upload/images/files/рабочая программа учителя логопеда(1)

1
Содержание:
1. Пояснительная записка..........................................................................................3
2. Характеристика речи детей...................................................................................7
3. Перспективно-тематическое
планирование
работы
с
детьми
старшей
логопедической группы...........................................................................................................9
4. Перспективно - тематическое планирование
грамоте
и
формированию
звукового
занятий по обучению детей
анализа
чтения
и
письма
(подготовительная группа)...................................................................................16
5. Планируемые результаты логопедической работы…………………………..46
6. Формы
и
средства
организации
образовательной
деятельности......................................................................................................... 47
7. Мониторинг динамики речевого развития детей, их успешности в освоении
программы Т.Б.Филичевой, Г.В.Чиркиной, корректировка коррекционных
мероприятий………………………………………………………………….......49
8. Приоритеты в работе учителя-логопеда……………………………………….49
9. Заключение..............................................................................................................52
10.Используемая литература. ....................................................................................53
11.Приложение............................................................................................................54
2
Пояснительная записка
Рабочая программа учителя-логопеда МБДОУ № 3 «Салават купере»
разработана
в
соответствии
с
Федеральными
государственными
образовательными стандартами, с требованиями СанПиН для ДОО 2.4.1.304913, нормативно-правовыми актами, регулирующими деятельность учителялогопеда образовательного учреждения.
Содержание коррекционной работы в соответствии с федеральным
государственным стандартом дошкольного образования направлена на создание
системы комплексной помощи детям с нарушениями речи в освоении основной
образовательной программы дошкольного образования, коррекцию недостатков в
физическом и (или) психическом развитии обучающихся,
их социальную
адаптацию и оказание помощи детям этой категории в освоении ОПДО.
Программа коррекционной работы предусматривает создание специальных
условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные
потребности детей с нарушениями речи посредством индивидуализации и
дифференциации образовательного процесса.
Получение детьми с нарушениями речи образования является одним из
основных и неотъемлемых условий их успешной социализации, обеспечения их
полноценного участия в жизни общества, эффективной самореализации в
различных видах профессиональной и социальной деятельности.
Программа коррекционной работы — это комплексная программа по оказанию
помощи детям с нарушениями речи в освоении основной образовательной
программы дошкольного образования.
Нормативно-правовой и документальной основой Программы коррекционной
работы дошкольного образования являются:
* Закон Российской Федерации «Об образовании»;
*Федеральные государственые образовательные стандарты дошкольного
образования;
*СанПиН, "Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарноэпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима
работы дошкольных образовательных организаций"
*О создании условий для получения образования детьми с ограниченными
возможностями здоровья и детьми-инвалидами. (Письмо МО РФ N АФ-150/06 от
18 апреля 2008 г.)
*Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации (от 24 июля 1998 г.
N 124-ФЗ)
*Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении
*Типовое положение о специальном (коррекционном) образовательном
учреждении для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии.
3
В основе создания этой программы использован опыт работы на дошкольном
логопункте,
подкреплённый
современными
коррекционно-развивающими
программами
Министерства
Образования
РФ,
научно-методическими
рекомендациями, инструктивными письмами, представленными в библиографии. В
частности: “Программа воспитания и обучения детей с фонетико-фонематическим
недоразвитием” Т.Б.Филичевой, Г.В.Чиркиной, “Программа логопедической
работы по преодолению фонетико фонематического недоразвития у детей”
Т.Б.Филичевой, Г.В.Чиркиной, ”Программа логопедической работы по
преодолению общего недоразвития речи у детей” Т.Б.Филичевой, Т.В.Тумановой,
“Программа коррекционно развивающей работы для детей с ОНР” Н.В. Нищевой.
Современная система дошкольного образования предъявляет высокие
требования к организации образовательного процесса в детском саду. Основной
задачей дошкольного учреждения является подготовка ребенка к школе, в том
числе к усвоению письменной речи. Формирование звуковой стороны речи
рассматривается, как одно из необходимых средств воспитания звуковой культуры
и подготовки к успешному овладению письменной формой речи.
Данная программа представляет коррекционно-развивающую систему,
обеспечивающую полноценное овладение фонетическим строем русского языка,
интенсивное развитие фонематического восприятия, лексико-грамматических
категорий языка, развитие связной речи, что обуславливает формирование
коммуникативных способностей, речевого и общего психического развития
ребёнка дошкольного возраста с речевой патологией, как основы успешного
овладения чтением и письмом в дальнейшем при обучении в массовой школе, а так
же его социализации
В МБДОУ №3 «Салават купере» осуществляется коррекция нарушений речи
в условиях логопедического пункта. В связи с тем, что в общеобразовательных
дошкольных учреждениях возросло количество детей с нарушениями речи, в том
числе и детей с тяжелыми нарушениями речи, такими как, общее недоразвитие
речи, возникла необходимость введения на логопедическом пункте при МБДОУ
специализированных программ по коррекции данных нарушений. Исходя из этого,
логопедическую деятельность необходимо адаптировать к условиям работы на
логопедическом пункте при детском саде.
Готовность к школьному обучению во многом зависит от своевременного
преодоления нарушений речи. Дети с речевыми нарушениями нуждаются в особой
организации коррекционно-логопедической помощи, содержание, формы и методы
которой должны быть адекватны возможностям и индивидуальным особенностям
детей.
Согласно нормативам “Санитарно - эпидемиологические требования к
устройству, содержанию и организации режима работы ДОО 2.4.1.3049-13”, а
также опыта функционирования дошкольных логопедических пунктов, показывает,
что
следует
уменьшить
количество
фронтальных и подгрупповых
занятий, и увеличить время на индивидуальную работу. Учитывая требования к
организации режима дня и учебных занятий максимально допустимый объём
4
недельной образовательной нагрузки не должен превышать нормы допустимые
СанПинами (п.11.11).
В соответствии СанПинами продолжительность занятий 6-го года жизни 25
минут, с детьми 7-го года жизни 30 минут.
Цель программы – сформировать полноценную фонетическую систему языка,
развить фонематическое восприятие и навыки первоначального звукового анализа
и синтеза, автоматизировать слухопроизносительные умения и навыки в различных
ситуациях, развивать связную речь, обеспечить системный подход к обеспечению
условий для развития детей с нарушениями речи и оказание помощи детям этой
категории в освоении основной образовательной программы дошкольного
образования.
Программа коррекционной работы на ступени дошкольного
образования сформирована для контингента детей с общим недоразвитием речи.
Цель коррекционно – логопедической работы – возможность освоения детьми с
речевыми нарушениями основной общеобразовательной программы дошкольного
образования и их интеграция в общеобразовательном учреждении. Планируемые
итоговые результаты усвоения Программы едины как для нормально
развивающихся детей, так и для детей с нарушениями речи. Программа
коррекционной работы в группах компенсирующей направленности 5- 6 и 6- 7 лет
(ОНР III,ОНР IV ур.р.р.) в соответствии с ФГОС направлена на создание системы
комплексной подготовки детей к обучению в школе.
В связи с этим логопедическая работа с детьми нарушениями речи
направлена на решение задач:
1. Практическое усвоение лексических и грамматических средств языка;
2. Формирование правильного произношения (воспитание артикуляционных
навыков, звукопроизношения, слоговой структуры слова и фонематического
восприятия);
3. Подготовка к обучению грамоте, овладение элементами грамоты;
4. Развитие навыков связной речи;
5. Раннее выявление и своевременное предупреждение речевых нарушений;
6. Преодоление недостатков в речевом развитии;
7. Воспитание артикуляционных навыков звукопроизношения и развитие
слухового восприятия.
1-я половина сентября – обследование детей, заполнение речевых карт,
оформление документации.
Форма организации обучения – подгрупповая, в микро группах и индивидуальная.
Для подгрупповых занятий объединяются дети одной возрастной группы,
имеющие сходные по характеру и степени выраженности речевые нарушения,
периодичность занятий – 2 раза в неделю, 30 минут для детей подготовительного
возраста, 25 минут для детей старшего возраста.
5
Индивидуальные занятия
Частота проведения индивидуальных занятий определяется характером и степенью
выраженности
речевого
нарушения,
возрастом
и
индивидуальными
психофизическими особенностями детей, продолжительность индивидуальных
занятий 20 минут.
.
Методическое обеспечение
Необходимым условием реализации программы является наличие в
дошкольном учреждении магнитофона, компьютера, также возможность педагога
использовать технические средства обучения.
Занятия по каждой теме проводятся в игровой форме: “Путешествие в
сказочный лес, “Звуки заблудились”, “Буратино в стране знаний”, “Перевёртыши”,
“Словесный сад”, и др.
Лексические игры и дидактические игры: “Путешествие солнечного лучика”,
“Помоги Незнайке исправить ошибки”, “Цветик-семицветик” и др.
6
Характеристика речи детей с ФФНР и ОНР
(3-4 уровнем речевого развития)
Фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФНР) — это нарушение
процесса формирования произносительной системы родного языка у детей с
различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и
произношения фонем.
В речи ребенка с ФФНР отмечаются трудности процесса формирования
звуков, отличающихся тонкими артикуляционными или акустическими признаками. Определяющим признаком является пониженная способность к анализу и
синтезу.
Следует подчеркнуть, что ведущим дефектом при ФФНР является
несформированность процессов восприятия звуков речи. К IV уровню отнесены
дети с остаточными явлениями недоразвития лексико-грамматических и фонетикофонематических компонентов языковой системы. Для детей данного уровня
типичным является несколько вялая артикуляция звуков, недостаточная выразительность речи и нечеткая дикция.
Незавершенность формирования звуко-слоговой структуры, смешение
звуков, низкий уровень дифференцированного восприятия фонем являются
важным показателем того, что процесс фонемообразования у детей не завершен.
Коррекционно-воспитательная работа строится с учетом особенностей
психической деятельности детей. Таким образом, логопедическое воздействие
органически связано с развитием у дошкольников внимания, памяти, умения
управлять собой и другими психическими процессами.
Исходя из неоднородности состава детей в логопункте обусловленной
различной этиологией нарушения, важно в результате обследования
дифференцированно оценить степень отставания в усвоении учебного материала,
также следует учитывать программные требования данного возраста.
Направления коррекционно-развивающей работы:
 формирование полноценных произносительных навыков;
 развитие
фонематического
восприятия,
фонематических
представлений, доступных возрасту форм звукового анализа и синтеза;
 развитие внимания к морфологическому составу слов и изменению
слов и их сочетаний в предложении;
 обогащение словаря преимущественно привлечением внимания к
способам словообразования, к эмоционально-оценочному значению
слов;
 воспитание умений правильно составлять простое и сложное распространенное
предложение;
употреблять
разные
конструкции
предложений в самостоятельной связной речи;
 развитие связной речи в процессе работы над пересказом, с
постановкой определенной коррекционной задачи по автоматизации в
речи уточненных в произношении фонем;
7
 формирование подготовки к обучению грамоте и овладению
элементами грамоты.
Основная цель индивидуальных занятий состоит в выборе и в применении
комплекса артикуляционных упражнений, направленных на устранение
специфических нарушений звуковой стороны речи, характерных для дислалии,
дизартрии и др. На индивидуальных занятиях логопед имеет возможность
установить эмоциональный контакт с ребенком, активизировать контроль над
качеством звучащей речи, корригировать речевой дефект; сгладить невротические
реакции.
На данных занятиях дошкольник должен овладеть правильной артикуляцией
каждого изучаемого звука и автоматизировать его в облегченных фонетических
условиях: изолированно, в прямом и обратном слоге, словах несложной слоговой
структуры.
Таким образом, ребенок подготавливается к усвоению содержания
подгрупповых занятий.
Основная цель подгрупповых занятий — воспитание навыков коллективной
работы. На этих занятиях дети должны научиться адекватно оценивать качество
речевых высказываний сверстников. Состав подгрупп является открытой системой,
меняется по усмотрению логопеда в зависимости от динамики достижений
дошкольников в коррекции произношения.
Важной в методическом аспекте особенностью индивидуальных и подгрупповых занятий является то, что они готовят детей к усвоению более сложного
материала на фронтальных занятиях в массовых группах. Эти занятия способствуют улучшению коммуникативных возможностей ребенка и его социализации.
8
Перспективно-тематический план работы с детьми старшей логопедической
группы (1-й год обучения) на учебный год.
(работа в данной группе ведется на татарском, на русском языке)
Период
Тема занятия
Основные цели занятия
1 период
Сентябрь 3-я
неделя
4-я
неделя
Октябрь 1-я
неделя
2-я
неделя
Игрушки
усвоить обобщающее понятие
игрушки; наименование,
предназначение игрушек; как с ними
обращаться; из чего они сделаны;
классификацию игрушек по
материалу
Органы артиРазвитие слухового внимания и
куляции
фонематичного восприятия на
материале неречевых звуков
Органы артиРазвитие фонематического слуха
куляции (прона основе слов, близких по
должение)
звуковому составу
усвоить основные признаки осени
Осень
(похолодание, изменение окраски
листьев на деревьях, опадение
листьев, частые дожди; изменения в
одежде людей; сбор урожая; перелет
птиц на юг и т. д.
Звук [а]. Понятие Выделение гласного звука [а] из
о звуковом ряде
потока звуков
Звук [а] (проВыделение гласного звука [а] из
должение)
потока звуков
усвоить названия основных овощей;
Овощи
их цвет, форму и вкус; обобщающее
слово овощи; где растут овощи.
Звук [у]
Выделение гласного звука [у] в
начале слова (утка, удочка, улица)
Звук [у] (проВыделение звука [у] среди других
должение)
гласных звуков. Выделение звука
[у] в начале слова
Звук [и]
Выделение гласного звука [и] в
начале слова (Ира, ива, индюк,
игра)
усвоить названия основных фруктов,
Фрукты
их цвет, форму и вкус; обобщающее
9
Звуки [а], [у], [и]
3-я
неделя
Звук [э]
Овощи и фрукты
Звук [о]
4-я
неделя
Звук [м]
Деревья
Звуки [м], [м']
Ноябрь
2-я
неделя
Звук [п]
В лесу
Звуки [п], [пь]
3-я
неделя
Звук [н]
Одежда и обувь
Звуки [н], [н']
10
слово фрукты; где растут фрукты.
Звуковой анализ слогов ау-уа-ауи
Выделение гласного звука [э] в
начале слова (Эдик, этаж, экран,
эхо)
речевой материал по данным темам;
различия между овощами и
фруктами.
Выделение звука [о] в потоке
звуков, а также в начале слова
(осы, Оля, ослик, окна)
Выделение согласного звука [м] в
конце слова
четыре — пять видов деревьев
(береза, рябина, дуб, клен, липа);
строение дерева (ствол, ветки, листья,
корни); различие
деревьев по форме листьев и стволов;
существительное с обобщающим
значением деревья
Выделение согласных звуков [м],
[м'] в начале слова
Определение наличия или отсутствия
звука в слове. Анализ и синтез слогов
ап-па
что растет в лесу; кто живет в лесу;
как выглядит лес в разные времена
года; существительное с
обобщающим значением лес
Определение места звука в слове
(начало, середина, конец)
Выделение звука среди других
согласных звуков. Позиция звука в
слове (начало, середина, конец)
названия и назначения основных
видов одежды и некоторых ее частей;
названия обуви; различие взрослой и
детской одежды; существительные с
обобщающим значением одежда,
обувь
Определение наличия или отсутствия
звуков [н], [н'] в словах
4-я
неделя
Звук [б]
Выделение звука среди других
согласных. Определение позиции
звука [б] в слове (начало, середина)
знания о том, что посуда — это
предметы домашнего обихода;
названия основных предметов
посуды; существительное с
обобщающим значением посуда
Звуковой анализ слогов аб-би
Посуда
Звуки [б], [б']
Декабрь
1-я
неделя
2-я
неделя
3-я
неделя
4-я
неделя
Звуки [б], [п]
Полный анализ односложного слова Б
им
Продукты питания названия продуктов питания (5—7);
для чего они нужны; где они
продаются; что из них можно
приготовить; где они хранятся и
почему; обобщающие понятия еда,
пища
Звук [в]
Определение позиции звука [в] в
слове (начало, середина). Звуковой
анализ слова ива
Звук [в], [в']
Различение твердых и мягких звуков
[в], [в']
Части тела
названия основных частей тела; их
функции; умение различать правую и
левую руку и ногу; пространственные
направления (вверх-вниз, спереди —
сзади, направо -налево, вперед-назад)
Звук [д]
Выделение звука среди других
согласных звуков.
Звуки [д], [д']
Различение твердых и мягких звуков
[д], [д']. Звуковой анализ слова дом
Зима
свойства снега (белый, холодный,
рассыпчатый, тает); понятие о
снегопаде, снежинках, морозе;
основные признаки зимы
Гласные и согласные Выделение гласного звука в середине
звуки
односложных слов (дом, мак, лук)
Звук [т]
Выделение звука [т] в потоке звуков.
Позиция звука в слове. Звуковой
анализ слова том
Новогодний
особенности праздника (бывает
праздник
зимой; приходит Дед Мороз со
11
Снегурочкой; наряжают елку)
Январь
2-я
неделя
Звуки И, [т']
Различение твердых и мягких звуков
[т], [ть]
Звуки [д], [т]
Дифференциация звуков [д], [т]
Зимние забавы
Составление предложений по
сюжетным картинкам,
дифференциация понятий зима —
лето
Выделение в речи звук [ф]. Деление
слова на слоги, различение коротких
и длинных слов
Различение твердых и мягких
звуков [ф], 1ф']
Звук [ф]
3-я
Звуки [ф], [ф']
неделя
Домашние животные названия домашних животных
(кошка, собака, корова, лошадь,
свинья); из каких частей состоит
Звуки [в], [ф]
Дифференциация звуков [в], [ф]
4-я
неделя
Февраль
1-я
неделя
Звук [к]
Выделение звука [к] из потока
согласных звуков и в словах.
Звуковой анализ слова кот
Домашние животные названия домашних животных и их
и их дитеныши
детенышей; их отличительные
признаки; обобщающие слова
домашние животные и детеныши
Звуки [к], [к']
Различение твердых и мягких звуков
[к], [к']. Звуковой анализ слова кит
Звук [г]
Определение наличия или отсутствия
в слове звука [г]
Дикие животные
названия диких животных наших
лесов (волк, лиса, медведь, заяц,
белка, ежик); их отличительные
признаки; условия их обитания
Различение твердых и мягких звуков
[г], [г*]. Звуковой анализ и синтез
слов
Дифференциация звуков [к], [г].
Звуковой анализ слова кони
Звуки [г], [г']
2-я
Звуки [к], [г]
неделя
Дикие животные и
их
12
названия диких животных и их
детенышей;
дитеныши
Звук [х]
3-я
Звуки [х], [х']
неделя
Домашние птицы
Звук [с]
4-я
неделя
Звуки [с], [с']
Дикие птицы
Звук [з]
Март
1-я
неделя
Звуки [з], [з*]
Домашние и дикие
животные
Звуки [с], [з]
2-я
неделя
Звук [ц]
отличительные признаки;
обобщающие слова домашние
животные, детеныши
Выделение согласного звука [х] среди
других звуков. Определение позиции
звука [х] в слове (начало, середина,
конец слова)
Различение твердых и мягких
звуков [х], [х']. Звукослоговой анализ
слова мухи
названия домашних птиц и их
детенышей (курица, петух, утка,
гусь); их отличительные признаки;
существительное с обобщающим
значением птицы
Определение наличия или отсутствия
звука [с] в словах. Нахождение места
звука [с] в словах
Различение твердых и мягких звуков
[с], [сь]. Звукослоговой анализ слова
гуси
названия нескольких птиц (ворона,
воробей, сова, дятел, синица); их
отличительные признаки; как они
передвигаются; чем питаются;
обобщающее слово птицы
Выделение в речи звука [з]. Определение позиции звука [з] в словах
(начало, середина слова)
Различение твердых и мягких звуков
[з], [з']. Звукослоговой анализ слова
замок
названия животных; обобщающие
понятия — домашние и дикие
животные; различия домашних и
диких животных по месту обитания и
по внешнему виду
Дифференциация звуков [с], [з]
Выделение звука [ц] в речи.
Определение места звука [ц] в слове
(начало, середина, конец)
13
3-я
неделя
Наш дом
названия некоторых частей дома; как
строят дом; для чего он нужен;
Звуки [с], [ц]
понятия много этажей, один этаж,
высокий, низкий
Дифференциация звуков [с], [ц]
Звук [ш]
Выделение в речи звука [ш],
определение его позиции в слове
(начало, середина, конец)
состав семьи (родители, брат, сестра,
бабушка, дедушка, внук);
родственные связи в семье; кто что
делает; понятие дружная семья
Звукослоговой анализ слова шапка
Наша семья
Апрель
1-я
неделя
2-я
неделя
Звук [ш] (продолжение)
Звуки [с], [ш]
Различение звуков [с], [ш]
Транспорт
названия нескольких видов
транспорта (машина, автобус,
трамвай, поезд, самолет,
ракета, корабль, мотоцикл, грузовик);
элементарные части машины (кабина,
руль, педаль, кузов, колеса);
назначение транспортных средств
Дифференциация звуков [с], [ш]
Звуки [с], [ш]
(продолжение)
Звук [ж]
Выделение в речи звука [ж],
определение позиции звука в слове
(начало, середина)
основные признаки весны; почему
весной радуются люди и животные;
весенние забавы
Подбор слова к схемам звукового
анализа
Дифференциация звуков [з], [ж]
Весна
Звук [ж]
3-я
неделя
Звуки [з], [ж]
Растения
элементарные представления о
строении растений (корень, стебель,
ствол, листья, цветок); виды растений
(дерево, куст, трава, цветок, плоды);
слово с обобщающим значением
растения
Дифференциация звуков [ш], [ж]
Звуки [ш], [ж]
14
4-я
неделя
Звук [ч]
Выделение звука [ч] в речи.
Нахождение места звука [ч] в слове
(начало, середина, конец)
названия нескольких насекомых
(наиболее доступные для
произношения); особенности
внешнего вида; существительное с
обобщающим значением насекомые
Звукослоговой анализ слова
жучки
Дифференциация звуков [ч], [ц]
Насекомые
Май
1-я
неделя
2-я неделя
Звук [ч] (продолжение)
Звуки [ч], [ц]
Повторение
«Времена года»
Звук [щ]
Различать времена года по признакам
Определение наличия или отсутствия
звука [щ] в словах, позиции звука в
слове (начало, середина, конец)
Дать понятие о лете, признаки лета –
изменения в природе, составление
рассказа
Синтез звуков в слова
Лето
3-я
неделя
4-я
неделя
Звук [щ] (продолжение)
Звуки [ч], [щ]
Дифференциация звуков [ч], [щ]
15
ПЕРСПЕКТИВНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ЗАНЯТИЙ ПО ОБУЧЕНИЮ ДЕТЕЙ ГРАМОТЕ И
ФОРМИРОВАНИЮ НАВЫКОВ ЗВУКОВОГО АНАЛИЗА, ЧТЕНИЯ И ПИСЬМА
(подготовительная группа)
16
Период
1
Сентябрь
№ п/п
Тема занятий
Навыки звукового анализа
2
3
3-я
неделя
1
Звуки
окружаю- Определение последовательности звуков в Выполнение
прямых
щего мира
словах. Уточнение понятия «ряд»
наклонных линий
и
2
Звук [а], буква а
Выделение звука [а] в ряду гласных, Знакомство с буквой
слогах, словах
печатание буквы а
а,
3
Звук [у], буква у
Определение наличия звука [у] в словах
у,
4
Овощи и фрукты
5
Звук [у], буква у Определение позиции звука [у] в слове Закрепление
буквы
(продолжение)
(начало, конец)
печатание буквы у
6
Звуки [а], [у];
буквы а, у
Анализ и синтез слогов ау-уа
Печатание букв а и у, когда
услышали звуки [а] и [у] в
начале слова (Аня, утки, Ася,
ужин)
7
Звуки
[а],
[у]; Анализ и синтез слогов ау-уа
буквы
а,
у
(продолжение)
Чтение и печатание слогов
ау-уа
4-я
неделя
4
5
Навыки чтения и письма
17
6
Знакомство с буквой
печатание буквы у
у,
8
Октябрь
1-я
неделя
2-я
неделя
Сбор урожая
9
Звук [и], буква и
Определение позиции звука [и] в слове Знакомство с буквой и,
(начало, конец). Анализ и синтез слога иа печатание буквы и, слога иа
10
Звук [п], буква п
Определение позиции звука [п] в слове Чтение и печатание слогов
(начало, конец). Анализ обратного слога ап, уп, ип
ап
11
Звуки [п],
буква п
12
Золотая осень
13
Звук [т], буква т
14
Звуки [т],
буква т
15
Звук [о], буква о
[п']; Анализ прямых слогов па, пи
Чтение и печатание слогов
па, пи, пу
Определение позиции звука [т] в словах Чтение и печатание слогов
(начало,
середина,
конец).
Анализ ат, ут, ит
обратного слога ат
[т']; Анализ слогов та, ту, ти
Чтение и письмо прямых и
обратных слогов та, ту, ти,
ат, ут, ит
Определение позиции звука [о] в словах Чтение и печатание слогов
(начало, середина, конец). Анализ слогов оп, от, по, то
оп, от, по, то
18
3-я
неделя
4-я
неделя
16
Птицы
17
Звук [к], буква к
18
Звуки [к],
буква к
19
20
Звук [э], буква э
Определение позиции звука [к] в словах Чтение и печатание слогов
(начало, середина, конец). Анализ слогов ак, ок, ку, ки
ак, ок, ку, ки
[к']; Анализ слов кот, кит
Выкладывание
слогов,
добавление буквы ко(т).
ки(т), ка(п)
Определение позиции звука [э] в словах Выкладывание и печатание
(начало, середина, конец). Анализ слога эк слогов кэ, пэ, тэ.
21
Домашние
животные
Закрепление
Знакомство с понятием «слог», синтез Чтение,
печатание
пройденного
звуков в односложные слова
односложных слов кот, тук,
(гласные и сокап, кит
гласные буквы)
22
Звук [м], буква м
Определение позиции звука [м] в словах Чтение и печатание прямых и
(начало, середина, конец). Анализ прямых обратных слогов
и обратных слогов ом, им, эм, му, мо, ма
19
Ноябрь
2-я
неделя
23
Звуки [м],
буква м
24
Деревенский двор
25
Звук [х], буква х
26
27
28
[м']; Анализ односложного слова мак
Чтение, печатание слогов му,
мэ, ко, пи. «Кто кричит во
дворе?» Печатание слов мак
— маки
Определение позиции звука [х] в слове Чтение, печатание слогов
(начало, середина, конец) и обратных
слогах. «Кто плачет? Кто смеется?
хо, ха, хи
ох, ух, ох
Звуки [х], [х']; Анализ слова мухи
Чтение, печатание слогов
буква х
около синего и зеленого
кружка
ах, пух, тихо
хи, мухи
Звуковой
анализ Познакомить детей с ударением. Подбор «Буквы
сломались»
—
слов; ударение
слов к схемам звукового анализа
дописать элементы букв,
составить слова эхо, мох,
мука
Дикие животные
20
3-я
неделя
4-я
неделя
29
Звук [ы], буква ы
30
Звуки [и],
буквы и, ы
31
Звук [с], буква с
32
Подготовка
животных к зиме
33
Звуки [с], [с'];
буква с
34
Звук [н], буква н
[ы]; Звуковой анализ слова киты
Чтение, печатание слогов и
слов возле букв:
и — пи, кит, маки
ы — ты, мы, коты
Определение позиции звука [с] в словах Чтение и печатание слогов,
(начало, середина, конец). Анализ прямых слов, предложений: сам, сом,
и обратных слогов ас, ос, ус, са, со, су
суп. Тут осы
Звукослоговой анализ слова соки
Игра
«Наоборот»
—
составление и запись: ас —
са, ос — со, ис — си, ус — су,
ыс — сы.
Печатание предложения: У
Сони сок
Определение позиции звука [н] в слове Выкладывание и печатание
(начало, середина, конец). Анализ слогов слогов, слов, предложений:
на, но, ну, ин
он, она, ын, сын, сон — нос. У
Тани ноты
21
35
36
Декабрь
1-я
неделя
37
Звуки [н],
буквам
[н']; Звуковой анализ слова кони
Продукты питания
Звук [з], буква з
Определение позиции звука [з] в слове Добавить
слоги,
чтобы
(начало, середина). Составление слова по получились слова: (ко)за,
данному количеству звуков: зима, замок, за(мок) Выкладывание и
зонтик
38
39
Печатание под картинками
слов ноты, окна, кино (по
слогам). Выкладывание и
печатание предложения: Тут
кони
Звуки [з],
буква з
Звуки [с], [з];
печатание предложения: На
замок
[з']; Синтез слов из звуков: [к], [о], [з], [а]; [з], Печатание слов на синей и
[о], [н], [т]; [ з], [и], [м], [а] зеленой дорожке
Звукослоговой анализ слова зима
замок, зонт
зима, Зина;
предложения: У Кати зонт
«Какой звук убежал?»
22
Печатание слов около
буквы с, з
40
[с](уп),
[з](убы), [с](ок), [з](онтик), символов
[с](умка), [з](амок)
зима, коза
суп, сок, сани;
предложения: У нас зима
Зима
23
2-я
неделя
3-я неделя
41
Звук [л], буква л
Определение позиции звука [л] в словах Печатание слогов, слов по
(начало, середина, конец).
схеме:
Звукослоговой анализ слова лампа
•——— ——•—— ———•
лук
пила
пол
предложения: Это луна
42
Звуки [л], [л'];
буква л
Подбор слов к схемам
анализа: лук, лимон, лиса
43
Предложение,
звукослоговой
анализ слов
Звукослоговой анализ слова лимон
44
Одежда и обувь
45
Звук [ш], буква ш
46
звукослогового Выкладывание
слов
и
печатание под картинками
лук,
лимон,
лиса
предложения: У папы пила
Составление, выкладывание
и печатание предложений по
двум картинкам: У Кати
санки
Определение позиции звука [ш] в слове Составление из слогов имен
(начало, середина, конец)
детей и печатание:
ми са па ма
Звук [ш], буква ш Звуковой анализ слова мишка
(продолжение)
24
ша
Печатание слов по месту
буквы ш в словах по схеме:
ш— —ш— —ш
шум каша малыш мишка;
предложения:Это наш пушок
4-я
неделя
47
Звук [б], буква б
48
Посуда
49
Звуки [б],
буква б
50
51
52
Январь
2-я
неделя
53
Определение позиции звука [б]
в слове (начало, середина).
Синтез звуков в слова: [б], [ы], [к];
[ш], [у], [б], [а]; [б], [у], [с], [ы]
Чтение и печатание слов,
составление их из слогов: бу,
шу,ба, сы, ка, бан
(шуба, бусы, банка, кабан)
[б']; Звуковой анализ слова булка
Печатание слов: бык, бусы,
булка, бант; предложения:
У Кати шуба
Звук [р], буква р
Определение позиции звука [р] в слове Чтение, печатание слов с
(начало, середина, конец). Составление буквой
р. «Слово рассыслогов наоборот: ар — ра; ур — ру; ор — палось» — ыср — сыр; ораз
ро
— роза; раыб — рыба; урик
— руки. У Иры шарик
Звуки [р], [р']; Звуковой анализ слова шарик
Печатание слов около синего
буква р
и зеленого домиков
роза, сыр, рыба
рис, шарик;
предложений: Это лиса. У
лисы нора
Новый год
Звук [ж], буква ж Определение позиции звука [ж] в слове Чтение и печатание слов по
(начало, середина)
схеме
лу ____
____ ра
ко ____ жа ____ ба
25
54
Звук [ж], буква ж Звуковой анализ слова жуки
(продолжение)
Дописывание букв в предложении и чтение: У жука
усы
55
Звуки [ш],
буквы ш, ж
Выучивание правила жи и
ши пиши с буквой и.
Печатание
слов
возле
символов
ужи, уши
лыжи, мыши
У Маши лыжи
56
Человек и семья
57
Звук [е], буква е
Определение позиции звука [е] в слове «Закончи слово» пе—сок,
(начало, середина, конец)
ме—мел, ле—лес, не—небо
Звуковой анализ слова белка
58
Звук [ё], буква ё
Определение позиции звука [ё] в слове «Загадки и отгадки». Дети
(начало, середина, конец)
отгадывают
загадки
и
записывают слово-отгадку:
ёж, ёлка, самолёт, тёрка.
Печатание предложения: Ёж
нёс лист
59
Звуки
[е],
буквы е, ё
[ж]; Подбор слов к схемам (по картинкам)
3-я
неделя
[ё]; Звуковой анализ слова ёжик
26
Печатание
слова-действия,
дифференцирование [е], [ё]:
мо(ет), ро(ет), рису(ет),
по(ёт),
жу(ёт);
предложения: На ёлке белка
4-я
неделя
60
Профессии
61
Звук [д], буква д
62
Звуки [д],
буква д
[д']; Синтез звуков в слова:
[д], [о], [м]— дом;
[д], [у], [б]— дуб;
[с], [а], [д], [ы] — сады;
[д], [и], [м], [а]— Дима
63
Звуки
[д],
буквы д, т
[т]; Подобрать слова к схемам (по картинкам) Печатание
слов
возле
символов
дыни, Даша
утка, кот
Составление
и
запись
предложения по картинкам:
У Димы лопата
64
Мебель
Определение позиции звука [д] в слове «Слово рассыпалось»
(начало, середина)
Это наш дом
27
«Составь
имена»:
составление имен из слогов и
печатание:
Даша,
Лида,
Дима.
Составление и запись
предложения: У дома дубок
Февраль
1-я
неделя
2-я
неделя
65
Звук [в], буква в
66
Звуки [в],
буква в
Определение позиции звука [в] в слове «Буквоед»: печатание слов,
(начало, середина). Звуковой анализ слова дописывание элементов букв.
сливы
Печатание
предложений,
замена картинки словом:
В саду сливы
[в']; «Какой звук убежал?»
Составление и запись слова
...етка (вь), ...олк (в), ...аза (в), ...ишня (вь), по схеме
...олосы (в), ...етер (в)
ва
ка
вет за
виш
ни
67
Звук [г], буква г
68
Цвет.
Величина
69
Звуки [г],
буква г
Составление
и
запись
предложения: Наша мама
повар
Определение позиции звука [г] в слове Печатание
слов
под
(начало, середина).
рисунками: гол, гуси, груша,
Синтез слогов в слова: ло, го,ва — голова; газета. Чтение слов на
га, но — нога, ра, го — гора
карточках, составление из
них предложения, замена
картинки словами реке на
белые
Форма.
[г']; Звуковой анализ слова грибы
28
Печатание возле символов
слова:
горы, груша
Гена, гитара
Печатание предложения по
картинкам: У Гали грибы
3-я
неделя
70
Звуки
[к],
буквы к, г
71
Звук [й], буква й
72
Форма и размер
предметов
Звук [й], буква й Звуковой анализ слова зайка
(продолжение)
73
74
[г]; Изменить слова, заменив [г] на [к]
Звук [я], буква я
Печатание слов, заменив г на
к:
гора — кора
голос — колос
игра — икра
на гору идут
Определение позиции звука [й] в слове Печатание слов с буквой и
(начало, середина, конец)
зай
гай
ка
май
Вставка пропущенной буквы
й, чтение и печатание
предложений: Вот зайка. Он
зимой белый
Определение позиции звука [я] в слове Печатание буквы я, слов яма,
(начало, середина, конец). Звуковой мясо,
язык,
моряк;
анализ слова рябина
предложения: Таня ела
пряник
29
75
76
78
Звуки [ф], буква ф Определение позиции звука [ф] в слове Чтение и печатание слов,
(начало, середина, конец).
подбирая их по схеме:
•——— ——•—— ———•
фара
туфли
шарф
фото
кофта
шкаф
Звуки [ф], [ф']; Звуковой анализ слова фонари
Печатание слов на синей и
буква ф
зеленой «дорожке»
фокус, лифт, форма
филин, Федя, кофе
Составление предложения по
картинке: Филин днем спит
79
Звуки [в], [ф];
77
1-я
неделя
Звук [я], буква я Подбор слов с заданным количеством Записать имена детей с
(продолжение)
слогов и позиций звука
буквой я
Оля, Катя, Надя
Витя, Коля, Ваня
Печатание
предложений,
составив слова из букв:
На поляне (ыядог) ягоды
Оля ест (лмауни) малину
Погода и природные явления
«Добавь звук»: ...олк [в], ...рукты [ф],
30
Печатание слов на букву в и
буквы в, ф
Март
1-я
неделя
...аза [в], ...онари [ф]
80
Транспорт
81
Звук [ю], буква ю
82
Звук [ю], буква ю Звуковой анализ слова салют
(продолжение)
83
Закрепление
пройденного
териала
на букву ф
волк филин
сова Федя
Вова жираф
Определение позиции звука [ю] в слове «Слово рассыпалось»
(начало, середина, конец)
Раю юла гю дюил
Юра юла юг люди
у Юры новые (брюки)
Чтение слов, составление из
них
предложений
и
написание их
весна у нас
лебеди юга с летят
Игровые приемы звукового анализа и Слова-перевертыши: кабан —
ма- синтеза
банка, сосна — насос, мышка
— камыш
Печатание
предложения,
замена картинки словами
31
84
Весна
85
Звук [ц], буква ц
86
Звук [ц], буква ц Звукослоговой анализ слова цыплята
(продолжение)
Определение позиции звука [ц] в слове Чтение и печатание слов со
(начало, середина, конец)
слогами ца улица курица
цо лицо яйцо
цы зайцы огурцы
2-я
неделя
32
Печатание слов по схемам
•——— ——•—— ———•
цветы овца
отец
цапля
улица
танец
Составление и печатание
предложения по сюжетной
картинке: Во дворе курица. У
неё цыплята
3-я
неделя
87
Звуки [ц],
буквы ц, с
88
Перелет птиц
89
Звук [ч], буква ч
90
91
[с]; Синтез звуков в слова
[к], [о], [с], [а] — коса;
[л], [и], [с], [а] — лиса;
[п], [а], [л], [е], [ц] — палец;
[ц], [в], [е], [т], [ы] — цветы
Печатание слов возле букв
с сок миска
ц заяц птица;
предложений: Тут лисица.
Она ловит зайца
Определение позиции звука [ч] в слове Печатание
слов
и
(начало, середина, конец)
предложений
мяч,
луч,
качели, бочка; в небе тучи; в
двери ключ
Звук [ч], буква ч Подбор слова к схеме
Составление и печатание
(продолжение)
предложения по картинке
стучат на столе
кипит на плите
скачет по дороге
Правописание
Звукослоговой анализ слова речка
Печатание
слов
и
ча — чу
предложения на правило ча
пиши с а, чу пиши с у
чай чудо туча
на столе чашка
Ваня драчун
33
1-я
неделя
92
93
Цветы
Звук [щ], буква щ
94
Правописание
ща — щу
95
Звуки [ч],
буквы ч, щ
Определение позиции звука [щ] в слове Чтение и печатание слов и
(начало, середина, конец)
предложений
щит плащ вещи:
У нас щенок. Он пищит
Звуковой анализ слова плащ
Печатание
слов
и
предложений на правило
«ща пиши с буквой а»
«щу пиши с буквой у»
ща — роща; пища
щу — щука; ищут
Вот роща. Тут поют щеглы
[щ]; Показ символов на услышанные в словах Печатание слов к картинкам
звуки [ч], [щ]
бочка щука
ручка плащ
девочка овощи
Составление предложений по
картинкам, печатание их:
Дети пошли в рощу. На елке
была белочка
34
2-я
неделя
96
Деревья
97
Буква ь
98
Буква ь (продол- Подбор слов к схемам. Звуковой анализ Составление предложений,
жение)
слова карась
печатание их: На лугу гусь. В
поле конь. В реке карась
99
Разделительный ь Синтез звуков в слова
Звуковой
анализ
слов,
сравнение Печатание
слов
количества букв и звуков в слове гусь
добавлением буквы ь
брат — брать
угол — уголь
ел — ель
Печатание предложений:
У Димы окунь.
У Коли карась.
с
Печатание
слов
возле
картинок
лист листья
стул стулья
Печатание предложения: По
дорогам бегут ручьи
100 Времена года
3-я
неделя
101 Разделительный ъ. Звуковой
анализ
слов,
сравнение Печатание
количества звуков и букв в слове подъезд рисунков
съехала
объехала
подъехала
35
слов
возле
Печатание
предложения:
Дети съели кашу
102 Закрепление
пройденного
териала
103 Звукослоговой
анализ слов
«Таблицы Шульте» — закрыть кружками «Цветные
буквы»:
ма- буквы, чтобы получились слова: зонт, ель, составление слов из букв
цапля
одного цвета и печатание их.
Составление предложения по
картинкам
под ёлкой грибы
Коля съел грушу
Игровые приемы звукослогового анализа Русская
сказка
«Репка».
и синтеза
Чтение карточек, последовательное складывание их и
печатание в тетради дед —
бабка — внучка — жучка —
кошка — мышка
104 Лес
4-я
неделя
105 Слова,
обозна- Звуковой анализ слова берёза
чающие предмет
36
Чтение слов на карточке и
печатание их под вопросами:
кто? что?
заяц цветы
волк грибы
ежик трава
106 Слова,
обозна- Синтез звуков в слова
чающие действие
Запись
действий,
выполняемых с предметами
пишу
рисую
читаю
Печатание
предложения:
Дима учит уроки
107 Слова,
Подбор слова к схемам. Звуковой анализ Печатание
предложения,
обозначающие
слова абрикос
добавление слов, подходящих
признак предмета
по смыслу, ответ на вопрос:
какой? какая?
Аня ест грушу
Аня ест спелую грушу
Тут растет лук
Тут растет зеленый лук
108 Школа
37
Май
2неделя 109112
113
3неделя 114
115
116
117
4неделя 118120
121
Повторение пройденного
(гласные буквы)
Повторение пройденного
(согласные буквы)
День Победы.
Повторение пройденного
Подбор слов к схемам.
Звуковой анализ слов
Подбор слов к схемам.
Единственное и
множественное число
сущ.- весной.
Сущ., глаголов,
прилагательных.
Относительные
прилагательные (осенний,
весенний летний, зимний).
Времена года. Лето.
Закрепление
материала
пройденного Подбор слов к схемам.
Звуковой анализ слов
Сад-огород. Труд людей.
38
Составление предложений, печатание
их.
Чтение, печатание слов и
предложений
Чтение, печатание слов и
предложений.
ПЛАН ЗАНЯТИЙ ПО ОБУЧЕНИЮ ДЕТЕЙ СЛОВООБРАЗОВАНИЮ, ФОРМИРОВАНИЮ ЛЕКСИКОГРАММАТИЧЕСКИХ КАТЕГОРИЙ, РАЗВИТИЮ СВЯЗНОЙ РЕЧИ
(2-й год обучения)
Период
1
Сентябрь
2
3-я
неделя
4-я
неделя
Октябрь
1-я
неделя
Тема
Словообразование
Формирование лексикограмматических категорий
Связная речь
3
4
5
6
Овощи и фрукты Образование
Согласование в речи при- Составление рассказаотносительных
лагательных, обозначающих описания на тему
прилагательных
и цвет, форму, вкус (кислое «Овощи и фрукты»
согласование
их
с яблоко, желтая груша)
существительными
(вишневый сок, сливовое
варенье)
Сбор урожая
Образование слов с Употребление
существи- Составление
уменьшительнотельных во множественном предложений
по
ласкательным оттенком числе, родительном падеже картине
(яблоко
—
яблочко, (груша — груши — много
лимон — лимончик)
груш)
Золотая осень
Образование
сущ-ных Употребление в речи гла- Составление рассказа
мн.ч. (лист - листья, голов в единственном и из 5 — 7 предложений
дождь
дожди). множественном
числе
Объяснение
значения (улетает — улетают, дует
переносных
слов: — дуют)
золотая осень, золотой
ковер, золотые листья
39
2-я
неделя
3-я
неделя
4-я
неделя
Ноябрь
Птицы
Образование глаголов с Использование
в
речи Составление рассказапомощью
приставок предлогов,
выражающих описания на тему
(улетели,
вылетели, пространственное
распо- «Птицы, их повадки»
прилетели)
ложение предметов (в, над,
из, на)
Домашние
жи- Образование
Практическое
усвоение Рассказывание сказоквотные
существительных
с согласования прилагательных драматизаций
с
помощью суффиксов:
с
существительными
в опорой на картинки
-ата, -ята, -онок, -ёнок косвенных падежах (во дворе
пушистый кот; мы дали
молоко коту)
Деревенский двор Образование
Подбор однородных при- Составление
притяжательных
лагательных к существи- рассказов-описаний
прилагательных (пету- тельному (кошка — рыжая, животных, их повадок
шиный
хвост, пушистая, ласковая)
лошадиная грива)
1-я
неделя
Каникулы
2-я
неделя
Дикие животные Образование слов с Практическое употребление Распространение
увеличительными
притяжательных
при- предложения
оттенками
(зубищи, лагательных (беличье дупло, однородными членами
лапищи)
лисья нора)
3-я
неделя
Подготовка
Употребление слов с Употребление глаголов в Подробный
животных к зиме эмоциональноразличных временных фор- последовательный
оттеночным значением мах (что делает? что сде- пересказ
(хитрая лиса, мягкие лал? что будет делать?)
40
лапы)
Декабрь
4-я
неделя
Продукты
ния
пита- Образование
Употребление глаголов во Рассказывание сказки
прилагательных от слов, множественном и единстобозначающих продукты венном числе (чистит —
питания
(яблочный чистят, моет — моют)
пирог, грибной суп)
1-я
неделя
Зима
Подбор
родственных Подбор однородных ска- Составление рассказа
слов
(снег,
снежок, зуемых (снег — падает, по
опорным
снеговик)
идет, ложится)
картинкам
2-я
неделя
Одежда и обувь
Слова-антонимы
Подбор однородных опре- Составление
(длинный
шарф, делений (платье красивое, описательного
короткий шарф)
нарядное, шелковое)
рассказа по плану
3-я
неделя
Посуда
Образование
Усвоение
согласования Составление рассказа
относительных
существительных с числи- по серии сюжетных
прилагательных
от тельными (две тарелки, пять картинок
существительных
ложек)
(дерево — деревянный,
стекло — стеклянный)
4-я
неделя
Новый год
Образование
сложных Согласование в предложении Рассказывание
слов (снегопад, гололед, прилагательных
с
су- личного опыта
лесоруб)
ществительными по родам,
числам (веселый — Дед
Мороз, веселая — Снегу41
из
рочка, веселые дети)
Январь
1-я
неделя
2-я
неделя
Каникулы
Человек и семья
Образование
Употребление слов с
притяжательных
меняющейся основой
прилагательных (у Коли (иду — пошел)
сок; это Колин сок).
Введение в речь слов,
обозначающих
моральные
качества
людей (злой, добрый,
смелый)
3-я
неделя
Профессии
4-я
неделя
Мебель
Образование
Употребление глаголов в Формирование
существительных
с форме будущего времени с самостоятельных
помощью суффиксов
частицей -ся и без нее (буду высказываний в виде
-чик,
-щик
(летчик, купаться — искупаюсь)
небольших рассказов
часовщик). Образование
о людях разных просуществительных
от
фессий
глаголов
(учить
—
учитель, строить —
строитель)
Слова
с Использование предлогов для Составление рассказа
противоположным
обозначения
простран- из 5 — 7 предложений
значением (высокий — ственного расположения (в, по картине
низкий,
широкий
— на, из-под, из-за, над)
узкий)
42
из- Употребление в речи
предложений
со
значением
противопоставления
(а, но, или)
Февраль
1-я
неделя
Цвет.
Форма. Образование
Согласование в речи слов, Творческий
рассказ
Величина
прилагательных
от обозначающих цвет, форму, (придумать конец)
существительных (круг величину
— круглый, овал —
овальный)
2-я
неделя
Форма и размер Образование
Употребление в речи слов в Составление
предметов
сравнительной степени разной
степени
превос- описательных
прилагательных (шире, ходства (большая, поменьше, рассказов предметов
уже, светлее)
маленькая)
3-я
неделя
Погода и при- Усвоение
Использование
глаголов Употребление
родные явления многозначности
слов единственного и множестсложноподчиненных
(снег идет, поезд идет. венного числа (идет — идут, предложений в
человек идет)
летит — летят)
соответствии
с
вопросами
когда?
почему? зачем?
4-я
неделя
Транспорт
Образование
Практическое использование Составление рассказа
существительных
при в речи существительных и по
опорным
помощи
суффиксов глаголов во множественном картинкам
(трактор
— числе (машина — машины,
тракторист, кран — едет — едут)
крановщик)
43
Март
Апрель
1-я
неделя
Весна
2-я
неделя
Прилет птиц
3-я
неделя
Цветы
4-я
неделя
Каникулы
1-я
неделя
Деревья
2-я
неделя
Времена года
Усвоение
слов Согласование в предложении Подробный
переносного значения: нескольких
определений последовательный
ветер воет, лес уснул. (ручеек звонкий, быстрый, пересказ «Медведь и
Образование
сравни- говорливый)
солнце» Н. Сладкова
тельной
степени
прилагательных (тепло
— теплее, длинный —
длиннее)
Образование глаголов с Правильное употребление в Составление
оттенками
значения речи глаголов совершенного описательного
(подлететь, взлететь) и
несовершенного
вида рассказа о птицах, их
(птица летит — птица повадках
прилетела)
Образование
Согласование числительных Рассказывание сказокприлагательных
от с существительными (три драматизаций
существительных
василька, восемь ромашек)
(василек — васильковый,
мак — маковый)
Образование
Согласование
прилага- Упражнение
в
относительных прил-х х тельных и существительных с составлении
и
(береза — березовый, дуб числительными (три высокие придумывании
— дубовый)
елки, пять кудрявых берез)
загадок
Образование
Практическое
усвоение Составление рассказа
притяжательных
предлогов (над, из-под, из-за) по картине
прилагательных (лисья
нора, медвежья берлога)
44
Май
3-я
неделя
Лес
4-я
неделя
Школа
2-я
неделя
Сад — огород
3-я
неделя
Лето
Образование
Практическое
усвоение Подробный
сравнительной степени наречий
(между,
влево, последовательный
прилагательных (шире, вправо, внизу)
пересказ
выше)
Подбор однородных ска- Использование в речи гла- Упражнение
зуемых (дом — строят, голов совершенного и несо- составлении
красят)
вершенного вида (ученик — придумывании
пишет, ученик — написал)
загадок
в
и
Подбор
однородных Употребление в речи су- Составление сказок,
определений
(яблоко ществительных во множе- умение придумывать
красное, спелое...)
ственном числе (слива — сюжеты,
дополнять
сливы, груша — груши)
эпизоды
Образование
сложных Согласование в предложении Составление
слов
(садовод, однород-х определений (день описательного
соковыжималка)
теплый, ясный, солнечный) рассказа по плану
45
Планируемые результаты логопедической работы:












правильно артикулировать все звуки речи в различных фонетических
позициях и формах речи;
дифференцировать все изученные звуки;
называть последовательность слов в предложении, слогов и звуков в
словах;
находить в предложении слова с заданным звуком, определять место
звука в слове;
различать понятия “звук”, “слог”, “предложение” на практическом
уровне;
овладеть интонационными средствами выразительности речи в
пересказе, чтении стихов.
правильно артикулировать все звуки речи в различных фонетических
позициях и формах речи;
дифференцировать все изученные звуки;
называть последовательность слов в предложении, слогов и звуков в
словах;
находить в предложении слова с заданным звуком, определять место
звука в слове;
различать понятия “звук”, “слог”, “предложение” на практическом
уровне;
овладеть интонационными средствами выразительности речи в
пересказе, чтении стихов.
46
Формы обучения, содержание и план реализации мероприятий
Задачи развития речи и коррекции её недостатков, которые являются
приоритетными для всех воспитанников групп компенсирующей
направленности 5- 6 и 6- 7 лет (ОНР III ур.р.р.) реализовываются на
групповых и индивидуальных занятиях.
Тема, цель, содержание, методическая аранжировка занятий определяется в
соответствии с программой Т.Б.Филичевой, Г.В.Чиркиной «Коррекционное
обучение и воспитание детей 5- летнего возраста с общим недоразвитием
речи» (I год обучения, старшая группа), технологией Т.Б.Филичевой,
Г.В.Чиркиной «Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в
условиях специального детского сада» (ч.II , второй год обучения) и
перспективному плану логопеда .
В основе планирования занятий с детьми с ОНР лежат тематический и
концентрический
принципы.
Тематический
принцип
организации
познавательного и речевого материала занятия предлагает выбор не только
языковой (или речевой) темы, а изучение окружающего ребенка предметного
мира. Это позволяет обеспечить тесную взаимосвязь в работе всего
педагогического коллектива группы. Раскрытие темы при этом
осуществляется в разных видах деятельности: на занятиях по ознакомлению
с окружающим миром, развитию речи, рисованию, лепке, аппликации,
конструированию, в играх. Часть проводится логопедом, часть воспитателем,
поэтому происходит тесное переплетение поставленных и решаемых задач
при одновременном изучении темы.
План по формированию речевой деятельности детей 6- 7 ОНР IV ур. р.р. на
неделю
Для обеспечения разностороннего развития детей с ОНР, в содержание
обучения и воспитания введено 33 темы. Их подбор и расположение
определены такими принципами, как сезонность и социальная значимость.
Часть тем имеет нейтральный характер и расположены свободно. Одно из
важнейших
условий
реализации
тематического
принципаконцентрированное изучение темы( в течение одной недели), благодаря чему
обеспечивается многократное повторение одного и того же речевого
содержания за короткий промежуток времени. Многократность повторения
важна как для восприятия речи, обогащения и уточнения детьми (пассив), так
и для активизации (употребление). В соответствии с концентрическим
принципом программное содержание в рамках одних и тех же тем год от
года углубляется и расширяется.
Подгрупповые занятия для детей в группе 5 - 6 лет с ОНР в 1 период
обучения приоритетно ориентированы на формирование лексико –
грамматических средств языка и развитие связной речи и проводятся 2 раза в
неделю. Во II период обучения проводятся 2 раза в неделю и дополняются
занятиями по по формированию произношения( 1 раз в неделю).В III период
47
- 2 фронтальных занятия по формированию лексико – грамматических
средств языка и развитию связной речи, а занятия – по формированию
произношения - 2 раза в неделю. В течение года постепенно увеличивается
продолжительность каждого занятии: 20 минут в начале года, 25 – 30 мин. – в
конце.
Подгрупповые занятия для детей в группе 6 - 7 лет с ОНР в 1 период
обучения логопед еженедельно проводит 2 фронтальных занятия по
формированию лексико – грамматических средств языка и развитию связной
речи, 2 занятия – по формированию произношения. Во II период - 2
фронтальных занятия по формированию лексико – грамматических средств
языка и развитию связной речи, 1 занятия – по формированию произношения
и 1 – по подготовке к обучению грамоте.
Индивидуальные занятия составляют существенную часть
работы
логопеда в течение каждого рабочего дня недели в целом. Они направлены на
осуществлении коррекции индивидуальных речевых недостатков и иных
недостатков психофизического развития воспитанников, создающие
определённые трудности в овладении программой. Учёт индивидуальных
занятий фиксируется в тетради посещаемости занятий детьми.
План
логокоррекционной работы составляется логопедом на основе анализа
речевой карты ребёнка с нарушениями речи (сентябрь) и корректируется
после промежуточного обследования (январь). В индивидуальном плане
отражены направления коррекционной работы, которые позволяют устранить
выявленные в ходе логопедического обследования нарушения речевой
деятельности и пробелы в знаниях, умениях, навыках ребёнка с нарушениями
речи.
Это позволяет повысить эффективность занятий и осуществлять личностно –
ориентированный подход в обучении и воспитании.
На основании индивидуального плана логокоррекционной работы логопед
составляет планы индивидуальных занятий. При планировании
индивидуальных занятий учитываются возраст ребёнка, структура речевого
дефекта, его индивидуально – личностные особенности.
Коррекционно – логопедическая работа осуществляется систематически и
регулярно. Знания, умения и навыки, полученные ребёнком на
индивидуальных логопедических занятиях, закрепляются воспитателями,
специалистами и родителями. На каждого ребёнка оформляется
индивидуальная тетрадь. В неё записываются задания для закрепления
знаний, умений и навыков, полученных на занятиях. Учитывая, что ребёнок
занимается под руководством родителей, воспитателей, логопед в тетради
даёт методические рекомендации по выполнению предложенных заданий. В
рабочие дни работают с ребёнком по тетради, в конце недели тетрадь
передаётся родителям для домашних заданий.
48
Мониторинг динамики речевого развития детей, их успешности в
освоении
программы Т.Б.Филичевой, Г.В.Чиркиной, корректировка
коррекционных мероприятий.
Мониторинг динамики речевого развития детей, их успешности освоении
программы Т.Б.Филичевой, Г.В.Чиркиной, корректировку коррекционных
мероприятий осуществляет логопед. Он проводится по итогам полугодия,
учебного года.
Мониторинговая деятельность предполагает:
 отслеживание динамики развития детей с нарушениями речи и
эффективности
 план индивидуальной логокоррекционной работы;
 перспективное планирование коррекционно-развивающей работы.
Логопед анализирует выполнение индивидуального плана
логокоррекционной работы и коррекционно – развивающей работы в целом
с детьми с нарушениями речи, даёт рекомендации для следующего этапа
обучения. Коррекционная работа ведётся в тесном сотрудничестве с семьей
ребёнка с ОНР.
При организации образовательной деятельности прослеживаются
приоритеты в работе учителя-логопеда и воспитателей:
Приоритеты учителя-логопеда:
- звукопроизношение;
- фонематические процессы;
- языковой анализ;
Приоритеты воспитателей:
- моторный праксис;
- психологическая база речи;
- обогащение и активизация словаря;
Музыкальное воспитание (музыкальный руководитель)
Выполнение следующих упражнений: для развития основных движений,
мелких мышц руки, активизации внимания, воспитания чувства
49
музыкального ритма, ориентировки в пространстве, развития “мышечного
чувства”, развитие слухового восприятия, двигательной памяти;
Пляски под пение, хороводы, игры с пением, шумовые оркестры.
Музыкально – дидактические игры, способствующие развитию
фонематического слуха и внимания, ритмические игры с заданиями на
ориентировку в пространстве, упражнения на различение музыкальных
звуков по высоте, распевки, вокализы на автоматизацию тех звуков,
которые дети изучают на логопедических занятиях, этюды на развитие
выразительности мимики, жестов, игры-драматизации.
Взаимодействие с родителями (или лицами, их заменяющими)
После проведения логопедического обследования логопед предоставляет
родителям (или лицам, их заменяющим) полную и подробную информацию
о речевых и неречевых нарушениях, выявленных у ребёнка. Далее учитель
– логопед подробно разъясняет индивидуальную коррекционноразвивающую программу, предназначенную для занятий с ребёнком и
делает акцент на необходимости совместной, согласованной работы
педагогов детского сада и родителей.
50
Программа предусматривает:
- активное участие во всех мероприятиях, проводимых для родителей в
детском саду (открытые занятия, обучающие занятия – практикумы,
подгрупповые и индивидуальные консультации, праздники, в том числе
логопедические, родительские собрания и т.д.);
- помощь ребёнку в выполнении заданий, в оформлении логопедической
тетради, дидактического материала для занятий дома;
- игры и упражнения на развитие артикуляционной моторики ребенка,
систематические занятия с ребёнком дома по закреплению изученного на
логопедических занятиях материала, по автоматизации поставленных звуков
и введению их в речь;
- создание положительного эмоционального настроя на логопедические
занятия, формирование интереса ребёнка к собственной речи и желания
научиться говорить правильно.
В работе с детьми опираемся на методологические подходы
развивающего обучения:
- необычное начало занятия;
- присутствие на занятии “духа открытия”;
- удержание взрослым паузы для “включения” мыслительных процессов
детей;
- предусмотренность при подготовке к проведению занятия вариативности
ответов детей;
- не оставление без внимания ни одного ответа;
- развитие речи в любых формах деятельности;
- учёт возможностей и терпимое отношение к затруднениям детей;
- обучение видению многовариативности выполнения задания;
- поддержка у детей ощущения успешности.
- учёт возможностей и терпимое отношение к затруднениям детей;
Для успешной реализации Рабочей программы необходимо создание
предметно-развивающей среды: оснащение логопедического кабинета и
групп необходимым оборудованием, дидактическими материалами и
наглядными пособиями
51
Заключение
Рабочая программа по коррекций речи дошкольников разработана на
основе программы обучения детей “Программа воспитания и обучения детей
с фонетико-фонематическим недоразвитием” Т.Б.Филичевой, Г.В.Чиркиной,
“Программа логопедической работы по преодолению фонетико
фонематического недоразвития у детей” Т.Б.Филичевой, Г.В.Чиркиной,
”Программа логопедической работы по преодолению общего недоразвития
речи у детей” Т.Б.Филичевой, Т.В.Тумановой, “Программа коррекционно
развивающей работы для детей с ОНР” Н.В. Нищевой.
Тематический принцип планирования занятий позволяет легче
контролировать запас приобретенной лексики и речевых структур. Занятия
планируется проводить в игровой форме, с участием сказочных персонажей,
игрушек и т.д.
Во время работы закрепляется словарный запас ребенка, а также умение
отвечать на вопросы и составлять предложение из 2-3 слов, включаются
учебно-игровые задания, направленные на развитие мелкой моторики,
графических навыков и зрительного восприятия детей.
Данная программа доступна к применению на дошкольном
логопедическом пункте. С её помощью у дошкольников сформируется
полноценная фонетическая система языка, развивается фонематическое
восприятие, навыки звуко - слогового анализа и синтеза, автоматизируются
слухопроизносительные умения и навыки, сформируется связная
монологическая речь на базе правильно произносимых звуков.
Таким образом, дети будут подготовлены к успешному обучению в
школе, в чём и заключается главная цель данной программы.
52
Используемая литература
Список используемой литературы по программе учителя-логопеда:
1.В.М.Акименко.Исправление звукопроизношения у детей.Ростов на Дону, 2008.
2. Н.В.Емельянова. Коррекция звукопроизношения у детей 5-6лет с фонетическим
нарушением речи в условиях логопункта ДОУ. – Санкт-Петербург.Детство-Прес, 2013
3. О.Б. Иншакова. Альбом для логопеда. – М.:Владос, 2003
4. О.И. Крупенчук. Пальчиковые игры для детей.- С.П.:Литера, 2005
5. Н.В. Нищева.Картотека заданий для автоматизации правильного произношения и
дефференциация разных групп..- С.П.:Детство-Пресс, 2013
6.Е.Н.Косинова. Уроки логопеда.-М.:Эксмо.2008
7. Журнал “Логопед”.ООО изд. “Практика”, М.
9.Н.С.Жукова, Т.Б. Филичева. Логопедия. Основы теории и практики.10. М.А.Поваляева. Полный справочник. Астрель. М,2009.
11.Г.С. Нуриева, М.Ф. Кашапова “Сөйли белгән морадына ирешкән”. Казан “Школа”.
2010.
12.Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина Программа коррекции нарушении речи.М., 2009.
53
Приложение
КОНСПЕКТ ЗАНЯТИЯ ПО ОБУЧЕНИЮ ГРАМОТЕ
Старшая группа
Выполнила: Учитель-логопед
ТЕМА: « Звук и буква « Б»
Программное содержание:
1. Познакомить детей с буквой Б.
2. Способствовать запоминанию конфигурации путём воспроизведения её в
рисунке, лепке.
3. Упражнять в выделении слов на данную букву.
4. Подводить к чтению слогов из знакомых букв.
Предварительная работа: Знакомство с буквами А, О, У, И, Э, Ю, П, Н, М
Оборудование: Буквенный фриз, презентация, пластилин, картинки на букву
Б, карточки слогов (ба, бо, бу, би, бэ,бы)
Ход занятия:
Организационный момент.
Учитель-логопед: Ребята давайте мы с вами вспомним, с какими буквами мы
познакомились, а кто мне скажет букву, тот сядет на свое место. ( Каждый
ребенок говорит букву и садится на своё место).
1) -Сегодня я приготовила вам в подарок новую букву (показывает красиво
оформленную букву « Б» нарисованную разным шрифтом, украшенная
различными завитками, бантиком).
-Кто из вас знает эту букву? (ответы детей) .
-Правильно это буква Б.
2) -Ребята посмотрите на компьютер (презентация), сегодня к нам в гости
пришел бегемот, он нам принес свои загадки, давайте отгадаем их (дети
отгадывают загадки, а логопед показывает картинку).
54
Загадки
- Молодцы ребята! А какой первый звук в словах отгадках? (хоровой ответ)
- Правильно звук Б , молодцы!
3) - А теперь давайте указательным пальцем на партах попробуем написать
букву Б. (Дети пишут). Когда дети пишут, логопед читает стихотворение:
Был когда-то полукруг
К палочке пришел он вдруг.
Справа встал, остановился.
Сверху крышею накрылся.
4) – Ребята, сейчас я вам раздам большую букву Б и пластилин. Вы берете
синий пластилин и клеите его на букву Б. (Логопед раздает буквы, а дети
клеят).
5) – Молодцы ребята! Все справились с этим заданием. А сейчас мы с вами
все дружно отдохнем.
Физкультминутка
6) – Молодцы ребята, сейчас мы с вами все садимся на свои места, и
поиграем мы с вами в игру «Прочитай-ка». На доске у нас написана буква Б,
а внизу стрелочки, каждый ребенок выходит к доске и пишет гласную букву
и читает какой слог получился.
Итог.
Учитель-логопед: Ребята вы сегодня хорошо поработали, давайте в
заключение вспомним, с какой буквой мы сегодня познакомились и что
нового и интересного вы сегодня узнали. (Ответы детей).
До свидания!
55
Подготовка животных к зиме
Цели: проверить и закрепить знания о диких животных, жизни зверей
зимой; научить последовательному пересказу на примере сказки
А.Суконцева «Как ежик шубу менял»; развивать фонематический слух;
закреплять сенсорные навыки.
1. Организационный момент
• Игра с мячом «Один — много».
В процессе игры логопед проверяет, как дети усвоили образование
множественного числа существительных: заяц — зайцы, лиса — лисы, еж —
ежи...
2. «Дикие и домашние животные»
Около картинок с изображениями леса и деревенского двора на доске
дети расставляют картинки с изображением диких и домашних животных.
Называют их и объясняют, почему этих животных называют дикими и
домашними.
• «Сравни».
На доске картинки, дети называют животных и объясняют, чем они
похожи и в чем их отличие: кот — тиар; заяц — кролик; волк — собака.
• «Наоборот».
Дети должны закончить предложения словами» подходящими по
смыслу;
— Заяц летом серый, а зимой ...
— Медведь летом гуляет, а зимой ...
— Белка живет в дупле, а лиса б ...
— Заяц добрый, а волк ...
— У белки хвост длинный, а у зайца ...
— Лиса пушистая, а ежик ...
3. Физкультминутка
«Тик-так»
Тик-так, тик-так — вот так часики стучат,
Тики-так, тики-так — так стучит молоток,
Тики-тук, тики-тук — так стучит каблук.
4. Пересказ сказкн.
Логопед читает сказку А.Суконцева «Как ежик шубу менял», проводит
беседу по ее содержанию и читает повторно.
В лесу уже выпал снег, а ёжик к зиме не подготовился. Не натаскал в
своё жильё листьев, чтобы спать было тепло. Идёт по лесу, покрытому
первым снегом, а
56
навстречу заяц. Не в серой шубке, в которой летом бегал, а в новой,
белоснежной.
Ёжик спрашивает у зайца:
- Ты где шубу сменял?
- Вон там, у старого дрозда.
- А мне нельзя сменять свою шубу?
- Я не знаю, сходи попроси.
Пошёл ёжик к дрозду и говорит:
- Я тоже хочу в белой шубе ходить.
- Это у меня только для зайцев. Но так и быть, сменяю. Снимай свои иголки.
Снял ёжик шубу с иголками. Надел белую, как у зайки. Новая шуба мягкая,
пушистая, тёплая.
И вдруг лиса. Хотел ёжик иголки выпустить, а их нет. Попытался убежать от
лисы бегать быстро, как зайка, ёжик не умеет. А лиса вот-вот схватит. На ёжикино
счастье поблизости его нора оказалась. Юркнул он туда, сидит, от страха
весь
дрожит.
Дождался, когда лиса ушла, вылез из норы - и опять к старому дубу. Пришёл
к
дрозду.
- Отдай мои иголки, возьми эту красивую шубу назад!
С тех пор и ходит ёжик в своей шубе и не меняет её. Она не такая красивая,
как у
зайца, но зато надёжная. В ней ёжик не боится ни лисы, ни даже самого
волка.
Попробуй только дотронься кто-нибудь - сам не рад будешь!
Дети пересказывают сказку.
5. «Звуковая дорожка»
Логопед называет диких животных, а дети произносят первый звук в
слове, затем находят такой цветной карандаш, название которого тоже
начинается на этот звук и рисуют им в тетради кружок (зебра [з'] зеленый,
газель [г] — голубой; черепаха; крокодил; жираф; кабан; обезьяна; соболь).
6. Работа в тетради.
57