Пояснительная записка

Пояснительная записка
Рабочая программа по риторике для 7 А,Б,В кл. составлена на основе Федерального компонента государственного стандарта
основного общего образования по риторике (приказ Министерства образования РФ от 05.03.2004г. № 1089 (ред. от
19.10.2009г.)),авторской программы под руководством Т.А.Ладыженской (М.: издательство «Ювента»; Издательство «Баласс»,
2011г),составленной с учётом Федерального компонента государственного стандарта основного общего образования по риторике.
На изучение курса отводится 34 часа ( 1 час в неделю). Предусмотрен резерв 2 часа.
Этот практикоориентированный предмет выполняет важный социальный заказ - учит успешному общению, то есть взаимодействию
людей в самых различных сферах деятельности.
Основная цель курса - обучение эффективному (результативному) общению, формирование
коммуникативной компетенции учащихся.
Коммуникативная компетенция, т.е. осведомленность школьников в особенностях
функционирования родного языка в устной и письменной форме, реализуется в процессе решения следующих задач: формирования
прочных коммуникативных умений и навыков (в пределах программных требований); овладения нормами русского литературного
языка и обогащения словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; обучения школьников умению правильно излагать
свои мысли в устной и письменной форме.
Общепредметными задачами работы по риторике в школе являются: воспитание учащихся средствами данного предмета; развитие
критического мышления школьников; обучение умению строить собственные высказывания в соответствии с языковыми нормами;
формирование общеучебных умений: работа с книгой, со справочной литературой, совершенствование навыков аудирования и т.д.
Программа содержит отобранную в соответствии с задачами обучения систему понятий из области фонетики, лексики и фразеологии
и стилистики русского литературного языка; речеведческие понятия, на основе которых строится формирование коммуникативных
умений и навыков; сведения об основных нормах русского литературного языка.
Межпредметные связи на уроках риторики.
На уроках риторики широко используются художественные произведения для иллюстрации языковых фактов, наблюдений за
употреблением отдельных слов, грамматических форм, разнообразных синтаксических конструкций, средств связи предложений и
частей текста, использование в тексте отдельных типов речи (повествование, описание и рассуждение). Связь риторики с русским
языком и литературой закреплена программой, которая предусматривает общие для этих предметов виды работ (обучение пересказу,
сочинению и т.д.)
Используя репродукции картин известных художников на риторике, учитель опирается на те знания, которые приобрели школьники на
уроках изобразительного искусства. Обучая детей строить высказывания по картине, учитель способствует эстетическому
воспитанию учащихся, учит их ценить правдивое изображение жизни, выявлять идейный замысел художника, понимать язык этого
вида искусства. При этом школьники учатся находить словесный эквивалент зрительным образом, цветовой гамме изображаемого.
Межпредметные связи в учебном процессе обеспечивают лучшее понимание учащимися изучаемого материала изучаемого материалы
и более высокий уровень владения навыками по русскому языку.
Программа построена с учетом принципов системности, научности и доступности, а также преемственности и перспективности
между различными разделами курса.
Структура курса. В разработанной программе можно выделить два смысловых блока:
1- « Общение»,- соотносящийся в определённой мере с тем, что в классической риторике называлось общей риторикой;
2- « Речевые жанры»,- соотносящийся с так называемой частной риторикой( « Роды, виды, жанры»).
В программу каждого класса включены компоненты и первого, и второго блока, предусмотрена их взаимосвязь. Как правило, вопросы
первого блока рассматриваются в динамике, с углублением и развитием от класса к классу (по ступенчатому принципу), на примере
конкретных речевых жанров.
1 блок- в 5, 6 классах дети получили представление о сути того взаимодействия между людьми, которое называется общением; в 7
классе они подробнее и глубже знакомятся с коммуникативной ситуацией, с речевой деятельностью, с коммуникативными качествами
речи,- на основе этого у них формируются привычка и умение ориентироваться в ситуации общения, определять коммуникативную
стратегию и коммуникативное намерение ( своё и партнёра), оценивать степень их реализации в общении.
2 блок- « Речевые жанры»- в 7 классе ребята знакомятся с необычными текстами, с «газетными» жанрами, с разными формами
высказывания..
Если основная цель курса риторики - обучать эффективному общению, то школьная риторика - предмет с четко выраженной
практической направленностью, где большая часть времени выделяется на формирование риторических умений;
- большое место занимают так называемые инструментальные знания о способах деятельности (типа инструкций, конкретных
рекомендации);
- понятийный аппарат, его отбор и интерпретация, также подчинен прагматической установке курса.
Главное внимание уделяется формированию риторических умений двух ТИПОВ:
- первые (У-1) связаны с умением анализировать и оценивать общение (например, степень его эффективности, корректность
поведения, уровень владения языком);
- вторые (У-2) - с умением общаться - в пределах, обозначенных в блоке «Речевые жанры», когда оценивается умение
ориентироваться в ситуации, например, учитывать адресата, аудиторию; формулировать свое коммуникативное намерение; определять
свои неудачи и промахи и т.п.
Структура программы для 7 класса выглядит так: вначале формулируются идеи (которые должны быть осмыслены к концу обучения),
затем конкретные умения, формируемые на основе понятийных и инструментальных знаний.
Методы и приемы преподавания
Курс риторики в школе - сугубо практический. Конечно, на уроках риторики имеют место и такие методы и приемы преподавания, как
вступительное и заключительное слово учителя, беседа и т.д. Однако на уроках риторики особое место занимают специфические
приемы работы, а именно:
- риторический анализ устных и письменных текстов, речевой ситуации;
- риторические задачи;
- риторические игры.
Риторический анализ формирует группу умений У—1. Он предполагает обсуждение компонентов речевой ситуации (где, что, кому,
зачем и т.д.). Вторая группа более сложных вопросов: что сказал говорящий (пишущий); что хотел сказать (написать); что сказал
(написать) ненамеренно.
Обсуждение этих вопросов позволяет сказать не только то, ЧТО и КАК сказал РИТОР, но и в какой мере ему удалось решить свою
коммуникативную задачу, т.е. насколько его речь была эффективной. При этом мы приучаем детей оценивать не только чужую речь,
речь другого человека, но и свою собственную.
Риторические задачи формируют группу умений У-2. Эти задачи основываются на определении всех значимых компонентов речевой
ситуации:
- кто говорит - пишет (адресант);
- почему (причина, мотив);
- для чего, зачем (задача высказывания);
- что - о чем (содержание высказывания);
- как (в устной или письменной форме, в каком стиле и жанре и т.д.);
- где (место, где происходит общение, расстояние между общающимися, если это важно);
- когда (время, когда происходит общение).
В риторических задачах обычно описываются близкие школьникам жизненные ситуации, но нередко предлагаются речевые роли
более далекие - роль отца (матери), учителя, директора школы, журналисты ведущего, президента и т.д. В риторических задачах
иногда действуют литературные персонажи. От их имени ученики приветствуют и благодарят, извиняются и просят и т.п.
Таким образом, учат гибкому, уместному речевому поведению, вырабатывают умение учитывать различные обстоятельств общения,
что чрезвычайно важно для того, чтобы оно было эффективным.
Риторические игры, в отличие от риторических задач, содержат соревновательный элемент и предполагают определение победителя:
кто (какая команда) веселее, смешнее и т.д. расскажет, быстрее произнес скороговорку, сочинит и произнесет более задушевное,
теплое похвальное слово и т.д. В отличие от словесных речевых игр, риторические ИГРЫ строятся на материале программы по
риторике и служат решению задач этого предмета.
Основная задача риторики - формирование такой личности, которая, могла бы, владея определенным запасом информации,
сориентироваться в конкретной речевой ситуации, построить свое высказывание в соответствие с этой ситуацией, в том числе со
своим замыслом, коммуникативным намерением и т.д. Значит, этим умениям надо специально учит
Формы контроля и возможные варианты его проведения
Основными формами и методами контроля знаний, умений, навыков являются: контроль в конце изучения темы; текущий – в форме
устного, фронтального опроса, проверочных работ, практических работ; творческих работ.
Содержание школьного курса в 7 классе
Общение Речевая (коммуникативная) ситуация. Кто (адресант) говорит (пишет) –кому(адресат) –что–с целью. Речевые роли (в семье,
школе и т.д.)Виды общения. Общение в быту (обыденное –повседневное); общение личное: один –один (два –три).
Речевая деятельность. Четыре вида речевой деятельности. Говорить –слушать, их взаимосвязь. Писать –читать, их взаимосвязь.
Слушание. Приёмы слушания: фиксация темы (заголовка) высказывания и непонятных слов. Говорение. Основной тон, смысловое
ударение, темп, громкость высказывания; их соответствие речевой задаче. Газетные жанры.
Чтение. Изучающее чтение. Приёмы чтения учебного текста: постановка вопроса к заголовку и от заголовка, выделение ключевых
слов (в связи с пересказом).
Письменная речь. Правильная и хорошая эффективная речь. Речь правильная и неправильная (с нарушением норм литературного
языка). Речь хорошая (успешная, эффективная).
Текст. Речевые жанры. Тематическое единство как признак текста. Типы заголовков. Основная мысль текста. Структурно-смысловые
части в разных текстах. Типы текстов.
Рассуждения с целью объяснения или доказательства. Основная мысль (тезис) в рассуждении. Смысловые части рассуждения. Пример
и правило в рассуждении.
В результате изучения программы учащиеся должны знать и уметь:
- понимать содержание основных понятий, изучаемых в курсе, особенности разговорного стиля, правила речевого этикета, качества
хорошей речи;
-умение анализировать и оценивать общение;
-умение общаться, создавать речевые жанры;
-определять значимые компоненты коммуникативной ситуации;
-анализировать речевые этикетные жанры;
-создавать тексты разных жанров;
-делать выписки, конспектировать;
-анализировать текст;
-выполнять артикуляционные, дикционные, дыхательные упражнения.
Программа предусматривает
Формы организации деятельности учащихся на уроке: фронтальная, индивидуальная и групповая.
Виды занятий: семинар, репетиция, концерт, конкурс, урок-лекция, защита знаний, защита идей, урок - встреча, заочная экскурсия,
путешествие в прошлое (будущее), путешествие по стране, урок-экспедиция, урок-зачет, урок-консультация, итоговое собеседование,
тренинги.
Технологии: здоровьесберегающие, игровые, проблемное обучение, портфолио, обучение в сотрудничестве, ИКТ.
УМК для учителя и учащихся:
Программы по риторике (5-11-е классы) Т.А.Ладыженской (Образовательная система «Школа 2100».Сборник программ. Основная
школа. Старшая школа. (под научной редакцией Д.И.Фельдштейна).М.: Баласс, 2010г.
Школьная риторика: 7 класс: Учебное пособие для общеобразовательной школы. В 2 ч. / Под ред. Т.А. Ладыженской. – 2-е изд.,
перераб. - М.: издательство «Ювента»; Издательство «Баласс», 2011г. Рекомендовано Министерством образования РФ.
Литература для учителя и учащихся:
Акишина А.А. и др. Жесты и мимика в русской речи. – М., 1999.
Акишина А.А., Формановская Н.И. Этикет русского письма. 4-н изд. – М., 1989.
Бахтин М.М. Проблемы речевых жанров / Литературная учёба, 1979.
Гольдин В.Е. Проблемы жанроведения / Жанры речи. – Саратов, 1999.
Зарецкая Е.Н. Риторика: Теория и практика речевой коммуникации. – М., 1998.
Стернин И.А. Практическая риторика. – М., 2003.
Необходимость составления рабочей программы заключается в том, что в государственной программе не указывается количество
часов на изучение каждой темы. Это распределение часов по темам учитель делает самостоятельно.
Таблица тематического распределения часов
№
Разделы, темы
п/п
Общение
Введение.
1
2-13 Речь: говорение
14-16 Речь: чтение
Речевые жанры
17-18
19-27
28-31
32
33-34
Введение
Речь; письмо
Речь: слушание
Уроки житейской мудрости
Резервные уроки
Количество часов
модифициров
государственная
анная рабочая
программа
программа
16
1
12
3
16
2
9
4
1
2
Учебно-тематический план
№ п/п Наименование разделов и тем
Общение
1
Введение.
2-13 Речь: говорение
14-16 Речь: чтение
Речевые жанры
17-18 Введение
19-27 Речь; письмо
28-31 Речь: слушание
32 Уроки житейской мудрости
33-34 Резервные уроки
Итого
Всего
часов
16
1
12
3
16
2
9
4
1
2
34
Из них:
Контрольные и
Творческие,
диагностические проектные
материалы
работы
1
1
2
1
3
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№ Тема урока
п/
п
-
Общение
1
Введение. Что значит
«уметь говорить»
Элементы минимального
содержания образования
Элементы дополнительного Домашнее
(гимназического) содержания задание
образования
Публичное слово в жизни
человека
Древние ораторы. Протагор,
Сократ, Платон о требованиях к
произнесению
Стр. 1-10
Понятие речевой ситуации.
Речевые роли.
Коммуникативные намерения
Обучение поведению в незнакомой
компании. Знакомство по
телефону. Решение
коммуникативных задач
Описать
случай
знакомства,
который
запомнился.
Речевой этикет
XVIII века
(сообщение)
Упр. 56
Речь:говорение
2
Речевая ситуация
3-4 Виды общения (личное,
лично-публичное)
Понятие личного и публичного Примеры публичной речи в
общения
художественных произведениях.
Работа в группах.
Понятие речевых формул
Речевой практикум. Обучение
5 Вежливое возражение
вежливому возражению. Решение
коммуникативных задач
Роль голоса в общении.
Упражнения для голоса
6 Подружимся с голосом
Зависимость голоса от органов древнеримских риторов
дыхания
7-8 Жесты. Мимика
Жесты и мимика - помощники Конкурс на лучшего мима.
голоса. Язык жестов и мимики Решение коммуникативных задач
9 Учимся отвечать
Основа ответа - определение.
Составление памятки «Как
Понятие определения, виды.
правильно построить свой ответ»
Понятие правила
10 От души посоветовать.
Понятие совета, виды советов. Подборка пословиц и поговорок на
Советы бывают разными Совет и просьба
тему. Решение коммуникативных
задач
Выполнение
упражнений
для голоса
Упр. 110-113
Упр. 130-132
«Загадка для
Шерлока
Холмса»
Дата проведения Фактическая
урока
дата
Причины
корректиро
вки
11- Качество речи.
12 Достоинство и
недостатки речи
13 Контрольная работа
Понятие качественной и
некачественной речи
Работа в группах с текстами
рассказов А. П. Чехова
Упр. 164
Проверка и контроль ЗУН
Речь: чтение
14 Я - редактор
15 Практическая работало
теме «Я - редактор»
16 Чтение учебной
литературы. Изучающее
чтение
Понятие редактирования текста Работа в группах по оценке
качества письменной речи друг
друг8а
Отработка ЗУН по
Обучение самостоятельной
редактированию текста
деятельности на уроке
Понятие цели чтения. Приемы Работа с текстом (на материале
осмысления учебного текста
упражнения № 184). Развитие
творческих способностей
Упр. 173
Сочинить
хокку
Речевые жанры
17 Введение. «Изобретение» Определение «изобретение»
и пути развития мысли
речи. Структура построения
речи
18 «Что в имени тебе моем?» Понятие о топонимике.
Этимология имен
Составление высказывания на
тему. Развитие творческих
способностей
Составить
высказывание
на тему: «Мой
фильм», «Моя
книга»
Работа со справочной литературой История моего
имени,
фамилии
Речь: письмо
19 Заголовок - сильная
позиция
20 Необычные тексты.
Фотозарисовки. История
снимка
21 Коллективный дневник
Заголовок-прогноз, заголовок- Поиск необычных заголовков в
Упр. 35
ассоциация
газетах, журналах
Тексты к фотографиям. Слово и Обучение проектной деятельности Подготовить
фотография
фотопроект
«Оглянись на
детство»
Понятие дневника
Обучение самостоятельной
Подготовка к
деятельности
практической
работе
22 Практическая работа
Развивать умение писать
Обучение самостоятельной
«Учимся писать летопись коллективный дневник-журнал деятельности
класса»
23 Чужая речь в моем тексте. Понятие «чужой речи». Формы Конкурс эрудитов
Цитаты
и правила цитирования
24 От отзыва к рецензии
Понятие отзыва, аннотации,
Работа с художественным текстом
рецензии
(на материале упражнения № 75).
Развитие творческих способностей
25 Практическая работа.
Умение писать рецензию
Развитие творческих способностей
Рецензия на собственное
сочинение
26 Стили речи. Деловой
Особенности делового стиля
стиль
27 Форма заявления,
Особенности данных форм
объяснительные записки, делового стиля
договоры
-
3031
32
3334
Написать
аннотацию к
любимой книге
Написать
рецензию
Стилистическая работа с текстом
на собственное
сочинение
Упр. 86
Другие формы делового стиля
Упр. 93
Речь: слушание
28 Культура спора
29
Написать свою
страницу
дневника
класса
Упр. 71
Настоящий спор, его основные Обучение дискуссии
Упр. 107
признаки. Тезис, аргумент
Газетная информация
Газетные жанры: заметка,
Работа в группах по написанию
хроника, интервью
заметки, хроники, интервью.
Развитие творческих способностей
Репортаж. Вы - репортер Репортаж как газетный жанр.
Создание репортажа с урока
Репортаж
Требования к репортеру
русского языка в 7В классе.
Развитие творческих способностей
Уроки житейской
Понятие притчи. Формы
Викторина
Читать притчи
мудрости. Евангельские изложения притчи
притчи
Резервные уроки