическими рекомендациями МО РФ.)
Пути решения поставленных в программе задач
Объяснительно-иллюстративные методы:
 Рассказ
 Беседа
 Анализ схем, таблиц, плана, фактов, явления
 ЦОР
Репродуктивные методы:
 Пересказ
 Выполнение задания по образцу
 Работа с книгой
Проблемно-сообщающие методы:
 Сообщение алгоритмов с последующим анализом
 Частично-поисковые методы:
 Эвристическая беседа
 Комментированное чтение
Методы устного изложения:
Рассказ
 Объяснение
 Беседа
 Лекция
 Дискуссия
Наглядные методы обучения:
 Использование современных педагогических технологий, в том числе ИКТ
 Интеллект-карты
Практические методы обучения:
 Упражнения
Формы обучения:
 Деловая игра
 Конкурс



Зачет
Взаимообучение
КСО
Дидактическое обеспечение:
 Раздаточный материал
 Тестовые задания на печатной основе
 Справочная литература
 Репродукции картин известных художников
 Коллекция презентаций к уроку
Технологии
- личностно-ориентированного обучения;
- поисково-проблемного обучения;
- развития критического мышления
- ИКТ.
ИНСТРУМЕНТАРИЙ ДЛЯ ОЦЕНИВАНИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ
Требованиями к проверке и оценке достижения учащимися обязательного уровня
подготовки по литературе таким образом должны стать:
 обращенность любого задания (прямая или косвенная) к тексту художественного
произведения; при этом предлагаются тексты произведений, разбиравшиеся в
процессе обучения;
 ориентация заданий на свободное речевое высказывание в его полной или краткой
форме;
 оценка ответов по двоичной (альтернативной) шкале: «верно» — «неверно»,
«достаточно» — «недостаточно»;
 ориентация оценки на минимально допустимый уровень понимания
художественного текста; при оценке ответов учащихся учитываются как
различные возможные толкования содержания произведения, так и вариативность
словесного выражения.
Инструментарием для оценивания достижений учащихся по литературе являются:
- контрольные работы,
- устный опрос,
- сочинения.
Оценивание ведётся по пятибалльной и зачётной системе оценки знаний учащихся.
Критерии оценивания
Оценка устных ответов
При оценке устных ответов учитель руководствуется следующими основными
критериями в пределах программы данного класса.
·
Знание текста, и понимание идейно-художественного содержания изученного
произведения.
·
Умение объяснять взаимосвязь событий, характер и поступки: героев.
·
Понимание роли художественных средств в раскрытия идейно-эстетического
содержания изученного произведения.
·
Знание теоретико-литературных понятий ж умение пользоваться этими
знаниями при анализе произведений; изучаемых в классе и прочитанных самостоятельно.
·
Речевая грамотность, логичность и последовательность ответа, техника и
выразительность чтения.
В соответствии с этим:
Отметкой "5" оценивается ответ, обнаруживающий прочные знания и глубокое
понимание текста изучаемого произведения; умение объяснять взаимосвязь событий,
характер и поступки героев и роль художественных средств в раскрытии идейноэстетического содержания произведения, умение пользоваться теоретико-литературными
знаниями и навыками разбора при, анализе художественного произведения, привлекать текст
для аргументации своих выводов; хорошее владение литературной, речью.
Отметкой "4" оценивается ответ, который, показывает прочное знание и достаточно
глубокое понимание текста изучаемого произведения; умение объяснять взаимосвязь
событий, характерны и поступки героев и роль основных художественных средств в
раскрытии идейно-эстетического содержания произведения, умение пользоваться основными
теоретико-литературными знаниями: и навыками разбора при анализе прочитанных
произведений: умение привлекать текст произведения для обоснования своих выводов,
владение литературной речью. Однако по одному двум из этих компонентов ответа, могут
быть допущены неточности.
Отметкой "3" оценивается ответ, свидетельствующий о знании я понимании текста
изучаемого произведения; умении объяснять взаимосвязь основных событий, характерны и
поступки главных героев и роль важнейших художественных средств в раскрытии идейнохудожественного содержания произведения; знании основных вопросов теории, но
недостаточном умении пользоваться этими знаниями при анализе произведения,
ограниченных навыках разбора и недостаточном умении привлекать текст произведений для
подтверждения своих выводов. Допускается не более двух-трех ошибок в содержании
ответа, а также ряда недостатков в его композиции и языке.
Отметкой "2" оценивается ответ, обнаруживающий незнание содержания
произведения в целом, неумение объяснять поведение, характеры основных героев и роль
важнейших художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания
произведения, незнание элементарных теоретико-литературных понятий и слабое владение
литературной речью.
Отметкой "1" оценивается ответ, показывающий полное незнание содержания
произведения и непонимание основных вопросов, предусмотренных программой.
Оценка сочинений
В основу оценки сочинений по литературе должны быть положены следующие
главные критерии в пределах программы данного класса:
- правильное понимание темы, глубина, и полнота ее раскрытия, верная передача
фактов, правильное объяснение событий и поведения героев, исходя из идейноэстетического содержания произведения, доказательность основных положении,
привлечение материала, важного и существенного для раскрытия темы, умение делать
выводы и обобщения, точность в цитатах и умение включать их в текст сочинения;
- соразмерность частей сочинения, логичность связей и переходов между ними;
- точность и богатство лексики, умение пользоваться изобразительными средствами
языка.
Отметка "5" ставится за сочинение:
· глубоко и аргументировано раскрывающее тему, свидетельствующее об отличном
знании текста произведения и других материалов, необходимых для ее раскрытия, умение
делать выводы и обобщения;
· стройное по композиции, логическое и последовательное в изложении мыслей;
· написанное правильным литературным языком и стилистически соответствующее
содержанию;
· допускается одна - две неточности в содержании.
Оценка "4" ставится за сочинение:
· достаточно полно и убедительно раскрывающее тему с незначительными
отклонениями от нее; обнаруживающее хорошее знание литературного материала, и других
источников по теме сочинения и умение пользоваться ими для обоснования своих мыслей, а
также делать выводы и обобщения;
· логическое и последовательное в изложении содержания;
· написанное правильным литературным языком, стилистически соответствующее
содержанию;
· допускаются две - три неточности в содержании, а также не более трех-четырех
речевых недочетов.
Отметка "3" ставится за сочинение, в котором:
· в главном и основном раскрывается тема, в делом дан верный, но односторонний
или недостаточно полный ответ на тему, допущены отклонения от нее или отдельные
ошибки в изложении фактического материала; обнаруживается недостаточное умение делать
выводы и обобщения;
· материал излагается достаточно логично, но имеются отдельные нарушения
последовательности выражения мыслей;
· материал излагается достаточно логично, но имеются отдельные нарушения
последовательности выражения мыслей,
· обнаруживается владение основами письменной речи; в работе имеется не более 4-5
речевых недочетов.
Отметка "2" ставится за сочинение, которое:
· не раскрывает тему, свидетельствует о поверхностном знании текста произведения,
состоит из путанного пересказа отдельных событий без вывода и обобщений или из общих
положений, не опирающихся на текст
· характеризуется случайным расположением материала, отсутствием связи между
частями;
· отличается бедностью словаря, наличием грубых речевых ошибок.
Отметка "1" ставится за сочинение:
· написанное не на тему, свидетельствующее о полном незнании текста произведения
и неумении излагать свои мысли;
· содержащее большее число ошибок, чем это установлено для иной оценки.
Учебно-методическое обеспечение
Основная литература
Учебники
1.Коровин В.И. Русская литература 19 века: 10 кл.: Учеб.: В 2 ч.- М.: Просвещение, 2009,
2010.
2.Лебедев Ю.В. Литература. 10 кл.: Учеб.: в 2ч. – М. Просвещение, 2012.
3.Русская литература XX века: Учеб. для 11 кл.: в 2 ч./ под ред. В.В. Агеносова.- М.: Дрофа,
2012.
Дополнительная литература
1. Аркин И.И. Уроки литературы в 11 классе: Практическая методика: Книга для учителя, М.: Просвещение, 2008.
2. Беляева Н.В. и др. Литература:10 кл.: Метод.советы/ Под ред. В.И. Коровина.-М.:
Просвещение, 2002.
3. Белоцкая Г.В. Пособие для экзамена. На правах сочинения.- М.: Издательство
«Экзамен», 2006.
4. Журавлева В.П Литература в 11 классе: Метод. Советы - М.: Просвещение, 2008.
5. Журавлева В.П.. Русская литература 20 века: учеб. Для 11 кл.: В 2 ч. М.: Просвещение,
2009
Список литературы
1.Сборник нормативных документов для образовательных учреждений РФ,
реализующих программы общего образования.
Федеральный компонент государственного стандарта.
Федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы /сост. Э.Д. Днепров, А.Г.
Аркадьев. – М.:Дрофа,2007.
2.Программы по литературе для общеобразовательных учреждений.
5 – 11
кл./В.Я.Коровина, В.П.Журавлев, В.И.Коровин, И.С.Збарский, В.П.Полухина. – 12-е изд.,–
М.: Просвещение, 2010.
Приложение 1
ПРОИЗВЕДЕНИЯ ДЛЯ ЗАУЧИВАНИЯ НАИЗУСТЬ
10 класс
А. С. Пушкин. 3-4 стихотворения (по выбору учащихся).
М. Ю. Лермонтов. 2-3 стихотворения (по выбору учащихся).
А.А.Фет. «На заре ты ее не буди», «Я пришел к тебе с приветом», «Какая ночь!», «Это
утро, радость эта», «Я тебе ничего не скажу», «Какая грусть! Конец аллеи» (по выбору
учащихся).
Н.А.Некрасов. «Поэт и гражданин», «Я не люблю иронии твоей», «Мыс тобой
бестолковые люди», «Кому на Руси жить хорошо» (отрывок по выбору учащихся).
А.Н.Островский. «Гроза» (монолог по выбору учащихся).
И.С.Тургенев. «Отцы и дети» (отрывок по выбору учащихся).
11 класс
И.А.Бунин. 2-3 стихотворения (по выбору учащихся).
В.Я.Брюсов. 1-2 стихотворения (по выбору учащихся).
Н.С.Гумилев. 1-2 стихотворения (по выбору учащихся).
А.А.Блок. «Незнакомка», «Россия», «Ночь, улица, фонарь, аптека».
В.В.Маяковский. «А вы могли бы?», «Послушайте!»
С.А.Есенин. «Письмо к матери», «Шаганэ ты моя, Шаганэ», «Не жалею, не зову, не
плачу»
М.И.Цветаева. «Моим стихам, написанным так рано», «Имя твое – птица в руке», «Кто
создан из камня».
О.Э.Мандельштам. Notre Dame, «Я вернулся в мой город, знакомый до слез».
А.А.Ахматова. «Мне ни к чему одические рати», «Мне голос был», «Родная земля».
Б.Л.Пастернак. «Февраль. Достать чернил и плакать», «Определение поэзии», «Во всем мне
хочется дойти до самой сути».
Приложение 2
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОГО ЧТЕНИЯ.
10 класс
А. С. Пушкин. Кривцову. Дориде. Именины. К портрету Земскова. Нереи да. «Редеет облаков летучая
гряда». Муза. Демон. Поэт. Три ключа. Воспоминание. «Дар напрасный, дар случайный». «Брожу ли я
вдоль улиц шумных». Поэту. Элегия. Труд. Прощание. «Я здесь, Инезилья». «В начале жизни школу
помню я». «Не дай мне Бог сойти с ума». Пир во время чумы.
П.А.Катенин. Сонет.
Д.В.Давыдов. Вальс. «Не пробуждай, не пробуждай».
Ф.Н.Глинка. К Пушкину. Сон русского на чужбине.
Е.А.Баратынский. Осень. Приметы. «Благословен святое возвестивший». Мудрецу. «Все мысль да
мысль». Рифма.
А.А.Дельвиг. Русская песня. «Ах ты, ночь ли». Элегия. Вдохновение. Сонет. Романс. Разочарование.
Идиллия. «Соловей мой, соловей».
Н.М.Языков. Элегия. А.С.Пушкину. Морское купанье. Вечер. Буря.
В.К.Кюхельбекер. «Работы сельские приходят уж к концу». «Еще прибавился мне год». Участь русских
поэтов. Усталость.
М. Ю. Лермонтов. Княгиня Лиговская.
Н.П.Огарев. Изба. Обыкновенная повесть.
Н. В. Гоголь. Петербургские повести.
А.Н.Майков. Свирель. Октава. Барельеф.
К.К.Павлова. «Ты, уцелевший в сердце нищем». «Меняясь, долгими речами».
Н.А.Некрасов. «Безвестен я». «Внимая ужасам войны». «Замолкни, Муза мести и печали».
Ф.М.Достоевский. Бедные люди.
А.А.Григорьев. Цикл «Борьба».
И.А.Гончаров. Обыкновенная история.
А.И.Герцен. Былое и думы.
Я.П.Полонский. Зимний путь. Затворнице. Песня цыганки. Весна. «Когда октава за октавой».
«Не мои ли страсти».
А.К.Толстой. «Средь шумного бала». «Ты не спрашивай». «Коль любить, так без рассудку».
И.С.Тургенев. Новь. Накануне (на выбор).
М.Е.Салтыков-Щедрин. Медведь на воеводстве. Орел-меценат. Карась-идеалист. Господа
Головлевы.
Л.Н.Толстой. Анна Каренина.
К.К.Случевский. «Ты не гонись за рифмой своенравной». «Здесь все мое!» «Воспоминанья вы
убить хотите?»
Н.С.Лесков. Тупейный художник.
А.П.Чехов. Одна из пьес.
Из зарубежной литературы
У. Шекспир. Макбет.
И.-В. Гете. Страдания юного Вертера.
О. де Бальзак. Гобсек.
11 класс
И.А.Бунин. «Покрывало море свитками». «И цветы, и шмели, и трава, и колосья». Митина
любовь.
В.Г.Короленко. Чудная.
М.Горький. Дело Артамоновых. Фома Гордеев. Несвоевременные мысли.
И.Ф.Анненский. Смычок и струны. Среди миров. В вагоне. Кулачишка. «Я думал, что сердце
из камня».
Д.С.Мережковский. Поэту наших дней. Леонардо да Винчи. Дети ночи.
З.Гиппиус. Сонет. Бессилье. Родине.
В.Я.Брюсов. Фаэтон. Парки в Москве. «Идут года, но с прежней страстью».
Ф.К.Сологуб. Пилигрим.
К.Д.Бальмонт. Змеиный глаз. Слова-хамелеоны. В застенке. Гармония слов.
Вяч. Иванов. «Великое бессмертья хочет». «У лукоморья дуб зеленый». «Рассказать – так не
поверишь».
А.Белый. Маг. Родина. Родине.
А.Т.Аверченко. Аполлон.
Саша Черный. Обстановочка.
Н.С.Гумилев. «Зачарованный викинг, я брел по земле». «Из логова змиева». «Священные
плывут и тают ночи».
В.В.Хлебников. Не шалить! «Москва, ты кто?»
В.В.Маяковский. Пьеса на выбор.
Н.Н.Асеев. «Не за силу, не за качество».
А.Н.Толстой. Хмурое утро.
Тэффи. 2-3 рассказа на выбор.
Дон-Аминадо. «Жили-были».
Е.И.Замятин. Русь.
И.С.Шмелев. Царица Небесная.
В.Ф.Ходасевич. «Женщины былых годов». Путем зерна. «Жив бог!» Я. «Пробочка над
крепким йодом». «Перешагни, перескочи».
М.А.Кузмин. «Где слог найду, чтоб описать прогулку». «Смирись, о сердце, не ропщи».
М.А.Волошин. «Мы заблудились в этом свете». «Обманите меня». Неопалимая купина.
Н.А.Клюев. Погорельщина.
С.А.Есенин. Пугачев.
М.А.Осоргин. Чудо на озере.
Г.В.Иванов. Замело тебя, счастье, снегами». «Это звон бубенцов издалека». «Я слышу –
история и человечество». «Как грустно, и все же как хочется жить». «Россия счастие. Россия
свет». «Листья падали, падали, падали». «Нет в России дорогих могил». «Друг друга
отражают зеркала».
Н.С.Тихонов. «Праздничный. Веселый. Бесноватый». «Когда уйду – совсем согнется мать».
Э.Г.Багрицкий. Арбуз.
М.А.Светлов. Гренада.
И.Э.Бабель. Жизнеописание Павличенки Матвея Родионыча.
Б.А.Пильняк. Повесть непогашенной луны.
В.В.Набоков. Облако, озеро, башня.
М.М.Зощенко. Беда.
А.П.Платонов. Рассказы на выбор.
М.А.Шолохов. Донские рассказы.
М.А.Булгаков. Бег.
Н.А.Заболоцкий. Столбцы.
П.А.Антокольский. Ремесло.
М.В.Исаковский. «В прифронтовом лесу».
Д.Б.Кедрин. Красота.
Я.В.Смеляков. Русский язык.
А.Т.Твардовский. По праву памяти.
Л.Н.Мартынов. Что-то новое в мире. Признание.
О.Ф.Берггольц. «Я иду по местам боев».
Б.А.Слуцкий. «Снова нас читает Россия». Совесть.
Н.М.Рубцов. Утро. Ночь на родине.
Ф.А.Абрамов. Пелагея.
Е.А.Евтушенко. «О нашей молодости споры».
А.А.Вознесенский. Стихотворения на выбор.
Б.А.Ахмадулина. «По улице моей который год». Апрель. Свеча. Снегопад. «Бьют часы,
возвестившие осень.
В.С.Высоцкий. Стихотворения на выбор.
И.А.Бродский. Фонтан.
В.П.Астафьев. Где-то гремит война.
В.И.Белов. Плотницкие рассказы.
В.Г.Распутин. Прощание с Матерой.
Из зарубежной литературы
Б. Шоу. Дом, где разбиваются сердца. Пигмалион.
Э.М.Ремарк. Три товарища. Триумфальная арка.
Г.Белль. Глазами клоуна.
Ф.Кафка. Превращение.
А.Камю. Посторонний.
Ф.Саган. Здравствуй, грусть.
Дж. Оруэлл. Скотный двор.
А.Кристи. Убийство в Восточном экспрессе. Свидетель обвинения.
У.Фолкнер. Рассказы.
Э.Хемингуэй. Прощай, оружие!
Дж.Селинджер. Над пропастью во ржи.