Пояснительная записка к рабочей программе по русскому языку

Пояснительная записка к рабочей программе по русскому языку в 3 классе.
Программа учебного предмета «Русский язык» для третьего класса составлена на основе
следующих нормативных документов и методических рекомендаций:
• Федеральный государственный стандарт начального общего образования: Приказ
МО Российской Федерации № 373 от 06.10.2009 г. с редакцией и изменениями 2012 г.
• Основная образовательная программа начального общего образования МБОУ
«Старочелнинская СОШ»
• Учебный план образовательного учреждения МБОУ ««Старочелнинская СОШ» на 20132014 уч.г.
• Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения.
Начальная школа. Москва. Просвещение. 2012 г.
• Авторская программа «Русский язык» Л.Ф.Климанова. М: «Просвещение» 2011 г.
Преподавание предмета «Русский язык» в 3 классе осуществляется в соответствии с
учебным планом МБОУ «Старочелнинская СОШ»
Алькеевского МР РТ,
разработанным на основании письма МО и Н РТ от 23 июня 2012 года №7699/12
«Об учебных планах для I-IX классов школ Республики Татарстан, реализующих
основные образовательные программы начального общего образования и основного
общего образования в соответствии ФГОС общего образования, и утвержденным
приказом по МБОУ № 139 от 31.08.2013г
Программа рассчитана на 102 часа в год, 3 часа в неделю.
Курс русского языка в третьем классе – часть единого школьного курса современного
русского языка.
В системе предметов общеобразовательной школы курс русского языка реализует
познавательную и социокультурную цели:
 познавательная цель предполагает формирование у учащихся представлений о
языке как составляющей целостной научной картины мира, ознакомление учащихся с
основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаковосимволического и логического мышления учеников;
 социокультурная цель изучения русского языка включает формирование
коммуникативной компетенции учащихся – развитие устной и письменной речи,
монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного
письма как показателя общей культуры человека.
Для достижения поставленных целей изучения русского языка в начальной школе
необходимо решение следующих практических задач:

развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать
средства языка в соответствии с целями, задачами и условиями общения;

освоение первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике русского
языка;

овладение умениями правильно писать и читать, участвовать в диалоге,
составлять несложные монологические высказывания и письменные тексты-описания и
повествования небольшого объема;

воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому
языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение
познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь.
В начальном обучении предмет «Русский язык» занимает ведущее место, так как направлен
на формирование функциональной грамотности и коммуникативной компетенции младших
школьников, при этом значение и функции предмета «Русский язык» носят универсальный,
обобщающий характер, поскольку успехи в изучении русского языка во многом определяют
качество подготовки ребенка по другим школьным предметам.
Задачи обучения школьников родному языку определяются той ролью, которую выполняет
язык в жизни общества и каждого человека. Языковое образование и речевое развитие учащихся –
это широкая социальная задача, которую можно решать только на межпредметной основе.
Основная задача обучения родному языку – развитие школьника как личности, полноценно
владеющей устной и письменной речью.
Концептуальной основой обучения в третьем классе является коммуникативнопознавательная направленность. В новой системе изучения языка, его основных понятий и правил
происходит в тесной взаимосвязи с коммуникативно-речевыми умениями и навыками, которые
придают изучению языка практическую, функциональную направленность.
Новая система, базирующаяся на системно-функциональном подходе, обеспечивает
интеграцию языка и речи в обучении. В различных коммуникативно-речевых ситуациях, в
процессе чтения художественных, познавательных и деловых текстов ученики наблюдают, как
основные единицы языка функционируют в речи. Школьники начинают осознавать русский язык,
«добывая его из речи», учатся применять полученные знания о языке в своей речевой практике.
Обучение русскому языку строится по схеме: речь – язык – речь. Вопросы и задания
учебника побуждают детей к осмыслению собственной речи. Школьники знакомятся с образцами
использования родного языка, его выразительных средств в литературных произведениях русских
писателей и поэтов (рубрика «Словесное творчество»).
Коммуникативная направленность обучения позволяет детям постепенно накапливать
необходимые представления о языке как средстве общения, помогает ориентироваться в ситуации
общения, обдумывать свой ответ, корректировать его в зависимости от цели общения и т.д. Новые
принципы открывают возможности обучать детей письму не только как речевому навыку, но и как
письменной речи и как письменной форме общения, стимулируют развитие творческих
способностей детей, их стремление к созданию собственных текстов, которые практически
являются своеобразной интеграцией всех речевых умений и навыков.
Познавательная направленность обучения создаёт предпосылки того, что ребёнок начинает
накапливать представления о языке как средстве познания, как своеобразной знаковой системе, в
которой знаком считаются только двусторонние единицы языка, такие, как слово и морфема.
Познавательная направленность обучения предполагает развитие не только логического
мышления, но и образного мышления и воображения учащихся, без которых невозможна их
творческая деятельность. С этой целью в учебнике используются художественные тексты.
Большое внимание уделяется развитию речевого мышления. В учебнике много заданий на
сравнение слов (его формы и значения), на классификацию слов по разным основаниям
(тематическая классификация, связанная с лексическим значением слова, классификация слов по
грамматическим признакам, выделение группы слов с общим значением предметности, признака,
действия).
Таким образом, коммуникативно-познавательная направленность курса позволяет
эффективно решать задачи обучения русскому языку на начальном этапе:
 развивать все виды речевой деятельности (умения писать, читать, слушать и
говорить), а также речевое мышление учащихся;
 обеспечивать усвоение программного материала по языку (по фонетике, графике,
лексике, грамматике, орфографии); стимулировать развитие коммуникативно-речевых
умений и навыков;
 пользоваться формулами речевого этикета в различных ситуациях общения;
 формировать представление о языке как о жизненно важном средстве общения,
которое предоставляет учащимся широкие возможности для выражения собственных
мыслей в общении с другими людьми и для познания окружающего мира;
 обеспечивать развитие функциональной грамотности учащихся на основе
интеграции в изучении языка и речи учащихся;
 развивать интерес к изучению русского языка, воспитывать чувство любви и
уважения к языку как величайшей культурной ценности народа;
 развивать творческие способности детей, их стремление к созданию собственных
текстов.
В курсе «Русский язык» материалы учебника знакомят учащихся с историей и культурой
нашей страны, воспитывают любовь и уважение к Родине. Тексты учебников подобраны таким
образом, чтобы младшие школьники получили представление о России как об огромной и великой
державе. Дети узнают о географии России, о древних городах нашей страны. Многочисленные
тексты об известных людях России также ориентированы на воспитание чувства гордости за свою
страну, за ее историю и культуру.
Учебник ориентирует учащихся на осознание своей этнической и национальной
принадлежности при сохранении уважения к представителям других народов. Эта цель
достигается как с помощью текстов, где данная информация дается учащимся «напрямую», так и с
помощью текстов, в которых содержится установка на воспитание любви к своему родному краю и,
одновременно, осознание ценностей многонационального российского общества.
Особенностью предмета является его тесная взаимосвязь с литературным чтением,
обеспечивающая реализацию основных задач содержания предметной области «Филология»:

формирование первоначальных представлений о единстве
и
многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе
национального самосознания;

развитие диалогической и монологической устной и письменной
речи;

развитие коммуникативных умений;

развитие нравственных и эстетических чувств;

развитие способностей к творческой деятельности.
Основное содержание учебного предмета
Виды речевой деятельности
Слушание. Осознание цели, ситуации и результата устного общения с помощью нагляднообразных моделей. Адекватное восприятие звучащей речи. Восприятие на слух информации,
содержащейся в предлагаемом тексте, определение основной мысли текста, передача его
содержания по вопросам.
Развитие умения слушать речь собеседника (анализировать её, поддерживать диалог репликами,
задавать вопросы). Наблюдение за ролью слова, жестов, мимики, интонации в устном общении
людей.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для
эффективного решения коммуникативной задачи. Умение отчётливо произносить слова, чётко
артикулируя их. Практическое овладение диалогической формой речи.
Овладение умениями начать, поддержать и закончить разговор, привлечь внимание и т. п.
Практическое овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с учебной
задачей (описание, повествование, рассуждение). Усвоение норм речевого этикета в ситуациях
учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с
просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого
материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование простых
выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Интерпретация и обобщение
содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка содержания, языковых особенностей и
структуры текста.
Письмо. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами. Письменное
изложение содержания прослушанного и прочитанного текстов (подробное, выборочное).
Создание небольших собственных текстов (сочинений) по интересной детям тематике (на основе
впечатлений, литературных произведений, сюжетных рисунков, серий рисунков, просмотренного
фрагмента видео-записи и т. п.).
Систематический курс русского языка
Фонетика и орфоэпия. Различение гласных и согласных звуков. Нахождение в слове ударных и
безударных гласных звуков. Различение мягких и твёрдых согласных звуков, определение парных
и непарных по твёрдости- мягкости согласных звуков. Различение звонких и глухих звуков,
определение парных и непарных по звонкости-глухости согласных звуков.
Определение качественной характеристики звука: гласный — согласный; гласный ударный —
безударный; согласный твёрдый — мягкий, парный — непарный; согласный звонкий — глухой,
парный — непарный. Деление слов на слоги. Ударение, произношение звуков и сочетаний звуков
в соответствии с нормами современного русского литературного языка. Фонетический разбор
слова.
Графика. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твёрдости-мягкости согласных
звуков. Использование на письме разделительных ъ и ь.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа стол, конь; в
словах с йотированными гласными е, ё, ю, я; в словах с непроизносимыми согласными.
Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса,
абзаца.
Знание алфавита: правильное называние букв, их последовательность. Использование алфавита
при работе со словарями, справочниками, каталогами.
Лексика. Практическое представление о слове как единице языка. Понимание слова, единства
звучания и значения. Различение внешней (звуко-буквенной) стороны и внутренней (значения
слова) с помощью наглядно-образных моделей. Первоначальное представление о слове как знаке,
как заместителе реальных предметов (их действий и свойств).
Определение значения слов по тексту, выявление слов, значение которых требует уточнения.
Определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря.
Номинативная функция слова (называть предметы окружающего мира).
Слова — имена собственные (наименование единичных предметов), имена нарицательные (общее
наименование ряда подобных предметов). Дифференциация слов по вопросам «кто?», «что?» для
обозначения одушевлённых и неодушевлённых предметов. Различение слов с конкретным и
общим значением (шуба — одежда). Знакомство со словарями.
Наблюдения за использованием в речи антонимов и синонимов. Первоначальные представления
об однозначных и многозначных словах, о прямом и переносном значении слова.
Состав слова (морфемика). Овладение понятием «родственные (однокоренные) слова».
Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова. Различение
однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями.
Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки,
суффикса.
Роль окончаний в словах (для связи слов в предложении). Различение изменяемых и
неизменяемых слов. Представление о значении суффиксов и приставок. Образование
однокоренных слов с помощью суффиксов и приставок. Разбор слова по составу.
Морфология. Общее представление о частях речи.
Классификация слов по частям речи. Знание средств их выделения (вопросы и общее значение).
Имя существительное. Значение и употребление в речи. Различение имён существительных
мужского, женского и среднего рода. Изменение существительных по числам. Изменение
существительных по падежам. Определение падежа, в котором употреблено имя существительное.
Различение падежных и смысловых (синтаксических) вопросов. Морфологический разбор имён
существительных.
Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Основные признаки. Дифференциация и
группировка слов по вопросам. Изменение прилагательных по родам, числам и падежам, кроме
прилагательных на "ий,"ья, "ов, "ин. Морфологический разбор имён прилагательных.
Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения. Значение и
употребление в речи. Роль местоимения в речи.
Глагол. Значение и употребление в речи. Основные признаки. Классификация глаголов по
вопросам. Неопределённая форма глагола. Различение глаголов, отвечающих на вопросы «что
сделать?» и «что делать?». Изменение глаголов по временам числам.
Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция предлогов:
образование падежных форм имён существительных и местоимений. Отличие предлогов от
приставок.
Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова (осознание их сходства и различия).
Выделение признаков предложения. Различение предложений по цели высказывания:
повествовательные, вопросительные и побудительные; по эмоциональной окраске (интонации):
восклицательные и невосклицательные.
Нахождение главных членов предложения: подлежащего и сказуемого.
Различение главных и второстепенных членов предложения. Установление связи (при помощи
смысловых вопросов) между словами в словосочетании и предложении.
Использование интонации перечисления в предложениях с однородными членами. Роль
предложения в речевом общении, его коммуникативная функция.
Орфография и пунктуация. Практическое усвоение понятия «орфограмма». Формирование
орфографической зоркости, использование разных способов написания в зависимости от места
орфограммы в слове. Использование орфографического словаря.
Применение правил правописания:
● сочетания жи—ши, ча—ща, чу—щу в положении под ударением;
● сочетания чк—чн, чт, щн;
● перенос слов;
● заглавная буква в начале предложения, в именах собственных;
● проверяемые безударные гласные в корне слова;
● парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
● непроизносимые согласные;
● непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне слов);
● гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;
● разделительные ъ и ь;
● мягкий знак после шипящих на конце имён существительных (ночь, рожь, мышь);
● не с глаголами;
● раздельное написание предлогов с другими словами;
● знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки;
● знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами.
Развитие речи. Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит общение?
Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного мнения, его
аргументация. Овладение основными умениями ведения разговора (начать, поддержать, закончить
разговор, привлечь внимание и т. п.). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного
и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой), в
том числе при общении с помощью средств ИКТ.
Особенности речевого этикета в условиях общения с людьми, плохо владеющими русским
языком. Практическое овладение устными монологическими высказываниями на определённую
тему с использованием разных типов речи (описание, повествование, рассуждение).
Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста.
Последовательность предложений в тексте. Последовательность частей текста (абзацев).
Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка
предложений и частей текста (абзацев).
План текста. Составление планов к предлагаемым текстам. Создание собственных текстов по
предложенным планам.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.
Знакомство с жанрами письма и поздравления. Создание собственных текстов и корректирование
заданных текстов с учётом точности, правильности, богатства и выразительности письменной
речи; использование в текстах синонимов и антонимов.
Знакомство с основными видами изложений и сочинений (без заучивания определений):
изложение подробное и выборочное, изложение с элементами сочинения, сочинениеповествование, сочинение-описание, сочинение-рассуждение.
Освоение позитивной, духовно-нравственной модели общения, основанной на взаимопонимании,
терпении, уважении к собеседнику и внимании к иному мнению.
УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
№
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Тема
Мир общения. Повторяем – узнаём новое.
Слово в речевом общении.
Словосочетание, предложение и текст в речевом
общении.
Части речи.
Имя существительное.
Местоимение.
Глагол.
Имя прилагательное.
Повторение
Всего
Количество
часов
22 ч
24 ч
5ч
3ч
27 ч
2ч
12 ч
6ч
1ч
102 ч
Педагогические условия и средства реализации стандарта:
Формы: урок.
Типы уроков:
- урок изучение нового материала;
- урок совершенствования знаний, умений и навыков;
-урок обобщения и систематизации знаний, умений и навыков;
-комбинированный урок;
-урок контроля умений и навыков.
Виды уроков:
-урок – сообщение новых знаний
-урок-закрепление знаний
-урок-повторение знаний
-проверка знаний
Методы обучения:
Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности:
1. Словесные, наглядные, практические.
2. Индуктивные, дедуктивные.
3. Репродуктивные, проблемно-поисковые.
4. Самостоятельные, несамостоятельные.
Методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности:
1. Стимулирование и мотивация интереса к учению.
2. Стимулирование долга и ответственности в учении.
Методы контроля и самоконтроля за эффективностью учебно-познавательной деятельности:
1. Устного контроля и самоконтроля.
Педагогические технологии и принципы обучения:
Традиционные технологии:
- Объяснительно – иллюстративные технологии обучения (Я.А. Коменского)
Педагогические технологии на основе личностной ориентации педагогического процесса:
-Педагогика сотрудничества (С.Т. Шацкий, В.А.Сухомлинский, К.Д. Ушинский, Ж.Ж. Руссо, Я.
Корчак и др.);
-Гуманно – личностная технология Ш.А. Амонашвили.
Педагогические технологии на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся:
-Игровые технологии.
Технологии развивающего обучения
- Технология развивающего обучения Д.Б.Эльконина – В.В. Давыдова.
Принципы обучения:








Принцип научности обучения
Связи теории с практикой
Системности
Принцип сознательности и активности в обучении
Индивидуальный подход в условиях коллективной работы
Принцип наглядности
Доступность обучения
Принцип прочности усвоения знаний
Формы подведения итогов:
 Индивидуальный и фронтальный опрос






Индивидуальная работа по карточкам и перфокартам
Работа в паре, в группе
Контрольное списывание
Диктанты (контрольные, словарные, объяснительные, свободные)
Срезовые работы (тесты)
Творческие работы (сочинения, изложения)
Результаты изучения курса
Личностные результаты:
• осознание языка как основного средства человеческого общения;
• восприятие русского языка как явления национальной культуры;
• понимание того, что правильная устная и письменная речь есть показатели индивидуальной
культуры человека;
• способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.
Метапредметные результаты:
• умение использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках
для решения учебных задач;
• способность ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения;
• умение выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных
задач;
• стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции;
• умение задавать вопросы.
Предметные результаты:
В результате изучения русского языка в 3 классе дети должны знать (называть и
определять):
• главные и второстепенные члены предложения;
• имена существительные, имена прилагательные, глаголы и их основные лексикограмматические признаки.
• корень, приставку, суффикс, окончание;
• сложные слова;
Обучающиеся должны различать и сравнивать:
• различать главные и второстепенные члены предложения;
• различать распространённые и нераспространённые предложения;
• различать значимые части слова: корень, приставку, суффикс, окончание;
• различать однокоренные слова и разные формы одного и того же слова;
• понимать особенности употребления разделительных мягкого и твёрдого знаков;
• различать приставки и предлоги;
• характеризовать имена существительные, имена прилагательные, глаголы по их лексикограмматическим признакам.
В результате изучения русского языка в 3 классе дети учатся использовать приобретённые
знания и познавательный опыт в практической деятельности и повседневной жизни для:
• активного употребления в устной и письменной речи (в самостоятельных высказываниях)
предложений, различных по составу (распространённых, нераспространённых), эмоциональной
окраске (восклицательных, невосклицательных);
• правильного интонационного оформления устных высказываний и расстановки знаков
препинания на письме;
• усиления эмоциональной и смысловой выразительности и точности самостоятельных
высказываний с использованием слов с различными суффиксами и приставками;
• орфографической грамотности;
• применения способов проверки и правописания слов с безударными гласными, парными,
непроизносимыми, двойными согласными, с суффиксами –ек, -ик, с изученными приставками;
• правописания сложных слов и глаголов с не;
• написания слов с непроверяемыми орфограммами;
• письмо под диктовку текстов (55-60 слов) с изученными орфограммами и пунктограммами.
Требования к уровню подготовки учащихся третьего класса
Учащиеся должны иметь представление о том, что русский язык является культурным
достоянием, великой ценностью русского народа; понимать, что язык (слова, предложения,
тексты) — главное средство общения людей, средство, помогающее выразить мысль; обращать
внимание на вспомогательные средства общения: мимику, жесты, выразительные движения,
интонацию, паузы, осознавать их роль в общении культурных людей; понимать суть речевой
модели общения: партнера по речевому общению, цель и тему общения, его результат.
Учащиеся должны знать:
— состав слова: корень, приставку, суффикс, окончание;
— главные члены предложения (подлежащее и сказуемое);
— части речи: имя существительное, имя прилагательное, глагол, предлог.
Учащиеся должны уметь:
— проводить синтаксический разбор предложений; определять их вид по цели высказывания и
интонации, правильно обозначать на письме знаки препинания; выделять главные и
второстепенные члены предложения, устанавливать связь между ними по вопросам;
— обозначать на письме интонацию перечисления в предложениях с однородными членами;
— отличать текст от набора предложений;
— определять тему и основную мысль текста; озаглавливать текст;
— устанавливать связи между предложениями в тексте;
— делить текст на части, устанавливать связи между ними;
— писать предложения в 60—70 слов по коллективно и самостоятельно составленному плану;
— распознавать виды текстов: повествование, описание, рассуждение;
— писать (после предварительной подготовки) сочинение повествовательного характера по
сюжетной картинке, по личным впечатлениям;
— писать сочинение-описание (после предварительной подготовки);
— писать под диктовку тексты в 55—65 слов, включающие слова с изученными орфограммами
(обозначать на письме безударные гласные, звонкие и глухие согласные звуки в корнях слов,
разделительные мягкий и твердый знаки, непроизносимые согласные звуки, удвоенные согласные
в корне, мягкий знак (ь) после шипящих в конце имен существительных женского рода, не с
глаголами; раздельное написание предлогов со словами; знаки препинания в конце предложения и
при перечислении);
— правильно переносить слова с удвоенными согласными в корне, на стыке приставки и корня, с
мягким знаком (ь);
— грамотно, каллиграфически правильно списывать предложения, тексты, слова, проверять
написанное;
— распознавать части речи, их грамматические признаки (род, число, падеж имен
существительных; род и число имен прилагательных; время и число глаголов);
— писать слова с непроверяемыми буквами;
— распознавать в тексте синонимы и антонимы;
— различать в слове его лексическое значение и звуко-буквенную форму; проводить звукобуквенный анализ слов;
— самостоятельно ставить ударение в словах.





Использовать приобретенные знания и умения
в практической деятельности и повседневной жизни:
адекватно воспринимать звучащую речь – рассказ учителя, высказывания сверстников,
детские радиопередачи, аудиозаписи и др.;
создавать несложные монологические тексты на доступные детям темы в форме
повествования и описания;
соблюдать орфоэпические нормы;
передавать в письменной форме несложные тексты по интересующей младшего школьника
тематике;
владеть нормами русского речевого этикета в ситуациях повседневного и учебного общения
(приветствие, прощание, благодарность.).
Владеть компетенциями:
– личностного самосовершенствования;
– коммуникативной;
– ценностно-смысловой;
– учебно-познавательной.
Формы контроля знаний обучающихся
Для контроля за освоением программного материала используются в основном письменные
текущие и итоговые контрольные работы.
Текущие контрольные работы проводятся после окончания крупных тем программы. По
результатам текущего контроля выявляется степень усвоения только что изученного материала и
производится коррекция дальнейшего процесса обучения.
Итоговые контрольные работы проводятся за истекший период работы (четверть, год). Их цель
– проверка выполнения требований программы. В содержание итоговых контрольных работ
входят задания, знакомые детям по упражнениям учебника, проверяются лишь те умения и
навыки, которые хорошо отработаны. Итоговые контрольные работы проводятся 4 раза в год (1, 2,
3 учебные четверти и за год).
Контроль над уровнем достижений учащихся по русскому языку производится в форме
письменных работ:
 диктантов,
 грамматических заданий,
 контрольных списываний,
 изложений,
 сочинений (только обучающие),
 тестовых заданий.
Список литературы по реализации программы
для учителя:
1. Л.Ф.Климанова; С.Г.Макеева. Русский язык. 3 класс (1-4). М.: «Просвещение», 2013 г.
2. Л.Ф.Климанова; С.Г.Макеева. Русский язык. Методическое пособие. М.: «Просвещение»,
2010 г.
3. Примерные программы начального общего образования. В 2 ч, Ч.1(Текст): учебное
издание_М.: Просвещение, 2012
4. «Перспектива». Сборник рабочих программ. Система учебников «Перспектива», 1-4
классы. М.: Просвещение, 2011.
для учащихся:
1.
Л.Ф.Климанова; С.Г.Макеева. Русский язык. 3 класс (1-4). М.: «Просвещение»,
2013 г.