Муниципальное общеобразовательное учреждение «Лицей № 8» г.о.Электросталь Рабочая программа по биологии

Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Лицей № 8»
г.о.Электросталь
УТВЕРЖДАЮ:
Директор МОУ «Лицей № 8»
___________________/Е.П.Борисова/
______________
Рабочая программа по биологии
(Базовый уровень)
10 класс
Составитель: Быстрицкая В.В. учитель биологии и химии,
учитель высшей квалификационной категории
2014г.
1
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по биологии 10 класса составлена на основе Федерального компонента
государственного Стандарта (полного) общего образования в старшей школе на базовом
уровне по биологии, примерной программы по биологии (полного) общего образования в
старшей школе на базовом уровне. Использована авторская программа основного общего
образования по биологии под редакцией профессора О. А. Корниловой,2010г
Изучение биологии на ступени среднего (полного) общего образования в старшей школе
на базовом уровне направлено на достижение следующих целей:

освоение знаний о биологических системах (клетка, организм, вид, экосистема); истории
развития современных представлений о живой природе; выдающихся открытиях в
биологической науке; роли биологической науки в формировании современной
естественнонаучной картины мира; методах научного познания;

овладение умениями обосновывать место и роль биологических знаний в практической
деятельности людей, развитии современных технологий; проводить наблюдения за
экосистемами с целью их описания и выявления естественных и антропогенных
изменений; находить и анализировать информацию о живых объектах;

развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в
процессе изучения выдающихся достижений биологии, вошедших в общечеловеческую
культуру; сложных и противоречивых путей развития современных научных взглядов,
идей, теорий, концепций, различных гипотез (о сущности и происхождении жизни,
человека) в ходе работы с различными источниками информации;

воспитание убежденности в возможности познания живой природы, необходимости
бережного отношения к природной среде, собственному здоровью; уважения к мнению
оппонента при обсуждении биологических проблем;

использование приобретенных знаний и умений в повседневной жизни для оценки
последствий своей деятельности по отношению к окружающей среде, здоровью других
людей и собственному здоровью; обоснования и соблюдения мер профилактики
заболеваний, правил поведения в природе.
Биология как учебный предмет – неотъемлемая составная часть естественнонаучного
образования на всех ступенях обучения. Как один из важных компонентов образовательной
области «Естествознание» биология вносит значительный вклад в достижение целей общего
образования, обеспечивая освоение учащимися основ учебных дисциплин, развитие
2
интеллектуальных и творческих способностей, формирование научного мировоззрения и
ценностных ориентаций.
Основными видами деятельности учащихся по овладению прочными и осознанными
знаниями в области биологии являются:

овладение приемами работы с учебной литературой и другими информационными
источниками, включая СМИ и ресурсы Интернета;

анализ текста с точки зрения его темы, основной мысли;

изложение содержания прочитанного текста;

овладение
умениями
и
навыками
постановки
простейших
биологических
экспериментов, объяснения и грамотное оформление их результатов;

сравнение биологических объектов,

умение пользоваться биологической терминологией и символикой;

решение элементарных биологических задач; составление элементарных схем
скрещивания и схем переноса веществ и энергии в экосистемах;

овладение составляющими исследовательской и проектной деятельности, включая
умения видеть проблему, ставить вопросы, выдвигать гипотезы, делать выводы и
заключения, структурировать материал, объяснять, доказывать, защищать свои идеи;

описание особей видов по морфологическому критерию.
Межпредметные связи на уроках биологии.
При изучении биологии осуществляются связи со следующими предметами:

химией (при изучении тем «Химический состав клетки», «Обеспечение клеток
энергией»);

географией (при изучении тем «Человеческие расы», «Возникновение жизни на
Земле», «Экосистемы», «Биосфера»);

обществознанием (при изучении темы «Общество и окружающая среда»).
Межпредметные связи в учебном процессе обеспечивают лучшее понимание школьниками
изучаемого материала и более высокий уровень владения навыками по биологии.
Согласно действующему Базисному учебному плану рабочая программа для 10 классов
предусматривает обучение биологии в объеме 1 часа в неделю.
Общее число часов – 35.
3
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО КУРСА «БИОЛОГИЯ»
10 класс (35 часов)
Введение. Характерные свойства живого. Уровни организации жизни.
(1 час )
Объект изучения биологии — живая природа. Отличительные признаки живой природы:
уровневая организация и эволюция. Основные уровни организации живой природы.
Современная естественнонаучная картина мира. Роль биологических теорий, идей, гипотез в
формировании современной естественнонаучной картины мира. Методы познания живой
природы.
Демонстрации:

Биологические системы

Уровни организации живой природы

Методы познания живой природы.
ГЛАВА I: Химический состав клетки.
(5 часов)
Элементный состав живого вещества биосферы. Химический состав клетки. Роль
неорганических и органических веществ в клетке и организме человека. Биологические
полимеры — белки, структура и свойства белков, функции белковых молекул. Углеводы:
классификация, структура и свойства. Особенности строения жиров и липидов. ДНК история
изучения, структура. Строение и функции хромосом. ДНК — носитель наследственной
информации. Удвоение молекулы ДНК в клетке. Биологическая роль ДНК. Генетический код.
РНК структура и функции. АТФ и другие органические соединения клетки.
Демонстрации:

Объемных моделей структурной организации биологических полимеров: белков и
нуклеиновых кислот. Строение молекулы белка

Строение молекулы ДНК

Строение молекулы РНК

Удвоение молекулы ДНК.
Практическая

работа
№1 «Каталитическая активность ферментов в живых тканях».
4
ГЛАВА II: Структура и функции клетки.
(5 часов)
Развитие знаний о клетке (Р. Гук, Р. Вирхов, К. Бэр, М. Шлейден и Т.Шванн). Клеточная
теория. Роль клеточной теории в становлении современной естественнонаучной картины мира.
Доядерные и ядерные клетки. Вирусы— неклеточные формы. Строение клетки. Основные
части и органоиды клетки, их функции. Значение постоянства числа и формы хромосом в
клетках.
Демонстрации:

Строение клетки

Строение клеток прокариот и эукариот

Строение вируса

Схем строения органоидов растительной и животной клетки.

Многообразие организмов
Практическая работа

№2 «Строение растительной, живот ной, грибной и бактериальной клеток под
микроскопом».

№3 «Плазмолиз и деплазмолиз в клетках кожицы лука»
ГЛАВА III: Обеспечение клеток энергией.
(3 часа )
Обмен веществ и превращения энергии — свойства живых организмов. (метаболизм)
Особенности обмена веществ у растений, животных, бактерий, сущность процессов
энергетического и пластического обмена, процессы и стадии фотосинтез а и гликолиза;
Демонстрации:

Обмен веществ и превращения энергии в клетке

Фотосинтез
ГЛАВА IV: Наследственная информация и реализация её в клетке.
(6 часов )
Строение и функции хромосом. ДНК – носитель наследственной информации. Значение
постоянства числа и формы хромосом в клетках. Ген. Роль генов в биосинтезе белка. Генная и
клеточная инженерия.
5
Демонстрации

Строение молекулы белка

Строение молекулы ДНК

Строение молекулы РНК
ГЛАВА V, VI : Размножение организмов. Индивидуальное развитие организмов.
(7 часов)
Организм — единое целое. Многообразие организмов. Онтогенез. Индивидуальное развитие
организма. Онтогенез растений. Причины нарушений развития организмов. Причины
нарушений развития организмов. Индивидуальное развитие человека. Репродуктивное
здоровье.
Последствия влияния алкоголя, никотина, наркотических веществ на развитие зародыша
человека. Общие закономерности онтогенеза Сходство зародышей и эмбриональная
дивергенция признаков (закон К. Бэра) Биогенетический закон (Э. Геккель и К. Мюллер).
Развитие организма и окружающая среда .
Демонстрации

Деление клетки (митоз, мейоз)

Способы бесполого размножения

Половые клетки

Оплодотворение у растений и животных

Индивидуальное развитие организма

Индивидуальное развитие организма

Многообразие организмов

Демонстрация таблиц, отражающих сходство зародышей позвоночных животных, а
также схем преобразования органов и тканей в филогенезе.
Практическая работа

№ 4 Выявление признаков сходства зародышей человека и других млекопитающих как
доказательство их родства
Глава 7: Основные закономерности явлений наследственности 4 часа
Генетика — наука о закономерностях наследственности и изменчивости История развития
генетики. Г. Мендель— основоположник генетики.
6
Закономерности наследования, установленные Г. Менделем. Первый и второй закон. Полное
и неполное доминирование. Анализирующее скрещивание.
Третий закон Менделя — закон независимого комбинирования. Сцепленное наследование
признаков. Хромосомная теория наследственности. Современные представления о гене и
геноме.
Генетическое определение пола. Генетическая структура половых хромосом.
Наследование признаков, сцепленных с полом.
Генотип как целостная система. Взаимодействие аллельных и неаллельных генов в
определении признаков.
Демонстрации

Моногибридное скрещивание

Дигибридное скрещивание

Наследование, сцепленное с полом. Наследственные болезни человека. Мутации.
Влияние алкоголизма, наркомании, курения на наследственность
Практикум

Составление простейших схем скрещивания
Глава 8: Закономерности изменчивости ( 2 часа)
Наследственная и ненаследственная изменчивость. Влияние мутагенов на организм человека.
Значение генетики для медицины и селекции. Наследственные болезни человека, их причины и
профилактика.
Практикум
Решение элементарных генетических задач Решение генетических задач и составление
родословных
Глава 9 : Генетика и селекция ( 2 часа)
Селекция. Учение Н. И. Вавилова о центрах многообразия и происхождения культурных
растений. Основные методы селекции: гибридизация, искусственный отбор. Биотехнология, ее
достижения. Этические аспекты развития некоторых исследований в биотехнологии
(клонирование человека).
Демонстрации

Центры многообразия и происхождения культурных растений

Искусственный отбор. Гибридизация

Исследования в области биотехнологии
7
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ УЧЕНИКОВ
В результате изучения биологии на базовом уровне ученик должен
Знать /понимать:

основные положения биологических теорий (клеточная, эволюционная теория Ч.Дарвина);

учение В.И.Вернадского о биосфере; сущность законов Г.Менделя, закономерностей
изменчивости, биогенетический закон Геккеля и Мюллера;

учение об уровнях организации жизни;

закон гомологических рядов Вавилова; сущность биологических процессов:

размножение, оплодотворение, действие искусственного и естественного отбора,
формирование приспособленности, образование видов, круговорот веществ и превращения
энергии в экосистемах и биосфере;

строение биологических объектов: клетки, генов и хромосом, вида, экосистем;

вклад выдающихся ученых в развитие биологической науки;

биологическую терминологию и символику; характерные свойства живого:

метаболизм, репродукция, наследственность, изменчивость, рост и развитие,
раздражимость, дискретность, саморегуляция.
уметь:

объяснять: роль биологии в формировании научного мировоззрения; вклад
биологических теорий в формирование современной естественнонаучной картины мира;
Составлять простейшие родословные и решать генетические задачи. Понимать
необходимость развития теоретической генетики и практической селекции для
повышения эффективности сельскохозяйственного производства и снижения
себестоимости продовольствия.

решать: элементарные задачи по генетике, экологии; составлять элементарные схемы
скрещивания и схемы переноса веществ и энергии в экосистемах (цепи питания, сети
питания, экологические пирамиды ;

описывать особей видов по морфологическому критерию;

выявлять приспособления организмов к среде обитания, источники мутагенов в
окружающей среде (косвенно), антропогенные изменения в экосистемах своей
местности;

сравнивать: биологические объекты (химический состав тел живой и неживой природы,
строение клетки растений и животных, зародыши человека и других млекопитающих,
8
природные экосистемы и агроэкосистемы своей местности), процессы (естественный и
искусственный отбор, половое и бесполое размножение) и делать выводы на основе
сравнения;

находить информацию о биологических объектах в различных источниках (учебных
текстах, справочниках, научно-популярных изданиях, компьютерных базах данных,
ресурсах Интернет) и критически ее оценивать;

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни:

оценки этических аспектов некоторых исследований в области биотехнологии
(клонирование, искусственное оплодотворение).
9
ПРОВЕРКА И ОЦЕНКА ЗНАНИЙ И УМЕНИЙ УЧАЩИХСЯ
Результаты обучения химии должны соответствовать общим задачам предмета и
требованиям к его усвоению.
Результаты обучения оцениваются по пятибалльной системе. При оценке учитываются
следующие качественные показатели ответов:
•
глубина (соответствие изученным теоретическим обобщениям);
•
осознанность
(соответствие
требуемым
в
программе
умениям
применять
полученную информацию);
•
полнота (соответствие объему программы и информации учебника).
При оценке учитываются число и характер ошибок (существенные или несущественные).
Существенные ошибки связаны с недостаточной глубиной и осознанностью ответа
(например, ученик неправильно указал основные признаки понятий, явлений, характерные
свойства веществ, неправильно сформулировал закон, правило и т.п. или ученик не смог
применить теоретические знания для объяснения и предсказания явлений, установления
причинно-следственных связей, сравнения и классификации явлений и т. п.).
Несущественные ошибки определяются неполнотой ответа (например, упущение из
вида какого-либо нехарактерного факта при описании вещества, процесса). К ним можно
отнести оговорки, описки, допущенные по невнимательности (например, на два и более
уравнения реакций в полном ионном виде допущена одна ошибка в обозначении заряда иона).
Результаты обучения проверяются в процессе устных и письменных ответов
учащихся, а также при выполнении ими химического эксперимента.
Оценка теоретических знаний
Отметка «5»:
ответ полный и правильный на основании изученных теорий; материал изложен в
определенной логической последовательности, литературным языком; ответ самостоятельный.
Отметка «4»:
ответ полный и правильный на основании изученных теорий; материал
изложен
в
определенной логической последовательности, при этом допущены
две-три несущественные ошибки, исправленные по требованию учителя.
Отметка «3»:
ответ полный, но при этом допущена существенная ошибка или ответ неполный,
несвязный.
10
Отметка «2»: при ответе обнаружено непонимание учащимся основного содержания учебного
материала или допущены существенные ошибки, которые учащийся не может исправить
при наводящих вопросах учителя.
Отметка «1»:
отсутствие ответа.
Оценка экспериментальных умений
Оценка ставится на основании наблюдения за учащимся и письменного отчета за работу.
Отметка «5»:
работа выполнена полностью и правильно, сделаны правильные наблюдения и выводы;
эксперимент проведен по плану с учетом техники безопасности и правил работы с
веществами
и
оборудованием;
проявлены
организационно-трудовые
умения
(поддерживаются чистота рабочего места и порядок на столе, экономно используются
реактивы).
Отметка «4»:
работа выполнена правильно, сделаны правильные наблюдения и выводы, но при этом
эксперимент проведен не полностью или допущены несущественные ошибки в работе с
веществами и оборудованием.
Отметка «3»:
работа выполнена правильно не менее чем наполовину или допущена существенная ошибка в
ходе эксперимента, в объяснении, в оформлении работы, в соблюдении правил техники
безопасности при работе с веществами и оборудованием, которая исправляется по
требованию учителя.
Отметка «2»:
допущены две (и более) существенные ошибки в ходе эксперимента, в объяснении, в
оформлении
работы,
в
соблюдении
правил
техники
безопасности
при
работе
с
веществами и оборудованием, которые учащийся не может исправить даже по требованию
учителя.
Отметка «1»:
работа не выполнена, у учащегося отсутствуют экспериментальные умения.
Оценка умений решать экспериментальные задачи
Отметка «5»:
план решения составлен правильно; правильно осуществлен подбор химических реактивов и
оборудования; дано полное объяснение и сделаны выводы.
11
Отметка «4»:
план решения составлен правильно; правильно осуществлен подбор химических реактивов и
оборудования, при этом допущено не более двух несущественных ошибок в объяснении и
выводах.
Отметка «3»:
план решения составлен правильно; правильно осуществлен подбор химических реактивов
и оборудования, но допущена существенная ошибка в объяснении и выводах.
Отметка «2»:
допущены две (и более) существенные ошибки в плане решения, в подборе химических
реактивов и оборудования, в объяснении и выводах.
Отметка «1»:
задача не решена.
Оценка умений решать расчетные задачи
Отметка «5»:
в логическом рассуждении и решении нет ошибок, задача решена рациональным способом.
Отметка «4»:
в логическом рассуждении и решении нет существенных ошибок, но задача решена
нерациональным способом или допущено не более двух несущественных ошибок.
Отметка «3»:
в логическом рассуждении нет существенных ошибок, но допущена существенная ошибка в
математических расчетах.
Отметка «2»:
имеются существенные ошибки в логическом рассуждении и решении.
Отметка «1»:
задача не решена.
Оценка письменных контрольных работ
Отметка «5»:
ответ полный и правильный, возможна несущественная ошибка.
Отметка «4»:
ответ неполный или допущено не более двух несущественных ошибок.
Отметка «3»:
работа выполнена не менее чем наполовину, допущена одна существенная ошибка и две-три
несущественные.
12
Отметка «2»:
работа выполнена менее чем наполовину или содержит несколько существенных
ошибок.
Отметка «1»:
работа не выполнена.
При оценке выполнения письменной контрольной работы необходимо учитывать
требования единого орфографического режима.
Отметка за итоговую контрольную работу корректирует предшествующие отметки за
четверть, полугодие, год.
13
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Федеральный Государственный стандарт.
2. Авторская программа основного общего образования по биологии под редакцией
профессора О. А. Корниловой,2010г
3. Примерная программа основного среднего образования. (Сборник нормативных
документов. Биология. Федеральный компонент государственного стандарта. Примерные
программы по биологии. - М.: Дрофа, 2007).
4. Общая биология. 10-11кл. Под ред. Д.К.Беляева. М.»Просвещение» 2012.
5. Акимов С.И. и др. Биология в таблицах, схемах, рисунках. Учебно-образовательная серия. М: Лист-Нью, 2004. – 1117с.
6. Биология: Справочник школьника и студента/Под ред. З.Брема и И.Мейнке; Пер. с нем. –
3-е изд., стереотип. – М.: Дрофа, 2003, с.243-244.
7. Болгова И.В. Сборник задач по общей биологии с решениями для поступающих в вузы. М: ОО «ОНИКС 21 век», «Мир и образование», 2006. – 134с.
Одобрено на заседании Методического совета МОУ «Лицей № 8»
Протокол № ____________________
Председатель Методического совета МОУ «Лицей № 8» _______/________________/
14