Из опыта работы учителя начальных классов Н.А
advertisement
Обобщение педагогического опыта учителя начальных классов МБОУ «Гимназия №1» Рузаевского муниципального района Республики Мордовия Кавдейкиной Натальи Анатольевны по теме: « Современные образовательные технологии: проектная деятельность». Актуальность и перспективность опыта. “Все, что я познаю, я знаю, для чего это мне надо и где и как я могу эти знания применить”. ( Тезис современного понимания метода проектов). Произошедшие в последние годы изменения в практике отечественного образования не оставили без изменений ни одну сторону школьного дела. Пробивающие себе дорогу новые принципы личностно- ориентированного образования, индивидуального подхода, субъективности в обучении потребовали в первую очередь новых методов обучения. Обновляющейся школе потребовались такие методы обучения, которые: формировали бы активную, самостоятельную и инициативную позицию учащихся в учении; развивали бы в первую очередь метапредметные умения и навыки: исследовательские, рефлексивные, самооценочные; формировали бы не просто умения, а компетенции, т.е. умения, непосредственно сопряженные с опытом их применения в практической деятельности; были бы приоритетно нацелены на развитие познавательного интереса учащихся; реализовывали бы принцип связи обучения с жизнью. Инновационный поиск новых средств приводит к пониманию того, что нам нужны деятельностные, групповые, игровые, ролевые, практико-ориентированные, проблемные, рефлексивные и прочие формы и методы учения и обучения. Ведущее место среди таких методов, обнаруженных в арсенале мировой и отечественной педагогической практики, принадлежит сегодня методу проектов. В основу метода проектов положена идея о направленности учебно-познавательной деятельности школьников на результат, который получается при решении той или иной практически или теоретически значимой проблемы. Внешний результат можно увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности. Внутренний результат – опыт деятельности – становится бесценным достоянием учащегося, соединяя в себе знания и умения, компетенции и ценности. На долю учителя остается трудная задача выбора проблем для проектов, а проблемы эти можно брать только из окружающей действительности, из жизни. Актуальность метода проектов в наши дни обусловливается, прежде всего, необходимостью понимать смысл и предназначение своей работы, самостоятельно ставить профессиональные цели и задачи, продумывать способы их осуществления и многое другое, что входит в содержание проекта. Не случайно в базисный учебный план внесена новая строка о проектной деятельности, а один из параметров нового качества образования - способность проектировать. Условия формирования ведущей идеи опыта, условия возникновения, становления опыта. Образовательный проект ( по А.В. Хуторскому)– это форма организации занятий, предусматривающая комплексный характер деятельности всех его участников по получению образовательной продукции за определённый промежуток времени – от одного урока до нескольких месяцев. Проекты способствуют : 1. Развитию индивидуальных навыков: - Определять задачи, которыми стоит заниматься. 2. Формированию независимых суждений. - Развивать личный интерес и углублять знания в определённой области. 3. Приобретению навыков самоорганизации. - Развивать практические навыки. Создавать что-либо своё. -Делать то, что имеет практическое применение, что-либо уникальное. - Развивать способность справляться с новыми проблемами. 4. Сбору и анализу новой информации. - Изучать и внедрять в практику стратегии разрешения проблем (алгоритмы решения задач). 5. Обучению анализировать и оценивать чужую работу. - Научиться быть более активными. Развивать в себе инициативность. Благодаря проектам развиваются: Междисциплинарные навыки: - «Выходить» за пределы одного предмета. - Интегрировать знания, получаемые из различных источников. - Научиться воспринимать факты, точки зрения и ситуации в незнакомых ракурсах. - Учиться быть готовым к противоречивым, спорным утверждениям. Навыки работы в группах: - Учиться работать в группах. - Учиться возглавлять команду и организовывать проведение встреч. -Участвовать в процессе принятия решений. Приобретать навыки сотрудничества. - Развивать чувство такта и дипломатичность. - Руководить и направлять деятельность в процессе проекта. Работа с самосознанием: - Изучать свои сильные и слабые стороны. Навыки общения: - Выносить свою работу на обсуждение в ясной и эффектной форме (письменно или устно). - Совершенствовать навыки убедительной, логически построенной аргументации. - Развивать навыки восприятия информации на слух и постановки вопросов в процессе выбора и усвоения информации. - Учиться писать понятный и грамотный отчёт о проделанной работе. Теоретическая база опыта. Метод проектов привлек внимание русских педагогов еще в начале 20 века. Идеи проектного обучения возникли в России практически параллельно с разработками американских педагогов. Под руководством русского педагога С.Т.Шацкого в 1905 году была организована небольшая группа сотрудников, пытавшаяся активно использовать проектные методы в практике преподавания. Позднее, в 1920-30гг, эти идеи стали довольно широко внедряться в школу, но недостаточно продуманно и последовательно. И в 1931 году метод проектов был осужден, и с тех пор до недавнего времени в России больше не предпринималось сколько-нибудь серьезных попыток возродить этот метод в школьной практике. Вместе с тем в зарубежной школе он активно и весьма успешно развивался. В США, Великобритании, Бельгии, Израиле, Финляндии, Германии, Италии, Бразилии, Нидерландах и многих других странах, где идеи гуманистического подхода к образованию Дж. Дьюи, его метод проектов нашли широкое распространение и приобрели большую популярность в силу рационального сочетания теоретических знаний и их практического применения для решения конкретных проблем окружающей действительности в совместной деятельности школьников. В системе отечественного школьного образования он возродился в начале 90-х гг. прошлого столетия, что было связано с внедрением информационных технологий в процесс обучения, а 2000 год можно назвать началом применения проектной деятельности и метода проектов в отечественных образовательных учреждениях. Об этом свидетельствуют исследования, проведенные многими отечественными педагогами и психологами (А. И. Савенковым, А. Данюковой, С. Н. Николаевой, Н. А. Рыжовой, Б. В. Хозиевым и Е. Евдокимовой и др.) Основной тезис современного понимания метода проектов, который привлекает к себе многие образовательные системы, заключается в понимании детьми, для чего им нужны получаемые знания, где и как они будут использовать их в своей жизни. Технология опыта. Система конкретных педагогических действий, содержание, методы, приёмы воспитания и обучения. Использование проектной деятельности в моей практике осуществляется: - в урочное время - во внеурочное время. От этого зависит: 1. выбор типа проекта: Исследовательский проект. Творческий проект. Практико-ориентированный проект. Информационный проект. 2.выбор вида проекта по продолжительности: - Мини – проекты могут укладываться в один урок или менее. -Краткосрочные проекты требуют выделения 4 – 6 уроков. Уроки используются для координации деятельности участников проектных групп, тогда как основная работа по сбору информации, изготовлению продукта и подготовке презентации осуществляется во внеклассной деятельности и дома. -Недельные проекты выполняются в группах в ходе проектной недели. Их выполнение занимает примерно 30 – 40 часов и целиком проходит при участии учителя и родителей. -Годичные проекты могут выполняться как в группах, так и индивидуально. Весь годичный проект – от определения проблемы и темы до презентации выполняются во внеурочное время. В 1-ом классе работа над проектом по полной структуре невозможна, так как дети не умеют читать, писать, анализировать, поэтому в первом полугодии провожу подготовительный этап, в который включается: - творческие работы учащихся (рисунки), -устные рассказы, в которых дети с помощью учителя постепенно учатся анализировать, рассуждать, выделять главное. Во втором полугодии дети уже умеют читать, имеют первоначальные навыки письма, могут задавать вопросы и отвечать на них. Следовательно, можно расширяю рамки работы над проектом и включаю сюда не только рисунки, но и сбор информации по плану, составленному совместно с учителем. Учитывая особенности развития младших школьников, первокласснику предлагаю темы, которые наиболее близки и значимы для него, для его «маленького мира». Варианты тем: «Родной уголок моего города», «Моё имя», «Моя семья». В рамках урочных занятий в 1-2 классах использую специальные организационные формы и методы: проблемное введение в тему урока, постановка цели урока совместно с учащимися, совместное или самостоятельное планирование выполнения практического задания, групповые работы на уроке, в том числе и с ролевым распределением работы в группе, самоанализ и самооценку, рефлексию. На 2-ом году обучения дети уже способны собирать информацию не только из устных источников, но и пользоваться дополнительной ненаучной литературой, изготавливать некоторые детали проекта самостоятельно, но всё это ещё происходит под руководством учителя. На этом этапе дети могут выбрать тему самостоятельно (по заранее предложенным проблемам), в рисунках передать эскиз модели, макета, сделать выводы о значимости проекта. Эта работу провожу в первой четверти второго класса. Варианты тем: «Парад планет», «Части растений». Все проекты, которые выполнялись до этого момента, были краткосрочными. Начиная со второй четверти 2-ого класса, приступаем к работе над объёмным долгосрочным проектом. Варианты тем: «Моей школе посвящается…», «Мой путь в школу» В 3-ем классе работа над проектом более расширяется и начинается с первой четверти. Дети могут работать с научной дополнительной литературой (справочники, энциклопедии, сборники),устную информацию преобразовывать в письменную и делать первоначальный анализ полученной информации. Варианты тем: « История одной медали», «Семейная традиция». В 4-ом классе работа над проектами выходит на новый уровень, становится более аналитической. Ребята уже могут сделать анализ, выбрать главное из общего потока информации (в музеях, из средств массовой информации и из других источников) и оформить готовый проект самостоятельно. Варианты тем: «Влияние вредных привычек на здоровье человека», «Генеалогическое древо семьи». Достаточно часто использую в своей работе практико-ориентированные, исследовательские, информационные проекты в рамках одного предмета (монопроекты), чтобы по времени укладывались в один урок (минипроекты) или в несколько уроков (краткосрочные проекты). На этом этапе чаще появляется парная и групповая форма работы, в ходе которой дети учатся учитывать интересы своего соавтора, находить компромиссы в спорных вопросах. Необходимо отметить, что данная технология не должна вытеснять другие методы обучения. Проектное обучение использую как дополнение к другим видам обучения. Анализ результативности. Участие в ежегодной школьной научно-практической конференции «Шаг в будущее». 2010-2011уч.г. 1.Юмакаев Артур – участник школьной научно-практической конференции «Шаг в будущее» с проектно-исследовательской работой «Изобретения человечества. Деньги» (3-хнедельный проект). 2. Ашаева Екатерина - участник школьной научно-практической конференции «Шаг в будущее» с проектно-исследовательской работой «Генеалогическое древо семьи»(3-хнедельный проект). 2011-2012уч.г. 1.Березовский Алексей - участник школьной научно-практической конференции «Шаг в будущее» с проектно-исследовательской работой «Президент» (2-хнедельный проект). 2014-2015г. 1. Кавдейкина Полина, Сыров Роман – участники школьной научно-практической конференции «Шаг в будущее» с проектно-исследовательской работой «Знамя Победы» (3-хнедельный проект). Всероссийский дистанционный конкурс педагогического мастерства с международным участием «ИНТЕРТЕХИНФОРМ». 1. Кавдейкина Н.А. Номинация «Патриотическое воспитание». Победитель. Внутриклассные проекты: 2011-2015уч.г. Темы внеурочных проектов: «Я и моя семья» , «Мой путь в школу», « Народные праздники», «Родословная» и другие . Темы урочных проектов: Математика. 1. «Математика вокруг нас. Числа в загадках, пословицах и поговорках». 2. «Математика вокруг нас. Форма, размер, цвет. Узоры и орнаменты». Обучение грамоте «Живая Азбука». Русский язык «Скороговорки». Литературное чтение «Сказочная страничка». Окружающий мир 1. «Моя малая Родина». 2. «Моя семья». 3. «Мой класс и моя школа». 4. «Мои домашние животные». Технология и Изобразительное искусство. «Дары осени», «Зимняя сказка», «Символ года», «Юбилей гимназии». 2014-2015уч.г. 1. Хусенова А.И., Родькина Виктория - проект «Вредные привычки». (В рамках муниципальной площадки «Старт в профессию»)(краткосрочный проект). 2. Зиникова О.Е. , Зиникова Карина – проект «Шарм». (В рамках муниципальной площадки «Старт в профессию»)(краткосрочный проект). 3. Саитова Р.Р., Саитова Алина - проект «Мастер своего дела». (В рамках муниципальной площадки «Старт в профессию»). 4. Сыров А.Н., Сырова О.А,, Сыров Роман - проект « Профессии моей семьи». (В рамках муниципальной площадки «Старт в профессию»). Республиканский конкурс видеороликов на противопожарную тематику: 1. Кавдейкин Владислав – проект –видеоролик «Свеча- свет, свеча-огонь» (III место). Результаты наших проектов: видеофильм, газета, журнал, коллекция, гербарий, костюм, макет, модель, наглядные пособия, плакат, публикация, справочник, словарь, экологическая программа, книга, викторина, панно, поделка, праздник, представление, план, реферат, серия иллюстраций, стенгазета, буклет, поделка, сценарий праздника, экскурсия, путешествие, реклама, выставка, инсценировка, спектакль, соревнования, научная конференция, ролевая, деловая, спортивная, интеллектуально - творческая игра. Трудности и проблемы по использованию опыта. 1. Считаю основной трудностью - неготовность многих учащихся к собственно проектированию. Показатель этого: низкий уровень самостоятельности учащихся в учебном процессе; неумение следовать прочитанной инструкции, ярко выраженное в неспособности внимательно прочитать текст и выделить последовательность действий, а также выполнить работу от начала до конца в соответствии с заданием; разрыв между поисковой, исследовательской деятельностью учащихся и практическими упражнениями, в ходе которых отрабатываются навыки; отсутствие переноса знаний из одной образовательной области в другую, из учебной ситуации в жизненную. 2. Зависимость результата от сотрудничества с родителями. Показатель: работу выполняют не дети, а родители. Проект получается «не детским», а «родительским». 3. Смещение целей проекта: акцент не на внутренний , а на внешний результат. Показатель: вместо формирования личностных качеств, умений и навыков, приобретаемых младшими школьниками в процессе выполнения проектов (исследовательских, информационных, кооперативных, коммуникативных, презентационных, рефлексивных), педагог обращает основное внимание на непосредственный внешний результат, продукт детского проектирования. Одной из причин этого является стремление учителей максимально выигрышно представить проекты своих учеников на всевозможных конкурсах и смотрах. Адресные рекомендации по использованию опыта. 1.Публикация конспекта проекта, «Знамя Победы». Номинация «Патриотическое воспитание». http://конкурс.net/result.html 2. Публикация презентации «Знамя Победы». Номинация «Патриотическое воспитание». http://конкурс.net/result.html 3. Публикация проекта конспекта урока «На Вотчине дедаМороза». http://infourok.ru/proekt_otkrytogo__uroka__prazdnika_k_novomu_godu_na_votchine_deda_mor oza.-587177.htm 4.Публикация презентации проектной работы «Роль исследовательской деятельности». http://www.schoolrm.ru/schools_ruz/gim1ruz/teachers/certification/ 5.Публикация презентации проектной работы «Президент». http://www.schoolrm.ru/schools_ruz/gim1ruz/teachers/certification/ Используемая литература: 1. Джужук И.И. Метод проектов в контексте личностно-ориентированного образования: Дис.... канд. пед. наук. Ростов н/Д, 2004. 2. Колесникова И.А., Горчакова-Сибирская М.П. Педагогическое проектирование: Учеб. пос. для высш. учеб. заведений. М., 2007. 3. Матяш Н.В. Психология проектной деятельности школьников: Дис. ... д-ра психол. наук. М., 2000. 4. Новиков А.М. Образовательный проект: методология образовательной деятельности. М., 2004. 5. Павлова И.М. Формирование готовности младших школьников к проектной деятельности с использованием компьютерных информационных технологий: Дис. ... канд. пед. наук. М., 2007. 6. Поздеева С.И., Кузнецова Т.В. Проектная деятельность в практике учителя начальной школы // Вестн. ТГПУ. 2006. Вып. 10 (61). 7. Интернет-источники.
