Коррекция психофизических недостатков детей с нарушением

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
«Специальная школа интернат №8 г.Пласта»
_____________________________________________________________________________________
457020, Челябинская обл., г. Пласт, ул. Коминтерна, 62, тел. 8-(351-60)-2-11-74, эл.адрес: school8-plast@yandex.ru
Областная методическая неделя
«Создание условий для эффективной организации детей с ограниченными
возможностями здоровья и детей-инвалидов в современной системе
образования»
Семинар
«Организация единой коррекционно-развивающей среды для обучающихся с
умственной отсталостью в условиях специальной (коррекционной) школы»
Доклад по теме:
«Коррекция психофизических недостатков детей с
нарушением интеллекта средствами адаптивной физической
культуры»
Подготовил учитель физкультуры
высшей квалификационной категории
Бабушкина Е. А.
Пласт 2015 г.
1
Коррекция психофизических недостатков детей с
нарушением интеллекта средствами адаптивной
физической культуры.
I . Адаптивная физкультура отличается теорией и реализацией на практике
от оздоровительной или лечебной физкультуры. Если первая направлена на
общее оздоровление, а целью другой является восстановление нарушенных
функций организма, то адаптивная система рассчитана на социализацию
людей, которые имеют серьезные нарушения в здоровье, сказывающиеся на
адаптации и самореализации инвалидов в обществе.
Физическое воспитание отличается от других видов воспитания тем,
что в его основе лежит обучение упорядоченным двигательным
действиям, развитие физических способностей и формирование
связанных с ними знаний.
Специфичность понятия «адаптивная физическая культура»
выражается в дополняющем определении «адаптивная», что
подчеркивает ее предназначение для людей с отклонениями в
состоянии здоровья, включая обучающихся с выраженным
недоразвитием интеллекта. Это предполагает, что физическая
культура во всех ее проявлениях должна стимулировать позитивные
реакции в системах и функциях организма, формируя тем самым
необходимые двигательные координации, физические качества и
способности, направленные на жизнеобеспечение, развитие и
совершенствование организма обучающегося.
В основу обучения положена система простейших физических
упражнений, направленных на коррекцию дефектов физического
развития и моторики, укрепление здоровья, выработку жизненно
необходимых двигательных умений и навыков у обучающихся с
умеренной и тяжелой умственной отсталостью. Необходимо отметить,
что обучающиеся этой категории имеют значительные отклонения в
физическом и двигательном развитии. Это сказывается на
содержании и методике уроков адаптивной физической культуры.
Замедленность психических процессов, конкретность мышления,
нарушения памяти и внимания обусловливают чрезвычайную
медлительность образования у них двигательных навыков.
В соответствии с этим целью обучения данному предмету является
освоение обучающимся системы двигательных координаций,
физических
качеств
и
способностей,
направленных
на
2
жизнеобеспечение, развитие и совершенствование его организма. На
уроках формируются элементарные двигательные функции,
выполняемые совместно с преподавателем, по подражанию его
действиям, по образцу, а также первичные элементарные
представления о здоровье и здоровом образе жизни, о безопасности
движений во время занятий адаптивной физической культурой и т. п.
II. Особенности развития детей с тяжёлыми и
множественными нарушениями развития.
Тяжёлое и множественное нарушение развития согласно данным
отечественных и зарубежных исследований является специфическицелостным феноменом, характеризующим принципиально особую
ситуацию развития. Тяжёлое и множественное нарушение развития
возникает вследствие органического поражения ЦНС в результате
недоразвития или повреждения мозга преимущественно в раннем
развитии. Поражение ЦНС при тяжёлом множественном нарушении
носит сложный характер, при котором страдают: интеллект, речь и
коммуникация, общая и мелкая моторика, поведение, сенсорная
сфера. Основным в клинической картине тяжёлого и множественного
нарушения является умственная отсталость. Кроме того, в разных
сочетаниях выявляются: двигательные нарушения (ДЦП разной
формы и степени тяжести), тяжелые нарушения речи (не
сформированность
языковых
средств),
нарушения
функций
анализаторных систем (зрения, слуха, тактильной чувствительности),
повышенная судорожная готовность (эписиндром), расстройства
эмоционально-волевой сферы (нарушения регуляции поведения и
др.), аутистические расстройства (стереотипные действия, нарушение
коммуникации,
взаимодействия,
социального
поведения).
Обучающиеся с тяжёлыми и множественными нарушениями развития
требуют постоянной, интенсивной поддержки в более чем одной
жизненно важной деятельности, для того, чтобы участвовать в
интеграционных процессах своего сообщества и иметь возможность
пользоваться всеми благами жизни, доступными другим людям.
Основным
средством
поддержки
ребят
с
тяжёлыми
и
множественными нарушениями является специальная психологопедагогическая помощь в их развитии, которая осуществляется
различными специалистами в тесном сотрудничестве с семьёй,
воспитывающей детей инвалидов. Обучение строится с учётом
специфики развития каждого обучающегося, а также в соответствии с
3
типологическими особенностями развития ребят с тяжёлыми и
множественными нарушениями.
Многочисленными исследованиями установлено, что обучающейся с
ОВЗ в физическом развитии значительно уступает нормально
развивающемуся сверстнику. У таких ребят замедленно формируются
координация движений, их точность, равновесие, двигательные
умения и навыки, а также быстрота, ловкость, выносливость,
прыгучесть и другие качества. У ребят с ОВЗ наблюдаются различные
нарушения развития, которые необходимо учитывать в построении
занятий
по
адаптивной
физической
культуре.
Учитывая
вышесказанное, под физическим развитием обучающихся с
умеренной и тяжелой умственной отсталостью следует понимать даже
элементарные сдвиги и изменения в двигательной деятельности,
которые происходят в результате формирования элементарных
двигательных представлений и связанных с ними логических
операций.
III. Моя работа направлена на коррекцию физического развития
ребят с интеллектуальными нарушениями,
реабилитацию
двигательных функций организма.
Цели:
-создать комфортные коррекционно-развивающие условия для ребят,
способствующие коррекции и развитию познавательных процессов и
личностных особенностей обучающихся;
-способствовать общему сенсорному развитию высших психических
функций, формированию положительной мотивации к учению,
речевой активности у ребят в условиях совместной учебно-игровой
деятельности;
-развивать физические качеств и способности, совершенствовать
функциональные возможности организма, укреплять здоровье.
Задачи :
- обеспечение развития и тренировки всех систем и функций
организма обучающегося через оптимальные физические нагрузки;
-формирование жизненно необходимых двигательных умений и
навыков;
-содействие воспитанию нравственно-волевых качеств, развитию
коммуникативной и познавательной деятельности;
-воспитание бережного отношения к своему здоровью, формирование
потребности
в
систематических
занятиях
физическими
упражнениями, устойчивой мотивации к здоровому образу жизни.
4
Образовательные задачи:
1. Освоение системы знаний, необходимой для сознательного
освоения двигательных умений и навыков.
2. Обучение технике правильного выполнения физических
упражнений.
3. Формирование навыка ориентировки в схеме собственного тела, в
пространстве.
Развивающие задачи:
1. Развитие двигательных качеств (быстроты, ловкости, гибкости,
выносливости, точности движений, мышечной силы, двигательной
реакции).
2. Формирование и совершенствование двигательных навыков
прикладного характера.
3. Развитие пространственно-временной дифференцировки.
Оздоровительные и коррекционные задачи: Укрепление и
сохранение здоровья, закаливание организма обучающихся.
1. Активизация защитных сил организма обучающихся.
2. Повышение физиологической активности органов и систем
организма.
3. Укрепление и развитие сердечно-сосудистой и дыхательной
системы.
4. Коррекция нарушений опорно-двигательного аппарата (нарушение
осанки, сколиоза, плоскостопия).
5. Коррекция и компенсация нарушений психомоторики (преодоление
страха, замкнутого пространства, высоты, нарушение координации
движений, завышение или занижение самооценки).
6.Коррекция и развитие общей и мелкой моторики.
7. Обеспечение условий для профилактики возникновения вторичных
отклонений в состоянии здоровья школьников.
Воспитательные задачи:
1. Воспитание в ребятах чувства внутренней свободы, уверенности в
себе, своих силах и возможностях.
2. Воспитание нравственных и морально-волевых качеств и навыков
осознанного отношения к самостоятельной деятельности, смелости,
настойчивости.
3. Воспитание устойчивого интереса к занятиям физическими
упражнениями.
4. Формирование у обучающихся осознанного отношения к своему
здоровью и мотивации к здоровому образу жизни.
5
IV. Организационная структура уроков:
Основной формой работы по адаптивному физическому воспитанию
является урок. Каждый урок должен планироваться в соответствии со
следующими принципами:
-постепенное повышение нагрузки и переход к успокоительным
упражнениям в конце урока;
- чередование различных видов упражнений;
- подбор упражнений, соответствующих развитию обучающихся.
Урок состоит из четырех частей: вводной, подготовительной, основной
и заключительной.
В работе с обучающимися с умеренной и тяжелой умственной
отсталостью целесообразно применять специальные педагогические
приемы, направленные на развитие интеллектуальной деятельности:
название движений, запоминание комбинаций движений по темпу,
объему, усилию, плавности. На уроках широко применяются
упражнения, которые требуют четкой дозировки силовых, временных
и пространственных компонентов движений. При планировании
занятий учитываются возможности проведения их на свежем воздухе.
Обязательным требованием является обеспечение систематического
медицинского контроля за физическим развитием и состоянием
здоровья обучающихся.
Помещение, отведенное для занятий адаптивной физической
культурой, должно соответствовать установленным санитарногигиеническим нормам, быть оборудовано современным спортивным
инвентарем, пособиями и аптечкой первой помощи. На всех занятиях
должны быть предприняты меры для предупреждения несчастных
случаев. Чтобы обучающиеся усвоили алгоритм выполнения
упражнений и инструкции преподавателя, требуется многократное
повторение, сочетающееся с правильным показом. Упражнения,
подвижные игры, игры с элементами спорта подбираются таким
образом, чтобы они состояли из простых элементарных движений. Я
уже отмечала, что характерной особенностью обучающихся с
умеренной и тяжелой умственной отсталостью является инертность
нервных процессов, их стереотипность и обусловленные этим
трудности переключения с одного действия на другое. Попадая в
непривычную для них обстановку, обучающие не могут воспроизвести
даже хорошо знакомые физические упражнения. Поэтому при
планировании уроков необходимо предусмотреть разучивание одних
и тех же упражнений в различных условиях. Поскольку обучающиеся
6
этой категории с большим трудом воспринимают словесную
инструкцию, даже в сочетании с показом, для усвоения ими
упражнений требуется систематическая помощь преподавателя.
На уроках по предмету «Адаптивная физическая культура» ребята
учатся:
- в разнообразной двигательной деятельности осознанно относиться к
выполнению движений;
- согласовывать двигательные, интеллектуальные, волевые и
эмоциональные усилия для закрепления формируемых навыков;
дисциплинированности,
организованности,
ответственности,
максимальной самостоятельности во время занятий физическими
упражнениями и элементарными видами спорта.
В процессе обучения адаптивной физической культуре обучающиеся:
- знакомятся, а затем уточняют и закрепляют понятийный аппарат
(название движений, действий);
- учатся последовательности движений без предметов, с предметами
(мячами, гимнастическими палками и т. п.), а также правилам
безопасности при этом;
- учатся адекватно вести себя во время занятий физическими
упражнениями с элементами спортивных игр;
- учатся осваивать модели невербального и вербального общения,
необходимые в подвижных и спортивных играх и других ситуациях,
возникающих во время уроков.
Учитывая нарушения сердечнососудистой и дыхательной систем,
грубую эндокринную патологию, диспластичность развития
обучающихся, преподаватель должен быть особенно осторожным,
подбирая физические упражнения, определяя их дозировку и темп
выполнения. Это требование относится как к отдельным заданиям,
так и ко всему уроку в целом. Каждый урок должен планироваться в
соответствии
с
основными
дидактическими
требованиями:
постепенное повышение нагрузки и переход в конце урока к
успокоительным упражнениям; чередование различных видов
упражнений, подбор упражнений, соответствующих возможностям
обучающихся.
В процессе физического воспитания решаются конкретные задачи
обучения ребят:
- Создание условий для подготовки к уроку Адаптивная физическая
культура;
7
- Создание условий для обучения правильному построению и знанию
своего места в строю;
- Создание условий для обучения ориентировке в зале по конкретным
ориентирам (вход, стены, потолок, пол, углы);
- Создание условий для обучения простейшим исходным положениям
при выполнении общеразвивающих упражнений и движения в
различных пространственных направлениях (вперед, назад, в сторону,
вверх, вниз);
- Создание условий для обучения овладению приемами правильного
дыхания (по показу преподавателя);
- Создание условий для обучения выполнению простейших заданий
по словесной инструкции преподавателя;
- Создание условий для обучения выполнению ходьбы и бега в строю,
в колонне по одному;
- Создание условий для овладения навыками правильного захвата
различных предметов, передачи и переноски их;
- Создание условий для формирования умений метать, бросать и
ловить мяч;
- Создание условий для формирования умений ходить в заданном
ритме под хлопки, счет, музыку;
- Создание условий для формирования умений выполнять
простейшие упражнения в определенном ритме;
- Создание условий для формирования умений сохранять равновесие в
процессе движения по гимнастической скамейке и сенсорным тропам
и дорожкам;
- Создание условий для формирования умений преодолевать
различные препятствия;
- Создание условий для формирования целенаправленных действий
под руководством преподавателя в подвижных играх.
Обучение предмету «Адаптивная физическая культура» тесно связано
с решением задач нравственного, умственного, речевого, трудового,
эстетического и физического воспитания обучающихся.
V. Основные педагогические требования, соответствующие
формированию личности обучающегося с умственной
отсталостью на уроке адаптивной физической культуры:
- учет индивидуальных особенностей каждого (морфофункциональное
развитие,
состояние
сохранных
функций,
медицинские
противопоказания,
состояние
двигательных
функций
и
координационных
способностей,
уровень
физической
8
подготовленности, способность к обучению движениям, отношение к
занятиям физическими упражнениями: интересы, мотивы);
- адекватность средств, методов и методических приемов обучения
двигательным действиям, развитие физических качеств, коррекция
психомоторных нарушений и физической подготовки, оптимизация
нагрузки, сообщение новых знаний;
эмоциональность
занятий
(музыка,
игровые
методы,
нетрадиционное оборудование и пр.);
- создание условий для реального выполнения заданий, оказание
помощи, обеспечение безопасности;
- поощрение, одобрение, похвала за малейшие успехи;
- контроль за динамикой результатов учебно-познавательного
процесса и функциональным состоянием занимающихся.
К психологическим требованиям относятся:
- создание комфортного психологического климата на уроках по
предмету «Адаптивная физическая культура» (позитивный настрой,
положительная мотивация, поддержание эмоций и ощущений
радости, бодрости, оптимизма, комфорта), влияющего на проявление
и развитие своего «Я»;
- сплоченность группы (постановка общей цели, объединение общими
интересами, взаимопомощь, взаимопонимание, симпатия);
- стиль общения (равный статус, доброжелательность, доверие,
авторитет и личный пример преподавателя, его открытость,
выраженное внимание к каждому обучающемуся);
- примирительные акты в случае конфликтов (исключение ощущений
дискомфорта, неуверенности, агрессии, враждебности, гнева, которые
могут
наступить
вследствие
неустойчивого
психического
самочувствия, перенапряжения, боли, неудачи, вербальных или
невербальных разногласий, эмоционального неудовлетворения,
отсутствия внимания и др.), концентрация внимания обучающихся на
положительном, позитивном, переориентировка внимания на
саморегуляцию, самоконтроль, установление равновесия между
внешними влияниями, внутренним состоянием и формами
поведения.
Следует понимать, что адаптивное физическое воспитание,
продолжаясь в течение длительного периода жизни, не только
оказывает разностороннее влияние на организм обучающихся, но и
формирует новое осознание собственного «Я», понимание
необходимости самовоспитания, которое выступает как средство
9
саморазвития природных свойств, компенсации двигательной
недостаточности, укрепления здоровья, телесных сил, расширения
психомоторных возможностей для нормальной жизнедеятельности.
Наряду с конкретными задачами, значимыми для коррекционнообразовательной области «Физическая культура», в ходе реализации
задач учебного предмета «Адаптивная физическая культура»
рассматривается и более широкая задача — социализация
обучающихся.
Игровой
метод
представляется
наиболее
целесообразным для процесса социализации обучающихся с
умеренной и тяжелой умственной отсталостью на уроках по предмету
"Адаптивная физическая культура». Целенаправленно подобранные
подвижные игры, эстафеты, игровые задания развивают мелкую
моторику, координацию движений, точность и другие физические и
интеллектуальные способности обучающихся. Именно для этой
категории обучающихся наиболее значимо, чтобы в процессе
реализации задач предмета «Адаптивная физическая культура»
обучение было тесно связано с решением задач нравственного,
умственного, речевого, трудового, эстетического и физического
воспитания. Из этого следует, что их решение нельзя рассматривать в
отрыве отрешения задач целостного развития обучающегося с
умеренной и тяжелой умственной отсталостью.
Эффективность
управления
процессом
совершенствования
двигательных возможностей ребят с нарушениями в развитии будет
выше, если педагогическое воздействие будет осуществляться с учетом
физических и психических особенностей того или иного периода
индивидуального
развития.
Подбор
упражнений
позволяет
воздействовать не только на весь организм, но и на определенные
группы мышц.
VI. Формы и методы работы
1. создание мотивации;
2. согласованность активной работы и отдыха;
3. непрерывность процесса;
4. необходимость поощрения;
5. социальная направленность занятий;
6. активизации нарушенных функций;
7. сотрудничество с родителями;
8. воспитательная работа.
Средства используемые в работе :
10
1. физические упражнения;
2. корригирующие упражнения;
3. коррекционные подвижные игры, элементы спортивных игр;
4. материально-технические средства адаптивной физической
культуры: спортивный инвентарь;
5. наглядные средства обучения.
Способы организации ребят на занятии – фронтальный,
поточный, индивидуальный.
Они изменяются в зависимости от физических возможностей
обучающегося, запаса знаний и умений, наличия предыдущего
зрительного и двигательного опыта, навыка пространственной
ориентировки.
Методы:
Метод практических упражнений основан на двигательной
деятельности воспитанников. Чтобы совершенствовать у ребят
определённые умения и навыки, необходимо многократное
повторение изучаемых движений. Учитывая трудности восприятия
учебного материала, ребёнок нуждается в особом подходе в процессе
обучения: в подборе упражнений, которые вызывают доверие,
ощущение безопасности, комфортности и надёжной страховки.
Необходимо выделить следующие направления использования метода
практических упражнений:
• выполнение упражнения по частям, изучая каждую фазу движения
отдельно, а затем объединяя их в целое;
• выполнение движения в облегчённых условиях;
• выполнение движения в усложнённых условиях (например,
использование дополнительных отягощений -гантели 0,5кг, сужение
площади опоры при передвижении и т.д.);
• использование сопротивлений (упражнения в парах, с резиновыми
амортизаторами и т.д.),
• использование ориентиров при передвижении (звуковые,
зрительные и др.),
• использование имитационных упражнений,
• подражательные упражнения,
• использование изученного движения в сочетании с другими
действиями (например: ведение мяча в движении с последующим
броском в цель и др.),
11
• изменение исходных положений для выполнения упражнения
(например, сгибание и разгибание рук в упоре лёжа от
гимнастической скамейки или от пола),
• изменение внешних условий выполнения упражнений (на
повышенной опоре, на мяче и т.д.),
• изменение в процессе выполнения упражнений таких характеристик
как темп, ритм, скорость, направление движения, амплитуда,
траектория и т.д.,
• изменение эмоционального состояния (бег в эстафетах, в
подвижных играх, выполнение упражнений с речитативами,
различным музыкальным сопровождением и др.).
Метод дистанционного управления (относится к методу слова),
он предполагает управление действиями обучаемого на расстоянии
посредством команд.
Метод наглядности занимает особое место, наглядность является
одной из специфических особенностей использования методов
обучения в процессе ознакомления с предметами и действиями.
Метод стимулирования двигательных действий. Анализ и
оценка
выполнения
движений
способствует
сознательному
выполнению физических упражнений. Правильность выполнения
оценивается путём наблюдения и указаний, анализа в процессе
занятия.
Начинать
занятия
можно
с
любого
периода,
учитывая
индивидуальные особенности ребят.
12
Литература по адаптивной физической культуре:
1. Шапкова Л.В. СРЕДСТВА АДАПТИВНОЙ ФИЗИЧЕСКОЙ
КУЛЬТУРЫ: Методические рекомендации по физкультурнооздоровительным
занятиям
детей
с
отклонениями
в
интеллектуальном развитии. – М.: Советский спорт, 2001. 152 с.
2.
ЧАСТНЫЕ
МЕТОДИКИ
АДАПТИВНОЙ
ФИЗИЧЕСКОЙ
КУЛЬТУРЫ. Учебник. Под общ. ред. проф. Л.В.Шапковой. – М.:
Советский спорт, 2007. – 608 с.
3. Курдыбайло С.Ф., Евсеев С.П., Герасимова Г.В. ВРАЧЕБНЫЙ
КОНТРОЛЬ В АДАПТИВНОЙ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ: Учебное
пособие. /Под редакцией д.м.н. С.Ф.Курдыбайло. – М.: Советский
спорт, 2003. – 184 с.
4. Литош Н.Л. АДАПТИВНАЯ ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА. Психологопедагогическая характеристика детей с нарушениями в развитии:
Учебное пособие. – М.: Спорт-Академ-Пресс, 2002. – 140 с.
5. Аристова Л.В. ФИЗКУЛЬТУРНО-СПОРТИВНЫЕ СООРУЖЕНИЯ
ДЛЯ ИНВАЛИДОВ: Учебное пособие. М.: Советский спорт, 2002. – 192
с.
6. Евсеев С.П., Курдыбайло С.Ф., Сусляев В.Г. МАТЕРИАЛЬНОТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ АДАПТИВНОЙ ФИЗИЧЕСКОЙ
КУЛЬТУРЫ: Учебное пособие/ Под редакцией проф. С.П.Евсеева. –
М.: Советский спорт, 2000. 152 с.
7. Креминская М.М Программа по адаптивному физическому
воспитанию учащихся 1-9 классов отделения «Особый ребенок». НОУ
«Институт специальной педагогики и психологии», Санкт-Петербург,
2008 г.
8. Ростомашвили, Л.Н. Программа по адаптивному воспитанию детей
с множественными нарушениями в развитии (1-4 классы) – СанктПетербург, 2008г.
13