Спасай чистоту души своей. Кто заключил в себе талант, тот

Занятие 2-2.Тема учебного занятия: «Литература первой половины XIX века
(обзор). Литературная борьба. Романтизм - ведущее направление русской
литературы 1-й половины XIX века».
Цель занятия: выделить основные особенности русской литературы начала XIX
в., подготовить студентов к правильному восприятию произведений, написанных в этот
период.
Задачи:
-изучение особенностей русской литературы XIX в.;
- формирование коммуникативной, информационной, социокультурной
компетенции;
-воспитание чувства патриотизма и любви к национальной литературе.
Материально-техническое оснащение урока: доска, мультимедийное
оборудование, компьютер.
Ход учебного занятия
1. Слово учителя.
С этого занятия мы начинаем систематическое изучение «золотого века» русской
литературы – XIX в. Это действительно необычная литературная эпоха. Такого
количества писателей, ставших классиками, не знает больше ни один период в развитии
русской литературы: Пушкин, Лермонтов, Гончаров, Тургенев, Некрасов, Достоевский,
Толстой, Чехов – все эти имена вам, безусловно, знакомы. И с творчеством каждого из
них нам еще предстоит познакомиться. Но прежде чем мы приступим к изучению какогото автора, нам необходимо понять, в чем специфика этой литературной эпохи. Итак,
попытаемся наметить основные особенности русской литературы XIX в.
XIX в. – «золотой век» русской литературы – это результат ее развития в течение
многих веков. Развитая национальная литература не может возникнуть «просто так», ее
подготавливают предшествующие эпохи. Вы с ними уже знакомы.
-Что это за эпохи? (Это древнерусская литература и XVIII в.)
Мы говорили о том, что XVIII в. можно считать своеобразным
«подготовительным» этапом для рывка русской литературы в веке XIX. Этим и
объясняется то, что XVIII в. не было гениев, этот век, надо признать, – век писателей
второго и третьего ряда. XIX же в., напротив, пестрит великими именами (мы их
перечисляли выше).
Опять же благодаря XVIII в. русская литература в веке XIX ликвидировала
отставание от западноевропейской литературы. Вообще, сокращается разница в
направлении их развития. Русская литература соотносится хронологически с
западноевропейской. В первой половине XIX в. в русской литературе происходит та же
эволюция, что и в Европе: сентиментализм – романтизм – реализм.
Особенности русской литературы первой половины XIX века
Особенность русской литературы XIX в. заключается еще и в том, что основной
формой ее бытования оказывается журналистика. Особенно важно то, что бурно
развиваются литературные журналы. В них печатаются произведения, там же помещается
критика. Нужно сказать, что структуру, форму литературного журнала определили
издания Карамзина – «Московский журнал» и «Вестник Европы». Обычно в толстых
журналах были следующие рубрики: «Политические и общественные новости»,
«Литература», «Критика» и «Смесь».
Появилось огромное количество литературных журналов: «Московский телеграф»,
«Телескоп», «Современник» и многие, многие другие.
Вообще, журналы распространялись по подписке. Они выполняли роль
своеобразных «артерий», связывающих центр с периферией, столицы и провинцию.
Журналы благодаря этому расширили читательскую аудиторию и создали традицию
«прерывающегося» чтения (крупные тексты печатались частями).
Еще одна важнейшая особенность русской литературы первой половины XIX в.
заключается в том, что эта литература, у которой есть центр – Пушкин. Вся
литература с ним связана. Сначала она на него «работает», «подготавливает почву», затем
Пушкин влияет на всю литературу, прогнозирует ее развитие. Во второй половине века
центра уже не будет. Литературный процесс будут определять две фигуры – Толстой и
Достоевский. Можно по-разному оценивать их роль в русской литературе, но однозначно
одно, что в этот период центра уже нет. Точнее сказать, литература второй полвины XIX
в. полицентрична.
Периодизация русской литературы XIX века
Слово учителя. Если мы говорим об истории литературы – будь то XVII или XIX
в., возникает вопрос о ее периодизации.
Периодизация литературы XIX в. может быть осуществлена на разных основаниях.
Сообщения студентов, работавших самостоятельно с материалом учебника.
Сейчас мы послушаем …, который расскажет о периодизации по принципу
хронологическому.
(К наиболее устойчивому и имеющему глубокие корни относится хронологический
принцип периодизации. Он делил историю литературы на десятилетия. Обнаруживалось
«лицо» у каждого десятилетия: романтическое – у 20-х гг., народно-фольклорное – у 30-х,
романтический идеализм 40-х годов. Позитивизм и практицизм 50-60-х гг. Деление
литературного процесса на десятилетия подкреплялось типологией художественных
образов – развитие шло от сентиментальных персонажей («бедная Лиза») к
романтическим образам Жуковского, затем к Чацкому и Онегину, персонажам повестей
Гоголя, к Рудину и Базарову и т. д. Говорили о людях 30-х гг., 40-х, о пятидесятниках и
шестидесятниках…)
-Теперь послушаем сообщение о персональном принципе периодизации.
(В начале девятнадцатого века стал применяться персональный принцип. Он
существовал в двух вариантах.
Во-первых, периоды литературного развития связывали с царствованиями, и
получалось: литература Петровского времени, Екатерининской эпохи, затем –
Александровской, Николаевской. Этот принцип периодизации отчужден от специфики
литературы как вида искусства, от движения ее направлений, стилей и жанров. Однако он
исторически обусловлен. Например, конец царствования Николая I – тоже граница двух
этапов литературного развития.
Во-вторых, персональный принцип может быть основан на его зависимости от
творчества выдающегося поэта или писателя. Как бы консолидирующего литературное
движение и открывающего наиболее привлекательные пути развития художественного
творчества. Литература идет за гениями. Получалась довольно стройная система, несущая
в себе многие важные приметы: смену эстетических вкусов, ориентаций, стилей. Но
границы этих периодов условны – один накладывается на другой. Литературный процесс
выглядит в результате весьма разветвленным, появляется несколько консолидирующих
центров. Трудно, например, определить, кто определяет литературное движение 50-60-х
гг.: Тургенев или Некрасов? Или Островский?)
Слово учителя. Мы видим, что эти основания для периодизации выглядят
недостаточно полными, поэтому стали возникать смешанные принципы.
При смешанных принципах периодизации учитывалось как отношение литературы
к действительности, к духовной жизни, а также отношение к «целостному просвещению
Европы», так и позиция писателя. Согласно, например, Киреевскому, первый период
характеризовался обращением к публике, к нуждам просвещения, преобладало
французское влияние, а центральная фигура – Карамзин. Во втором – стало преобладать
обращение к идеальным основам жизни, главным было немецкое влияние, центральная
фигура – Жуковский. Третий период связан с деятельностью Пушкина, объединившего на
первых порах оба направления русской литературы, а затем перешедшего к созданию
литературы, выражающей уважение к действительности. Это был период самобытного
творчества.
В XX в. литературоведение пыталось совместить хронологический и персональный
принципы, опираясь на учение Ленина. Возникло деление литературы на три этапа
освободительного движения. Но невозможно полное наложение социальных явлений на
литературный процесс.
Стремлением осознать внутренние закономерности литературного развития
обусловлено обращение к иным признакам литературной жизни – школам, направлениям,
стилям. Главные направления можно обозначить так (запись в тетрадь):
от сентиментализма к романтизму (1800-1825 гг.)
от романтизма к реализму (1826 – середина столетия)
расцвет реализма (1856-1881)
переходный период в развитии русского реализма (80-е гг.)
90-е годы уже рассматриваются в контексте литературного процесса
1900-х гг.)
Сентиментализм – литературное направление, которое признавало чувство основным
критерием человеческой личности. Сентиментализм зародился в Европе и России
примерно одновременно, во второй половине 18 в., как противовес господствовавшей в то
время жесткой классической теории.
Основные жанры сентиментализма:
• повесть
• элегия
• роман
• письма
• путешествия
• мемуары.
В русскую литературу сентиментализм пришел с переводами произведений
западноевропейских сентименталистов. Первыми сентиментальными произведениями
русской литературы можно назвать «Путешествие из Петербурга в Москву» А.Н.
Радищева, «Письма русского путешественника» и «Бедную Лизу» Н.И. Карамзина.
Романтизм зародился в Европе в конце 18 – начале 19 вв. как противовес
господствовавшему ранее классицизму с его прагматизмом и следованием установленным
законам. Романтизм, в противоположность классицизму, пропагандировал отступление от
правил. Предпосылки романтизма кроются в Великой Французской революции 1789-1794
гг., свергнувшей власть буржуазии, а вместе с ней – буржуазные законы и идеалы.
Романтизм, как и сентиментализм, большое внимание уделял личности человека, его
чувствам и переживаниям. Главный конфликт романтизма заключался в противостоянии
личности и общества. Внутренний мир романтического героя был полон переживаний и
страстей, на протяжении всего произведения автор заставлял его бороться с окружающим
миром, долгом и совестью. Романтики изображали чувства в крайних их проявлениях:
высокую и страстную любовь, жестокое предательство, презренную зависть, низменное
честолюбие. Но романтиков интересовал не только внутренний мир человека, но и тайны
бытия, сущность всего живого, может быть, поэтому в их произведениях так много
мистического
и
загадочного.
На развитие русского романтизма большое влияние оказала Великая Французская
революция и Отечественная война 1812 г. Романтизм в России принято делить на два
периода – до и после восстания декабристов в 1825 г. Представители первого периода
(В.А. Жуковский, К.Н. Батюшков, А.С. Пушкин периода южной ссылки), верили в победу
духовной свободы над обыденной жизнью, но после разгрома декабристов, расстрелов и
ссылок романтический герой превращается в отверженного и непонятого обществом
человека, а конфликт личности и общества становится неразрешимым. Яркими
представителями второго периода были М. Ю. Лермонтов, Е. А. Баратынский, Д. В.
Веневитинов, А. С. Хомяков, Ф. И. Тютчев
Основные жанры романтизма:
• Элегия
• Идиллия
• Баллада
• Новелла
• Роман
• Фантастическая повесть
Эстетические и теоретические каноны романтизма
Идея двоемирия – это борьба между объективной реальностью и субъективным
мироощущением. В реализме эта концепция отсутствует. Идея двоемирия имеет две
модификации:
• уход в мир фантазии;
• концепция путешествия, дороги.
Концепция героя:
• романтический герой всегда исключительная личность;
• герой всегда в конфликте с окружающей действительностью;
• неудовлетворенность героя, которая проявляется в лирической тональности;
• эстетическая целеустремленность к недостижимому идеалу.
Психологический параллелизм – тождество внутреннего состояния героя окружающей
природе.
Речевой стиль романтического произведения:
• предельная экспрессия;
• принцип контраста на уровне композиции;
• изобилие символов
Эстетические категории романтизма:
• неприятие буржуазной действительности, ее идеологии и прагматизма; романтики
отрицали систему ценностей, которая была основана на стабильности, иерархичности,
строгой системе ценностей (дом, уют, христианская мораль);
• культивирование индивидуальности и художественного мировосприятия; отвергаемая
романтизмом действительность подчинялась субъективным мирам, основанным на
творческой фантазии художника.
Реализм – литературное направление, которое объективно отражает окружающую
действительность доступными ему художественными средствами. Основным приемом
реализма является типизация фактов действительности, образов и характеров. Писателиреалисты ставят своих героев в определенные условия и показывают, каким образом эти
условия
повлияли
на
личность.
В то время как писателей-романтиков волновало несоответствие окружающего мира их
внутреннему мироощущению, то писателя-реалиста интересует, как окружающий мир
влияет на личность.
В зависимости от содержательных мотивов, воссозданных в произведении,
различают:
• критический (социальный) реализм;
• реализм характеров;
• психологический реализм;
• гротескный реализм.
Критический реализм основное внимание уделял реальным обстоятельствам, которые
оказывают влияние на человека. Примерами критического реализма являются
произведения Стендаля, О. Бальзака, Ч. Диккенса, У. Теккерея, А. С. Пушкина, Н. В.
Гоголя, И. С. Тургенева, Ф. М. Достоевского, Л. Н. Толстого, А. П. Чехова.
Реализм характеров, напротив, показывал сильную личность, которая может бороться с
обстоятельствами. Психологический реализм большее внимание уделял внутреннему
миру, психологии героев. Основными представителями этих разновидностей реализма
являются
Ф.
М.
Достоевский,
Л.
Н.
Толстой.
В гротескном реализме допускаются отступления от реальности, в некоторых
произведениях отступления граничат с фантастикой, при этом чем больше гротеск, тем
сильнее автор критикует действительность. Гротескный реализм развит в творчестве
Аристофана, Ф. Рабле, Дж. Свифта, Э. Гофмана, в сатирических повестях Н. В. Гоголя,
произведениям М. Е. Салтыкова-Щедрина, М. А. Булгакова.
Слово учителя. Итак, это основные особенности русской литературы XIX в. Без
знания их очень трудно понять значение каждого писателя в отдельности и вообще,
значение этого периода как в русской литературе, так и в мировом литературном
процессе.
Подведение итогов учебного занятия.
Домашнее задание.
Выставление оценок.
Занятие 2-4.Тема учебного занятия: «А.С.Пушкин. Жизнь и творчество».
Цель занятия: способствовать формированию интереса к творчеству А. С. Пушкина.
Задачи:
-рассмотрение периодизации творчества А.А.Пушкина;
-формирование коммуникативной, информационной, социокультурной компетенции;
-воспитание чувства патриотизма, любви к национальной культуре.
Материально-техническое оснащение урока: доска, мультимедийное оборудование,
компьютер.
Ход учебного занятия
1. Слово учителя.
В русской литературе, как и на небе, много звёзд. Имена у них разные. Но есть среди них
одно, которое мы произносим с особым волнением, трепетом, гордостью. Имя это –
А.С.Пушкин.
Творчество А.С.Пушкина – это чистейший нравственный родник. Его поэзия делает нас
чище, богаче, добрее. Она дарит нам минуты радостного общения.
Весь путь Пушкина в бессмертие, в жизнь после смерти был озарён Божественным
светом любви и добра. И мы, прикасаясь к его поэзии, загораемся этим огнём, этой
энергией, которая даёт нам силы жить, любить, творить добро. Давайте зажжём эту
маленькую свечу как символ поэзии великого поэта А.С.Пушкина.
И, тема нашего урока звучит так: “Жизнь и творчество Александра Сергеевича
Пушкина”. Запишите в тетрадях число и тему занятия.
- О Пушкине вы знаете, но, надеюсь, что сегодня на уроке вы откроете для себя Пушкина
заново. Но прежде, чем о нем говорить, давайте познакомимся с планом нашего занятия,
который содержит в себе основные периоды жизни и творчества А.С.Пушкина.
2. В тетрадях чертим таблицу “Основные периоды жизни и
А.С.Пушкина” (по ходу занятия колонки таблицы будут заполняться)
Период
Годы
Детство поэта
(1799-1811)
Лицей
(1811-1817)
Петербург
(1817-1820)
Южная ссылка
(1820-1824)
Михайловское
(1824-1826)
После ссылки
(1826-1830)
Болдинская осень
(1830)
Петербург
(1831-1833)
Последние годы жизни (1834-1837)
3. Проверка опережающих домашних заданий:
Сообщение на тему “Детство”.
творчества
Александр Сергеевич Пушкин родился в Москве 26 мая 1799 г. отец поэта, отставной
майор Сергей Львович Пушкин, принадлежал к старинному, но обедневшему роду. Мать,
Надежда Осиповна, была внучкой Ибрагима Ганнибала, выходца из Северной Абиссинии,
нареченного в России Абрамом Петровичем.
Пушкин рос задумчивым и рассеянным, что вызывало у родителей недоумение. А между
тем эти черты свидетельствовали о ранней внутренней сосредоточенности мальчика, о его
полном погружении в свой особый, еще детский, но уже поэтический мир.
Впоследствии, однако, все изменилось: Пушкин стал живым, шаловливым ребенком,
поражавшим родителей своим “пылким нравом, необыкновенной памятью и, в
особенности, наблюдательным не по годам умом”.
По некоторым свидетельствам, в раннем детстве поэт почти не говорил по-русски. Его
первыми учителями русского языка были бабушка Марья Алексеевна, великолепно
владевшая русской речью; няня Арина Родионовна, сказочница и певунья; дядька Никита
Козлов, прошедший с Пушкиным весь его жизненный путь. Благодаря им, да общению с
крестьянскими детьми Пушкин выучился русской грамоте, усвоил дух родной речи.
“Преданья старины глубокой”, рассказываемые бабушкой, няней, уживались с чтением
иностранной и отечественной литературы.
Сообщение на тему “Лицей”
В 1811 г. Пушкин поступил в только что открывшийся Царскосельский лицей, куда его
привез дядя Василий Львович.
Лицей был основан в грозную для России пору: огромная французская армия стояла у
западных границ страны. Вскоре началась Отечественная война 1812 г. Через Царское
Село шли войска. Лицеисты их провожали.
В свободные часы воспитанники вместе с педагогами спешили в Газетную комнату, чтобы
узнать свежие новости о движении неприятеля. Патриотическое воодушевление сблизило
лицеистов и одухотворило их дружбу.Пушкину хотелось принять непосредственное
участие в многообразной и кипучей общественно-литературной жизни. Поэтому он стал
тяготиться пребыванием в лицее, закрытом учебном заведении. В его стихотворениях все
чаще прорываются жалобы на вынужденное невольничество.
Эту грусть до известной степени скрашивала дружба лицеистов. Она питалась
патриотическими чувствами, а также играми, забавами и общими духовными интересами.
Пушкин увлекался борьбой, фехтованием, играл в лапту, в мяч и очень сердился, когда
проигрывал. Он, однако, легко забывал пустячные обиды, но долго помнил серьезные,
нанесенные ему как человеку и унижающие его личное достоинство. Пушкин отличался в
лицее веселостью и насмешливостью. Он любил подтрунивать над лицеистами, но шутки
его никогда не затрагивали чести и достоинства товарищей. Вот, например, какие строки
посвятил он Дельвигу, к которому испытывал привязанность:
Дай руку, Дельвиг! Что ты спишь?
Проснись, ленивец сонный!
Ты не под кафедрой сидишь,
Латынью усыпленный.
Такие шутки не оскорбляли и не причиняли вреда — о лености и сонливости Дельвига
ходили легенды.
Особенно мужали и сплачивались лицеисты в спорах и поэтических состязаниях. Недаром
впоследствии Пушкин отметил эту особенность “прекрасного союза” — “срастался он под
сенью муз”, Педагоги поощряли литературное творчество, и вскоре в лицее обнаружилось
много стихотворцев. Стихи писали Кюхельбекер, Дельвиг, Илличевский, Корсаков и
Яковлев, но первенство Пушкина признавали все. И, конечно, не случайно, что именно
ему предложили написать стихотворение и прочесть его на экзамене 8 января 1815 г. в
присутствии знатных вельмож.
Лицеисты знали, что сам Державин — первый поэт XVIII в. – будет среди именитых
гостей. В оде “Воспоминания о Царском Селе” Пушкин прославил победу русского
оружия в Отечественной войне 1812 г. Его привлекла патриотическая тема тесного союза
ратного подвига и поэзии. В оде упоминался и Державин, воспевший “струнами
громкозвучных лир” полководческий талант Суворова.
Лицейский период — пора ученичества и поисков самостоятельного пути — запомнился
Пушкину и патриотическим подъемом 1812 г., и тесной лицейской дружбой, и первыми
волнениями сердца, и свободолюбивыми мечтами, и началом eго поэтической славы.
Сообщение на тему “Петербург”
Прошли лицейские годы, и с ними окончилась юность Пушкина. Поэт вступил в новую
пору своей жизни. Видные русские литераторы и поэты: Карамзин, Жуковский,
Батюшков, Вяземский прочили Пушкину поэтическую славу. Первоначально, по выходе
из лицея, поэт уехал в Михайловское, но в августе 1817 г. вернулся Петербург и поселился
с родителями па окраине столицы. Служба в Коллегии иностранных дел, куда был
зачислен молодой коллежский секретарь Александр Пушкин, не обременяла его.
Пушкин с увлечением отдался поэзии, искусству, политическим пирам, дружеским
встречам. Круг знакомых Пушкина расширился. Поэт ощутил полноту жизни,
наслаждался молодостью, здоровьем, избытком душевных сил.
Пушкин сблизился с самыми передовыми людьми своего времени, пошел в круг
вольномыслящей молодежи. Он охотно читал здесь свои стихи, зная, что в этом обществе
поймут пламенные порывы его мятежного сердца. Несколько позже, в 1819 г., Пушкин
стал посещать дом Н.В. Всеволожского, своего друга, любителя театра, у которого
собирались члены кружка “Зеленая лампа”, тесно связанные тайным обществом “Союз
благоденствия”. Сюда входили поэт Федор Глинка, будущий декабрист Сергей
Трубецкой, приятель Пушкина, офицер Яков Толстой и др. Собрания кружка сохранялись
в тайне. На них обсуждались политические, экономические, социальные вопросы.
Вольнолюбие с особой силой проявилось в петербургский период в стихотворении “К
Чаадаеву” (1818), которое написано в жанре дружеского послания, но вместе с тем
наполнено глубоким общественным содержанием.
Появились и другие произведения свободолюбивого характера. Пушкин ненавидел всякое
ханжество, лицемерие, нарочитую религиозность, процветавшие при дворе Александра I.
Его стихотворения читались вслух, расходились в многочисленных списках и в устной
передаче. Пушкин действительно был поэтическим голосом передовых дворян.
Сообщение на тему “Южная ссылка”
Гроза над Пушкиным разразилась внезапно.
Казалось, ничто не могло омрачить ни светлого настроения Пушкина, ни его искрометной
веселости. Но вот Александр I упрекает директора лицея Энгельгардта в том, что бывший
царскосельский воспитанник “наводнил Россию возмутительными стихами”, и
приказывает генерал-губернатору Милорадовичу арестовать поэта. И апреле 1820 г.
Милорадович пригласил к себе Пушкина и доверительно сообщил ему об опасности. Поэт
ответил губернатору, что бумаги его сожжены, но что он может восстановить стихи по
памяти, и тут же написал все вольнолюбивые стихотворения, кроме одной эпиграммы.
Милорадович просил царя простить молодого поэта, который пленил его своим
благородством. Но царь был неумолим. Александр I колебался, куда сослать Пушкина —
в Сибирь или в Соловецкий монастырь. Друзья приложили немало усилий, чтобы
облегчить участь поэта. Хлопотали все — и Карамзин, и Жуковский, и Чаадаев. Наконец
царь уступил: Пушкин направился в южные губернии под начальство генерала И.Н.
Инзова. 6 мая 1820 г. он вы ехал в южную ссылку.
В середине мая 1820 г. Пушкин прибыл в Екатеринослав (ныне Днепропетровск). Генерал
Инзов встретил его дружелюбно. После шумной петербургской жизни Пушкин
почувствовал в Екатеринославе скуку. К тому же он тяжело заболел. В это время в
Екатеринослав приехала семья прославленного героя Отечественной войны 1812 г.
генерала Раевского. Путь ее лежал на Кавказские воды. Инзов согласился отпустить
Пушкина для лечения, и поэт вместе с Раевскими поехал на юг.
На юге Пушкин создал несколько романтических поэм — “Кавказский пленник”, “Братьяразбойники”, “Бахчисарайский фонтан”, работал над “Цыганами”, которых закончил в
Михайловском, начал писать роман в стихах “Евгений Онегин”.
Приехав осенью 1820 г. из Крыма в Кишинев на место службы, Пушкин с радостью
окунулся в атмосферу политических, философских и литературных споров.
Пушкина встретили в Кишиневе дружески. Он нашел здесь давнего своего знакомца по
Петербургу генерала М.Ф.Орлова, заслуженного воина, принявшего в 1814 г.
капитуляцию Парижа.
Особенно большое впечатление произвел на Пушкина П.И. Пестель, участник
Отечественной войны 1812 г., основатель и глава Южного общества декабристов,
впоследствии казненный вместе с Рылеевым и другими. В своем дневнике поэт записал 9
апреля 1821 г. о личности будущего руководителя Южного общества: “...умный человек
во всем смысле этого слова”, “один из самых оригинальных умов, которых я знаю”. Тогда
же Пушкин встретился с “первым декабристом” В.Ф. Раевским, заключенным в тюрьму
ещё до восстания на Сенатской площади, и даже сумел предупредить его об аресте.
Сообщение на тему “Михайловское”
8 августа 1824 г. Пушкин приехал в Михайловское. Он увидел запущенную усадьбу,
старый дом, где ему предстояло прожить неизвестно сколько времени. Пушкину
запретили самовольно покидать Михайловское. Здесь он находился в полном
одиночестве, вдали от друзей, от культуры. В глухой северной деревне поэт почувствовал
себя неуютно и подавленно.
Долгие осенние и зимние вечера он коротал с Ариной Родионовной, которая рассказывала
ему сказки и напевала мелодии русских народных песен.
Вначале пушкинское творчество в Михайловском было проникнуто глубокой печалью. Но
весной 1825 г. и особенно летом настроение Пушкина меняется: он бодр, жизнерадостен,
душевно спокоен и сосредоточен. Своему другу Раевскому Пушкин писал летом 1825 г.:
“Чувствую, что духовные силы мои достигли полного развития, я могу творить”.
Сообщение на тему “После ссылки”
Последние дни в Михайловском Пушкин доживал с трудом. Ему было одиноко и душно в
северном заточении. Там же он узнал о разгроме восстания декабристов в Петербурге. Он
с напряжением ждал подробных вестей об окончании следствия и о приговоре. Его
знакомые и друзья числились в списках государственных преступников, их ждало суровое
наказание, а пятеро из них были казнены.
Пушкин не забудет их. Он одобрит Кюхельбекера, Пущина. На страницах его рукописей
возникнуть впоследствии быстрые рисунки пяти повешенных. Он посвятит декабристам
немало стихотворных строк.
Всё лето 1826 года прошло в мучительных и тяжелых раздумьях. А 3 сентября внезапно
прибыл курьер и передал поэту приказ немедленно явиться в Псков. Губернатор отправил
Пушкина в Москву, где короновался на царство Николай I.
8 сентября 1826 года Пушкин вошел в кабинет царя в Чудовом монастыре, беседа
продолжалась довольно долго, около двух часов. Известно о ней немного. Но то, что
дошло до нас, сводится к заключению устного соглашения между Пушкиным и царём.
Пушкин обещал воздержаться от публичной критики правительства, но не скрыл от царя
своего сочувствия декабристам. Николай I разрешил поэту жить в обеих столицах и
вызвался быть единственным цензором его сочинений. Пушкин предполагал, что личная
цензура царя откроет ему быстрый доступ к печати. Царю же, вступающему на престол,
хотелось расположить к себе поэта и русское общество после жестокой расправы над
декабристами. Возвращение Пушкина из ссылки общество сочло крупнейшим событием
первых лет царствования нового царя, но надежда на перемену политических взглядов
Пушкина не оправдалась: он вовсе не намеревался стать официальным поэтом. Правда,
некоторое время он был осторожнее, но взгляды свои не изменил.
Сообщение на тему “Болдинская осень”
Весной 1829 г. Пушкин получает согласие на брак с Н.Н.Гончаровой. Летом 1830 г. Поэт
приехал в Болдино, чтобы войти во владение имением. В Болдине ему пришлось пробыть
не месяц, как он намеревался, а целых три: началась эпидемия холеры.
Вынужденное пребывание в Болдине отмечено невиданным творческим подъёмом.
Пушкин закончил роман “Евгений Онегин”, написал “Повести Белкина”, “Историю села
Горюхина”, несколько небольших драматических произведений, названных в одном из его
писем “маленькими трагедиями”, народно-лирическую драму “Русалка”, поэму “Домик в
Коломне”, “Сказку о попе и о работнике его Балде” и несколько прекрасных лирических
стихотворений.
В журналах пишут об упадке таланта поэта, бессовестно клевещут на него и даже
унижают его человеческое достоинство.
Известный доносчик и агент III отделения Ф.В.Булгарин в 1830 г. опубликовал фельетон,
в котором утверждал, что Пушкин “в своих сочинениях не обнаружил ни одной высокой
мысли, ни одного возвышенного чувства, ни одной полезной истины…”. В том же году
журналы обвинили поэта в подражательстве. “Вестник Европы” назвал Пушкина
“великим человеком на малые дела”.
Травля началась. Пушкин принял вызов. Он не мог не ответить на наглые выпады
журналистов. Он заклеймил Булгарина как бездарного писаку, как труса и дезертира,
бежавшего из русской армии и служившего у Наполеона полицейским агентом. Однако
борьба была слишком неравной.
Сообщение на тему “В Петербурге”
В ноябре 1830г. Пушкин покинул Болдино. В начале декабря он приехал в Москву, а 18
февраля 1831 г. состоялось венчание его с Натальей Гончаровой. Вскоре вместе с молодой
женой он переехал в Петербург.
Поэт по-прежнему полон творческих замыслов. В 1832 г. он начал писать роман
“Дубровский”, а в 1833 – повесть “Пиковая дама”. Тогда же, в 1833 г., он приступает к
работе над “Капитанской дочкой” и собирает материал для “Истории Пугачёва”.
В творчестве Пушкина 1830-х гг. историческая тема заняла особое место. Как бы соединяя
современность и историю, поэт стремился осмыслить путь человечества как закономерное
и неостановимое движение. Чтобы подробнее ознакомиться с краем, где вспыхнуло
восстание Пугачёва, Пушкин в 1833 г. отправился в путешествие по России. Он посетил
Казань и Оренбург, где ещё были живы воспоминания о Пугачёве. В эти же годы Пушкин
приблизился к осуществлению давно задуманной идеи – написать историю Петра
Великого.
Пушкин с тревогой видел, что дела его все ухудшаются. Семья росла, жизнь в Петербурге
стоила дорого. Материальное положение поэта вскоре стало катастрофическим. Ко всему
этому прибавилось новое серьёзное беспокойство: светские сплетни вокруг имени его
жены.
Сообщение на тему “Последние годы жизни”
1834 г. явился переломным годом в жизни Пушкина: в дневнике поэт записал, что
переходит к открытой оппозиции. Накануне нового года он был пожалован в камерюнкеры. Придворное звание оскорбило Пушкина: обычно такие звания давались юношам,
а Пушкин был уже не молод. Поэт понимал, что царь, приближая его ко двору, преследует
определенные цели. В свете вновь поползли слухи, будто поэт заискивает перед Николаем
I. Обстоятельства складывались трагично: камер-юнкерство бросало тень на Пушкина, а
народный поэт, которым Пушкин себя уже осознал, должен быть чистым и непорочным.
С этого времени Пушкин презрительно отзывается о Николае I, в котором, по его словам,
“много от прапорщика и мало от Петра Великого”. Поэту хотелось уединения, тишины
для осуществления больших творческих замыслов. Но он вынужден служить, чтобы
содержать семью. Его угнетало светское окружение. Не бывать же в свете он не мог:
придворное звание обязывало посещать балы и вечера. В конце концов поэт решился на
отчаянный шаг: летом 1834 г. он подал прошение об отставке. В ответ на это ему
запретили работать в архивах. Прошение пришлось взять обратно.
Светское общество не могло простить Пушкину его гениальности. Пушкина травили
клеветой, сплетнями, и это неуклонно вело к кровавой развязке. Поэт это знал:
Я слышу вкруг меня жужжанье клеветы:
Решенья глупости лукавой,
И шёпот зависти, и лёгкой суеты
Укол веселый и кровавый.
Он пытался найти выход, вновь и вновь предпринимал отчаянные попытки вырваться из
тесного круга. Именно в этот период современники замечают тяжелое состояние его духа.
Гениальные произведения, созданные Пушкиным в начале 30-х гг. , не были поняты и по
достоинству оценены.
Пушкин не знал покоя и в семье. Молодой француз Дантес, усыновлённый голландским
посланником бароном Геккерном, зимой 1836 г. стал оказывать Наталье Николаевне
явные знаки внимания. Пушкин был взбешен: стал мрачен, молчалив, вид его был
угрожающ. В начале ноября свет нанёс сердцу Пушкина ещё одну “неотразимую обиду”:
поэт получил по почте циничный пасквиль, оскорблявший честь его и Натальи
Николаевны. Он отправил Дантесу вызов на дуэль. Друзьям удалось предотвратить
кровавую развязку, а Дантес заявил о своей любви к сестре Натальи Николаевны
Екатерине и женился на ней.
Свет выступил не на стороне Пушкина. Все обвиняли поэта и злобно ждали его унижения.
Дантес, хотя дом Пушкина был закрыт для него и его жены, не переменил отношения к
Наталье Николаевне. 25 января Пушкин получил новое анонимное письмо, оскорблявшее
его жену. Пушкин решил положить всему этому конец. В тот же день он написал гневное
и резкое письмо Геккерну с явным намерением оскорбить посланника и его приёмного
сына. В ответ Дантес вызвал Пушкина на дуэль.
Дуэль состоялась 27 января (8 февраля по новому стилю) 1837 года в нескольких верстах
от Петербурга. Секундантом Пушкина был лицейский товарищ Данзас. Дантес выстрелил
первым. Пушкин упал, но нашёл в себе силы сделать ответный выстрел, достигший цели.
По воспоминаниям современника, поэт воскликнул: “Браво!” Однако Дантес был лишь
легко ранен: пуля попала в руку, которой Дантес прикрывал грудь.
Истекающего кровью Пушкина положили в карету. По дороге домой у него начались
сильные боли. Рана оказалась смертельной. 28 января Пушкин простился с женой, детьми
и близкими друзьями. В предсмертный час он просил простить своего секунданта. Его
последние слова были: “Кончена жизнь”. 29 января (10 февраля) 1837 г. в 2 часа 45 минут
пополудни Пушкина не стало.
“Женщины, старики, дети, ученики, простолюдины в тулупах, а иные даже в лохмотьях
приходили поклониться праху любимого народного поэта”, – вспоминала Е.Н.Карамзина.
Власти испугались народных манифестаций и беспорядков и отдали распоряжение
перенести тело для отпевания из Исаакиевского собора в Конюшенную церковь, а ночью
отвезли гроб в Святогорский монастырь для погребения. К псковскому губернатору было
отправлено из III отделения предписание царя не устраивать “никакой встречи, никакой
церемонии”. В последний путь Пушкина проводили дядька Никита Козлов и близкий друг
поэта Александр Иванович Тургенев. Их сопровождал жандармский капитан.
В Святогорском монастыре 6 февраля 1837 г. (18 февраля) рядом с могилами деда,
бабушки и матери Пушкина похоронили.
Подведение итогов учебного занятия.
Домашнее задание.
Выставление оценок.
Занятие 2-6. Тема учебного занятия: «Основные темы и мотивы лирики поэта.
Стихотворения: «Погасло дневное светило», «Свободы сеятель пустынный…»,
«Подражания Корану» («И путник усталый на Бога роптал…»), «Элегия»
(«Безумных лет угасшее веселье...»), «...Вновь я посетил...». Поэма «Медный
всадник».
Цель занятия: ввести студентов в поэтический мир поэта, показать основные мотивы
лирики А.С.Пушкина.
Задачи:
-развитие навыков аналитического мышления студентов;
-совершенствование навыков анализа лирического произведения;
-формирование познавательного интереса к творчеству А.С.Пушкина через знакомство с
его культурным наследием.
Материально-техническое оснащение урока: доска, мультимедийное оборудование,
компьютер.
Ход учебного занятия
Чувство красоты развито у него до высшей степени, как ни у кого. Чем ярче
вдохновение, тем больше должно быть кропотливой работы для его исполнения. Мы
читаем у Пушкина стихи такие гладкие, такие простые, и нам кажется, что у него
так и вылилось это в такую форму. А нам не видно, сколько он употребил труда для
того, чтобы вышло так просто и гладко...
Л.Н. Толстой
1. Слово учителя.
На занятии студенты знакомятся с новыми фактами жизни А.С.Пушкина периода Южной
и Михайловской ссылок и с наиболее значительными стихотворениями этого времени.
Рассказ о событиях жизни поэта либо излагается в кратком сообщении преподавателя,
либо может быть поручен подготовленным студентам.
Основная часть занятия посвящена анализу стихотворений Пушкина Южного и
Михайловского периодов.
Вопросы и задания к стихотворению «Погасло дневное светило...»
1. К какому жанру можно отнести это стихотворение? Аргументируйте свою
точку зрения.
2. Какие черты романтизма проявились в нем? (Это элегическое раздумье о жизни
и судьбе человека, оценка своих прежних надежд и мечтаний. Образ лирического «я»
близок автору, для которого наступила новая пора жизни. В основе текста контраст между
прежним и нынешним, между ожиданием свободы и ее отсутствием у изгнанника
поневоле и т. д.)
3. Как соотносятся в стихотворении внешние факты жизни и внутренние порывы
души? (Реальные события становятся основой для психологического переживания,
выраженного в форме элегического воспоминания.)
4. Какой смысл приобретает в стихотворении образ океана? (Грозная стихия
океана созвучна душе поэта.)
5. В каком ключе рисуется в стихотворении природа? (Природа не только
необычна, но и внутренне противоречива. Для поэта важно не правдивое описание
необычного пейзажа моря, а его мощь и свобода, стихийное движение.)
6. На чем основана композиция стихотворения? (Инверсия, контраст,
безграничная перспектива, аллегория.)
7. Какой смысл придают стихотворению эмоционально-оценочные эпитеты и
глаголы в повелительном наклонении?
Вопросы и задания к стихотворению «Свободы сеятель пустынный...»
1. Определите общий эмоциональный настрой стихотворения.
2. Какой смысл придает тексту эпиграф из Евангелия?
3. Почему слова свободы, обращенные сеятелем к народам, не находят у них
отклика? Что является препятствием для достижения вольности?
4. Как помогает постижению смысла композиция стихотворения?
5. Какую характеристику личности лирического «я» дает автор в первой строфе?
Какие слова и выражения подтверждают искренность его помыслов и действий?
6. Как характеризуются «мирные народы»? Что звучит в авторских оценках:
осуждение или жалость? Аргументируйте свою позицию.
7. Какие атрибуты рабства сопутствуют угнетенным и непросвещенным народам?
Какой смысл эти образы придают тексту?
8. Как помогают понять авторскую позицию синтаксические конструкции
стихотворения?
Эволюция темы свободы и рабства продолжается до заключительного этапа
творчества Пушкина и венчает самый глубокий по философскому наполнению
«каменноостровский» цикл поэта. Наиболее ярко мысли Пушкина о внутренней свободе
личности, не зависящей ни от царя, ни от народа, выражаются в стихотворении «Из
Пиндемонти». Для поэта чужды как самодержавная, так и парламентская формы
государственного правления. Поэтому он провозглашает высшими ценностями, венцом
внутренней свободы личности ее гармоническую связь с природой и возможность
свободного творчества.
Вопросы и задания к стихотворению «И путник усталый на Бога роптал...»
1. Как можно определить жанр стихотворения? Докажите, что это притча.
2. Какой смысл имеет в стихотворении чудо преображения мира по воле Бога?
3. Как этот мотив связан с пушкинской творческой биографией? Докажите, что он
нашел отражение в стихотворении «Пророк».
4. Докажите, что в стихотворении отразилось светлое состояние духа,
свойственное Пушкину в Михайловском.
5. Индивидуальное задание. Сопоставьте стихотворение Пушкина «И путник
усталый на Бога роптал...» с балладой Лермонтова «Три пальмы».
Вопросы и задания к стихотворению «Элегия»
1. Каковы композиционные особенности стихотворения? В каких отношениях
находятся его части?
2. Какой смысл тексту придает парная его рифмовка?
3. Каким чувством окрашены воспоминания поэта о юности? Чем объясняется
печаль его воспоминаний?
4. Почему желание «мыслить и страдать» является жизненным стимулом для
лирического «я»?
5. Какие жизненные события он считает для себя наслажденьями? Почему? Как
это связано с биографией Пушкина периода Болдинской осени?
6. Как лексика и синтаксис стихотворения помогают сделать эмоции отдельного
человека всеобщими, воспринять человеческую жизнь в «бытийном» аспекте?
Еще одним посланием, итожащим жизненный и творческий путь поэта,
становится стихотворение «Пора, мой друг, пора! Покоя сердце просит...». Лирический
герой стихотворения всю жизнь искал душевного покоя и творческого уединения, но ни в
обществе, ни в свете его не нашел. Он принимает неумолимый бег времени и понимает
скоротечность жизни. Поэтому остаток дней своих он мечтает провести в уединении,
убежав «в обитель дальнюю трудов и чистых нег».
Вопросы и задания к стихотворению «...Вновь я посетил...»
1. В чем, по Пушкину, заключается «общий закон» жизни?
2. Какие картины природы рисует поэт? В чем их очарование? Почему их в
стихотворении так много? Как они связаны с обликом лирического «я»?
3. Проанализируйте ключевые образы стихотворения: домик, холм, озеро,
мельница, дорога, три сосны; младая роща, мой внук, я. Какая связь есть между ними?
4. Как соотнесены в стихотворении картины минувшего и настоящего?
5. Как в стихотворении создается образ времени и образ памяти?
6. Как поэт решает проблему преемственности поколений?
7. Какой смысл придает тексту нерифмованный, белый стих?
8. Какой смысл выявляется при исследовании в тексте стихотворных переносов?
9. Проанализируйте поэтическую лексику и синтаксис стихотворения.
Докажите, что они придают тексту философское звучание.
Слово учителя. Одно из главных настроений лирики А.С. Пушкина Южного периода —
это трагизм восприятия жизни. Двойственное романтическое мироощущение
складывалось у поэта из воспевания ценностей любви и свободы и одновременно их
иронического отрицания. Однако поэт смог преодолеть «безыдеальный» взгляд на жизнь.
Поэтому в романтических произведениях михайловского периода начинают звучать
мотивы гармонии бытия, наполненного вдохновением и творчеством, чуда преображения
души, приоритета свободы внутренней, которая не может быть скована внешними
законами и изоляцией от мира.
Поэма «Медный всадник»
Слово учителя. В четырехстах шестидесяти пяти строках „Медного всадника“
заключены проблемы важнейшие, всеобщие, которые долго еще будут волновать
человечеств.
Петербургская повесть Пушкина «Медный всадник». Человек и история в
произведении. Роль вступления к поэме.
«Медный всадник» создан во время второй Болдинской осени (1833) всего за 25
дней. Жанр «стихотворная повесть» восходит к «восточным повестям» Байрона и связан
со стремлением к бытоописательной прозе, активно создаваемой Пушкиным в 1830-е гг. В
поэме отразился его философский взгляд на решение проблемы человека и истории.
Интересно познакомиться с различными оценками поэмы. В. Брюсов, изучивший
шесть ее рукописных вариантов, пишет, что Пушкин стремится сделать Петра «сколько
возможно более „великим“», а Евгения «сколько возможно более „малым“,
„ничтожным“». «„Великий Петр“ ... должен был стать олицетворением мощи
самодержавия в ее крайнем проявлении; „бедный Евгений“ — воплощением крайнего
бессилия обособленной, незначительной личности»1. Д. Гранин в эссе «Два лика»
рассматривает основные образы «в раздвоении», как бы расщепляя их и обнаруживая в
них «верх» и «низ». Он утверждает, что в поэме «два Петра: Петр живой и Петр —
Медный всадник, кумир на бронзовом коне.
Два Евгения: заурядный бедный чиновник, покорный судьбе, мечтающий о своем
нехитром счастье, и Евгений безумный, взбунтовавшийся, поднявший руку на царя. Даже
не на царят — на власть.
Два Петербурга: Петербург прекрасных дворцов, набережных, белых ночей и
внутреннего, рядом с ним, бездушья чиновничьей столицы, жестокий город, в котором
будет жить Раскольников.
Две Невы...
Расщепление проходило сквозь всю поэму, через весь ее образный строй»2.
Противоречие в прозвучавших оценках поможет школьникам начать размышлять
над страницами поэмы, находя подтверждение и первой, и второй точкам зрения.
Вопросы и задания к вступлению к поэме «Медный всадник»
1. Каков пафос вступления к поэме? Подтвердите свои мысли текстом.
2. На какие композиционные части его можно разделить? (1 — история постройки
города; 2 — гимн городу от лица поэта; 3 — пожелание городу красоты, стойкости и
спокойствия морской стихии; 4 — финал, в котором пафос величия и красоты города
снижается переходом к «печальному рассказу» и повествованию об «ужасной поре».)
3. В чем видит Пушкин заслугу Петра в строительстве Петербурга (стихи 1—43)?
Как в первой части вступления противопоставлены прошлое и настоящее?
4. Какова авторская позиция в авторском гимне городу Петра (стихи 44—84)?
Какой смысл выявляется в многократном повторении слова «люблю»? Что и почему
любит поэт?
5. Найдите во вступлении старославянизмы и слова высокого стиля. Какую роль
они выполняют в тексте?
6. Как в третьей части вступления («Красуйся, град Петров...») закладывается
основной конфликт поэмы? Почему в пожелании городу стоять непоколебимо автор
упоминает «финские волны»? Какую характеристику стихии он дает? Почему в последних
строках вступления происходит контрастный слом настроения?
Слово учителя. Во вступлении к поэме «Медный всадник» Пушкин ставит
важные философские вопросы. В чем двойственность петровских преобразований в
России? Как претворились в жизнь его думы о величии России и новом городе? Какова
оборотная сторона этих преобразований? Почему стихия противоречит разумной воле
Петра? Какова роль и место человека в историческом процессе?
Столкновение между человеком и стихией поэт переносит в социальнофилософский план, уже во вступлении намечая главные точки основного конфликта
поэмы: между личностью и властью. Почему, по мысли автора, мечты Евгения о личном
счастье и независимости не погублены разбушевавшейся стихией, а его личность
раздавлена жестоким деспотизмом самодержавия? Этот и другие вопросы будут
обсуждены на следующих уроках.

Тема «маленького человека» и его социальный протест в поэме «Медный всадник».
Актуализируя на уроке понятие «маленький человек», следует повторить его
сущность, обобщая характерные черты образов героев литературных произведений,
изученных ранее: Самсона Вырина, Акакия Башмачкина, героев Лескова («Старый
гений»), Достоевского («Бедные люди») и Чехова («Тоска»).
Как вариант возможно и выступление подготовленного ученика с сообщением на
тему «Эволюция образа „маленького человека“ в русской литературе XIX в.».
В центре урока размышления об эволюции образа Евгения в поэме «Медный
всадник», причинах его превращения из бедного чиновника в безумца, грозящего царю и
самодержавию.
Вопросы и задания для характеристики образа Евгения
Часть первая
1. Составьте к первой части поэмы лексический и историко-культурный
комментарий. Как он помогает ее пониманию?
2. Какими способами изображена разбушевавшаяся стихия? Какие метафоры и
сравнения помогают представить разбушевавшуюся стихию живым существом?
3. Сопоставьте описание Невы в начале и в середине вступления с описанием
разбушевавшейся Невы в первой части. Можно ли согласиться с мыслью Д. Гранина, что
в поэме «две Невы»?
4. Какую информацию мы узнаем о Евгении в первой части? Какую
характеристику дает ему автор? О чем герой мечтает? Можно ли его считать только
безликим чиновником или его человеческий облик привлекателен? (Молодой; имя звучит
приятно; живет в Коломне; дичится знатных(!); был он беден; трудом Он должен был себе
доставить И независимость, и честь; служит он всего два года; мог бы Бог ему прибавить
ума и денег; с Парашей будет он Дни на два, на три разлучен (т. е. надолго).)
5. Что меняется в облике Евгения в разгар наводнения? Опишите его
психологическое состояние. Какие детали внешности подчеркивают его? (Без шляпы,
руки сжав крестом, сидел недвижный, страшно бледный; он страшился... не за себя;
отчаянные взоры; он, как будто околдован, как будто к мрамору прикован, сойти не
может.)
6. К каким философским обобщениям приводит читателя Пушкин в конце первой
части? Что для стихии человеческая жизнь? Какая внутренняя связь есть между цитатами
«с Божией стихией царям не совладать» и «жизнь ничто, как сон пустой, насмешка неба
над землей»?
7. Какой символический смысл в том, что первая часть заканчивается описанием
Медного всадника? Чьими глазами мы видим памятник Петру?
Часть вторая
1. Какие детали подчеркивает поэт в картине конца наводнения? Какой смысл
имеет сравнение Невы с шайкой разбойников?
2. Каким изображен Евгений в сцене поисков затопленного дома Параши?
Какими способами поэт рисует его душевный кризис?
3. Для города Петра наводнение — это не исключение, а правило, а для Евгения
— крах всей его жизни. Подберите цитаты, доказывающие эту точку зрения.
4. Как вы думаете, сколько времени переживал Евгений свою тяжелую утрату,
пока вновь не увидел памятник Петру? Какие детали подчеркивают тяжесть его
психологического состояния? Почему описание Медного всадника в середине второй
части дается практически в тех же словах, что и в конце первой части?
5. Что стало причиной бунта Евгения — психическое расстройство? отчаяние?
понимание социальной несправедливости? дворянская честь, заставившая героя мыслить
по-государственному? Подберите аргументы в доказательство каждой точки зрения.
6. Исследователь творчества Пушкина Ю. М. Никишов считает, что в сцене
поэмы, когда Евгений грозит царю: «Ужо тебе!..», он не находится в состоянии безумия, а
его сознание прояснилось. Пушкин называет его безумцем не из-за потери разума, а за
смелый протест против деспотизма самодержавной власти3. Подтвердите или
опровергните это мнение, используя текст поэмы.
Слово учителя. Образ Евгения несет на себе двойную смысловую нагрузку. С
одной стороны, в традиционном истолковании, он невзрачный чиновник, с другой —
личность, бунтарь. Но так ли он невзрачен?
В размышлениях Евгения в начале первой части мы читаем, «Что был он беден,
что трудом / Он должен был себе доставить / И независимость, и честь». Можно ли
считать такие стремления мелкими и ничтожными?! Ведь независимость и честь — это
важнейшие положения этического кодекса Пушкина. Евгений тревожится за судьбу
Параши, спешит к ней, «страшится... не за себя». Для него жизнь и любовь нераздельны,
без любви жизнь «как сон пустой». Можно ли считать такие мысли и поступки жалкими?
Ведь простые ценности человеческого существования дороги и автору, который понимает,
как безгранично горе их утраты.
Евгений обладает такой чертой характера, как терпение. Уже в начале поэмы он
готов к внутренним испытаниям, которые в жизни неизбежны. В период скитаний его не
тяготят бытовые лишения. Однако никому — ни небесной, ни государственной власти —
он не может простить потерю любимой подруги, которую он даже не успел назвать
невестой.
Вряд ли стоит искать только одну причину бунта Евгения. Важно, что его протест
выражается не в состоянии аффекта или безумия, а является мотивированным, имеет
объективные причины. Да, он «захохотал», когда не обнаружил знакомого домика, когда
осознал, что произошло. Но после года бездомности он вспоминает, что же случилось. К
нему вновь вернулось сознание — «Прояснились / В нем страшно мысли». Это прозрение
высшего порядка. Поэтому Евгений грозит Медному всаднику не в патологическом бреду,
а сознательно, но дальше страх снова возвращает безумие. Его силы в поединке с Петром
изначально неравны. Поэтому его бунт безумен в метафорическом значении. Его протест
тоже можно назвать «бессмысленным и беспощадным». Бессмысленным, потому что он
заведомо обречен на неудачу (вспомним сомнения Пушкина по поводу декабристского
движения). Беспощадным, потому что несет гибель и жертвы. В бунте героя заключена
неотвратимость счета, по которому придется платить не только ему, но и всем без
исключения. Даже тому, кто кажется недосягаемым кумиром. (О нем и пойдет речь на
следующем уроке.)
Подведение итогов учебного занятия.
Домашнее задание.
Выставление оценок.
Занятие 2-10. Тема учебного занятия: «М.Ю.Лермонтов. Жизнь и творчество поэта».
Цель занятия: ввести студентов в поэтический мир поэта, показать основные мотивы
лирики М.Ю.Лермонтова.
Задачи:
 повторить этапы биографии поэта, сообщить новые факты и обобщить
информацию о его жизни и творчестве;
 определить основные мотивы поэзии Лермонтова;
 проследить особенности истории и литературы в России в период с 1828 по 1841
гг.
Материально-техническое оснащение урока: доска, мультимедийное оборудование,
компьютер.
Ход учебного занятия
«Он подражал в стихах Пушкину и Байрону и вдруг написал нечто такое, где
он никому не подражал, зато всем уже целый век хочется подражать ему. Но
совершенно очевидно, что это невозможно, ибо он владеет тем, что у актера
называют«сотой интонацией». Слово слушается его, как змея заклинателя…»
А.А.Ахматова « Все было подвластно ему» , 1964
На предыдущем занятии мы закончили изучение творчества А.С.Пушкина, но с
его именем и произведениями мы встретимся еще неоднократно. А.С.Пушкин – великий
поэт-классик, творчество которого будет освещать путь каждого из нас на протяжении
всей нашей жизни. А.С.Пушкина не стало 28 января 1837 года. И практически сразу же по
городу разнеслись гневные и трагические строки из стихотворения «Смерть поэта».
Это стихотворение принадлежало молодому человеку, еще мало известному, но
завоевавшему российского читателя мгновенно. Россия обрела нового гениального поэта –
Михаила Юрьевича Лермонтова.
Этапы жизненного пути М. Ю. Лермонтова.
1. 1814-1828 гг. Детство, отрочество. Юность: истоки личности.
2. 1828-1830 гг. Учеба в Благородном пансионе Московского университета.
3. 1832-1834 гг. Школа гвардейских прапорщиков и кавалерийских юнкеров в
Петербурге .
4. 1834 -1841 гг. Военная служба.
5. 1841 г. Дуэль с Мартыновым. Гибель.
М. Ю.Лермонтов родился 15 октября 1814 г. в Москве. Отец – Юрий
Петрович Лермонтов носил чин капитана. Он происходил из старинного шотландского
рода. Мать – Марья Михайловна происходила из старинного и богатого рода
Столыпиных.
Детство Михаил провёл в имении Тарханы, расположенном в Пензенской
губернии. Принадлежало оно бабушке поэта по матери Елизавете Алексеевне
Арсеньевой. Она была умна, образованна, властолюбива, внука своего любила без памяти,
и
Миша
отвечал
ей
большой
искренней
любовью.
Елизавета Алексеевна была недовольна выбором дочери, к тому же между родителями
Лермонтова стали возникать ссоры. В 1817 году, когда Мише было всего 3 года, от
болезни
умерла
его
мать.
Юрий Петрович уехал в своё тульское имение, трёхлетний Миша остался с бабушкой.
Елизавета Алексеевна сделала всё, чтобы разлучить отца и сына. Она взяла с него
обещание не требовать сына к себе. При нарушении условий бабушка грозилась лишить
внука наследства. И отцу пришлось оставить своего сына с бабушкой.
Бабушка сумела дать внуку прекрасное домашнее образование, он свободно
овладел немецким и французским языками хорошо рисовал и лепил, учился музыке (играл
на флейте, фортепиано и скрипке).
Лермонтов рос болезненным ребёнком, и Елизавета Алексеевна возила его на
кавказские воды, которые совершенно исцелили мальчика. Впечатления от этих поездок
остались у Лермонтова в памяти на всю жизнь, нашли отражение в раннем творчестве.
("Кавказ", (1830); "Синие горы Кавказа, приветствую вас!", (1832). )
Кавказ.
Хотя я судьбой на заре моих дней,
О южные горы, отторгнут от вас,
Чтоб вечно их помнить, там надо быть раз:
Как сладкую песню отчизны моей,
Люблю я Кавказ.
В младенческих летах я мать потерял.
Но мнилось, что в розовый вечера час
Та степь повторяла мне памятный глас.
За это люблю я вершины тех скал,
Люблю я Кавказ.
Я счастлив был с вами, ущелия гор;
Пять лет пронеслось: все тоскую по вас.
Там видел я пару божественных глаз;
И сердце лепечет, воспомня тот взор:
Люблю я Кавказ!...
Московский Благородный пансион.
В 1827 бабушка привезла внука в Москву, чтобы продолжить его образование. Л.
Блестяще сдал вступительные экзамены и сразу был принят на 4 курс. В пансионе он
занимался в литературном кружке, которым руководил поэт и переводчик С.Е.Раич.
Первое стихотворение Л. Было напечатано в 1830 г. в журнале «Антей».
Учеба в Университете.
Осенью 1830 поступает в Московский университет на нравственно-политическое
отделение. Неудовлетворенность Лермонтова лекциями профессоров и недовольство
профессоров непочтительными ответами и пререканиями студента, привели к тому, что он
подал
заявление
об
увольнении
и
покинул
университет
в 1832
г.
Надо было продолжать образование, и Лермонтов рассчитывал сделать это в
Петербургском университете, но ему пришлось бы начать учёбу с первого курса,
поскольку время учебы в московском университете ему не засчитывалось.
По совету родных Л. Избирает военное поприще и в ноябре 1832г. поступает в Школу
гвардейских подпрапорщиков и кавалерийских юнкеров. Два года, проведенные в
обстановке казарменной муштры, были, по его словам, "страшными". Но и в этих
условиях
Лермонтов
тайком
продолжает
писать.
Осенью 1834 года он заканчивает школу в чине корнета Лейб-гвардии Гусарского
полка. В 1835 году Лермонтов был назначен на службу в гвардейский полк,
который находился недалеко от Петербурга.
Начало творчества.
1830 – 31гг. - вершинный этап юношеского творчества Лермонтова. Он
работает необычайно интенсивно: за два года перепробовал все стихотворные жанры:
элегия, романс, песня, посвящение, послание и т.д. Он жадно читает произведения
поэтов-декабристов, Пушкина, Байрона. Джордж Гордон Байрон – величайший
английский поэт – романтик, оказавший огромное влияние на многих русских писателей и
поэтов начала 19 века. Необычайно сильное влияние поэт оказал и на творчество
Лермонтова. Впрочем, увлечение этой свободолюбивой личностью было характерно для
всего поколения, к которому принадлежал юный поэт. Лермонтову же знакомство с
творчеством и судьбой Байрона помогло не только осознать общественную ситуацию,
требующую от интеллигенции сохранения идей либерализма в условиях наступившей
реакции, заставляло задуматься о выборе своего места в жизни. Поэт-избранник,
противостоящий «толпе», – вот кем мыслит себя Лермонтов, вслед за своими кумирами
Пушкиным и Байроном. Свобода, вольность становятся для поэта особенно значимыми
понятиями. Но никогда Лермонтов не опускается до беспощадного подражания.
Нет, я не Байрон, я другой,
Еще неведомый избранник,
Как он, гонимый миром странник,
Но только с русскою душой.
Я раньше начал, кончу ране,
Мой ум немного совершит,
В душе моей, как в океане,
Надежд разбитых груз лежит…
Известность пришла к Лермонтову в дни трагической гибели
Пушкина. Известие о гибели А.Пушкина потрясло Лермонтова и на следующий же день
он пишет стихотворение "Смерть поэта", которое сразу сделало его известным,
переписывалось и заучивалось наизусть. Погиб поэт, невольник чести…
(наизусть).
Один из списков «непозволительных стихов» был доставлен Николаю I .
Вскоре Л. был арестован и в марте 1837 года по приговору суда отправлен в
действующую армию на Кавказ.
На Кавказе Л., по его словам, «находился в беспрерывном странствовании, то
на перекладной, то верхом…, изъездил Линию всю вдоль, от Кизляра до Тамани, переехал
горы, ночевал в чистом поле, засыпал под крик шакалов…» Все эти впечатления позднее
нашли отражение в поэмах «Мцыри», «Демон» и в романе «Герой нашего времени».
Они запечатлены и в многочисленных зарисовках и картинах Лермонтова одаренного
живописца.
Лермонтов в Петербурге.
Благодаря хлопотам бабушки кавказская ссылка была сокращена, и в
январе 1838 года Л. возвратился в Петербург…
В 1840 году тайные враги поэта вручили сыну французского посла де
Баранта эпиграмму. Хотя она была написана Лермонтовым несколько лет назад и
адресована другому лицу, Баранта уверили в том, что русский поэт оскорбил именно его.
Произошла ссора. Состоялась дуэль. Де Барант выстрелил первым и промахнулся.
Лермонтов, не целясь, выстрелил в сторону. Поэт защищал честь русского офицера, тем
не менее его признали виновным и предали военному суду.
По указанию царя Лермонтова перевели в пехотный полк, который стоял на
Кавказе и готовился к военным действиям. Поэта посылали почти на верную гибель.
Летом и осенью 1840 года Лермонтов участвует в кровопролитных боях. Солдаты любили
своего храброго поручика, который был вместе с ними в жарких делах, спал в общей
палатке на привале. Командование ходатайствовало о награждении Лермонтова орденами
и золотой саблей с надписью «За храбрость», но Николай I каждый раз вычеркивал его
имя из списка награжденных.
В начале февраля 1841, получив двухмесячный отпуск, приезжает в
Петербург, надеясь получить отставку, остаться в столице и заняться литературной
деятельностью. Но и в этом ему было отказано, как и в награде за смелые действия в боях
на Кавказе. Более того, ему было предписано в течение 48 часов покинуть столицу и
следовать в свой полк на Кавказе.
Слово учителя. Лермонтова не покидала мысль об отставке. Об этом он
сообщает и в письмах…
<Ставрополь, 9 — 10 мая 1841 г.>
Милая бабушка, я сейчас приехал только в Ставрополь и пишу к вам; ехал я с
Алексеем Аркадьевичем, и ужасно долго ехал, дорога была прескверная, теперь не знаю
сам еще, куда поеду; кажется, прежде отправлюсь в крепость Шуру, где полк, а оттуда
постараюсь на воды. Я, слава богу, здоров и спокоен, лишь бы вы были так спокойны, как
я: одного только и желаю; пожалуста оставайтесь в Петербурге: и для вас и для меня
будет лучше во всех отношениях.
Я всё надеюсь, милая бабушка, что мне всё-таки выйдет прощенье, и я могу выйти
в отставку.
Прощайте, милая бабушка, целую ваши ручки и молю бога, чтоб вы были
здоровы и спокойны, и прошу вашего благословения.
Остаюсь покорный внук Лермонтов
…Путь к месту назначения лежал через Пятигорск, где Л. задержался. Здесь
между Лермонтовым и его бывшим приятелем по военной школе Н. С. Мартыновым
произошла ссора. Мартынов вызвал Лермонтова на дуэль.
Дуэль состоялась 15 июля у подножия горы Машук. Лермонтов был убит.
Неясность некоторых обстоятельств дуэли до сих пор порождает многочисленные догадки
и предположения.
Похороны состоялись 17 июля. Cобрался весь Пятигорск. Сначала Лермонтов был
захоронен у подножья Машука, но благодаря стараниям бабушки прах поэта был
перевезен в Тарханы и захоронен рядом с могилами его матери и деда. Над могилой поэта
был посажен дуб, как он завещал в своем стихотворении «Выхожу один я на дорогу...»:
Надо мной чтоб, вечно зеленея,
Темный дуб склонялся и шумел.
Лермонтов, по словам Белинского, - "поэт совсем другой эпохи", "его поэзия совсем новое звено в цепи исторического развития нашего общества". Чтобы понять эти
слова, необходимо охарактеризовать историческое развитие России в эпоху Лермонтова,
то есть с 1828-го до начала 1850-х годов. В течение первого десятилетия после
декабристского восстания (1825 г.) главным в общественной жизни России было
подавление свободомыслия. Это было время тяжелейшей политической реакции,
утверждения нового цензурного устава, расправы с освободительным движением в
Европе. Вместе с тем в 30-40 гг. XIX века в русской общественной мысли разгораются
философские, религиозно-исторические и литературные дискуссии, которые отражаются в
оживленной журналистике. Религиозные "Философические письма" Чаадаева сказали
миру правду о причинах отсутствия свободы и благоденствия в России.
 В творчестве Лермонтова запечатлены мысли и настроения эпохи 30-х годов,
Творчество поэта можно условно разделить на два периода: 1828-1836 гг. и 18371841 гг. Граница - 1837 год, год гибели Пушкина. Уже в ранней лирике Лермонтова
начинают звучать гражданские мотивы, свободолюбивые настроения ("Жалобы
турка", "Желание"). Поражение декабристского восстания обусловило мотивы
тоски, подавленности, уныния. Большое влияние на раннего Лермонтова оказали
романтические настроения Байрона.
В зрелой лирике Лермонтова звучат идеи, связанные с русской общественнополитической мыслью этого периода (Пушкин, Чаадаев, Белинский). Появляются
стихи - размышления о судьбе своего поколения, усиливаются мотивы
разочарования и одиночества, тема трагической любви, философское осмысление
поэтического призвания и высокого предназначения поэзии.
 Вместе с тем еще более резкой становится критика бездуховности высшего,
светского общества, поэт ищет равновесия и гармонии с окружающим миром,
находит которые в осмыслении темы народа и Родины.
Таким образом, основные темы и мотивы лирики Лермонтова - это:
Запись в тетрадь:
 жажда свободы, вольности, борьбы ("Парус", "Узник", "Пленный рыцарь);
 разочарование, одиночество, поиск гармонии в отношениях с окружающим миром
("В минуту жизни трудную...", "И скучно и грустно", "Горные вершины", "Утес",
"Листок", "Когда волнуется желтеющая нива...");
 любовь-страдание ("Нищий", "Нет, не тебя так пылко я люблю...", "Расстались мы,
но твой портрет..."); (Была в жизни Л., конечно же, и любовь. 1 ноября 1831 года
Лермонтов вновь встретился с Варварой Лопухиной, которую знал ещё с 1828 года.
4 декабря он был у неё на именинах.
Их любовь была взаимной, но позже
между ними возникло непонимание и Лопухиной показалось, что она ошиблась в
Лермонтове. Девушка вышла замуж за , но вскоре раскаялась в этом, так как
продолжала любить Лермонтова. Однако поправить уже ничего было нельзя.
Историю своих сложных отношений с Лопухиной поэт отобразил в драме
«Два брата», в неоконченном романе «Княгиня Лиговская» и в «Княжне Мери» - во всех
Лопухина была изображена под именем Веры. Также он посвятил ей множество
стихотворений.)
 критика самодержавия и светского общества ("Прощай, немытая Россия...",
"Смерть поэта"); осмысление судьбы своего поколения ("Дума"); положение
народа и Родины ("Родина", "Бородино");
 трудность поэтического призвания и высокое предназначение поэзии ("Я жить
хочу! хочу печали...", "Не обвиняй меня, Всесильный...", "Поэт", "Пророк");
Лермонтов не дожил до двадцати семи лет трех месяцев. До 1837 года он напишет
более трехсот стихотворений, тринадцать поэм (включая две ранние редакции «Демона»),
три драмы. За четыре с небольшим года после смерти Пушкина создает величайшие
творения романтической поэзии — окончательный вариант «Демона», «Мцыри»,
эпическую поэму «Песнь про царя Ивана Васильевича», гениальный роман «Герой нашего
времени», знаменовавший начало русской психологической прозы, сборник стихов,
означавший целый период в истории русской лирики, и другой поэтический сборник,
которого в печати увидеть Лермонтову не довелось.
Подведение итогов учебного занятия.
Домашнее задание.
Выставление оценок.

Занятие 2-12. Тема учебного занятия: «Стихотворения: « Молитва» («Я, Матерь
Божия, ныне с молитвою…»), «Дума», «Как часто пестрою толпою…», «Валерик»,
«Выхожу один я на дорогу…», «Сон». Глубина философской проблематики и
драматизм звучания лирики М.Ю.Лермонтова. Мотивы одиночества. Глубина и
проникновенность духовной и патриотической лирики поэта».
Цель занятия: актуализация диалогической позиции студентов при изучении
художественно-смысловых особенностей лирических произведений М. Ю. Лермонтова;
развитие опыта работы с поэтическим текстом как текстом культуры определенной
исторической эпохи.
Задачи:
-формировать и совершенствовать умение анализировать стихотворения, понимать мысли,
чувства и настроения лирического героя;
-развивать умение выразительного чтения;
-прививать любовь к поэзии, способность сопереживать, сочувствовать; воспитывать
высокую духовную культуру.
Материально-техническое оснащение урока: доска, мультимедийное оборудование,
компьютер.
Ход учебного занятия
У воспитанного в православии Лермонтова есть несколько стихотворений с
названием «Молитва». Однако его отношение к Богу противоречиво. Стихотворение
«Молитва» («Не обвиняй меня, Всесильный...») (1829) — первое с таким названием. Далее
следует шуточная «Юнкерская молитва» (1833—1834), затем «Молитва» («Я, Матерь
Божия, ныне с молитвою...») (1837), посвященная В. Лопухиной, и, наконец, «Молитва»
(«В минуту жизни трудную...» (1839), посвященная М. Щербатовой. Тематически и
логически к ним примыкает стихотворение «Благодарность» (1840).
Вопросы и задания для повторения изученного
1. Как в стихотворении «Молитва» («Не обвиняй меня, Всесильный...»)
отражаются отношения лирического «я» и Бога? О чем поэт просит его?
2. Как создается иронический пафос в «Юнкерской молитве»?
3. В стихотворении «Молитва» («В минуту жизни трудную...») мы читаем: «Есть
сила благодатная в созвучье слов живых». Как понять эти строки?
Вопросы и задания к стихотворению «Молитва» («Я, Матерь Божия, ныне с
молитвою...»)
1. Какой смысл выявляется в том, что лирический герой обращается с просьбой
уже не к Богу, а к Богородице?
2. Почему лирический герой молится не о себе, а о душе «девы невинной»?
3. На каких противопоставлениях основана композиция стихотворения?
4. Как в стихотворении отражаются изменения души лирического «я»?
5. Что, по мнению поэта, может сделать человека счастливым?
6. Какой смысл выявляется в том, что все эпитеты в стихотворении употреблены в
своих прямых значениях или в составе устойчивых выражений?
7. Индивидуальное задание. Сопоставьте стихотворение «Молитва» («Я, Матерь
Божия, ныне с молитвою...») с другими «Молитвами». Можно ли утверждать, что от
«молитвы» к «молитве» у лирического «я» все меньше просьб к Богу. Подтвердите или
опровергните это мнение.
Слово учителя. Тема жизни и смерти — вечная во всей литературе — является
ведущей и в лирике Лермонтова и своеобразно в ней преломляется. Размышлениями о
жизни и смерти проникнуты многие стихи поэта. Некоторые из них, например «И скучно
и грустно», «Любовь мертвеца», «Эпитафия» («Простосердечный сын свободы...»), «1830.
Мая. 16 числа» («Боюсь не смерти я. О нет!..»), «Могила бойца», «Смерть» могут
прозвучать в начале урока, создавая настроение размышления. Думами о конце
человеческой жизни проникнуты многие страницы «Героя нашего времени», будь то
гибель Бэлы, или мысли Печорина перед дуэлью, или вызов, который бросает смерти
Вулич.
В информации, предваряющей чтение и анализ стихотворения «Валерик» («Я к
вам пишу: случайно! право...»), необходимо сообщить, что стихотворение написано на
основе наблюдений Лермонтова над боевыми делами отряда генерал-лейтенанта
Галафеева во время похода в Чечню. Речка Валерик существует на самом деле и впадает в
реку Сунжу, правобережный приток Терека. «С 6 по 14 июля 1840 года Лермонтов
участвовал в боях и, по преданию, вел журнал военных действий отряда генерала
Галафеева. Совпадение текста „Журнала военных действий“ и лермонтовского
стихотворения дает представление о том, как точно воспроизвел он действительную
обстановку похода и, в то же время, в каком направлении шло поэтическое освоение
материала его наблюдений. Из сопоставления текста стихотворения с соответствующими
страницами „Журнала военных действий“ видно, что совпадает в них не только
фактическая основа, но и самый стиль, целые предложения „Журнала“ и строки
стихотворения. <...> Лермонтов за участие в деле 11 июля 1840 года при Валерике и
проявленную при этом храбрость был представлен к ордену Станислава III степени,
Николай I этого представления не утвердил. Отказ был получен уже после гибели
Лермонтова»4.
Вопросы и задания к стихотворению «Валерик»
1. К какому жанру можно отнести это стихотворение: любовное послание,
поэтический рассказ, письмо?
2. Какова композиция стихотворения? Какие жанровые особенности характерны
для основных частей текста?
3. Охарактеризуйте ключевые образы стихотворения, традиционные для
любовного послания: Он и Она. В чем они противопоставлены?
4. Что нового вносит Лермонтов в отношение к жизни и к слову?
5. Какой в стихотворении изображена война? Что придает описаниям лирического
«я» особую достоверность?
6. Какой смысл привносят в текст описания картин природы?
7. Докажите, что язык стихотворения тяготеет к разговорному стилю,
«прозаической» речи. Подтвердите свои мысли примерами. Какой смысл эти особенности
стиля придают тексту?
8. Проанализируйте особенности рифмовки текста. Какой смысл создается
нерегулярностью рифм?
9. Докажите, что любовное послание и батальный рассказ наполнены
философским содержанием. Какой смысл выявляет ирония его финала?
Вопросы и задания к стихотворению «Сон»
1. В чем особенности композиции этого стихотворения?
2. Докажите, что лирический субъект и его подруга одиноки и разлучены. Какие
преграды лежат между ними?
3. Какой смысл выявляется в том, что умирающему воину снится сон о нем
самом, который «в родимой стороне» видит его подруга?
4. В чем трагичность общения их душ?
5. В каком окружении находится каждый герой стихотворения? Каково их
отношение к окружающему миру? Как в этом проявляется противоречивость и
несправедливость устройства мира?
6. Индивидуальное задание. Сопоставьте стихотворение «Сон» (1841) со
стихотворением 1830—1831 гг. с тем же названием («Я видел сон: прохладный гаснул
день...»). В чем разница в содержании и стилистике этих стихотворений?
Слово учителя. В стихотворениях о жизни и смерти, относящихся к зрелой
лирике Лермонтова, эта тема уже не является данью романтической традиции, а
наполняется глубоким философским содержанием. Поиск лирическим «я» гармонии с
миром оказывается тщетным: нельзя убежать от самого себя, нет душевного равновесия
ни в окружении природы, ни «в шумном граде», ни в бою. Трагизм лирического героя,
мечты и надежды которого обречены, нарастает, драматическое мироощущение
усиливается.
В поздней лирике появляется все больше символических стихотворений,
наполненных философскими обобщениями. Лирический герой раннего Лермонтова
близок самому поэту, а в зрелом творчестве поэт все чаще выражает «чужое» сознание,
мысли и чувства иных людей. Однако и их мироощущение полно страдания, что
позволяет думать о том, что трагичность жизни — это непреложный закон бытия,
предначертанный на небесах. Отсюда такая будничность и прозаичность восприятия
смерти, неверие в человеческую память. Смерть является для него как бы продолжением
жизни. Силы бессмертной души никуда не исчезают, а только засыпают навеки. Поэтому
становится возможным и общение человеческих душ, даже если одна из них уже
покинула тело. Без ответа остается вечный вопрос бытия. Где найти спасение души?
Научиться жить в несправедливом и противоречивом мире или навсегда покинуть его?
В конце жизни ощущение трагического одиночества и разлада с миром, как
социальным, так и вселенским, становится одним из главных мотивов лирики
Лермонтова. Основной пафос стихотворения «Как часто, пестрою толпою окружен...»
заключен в драматическом противоречии мира поэта и окружающей его бездушной
действительности.
Вопросы и задания к стихотворению «Как часто, пестрою толпою окружен...»
1. Какие два мира владеют чувствами лирического «я»?
2. Определите ключевые образы мира реального. Какими способами его рисует
автор? (Внешний мир подобен маскараду: все в нем лживо, неестественно. Этот мир
наполнен неприятными для лирического «я» резкими звуками, а его зрительные очертания
неясны, туманны; он видится «как будто бы сквозь сон». Мир-маскарад лишен красок, он
черно-белый.)
3. Как характеризует реальный мир глагольная лексика? (Глаголов мало, что
говорит о внутренней статичности текста, а это не соответствует внешней суете
маскарада. Их лексическое значение (мелькают, касаются) создает ощущение чего-то
незначительного, случайного. Сравните: «И ненавидим мы, и любим мы случайно» в
«Думе».)
4. 1-я и 2-я строфы, изображающие реальный мир, — это одно предложение, одна
предельно распространенная синтаксическая конструкция. Какой смысл при этом
выявляется? (Это говорит о нерасчлененности, монолитности уродливого и
дисгармоничного внешнего мира, он замкнут, из него невозможно вырваться.)
5. Как меняется пространство текста во 2-й строфе? Какой смысл при этом
выявляется? (Мир как бы неуклонно сужается; руки «красавиц городских» касаются рук
лирического «я», и именно это становится последней каплей его терпения. Мир-маскарад
отвратителен, и лирический субъект с трудом освобождается от его оков, убегая в мечты.)
6. Каким предстает внутренний мир лирического «я», мир мечты, мир
воображаемый? Каковы его ключевые образы и картины? Почему в тексте описание
воображаемого мира занимает больше места, чем описание мира реального? (Мир
воображаемый виден отчетливо, ясно. Лирический субъект ощущает его детали,
подробности (3—4-я строфы). Это мир правдивый, живой, цветной, а не маскарадный; он
полон красок, звуков, запахов.)
7. Каково движение в поэтическом пространстве мира мечты? (Мир как бы
приближается к зрителю, становятся видны его детали. Это мир ярких картин, но он не
целостный, не единый, так как это мир сна; он как бы распадается на фрагменты, кадры
прошлого, «старины», «старинной мечты».)
8. Каков доминантный образ мира мечты? Каковы его приметы? (Мир мечты,
свободы предстает в образе прекрасной женщины и венчается любовью; даже само слово
«люблю» повторяется дважды.)
9. Почему лирическому субъекту так важен, так нужен мир мечты? (Это «царство
дивное», в нем хорошо быть одному, там ничто не беспокоит, потому что мир мечты
лишен «тягостных сомнений и страстей».)
10. Какова композиционная и смысловая роль последней строфы? Почему в ней
появляется образ толпы? В чем конфликт лирического «я» и толпы? Каким пафосом
проникнуты финальные строки? Как это настроение подчеркивается элементами
художественной формы? (В строфе противопоставлены толпа и мечта. Толпа царствует,
она законодательница жизни, а мечта — робкая, неуверенная, ее можно легко спугнуть,
она «нéзваная гостья». В финальных строках появляется настроение гнева и протеста. Это
крик души поэта, страстно желающего «смутить веселость» бездушной толпы «железным
стихом». Именно стихом, т. е. одной строчкой, мощной, как оружие. Но это пока только
порыв. Категоричность нравственного решения подчеркивается глаголами в форме
инфинитива.)
Приступая к анализу стихотворения «Выхожу один я на дорогу...», вершине
философской лирики Лермонтова, можно предложить учащимся самим подумать о
вопросах, которые станут главными при толковании этого текста. В случае затруднения
можно предложить вопросы, составленные учителем.
Вопросы и задания к стихотворению «Выхожу один я на дорогу...»
1. Как соотнесены в стихотворении мир природы и внутренний мир лирического
субъекта?
2. Каковы ключевые слова 1-го катрена? Какое настроение подчеркнуто словами
«один», «кремнистый путь», «пустыня»? Какой смысл в том, что почти рядом стоят слова
«дорога» и «путь»? Каков философский смысл этих предметных реалий?
3. В каких отношениях находятся мир внешний и внутренний мир лирического
«я» во 2-й строфе?
4. Какое настроение передается восклицательными интонациями 3-й строфы?
5. Какие элементы художественной формы 1—3-й строф указывают на
раздробленность, расчлененность, дисгармонию мира внешнего и мира внутреннего?
Какова здесь роль поэтического синтаксиса?
6. Какой воображаемый мир создает лирический субъект в 4—5-й строфах?
Каковы черты этого придуманного, идеального мира? Почему поэт уже не просит Бога о
смерти (ср. со стихотворением «Благодарность»), а высшей ценностью называет любовь?
7. Какие образы-символы встретились вам в стихотворении? Попытайтесь
объяснить их смысл.
Слово учителя. В обществе масок, лжи и пошлости не может взрасти
духовность, такое общество не способно к душевным порывам, оно никогда не оставит
после себя нерукотворных памятников и поэтому обречено на преждевременную смерть и
забвение. Человеческое существование только тогда имеет смысл, когда оно измеряется
вечными ценностями. Это природа, любовь, Родина, жизнь, не раздираемая страстями.
Устремленность к вечной жизни, наполненной красотой и гармонией, соединяется с
осознанием невозможности достижения «свободы и покоя». Поэтому лирический герой
Лермонтова мыслится личностью вселенского масштаба, равной мирозданию, подобной
Творцу, что объясняет стремление поэта соединить временное и вечное, жизнь и смерть,
конечное и бесконечное.
Подведение итогов учебного занятия.
Домашнее задание.
Выставление оценок.
Занятие 2-14. Тема учебного занятия: «Н.В.Гоголь. Сведения из биографии».
Цель занятия: обзор жизни и творчества Н.В.Гоголя, прослеживание пути становления
писателя.
Задачи:
- познакомить студентов с творчеством Н.В. Гоголя;
- создать установку на дальнейшее общение с текстами автора;
- развивать коммуникативные навыки студентов.
Материально-техническое оснащение урока: доска, мультимедийное оборудование,
компьютер.
Эпиграфы.
Влияние Гоголя на русскую литературу было огромно. Не только все молодые таланты
бросились на указанный им путь, но и некоторые писатели, уже приобретшие
известность, пошли по этому же пути, оставивши свой прежний.
В.Г.Белинский
Он сказал нам, кто мы таковы, чего недостает нам, к чему должны стремиться, чего
гнушаться и что любить. И вся его жизнь была страстною борьбою с невежеством и
грубостью... вся была одушевлена одною горячею, неизменною целью — мыслью о
служении благу родины.
Н. Г. Чернышевский
Ход учебного занятия
Слово учителя. Рассказывая о Гоголе, следует подчеркнуть, что будущий
писатель получил строго религиозное воспитание, но уже в детстве проникся очарованием
фольклора и истории. Обучаясь в Полтаве и Нежине, он мечтает о государственной
службе, где он мог бы бороться за справедливость. Однако в Петербурге его ждет
крушение иллюзий и ряд неудач. Чиновничья столица ценит только деньги, средств для
жизни не хватает, романтическая поэма «Ганц Кюхельгартен» встречена насмешками
критики, в актерском поприще отказано, служба в Департаменте уделов принесла лишь
разочарование. Только публикация в 1830 г. повести «Басаврюк, или Вечер накануне
Ивана Купала» вводит его в пушкинский круг писателей. Ранний Гоголь — писательромантик с сильным религиозным уклоном. Он убежден, что поприще писателя обязывает
его вести борьбу с обществом, которое обезличивает души. Оружие в этой борьбе — смех,
а сам он — проповедник, пророк, несущий миру Слово Божье. Но этому слову только
тогда поверят, когда писатель пропустит через свое сердце все страдания человеческие.
Такое высокое представление о миссии писателя Гоголь сохранил на всю жизнь.
На
протяжении
всего
творчества
главным
орудием
писателя
в
усовершенствовании современной жизни является смех. Гоголь мастерски использует
разные формы создания комического. Но смешное в его произведениях претерпевает свою
эволюцию. От веселья и юмора «Вечеров...» писатель поднимается до иронии в повестях о
современной жизни «Миргорода». В «Ревизоре» уже в полный голос звучит сатира, в
немой сцене смех и страх сливаются в гротескной форме. Смех над действительностью у
Гоголя связан с его морально-религиозными размышлениями, которые с течением
времени занимают в сознании писателя и его творчестве все большее место.
Основные положения лекции
Николай Васильевич Гоголь родился 1 апреля (20 марта по старому стилю)
1809 г. в селе Большие Сорочинцы на Полтавщине. Родители будущего писателя, Василий
Афанасьевич Гоголь-Яновский и его жена Мария Ивановна, были помещиками среднего
достатка. По отцовской линии род Гоголь вел свое происхождение от казацкого
полковника Остапа Гоголя. Соратника гетмана Петра Дорошенко. По материнской имел далекие родственные связи с Мазепой, Павлом Полуботком и Семеном Палием.
Детские годы Гоголя прошли в родительском имении, в селе Васильевке,
недалеко от Диканьки, которую позже Гоголь прославит своими произведениями. Отец
Гоголя служил секретарем у царского вельможи Д. Трощинского, хозяина соседнего
имения в Кибинцах, писал комедии, которые ставились в домашнем театре. Атмосфера
оживленной литературной жизни, украинский фольклорно-поэтического среды, богатого
на исторические предания и народные легенды, большая библиотека в имении в Кибинцах
- все это уже с раннего детства формировало в будущем писателю интерес к литературе,
развивало его творческое воображение и художественные вкусы.
Уже в детском возрасте Гоголь пишет свои первые стихи, а во время учебы в
Нежинской гимназии пробует свои силы в драматических и прозаических жанрах. Первое
опубликованное стихотворение Гоголя «Италия» появился в 1829 г. в петербургском
журнале «Сын Отечества», но без авторского имени. Того же года Гоголь свой счет издает
поэму «Ганц Кюхельгартен». Главный персонаж произведения - романтический юноша,
которого угнетает пассивное существование и который стремится к активной
общественной деятельности. Эта первая проба пера оказалась неудачной, и после едкой
критики Гоголь, выкупив из книжных магазинов весь тираж произведения, сжег его.
Впрочем пройдет лишь два года, и о произведениях Гоголя будет говорить вся Россия.
С девятилетнего возраста Гоголь учится в Полтавском уездном училище, затем
берет частные уроки у учителя Г. Сорочинского, а дальше учится в Нежинской гимназии
(лицее). В 1828 г. закончилось обучение. О настроении юного выпускника
свидетельствуют следующие строки из его письма матери: «... я горел неугасимым
рвением сделать жизнь свою нужным для блага государства, я кипел желанием принести
хотя бы маленькую пользу. Неправосудия, крупнейшее в мире несчастье, более всего
разрывало мое сердце, я поклялся ни одной минуты короткой жизни своей не потерять без
того, чтобы не сделать блага ».
 Задание для самостоятельной работы студентов (работа с учебником).
♦ Значение литературной деятельности Гоголя.
С такими идиллическими мечтами после окончания гимназии Гоголь прибыл в Петербург,
который быстро опроверг его иллюзии.
Разочаровавшись в чиновничьей службе, Гоголь пробовал свои силы на
преподавательской работе. Еще с детства его влекли рассказы о героическом прошлом
своего народа, поэтому Гоголь выбирает именно специальность историка. Он мечтал
возглавить кафедру истории в открывшемся Киевском университете и даже составил план
преподавания украинской истории, но вакансия досталась другому человеку, и Гоголь
остается в Петербурге.
Некоторое время он работал в Патриотическом институте (1831 -1835 г.г.), после
чего перешел в университет - лектором по истории средних веков. Среди его студентов
был будущий российский писатель И. С. Тургенев. За свои лекции в университете Гоголь
получил именной подарок от императрицы - бриллиантовый перстень. Однако служба в
университете не нравилась, и вскоре он оставил ее.
Зрелое творчество Гоголя
Зрелое творчество Гоголя можно разделить на два периода.
Первый период приходится на начало 30-х годов XIX в. и характеризуется тем,
что в это время Гоголь писал произведения на украинские темы (так называемый
Диканский цикл).
Второй, с 1835 г., продолжает украинскую тематику в творчестве Гоголя
(миргородский цикл), но, в подавляющем большинстве произведений, разрабатывает
русскую тематику и прежде тему Петербурга (петербургский цикл).
Диканский цикл гоголевских произведений - это цикл веселых повестей на
украинскую тематику под общим названием «Вечера на хуторе близ Диканьки»,
вышедших двумя частями (сборниками) в 1831 -1832 г.г. В них вошли повести
«Сорочинская ярмарка», «Вечер против Ивана Купала », « Майская ночь, или
Утопленница »,« Пропавшая
грамота »,« Ночь
перед
Рождеством »,« Страшная
месть »,« Иван Федорович Шпонька и его тетушка »,« Заколдованное место ».Именно эти
повести сделали Гоголю литературное имя.
В цикле петербургских повестей Гоголь создает образ Петербурга. Большое
столичный город под его пером предстает средоточием ужасных контрастов, социальных
и нравственных конфликтов, местом унижений и трагического одиночества «маленького
человека», который чувствует себя лишь незаметным винтиком в бездушном механизме
огромной государственной машины, разорит человеческие судьбы, калечит души,
уничтожает благородные мечты и намерения своих граждан.
За рубежом.
В 1836-1839 г Гоголь почти постоянно живет за границей, лишь изредка
наведываясь в Россию. К тому времени он уже знаменитый писатель, произведениями
которого увлекается вся Россия. Пребывание за границей, с одной стороны, по словам
самого Гоголя, придавало ему творческого вдохновения (в этом отношении он особенно
выделял Италию, которую называл «родиной своей души»), а с другой стороны, избавляло
его от душевных депрессий, от которых он страдал , начиная с конца 30-х годов и которые
впоследствии переросли в хроническую нервную болезнь, которую не могли одолеть ни
российские, ни лучшие иностранные врачи.
В 1843 г. свет увидела известная комедия Гоголя - «Ревизор». «В" Ревизоре ", писал Гоголь, - я решился собрать в одну кучу все дурное в России ... все
несправедливости, творящиеся в тех местах и в тех случаях, где больше всего нуждаются
человека справедливости, и за один раз посмеяться над всем ». Синдром хлестаковщина
под пером Гоголя вращается на приговор больному совести российского чиновничества, а
провинциальный городок становится своего рода микромоделью всей России.
Своего наивысшего развития достигла сатира Н.В.Гоголя в «Мертвых душах».
А в 1847 г. Гоголь написал философско-публицистическую книгу «Выбранные
места из переписки с друзьями», в которой изложил свои взгляды на жизнь и литературу
и, кроме того, в откровенно дидактической, а местами даже и пренебрежительный форме
прибег к поучения общественности России, разработав идеальную, как на его взгляд,
модель нравственного поведения человека, обязательную для исполнения всеми без
исключения слоями российского общества - от крестьянина до царя. Появление этой
книги вызвало резкую критику в России, даже со стороны ближайших друзей и самых
преданных поклонников творчества писателя.
Последние годы жизни Гоголь провел в России. Всегда добросовестный
христианин, Гоголь доказывает свою веру почти до фанатизма: окружает себя
священниками, под их влиянием отказывается от литературного творчества, пытается
убедить друзей и широкие круги общественности в исключительности собственной
миссии, которая заключается ли не в духовном спасении всего российского общества.
Умер Николай Васильевич Гоголь 4 марта (21 февраля по старому стилю) 1852года.
Обобщение пройденного материала.
 Где и когда родился Н.В.Гоголь? (1 апреля 1809 года в местечке Сорочинцы на
Украине)
 Какое образование он получил? (Гимназия высших наук князя А.А. Безбородко в
Нежине)

Назовите первое опубликованное произведение Гоголя, каким псевдонимом оно
было подписано? («Ганц Кюхельгартен», В. Алов, 1829 год)
 Сюжеты каких произведений были подсказаны Гоголю А.С.Пушкиным?
(«Ревизор», «Мертвые души»)
 Какую поговорку взял Гоголь эпиграфом к комедии «Ревизор»? («На зеркало неча
пенять,коли рожа крива»)
 Кому из героев Гоголя принадлежат эти слова: а) Бывали и в других землях
товарищи, но таких, как в русской земле, не было таких товарищей! (Тарасу
Бульбе); б) Чему смеётесь?— над собой смеётесь!.. (Городничий).
Слово учителя. Для того чтобы проследить творческий путь Н.В.Гоголя, я предлагаю вам
вспомнить его произведения. Вы будете работать в малых группах, состоящих из 4-5
человек.
Чтение фрагментов в группах (до 20 минут)
Фрагменты из уже известных произведений Н.В. Гоголя «Тарас Бульба», «Ночь перед
Рождеством», «Шинель», «Ревизор», «Мертвые души».
Обсуждение прочитанного с фиксацией каждой идеи, мысли.
Вопросы обсуждения:
 В чем особенность прочитанного отрывка?
 Каков язык, герои, мысли героев и автора, композиция, содержание прочитанного?
 Можно ли открыть дверь в мир Н.В.Гоголя с помощью этого текста?
 Что удивило, показалось странным в том, как автор видит и показывает мир?
Слово учителя.У Гоголя существуют произведения, в которых мы встречаемся с
юмором, иронией («Ночь перед Рождеством»), комедией того, «что дурно, что достойно
осмеяния» («Ревизор»), грустными наблюдениями автора («Шинель»), героикопатриотическими чувствами автора («Тарас Бульба»), торжественно-обличительным и
волнующим пророчеством о настоящем и будущем России («Мертвые души»). Писатель
неотделим от эпохи. В его личной жизни и творчестве преломляется современность,
отражаются её глубокие закономерности.
Творчество Гоголя внесло в русскую литературу столько необычного, столько побудило
разных толкований и споров, что размышления по поводу его произведений мог
продолжаться бесконечно. Он сам говорил о своем призвании так: «И долго ещё
определенно мне чудной властью идти об руку с моими странными героями, озирать всю
громадно-несущуюся жизнь, озирать её сквозь видимый миру смех и незримые,
неведомые ему слёзы…»
Подведение итогов учебного занятия.
Домашнее задание.
Выставление оценок.
Занятие 2-16. Тема учебного занятия: ««Петербургские повести»: «Портрет».
Композиция. Сюжет. Герои. Идейный замысел. Мотивы личного и социального
разочарования. Приемы комического в повести. Авторская позиция».
Цели: путем аналитического изучения показать сквозную тему – тему искусства,
художественного творчества и две важнейшие проблемы, поставленные в повести – это
предназначение и положение художника в обществе и вопрос о самой сущности
искусства.
Тип урока: изучение нового материала.
Вид урока: урок – беседа.
Наглядность: портрет Н.В. Гоголя, иллюстрации к повести, книга «Петербургские
повести».
Материально-техническое оснащение урока: доска, мультимедийное оборудование,
компьютер.
Эпиграфы к уроку:
«Спасайте чистоту души своей. Кто заключил в себе талант, тот чище всех должен быть
душою…».
«Художник должен присутствовать в своем произведении, как Бог во вселенной: быть
вездесущим и невидимым».
Густав Флобер.
Опережающее домашнее задание.
1. Прочитать повесть.
2. Подготовить сообщение об истории создания повести.
3. Работа в группах:
а) подготовить сообщение на тему: «Что такое искусство?»
б) подготовить сообщение на тему: «Что такое творчество?»
Ход учебного занятия
Слово учителя. Ребята! Во все времена русские писатели задумывались о роли
художника в обществе, о предназначении искусства в мире. Эта тема вызывала споры и
по-разному решалась разными авторами. Её рассматривали и как социальную (искусство
должно отражать нужды общества, решать социальные проблемы), и как эстетическую
(искусство – отражение идеала), и как философскую (искусство – это отражение высшей
правды, истины, которая раскрывает художнику в минуты божественного вдохновения,
поэтому он свободен от социального заказа общества), и как антропологическую
(искусство как отражение стихийных сил в человеке), и как метафизическую (искусство
как возможность нарушить поставленные пределы человеческого познания мира).
Наиболее значимым произведением для понимания темы искусства является повесть «
Портрет» Н.В. Гоголя, в которой она приобретает не только социальное и эстетическое, но
и метафизическое значение.
-Расскажите об истории создания повести.
Впервые повесть «Портрет» напечатан в сборнике «Арабески» в 1835 году.
Повесть начата одновременно с «Невским проспектом» в 1831 году. На первую редакцию
Повести в 1834 году критик Белинский написал резко отрицательный отзыв: «Портрет»
есть неудачная попытка господина Гоголя в фантастическом роде. Здесь его талант
падает, но и в самом падении остается талантом. Первой части этой повести невозможно
читать без увлечения…Но вторая ее часть решительно ничего не стоит; в ней совсем не
видно господина Гоголя. Это явная приделка, в которой работал ум, а фантазия не
принимала никакого участия».
Позже Гоголь значительно переработал повесть. В письме к издателю журнала
«Современник» П.А. Плетневу он писал: «Посылаю повесть мою «Портрет». …Вы
увидите, что осталась одна только канва прежней повести, что все вышито по ней вновь».
Вторая редакция повести была впервые опубликована в третьей книжке «Современника»
за 1842 год.
-Какие события: реальные или вымышленные отразились в повести?
В повести отразились впечатления, полученные Гоголем от знакомства с жизнью и бытом
художников Петербурга. Писатель в первые годы жизни в столице брал трижды в неделю
уроки живописи в Академии художеств. Среди возможных прототипов гоголевского
ростовщика исследователи называют известного в Петербурге ростовщика-азиата,
который жил в Коломне. Современники, в частности актер П.А. Каратыгин, отмечали его
запоминающееся лицо и выразительные глаза: «Бронзовое лицо его было татуировано
разноцветными красками, черные зрачки его, как угли, блистали на желтоватых белках с
кровяными прожилками…»
В образе художника, чья гениальная картина поразила воображение Чарткова,
угадываются черты А.А.Иванова, хорошо знакомого писателю. Его жизнь и творчество
стали для Гоголя образцом истинной преданности искусству. Возможно, Иванов стал
прототипом и другого персонажа – идеального старца художника, о котором говорится во
второй части повести.
-Искусство. Объясните значение этого слова.
Искусство – 1) Творческое отражение, воспроизведение действительности в
художественных образах. (Искусство – одна из форм общественного сознания.) 2)
Умение, мастерство, знание дела. (Владеть искусством шитья.) 3) Самое дело, требующее
такого умения, мастерства. (Военное искусство)
Словарь русского языка С.И.
Ожегова.
Искусство – одна из форм общественного сознания, важнейший элемент человеческой
культуры. Специфическая особенность искусства состоит в том, что оно отражает
действительность в художественных образах. Искусство активно воздействует на мысли,
волю и чувства людей и играет огромную роль в жизни общества.
Своеобразие познания действительности средствами искусства заключается в том, что,
обобщая отдельные
наблюдения, выявляя общее и типическое, существенное в
характерном, единичном, доступном, способствует непосредственному чувственному
восприятию человека.
Искусство, таким образом, не есть простое воспроизведение отдельных вещей и явлений;
художественный образ – результат большого обобщения.
Большая советская энциклопедия. Том 18, стр.
-Предоставим слово представителям второй группы, подготовившим сообщение об
истолковании слова «творчество».
Ученик. Творчество – создание новых по замыслу культурных, материальных ценностей.
Художественное творчество. Народное творчество. Творчество Пушкина. Творчество
новаторов. Словарь русского языка С.И. Ожегова.
Творчество – деятельность человека, создающая новые материальные и духовные
ценности, обладающие общественной значимостью. Творчество, являясь результатом
труда и усилий отдельного человека, вместе с тем всегда носит общественный характер.
Вид человеческой деятельности, заключающейся в создании произведений искусства,
носит название художественного творчества. Для художественного творчества, его
направленности имеет огромное значение характер мировоззрения художника и
применяемый им художественный метод. Художественное творчество проявляется в
избранной художником теме, в характере трактовки тех или других явлений жизни, в
оригинальности созданных художественных средств для наиболее адекватного выявления
содержания, в обобщении жанров данного вида искусства, Высшей формой выражения
художественного творчества является создание произведений, прокладывающих новые
пути в искусстве и литературе. Большая советская энциклопедия. Том 42, стр. 54
Слово учителя. В повести есть такие слова: «Нет, нельзя человеку с помощью одного
человеческого искусства произвести такую картину: святая, высшая сила водила твоею
кистью, и благословение небес почило на труде твоем».
Как вы понимаете эти слова?
-Гоголь был глубоко верующим, религиозным человеком. Мировоззрение его отразилось
в повести «Портрет», где писатель обращается к теме художественного творчества и
Добра и Зла в искусстве.
-В чем проявляется борьба Добра со Злом, светлого и дьявольского начал в жизни
художника Чарткова?
- Чартков – способный художник, но ему хочется скорее прославиться.
-Какой портрет он купил однажды?
- Портрет ростовщика.
Словарная работа.
Ростовщик – тот, кто дает деньги в долг под большие проценты.
Палитра – небольшая дощечка, пластинка, на которой живописец смешивает краски.
Мольберт – подставка, на которой помещается подрамник с холстом, картон или доска
для работы художника.
-О чем думал художник, писавший портрет ростовщика в облике дьявола для
церковной росписи? Прочитайте это место в повести.
- «Экая сила! Если я хотя вполовину изображу его так, как он есть теперь, он убьет всех
моих святых и ангелов, они у меня побледнеют перед ним. Какая дьявольская сила!
Слово учителя. Убьет святых и ангелов… Сказано страшно, но верно. Искусство
способно нести зло и беды в мир, если служит злу. Искусство, выпускающее на волю
нечистый дух, само становится жертвою, то есть превращается в средство служения этому
духу, как случилось в повести с мастером, создателем бесовского портрета, либо
вырождается в бездушное ремесло, что сказалось в судьбе художника Чарткова (в первой
редакции повести – Черткова), соблазненного страстью корыстолюбия.
- Что узнаем мы об этом художнике в начале повести?
- Он бедный, неизвестный, голодный, но очень способный.
-О чем предупреждал Чарткова профессор живописи?
- Чтение отрывка. «Смотри, брат, у тебя есть талант, грешно будет, если ты его погубишь.
Но ты нетерпелив. Смотри, чтобы из тебя не вышел модный живописец».
-О каких двух путях раздумывает Чартков, когда видит деньги, найденные в раме
портрета?
- Он думает о том, что можно спокойно поработать года три для себя, не торопясь, не на
продажу, и быть славным художником. Но в нем раздался и другой голос, который хотел
«одеться в модный фрак, разговеться после долгого поста, отправиться тот же час в театр,
в кондитерскую…»
-Первый путь – это Добро, второй – зло. Какой путь выбрал художник?
- Он выбрал зло. Приоделся, «накупил духов, помад», дал о себе объявление в газету и
стал писать картины и портреты для продажи.
-Каким живописцем он стал, угождая неразборчивой публике, рисуя «портретики за
деньги»?
- Чартков стал модным живописцем.
-Как Гоголь говорит о том, что он стал терять талант, мастерство?
- Чтение отрывка «...Кисть его хладела и тупела, и он нечувствительно заключился в
однообразные, определенные, давно изношенные формы.
Однообразные, холодные, вечно прибранные и, так сказать, застегнутые лица чиновников,
военных и штатских немного представляли поля для кисти: она позабыла и великолепные
драпировки, и сильные движения и страсти…»
-Понимал ли это сам художник?
- Многие его знакомые не могли понять, «как мог в нем исчезнуть талант, признаки
которого казались уже ярко в нем самом начале, и напрасно старались разгадать, каким
образом может угаснуть дарованье в человеке,… но этих толков не слышал упоенный
художник».
-Какую картину он увидел в Академии художеств, куда его однажды пригласили?
- Он увидел произведение русского художника, который учился живописи в Италии.
(Демонстрация репродукции картины Иванова «Явление Христа народу»)
-Что теперь понимает Чартков, хотя им полностью завладела страсть к золоту?
- Чтение цитаты: «Слава не может дать наслажденья тому, кто украл ее, а не заслужил; она
производит постоянный трепет только в достойном её. И потому все чувства, и порывы
его были обращены к золоту».
Учитель. Что почувствовал художник, когда понял, что потерял свой талант?
- Чтение цитаты: «С очей его вдруг слетела повязка. Боже! И погубить так безжалостно
лучшие годы своей юности, истребить, погасить искру огня… Им овладела ужасная
зависть, зависть до бешенства…»
- Зависть – один из смертных грехов. Чартковым «овладела ужасная зависть, зависть до
бешенства. Желчь проступала у него на лице, когда он видел произведение, носившее
печать таланта».
-Какое намерение родилось в его душе? Удалось ли ему привести его в исполнение?
- Чтение цитаты: «Он начал скупать все лучшее, что только производило художество.
Купивши картину дорогою ценою, осторожно приносил в свою комнату и с бешенством
тигра на нее кидался, рвал, разрывал её, изрезывал на куски и топтал ногами, сопровождая
смехом наслаждения».
-Какую литературную параллель проводит Гоголь, олицетворяя Чарткова со
страшным демоном?
- С произведением Пушкина «Моцарт и Сальери». Далее Гоголь говорит «Хула на мир и
отрицание изображалось само собой в чертах его. Казалось, в нем воплотился тот
страшный демон, которого идеально изобразил Пушкин. Кроме ядовитого слова и вечного
порицанья, ничего не произносили его уста. Подобно какой-то гарпии, попадался он на
пути, и все его даже знакомые, завидев его издали, старались увернуться и избегнуть
такой встречи, говоря, что она достаточна, чтобы отравить потом весь день».
-Как закончил жизнь Чартков?
- У него началась «жестокая горячка, соединенная с самою чахоткой… К этому
присоединились все признаки безнадежного сумасшествия… Наконец, жизнь его
превратилась в последнем, уже безгласном, порыве страдания».
Учитель. Как отзывались люди о портрете ростовщика?
- «В нем сидит нечистая сила».
-Далее поговорим о судьбе живописца, авторе портрета ростовщика. Как он решил
очиститься от греха, подумав, что его рукой водил дьявол?
- Он ушел в монастырь каяться и молиться.
-Какую картину он написал в конце жизни?
- Икону «Рождество Христово».
-Прочитайте выразительно описание картины, которую нарисовал художник, автор
портрета ростовщика в образе дьявола в повести Гоголя «Портрет», чтобы замолить
свой грех.
- Чтение цитаты: «Предмет, взятый им, было Рождество Иисуса. Целый год сидел он за
ним, не выходя из кельи, едва питая себя суровой пищей, молясь беспрестанно.
По истечении года картина была готова. Это было, точно, чудо кисти. Надобно знать, что
ни братья, ни настоятель не имели больших сведений в живописи, но все были поражены
необыкновенной святостью фигур. Чувство божественного смирения и кротости в лице
Пречистой Матери, склонившейся над младенцем, глубокий разум в очах божественного
Младенца, как будто уже что-то прозревающих вдали, торжественное молчание
пораженных божественным чудом царей, повергнувшихся к ногам его, и, наконец, Святая,
невыразимая тишина, обнимающаяся всю картину, - все это предстало в такой согласной
силе и могуществе красоты, что впечатленье было магическое»
Слово учителя. Гоголь считал, что истина в духовном искусстве есть результат
молитвенно- аскетического опыта. Подтверждение находим в «Портрете», в том месте,
где рассказывается о судьбе создателя бесовского портрета, ушедшего в монастырь и
затем долгим монашеским подвигом очищавшем душу, чтобы оказаться достойным
написания иконного образа «Рождество Христово». Вот почему один из героев Гоголя,
выражая мысли автора, восклицает: «Нет нельзя человеку с помощью одного
человеческого искусства произвести такую картину, святая, высшая сила водила твоею
кистью, и благословение небес почило на труде твоем».
-Какое напутствие дал этот художник своему сыну? Обратите внимание на эпиграф
урока на доске.
- Чтение цитаты: «Я ждал тебя, сын мой. Тебе предстоит путь, по которому отныне
потечет жизнь твоя. Путь твой чист, не совратись с него. У тебя есть талант; талант есть
драгоценнейший дар Бога – не погуби его…Спасай чистоту души своей. Кто заключил в
себе талант, тот чище всех должен быть душою. Другому простится многое, но ему не
простится. Человеку, который вышел из дому в светлой праздничной одежде, стоит
только быть обрызнуту одним пятном грязи из-под колеса, и уже весь народ обступил его,
и указывает на него пальцем, и толкует об его неряшестве, тогда как тот же народ не
замечает множества пятен на других проходящих, одетых в будничные одежды. Ибо на
будничных одеждах не замечаются пятна».
-Это идеалы, достойные человека?
- Да. В словах отца сыну есть духовная зависимость от внешних обстоятельств,
предпочтение ценностей духовных. Истинное искусство служит Добру.
-Ребята! Хочу закончить нашу беседу словами И.Ф. Анненского: «Тема искусства была
для Гоголя глубоко личной и выстраданной. Не случайно в повести «Портрет» Гоголь
вложил себя более чем в какое-либо другое из своих произведений».
Подведение итогов учебного занятия.
Домашнее задание.
Выставление оценок.