Учащиеся должны знать

Краевое государственное казенное специальное (коррекционное) образовательное
учреждение для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья
«Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат VIII вида № 14»
УТВЕРЖДАЮ:
Директор школы
Е.Н.Лушникова _____
«___»сентября______
СОГЛАСОВАНО:
Зам.директора по УВР
О.В. Щукина________
«__»сентября _______
РАССМОТРЕНО:
На заседании ШМО,
руководитель ШМО
Н.А. Попикова_____
« __»____________
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧИТЕЛЯ
по письму и развитию речи
3 класс
на 2015– 2016 учебный год.
Составитель: Янина Татьяна Сергеевна,
I квалификационная категория.
г. Амурск.
Пояснительная записка
Рабочая программа по учебному предмету «Письмо и развитие речи»
составлена на основании следующих нормативно – правовых документов:
Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида.
Подготовительный класс. 1 – 4 классы/ «А.А. Айдарбекова, В.М. Белов, В.В.
Воронкова и др.». – 8-е изд. – М.: Просвещение, 2013.
Базисного учебного плана специальных (коррекционных) образовательных
учреждений VIII вида, утверждённого приказом Министерства Образования РФ от 10.
04. 2002г., №29/2065 – П.
Программа рассчитана на 170 часов (5 часов в неделю)¸из которых планируется
8 часов - контрольные диктанты, 4 часа - контрольные списывания, 4 часа - словарные
диктанты.
Для реализации Рабочей программы используется учебно-методический
комплект:
1. Аксенова А.К., Э.В. Якубовская, Русский язык 3 класс. Учебник для
специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. – М.:
«Просвещение», 2008.
2. А.К. Аксёнова, Н.Г. Галунчикова. Читай, думай, пиши. Рабочая тетрадь по
русскому языку для учащихся 3 класса специальных (коррекционных)
образовательных учреждений VIII вида, в 2 частях. – М.; Просвещение, 2010.
3. Наглядные пособия (алфавит, опорные таблицы, правила, алгоритмы
рассуждений и др.), дидактический материал, коррекционные задания и
упражнения, игры по русскому языку.
Цель программы:
- повышение уровня общего развития;
- социальная адаптация путем обучения навыкам чтения и основам грамоте.
Задачи программы:
1.образовательные:
- совершенствование техники письма;
- обучение некоторым правилам орфографии;
- расширение и активизация словарного запаса;
2.коррекционная:
- формирование познавательной деятельности школьников, коррекция ВПФ
(внимания, памяти, логического мышления);
3.воспитательная:
- воспитание личностных качеств обучающихся воспитанников.
В начальном обучении предмет «Письмо и развитие речи» занимает ведущее
место, так как направлен на формирование функциональной грамотности и
коммуникативной компетенции младших школьников, при этом значение и функции
предмета «Русский язык» (письмо и развитие речи)
носят универсальный,
обобщающий характер, поскольку успехи в изучении русского языка во многом
определяют успешность всего школьного обучения.
Основной формой обучения является урок; методами обучения – метод наблюдения,
беседа, объяснения, повторения, сравнения, работа с учебником, дидактические игры;
приемы обучения – осуществление индивидуального и дифференцированного
подхода с учетом возрастных особенностей, уровнем развития, интеллектуальных
2
возможностей. Контрольные работы по письму проводятся в виде списывания и
диктантов (30 – 35 слов).
Для учащихся, испытывающих особое затруднение в овладении навыком
чтения и письма из-за сложного дефекта в устной речи, нарушения фонематического
слуха, расстройство моторки
или
работоспособности
подготавливаются
индивидуальные контрольные задания.
Данная программа содержит коррекционную и практическую направленность,
индивидуализацию обучения. Необходимость коррекции познавательной и речевой
деятельности умственно отсталых школьников обусловлена трудностями овладения
ими русской (родной) фонетикой, графикой и орфографией, своеобразием их общего
и речевого развития, имеющихся психофизических функций.
Технология обучения по данной программе предполагает, что учащиеся,
отстающие от одноклассников в усвоении знаний,
должны участвовать во
фронтальной работе вместе со всем классом (повторять ответы на вопросы,
объяснения за учителем или сильным учеником по наводящим вопросам,
пересказывать по упрощенному плану и т.д.). Для самостоятельного выполнения этим
учащимся предлагаются облегченные варианты заданий.
Усвоение элементов фонетики, грамматики и правописания осуществляется в
процессе обучения одновременно с умственным и речевым развитием.
Программа по грамматике и правописанию включает следующие разделы:
 повторение;
 звуки и буквы;
 слово;
 предложение;
 связная речь;
 письмо и чистописание.
Фонетико-фонематические нарушения учащихся затрудняют овладение ими
грамматикой и правописанием. Вследствие этого особое внимание во 2 классе
уделяется звукобуквенному анализу, который является основой формирования
фонетически правильного письма и письма по правилу.
В процессе практических грамматических упражнений изучаются различные
разряды слов – названия предметов, действий, признаков, родственные слова.
Изучение состава слова, словообразующей роли значимых частей слова направлено
на обозначение и активизацию словаря учащихся. В процессе упражнений
формируются навыки правописания.
Изучение предложений имеет особое значение для подготовки учащихся к
самостоятельной жизни, к общению. Постепенно в процессе упражнений у учащихся
формируются навыки построения разной степени распространённости простого
предложения. Одновременно идёт закрепление орфографических и пунктуационных
навыков.
На уроках русского языка особое внимание уделяется формированию навыков
связанной письменной речи, т.к. возможности школьников излагать свои мысли в
письменной форме, весьма ограничены. В связи с этим ведётся постоянная работа
над развитием их фонематического слуха и правильного произношения, обогащением
и уточнением словаря, обучением построению предложений, связному устному
высказыванию.
3
Графические навыки у учащихся продолжают формироваться. Трудности
формирования графических навыков у учащихся с ОВЗ часто бывают связаны с
недостатком развития движений мелких мышц руки и малой их
координированностью. Эта работа заключается в закреплении написания строчных и
прописных букв и их соединений, что предупреждает появление при письме
графических ошибок в списывании с рукописного и печатного текста.
Учащиеся, отстающие от одноклассников в усвоении знаний, должны
участвовать во фронтальной работе вместе со всем классом (повторять вопросы,
ответы, действия, объяснения за учителем, хорошо успевающими учащимися,
списывать с доски, работать у доски с помощью учителя). Для самостоятельного
выполнения таким учащимся даются посильные для них задания
Учебно-тематический план
№ Тема
1
2
3
4
Повторение
Звуки и буквы
Слово
Предложение
Количество Количество
часов
контрольных
диктантов
17
8
95
47
11
Количество
контрольных
списываний
Количество
словарных
диктантов
4
4
Содержание учебного предмета
Повторение материала
Употребление простого предложения. Большая буква в начале предложения и
точка в конце. Составление предложения по вопросам, по картинке, из слов, данных
вразбивку. Выделение предложений из речи текста.
Учащиеся должны уметь:

писать предложения с заглавной буквы, в конце предложения ставить точку;

составлять по заданию предложения, выделять предложения из речи и
текста.
Учащиеся должны знать:
 составление и запись предложений из 3- 4 данных вразбивку слов;
 запись предложений по заданию, выделение предложений из речи и
текста.
1.
Звуки и буквы
Сравнение пар слов. Алфавит. Гласные и согласные. Слогообразующая роль
гласных. Гласные буквы в начале слов и после гласных. Ударные и безударные
гласные. Перенос слов. Твердые и мягкие согласные, и их различия. Мягкий знак в
середине и на конце слова. Шипящие согласные. Сочетание жи-ши, ча-ща, чу-щу.
Парные согласные. Звонкие и глухие согласные на конце слов. Разделительный
твердый и мягкий знаки.
Учащиеся должны уметь:
 анализировать слова по звуковому составу, различать звуки гласные и
согласные, согласные звонкие и глухие, р – л, свистящие и шипящие,
твердые и мягкие на слух, в произношении, написании.
2.
4
 обозначение мягкости согласных в конце и середине слова буквой Ь.
Учащиеся должны знать:
 различать парные звонкие и глухие согласные, твердые и мягкие
согласные, шипящие согласные.
 правописание жи, ши, ча, ща, чу, щу.
3. Слово
Слова, обозначающие названия предметов. Большая буква в именах
собственных. Слова, обозначающие действия предметов. Слова, обозначающие
признаки предметов. Согласование слов, обозначающих предметы со словами,
обозначающими действия и признаки предметов. Предлоги.
Учащиеся должны уметь:
 различать слова, обозначающие предмет, действия предмета, признак
предмета;
 правописание слов с предлогами.
Учащиеся должны знать:
 слова обозначающее предмет, действие предмета, признак предмета;
 умение находить предлоги и писать их раздельно со словами.
4. Предложение
Построение простого предложения. Составление предложения на заданную
тему. Дополнение предложений. Работа с деформированным текстом.
Учащиеся должны уметь:
 списывать предложение с рукописного и печатного текста;
 написание простых по структуре предложений, текста после
предварительного анализа.
Учащиеся должны знать:
 выделение в тексте или составление предложений на заданную учителем
тему;
 умение ответить на заданный вопрос, пользуясь словами этого вопроса, и
записать ответ.
Повторение
Составление предложений. Сочетание гласных с шипящими. Правописание
имен собственных. Алфавит. Мягкие и твердые согласные. Парные, звонкие и глухие
согласные. Слова, обозначающие предметы, их действие и признаки.
5.
Предполагаемые конечные результаты
Учащиеся должны уметь:
- составлять предложения;
- выделять предложение из текста и речи;
- работать с деформированным текстом;
- анализировать слова по звуковому составу;
- различать гласные и согласные;
- делить слова на слоги и переносить их с одной строки на другую;
- списывать с печатного прописного текста;
- писать под диктовку (20 – 25 слов).
5
Учащиеся должны знать:
- алфавит.
Критерии и нормы оценки знаний учащихся
Знания и умения учащихся оцениваются по результатам их индивидуального и
фронтального опроса, самостоятельных работ; текущих и итоговых контрольных
письменных работ.
При оценке устных ответов принимаются во внимание:
 правильность ответа по содержанию, свидетельствующая об осознанности
усвоения изученного материала,
 полнота ответа,
 умение практически применять свои знания,
 последовательность изложения и речевое оформление ответа.
Оценка устных ответов.
Оценка «5» ставится ученику, если он обнаруживает понимание материала,
может с помощью учителя обосновать, самостоятельно сформулировать ответ,
привести необходимые примеры; допускает единичные ошибки, которые сам
исправляет.
Оценка «4» ставится, если ученик даёт ответ, в целом соответствующий
требованиям оценки «5», но допускает неточности в подтверждении правил
примерами и исправляет их с помощью учителя; делает некоторые ошибки в речи;
при работе с текстом или разборе предложения допускает одну – две ошибки,
которые исправляет с помощью учителя.
Оценка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных
положений данной темы, но излагает материал недостаточно полно и
последовательно; допускает ряд ошибок в речи; затрудняется самостоятельно
подтвердить правила примерами и делает это с помощью учителя; нуждается в
постоянной помощи учителя.
Оценка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнании большей или
наиболее существенной части изученного материала; допускает ошибки в
формулировке правил, искажающие их смысл; в работе с текстом делает грубые
ошибки, не использует помощь учителя.
Оценка письменных работ.
К классным и домашним письменным работам обучающего характера
относятся упражнения, выполняемые в целях тренировки по учебнику, по карточкам,
по заданиям учителя, предупредительные, объяснительные и иные диктанты
неконтрольного характера, грамматический разбор.
Контрольные работы состоят из контрольного списывания, контрольного
диктанта, грамматического разбора и могут быть комбинированными (контрольные
6
списывания с различными видами орфографических и грамматических заданий,
диктант и грамматический разбор и т.д.). Основные виды контрольных работ во 2
классе – списывание и диктанты.
Текст диктанта может быть связным или состоять из отдельных предложений.
Следует избегать включения в него слов на правила, которые ещё не изучались. Если
такие слова встречаются, их надо написать на доске или проговорить, выделив
орфограмму. По содержанию и конструкции предложений тексты должны быть
понятными учащимся.
Контрольные диктанты должны содержать по 2 – 3 орфограммы на каждое
правило.
Примерный объём текстов контрольных работ во 2 классе – (15-20 слов). Учёту
подлежат все слова, в том числе предлоги, союзы, частицы.
При небрежном выполнении письменных работ, большом количестве
исправлений, искажений в начертании букв и их соединений оценка снижается на
один балл, если это не связано с нарушением моторики у детей.
Дети, которые занимаются с логопедом, не освобождаются от написания
контрольных диктантов в классе. Оцениваются такие работы в зависимости от
индивидуальных успехов учащихся.
При оценке письменных работ следует руководствоваться следующими нормами:
Оценка «5» ставится за работу без ошибок.
Оценка «4» ставится за работу с одной – тремя ошибками.
Оценка «3» ставится за работу с четырьмя – пятью ошибками.
Оценка «2» ставится за работу, в которой допущено шесть – восемь ошибок.
В письменных работах не учитываются одно – два исправления или одна
пунктуационная ошибка. Наличие трёх исправлений или двух пунктуационных
ошибок на изученное правило соответствует одной орфографической ошибке.
Ошибки на не пройденные правила правописания также не учитываются.
За одну ошибку в диктанте считается:
 повторение ошибок в одном и том же слове. Если же подобная ошибка на это
правило встречается в другом слове, она учитывается;
 две негрубые ошибки: повторение в слове одной и той же буквы; не
дописывание слов; пропуск одной части слова при переносе; повторное
написание одного и того же слова в предложении.
Ошибки, обусловленные тяжёлыми нарушениями речи и письма, следует
рассматривать индивидуально для каждого ученика. Специфическими для них
ошибками являются замена согласных, искажение звукобуквенного состава слов
(пропуски, перестановки, добавления, не дописывание букв, замена гласных, грубое
искажение структуры слова). При выставлении оценки все однотипные
специфические ошибки приравниваются к одной орфографической ошибке.
7
Список литературы
1. Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII
вида. Подготовительный класс. 1 – 4 классы/ «А.А. Айдарбекова, В.М. Белов, В.В.
Воронкова и др.». – 8-е изд. – М.: Просвещение, 2013. – 176с.
2. Э.В. Якубовская, Н.В. Павлова Русский язык: учебник для 2 класса специальных
(коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. – М.: «Просвещение»,
2009,
3. Программы для подготовительного, 1 – 4 классов специальных (коррекционных)
образовательных учреждений VIII вида под редакцией В. В. Воронковой: - М.:
«Просвещение», 2010.
4. Аксенова А. К., Якубовская Э. В. Дидактические игры на уроках русского языка в
1-4 классах вспомогательной школы.- М.: «Просвещение», 2000.
5. «Волшебный мир звуков и слов» Е.А. Пожиленко, Москва, 1999г.
6. «Логопед и Я: автоматизация шипящих звуков» О.В. Епифанова Волгоград, 2006г.
7. «Логопед и Я согласные и гласные – похожие, но разные» О.В. Епифанова
Волгоград, 2006г.
8. «Обучение чтению в специальных коррекционных классах. 1 класс» Л.И.
Рудченко, Волгоград, 1985г.
9. «Организация коррекционно-развивающейся работы в средней логопедической
группе детского сада» Н.В. Нищева СПб, 2007
10. «От А до Я» Е.В. Колесникова Москва, 2007
11. «По дороге к азбуке» методические рекомендации Т.Р. Кислова, Москва, 1999г
8