Логопедия (раздел «Нарушение голоса

Министерство образования и науки РФ
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального
образования
"Московский государственный гуманитарный университет
имени М. А. Шолохова"
"Утверждаю"
Проректор по учебной работе
МГГУ им. М.А. Шолохова
"Утверждаю"
Зав.кафедрой
______________________
___________________
Решение заседания кафедры
протокол № 1 от 02.09.2013
Учебно-методический комплекс
по модулю Б3.В2 Логопедия (раздел «Нарушение голоса»)
Факультет Дефектологический
Направление: 050700 «Специальное дефектологическое образование»
Кафедра Логопедии
Составитель: д.п.н., профессор
кафедры логопедии
Орлова О.С.
Москва-2013
Министерство образования и науки РФ
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального
образования
"Московский государственный гуманитарный университет
имени М. А. Шолохова"
Утверждаю зав.кафедрой
_______________________
___________(ФИО)
Решение заседания
кафедры Протокол № _1_
«_02» __сентября__2013_г.
Программа модуля «Логопедия (Нарушение голоса)»
Направление: 050700 «Специальное дефектологическое образование»
Профиль: логопедия
Составители: _О.С. Орлова__
профессор
(должность)
Москва-2013
1. Пояснительная записка
Основные цели и задачи курса.
Целью дисциплины является подготовка специалиста учителя-логопеда к работе со
сложными речевыми нарушениями у детей и взрослых.
Задачи:
– умение обследовать лиц, имеющих нарушения голоса;
– выявлять структуру дефекта при нарушениях голоса;
– определять оптимальные пути коррекционной работы;
– владеть современными технологиями психолого-педагогического воздействия;
- проводить профилактику профессиональных нарушений голоса у лиц речевых
профессий
Уровень овладения данной дисциплины должен соответствовать следующим
требованиям:
Студент должен овладеть:
– теоретическими знаниями по проблеме нарушений речи;
– методологией психолого-педагогического изучения детей и взрослых , имеющих
нарушения голоса;
– практическими навыками психолого-педагогического и логопедического
обследования лиц с нарушениями голоса;
– проводить диагностическое обследование и анализ педагогической
документации.
В результате изучения данного курса студенты должны знать:
– этиологию, механизм, структуру речевых нарушений у разных категорий детей и
взрослых с нарушениями голоса;
–
специфику психолого-педагогического изучения лиц с нарушениями
голоса;
–
особенности нарушения голоса у лиц вокальных и речевых профессий;
– принципы и направления коррекционного воздействия в разные возрастные
периоды при различных нарушениях голоса.
При успешном завершении обучения по разделу «Нарушения голоса» студенты
приобретают умения:
– проводить психолого-педагогическое и логопедическое обследование;
– изучать медицинскую, педагогическую и логопедическую документацию;
– выявлять голосовые нарушения и определять структуру их дефекта;
– диагностировать голосовые расстройства и определять первичность и
вторичность ведущего нарушения;
– определять специфические психологические особенности у лиц с дисфониями;
– консультировать родителей, имеющих детей с различными – сложными
комбинированными дефектами, включающими нарушения голоса;
–
определять вид и тип специального коррекционно-образовательного
учреждения для разных групп детей с речевыми отклонениями;
- планировать и осуществлять коррекцию нарушений голоса;
–проводить профилактическую работу по предупреждению нарушений голоса;
– пропагандировать логопедические занятия, необходимые для профилактики,
своевременной коррекции речевых и голосовых нарушений
Объем в ЗЕ: ______3 кредит___________________________
Время изучения: курс__4 (5)__________семестр___8 (10)______________
Взаимосвязь с другими модулями:
Необходимым условием обучения данному ОМ является успешное освоение модулей: Возрастная
анатомия и физиология, Педагогика, Психология, Психопатология, Невропатология.
Данный модуль является базой для изучения следующих ОМ:
Организация и планирование логопедических занятий, Индивидуальные формы логопедической работы,
Коррекция произносительной стороны речи.
Групповая принадлежность ОМ:
профессиональный ОМ
Кластерная принадлежность ОМ:
инструментальный ОМ
Модуль направлен на формирование следующих компетенций (не более трех):
- Осознание социальной значимости своей профессии, стремление к выполнению профессиональной
деятельности, способность к эмпатии, адекватному восприятию лиц с ОВЗ;
- Базовая теоретическая и предметно-практическая подготовка к выполнению профессиональной
деятельности;
- Способность к осуществлению коррекционно-педагогической деятельности в условиях специальных
(коррекционных) учреждений.
Модуль направлен на решение следующих профессиональных задач:
- Осуществление профессиональной деятельности.
- Организация коррекционно-развивающего и коррекционно-образовательного процесса.
Формы освоения ОМ (в соответствии с групповой и кластерной принадлежностью модуля):
при прохождении модуля обязательно использование инновационных форм учебной работы, активных
методов обучения, форм контекстного обучения, моделирование и анализ ситуаций профессиональной
деятельности учителя-логопеда.
Формы контрольных и учебных заданий: (в соответствии с групповой и кластерной
принадлежностью модуля):
1 уровень сложности: контрольный устный и письменный опрос; тесты с закрытой формой задания (с
однозначным и многозначным выбором ответа);
2 уровень сложности: конспектирование, планирование и анализ конспектов занятий;
3 уровень сложности: реферирование, моделирование социально-педагогических ситуаций
профессиональной деятельности учителя-логопеда, выполнение профессиональных творческих заданий
Процентное соотношение академических и практико-ориентированных форм учебной работы:
(ненужное удалить)
50/50 % - инструментальный кластер
Технологическая карта образовательного модуля
Компетенции
Тема
(шифр)
Компетенция 1
Акустичес
кие
параметр
ы голоса.
Теории
голосообр
азования
Компетенция 2
Лекции
Семинарские
Практические
Самостоятельн
(групповая
занятия
занятия *
ая
работа)
(групповая,
(групповая,
(индивидуальн
звеньевая
звеньевая
ая работа)
работа)
работа)
Конспекты,
презентации
Конспекты,
презентации
Компетенция 3
Конспекты,
Компетенция 1
Компетенция 2
Компетенция 1
Компетенция 2
Задания 2 и 3
работа
Рабочая тетрадь
уровня
сложности
Задания 1 и 2
уровня
сложности
(контрольный
устный опрос)
Рабочая тетрадь
Задания 1 и 2
уровня
сложности
(контрольный
устный опрос)
Задания 2 и 3
Конспекты,
Задания 1 и 2
Задания 2 и 3
презентации
уровня
уровня
сложности
сложности
презентации
Историческ
ий аспект
проблемы
патологии
голоса и
способов
его
исправлени
я.
Современн
ое
состояние
проблемы
Анатомофизиологи
ческие
основы
голосообр
азования
Значение
дыхания и
голосообр
азования
Задания 1 и 2
уровня
сложности
(контрольный
устный опрос)
Рабочая тетрадь
уровня
сложности
Рабочая тетрадь
(указать формы)
Конспекты,
Задания 1 и 2
презентации
уровня
Рабочая тетрадь
сложности
(указать формы)
Конспекты,
Задания 1 и 2
Задания 2 и 3
презентации
уровня
уровня
сложности
сложности
Рабочая тетрадь
Контрольный
опрос,
аудиторные
контрольные
работы,
промежуточное тестирование
Контрольный
опрос,
аудиторные
контрольные
работы
Контрольный
опрос,
аудиторные
контрольные
работы
итоговое
тестирование
Контрольный
опрос,
аудиторные
контрольные
работы,
промежуточное тестирование
Контрольный
опрос,
аудиторные
контрольные
работы
Контрольный
опрос,
аудиторные
контрольные
работы
(указать формы)
Конспекты,
Задания 1 и 2
презентации
уровня
Рабочая тетрадь
сложности
(указать формы)
Компетенция 1
Контроль
Исследован
ия
Конспекты,
голосового
аппарата и презентации
голосовой
функции
Задания 1 и 2
Задания 2 и 3
уровня
уровня
сложности
сложности
(указать формы)
Рабочая тетрадь
Контрольный
опрос,
аудиторные
контрольные
работы
итоговое
тестирование
Контрольный
опрос,
аудиторные
контрольные
работы,
промежуточное тестиро-
Компетенция 2
Конспекты,
Задания 1 и 2
презентации
уровня
Рабочая тетрадь
сложности
(указать формы)
Компетенция 1
Развитие и
становлени Конспекты,
е голоса в
презентации
онтогенезе
Задания 1 и 2
Задания 2 и 3
уровня
уровня
сложности
сложности
Рабочая тетрадь
(указать формы)
Компетенция 2
Конспекты,
Задания 1 и 2
презентации
уровня
Рабочая тетрадь
сложности
(указать формы)
Компетенция 1
Классифик
ация
нарушений
голоса
Конспекты,
Задания 1 и 2
Задания 2 и 3
презентации
уровня
уровня
сложности
сложности
Рабочая тетрадь
вание
Контрольный
опрос,
аудиторные
контрольные
работы
Контрольный
опрос,
аудиторные
контрольные
работы
итоговое
тестирование
Контрольный
опрос,
аудиторные
контрольные
работы,
промежуточное тестирование
Контрольный
опрос,
аудиторные
контрольные
работы
(указать формы)
Компетенция 2
Конспекты,
Задания 1 и 2
презентации
уровня
Рабочая тетрадь
сложности
(указать формы)
Компетенция 1
Органичес
кие
нарушения
голоса
Конспекты,
Задания 1 и 2
Задания 2 и 3
презентации
уровня
уровня
сложности
сложности
Рабочая тетрадь
Контрольный
опрос,
аудиторные
контрольные
работы
итоговое
тестирование
Контрольный
опрос,
аудиторные
контрольные
работы
(указать формы)
Компетенция 2
Конспекты,
Задания 1 и 2
презентации
уровня
Рабочая тетрадь
сложности
(указать формы)
Компетенция 1
Нарушения
голоса при Конспекты,
хронически
презентации
х
ларингитах
Задания 1 и 2
Задания 2 и 3
уровня
уровня
сложности
сложности
Рабочая тетрадь
Контрольный
опрос,
аудиторные
контрольные
работы
итоговое
тестирование
Контрольный
опрос,
аудиторные
контрольные
работы
(указать формы)
Компетенция 2
Конспекты,
Задания 1 и 2
презентации
уровня
Рабочая тетрадь
сложности
(указать формы)
Компетенция 1
Восстановл
ение голоса
Конспекты,
Задания 1 и 2
Задания 2 и 3
Рабочая тетрадь
Контрольный
опрос,
аудиторные
контрольные
работы
итоговое
тестирование
Контрольный
опрос,
после
удаления
гортани
Компетенция 2
презентации
уровня
уровня
сложности
сложности
аудиторные
контрольные
работы
(указать формы)
Конспекты,
Задания 1 и 2
презентации
уровня
Рабочая тетрадь
сложности
(указать формы)
Компетенция 1
Компетенция 2
Компетенция 1
Компетенция 2
Функциона
льные
расстройст
ва
голосового
аппарата
(гипотонус
ные ,
гипертонус
ные
нарушения
голоса,
фонастения
)
Первичная
профилакт
ика
нарушений
голоса и
профилакт
ическая
работа по
предупрежд
ению
рецидивов
голосовой
патологии
Конспекты,
Задания 1 и 2
Задания 2 и 3
презентации
уровня
уровня
сложности
сложности
Рабочая тетрадь
Контрольный
опрос,
аудиторные
контрольные
работы
итоговое
тестирование
Контрольный
опрос,
аудиторные
контрольные
работы
(указать формы)
Конспекты,
Задания 1 и 2
презентации
уровня
Рабочая тетрадь
сложности
(указать формы)
Конспекты,
Задания 1 и 2
Задания 2 и 3
презентации
уровня
уровня
сложности
сложности
Рабочая тетрадь
Контрольный
опрос,
аудиторные
контрольные
работы
итоговое
тестирование
Контрольный
опрос,
аудиторные
контрольные
работы
(указать формы)
Конспекты,
Задания 1 и 2
презентации
уровня
сложности
(указать формы)
Рабочая тетрадь
Контрольный
опрос,
аудиторные
контрольные
работы
итоговое
тестирование
2. Объем модуля и виды учебной работы
(по каждой форме обучения)
Очная форма обучения
дефектологическое образование
Дефектологический /Специальное
Факульте Название
т/
модуля
направле
ние
Вид учебной работы
Кол-во часов
Аудитор
ные
Семестр
Самост.
работа
Логопедия
Лекции
16
8
Нарушение
Практические/семинарские
40
8
голоса и
алалия
Лабораторные
Консультации
Курсовые/рефераты
Контрольные работы
Итоговый контроль
8
Зачет
Экзамен
Общий
объем
часов
по
56
88
дисциплине
Очно-заочная форма обучения
дефектологическое образование
Дефектологический /Специальное
Факульте Название
т/
модуля
направле
ние
Вид учебной работы
Кол-во часов
Семестр
Аудитор
ные
Самост.
работа
Логопедия
Лекции
10
40
10
Нарушение
Практические/семинарские
14
44
10
голоса
Лабораторные
Консультации
Курсовые/рефераты
Контрольные работы
Итоговый контроль
10
Зачет
Экзамен
Общий
объем
дисциплине
часов
по
24
84
Заочная форма обучения
дефектологическое образование
Дефектологический /Специальное
Факульте Название
т/
модуля
направле
ние
Вид учебной работы
Кол-во часов
Семестр
Аудитор
ные
Самост.
работа
Логопедия
Лекции
10
20
10
Нарушение
Практические/семинарские
10
32
10
голоса
Лабораторные
Консультации
Курсовые/рефераты
Контрольные работы
Итоговый контроль
10
Зачет
Экзамен
Общий
объем
часов
по
20
52
дисциплине
3. Содержание модуля/ дисциплины
3.1. Разделы модуля/ дисциплины и виды занятий (по каждой форме обучения)
Очная форма обучения
№
Наименование раздела ОМ/ УД
Лекции
п/п
Практическ Самостоятельная
ие занятия
работа
и семинары
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7
Акустические
параметры
голоса.
Теории 4
голосообразования.
Исторический
аспект
проблемы патологии голоса и способов его
исправления. Современное
состояние проблемы
Анатомо-физиологические
основы 4
голосообразования
Значение
дыхания
и
голосообразования
Исследования
голосового
аппарата и голосовой функции
Развитие и становление голоса в онтогенезе
4
14
Классификация нарушений голоса Органические 4
нарушения голоса
Нарушения голоса при хронических ларингитах
Восстановление голоса после удаления гортани
Функциональные
расстройства
голосового
аппарата (гипотонусные , гипертонусные
нарушения голоса, фонастения)
Первичная профилактика нарушений голоса и
профилактическая работа по предупреждению
рецидивов голосовой патологии
12
16
14
12
12
12
14
12
14
12
40
88
Очно-заочная форма обучения
№
Наименование раздела ОМ/ УД
Лекции
п/п
Практическ Самостоятельная
ие занятия
работа
и семинары
1.
2.
3.
4.
5.
Акустические параметры голоса. Теории 4
голосообразования.
Исторический
аспект
проблемы патологии голоса и способов его
исправления. Современное
состояние проблемы
Анатомо-физиологические
основы 4
голосообразования Значение дыхания и
голосообразования Исследования голосового
аппарата и голосовой функции
Развитие и становление голоса в онтогенезе 2
Классификация
нарушений
голоса
Органические нарушения голоса Нарушения
голоса
при
хронических
ларингитах
Восстановление голоса после удаления гортани
Функциональные расстройства голосового
аппарата (гипотонусные , гипертонусные
нарушения голоса, фонастения)
Первичная профилактика нарушений голоса и
профилактическая работа по предупреждению
рецидивов голосовой патологии
18
18
10
2
16
6
16
6
16
14
84
Заочная форма обучения
№
Наименование раздела ОМ/ УД
Лекции
п/п
Практическ Самостоятельная
ие занятия
работа
и семинары
1.
2.
3.
4.
Акустические
параметры
голоса.
Теории 6
голосообразования.
Исторический
аспект
проблемы патологии голоса и способов его
исправления. Современное
состояние проблемы
Анатомо-физиологические
основы 4
голосообразования
Значение
дыхания
и
голосообразования
Исследования
голосового
аппарата и голосовой функции
Развитие и становление голоса в онтогенезе
Классификация нарушений голоса Органические
нарушения голоса Нарушения голоса при
хронических ларингитах Восстановление голоса
после удаления гортани
Функциональные
расстройства
голосового
аппарата (гипотонусные , гипертонусные
нарушения голоса, фонастения) Первичная
профилактика
нарушений
голоса
и
профилактическая работа по предупреждению
рецидивов голосовой патологии
10
12
14
6
12
4
14
10
52
3.2. Содержание разделов ОМ/ УД
№
Содержание раздела
Наименование
Тематический
Тематический план
план лекционных
п/п раздела ОМ/ УД
занятий
1.
Акустические
параметры голоса.
Теории
голосообразования
2.
Исторический
аспект проблемы
патологии голоса и
способов
его
исправления.
Современное
состояние
проблемы
3.
Анатомофизиологические
основы
голосообразования
Значение дыхания
и
голосообразования
4.
Исследования
голосового
аппарата
голосовой
функции
и
Понятия
о
высоте,
силе, тембре - объективных
характеристиках
голоса.
Явления резонанса в голосовом
аппарате
возникновение
воздушных
колебаний
в
лицевой области, в трахее,
бронхах. Значение верхних и
нижних резонаторов в создании
защитного
механизма
голосового
аппарата
возвратного
импеданса.
Активизирующая роль верхних
резонаторов
фонаторной
функции голосовых складок.
Звуковой
объем
голоса,
динамический
диапазон.
Способы подачи голоса. Теории
голосообразования
(миоэластическая.
нейрохронаксическая,
резонаторная)
Значение трудов отечественных
и
зарубежных
ученых:
,Ю.С.Василенко, Д.К.Вильсона,
Г.Гутцмана,
В.Г.Ермолаева
Ф.Ф.Заседателева,
И.И.Левидова,
И.Максимова,
Е.Н.Малютина Л.Д.Работнова,
М.И.Фомичева - для развития
фониатрии
и
изучения
физиологии голоса. Значение
фнопедии как физиологичного
и
дающего
устойчивый
положительный
результат
метода реабилитации лиц с
нарушениями
голоса.
Современное
состояние
проблемы
Анатомо-физиологические
основы
голосообразования.
Строение
голосового
анализатора. Периферический
отдел.
Резонаторы. Типы
физиологического дыхания грудной, брюшной, смешанный. Отличие, фонационного
дыхания
в
количестве
дыхательных
движений в
минуту,
продолжительности
выдоха и самого способа дыхания. Роль диафрагмы в создании
подскладочного давления при
фонации.
Особенности
физиологического
и
фонационного дыхания
Методы
исследования
клинические,
инструментальные,
педагогические
наблюдения.
Ларингоскопическое
исследование
гортани,
Акустические
параметры голоса.
Теории
голосообразования
Исторический
аспект
проблемы
патологии голоса и
способов
его
исправления.
Современное
состояние
проблемы
Анатомофизиологические
основы
голосообразования
Значение дыхания и
голосообразования
Исследования
голосового
аппарата
голосовой
функции
и
практических занятий
5.
Развитие
и
становление голоса
в онтогенезе
6.
Классификация
нарушений голоса
7
Органические
нарушения голоса
8
Нарушения голоса
при
хронических
определение тонуса голосовых
складок, подвижности гортани,
продолжительности фонации.
Глоттография - анализ качества
смыкания голосовых складок по
электрическому
сигналу.
Значение
педагогического
наблюдения для диагностики
голосовых
нарушений.
Слуховая
оценка основных
характеристик голоса в ходе
исследования. Подбор речевого
материала для обследования
голосовой функции. Время
максимальной фонации
Формирование голоса в
зависимости от строения тела,
эндокринной и психической
сферы. Период мутации голоса
у детей, стадии мутации.
Изменения
голоса
в
собстсвенно
мутационной
стадии. Признаки затянувшейся
и патологической мутации изменения высоты, падение
силы и нарушения тембра
голоса. Профилактическая и
коррекционная работа логопеда
в этот период
Принципы
классификации
нарушений
голоса.
Классификация по
степени
выраженности
голосового
нарушения.
Этиологическая классификация.
Функциональные
и
органические
голосовые
нарушения.
Определение
преобладающего
нарушения
нервно-мышечного
аппарата
гортани - гипотонусного и
гипертонусного, фонастении
Нарушения голоса при
образованиях гортани ( узелки.
Полипы,
папилломатоз).
Особенности
логопедической
работы. Периферические парезы
и
параличи
гортани,
их
причины, клиническая картина
и характеристика голосовой
патологии.
Зависимость
изменений голоса и функции
дыхания от фиксации парализованной
голосовой складки.
Методика
логопедической
работы. Этапы коррекционных
мероприятий:
активизация
двигательной функции гортани
(выявление
компенсаторных
возможностей
организма),
нормализация
функции
дыхания,
голосовые
упражнения, функциональные
тренировки, направленные на
координацию
дыхания
и
фонации
Компенсированная,
субкомпенсированная
и
Развитие
и
становление голоса
в онтогенезе
Составить схему
развития голоса в
онтогенезе
Классификация
нарушений голоса
Обследование детей с
нарушениями голоса.
Органические
нарушения голоса
Дифференциальная
диагностика голосовых
расстройств
Нарушения голоса
при
хронических
особенности
физиологического и
ларингитах
9
Восстановление
голоса после
удаления гортани
10
Функциональные
расстройства
голосового
аппарата
(гипотонусные
,
гипертонусные
нарушения голоса,
фонастения)
11
Первичная
профилактика
нарушений голоса
и
профилактическая
работа
по
декомпенсированная
формы
хронических
ларингитов.
Зависимость
голосовой
патологии
от
формы
заболевания.
Значение
логопедического воздействия в
комплексе мероприятий по
восстановлению голоса
Структура дефекта при
состояниях после удаления
гортани
-анатомические
нарушения, состояние функции
дыхания и связи ее с фонацией,
патология
произносительной
стороны речи. Механизм образования пищеводного голоса
и методика логопедической
работы. Цели и задачи каждого
этапа
занятий.
Методика
С.Л.Таптаповой.
Восстановление
голоса
с
использованием электрогортани
и протезирования.
Нарушения
голоса
после
частичных
резекций
гортани.
Приемы коррекции
голоса за счет компенсаторных
возможностей
сохранной
половины гортани
Клиническая картина и
характеристика
нарушения
голоса при парезах внутренних
мышц гортани. Необходимость
активизации нервно-мышечного
аппарата и коррекции дыхания.
Последовательность
этапов
логопедического воздействия.
Причины и
картина
нарушения при гипертонусных
состояниях
голосового
аппарата. Методика работы,
направленная на восстановление координации внутренних
и наружных мышц гортани,
дыхания и фонации.
Функциональная
афония
(психогенная).
Причины
нарушения
и
особенности развития дефекта
голоса при
постепенном
утяжелении
дисфонических
расстройств.
Дифференциальные признаки,
отличающие
психогенное
нарушение голоса.
Значение
рациональной
психотерапии.
Задачи логопеда и врача
психиатра в совместной работе.
Постановка
голоса
как
привентивные мероприятия при
психогенных расстройствах и
фонастениях
Приемы
коррекции
дыхания,
овладения
оптимальными
условиями
голосоподачи.
Организация
логопедической помощи детям
и
взрослым,
страдающим
ларингитах
фонационного
дыхания
Восстановление
голоса после
удаления гортани
Составить карточки
гигиенического и
вибрационного
массажа
Функциональные
расстройства
голосового
аппарата
(гипотонусные
,
гипертонусные
нарушения голоса,
фонастения)
Подобрать упражнения
для обследования
речевого и
фонематического
слуха
Первичная
профилактика
нарушений голоса и
профилактическая
работа
по
предупреждению
конспект
индивидуального
занятия
предупреждению
рецидивов
голосовой
патологии
различной патологией голоса
рецидивов
голосовой
патологии
Основные понятия
- Этиология нарушений голоса;
- классификация по:
- степени выраженности;
- форме
- акустическим характеристикам
- характеру нарушения;
- характеристика отдельных форм;
- структура нарушения голоса;
- комплексный подход;
- принципы коррекционной работы;
- этапы и содержания коррекционной работы
1. Тематика рефератов
1.Оформление речевых карт на детей дошкольного и школьного возраста с
нарушениями голоса.
2. Оформление конспектов индивидуальных занятий по коррекции нарушений
голоса в ДОУ, в школе V вида, на школьном и дошкольном логопедическом
пункте.
1. Тематика курсовых проектов (работ)
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Комплексный метод устранения нарушений голоса.
Направления психолого-педагогической работы при дисфониях.
Этапы логопедической работы при нарушениях голоса.
Содержание логопедической работы при дизартрии.
Содержание логопедической работы при ринолалии.
Особенности логопедической работы в период мутации.
Структура индивидуального занятия при дисфониях.
Психотерапия в комплексной реабилитации лиц с нарушениями голоса.
2. Тематика ВКР
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Комплексный метод устранения нарушений голоса.
Направления психолого-педагогической работы при дисфониях.
Этапы логопедической работы при нарушениях голоса.
Содержание логопедической работы при дизартрии.
Содержание логопедической работы при ринолалии.
Особенности логопедической работы в период мутации.
Структура индивидуального занятия при дисфониях.
8. Психотерапия в комплексной реабилитации лиц с нарушениями голоса.
8. Учебно-методическое и информационное обеспечение модуля/ дисциплины
а) основная литература
1. Логопедия: методические традиции и новаторство: Учебно-метод.пособ.для студ. отделения
логопедии пед.высш.учеб.заведений / Под ред.С.Н.Шаховской, Т.В.Волосовец. - М.;Воронеж :
Моск.психолого-соц.ин-т:МОДЭК, 2003. - 336с. - (Библиотека логопеда).
2. Хватцев, М. Е. Логопедия : кн.для препод.и студ. высш.пед. учеб. заведений: в 2-х кн. Кн.1 / М. Е.
Хватцев ; под ред. Р. И. Лалаевой, С. Н. Шаховской. - М. : ВЛАДОС, 2010. - 272 с. - (Педагогическое
наследие).
3. Хватцев, М. Е. Логопедия : кн.для препод.и студ. высш.пед. учеб. заведений: в 2-х кн. Кн.2 / М. Е.
Хватцев ; под ред. Р. И. Лалаевой, С. Н. Шаховской. - М. : ВЛАДОС, 2010. - 293 с. - (Педагогическое
наследие).
б) дополнительная литература
1. Алмазова Е.С. Логопедическая работа у детей с нарушениями голоса. М., 2005
2. Богомильский М.Р., Орлова О.С. Анатомия, физиология и патология органов
слуха и речи. М., 2008
3. Лаврова Е.В. Логопедия. Основы фонопедии. М., 2007
4. Логопедия / под редакцией Л.С.Волковой. М., 2006
5. Орлова О.С. Нарушения голоса у детей. М., 2005
6. Орлова О.С. Нарушения голоса. М., 2008
7. Василенко Ю.С. Голос: фониатрические аспекты. М., 2002
8. Вильсон Д.К. Нарушения голоса у детей. М.,1990
9. Вильсон Д.К. Нарушения голоса у детей. - М.: Медицина, 1990.
10. Детский голос /Под ред.В.И.Шацкой. - М.: Педагогика, 1970.
11. Дмитриев Л.Б. Основы вокальной методики. - М.: Музыка, 1968.
12. Дмитриев Л.Б., Телеляева Л.М., Таптапова С.Л., Ермакова И.И. Фониатрия
и фонопедия. - М.: Медицина, 1990.
13. Ермолаев В.Г., Лебедева Н.Ф., Морозов В.П. Руководство по фониатрии. М.: Медицина, 1970.
14. Зарицкий Л.Б., Тринос В.А., Тринос Л.А. Практическая фо-ниатрия. - Киев:
Вища школа, 1984.
15. Зееман М. Расстройства речи в детском возрасте. - М.: Медгиз, 1962.
16. Максимов И. Фониатрия. - М.: Медицина, 1987.
17. Морозов В.П. Тайны вокальной речи. - Л.: Наука, 1967.
18. Таптапова С.Л. Восстановление звучной речи у больных после резекции
гортани или ее удаления. - М.: Медицина, 1985.
в) информационное обеспечение (Интернет- ресурсы, программные средства, мультимедиа
технологии)
● logoped.ru – Учебные и учебно-методические пособия для студентов и логопедов- практиков.
Большое количество методических материалов по различным направлениям логопедической работы,
учебно-методичесие пособия по психолингвистике.
● eqworld.ipmnet.ru – Раздел "Специальное обучение и воспитание". Приведены интересные статьи,
даны ссылки на дефектологические сайты, программы, электронные библиотеки и др. Можно скачать
большое количество книг (формат pdf и djvu), в т.ч. труды отечественных и зарубежных авторов по
психолингвистике.
● dvoika.net - Учебные пособия для студентов: Специальная педагогика. Специальная психология.
Коррекционная педагогика. Педагогические технологии в обучении и воспитании детей с
нарушениями развития. Логопедия и др.
● tisbi.ru - Демо-версия обучающей системы.
● vilenin.narod.ru – Психфак МГУ. Лекции, билеты, учебники и др. ( материалы примерно 20012004гг.).
 www.pedlib.ru – электронная библиотека педагогической литературы.
9. Материально-техническое обеспечение ОМ/ УД
Учебно-методические пособия
Наглядно-методический материал изучения учебной дисциплины.
- учебные аудитории, оборудованные различными средствами ТСО (видео- и аудиоаппаратура,
компьютеры );
- учебные и методические пособия (программы, учебники, методические рекомендации, практикумы
и др.);
- наглядные пособия (таблицы, схемы, рисунки, фото- и видеоматериалы и др.).
Таблицы, графики, фотоматериалы, отображающие различные направления, виды и формы
логопедической работы по формированию звуковой стороны речи у детей дошкольного и школьного
возраста.
Учебно-лабораторная база для проведения практических занятий и полевых исследований.
- методическая, аудиторная и техническая база специальных и массовых общеобразовательных
учреждений г. Москвы и Московской обл. (ДОУ компенсирующего и комбинированного вида,
логопедические группы при ДОУ общего и комбинированного вида, центры диагностики и
консультирования, логопедические пункты при массовых общеобразовательных школах и др.).
II.
Методическое обеспечение модуля
Методические рекомендации для студентов
Одна из основных особенностей обучения в высшей школе заключается в том, что постоянный
внешний контроль заменяется самоконтролем, активная роль в обучении принадлежит уже не столько
преподавателю, сколько студенту.
Основной формой работы студента является работа на лекции, изучение конспекта лекций их
дополнение, рекомендованной литературы, активное участие на практических и семинарских занятиях.
Но для успешной учебной деятельности, ее интенсификации необходимо учитывать следующие
субъективные факторы:
- Наличие умений, навыков умственного труда:
а) умение конспектировать на лекции и при работе с книгой;
б) владение логическими операциями: сравнение, анализ, синтез, обобщение, определение
понятий, правила систематизации и классификации.
- Специфика познавательных психических процессов: внимание, память, речь, наблюдательность,
интеллект и мышление. Слабое развитие каждого из них становится серьезным препятствием в учебе.
- Хорошая работоспособность, которая обеспечивается нормальным физическим состоянием.
Ведь серьезное учение - это большой многосторонний и разнообразный труд. Результат обучения
оценивается не количеством сообщаемой информации, а качеством ее усвоения, умением ее
использовать и развитием у себя способности к дальнейшему самостоятельному образованию.
- Соответствие избранной деятельности, профессии индивидуальным способностям. Необходимо
выработать у себя умение саморегулировать свое эмоциональное состояние и устранять обстоятельства,
нарушающие деловой настрой, мешающие намеченной работе.
- Овладение оптимальным стилем работы, обеспечивающим успех в деятельности. Чередование
труда и пауз в работе, периоды отдыха, индивидуально обоснованная норма продолжительности сна,
предпочтение вечерних или утренних занятий, стрессоустойчивость на экзаменах и особенности
подготовки к ним,
- Уровень требований к себе, определяемый сложившейся самооценкой.
Адекватная оценка знаний, достоинств, недостатков - важная составляющая самоорганизации
человека, без нее невозможна успешная работа по управлению своим поведением, деятельностью.
При определении содержания занятий необходимо учитывать, что студенты очно-заочного и
заочного отделений в большинстве своем работают в образовательных (дошкольных и школьных)
учреждениях разного профиля и имеют возможность выполнения ряда практических заданий в этих
учреждениях (в том числе заданий по проведению логопедического обследования уровня
сформированности фонетической стороны речи детей с различной речевой патологией).
Целесообразным является выполнение студентами некоторых практических заданий (в частности,
по логопедическому обследованию детей и составлению речевых карт и протоколов обследования
различных сторон речи) в период прохождения обучающимися педагогической практики в
образовательных учреждениях.
На практических занятиях, помимо разъяснений преподавателя, организуемой им беседы по
изучаемому вопросу, большое значение придается самостоятельной работе и выступлениям
обучающихся (выполнение индивидуальных и коллективных контрольных заданий по различной
тематике; выступления с реферативными докладами по отдельным учебным вопросам; выполнение
практических заданий по обследованию речи детей и составлению конспектов индивидуальных
логопедических занятий, выступления по выполненным практическим заданиям, их обсуждение и
оценка и др.). Рекомендуется организация выступлений студентов по изучаемым вопросам не только на
основе проработки специальной учебно-методической литературы, но и материалов, накопленных в
период прохождения педагогической практики или опыта самостоятельной работы в образовательных
учреждениях.
Ряд практических занятий по данному учебному курсу рекомендуется проводить на базе
коррекционных практических учреждений (коррекционные ДОУ, логопедические группы при ДОУ
общего и комбинированного вида). При проведении практических занятий на базе специальных
(коррекциионных) образовательных учреждений предусматриваются разнообразные организационные
формы работы с активным участием студентов в мероприятиях, осуществляемых в этих учреждениях
(участие в методических семинарах, конференциях, заседаниях педагогического совета; посещение
открытых занятий педагогов-дефектологов и др.).
Помимо просмотра занятий в учебно-воспитательном учреждении, процедуры обследования детей
логопедом, рекомендуется демонстрация студентам видеофильмов и фотоматериалов соответствующей
тематики на практических занятиях в вузе.
Программа по курсу «Дислалия» составлена в соответствии с программой соответствующей
учебной дисциплины для педагогических и гуманитарных вузов.
Своевременное выявление и коррекция нарушений речевого развития в детском возрасте имеет
важнейшее значение для полноценного формирования личности ребенка, подготовки его к школьному
обучению и последующего обучения в школе. Достаточный уровень сформированности
произносительной стороны речи является необходимым условием полноценного овладения грамотой,
всестороннего развития каждого ребенка, залогом успешной адаптации его в образовательном
пространстве и социальной адаптации современном обществе. Указанное обусловливает особую
значимость усвоения студентами – будущими логопедами – дефектологических знаний о природе и
закономерностях формирования речи в онтогенетическом развитии человека, методических подходов к
ее формированию в случаях системного недоразвития речи, освоения студентами теоретических и
методологических основ правильной организации логопедической работы. Особое значение это имеет
для учителей-логопедов общеобразовательных учреждений, особенности в работе с детьми старшего
дошкольного и младшего школьного возраста, когда закладываются основы системного образования, в
период, который является определяющим этапом формирования речевой деятельности и личностного
развития каждого ребенка.
Зная основные методы научной организации умственного труда, можно при наименьших
затратах времени, средств и трудовых усилий достичь наилучших результатов.
Эффективность усвоения поступающей информации зависит от работоспособности человека в
тот или иной момент его деятельности.
Работоспособность - способность человека к труду с высокой степенью напряженности в
течение определенного времени. Различают внутренние и внешние факторы работоспособности.
К внутренним факторам работоспособности относятся интеллектуальные особенности, воля,
состояние здоровья.
К внешним:
- организация рабочего места, режим труда и отдыха;
- уровень организации труда - умение получить справку и пользоваться информацией;
- величина умственной нагрузки.
Выдающийся русский физиолог Н. Е. Введенский выделил следующие условия продуктивности
умственной деятельности:
- во всякий труд нужно входить постепенно;
- мерность и ритм работы. Разным людям присущ более или менее разный темп работы;
- привычная последовательность и систематичность деятельности;
- правильное чередование труда и отдыха.
Отдых не предполагает обязательного полного бездействия со стороны человека, он может быть
достигнут простой переменой дела. В течение дня работоспособность изменяется. Наиболее
плодотворным - является утреннее время (с 8 до 14 часов), причем максимальная работоспособность
приходится на период с 10 до 13 часов, затем послеобеденное - (с 16 до 19 часов) и вечернее (с 20 до 24
часов). Очень трудный для понимания материал лучше изучать в начале каждого отрезка времени
(лучше всего утреннего) после хорошего отдыха. Через 1-1,5 часа нужны перерывы по 10 - 15 мин, через
3 - 4 часа работы отдых должен быть продолжительным - около часа.
Составной частью научной организации умственного труда является овладение техникой
умственного труда.
Физически здоровый молодой человек, обладающий хорошей подготовкой и нормальными
способностями, должен, будучи студентом, отдавать учению 9-10 часов в день (из них 6 часов в вузе и 3 4 часа дома). Любой предмет нельзя изучить за несколько дней перед экзаменом. Если студент в году
работает систематически, то он быстро все вспомнит, восстановит забытое. Если же подготовка шла
аврально, то у студента не будет даже общего представления о предмете, он забудет все сданное.
Следует взять за правило: учиться ежедневно, начиная с первого дня семестра.
Время, которым располагает студент для выполнения учебного плана, складывается из двух
составляющих: одна из них - это аудиторная работа в вузе по расписанию занятий, другая внеаудиторная самостоятельная работа. Задания и материалы для самостоятельной работы выдаются во
время учебных занятий по расписанию, на этих же занятиях преподаватель осуществляет контроль за
самостоятельной работой, а также оказывает помощь студентам по правильной организации работы.
При изучении данного курса важно понимать, что он является прикладным по отношению ко
многим дисциплинам, которые еще предстоит освоить, поэтому пробелы в знаниях могут привести к
отсутствию методологической основы для дальнейшего развития. Поэтому необходимо с особой
тщательностью подходить к изучению каждого раздела, каждой учебной темы и в случае
необходимости обязательно обращаться за консультацией к преподавателю.
III.
Дидактический материал:
- лекционные материалы (конспекты лекций и/ или презентации);
- БКУЗ, в который входят:
- рабочие тетради;
- материал к практическим занятиям и семинарам (с обязательным указанием
рекомендуемой литературы, методические рекомендации по проведению);
- контрольные работы;
- задания для текущего и итогового контроля (с обязательным указанием критериев
допуска к экзамену и зачету, критериев оценки) и т.д.
Примерный перечень вопросов к экзамену по всему курсу
1. Акустические параметры голоса. Теория голосообразования.
2. Анатомо-физиололгические механизмы голосообразования.
3. Значение резонаторов в процессе голосообразования.
4. Генераторная функция гортани.
2. Значение дыхания в голосообразовании. Приемы восстановления голоса.
3. Морфология и функциональное значение нервного аппарата гортани.
5. Возрастная эволюция голоса. Стадии развития голоса.
6. Мутационная дисфония. Физиологическая мутация.
7. Функциональные нарушения голоса. Хараткреистика одной из форм.
8. Психогенная афония. Особенности логопедической работы.
9. Фонастения. Предупреждение фонастений.
10. Спастическая дисфония. Сравнительная характеристика с заиканием.
11. Образования голосовых складок. Особенности коррекции голоса.
12. Онкологические заболевания гортани. Реабилитация голоса.
13. Структура дефекта и восстановление голоса при удалении гортани.
14.Профилактика нарушений голоса у детей и взрослых.
15.Коррекция голоса при хронических ларингитах и состояниях после
микрохирургического лечения.
16.Классификация нарушений голоса.
17.Фонастения, особенности голосовой патологии и способы ее устранения.
18. Дифференциальная диагностика при функциональных нарушениях голоса.
19.Методика восстановления голоса. Этапы логопедической работы.
20.Задачи и содержание подготовительного этапа.
21.Постановка голоса как метод предупреждения фонастений.
22.Задачи основного этапа логопедической работы.
23.Писхотерапия в комплексной реаблилатции
24.Формирование дыхания. Статическая гимнастика.
25.Значение динамической дыхательной гимнастики в коррекции нарушений
голоса.
26. Типы атаки голоса. Формирование мягкой атаки.
27.Развитие артикуляционно-резонаторной системы.
28.Формирование и развитие речевого слуха.
29.Психотерапия при мутационной дисфонии.
30.Психотерапия при психогенной афонии.
31.Биологическая обратная связь в комплексной реабилитации
32. Логоритмика при постановке голоса.
33. Массаж в реабилитации голоса.
34.Акустические параметры голоса.
35.Теории голосообразования.
36.Профессиональные нарушения голоса.
37.Особенности постановки голоса у детей.
38.Качество жизни больных после ларингэктомии.
39.Противопоказания
в логопедической работе у больных с нарушениями
голоса.
40.Эндокринные нарушения и нарушения голоса.
Методические рекомендации для студентов по выполнению домашних заданий и
контрольных работ, по подготовке к практическим занятиям
В таком же формате планируем самостоятельную работу по заочной форме
обучения.
Чтение научного текста является частью познавательной деятельности. Ее цель –
извлечение из текста необходимой информации. От того на сколько осознанна
читающим собственная внутренняя установка при обращении к печатному слову (найти
нужные сведения, усвоить информацию полностью или частично, критически
проанализировать материал и т.п.) во многом зависит эффективность осуществляемого
действия.
Выделяют четыре основные установки в чтении научного текста:
1.
информационно-поисковый (задача – найти, выделить искомую информацию)
2.
усваивающая (усилия читателя направлены на то, чтобы как можно полнее
осознать и запомнить как сами сведения излагаемые автором, так и всю логику его
рассуждений)
3.
аналитико-критическая (читатель стремится критически осмыслить материал,
проанализировав его, определив свое отношение к нему)
4.
творческая (создает у читателя готовность в том или ином виде – как отправной
пункт для своих рассуждений, как образ для действия по аналогии и т.п. – использовать
суждения автора, ход его мыслей, результат наблюдения, разработанную методику,
дополнить их, подвергнуть новой проверке).
С наличием различных установок обращения к научному тексту связано существование и
нескольких видов чтения:
1. библиографическое – просматривание карточек каталога, рекомендательных списков,
сводных списков журналов и статей за год и т.п.;
2. просмотровое – используется для поиска материалов, содержащих нужную
информацию, обычно к нему прибегают сразу после работы со списками литературы и
каталогами, в результате такого просмотра читатель устанавливает, какие из источников
будут использованы в дальнейшей работе;
3. ознакомительное – подразумевает сплошное, достаточно подробное прочтение
отобранных статей, глав, отдельных страниц, цель – познакомиться с характером
информации, узнать, какие вопросы вынесены автором на рассмотрение, провести
сортировку материала;
4. изучающее – предполагает доскональное освоение материала; в ходе такого чтения
проявляется доверие читателя к автору, готовность принять изложенную информацию,
реализуется установка на предельно полное понимание материала;
5. аналитико-критическое и творческое чтение – два вида чтения близкие между собой
тем, что участвуют в решении исследовательских задач. Первый из них предполагает
направленный критический анализ, как самой информации, так и способов ее получения
и подачи автором; второе – поиск тех суждений, фактов, по которым или в связи с
которыми, читатель считает нужным высказать собственные мысли.
Из всех рассмотренных видов чтения основным для студентов является изучающее –
именно оно позволяет в работе с учебной литературой накапливать знания в различных
областях. Вот почему именно этот вид чтения в рамках учебной деятельности должен
быть освоен в первую очередь. Кроме того, при овладении данным видом чтения
формируются основные приемы, повышающие эффективность работы с научным
текстом.
Основные виды систематизированной записи прочитанного:
1.
Аннотирование – предельно краткое связное описание просмотренной или
прочитанной книги (статьи), ее содержания, источников, характера и назначения;
2.
Планирование – краткая логическая организация текста, раскрывающая содержание
и структуру изучаемого материала;
3.
Тезирование – лаконичное воспроизведение основных утверждений автора без
привлечения фактического материала;
4.
Цитирование – дословное выписывание из текста выдержек, извлечений, наиболее
существенно отражающих ту или иную мысль автора;
5.
Конспектирование
–
краткое
и
последовательное
изложение
содержания
прочитанного.
Конспект – сложный способ изложения содержания книги или статьи в логической
последовательности. Конспект аккумулирует в себе предыдущие виды записи, позволяет
всесторонне охватить содержание книги, статьи. Поэтому умение составлять план,
тезисы, делать выписки и другие записи определяет и технологию составления
конспекта.
Методические рекомендации по составлению конспекта:
1.
Внимательно прочитайте текст. Уточните в справочной литературе непонятные
слова. При записи не забудьте вынести справочные данные на поля конспекта;
2.
Выделите главное, составьте план;
3.
Кратко сформулируйте основные положения текста, отметьте аргументацию
автора;
4.
Законспектируйте материал, четко следуя пунктам плана. При конспектировании
старайтесь выразить мысль своими словами. Записи следует вести четко, ясно.
5.
Грамотно записывайте цитаты. Цитируя, учитывайте лаконичность, значимость
мысли.
В тексте конспекта желательно приводить не только тезисные положения, но и их
доказательства. При оформлении конспекта необходимо стремиться к емкости каждого
предложения. Мысли автора книги следует излагать кратко, заботясь о стиле и
выразительности написанного. Число дополнительных элементов конспекта должно быть
логически обоснованным, записи должны распределяться в определенной
последовательности, отвечающей логической структуре произведения. Для уточнения и
дополнения необходимо оставлять поля.
Овладение навыками конспектирования требует от студента целеустремленности,
повседневной самостоятельной работы.
Практические занятия.
Для того чтобы практические занятия приносили максимальную пользу, необходимо
помнить, что задание предлагается по вычитанному на лекциях материалу и связаны, как
правило, с детальным разбором отдельных вопросов лекционного курса. Следует
подчеркнуть, что только после усвоения лекционного материала он будет закрепляться
на практических занятиях как в результате обсуждения и анализа лекционного материала,
так и с помощью решения проблемных ситуаций, задач.
При самостоятельном решении задач нужно обосновывать каждый этап решения, исходя
из теоретических положений курса.
Самопроверка.
После изучения определенной темы по записям в конспекте и учебнику, а также решения
достаточного количества практических задач на практических и самостоятельных
занятиях студенту рекомендуется, используя лист опорных сигналов, воспроизвести по
памяти определения, положения. характеристики, формулировки основных положений и
доказательств.
В случае необходимости нужно еще раз внимательно разобраться в материале.
Иногда недостаточность усвоения того или иного вопроса выясняется только при
изучении дальнейшего материала. В этом случае надо вернуться назад и повторить плохо
усвоенный материал.
Консультации
Если в процессе самостоятельной работы над изучением теоретического материала или
при решении задач у студента возникают вопросы, разрешить которые самостоятельно не
удается, необходимо обратиться к преподавателю для получения у него разъяснений или
указаний. в В своих вопросах студент должен четко выразить, чем он испытывает
затруднения, характер этого затруднения. За консультацией следует обращаться и в
случае, если возникнут сомнения в правильности ответов на вопросы самопроверки.
Подготовка к экзаменам и зачетам.
Изучение многих общепрофессиональных и специальных дисциплин завершается
экзаменом. Подготовка к экзамену способствует закреплению, углублению и обобщению
знаний, получаемых, в процессе обучения, а также применению их к решению
практических задач. Готовясь к экзамену, студент ликвидирует имеющиеся пробелы в
знаниях, углубляет, систематизирует и упорядочивает свои знания. На экзамене студент
демонстрирует то, что он приобрел в процессе обучения по конкретной учебной
проблеме.