Родительское собрание-адаптация ребёнка к детскому саду

Родительское собрание на тему
« Адаптация ребёнка к детскому саду»
Вся работа с воспитателями и родителя по адаптации детей проводиться по
программе:
«Программа по адаптации детей раннего возраста к условиям
дошкольного образовательного учреждения».
составитель Ежова Олеся Владимировна воспитатель
Актуальность проблемы:
Переход ребенка из одних условий существования в другие сложен
всегда, а в наше время он значительно затруднен дополнительными
стрессирующими факторами.
Исследователи указывают на необратимость нарушений в личностном
развитии ребенка в случаях отсутствия у него психологической готовности к
переходу в новые социальные условия. В период адаптации наблюдаются
нарушения сна, аппетита, повышается заболеваемость, отмечаются
неадекватные реакции на окружающее и трудности в поведении (Н.М.
Аксарина, Г.В. Гриднева, Л.Г. Голубева, К.Л. Печора, С. Аврамова, Л.В.
Вершинина).
В настоящее время признан приоритет семейного воспитания детей
раннего возраста, однако современные социальные условия вынуждают
родителей прибегать к общественным формам воспитания уже на самых
ранних этапах жизни ребенка. Особенности раннего возраста взаимосвязаны
с психофизическим развитием. Дети раннего возраста отличаются
неустойчивостью эмоционального состояния. Разлука с близкими людьми и
изменение привычного образа жизни вызывают у детей негативные эмоции и
страхи. От того, насколько ребенок подготовлен в семье к переходу в детское
учреждение, зависит и течение адаптационного периода, и его дальнейшее
развитие. Чтобы период адаптации детей проходил легче, необходима
профессиональная помощь семье. В этом отношении активную помощь
могли бы предоставить педагоги дошкольного образовательного учреждения,
поскольку обладают определёнными потенциальными возможностями.
Актуальность проблемы обуславливается тем, что прежняя система
взглядов на воспитание детей раннего возраста не соответствует
современным представлениям о целях и задачах дошкольной педагогики.
Переход от авторитарной системы воспитания к личностно-ориентированной
модели требует разработки новых педагогических принципов, методов и
технологий работы с детьми, составной частью которых являются разработки
системы комплексной помощи сопровождения адаптации ребенка к
дошкольному учреждению. Несомненная значимость данной проблемы
послужила основанием для разработки и апробации программы по адаптации
детей раннего возраста к условиям дошкольного образовательного
учреждения.
Направленность программы по адаптации детей раннего возраста к
дошкольному образовательному учреждению по функциональному
предназначению является специальной (организация адаптационного
периода детей раннего возраста); по форме организации – групповой; по
времени реализации — на период адаптации. Программа разработана с
учётом методических разработок таких авторов, как Белкина В.Н., Васильева
М.А., Смирнова Е.О., Доронова Т.Н. и др.
Новизна Программы состоит в том, что расширено взаимодействие
дошкольного образовательного учреждения и семьи: родители детей раннего
возраста имеют возможность вместе с детьми посещать детский до
поступления ребёнка в группу детского сада – досадовское воспитание, а
также получать квалифицированную помощь по развитию и воспитанию
детей. К числу наиболее актуальных проблем относятся: разработка и
внедрение форм и методов организации адаптации детей раннего возраста к
условиям дошкольного образовательного учреждения, создание единого
благоприятного образовательно-воспитательного пространства ДОУ и семьи,
повышение
информационной
культуры
родителей,
повышение
профессиональной компетенции сотрудников ДОУ по вопросам адаптации
детей этого возраста. Программа по адаптации детей раннего возраста была
разработана и апробирована на базе МКДОУ ДС к.в. “Солнышко” г.о. ВерхНейвинский.
Цель
Программы:
создание
благоприятного
воспитательнообразовательного пространства семьи и ДОУ в системе организации
адаптации детей раннего возраста.
Задачи Программы:
1. Создать условия для организации адаптации детей раннего возраста к
условиям дошкольного образовательного учреждения.
2. Внедрить эффективные формы и методы сотрудничества с родителями,
способствующие повышению информационной культуры в практику
психолого-педагогического партнерства.
3. Привлечь внимание сотрудников дошкольного образовательного
учреждения к проблеме организации адаптации детей раннего возраста
через повышение информационной компетентности.
В основе практической работы лежит взаимодействие воспитателя,
родителей и детей, направленное на создание благоприятной эмоциональной
атмосферы в группе, которое создаёт основу для благоприятной адаптации
детей раннего возраста.
Особенности адаптационного периода
Уважаемые родители, мы собрались здесь для того, чтобы поговорить
об очень важном периоде, который наступил для вас и вашего ребёнка поступление ребёнка в детский сад. Ваш ребёнок входит в новую для него
среду. И как он к ней приспособиться будет во многом зависеть и от нас с
вами - от взрослых которые его окружают в данный период. Для ребёнка
наступает процесс адаптации и нам необходимо сейчас об этом поговорить.
Надо сказать что в жизни детей происходит много адаптационных периодов,
одним их которых является адаптация к детскому саду. Что же собственно
такое адаптация - это процесс вхождения человека в новую среду и
приспособление к её условиям. Адаптация может привести как к
позитивному результату – адаптированности, когда ребёнок с аппетитом ест
в саду, быстро засыпает и вовремя просыпается в бодром настроении, играет
один или со сверстниками так и к негативному – стрессу, и тогда поведение
ребёнка резко меняется, он становиться упрямым грубым, дерзким с
взрослыми, лживым, капризным, часто начинает болеть. Различают три
степени тяжести прохождения адаптационного периода: легкая адаптация
(до 15 дней), адаптация средней тяжести(15-25), тяжелая адаптация(более 25
дней). Разберём каждый из них.
Что такое ЛЁГКАЯ АДАПТАЦИЯ
-Это когда ваш Ребёнок спокойно входит в группу, внимательно
осматривается, прежде чем остановить своё внимание на чём-либо.
- смотрит в глаза незнакомому взрослому, когда тот к нему обращается.
-легко вступает в контакт сам по собственному желанию, может попросить о
помощи.
- умеет занять себя сам, использует в игре предметы-заменители, например,
понарошку кормит куклу,
- у ребёнка настроение бодрое или спокойное, пантомимика выразительная,
эмоции легко распознаются.
- когда ребёнок придерживается установленных
нормально реагирует на замечание и одобрение,
правил
поведения,
-когда он умеет играть рядом с другими детьми, доброжелателен к ним.
АДАПТАЦИЯ СРЕДНЕЙ ТЯЖЕСТИ.
-Ребёнок вступает в контакт, наблюдая за привлекательными действиями
воспитателя, либо через включение телесных ощущений.
-Напряжённость первых минут постепенно спадает, ребёнок может вступать
в контакт по своей инициативе, может развернуть игровые действия.
-На замечания и поощрения реагирует адекватно, может нарушать
установленные
правила
и
нормы
поведения
(социальное
экспериментирование).
ТЯЖЁЛАЯ АДАПТАЦИЯ.
-Контакт с ребёнком удаётся установить только через родителей.
- Малыш переходит от одной игрушки к другой, ни на чем, не задерживаясь,
не может развернуть игровых действий, выглядит встревоженным,
замкнутым.
- Замечание или похвала воспитателя оставляют ребёнка либо безучастным,
либо он пугается и ищет поддержку у родителей.
ОЧЕНЬ ТЯЖЁЛАЯ АДАПТАЦИЯ.
-С ребёнком не удаётся установить контакта.
-Родители находятся в слиянии с ребёнком, сомневаются в том, что он
сможет освоиться в детском саду.
-Часто родители авторитарны, вступают в конкуренцию с воспитателями,
демонстрируют свою сверх компетентность во всех вопросах.
От чего же зависит то что у одного ребёнка адаптация проходит в лёгкой
форме, у другого в более тяжёлой.
Привыкание детей зависит от нескольких факторов: здоровье ребенка;
навыки самообслуживания; соблюдение режима дня; возраст ребенка
(наиболее благоприятный период 1 год 8 месяц - 2 года; после 3 лет).
Прежде чем перейти к основному воросу который интересует
Прежде чем перейти к самому интересному для вас вопросу – о том, что
делать и чего не делать родителю во время адаптации ребенка к детскому
саду, хочу сделать небольшое отступление и поговорить о возрастных
особенностях ваших детей.
Возрастные особенности (приложение)
Давайте вернёмся к адаптации вашего ребёнка. И так есть определённые
этапы и мы сейчас пошагово разберём их.
Этапы адаптационного периода
1 этап – подготовка родителями и воспитателями ребенка к условиям
детского сада
Вопрос о том, как подготовить ребенка к поступлению в детский сад,
волнует многих родителей. Если малыша не готовить к этому важному в его
жизни событию, поступление в детский сад может быть сопряжено для него с
неприятностями, а порой и тяжелыми переживаниями, а также
вегетативными явлениями.
Готовить ребенка к поступлению в детский сад лучше заранее. Для
этого необходимо: с первых дней жизни ребенка укреплять его здоровье,
приучать к режиму дня, в первую очередь необходимо привести в
соответствие распорядок дня ребенка дома с режимом дошкольного
учреждения.
В процессе подготовительного этапа нужно будет уделить внимание
рациону питания, приучать есть разнообразные овощные блюда, творожные
запеканки, рыбное суфле и т.д.
В это же время необходимо обратить внимание на формирование
навыков самостоятельности.
О поступлении в детский сад следует говорить с ребенком как о
желанном, радостном событии. Первое посещение ребенком группы детского
сада и первые впечатления
2 этап – приход мамы с ребенком в группу детского сада.
Здесь очень важна организация привычного приема и первые
впечатления ребенка.
Основная задача мамы в данной ситуации – помочь малышу в создании
положительного образа воспитателя. Вначале он держится настороженно,
старается подсесть ближе к маме. Не следует торопить его, тормошить.
Пусть привыкает. Мама помогает ребенку быстрее освоиться, поддерживает
его интерес к окружающему: “Как мне здесь нравится!”, “Какие забавные
зверушки сидят за столом!” и т.д. Освоившись, ребенок делает первые
попытки пройтись по группе. Его тянет посмотреть, что же интересного
делает воспитатель. Мама одобряет такие действия малыша, подбадривает
его улыбкой, жестами. Взрослый со своей стороны тоже одобрительно
улыбается, и ребенок начинает как бы играть: то приблизится к воспитателю,
то побежит назад к маме.
Хорошо, если собственный шкафчик ребенок выбрал самостоятельно и
прикрепил принесенную из дома наклейку или взял ее из предложенного
воспитателем набора. В следующий раз малыш пойдет в сад “к своему”
шкафчику. То же самое можно сказать и о выборе кроватки.
Первую неделю ребенок приходит в детский сад и остается в группе в
течение 2-3 часов в присутствии мамы или других родственников. За это
время он осваивает новые для него помещения, знакомится с другими
детьми.
Рекомендации для родителей на период адаптации их ребёнка.
Что бы помочь ребенку в этот сложный для него период во-первых и
это самое главное, родители должны быть спокойны, уверены в себе, в
правильности того, что они делают. Если родитель нервничает, не уверен,
испытывает вину - это только осложняет дело.
Во вторых – очень важный вопрос - формирования у детей навыков
самообслуживания, т.к, отсутствие этих умений может привести к
дискомфортному состоянию(ребёнок будет нервничать, так как привычная
потребность ребенка в немедленной помощи со стороны взрослого не будет
удовлетворяться(одному воспитателю будет сложно обслужить всех детейесли у них не сформированы навыки самообслуживания).
Навыки самообслуживания
- ест довольно аккуратно, умеет пережевывать пищу, использует ложку и
чашку (возможно небольшое докармливание);
пытается одеваться самостоятельно (без застегивания): надевает
нижнее белье, носки, штаны, обувь, шапку и т. д.;
- самостоятельно моет и вытирает руки и лицо, начинает пользоваться
носовым платком;
- просится в туалет, используя слова;
- узнает свои вещи;
- с помощью взрослого убирает игрушки.
-В третьих для этого вашему малышу нужно создать такие условия, в
которых его самостоятельность и автономность могут развиваться.
Например, следует предусмотреть, чтобы предметы одежды имели удобные
застежки, обувь можно было надеть без особых усилий, носовой платок был
доступен ребенку и т. д.
"Как подготовить ребёнка к детскому саду".
Расскажите ребёнку, что такое детский сад, зачем туда ходят дети,
почему Вы хотите, чтобы малыш пошёл в сад.
Проходя мимо детского сада, с радостью напоминайте ребёнку, как ему
повезло - скоро он сможет ходить в детский сад. Рассказывайте родным и
знакомым в присутствии малыша о своей радости, гордитесь своим
ребёнком, ведь он уже большой и скоро будет ходить в детский сад.
Подробно расскажите ребёнку о режиме детского сада: что, как и в
какой последовательности, он будет делать. Чем подробнее будет ваш
рассказ и чем чаще вы будете его повторять, тем спокойнее и увереннее
будет чувствовать себя ваш ребёнок, когда пойдёт в сад.
Поговорите с ребёнком о возможных трудностях, к кому он сможет
обратиться за помощью, как это сделать. Например: "Если ты захочешь пить,
подойти к воспитателю и скажи: "Я хочу пить", и Анна Николаевна нальёт
тебе воды. Если захочешь в туалет, скажи об этом". Не создавайте у ребёнка
иллюзий, что всё будет исполнено по первому требованию и так, как он
хочет. Объясните ему, что в группе будет много детей и иногда ему придётся
подождать своей очереди. Вы должны сказать малышу: "Воспитатель не
сможет сразу одеть всех детей, тебе придётся немного подождать".
Попробуйте поиграть с ребёнком во все эти ситуации дома.
Приготовьте вместе с ребёнком "радостную коробочку", складывая
туда недорогие вещи. Это могут быть небольшие игрушки, которые остаются
привлекательными для вашего ребёнка и, уж точно, обрадуют других детей.
Это могут быть красивые бумажные салфетки или лоскутки приятной на
ощупь ткани, книжки с картинками и т.д.
Научите малыша знакомиться с другими детьми, обращаться к нам по
имени, просить, а не отнимать игрушки, предлагать свои игрушки, свои
услуги другим детям.
Разработайте вместе с ребёнком несложную систему прощальных
знаков внимания, и ему будет проще отпустить вас.
Помните, что на привыкание ребёнка к детскому саду может
потребоваться до полугода. Рассчитывайте свои силы, возможности и планы.
Лучше, если на этот период у семьи будет возможность подстроиться к
особенностям адаптации своего малыша.
Убедитесь в собственной уверенности, что в вашей семье детский сад
необходим именно сейчас. Ребёнок отлично чувствует, когда сомневаются в
целесообразности садовского воспитания. Любые ваши колебания ребёнок
использует для того, чтобы воспротивиться расставанию с родителями. Легче
и быстрее привыкают дети, у родителей которых нет альтернативы детскому
саду.
Ребёнок привыкнет тем быстрее, чем с большим количеством детей и
взрослых сможет построить отношения. Помогите ребёнку в этом.
Познакомьтесь с другими родителями и их детьми. Называйте других детей в
присутствии вашего ребёнка по именам. Поощряйте обращение вашего
ребёнка за помощью и поддержкой к другим людям в вашем присутствии.
Чем лучше будут ваши отношения с воспитателями, с другими родителями и
их детьми, тем проще будет привыкнуть вашему ребёнку.
Совершенных людей нет, будьте снисходительны и терпимы к другим.
Тем не менее, прояснять ситуацию, тревожащую вас, необходимо. Делайте
это в мягкой форме или через воспитателей.
В присутствии ребёнка избегайте критических замечаний в адрес
детского сада и его сотрудников. Никогда не пугайте ребёнка детским садом.
В период адаптации эмоционально поддерживайте малыша. Теперь вы
проводите с ним меньше времени. Компенсируйте это качеством общения.
Чаще обнимайте ребёнка.
Если через месяц ваш ребёнок не привык ещё к детскому саду,
проверьте список рекомендаций и попытайтесь выполнить те рекомендации,
о которых вы забыли.
Памятка для родителей (раздаточный материал)
В присутствии ребенка избегайте критических замечаний в адрес детского
сада и его сотрудников.
Старайтесь не нервничать, не показывать свою тревогу накануне посещения
детского сада
В выходные дни не меняйте резко режим дня ребенка.
Не отучайте ребенка от вредных привычек в адаптационный период.
Создайте спокойную, бесконфликтную обстановку в семье.
На время прекратите посещение с ребенком многолюдных мест, сократите
просмотр телевизора, старайтесь щадить его ослабленную нервную систему.
Эмоционально поддерживайте малыша: чаще обнимайте, поглаживайте,
называйте ласковыми именами.
Будьте терпимее к его капризам.
Выполняйте советы и рекомендации воспитателя.
Не наказывайте, « не пугайте» детским садом, забирайте домой вовремя.
Когда ребенок привыкнет к новым условиям, не принимайте его слез при
расставании всерьез – это может быть вызвано просто плохим настроением.
Анкета для родителей (начало адаптационного периода)
«Готов ли Ваш ребенок к поступлению в детский сад?»
Ф.И.ребенка
Возраст, группа
Ф.И родителя
1. Какое настроение преобладает у ребенка?
а) бодрое, уравновешенное
б) раздражительное, неустойчивое
в) подавленное
2. Как ребенок засыпает?
а) быстро (до 10 мин.)
б) медленно
в) спокойно
г) не спокойно
3. Что Вы делаете, чтобы ребенок заснул?
а) дополнительные воздействия (какие?)
б) без дополнительных воздействий
4. Какова продолжительность сна ребенка?
а) 2 часа
б) менее часа
5. Какой аппетит у Вашего ребенка?
а) хороший
б) избирательный
в) неустойчивый
г) плохой
6. Как относится Ваш ребенок к высаживанию на горшок?
а) положительно
б) отрицательно
в) не просится, но бывает сухой
г) не просится и ходит мокрый
7. Есть ли у Вашего ребенка отрицательные привычки?
а) сосет пустышку, сосет палец, раскачивается, другие (указать)
б) нет отрицательных привычек
8. Интересуется ли Ваш ребенок игрушками, предметами дома и в новой
обстановке?
а) да
б) нет
в) иногда
9. Проявляет ли ребенок интерес к действиям взрослых?
а) да
б) нет
в) иногда
10. Как играет Ваш ребенок?
а) умеет играть самостоятельно
б) не всегда
в) не играет сам
11. Взаимоотношения с взрослыми:
а) легко идет на контакт
б) избирательно
в) трудно
12. Взаимоотношения с детьми:
а) легко идет на контакт
б) избирательно
в) трудно
13. Отношение к занятиям (внимателен, усидчив, активен)?
а) да
б) нет
в) не всегда
14. Есть ли у ребенка опыт разлуки с близкими?
а) да
б) нет
в) перенес разлуку легко
г) тяжело
15. Есть ли аффективная привязанность к кому-либо из взрослых?
а) да
б) нет-
Приложение №1 Возрастные
особенности
РАННЕЕ ДЕТСТВО
(1 – 3 года)
В этом возрасте происходит разделение линий психического развития мальчиков
и девочек. Им присущи разные типы ведущей деятельности. У мальчиков на
основе предметной деятельности формируется предметно-орудийная . У
девочек на основе речевой деятельности – коммуникативная .
Предметно-орудийная деятельность включает манипуляцию с человеческими
предметами, зачатки конструирования, в результате чего у мужчин лучше развито
отвлеченное, абстрактное мышление.
Коммуникативная деятельность предполагает освоение логики человеческих
отношений. Большинство женщин обладает более развитым, чем у мужчин,
социальным мышлением, сфера проявления которого – общение людей. У
женщин тоньше интуиция, такт, они более склонны к эмпатии.
Половые различия в поведении детей обусловлены не столько биологическими и
физиологическими причинами, сколько характером их социального общения.
Ориентация мальчиков и девочек на разные типы деятельности задана
социально, вследствие культурных образцов. На самом деле между малышами
мужского и женского пола больше сходства, чем различий. Различия появляются
позже. В основном же мальчики и девочки развиваются параллельно и проходят
одинаковые этапы.
Так, к трем годам у детей того и другого пола складываются следующие
новообразования возраста : начатки самосознания, развитие Я-концепции,
самооценка. Ребенок проделывает 90% работы по усвоению языка. За три года
человек проходит половину пути своего психического развития.
Первые представления о себе возникают у ребенка к году.
Это представления о частях своего тела, но обобщить их малыш пока не может.
При специальном обучении взрослыми к полутора годам ребенок может узнавать
себя в зеркале, осваивает идентичность отражения и своей внешности.
К 3 годам – новый этап самоидентификации: с помощью зеркала ребенок
получает возможность формировать свое представление о себе настоящем.
Ребенок интересуется всеми способами подтверждения своего Я. Одухотворяя
отдельные части тела, в игре он познает волю над самим собой.
Трехлетний малыш интересуется всем, с ним связанным, например, тенью.
Начинает использовать местоимение "я", усваивает свое имя, пол.
Идентификация с собственным именем выражается в особом интересе к людям,
которые носят такое же имя.
Половая идентификация. К 3 годам ребенок уже знает, мальчик он или девочка.
Подобные знания дети черпают из наблюдений за поведением родителей,
старших братьев и сестер. Это позволяет ребенку понять, каких форм поведения
в соответствии с его половой принадлежностью ждут от него окружающие.