МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «ГИМНАЗИЯ № 22» ЦЕНТРАЛЬНОГО РАЙОНА ГОРОДА БАРНАУЛА ПРИНЯТА на заседании Управляющего совета протокол № 8 от 28.08.2013 УТВЕРЖДАЮ Директор гимназии ____________ А.В.Громов 28 августа 2013 г. РАССМОТРЕНА на Педагогическом совете МБОУ «Гимназия №22» протокол № 14 от 28.08.2013 ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Гимназия №22» Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Гимназия № 22» города Барнаула Адрес: 656049, Алтайский край, г. Барнаул, переулок Ядринцева, 76. Контактные телефоны (3852) 383684, (3852) 383687 Факс: (3852) 383687 E-mail: sch22b@mail.ru. Сайт: http://sch22b.edu22.info/ Директор: Громов Андрей Владимирович 2 СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ 1. Вводная часть 1.1. Характеристика гимназии и принципов её образовательной политики 1.2. Цели и задачи образовательной программы 1.3. Описание «модели» выпускника гимназии 1.4. Мониторинг реализации образовательной программы 3 5 12 15 16 Образовательная программа начального общего образования 19 Целевой раздел 2.1. Пояснительная записка 19 2.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования на основе ФГОС и с учетом УМК «Перспективная начальная школа» и УМК «Гармония» 29 2.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования 40 Содержательный раздел 2.4. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования на основе ФГОС и с учетом УМК « Перспективная начальная школа» и «Гармония» 53 2.5. Программы отдельных учебных предметов, курсов, включенных в УМК «Перспективная начальная школа» и УМК «Гармония», курсов внеурочной деятельности. 71 2.6. Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся на ступени начального общего образования на основе ФГОС и с учетом УМК «Перспективная начальная школа» и УМК ««Гармония». 92 2.7. Программа формирования здорового и безопасного образа жизни на основе ФГОС и с учетом УМК «Перспективная начальная школа» и УМК «Гармония». 105 2.8. Программа коррекционной работы на основе принципов деятельности в УМК «Перспективная начальная школа» и УМК «Школа России». 112 2. Организационный раздел 2.9. Учебный план начального общего образования 2.10. План внеурочной деятельности. 2.11. Система условий реализации основной образовательной программы в соответствии с требованиями Стандарта 119 123 128 3 3. Образовательная программа основного общего образования 3.1. Пояснительная записка 3.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования 3.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования 3.4. Предметные образовательные программы на ступени основного общего образования 3.5. Программа воспитания и социализации обучающихся на ступени основного общего образования 3.6. Учебный план основного общего образования 3.7. Программное учебно-методическое обеспечение Образовательная программа среднего (полного) общего образования 4.1. Пояснительная записка 4.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы среднего (полного) общего образования 4.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы среднего (полного) общего образования 4.4. Предметные образовательные программы на ступени среднего (полного) общего образования 4.5. Программа воспитания и социализации обучающихся на ступени среднего (полного) общего образования 4.6. Учебный план среднего (полного) общего образования 4.7. Программное учебно-методическое обеспечение 129 129 133 228 230 232 237 238 4. 255 255 260 308 310 313 319 325 4 1. Вводная часть 1.1. Характеристика гимназии и принципов её образовательной политики МБОУ «Гимназия № 22» является общеобразовательным учреждением, обеспечивающим современное качественное образование. Учредителем гимназии является комитет по образованию города Барнаула. В 2009 году гимназия успешно прошла процедуры государственного лицензирования и аккредитации. Лицензия на образовательную деятельность серия А № 310637 регистрационный № 104 от 27.01.2009 действует сроком до 27.01.2014. Свидетельство о государственной аккредитации: ГА №006810 регистрационный № 139 от 24.03.2009. Гимназия реализует образовательные программы начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования. «Имидж– формирующим» аспектом образовательной деятельности гимназии является углубленное изучение английского языка. Оно осуществляется в рамках разработанной в гимназии авторской модели, оптимально сочетающей полувековые традиции (в 1963 году гимназия стала первой в Алтайском крае специализированной школой с преподаванием ряда предметов на английском языке) с инновационными организационными и технологическими подходами. Проектная мощность типового школьного здания - 1200 человек. Гимназия работает в 2 смены с 8.00 до 19.00 часов, уроки по 40 минут. Обучение в первых классах по пятидневной неделе, во 2–11 классах по шестидневной неделе. МБОУ «Гимназия №22» является современным общеобразовательным учреждением, обеспечивающим высокое качество образования. Основными принципами образовательной политики гимназии являются: свобода выбора форм образования; учет личностных качеств обучающихся; направленность на развитие интеллекта, творческих способностей при сохранении физического и психического здоровья личности; системность, обеспечивающая единство подходов к решению всех образовательных и воспитательных задач; предоставление обучающимся возможности овладения навыками научноисследовательской работы; интеграция образования на основе культурологических подходов к формированию его содержания; развитие ученического самоуправления. Системные изменения в российском обществе и интеграция страны в мировую экономику и культуру нашли своё выражение в концепции модернизации российского образования. Соответственно, претерпели изменения и концептуальные задачи, стоящие перед гимназией. Профилизация, демографическая яма и, как следствие, конкуренция между школами, 5 обязательность единого государственного экзамена, - всё это потребовало осмысления, ревизии, в хорошем смысле слова, целей и содержания гимназического образования. Гимназия давно уже имела свой профиль – лингвистический – углублённое изучение английского языка. И миссия гимназии заключалась в том, чтобы обеспечить добротную подготовку обучающихся по иностранному языку с целью дальнейшего продолжения ими лингвистического образования уже в качестве получения специальности. В современных условиях старый прагматический подход к изучению английского языка сменился на культурологический – обучение иностранному языку как инструменту общения в диалоге культур и цивилизаций. Иностранный язык рассматривается современным социумом как необходимый базис для успешной карьеры в любой сфере деятельности. Возникло противоречие между миссией школы и потребностями социума. Необходимо было объединить потребность наших учеников в знании иностранного языка не чисто прагматически, а для формирования общей культуры, успешности и социальной мобильности, и реализацию индивидуальной образовательной траектории каждого ученика в связи с введением ЕГЭ как формы государственной итоговой аттестации и поступления в высшие учебные заведения. Выход из положения, когда необходимо было сохранить традиционное лицо гимназии (усиленная лингвистическая подготовка) и удовлетворить запросы социума (подготовка к ЕГЭ по конкретным предметам), был найден в сочетании углублённого изучения английского языка на всех ступенях обучения и дифференциации учебного процесса за счёт введения в старших классах курсов по выбору. Изменения в концептуальном подходе к задачам образовательной деятельности гимназии нашли своё отражение в программе развития «Развитие социальной мобильности личности на основе открытости образовательного пространства гимназии» на 2011-2013 годы. В ходе реализации программы развития в гимназии осуществляются следующие концептуальные положения: 1. Построение нового образовательного пространства осуществляется на основе сохранения её традиционного профиля – углублённого изучения английского языка для всех учащихся. 2. Совершенствуются традиции качественного универсального образования для приобретения высокого уровня знаний и общей культуры каждым учеником гимназии. 3. В старших классах осуществляется дифференциация и индивидуализация учебного процесса с учётом реальных потребностей школьников за счёт введения профильных общеобразовательных курсов по выбору. 4. Профильные общеобразовательные курсы по выбору надстраивают как профильные предметы, так и создают условия для углубления по различным предметам школьной программы. В результате профильные образовательные 6 курсы позволяют надстроить базовые предметы до профильного уровня (решается задача подготовки к ЕГЭ). 5. Основной формой занятий на курсах по выбору стала модель гибкого класса, позволяющая максимально учитывать интересы детей и плавно переходить к предметно-групповой системе образования. Определена структура гимназического образования, которая направлена на реализацию основных концептуальных задач и программы развития. Образ будущего состояния гимназии определяется не стремлением нейтрализовать отдельные проблемы образовательной практики, а целостным представлением об образовательной миссии гимназии. Миссия гимназия формулируется на основе интеграции традиций, социального заказа, субъективных социальных ожиданий участников образовательного процесса и объективных образовательных ресурсов, имеющихся у гимназии. Миссия гимназии заключается в том, чтобы стать инновационной образовательной площадкой, генерирующей условия и факторы, обеспечивающие качественное изменение социальных и образовательных ролей всех субъектов (участников) образовательного процесса. Оптимальный набор социальных и образовательных ролей субъектов образовательного процесса (ученик, учитель, родитель, администратор) отражается в их идеальных моделях. В результате реализации программы развития модели субъектов образовательного процесса должны дополнится следующими аспектами: «Ученик» - высокий уровень планирования и реализации индивидуальных образовательных траекторий, роль соорганизатора сетевых и социальных взаимодействий; «Учитель» - организатор и активный участник образовательных взаимодействий в рамках сетевых объединений, стажерских площадок, взаимодействия с родителями; «Родитель» - участник перманентного взаимодействия с другими субъектами образовательного процесса с целью совершенствования качества образования; «Администратор» - организатор и координатор деятельности по расширению «открытости образовательного пространства гимназии». При разработке образовательной программы учитывались специфические характеристики гимназии № 22. Гимназия не испытывает особых проблем с набором в первые классы и имеет высокий рейтинг у родителей обучающихся: в последние годы набираются 4-5 классов, что составляет только 60-70% от желающих обучаться в ней. В тоже время проблема формирования и сохранения контингента учащихся в определённом смысле существует: - гимназия находится в Центральном районе г. Барнаула в окружении других школ, инновационных образовательных учреждений (гимназий № 27, 42, 69, лицеев № 129, 122, школы № 55), поэтому ей приходится выдерживать конкуренцию с этими учреждениями в плане качества предложенного 7 образования, современности организационно-образовательных структур и гибкости решения проблемы организации свободного неучебного времени; - гимназия имеет свой микрорайон; это затрудняет пополнение контингента учащихся за счёт детей, проживающих за пределами микрорайона; в то же время свыше 40% обучающихся проживают за пределами микрорайона, часто в достаточно отдалённых районах города, это порождает проблему «нижней границы» второй смены; - лингвистическая (английская) специфика гимназии, наличие второго иностранного языка не позволяют осуществлять массовый набор обучающихся в средние и, особенно, в старшие классы; поэтому, объективно педагогический коллектив должен сохранить полностью контингент учащихся с 1 по 11 класс. К числу специфических характеристик гимназии можно отнести следующие: Гимназия на протяжении лет является базовой районной площадкой по углублённому изучению английского языка и работе с одарёнными детьми. В 2011 году количество участий гимназистов в олимпиадах, конкурсах и конференциях составило 3260 (2010 год- 3043, 2009 год- 1970). Рост за два года составил 165%. Персональный охват учащихся в 2011 году составил 92% (2009 год- 71%). В 2011 году количество побед гимназистов в олимпиадах, конкурсах и конференциях составило 365 (2010 год- 304, 2009 год- 170). Рост за два года составил 214%. Доля учащихся, ставших победителями олимпиад, конкурсов и конференций, в общей численности обучающихся возросла в 2011 году до 18% (2009 год- 12%). В гимназии осуществляется системный мониторинг участия гимназистов во Всероссийской предметной олимпиаде школьников. На основе данных мониторинга организована индивидуальная работа с учащимися, ранее не принимавшими участие в предметных олимпиадах, классными руководителями и учителями. В 2011 году внесены изменения в Положение о стимулирующей части Фонда оплаты труда (с целью повышения заинтересованности педагогов), осуществлены мероприятия мотивационного сопровождения работы с одаренными детьми (организация ежегодного Приема при директоре гимназии для победителей и призеров школьного этапа Всероссийской олимпиады школьников; оказание финансовой поддержки учащимся в рамках гимназии; выдвижение претендентов для получения финансовой поддержки в рамках краевых программ). Результатом данной работы стало достижение показателей, значительно превосходящих средние значение по Алтайскому краю и Российской Федерации. В олимпиадах школьного этапа всероссийской олимпиады школьников в 2011 году приняли участие 669 учащихся 5-11 классов (89,6% от общего числа обучающихся). Суммарное количество участников по отдельным предметам составило 1915 человек. В 2010 году в школьном этапе 8 всероссийской олимпиады принимали участие 56,8% от общего числа обучающихся, в 2009 году – 24,1%. В олимпиадах муниципального этапа всероссийской олимпиады школьников приняли участие 234 учащихся 7-11 классов (45,4% от общего числа обучающихся). При этом, 91 учащийся стали победителями и призерами муниципального этапа. В 2011 году в краевом этапе всероссийской олимпиады школьников приняли участие 15 учащихся 9-11 классов (11% от общего числа обучающихся). Десять учащихся гимназии стали победителями и призерами краевого этапа. В течение многих лет образовательное учреждение является базовым для ФПК и ППРО Барнаульской госпедакадемии, педучилища. Ежегодно гимназия выступает в роли пункта проведения единого государственного экзамена, что требует значительных временных затрат и организационных усилий от администрации и педколлектива. С 2007 года образовательное учреждение выполняет функции районного ресурсного центра по информатизации и работе с одарёнными детьми и городского центра по внедрению автоматизированной системы управления региональной системой образования «Сетевой город» (АСУ РСО). С декабря 2008 года гимназия – базовая школа для школьного округа, объединяющего МБОУ №6, 13, 24, 54, 122 Гимназия – культурный и спортивный центр 17-го микрорайона. На её базе регулярно проводятся мероприятия (конкурсы, конференции, олимпиады и т.п.) районного, городского, краевого и регионального уровней. В центре внимания администрации гимназии также постоянно вопросы сохранения высокого уровня качества знаний и успеваемости; сохранения традиций «английской» школы и совершенствования универсального образования; вопросы сохранения здоровья подрастающего поколения. В гимназии созданы необходимые педагогические условия для реализации своей образовательной политики. Кадровый состав гимназии укомплектован в соответствии с требованиями, предъявляемыми к общеобразовательному учреждению, реализующему гимназический компонент содержания образования. В гимназии отсутствует текучесть кадров. За пять лет 100% педагогов повысили свою профессиональную квалификацию. Все педагоги гимназии имеют квалификационные категории, в том числе, 93% - высшую и первую; 87% учителей овладели информационно-коммуникационными технологиями. В 2006-2010 годах 74 работника гимназии награждены грамотами органов местного самоуправления и органов государственного управления образованием, отраслевыми наградами (грамотами и нагрудным знаком) Министерства образования и науки Российской Федерации, 10 педагогов победили в конкурсе лучших учителей на премию Президента России. Все учителя прошли необходимую курсовую подготовку в соответствии с планом повышения квалификации. 9 При реализации в образовательном учреждении Комплексного проекта модернизации образования гимназия обеспечивает выполнение всех плановых показателей: соотношение между фондом оплаты труда учителей и других работников гимназии 71% и 29%, между частями стимулирующего фонда – 75% и 25%, соответственно; наполняемость классов составляет 27 обучающихся, на 15 обучающихся приходится один педагог и на 62 обучающихся – один работник технического персонала, что свидетельствует об эффективности использования бюджетных средств. Гимназия располагает достаточной учебно-материальной базой для реализации образовательных и воспитательных задач. Количество учебных кабинетов позволяет проводить занятия в две смены. Имеются актовый, два спортивных зала, 4 кабинета обслуживающего и технического труда, 3 кабинета музыки, компьютерный класс, мультимедийный лингвистический кабинет – для его работы приобретено более двух десятков лицензированных программных продуктов и интерактивная доска, медицинский и стоматологический кабинеты, кабинет лечебной физкультуры, столовая. В наличии множительная техника. В рамках КПМО оборудованы современными учебно-методическими комплексами кабинеты химии, биологии, физики. Однако требует совершенствования учебно-материальная база кабинетов географии, истории, русского языка и литературы, математики. В учреждении функционируют медиацентр. На конец учебного 20102011 г. книжный фонд медиацентра составлял: учебников - 6942 экз.; художественной литературы - 21245 экз.; всего - 28187 экземпляров. В феврале 2011 г. было списано ветхой и морально устаревшей литературы: учебников 905 экз. на сумму 32191р. 41к.; художественной литературы на сумму 218 р. 30 к.- 2393 экз. За 2010-2011 учебный год в школьный медиацентр было получено 602 экземпляра учебников и 99 экземпляров художественной литературы. Библиотека является органической частью образовательного учреждения, обслуживает обучающихся, учителей, родителей. Ее функции, содержание и профиль комплектования ориентированы на учебную, культурную и общественную жизнь гимназии. Среди важнейших направлений работы можно выделить информационное содействие обучающимся в ходе учебновоспитательного процесса; удовлетворение информационных запросов педагогов, связанных с их профессиональными потребностями; удовлетворение потребностей читателей в библиографическом информировании самого широкого профиля. Все это требует высокого качества комплектования фонда библиотеки, особенно справочно-информационной ее части. Поэтому помимо учебной литературы, которой гимназию частично обеспечивает комитет по образованию администрации Центрального района, в библиотечный фонд поступают книги, подаренные родителями. Библиотека пополняется и обновляется справочно-информационным фондом, где представлены универсальные энциклопедии, справочники, словари. Данный фонд служит надежной базой для ведения информационной работы, повышает престиж библиотеки в глазах читателей. 10 В читальном зале библиотеки постоянно работают выставки книг по различным темам, делаются тематические выставки, подборки книг к юбилеям писателей и памятным датам. Для привлечения детей к регулярному посещению библиотеки и систематическому чтению проводятся увлекательные и познавательные библиотечные уроки. В рамках реализации гимназической программы информатизации до 2011года (заняла первое место в краевом конкурсе «ИКТО – 2011). В гимназии к создана единая информационная среда на основе школьной локальной сети. Отличительной особенностью построения локальной сети гимназии является интеграция ресурсов на основе сервера системы «Сетевой город». Осуществляется постоянное совершенствование сетевой инфраструктуры, все компьютеры будут подключены к Интернету. На всех ПК установлено лицензионное программное обеспечение, полученное в рамках ПНПО, кроме того, дополнительно приобретены: MS Windows на 100 рабочих станций; сетевая лицензия на систему со встроенными средствами дистанционного обучения английскому языку REWARD InterN@tive; лицензия на АСУ РСО «Сетевой город»; в гимназии используется более 80 свободно-распространяемых программных продуктов, включая ОC; Информатизация образовательного пространства позволила обеспечить: - официальное участие гимназии во всероссийском проекте по внедрению в школы свободного программного обеспечения на основе OC Linux. - свободный доступ всем обучающимся к средствам ИКТ в английской библиотеке и библиотечном медиацентре, 30% учащихся ведут личный электронный сетевой портфолио в системе «Сетевой город», родители имеют доступ к сетевым ресурсам гимназии с помощью Интернет и системы «Сетевой город», - доступ к образовательным ресурсам Интернет и системы «Сетевой город», каталогам библиотек и учебных книгоизданий со всех школьных компьютеров через локальную сеть; - укрепление средствами ИКТ материально-техническую базу лабораторий и учебных кабинетов. Для организации образовательного процесса на основе новых технологий обучения с использованием средств информационных и коммуникационных технологий в кабинетах установлены ПК; - приобретение для проведения аудирования во все кабинеты английского языка цифровых устройств (МР3-плееры); - проведение консультирования проектной деятельности обучающихся в различных предметных областях в части, связанной с применением ИКТ (поиск информации, оформление работ и т.д.); - оказание консультативной помощи и организацию внеурочной деятельности с применением ИКТ (кружки, предметные лаборатории, организация конкурсов и олимпиад, другие формы воспитательной работы и деятельности по социализации личности подростков и т.д.); 11 - организацию работы школьных средств массовой информации с применением ИКТ (создан школьный портал в Интернете, регулярно выпускается школьная газета «LIFE STYLE».) - введение изучения информационно-коммуникационных технологий в начальной школе (в качестве платной дополнительной образовательной услуги). Внутренняя локальная сеть в БМЦ объединяет все компьютеры и имеет связь с внешней локальной сетью гимназии. С ее созданием кардинально изменился доступ ко всем видам информации. С рабочего места библиотекаря происходит распределение и доставка выполненных библиотечнобиблиографических заявок на сетевые компьютеры администрации гимназии, секретаря, учебных кабинетов. В БМЦ ведется работа по переводу учебного фонда в соответствии со специальной библиотечно-поисковой системой MARC SQL (версия для школьных библиотек). Постепенно вся бумажная документация переводится на электронные носители. Таким образом, основываясь на количественных и качественных характеристиках учебного заведения и в соответствии с принципами его образовательной политики, можно рассматривать представляемую ниже программу как целостную систему мер по эффективному функционированию образовательного пространства МБОУ «Гимназии № 22» на 2011-2016 год. 1.2. Цели и задачи образовательной программы Основным предметом деятельности гимназии является образовательная деятельность, включающая в себя осуществление образовательного процесса через реализацию общеобразовательных программ (основных и дополнительных), обеспечивающих повышенный уровень образованности обучающихся в широких образовательных областях, а также через оказание 12 дополнительных образовательных услуг различным категориям населения, направленных на удовлетворение образовательных запросов общества, государства и личности. Основными целями гимназии являются: формирование общей культуры личности обучающихся на основе усвоения обязательного минимума содержания общеобразовательных программ и гимназической программы; осуществление общеобразовательной подготовки с углубленным изучением английского языка, учебных курсов гуманитарного цикла и других учебных курсов; выявление одаренных детей, проявивших способности к иностранным языкам, гуманитарным и другим наукам; создание условий для получения широкого образования и развитие индивидуальных особенностей каждой личности, эстетического воспитания, привития любви к отечественной истории и культуре, воспитание патриотизма и толерантности; охрана жизни и укрепление здоровья обучающихся; воспитание духовно богатой личности, способной вести здоровый образ жизни; создание условий для развития самостоятельной гармонично развитой личности, способной адаптироваться к изменяющимся условиям социума, ее самореализация и самоопределения; обеспечение возможностей получения дополнительного образования обучающимися с учетом их интересов и потребностей общества, формирование у обучающихся современного уровня знаний; воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье; создание основы для осознанного выбора и последующего освоения профессиональных образовательных программ выпускниками Учреждения, подготовки их для получения профессионального образования в высших, средних специальных учебных заведениях Российской Федерации. Основными задачами гимназии являются: создание благоприятных условий для разностороннего (умственного, физического, нравственного, эстетического) развития личности, в том числе путем удовлетворения потребностей обучающихся в самообразовании и получении дополнительного образования; создание системы формирования общей культуры личности обучающихся на основе усвоения обязательного минимума содержания общеобразовательных программ, познания отечественной и мировой истории и культуры, их адаптации к жизни в обществе; выявление способностей обучающихся, вовлечение их в процесс изучения общечеловеческих ценностей и культур; 13 обеспечение каждому обучающемуся возможностей обучаться в соответствии с уровнем его психофизиологического развития, уровнем сформированности учебной деятельности; создание благоприятных условий для развития критического мышления и способности понимать и принимать культуры других народов, осознавая взаимосвязь и разнообразие мировых сообществ, диалог культур; формирование основы для осознанного выбора и последующего освоения профессиональных образовательных программ обучающимися; воспитание гражданственности, любви к Родине и семье, уважительного отношения к духовному и культурному наследию. Для достижения основных целей гимназия осуществляет следующие виды деятельности: образовательная деятельность в разнообразных формах на основе государственных стандартов с учетом новейших достижений в области педагогики; оказание на договорной основе населению, обучающимся, предприятиям, учреждениям и организациям дополнительных (в том числе платных) образовательных услуг, не предусмотренных соответствующими общеобразовательными программами и государственными образовательными стандартами; осуществление экспериментальной, научно-исследовательской деятельности, сотрудничество с вузами города и края; организация и проведение конференций, семинаров, деловых встреч, творческих конкурсов и олимпиад; осуществление работы секций, кружков, клубов, студий, творческих коллективов, научных обществ и других объединений, сотрудничество с культурными учреждениями и объединениями; проведение психологической диагностики; организация работы по повышению квалификации работников образования; организация концертов, выставок. Успешное достижение целей гимназии требует системной интеграции учебной, воспитательной, научно-методической, управленческой, ресурсной видов деятельности. 1.3. Описание «модели» выпускника гимназии Структура личности детерминируется влиянием пяти основных видов человеческой деятельности (познавательной, ценностно - ориентационной, коммуникативной, преобразовательной, художественной) и может быть 14 представлена как единая совокупность взаимосвязанных пяти потенциалов, формирующихся под воздействием видов деятельности. В соответствии с этим мы полагаем, что модель выпускника складывается из описания пяти основных потенциалов личности ребенка: познавательно-исследовательского, нравственного (ценностного), коммуникативного, художественного, физического. «Модель» выпускника включает: уровень состояния здоровья и физического развития; уровень работоспособности; сформированность познавательной активности, интереса к миру, желание узнать новое; сформированность интереса к творчеству; уровень стремления к самостоятельности; сформированность предпосылок вхождения выпускника в более широкий социум; сформированность способностей принять общую цель и условия согласованных действий; выражение интереса к общему результату; сформированность гуманистической направленности в поведении; сформированность осознания своих возможностей и достижений; сформированность умений оценивать свои и чужие поступки с позиции общих ценностей и т.д. Предполагаемые результаты: выпускник имеет ясное представление об условиях и вариантах получения своего дальнейшего образования; выпускник имеет широкий спектр представлений об областях профессиональной деятельности; выпускник обладает компетенциями: исследовательскими, коммуникативными, информационными, познавательными; выпускник в решении проблем выбирает нравственные пути и средства. 1.4. Мониторинг реализации образовательной программы Осуществление эффективного мониторинга гимназического образования является одной из главных управленческих задач учебного заведения. 15 Выделенные показатели направлены на управление образовательным процессом по конечным результатам при учете факторов, влияющих на их качество: уровень обученности; уровень воспитанности; степень готовности выпускников к продолжению образования; уровень выполнения стандартов образования; степень сохранения здоровья; уровень социальной адаптации; уровень профессионального развития педагогов; качество воспитательной работы; уровень управления образовательным процессом. Особое место в указанном процессе занимает отслеживание, обработка и распространение информации об инновационной деятельности педагогического коллектива. В настоящий момент внедрение нововведений в педагогическую систему гимназии осуществляется в рамках таких управленческих структур, как Методический совет (координация), методические объединения (организация контроля), аппарат заместителей директора. Основные направления мониторинга (на основе системы измерителей образовательного процесса) Конечный результат деятельност и педколлекти ва -1Уровень обученности Основные факторы, влияющие на конечный результат Методы сбора информации Периоди чность измерен ий Способы обработки информации Уровень применен ия Исполните ли -21. Уровень преподавания (профессионально го развития) -3посещение уроков по программам наблюдения ( ВШК) отчеты учителей по итогам четверти, полугодия психологически е тесты, анкетирование, пед. наблюдение, технологически е карты -41, 3 четверти -5анализ, графики, сравнительны е таблицы -6по параллеля м в рамках учебного процесса -7зам. директора по УВР экспертиза, тесты, опросы, анкетирование, диагностически е 1 раз в полугод ие 2. Индивидуальные особенности обучающихся: - память - внимание - мышление - мотивация 3. Уровень сформированности общеучебных умений и навыков в конце каждой четверти , полугод ия 1 раз в год самоанализ педагогов, анализ, диаграммы, графики анализ индивидуальн ой карты, социометрия, спец. технологии (психологичес к.) контентанализ, сравнительны е таблицы, технологическ в рамках МС, педсовет педагогич еский консилиу м МС, в рамках учебного процесса, педсовет учителяпредметник и, зам. директора по УВР педагог – психолог, учителяпредметник и учителя предметник и, зам. директора 16 4. Состояние контрольнооценочной деятельности 5. Состояние учебнометодического обеспечения 6. Уровень внеурочной работы по предмету Уровень управления образовател ьным процессом ежемеся чно 1 и 4 четверти 4 четв. ие карты контентанализ, технологическ ие карты анализ, сводная таблица, карта инноваций, картаинформатор по факультатива м анализ, в т.ч. самоанализ педагогов, схемы анкетирование, собеседование, отчеты учителей 1 раз в четверть диагностически е методики (А.К. Марковой, Н. Е. Щурковой) 1 раз в год, 4 четверть, все классы анализ, социометрия, сводные таблицы 1. Состояние физического здоровья анализ медицинских карт, мед.обследован ие 1 раз в год анализ, сравнительны е таблицы 2. Уровень физической подготовки анкетирование, посещение уроков, пед. наблюдение, собеседование по графику контроля анализ, сравнительны е таблицы 3. Состояние внеурочной воспитательной работы по указанному направлению анкетирование, пед. наблюдения (посещение секций), собеседование, экспертиза планов работы ПДО анкетирование, отчеты учителей собеседование по графику ВШК контентанализ, технологическ ие карты, таблицы 1 раз в год, по графику ВШК контентанализ, сравнительны е таблицы, схемы диагностически е карты, анкетирование, собеседование, в соответс твии с планом контентанализ, карта инноваций, Уровень воспитаннос ти Уровень здоровья срезы экспертиза классных журналов, посещение уроков собеседование, отчеты учителей, защита проектов программ на заседаниях МС, НМС, 1. Организация методической работы 2. Инновационная деятельность администр ативное совещание , МС, педсовет МС, администр ативное совещание МС, админ. совещ-е, учебный процесс МС, педсовет, учебновоспитате льный процесс админ. совещ-е, учебновоспитате льный процесс, пед. консилиу м педсовет, МО, учебновоспитате льный процесс админ. совещ-е, МС, учебновоспитате льный процесс педсовет, админ. совещ-е, учебновоспитате льный процесс педсовет, админ. совещ-е, МС по УВР зам. директора по УВР зам. директора по УВР, руководител и МО зам. директора по УВР и ВР, руководител и МО зам. директора по ВР, учителя, классные воспитатели медицински й работник, валеологиче ская служба, классные воспитатели зам. директора по УВР и ВР, учителя физкультур ы зам. директора по ВР, учителя физкультур ы, классные воспитатели , родители зам. директора по НМР, руководител и МО зам. директора по НМР, педагоги- 17 экспертиза планов программ 3. Состояние микроклимата в коллективе 4. Организация повышения квалификации педагогов и работы ОУ анкетирование 1 раз в год посещение уроков, собеседование, перспективное планирование в течение учебного года сводные таблицы, технологическ ие карты анализ, ранжирование показателей контентанализ, проектирован ие исследовате ли админ. совещ-е, педсовет админ. совещ-е, МС, УВП педагогпсихолог зам. директора по НМР Система мониторинга образовательной деятельности гимназии позволяет отслеживать достижение основных целей гимназии. 2. Образовательная программа начального общего образования ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ 2.1. Пояснительная записка Основная образовательная программа начального общего образования муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Гимназия № 22» разработана педагогическим коллективом в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования к структуре основной образовательной программы (утверждён Приказом Министерства образования и науки РФ от 06.10.09 №373), приказом Минобрнауки России от 22 сентября 2011 г. № 2357 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования», утвержденным приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373, приказом Минобрнауки России от 1 февраля 2012 г. № 74 «О внесении изменений в федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования», утвержденным приказом Министерства образования Российской Федерации от 9 марта 2004 г. № 1312, с учётом рекомендаций Примерной основной образовательной программы образовательного учреждения, а на основе анализа деятельности образовательного учреждения и с учетом образовательных потребностей и запросов обучающихся, а также концептуальных положений УМК 18 «Перспективная начальная школа» и УМК «Гармония», реализующих фундаментальное ядро содержания современного общего начального образования. Образовательная программа определяет содержание и организацию образовательного процесса на ступени начального общего образования. Она представляет собой систему взаимосвязанных программ, каждая из которых является самостоятельным звеном, обеспечивающим определенное направление деятельности МБОУ «Гимназия № 22». Образовательная программа обеспечивает жизнедеятельность, функционирование и развитие МБОУ «Гимназия № 22» в соответствии с основными принципами государственной политики РФ в области образования, изложенными в Законе Российской Федерации «Об образовании». А именно: гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности; воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье; единство федерального культурного и образовательного пространства, защита и развитие системой образования национальных культур, региональных культурных традиций и особенностей в условиях многонационального государства; общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся и воспитанников; обеспечение условий для самоопределения личности, для ее самореализации, творческого развития; формирование у обучающегося адекватной современному уровню знаний и ступени обучения картины мира; формирование человека и гражданина, интегрированного в современное ему общество и нацеленного на совершенствование этого общества; содействие взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, народами независимо от национальной, религиозной и социальной принадлежности. Сокращения, используемые в предлагаемой программе: НОО — начальное общее образование; ОУ — образовательное учреждение; ООП — основная образовательная программа; ОПНШ — образовательная программа начальной школы; ФГОС — федеральный государственный образовательный стандарт второго поколения; РФ – Российская Федерация, БУП — базисный учебный план; БОП- базисный образовательный план, УМК — учебно-методический комплекс. Нормативно-правовые, методические и иные документы, необходимые для реализации ОПНШ. Закон РФ «Об образовании»,Комплексный план формирования и реализации современной модели образования в Российской Федерации на 2009—2012 годы и на плановый период до 2020 года, федеральные государственные образовательные стандарты второго поколения, нормативно-правовые документы, регламентирующие деятельность образовательного учреждения. Адресность программы. Программа адресована педагогическому коллективу МБОУ «Гимназия № 22», обучающимся и их родителям. В соответствии с требованиями ФГОС и приказа Министерства образования и науки РФ №2357 от 22 сентября 2011 года основная образовательная программа начального общего образования МБОУ «Гимназия № 22» реализуется через организацию урочной и внеурочной деятельности в соответствии с санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами. ООП НОО содержит следующие разделы: целевой, содержательный и организационный. 19 Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты реализации основной образовательной программы начального общего образования, а также способы определения достижения этих целей и результатов. Целевой раздел включает: - пояснительную записку; - планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования; - систему оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования. Содержательный раздел определяет общее содержание начального общего образования и включает следующие образовательные программы, ориентированные на достижение личностных, предметных и метапредметных результатов, в том числе: - программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования, - программы отдельных учебных предметов, курсов и курсов внеурочной деятельности; - программу духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся на ступени начального общего образования; - программу формирование здорового и безопасного образа жизни; - программу коррекционной работы. Организационный раздел определяет общие рамки организации образовательного процесса, а также механизмы реализации основной образовательной программы. Организационный раздел включает: - учебный план начального общего образования как один из основных организационных механизмов реализации основной образовательной программы; - план внеурочной деятельности как один из основных организационных механизмов реализации основной образовательной программы; -систему условий реализации основной образовательной программы в соответствии с требованиями Стандарта. Все компоненты образовательной программы разработаны на основе ФГОС и с учетом содержания УМК « Перспективная начальная школа» и УМК «Гармония». Данные комплексы обладают большими возможностями в плане осуществления пропедевтической подготовки обучающихся начальной школы к углублённому изучению отдельных предметов на 2 и 3 ступенях образования. Это связано с системой заданий развивающего и творческого характера, количеством задач повышенного уровня сложности, разнообразием технологий развития критического мышления. Образовательная программа предусматривает достижение следующих результатов образования: ● личностных результатов обучающихся: готовность и способность обучающихся к саморазвитию; сформированность мотивации к обучению и познанию; осмысление и принятие основных базовых ценностей; ● метапредметных результатов обучающихся: освоение универсальных учебных действий (регулятивных, познавательных, коммуникативных), обеспечивающих овладение ключевыми компетентностями, которые составляют основу умения учиться, и межпредметными понятиями; ● предметных результатов: освоение опыта предметной деятельности по получению нового знания, его преобразования и применения на основе элементов научного знания, современной научной картины мира. Целью реализации образовательной программы МБОУ «Гимназия № 22»: создание условий для формирования у обучающихся базовых навыков самообразования, самоорганизации, самоопределения, самовоспитания, развития интеллектуальных и творческих возможностей личности младшего школьника в соответствии с требованиями ФГОС начального общего образования; 20 достижение планируемых результатов в соответствии с ФГОС и на основе учебных программ по предметам на основе используемых УМК « Перспективная начальная школа» и УМК «Гармония». Задачи программы: 1. Создавать условия для формирования внутренней позиции школьника и адекватной мотивации учебной деятельности. 2. Обеспечивать условия для сохранения и укрепления здоровья обучающихся. 3. Развивать коммуникативные качества личности школьника. 4. Способствовать совершенствованию регулятивных и познавательных учебных действий обучающихся. 5. Продолжать создание в ОУ развивающей предметной среды. 6. Повышать уровень обучающихся и уровнем их подготовки. 7. Развивать самостоятельность и творческие способности обучающихся посредством включения их в проектную и исследовательскую деятельность. Основные принципы построения программы: гуманизация и культуросообразность; целостность и вариативность; индивидуализация и дифференциация; преемственность; системность; открытость; творческая активность личности. Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Боханская средняя общеобразовательная школа №2 действует в соответствии с Уставом МБОУ «Гимназия № 22». Актуальность программы. Главной отличительной чертой современного мира являются высокие темпы обновления научных знаний, технологий и технических систем, применяемых не только на производстве, но и в быту, сфере досуга человека. Поэтому впервые в истории образования необходимо учить личность, начиная со ступени начального общего образования, постоянно самостоятельно обновлять те знания и навыки, которые обеспечивают её успешную учебную и внеучебную деятельность, формировать готовность осваивать требования основного и полного среднего образования, совершать в будущем обоснованный выбор своего жизненного пути и соответствующей способностям, общественным потребностям профессии. Школа становится учреждением, формирующим с первого класса навыки самообразования и самовоспитания. В современном обществе смысл и значение образования меняются. Теперь это не просто усвоение знаний, а импульс к развитию способностей и ценностных установок личности учащегося. Сегодня происходит изменение парадигмы образования — от парадигмы знаний, умений и навыков к парадигме развития личности учащегося. Главной целью образования становится не передача знаний и социального опыта, а развитие личности ученика. Актуальность предлагаемой программы заключается в том, что умение учиться, составляющее основу личностного развития учащегося, означает умение учиться познавать и преобразовывать мир, ставить проблемы, искать и находить новые решения; учиться сотрудничать с другими людьми на основе уважения и равноправия. Образовательная программа начальной школы направлена на удовлетворение потребностей: • обучающихся — в программах обучения, стимулирующих развитие познавательных и творческих возможностей личности; 21 • общества и государства — в реализации программ развития личности, направленных на формирование способностей к продуктивной творческой деятельности в сфере науки, культуры, общественных отношений. Образовательная программа начального общего образования МБОУ «Гимназия № 22» создана с учётом особенностей и традиций учреждения, предоставляющих большие возможности обучающихся в раскрытии интеллектуальных и творческих возможностей личности. Специфика большинства обучающихся определяется тем, что они посещают детский сад и имеют начальный уровень сформированности УУД: адекватную мотивацию учебной деятельности; предпосылки успешного овладения чтением и письмом; понимают условные изображения в любых учебных предметах; владеют умениями решать математические, лингвистические и другие задачи; произвольно регулировать своё поведение и деятельность; организовывать и выполнять учебную деятельность в сотрудничестве с учителем; могут использовать эталоны обобщённых способов действий. Прием обучающихся в гимназию осуществляется по микрорайону. Гимназия имеет хорошие показатели качества образования. Комплектование классов в начальной школе проходит с учётом пожеланий родителей будущих первоклассников, во всех классах обучаются обучающихся с разным уровнем подготовки. Для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья предусмотрены занятия со школьным психологом. Специфика кадров МБОУ «Гимназия № 22» определяется высоким уровнем профессионализма, большим инновационным потенциалом, ориентацией на успех в профессиональной деятельности, в развитии творческих способностей. Педагоги повышают квалификацию на курсах различного уровня и владеют современными образовательными технологиями. Портрет выпускника начальной гимназии. Анализ результатов анкетирования обучающихся, родителей и учителей выявил важнейшие черты выпускника начальной школы: нравственно и социально значимые качества (уважение к родной стране, своему народу, его истории, осознание своих обязанностей перед обществом, другими людьми, самим собой); любознательность, активность в познании мира; готовность действовать самостоятельно и отвечать за свои поступки, высокий уровень овладения учебными навыками и действиями. Наш выпускник — доброжелательный и коммуникабельный; осознанно выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни; готовый обучаться в средней школе. Характеристика контингента обучающихся: в начальной школе 19 классов-комплектов, в которых социально и интеллектуально неоднородный состав обучающихся. Характеристика образовательных потребностей родителей: родители заинтересованы в получении их детьми качественного образования, активно посещают общешкольные и классные родительские собрания, конференции, участвуют в обсуждении школьного публичного доклада. Режим работы ОУ: школа работает в две смены в режиме шестидневной рабочей недели для обучающихся 2-11 классов, в режиме пятидневной рабочей недели для обучающихся 1 класса. Начало занятий первой смены в 8.00. Продолжительность уроков не превышает 40 минут, первых классов – 35 минут; перемены по 10-15 минут. Питание обучающихся осуществляется на 2 и 3 переменах. Занятия дополнительного образования детей организованы во второй половине дня через 40 минут после окончания уроков. Методическим советом школы разработана и апробирована программа работы с одаренными детьми «Одаренные дети». Выработаны стратегия, содержание, формы и методы подготовки педагогов для работы с одаренными детьми. Творческие достижения учеников. Ежегодно обучающиеся школы результативно участвуют в предметных олимпиадах, творческих конкурсах, конкурсах защиты исследовательских проектах младших школьников. 22 Количество призовых мест - достаточно стабильно. Обучающиеся ОУ результативно участвуют в творческих конкурсах различного уровня, игре – конкурсе «Русский медвежонок – языкознание для всех», математическом конкурсе «Кенгуру», конкурсах «КИТ», «Задачка.ру», «Классики» и многих других. Образовательная программа учитывает специфику начальной школы – особый этап в жизни ребёнка, связанный с основными характеристиками личности, достигаемыми на протяжении младшего школьного возраста: сменой ведущей деятельности, переходом от игры к систематическому, социально организованному обучению (игровая деятельность во всех её разновидностях продолжает оставаться важной для психического развития детей, на ее базе развиваются важные учебные навыки и компетентности); формированием системы учебных и познавательных мотивов, умением принимать, сохранять и реализовать учебные цели (в процессе их реализации младший школьник учится планировать, контролировать и оценивать собственные учебные действия и их результат); выносливостью и упорством, позволяющим осуществлять учебную деятельность, требующую значительного умственного напряжения и длительной сосредоточенности; эмоциональностью, впечатлительностью, отзывчивостью и уравновешенностью (младший школьник в достаточной степени управляет проявлениями своих чувств, различает ситуации, в которых их необходимо сдерживать, сочувствует товарищу, адекватно реагирует на эмоции учителя); приобретением опыта жизни в коллективе, когда существенно возрастает значимость межличностных и деловых отношений; усилением роли самооценки младшего школьника: формирование ее на основе того, как оценивают его «значимые другие», которыми являются, прежде всего, взрослые (особенно учитель). Полноценным итогом начального обучения являются желание и умение учиться, а также основы понятийного мышления с характерной для него критичностью, системностью и умением понимать разные точки зрения. Эти характеристики к концу начальной школы и должны проявляться, прежде всего, в работе класса или внеклассной учебной общности. Традиции ОУ. Коллектив школы имеет сложившиеся традиции, которые бережно сохраняются и развиваются. Среди них - ежегодные школьные мероприятия и коллективные творческие дела: День знаний, День Учителя, День пожилого человека, День матери, научная конференция и другие. Основными формами организации воспитательного процесса являются коллективные творческие дела, интеллектуальные, краеведческие игры, соревнования по формированию навыков безопасного поведения, праздники, фестивали, выставки. При подготовке и проведении мероприятий используются приемы актуализации субъективного опыта обучающихся, создания ситуации успеха, коллективной и индивидуальной рефлексии процесса и результатов деятельности. Краткая характеристика используемого УМК « Гармония» Ведущей идеей программы является учебная деятельность младших школьников, ее способы, обеспечивающие комфортные условия развития ребенка в процессе усвоения знаний, соответствующих требованиям Государственного образовательного стандарта. Руководствуясь тезисом о «самоценности ступени начального образования как фундамента всего последующего образования» (ФГОС, с.4) ООП ставит своей целью создать (обеспечить) образовательное пространство, в котором реализуются: 23 • системно-деятельностная парадигма образования, которая предполагает наличие у учащихся учебно-познавательной мотивации, умение определять (ставить) цель предстоящей деятельности и планировать её, а также оперировать логическими приёмами мышления, владеть самоконтролем и самооценкой как важнейшими учебными действиями • концепция развития универсальных учебных действий младших школьников (личностных, познавательных, регулятивных, коммуникативных), разработанная на основе системно-деятельностного подхода (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, П.Я. Гальперин, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов, А.Г. Асмолов) группой авторов: А.Г. Асмоловым, Г.В. Бурменской, И.А. Володарской, О.А. Карабановой, Н.Г. Салминой, С.В. Молчановым под руководством А.Г. Асмолова. В соответствии с этой концепцией универсальные учебные действия, их свойства и качества определяют эффективность образовательного процесса, в частности усвоение знаний, формирование умений, образа мира и основных компетенций учащегося, в том числе социальной и личностной. УУД обеспечивают формирование психологических новообразований и способностей учащихся, которые в свою очередь определяют условия успешной учебной деятельности. • требования ФГОС к планируемым результатам ООП, в числе которых: личностные результаты – готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к учению и познанию, ценностно-смысловые установки выпускников начальной школы, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетентности, личностные качества; сформированность основ российской и гражданской идентичности; метапредметные результаты – освоенные ими универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), составляющие основу умения учиться (функциональной грамотности); предметные результаты – система основополагающих элементов научного знания по каждому предмету как основа современной научной картины мира и опыт деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, специфический для каждой предметной области. Программа ориентирована на достижение главной цели общего образования на его начальном этапе: «развитие личности обучающегося на основе усвоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира» (ФГОС, с.6) и на комплексное решение следующих задач: – формирование у школьников базовых предметных знаний и представлений о мире, обеспечивающих выполнение требований ФГОС к результатам начального общего образования и адекватных возрастным возможностям учащихся; формирование на основе этих знаний предметных умений, нашедших отражение в требованиях ФГОС; – развитие познавательных психических процессов (восприятия, памяти, воображения, мышления, речи) и познавательных интересов; – развитие мышления детей, готовности выполнять различные умственные действия (анализ, синтез, сравнение, классификация, обобщение), устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы, умозаключения и т.д.; – формирование основ умения учиться и способности к организации своей деятельности, в том числе учебной; – становление информационной грамотности, умения находить нужную информацию, работать с ней и использовать для решения различных задач; – гражданское, духовно-нравственное, эстетическое развитие и воспитание учащихся, обеспечивающее принятие ими национальных, гуманистических и демократических ценностей, моральных норм, нравственных установок, формирование эстетического чувства, вкуса; – воспитание коммуникативной культуры, умения взаимодействовать с педагогом и сверстниками в учебном процессе и в целом умения общаться в устной и письменной форме; – укрепление физического и духовного здоровья учащихся. 24 Комплексное решение названных задач, предусмотренное данной программой начального общего образования, обеспечивается реализацией системно-деятельностного, гуманноличностного, культурологического и здоровьесберегающего подходов. Основу организации образовательного процесса составляют принципы: – развития учащихся, который в рамках каждого учебного предмета за счёт особой организации деятельности детей предполагает целенаправленное совершенствование различных сторон личности; – культуросообразности, согласно которому освоение предметного содержания осуществляется на более широком фоне знакомства учащихся (в определённых пределах) с миром культуры, с элементами социально-исторического опыта людей; – целостности содержания, в соответствии с которым обеспечивается органичное слияние изученного и вновь изучаемого материала, постепенное расширение уже имеющегося у учащихся личного опыта, установление в сознании детей связей между различными курсами; – спиралевидности, в соответствии с которым формирование у учащихся предметных и метапредметных умений происходит последовательно, постепенно, но при этом не строго линейно. Образовательная программа начального общего образования МБОУ «Гимназия № 22» ориентирована на использование в учебном процессе в качестве средства обучения комплекта учебников УМК «Гармония», в которых указанные подходы к организации освоения содержания учебных предметов и принципы находят последовательное воплощение. Краткая характеристика используемого УМК « Перспективная начальная школа» Концептуальные положения развивающей личностно-ориентированной системы обучения «Перспективная начальная школа» соотнесены с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (далее Стандарт). В основе Стандарта лежит системно-деятельностный подход, который предполагает: – воспитание качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества на основе уважения многонационального, поликультурного и поликонфессионального состава российского общества; – ориентацию на результаты образования как системнообразующий компонент Стандарта, где развитие личности обучающегося на основе усвоения универсальных учебных действий (УУД), познания и освоения окружающего мира составляет цель и основной результат образования; – гарантированность достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального образования; – признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательного процесса и взаимодействия участников образовательного процесса в достижении целей личностного, социального и познавательного развития обучающихся; – обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного и среднего (полного) общего образования; – учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения для определения целей образования и воспитания и путей их достижения; – разнообразие организационных форм и учет индивидуальных особенностей каждого обучающегося (включая одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья), обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм взаимодействия со сверстниками и взрослыми в познавательной деятельности. Все вышеперечисленные положения нашли свое развитие в дидактических принципах развивающей личностно-ориентированной системе обучения «Перспективная начальная 25 школа» и в типических свойствах учебно-методического комплекта (УМК), реализующего эту систему. УМК «Перспективная начальная школа» представляет собой целостную информационнообразовательную среду для начальной школы, сконструированную на основе единых идеологических, дидактических и методических принципов, адекватных требованиям ФГОС к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования. Такой подход позволяет реализовать на практике ключевое положение ФГОС: «Эффективность учебно-воспитательного процесса должна обеспечиваться информационнообразовательной средой, системой информационно-образовательных ресурсов и инструментов, обеспечивающих условия для реализации основной образовательной программы образовательного учреждения». Основная идея УМК «Перспективная начальная школа» — оптимальное развитие каждого ребенка на основе педагогической поддержки его индивидуальности (возраста, способностей, интересов, склонностей, развития) в условиях специально организованной учебной деятельности, где ученик выступает то в роли обучаемого, то в роли обучающего, то в роли организатора учебной ситуации. Педагогическая поддержка индивидуальности ребенка при обучении выводит на первый план проблему соотношения обучения и развития. Система заданий разного уровня трудности, сочетание индивидуальной учебной деятельности ребенка с его работой в малых группах и участием в клубной работе позволяют обеспечить условия, при которых обучение идет впереди развития, т. е. в зоне ближайшего развития каждого ученика на основе учета уровня его актуального развития и личных интересов. То, что ученик не может выполнить индивидуально, он может сделать с помощью соседа по парте или в малой группе. А то, что представляет сложность для конкретной малой группы, становится доступным пониманию в процессе коллективной деятельности. Высокая степень дифференциации вопросов и заданий и их количество позволяют младшему школьнику работать в условиях своего актуального развития и создают возможности его индивидуального продвижения. Поставленные программой цель и задачи реализует УМК «Перспективная начальная школа», направленный на общекультурное, личностное, познавательное развитие, формирование учебной деятельности, развитие коммуникативной компетентности. УМК «Перспективная начальная школа», помимо прямого эффекта обучения по предметам — приобретения определённых знаний и умений - вносит свой вклад в формирование универсальных учебных действий. Исходя из общей структуры учебной деятельности, образовательный процесс строится таким образом, чтобы каждый ученик имел возможность системно выполнять весь комплекс универсальных учебных действий, определенных ФГОС, сохраняя и укрепляя и при этом свое здоровье и достигая личностные, метапредметные и предметные результаты, достаточные для успешного продолжения образования в основной школе. Предпочтение УМК « Перспективная начальная школа» отдано исходя из основных принципов развивающей личностно-ориентированной системы обучения данного комплекса: - Принцип непрерывного общего развития каждого ребенка предполагает ориентацию содержания начального образования на эмоциональное, духовно-нравственное и интеллектуальное развитие и саморазвитие каждого ребенка. Следовательно, необходимо создать такие условия обучения, которые предоставят «шанс» каждому ребенку проявить самостоятельность и инициативу в различных видах учебной или клубной деятельности. - Принцип целостности картины мира предполагает отбор такого содержания образования, которое поможет школьнику удерживать и воссоздать целостность картины мира, обеспечит осознание ребенком разнообразных связей между его объектами и явлениями. Одним из основных путей реализации этого принципа является учет межпредметных связей и разработка интегрированных курсов по русскому языку и литературному чтению, окружающему миру и технологии. 26 - Принцип учета индивидуальных возможностей и способностей школьников ориентирован на постоянную педагогическую поддержку всех учащихся (в том числе и тех, которые по тем или другим причинам не могут усвоить все представленное содержание образования). Следовательно, необходимо сохранение разноуровневого представления знаний в течение всех лет начального обучения. - Принципы прочности и наглядности. Эти принципы, на которых столетиями базируется традиционная школа, реализуют ведущую идею учебно-методического комплекта: ЧЕРЕЗ рассмотрение ЧАСТНОГО (конкретное наблюдение) к пониманию ОБЩЕГО (постижению закономерности), от ОБЩЕГО, т. е. от постигнутой закономерности, к ЧАСТНОМУ, т. е. к способу решения конкретной учебной задачи. Принцип прочности предполагает жестко продуманную систему повторения, т. е. неоднократное возвращение к уже пройденному материалу. Однако реализация этого положения на основах постоянного развития школьника приводит к принципиально новой особой структуре учебников УМК. Реализация принципов прочности и развивающего обучения требует продуманного механизма, отвечающего ведущей идеи: каждое очередное возвращение к частному продуктивно только в том случае, если пройден этап обобщения, который дал школьникам в руки инструмент для очередного возвращения к частному. - Принцип охраны и укрепления психического и физического здоровья детей. Реализация этого принципа связана с формированием привычек к чистоте, порядку, аккуратности, соблюдению режима дня, к созданию условий для активного участия детей в оздоровительных мероприятиях (утренняя гимнастика, динамические паузы во время занятий в школе, экскурсии на природу и др.). Практическая реализация принципов РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ и принципов ПРОЧНОСТИ и НАГЛЯДНОСТИ становится возможной через методическую систему, которая представляет собой единство типических свойств, присущих как методике обучения грамоте, русскому языку, литературному чтению, математике, так и всем остальным предметам. Эти типические свойства, в свою очередь, определяют и особую структуру учебника, единую для всего комплекта. Использование на уроках по всем предметам учебно-методического комплекса «Перспективная начальная школа» единой дидактической основы обеспечивает реализацию глубоких межпредметных связей деятельностного типа. При этом формируется образовательная среда, реализующая системно-деятельностный подход в обучении, воспитании и системе поддержки здоровья детей на уроках и во внеурочной деятельности. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования ориентирует на системное использование средств ИКТ для решения коммуникативных и познавательных задач как необходимое условие подготовки школьников к жизни в современном информационном обществе. Реализация в образовательном процессе дидактической системы деятельностного метода на различных учебных предметах системы учебников «Перспективная начальная школа» способствует созданию в школе главного ресурса перехода к широкому внедрению ИКТ − формированию у всех участников образовательного процесса (как обучающихся, так и учителей) личностных качеств, стиля мышления и поведения, адекватных требованиям жизни в информационном обществе (развитие логического мышления, способности к структурированию знаний, их организации и представлению в знаково-символическом виде, освоение метода моделирования, формирование умения понимать и четко следовать предписаниям, готовности к самоизменению и саморазвитию и др.). Кроме того, средства обучения и методического обеспечения системы учебников «Перспективная начальная школа» побуждают школьников и учителей овладевать компьютерными технологиями, поскольку их использование интересно детям, а учителям они помогают сократить время на подготовку уроков, диагностику результатов обучения, многократно улучшают качество образовательного процесса и его результативность (электронные тренинги для учащихся, DVD-видео; DVD-диски со сценариями уроков; электронные средства диагностики результатов обучения и др.) 27 В содержание системы учебников «Перспективная начальная школа» заложен значительный развивающий и воспитывающий потенциал, позволяющий учителю эффективно реализовывать целевые установки «Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России». Средствами разных учебных предметов в детях воспитывается благородное отношение к своему Отечеству, своей малой Родине, своему народу, его языку, духовным, природным и культурным ценностям, уважительное отношение ко всем народам России, к их национальным культурам, самобытным обычаям и традициям, к государственным символам Российской Федерации. Обучающиеся знакомятся с образцами служения Отечеству, постигают причастность каждого человека, каждой семьи к жизни России, осознают значимость усилий каждого для благополучия и процветания Родины, чтобы уже в этом возрасте почувствовать себя гражданами великой страны. Значительную часть содержания учебников составляют родиноведческие и краеведческие знания, их содержательное, дидактическое и методическое обеспечение. Учитывая особенности предметных областей учебного плана начального общего образования ФГОС и возрастные психологические особенности развития младших школьников, создаются условия для развития у ребенка интереса, переходящего в потребность к познанию, изучению своей страны, ее прошлого и настоящего, ее природы и общественной жизни, ее духовного и культурного величия. Во всех учебниках «Перспективной начальной школы» обеспечивается поликультурность содержания образования. В каждой предметной линии, с учетом предметной специфики, отражается многообразие и единство национальных культур народов России, содействующее формированию у обучающихся толерантности, способности к межнациональному и межконфессиональному диалогу, знакомству с культурами народов других стран мира. Образовательная программа, разработанная МБОУ «Гимназия № 22», предусматривает: - достижение планируемых результатов освоения Образовательной программы всеми обучающимися, создание условий для образования детей с особыми образовательными потребностями на основе уровневого подхода в обучении, дифференциации и индивидуализации обучения и воспитания; - выявление и развитие способностей обучающихся, включая одарённых детей, через систему дополнительного образования, организацию общественно полезной деятельности; - организацию интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического творчества и проектно-исследовательской деятельности через различные формы организации внеурочной деятельности; - участие обучающихся, их родителей, педагогических работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды на основе выработки общих позиций, единых требований, создания условий, согласования деятельности школы и семьи по воспитанию и обучению обучающихся; - использование в образовательном процессе современных образовательных технологий деятельностного типа; - возможность эффективной самостоятельной работы обучающихся на уроке и за его пределами благодаря взаимосвязи урочной и внеурочной деятельности; - включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной социальной среды города и района для приобретения опыта реального управления и действия на основе краеведческой, природоохранной деятельности и социальных практик. 2.2 ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 28 Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования представляет собой совокупность требований, обязательных при реализации основной программы начального общего образования. К числу планируемых результатов освоения основной образовательной программы отнесены: • личностные результаты - готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к учению и познанию, ценностно-смысловые установки выпускников начальной школы, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетентности, личностные качества; сформированность основ российской, гражданской идентичности; • метапредметные результаты - освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные); • предметные результаты - освоенный обучающимися в ходе изучения учебных предметов опыт специфической для каждой предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а также система основополагающих элементов научного знания, лежащая в основе современной научной картины мира. Личностные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования должны отражать: 1) формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций; 2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий; 3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов; 4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире; 5) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения; 6) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе; 7) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств; 8) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей; 9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций; 10) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям. Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования должны отражать: овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления; освоение способов решения проблем творческого и поискового характера; формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата; формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха; освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии; 29 использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач; активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий (далее – ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач; использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения, звуки, готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета; овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах; овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинноследственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям; готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий; определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих; готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества; овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета; овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами; умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета. Предметные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования с учетом специфики содержания предметных областей, включающих в себя конкретные учебные предметы, должны отражать: 12.1. Филология Русский язык. Родной язык: формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания; понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры и основное средство человеческого общения, осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения; 30 сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека; овладение первоначальными представлениями о нормах русского и родного литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета; умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач; овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач. Литературное чтение: понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций; осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о мире, российской истории и культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, нравственности; успешности обучения по всем учебным предметам; формирование потребности в систематическом чтении; понимание роли чтения, использование разных видов чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев; достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности, общего речевого развития, т.е. овладение техникой чтения вслух и про себя, элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий; умение самостоятельно выбирать интересующую литературу; пользоваться справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации. Иностранный язык: приобретение начальных навыков общения в устной и письменной форме с носителями иностранного языка на основе своих речевых возможностей и потребностей; освоение правил речевого и неречевого поведения; освоение начальных лингвистических представлений, необходимых для овладения на элементарном уровне устной и письменной речью на иностранном языке, расширение лингвистического кругозора; сформированность дружелюбного отношения и толерантности к носителям другого языка на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с детским фольклором и доступными образцами детской художественной литературы. 12.2. Математика и информатика: использование начальных математических знаний для описания и объяснения окружающих предметов, процессов, явлений, а также оценки их количественных и пространственных отношений; овладение основами логического и алгоритмического мышления, пространственного воображения и математической речи, измерения, пересчета, прикидки и оценки, наглядного представления данных и процессов, записи и выполнения алгоритмов; приобретение начального опыта применения математических знаний для решения учебно-познавательных и учебно-практических задач; умение выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и числовыми выражениями, решать текстовые задачи, умение действовать в соответствии с алгоритмом и строить простейшие алгоритмы, исследовать, распознавать и изображать геометрические фигуры, работать с таблицами, схемами, 31 графиками и диаграммами, цепочками, совокупностями, представлять, анализировать и интерпретировать данные; приобретение первоначальных представлений о компьютерной грамотности. 12.3. Обществознание и естествознание (Окружающий мир): понимание особой роли России в мировой истории, воспитание чувства гордости за национальные свершения, открытия, победы; сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей семье, истории, культуре, природе нашей страны, её современной жизни; осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде; освоение доступных способов изучения природы и общества (наблюдение, запись, измерение, опыт, сравнение, классификация и др., с получением информации из семейных архивов, от окружающих людей, в открытом информационном пространстве); развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружающем мире. 12.4. Основы духовно-нравственной культуры народов России: готовность к нравственному самосовершенствованию, духовному саморазвитию; знакомство с основными нормами светской и религиозной морали, понимание их значения в выстраивании конструктивных отношений в семье и обществе; понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека и общества; формирование первоначальных представлений о светской этике, о традиционных религиях, их роли в культуре, истории и современности России; первоначальные представления об исторической роли традиционных религий в становлении российской государственности; становление внутренней установки личности поступать согласно своей совести; воспитание нравственности, основанной на свободе совести и вероисповедания, духовных традициях народов России; осознание ценности человеческой жизни. 12.5. Искусство. Изобразительное искусство: сформированность первоначальных представлений о роли изобразительного искусства в жизни человека, его роли в духовно-нравственном развитии человека; сформированность основ художественной культуры, в том числе на материале художественной культуры родного края, эстетического отношения к миру; понимание красоты как ценности; потребности в художественном творчестве и в общении с искусством; овладение практическими умениями и навыками в восприятии, анализе и оценке произведений искусства; овладение элементарными практическими умениями и навыками в различных видах художественной деятельности (рисунке, живописи, скульптуре, художественном конструировании), а также в специфических формах художественной деятельности, базирующихся на ИКТ (цифровая фотография, видеозапись, элементы мультипликации и пр.). Музыка: сформированность первоначальных представлений о роли музыки в жизни человека, ее роли в духовно-нравственном развитии человека; сформированность основ музыкальной культуры, в том числе на материале музыкальной культуры родного края, развитие художественного вкуса и интереса к музыкальному искусству и музыкальной деятельности; 32 умение воспринимать музыку и выражать свое отношение к музыкальному произведению; использование музыкальных образов при создании театрализованных и музыкальнопластических композиций, исполнении вокально-хоровых произведений, в импровизации. 12.6. Технология: получение первоначальных представлений о созидательном и нравственном значении труда в жизни человека и общества; о мире профессий и важности правильного выбора профессии; усвоение первоначальных представлений о материальной культуре как продукте предметно-преобразующей деятельности человека; приобретение навыков самообслуживания; овладение технологическими приемами ручной обработки материалов; усвоение правил техники безопасности; использование приобретенных знаний и умений для творческого решения несложных конструкторских, художественно-конструкторских (дизайнерских), технологических и организационных задач; приобретение первоначальных навыков совместной продуктивной деятельности, сотрудничества, взаимопомощи, планирования и организации; приобретение первоначальных знаний о правилах создания предметной и информационной среды и умений применять их для выполнения учебнопознавательных и проектных художественно-конструкторских задач. 12.7. Физическая культура: формирование первоначальных представлений о значении физической культуры для укрепления здоровья человека (физического, социального и психологического), о ее позитивном влиянии на развитие человека (физическое, интеллектуальное, эмоциональное, социальное), о физической культуре и здоровье как факторах успешной учебы и социализации; овладение умениями организовывать здоровьесберегающую жизнедеятельность (режим дня, утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия, подвижные игры и т. д.); формирование навыка систематического наблюдения за своим физическим состоянием, величиной физических нагрузок, данных мониторинга здоровья (рост, масса тела и др.), показателей развития основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости, координации, гибкости). УМК «Перспективная начальная школа» и УМК «Школа России» в полной мере реализуют Требования ФГОС по реализации вышеперечисленных результатов. Содержание достижения результатов средствами УМК «Перспективная начальная школа» и УМК «Гармония». В таблице представлены предметные линии обучения грамоте, письму, математике, окружающему миру, технологии, в которых отражены планируемые результаты в соответствии с требованиями ФГОС по всем темам 1 класса. 33 Тема Мир общения (10 ч.) Слово. (8 ч.) Предметные результаты Познавательные УУД Осознание Осмысление процесса, процесса, форм и форм и способов общения. способов Осмысление общения как общения способа получения и передачи информации. Знак Осмысление понятий «слово», «знак», «знаксимвол». Осмысление связи между словом и знаком (в частности, их взаимозаменяемости). Освоение знаний о звуках, знаковосимволической системе. Слово и слог Освоение понятия (10 ч.) «слог», способом его образования, способом деления слов на слоги и постановки ударения. Гласные Освоение понятия звуки и «гласный звук», буквы особенности (20 ч.) обозначения буквами. Осмысление особенностей звуков и их свойств. Звуки (2 ч.) Обучение грамоте Метапредметные результаты Коммуникативные УУД Регулятивные УУД Формирование Освоение способов конструктивных общения. способов взаимодействия с окружающими людьми посредством общения. Использование знаков и Освоение способов символов как способов использования знаков. взаимодействия с окружающим миром. Личностные УУД Осознание восприятия человека человеком (в частности, осознание себя и окружающих) в процессе вербального и невербального общения. Осознание важности использования знаковсимволов при взаимодействии с окружающим миром. Формирование умений Освоение способов Осознание значимости слышать и слушать. сравнения звуков, анализа мира звуков для человека. и синтеза речи. Осмысление слоговой Использование Освоение способов деления Осознание значимости структуры слова. интонации для слов на слоги и способов правильного постановки смыслового постановки ударения. произношения слов. ударения во фразе. Установление соответствия между звуком и буквой, обозначающей его. . Формирование умений слышать и слушать звуки, формулировать ответ Освоение способов Осознание связей между определения гласного гласными звуками и звука; закрепление буквами. способов деления слов на слоги и постановки ударения Обучение письму 34 Тема Предметные результаты Подготовка Ориентировка на руки к странице прописи письму и рабочей полосе; обводка по контуру и штриховка фигур; письмо элементов печатных и письменных букв. Метапредметные результаты Познавательные УУД Систематизация знаний о Формирование умения форме предметов, объяснять свой выбор. осмысление элементов письменных букв. Письмо букв, Письмо букв, Осмысление слов слогов, слов, слогов, слов, предложения предложений. предложений. письменном виде. Тема Предметные результаты Коммуникативные УУД Личностные УУД Регулятивные УУД Освоение способов Формирование интереса, ориентировки в желания писать красиво и пространстве (учебника, правильно. тетради); формирование алгоритма своих действий в процессе письма. и Умение объяснять свои Освоение способов в действия (способ написания и соединения написания). письменных букв русского алфавита. Математика Метапредметные результаты Познавательные УУД Коммуникативные УУД Сравнение и Освоение Осмысление себя и Формирование счёт способов предметов в пространстве. умения предметов сравнения использовать в (11 ч.) предметов: по устной речи форме, величине, математических цвету, терминов, ориентировка в изучаемых в пространстве, данной теме. освоение прямого Осознание и оценивание алгоритма своего действия; перевод внешней речи на внутренний план. Личностные УУД Регулятивные УУД Освоение способов Осознание себя и предметов в определения предметов пространстве (Где я? Какой я?). в пространстве (включая порядковый счёт), способов сравнения предметов. 35 Множества (9 ч.) Числа от 1 до 10. Число 0. Нумерация. Числа от 1 до и обратного счёта в пределах 10. Освоение способов объединения предметов в группы по сходным признакам и выделение из группы отдельных предметов, различение геометрических фигур: точка, линии прямые, кривые. Освоение способов образования чисел, письмо цифр, сравнение чисел и их состав, счёт в прямом и обратном порядке, называние и обозначение действий сложения и вычитания. Освоение Осмысление понятия Умение «множество» на аргументировать предметно-конкретном свой ответ. уровне; развитие умений анализировать и объединять понятия. Освоение способов Осознание математических объединения предметов составляющих окружающего мира. и выделения их из группы по определённым признакам. Осмысление вышеперечисленных математических понятий на предметно-конкретном уровне; формирование мыслительного умения переводить устную речь в письменную знаковосимволическую. Формирование умения отвечать на поставленный вопрос, ознакомление с алгоритмом работы в парах. Освоение способов Осознание установления мира. количественных взаимосвязей между объектами. Осмысление Умение отвечать на Освоение способов Осознание «количественности» математических 36 10. Число 0. способов Сложение и сравнения, вычитание сложения и (58 ч.) вычитания чисел, понимания математической сути задачи, измерения длины отрезка. Тема Предметные результаты вышеперечисленных математических понятий на предметно-конкретном уровне; формирование мыслительного умения переводить устную речь в письменную знаковосимволическую. поставленный вопрос, ознакомление с алгоритмом работы в парах. вычисления установления взаимосвязи предметами. Окружающий мир Метапредметные результаты и составляющих окружающего мира. между Личностные УУД Коммуникативные Регулятивные УУД УУД Мы и наш Осмысление Осмысление взаимосвязи Формирование Формирование умения Формирование личного мир (10 ч.) представлений о между человеком и способов выполнять задание в (эмоционального) отношения к человеке и мире, окружающим миром. взаимодействия с соответствии с целью. окружающему миру. который его окружающим окружает. миром (вижу, слышу, говорю, чувствую…); учиться отвечать на поставленный вопрос. Наш класс (12 ч.) Осмысление представлений о школе и классе, как части целого мира, и отношениях в нем. Познавательные УУД Осознание важности школы в процессе познания окружающего мира. Формирование способов позитивного взаимодействия сверстниками учителями процессе учебы, внеклассной деятельности); учиться Умение выполнять Формирование личного задание в соответствии (эмоционального) отношения к с целью. школе, классу, другим ученикам. со и (в во 37 монологической и диалоговой речи. Наш дом и Осмысление семья (14 ч.) представлений о доме и семье, как мире, в котором есть природа, культура, близкие и дорогие люди. Осмысление понятий, связанных с темой «Семья». Осознание своей роли в семье. Знакомство позитивными способами взаимодействия семье. с Освоение способов Формирование позитивного выражения отношения к семье и семейным позитивного отношения ценностям. в к семье и семейным ценностям; к планированию и целеполаганию в семье. Технология Тема Деятельность человека и его рабочее место (6 ч.) Предметные результаты Освоение видов разнообразной деятельности человека и организации его рабочего места. Метапредметные результаты Познавательные Коммуникативные Систематизация знаний о Умение объяснять материалах, инструментах свой выбор. и условных обозначениях. . Личностные Регулятивные Способы организации рабочего места и планирования деятельности в соответствии с целью. Формирование отношения к себе и окружающим как к субъектам деятельности; осознание значимости организации рабочего места. 38 2.3. СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЙ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования в гимназии разработана система оценки, ориентированная на выявление и оценку образовательных достижений учащихся с целью итоговой оценки подготовки выпускников на ступени начального общего образования. Особенностями системы оценки являются: комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных, метапредметных и личностных результатов общего образования); использование планируемых результатов освоения основных образовательных программ в качестве содержательной и критериальной базы оценки; оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на основе системно-деятельностного подхода, проявляющегося в способности к выполнению учебно-практических и учебно-познавательных задач; оценка динамики образовательных достижений обучающихся; сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества образования; использование персонифицированных процедур итоговой оценки и аттестации обучающихся и неперсонифицированных процедур оценки состояния и тенденций развития системы образования; уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария и представлению их; использование накопительной системы оценивания (портфолио), характеризующей динамику индивидуальных образовательных достижений; использование наряду со стандартизированными письменными или устными работами таких форм и методов оценки, как проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ, самооценка, наблюдения и др.; использование контекстной информации об условиях и особенностях реализации образовательных программ при интерпретации результатов педагогических измерений. Оценка личностных результатов Объектом оценки личностных результатов являются сформированные у обучающихся универсальные учебные действия, включаемые в три основных блока: самоопределение — сформированность внутренней позиции обучающегося — принятие и освоение новой социальной роли обучающегося; становление основ российской гражданской идентичности личности как чувства гордости за свою Родину, народ, историю и осознание своей этнической принадлежности; развитие самоуважения и способности адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые стороны своей личности; смыслоообразование — поиск и установление личностного смысла (т. е. «значения для себя») учения обучающимися на основе устойчивой системы учебнопознавательных и социальных мотивов; понимания границ того, «что я знаю», и того, «что я не знаю», «незнания» и стремления к преодолению этого разрыва; морально-этическая ориентация — знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение на основе понимания их социальной необходимости; способность к моральной децентрации — учёту позиций, мотивов и интересов участников моральной дилеммы при её разрешении; развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения. Основное содержание оценки личностных результатов на ступени начального общего образования строится вокруг оценки: 39 сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит отражение в эмоционально-положительном отношении обучающегося к образовательному учреждению, ориентации на содержательные моменты образовательного процесса — уроки познания нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками — и ориентации на образец поведения «хорошего ученика» как пример для подражания; сформированности основ гражданской идентичности — чувства гордости за свою Родину, знания знаменательных для Отечества исторических событий; любви к своему краю, осознания своей национальности, уважения культуры и традиций народов России и мира; развития доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам других людей; сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в учении, способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умения видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех; сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебнопознавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому содержанию и способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивации достижения результата, стремления к совершенствованию своих способностей; знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений, способности к решению моральных проблем на основе децентрации (координации различных точек зрения на решение моральной дилеммы); способности к оценке своих поступков и действий других людей с точки зрения соблюдения/нарушения моральной нормы. Оценка личностных результатов осуществляется, во-первых, в ходе внешних неперсонифицированных мониторинговых исследований специалистами, не работающими в школе и обладающими необходимой компетенцией в сфере психологопедагогической диагностики развития личности: психологи психологической службы города. Вторым методом оценки личностных результатов обучающихся, используемым в образовательной программе, является оценка личностного прогресса ученика с помощью портфолио, способствующего формированию у обучающихся культуры мышления, логики, умений анализировать, обобщать, систематизировать, классифицировать. С 1 классе обучающиеся начинают вести портфолио, который по окончании начальной школы передаётся классным руководителям 5 классов. Личностные результаты выпускников на ступени начального общего образования в полном соответствии с требованиями Стандарта не подлежат итоговой оценке, т.к. оценка личностных результатов обучающиеся отражает эффективность воспитательной и образовательной деятельности школы. Оценка метапредметных результатов Оценка метапредметных результатов предполагает оценку универсальных учебных действий обучающихся (регулятивных, коммуникативных, познавательных), т. е. таких умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ своей познавательной деятельности и управление ею. К ним относятся: способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи; самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную; умение планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации и искать средства её осуществления; умение контролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнение 40 на основе оценки и учёта характера ошибок, проявлять инициативу и самостоятельность в обучении; умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной информации из различных информационных источников; умение использовать знаково-символические средства для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач; способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установлению аналогий, отнесению к известным понятиям; умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем, принимать на себя ответственность за результаты своих действий. Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательного процесса — учебных предметов, представленных в обязательной части учебного плана. Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени начального общего образования строится вокруг умения учиться. Оценка метапредметных результатов проводится в ходе различных процедур таких, как: - решение задач творческого и поискового характера, - учебное проектирование, - итоговые проверочные работы, - комплексные работы на межпредметной основе, - мониторинг сформированности основных учебных умений. Оценка предметных результатов Достижение предметных результатов обеспечивается за счет основных учебных предметов. Поэтому объектом оценки предметных результатов является способность учащихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи. Оценка достижения предметных результатов ведётся как в ходе текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ. Результаты накопленной оценки, полученной в ходе текущего и промежуточного оценивания, фиксируются в форме портфеля достижений и учитываются при определении итоговой оценки. Предметом итоговой оценки освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования является достижение предметных и метапредметных результатов начального общего образования, необходимых для продолжения образования. Основным инструментом итоговой оценки являются итоговые комплексные работы – система заданий различного уровня сложности по чтению, русскому языку, математике и окружающему миру. В учебном процессе оценка предметных результатов проводится с помощью диагностических работ (промежуточных и итоговых), направленных на определение уровня освоения темы учащимися. Проводится мониторинг результатов выполнения трех итоговых работ – по русскому языку, окружающему миру, математике – и итоговой комплексной работы на межпредметной основе. Комплексные итоговые работы Проведение комплексной интегрированной письменной контрольной работы важно потому, что оно позволяет определить сформированность умения переноса знаний и способов учебных действий, полученных в одних предметах, на другие учебные ситуации и задачи, т.е. способствовать выявлению как разнообразных важнейших предметных аспектов обучения, так и целостной оценки, так и в определенном смысле выявлению меры сформированности уровня компетентности ребенка в решении разнообразных проблем. 41 Все итоговые комплексные проверочные работы имеют схожую структуру, позволяющую отслеживать динамику в подготовке каждого ученика. Они строятся на основе несплошного текста, к которому дается от 11 (в первом классе) до 16 вопросов и заданий в основной части работы и 5-7 дополнительных заданий. В отличие от заданий основной части дополнительные задания имеют более высокую сложность; их выполнение может потребовать самостоятельно «рождения» ребенком нового знания или умений непосредственно в ходе выполнения работы, более активного привлечения личного опыта. Поэтому выполнение заданий дополнительной части для ребенка не обязательно – они выполняются детьми только на добровольной основе. Соответственно, и негативные результаты по этим заданиям интерпретации не подлежат. Выполнение заданий дополнительной части может использоваться исключительно с целью дополнительного поощрения ребенка, но никоим образом не в ущерб ему. Задания основной части охватывают все предметы, служащие основой дальнейшего обучения – русский язык, чтение, математика; может добавляться и окружающий мир. С помощью этих работ оценивается: В области чтения 1) техника и навыки чтения скорость чтения (в скрытой для детей форме) несплошного текста; общая ориентация в структуре текста (деление текста на абзацы); сформированность навыков ознакомительного, выборочного и поискового чтения; умение прочитать и понять инструкцию, содержащуюся в тексте задания и неукоснительно ее придерживаться; При этом указывается, что при проверке скорости чтения результаты детей с дисграфией или дислексией интерпретации не подлежат. Таких детей лучше вообще освободить от выполнения данной контрольной работы, дав им какое-либо иное задание. 2) культура чтения, навыки работы с текстом и информацией, включающие разнообразные аспекты, детально описанные в пояснениях и рекомендациях по оцениванию каждого из предлагаемых заданий (поиск и упорядочивание информации, вычленение ключевой информации; представление ее в разных форматах, связь информации, представленной в различных частях текста и в разных форматах, интерпретация информации и т.д.); 3) читательский отклик на прочитанное. В области системы языка 1) овладение ребенком основными системами понятий и дифференцированных предметных учебных действий по всем изученным разделам курса (фонетика, орфоэпия, графика, лексика, морфемика, морфология, синтаксис и пунктуация, орфография, культура речи) целостность системы понятий (4 кл.); фонетический разбор слова, звукобуквенные связи; разбор слова по составу (начиная с 3-го кл.); разбор предложения по частям речи; синтаксический разбор предложения; 2) умение строить свободные высказывания: словосочетания (умение озаглавить текст, начиная со 2-го класса); предложения; связный текст (начиная со 2-го класса), в том числе – и математического характера (составление собственных вопросов к задаче (2-й кл.), собственной задачи (3-й кл., дополнительное задание и 4-й кл., основное задание), предполагающий отклик на этическую ситуацию, на нравственную и социальную проблему, на экологические проблемы, задание проблемного характера, требующего элементов рассуждения; 42 3) сформированность правописных навыков (в объеме изученного), техники оформления текста (в ситуации списывания слова, предложения или текста и в ситуации свободного высказывания); 4) объем словарного запаса и сформированность умений его самостоятельного пополнения и обогащения (последнее задание каждой работы); В области математики 1) овладение ребенком основными системами понятий и дифференцированных предметных учебных действий по всем изученным разделам курса (счет, числа, арифметические действия, вычисления, величины и действия с ними; геометрические представления, работа с данными); 2) умение видеть математические проблемы в обсуждаемых ситуациях, умение формализовать условие задачи, заданное в текстовой форме, в виде таблиц и диаграмм, с опорой на визуальную информацию; 3) умение рассуждать и обосновывать свои действия. В области окружающего мира 1) сформированность первичных представлений о природных объектах, их характерных признаках и используемых для их описания понятий тела и вещества (масса, размеры, скорость и другие характеристики); объекты живой и неживой природы; классификация и распознавание отдельных представителей различных классов животных и растений; распознавание отдельных географических объектов 2) сформированность первичных предметных способов учебных действий навыков измерения и оценки; навыков работа с картой; навыков систематизации 3) сформированность первичных методологических представлений этапы исследования и их описание; различение фактов и суждений; постановка проблемы и выдвижение гипотез. Кроме того, предлагаемые работы дают возможность для сбора дополнительных данных к оценке таких важнейших универсальных способов действий, как рефлексия, способность к саморегуляции, самоконтролю, самокоррекции. Комплект итоговых комплексных контрольных работ должен сопровождаться детальными рекомендациями по: проведению работ; оцениванию каждого отдельного задания (с приведением списка проверяемых элементов, вариантов полного и частично правильного ответов, с указанием критериев правильности выполнения задания); оцениванию работы в целом; интерпретации результатов каждого задания и работы в целом и по использованию полученных результатов; фиксации первичных результатов выполнения работ детьми и результатов их обработки, с приведением примеров используемых форм. Системная оценка личностных, метапредметных и предметных результатов реализуется в рамках накопительной системы –Портфолио. ПОЛОЖЕНИЕ О ПОРТФОЛИО ОБУЧАЮЩЕГОСЯ 1. Общие положения 1.1. Настоящее положение разработано в соответствии с Законом РФ «Об образовании» 1.2. Настоящее положение определяет порядок формирования и использования 43 портфолио как способа накопления и оценки индивидуальных достижений ребенка в период его обучения в начальных классах. 1.3.Портфолио является способом фиксирования, накопления и оценки работ, результатов ученика, свидетельствующих о его усилиях, прогрессе и достижениях в различных областях за определенный период времени. 1.4 Портфолио позволяет учитывать результаты, достигнутые учеником разнообразных видах деятельности – учебной, творческой, социально-коммуникативной и других, и является важным элементом практико-ориентированного, деятельностного подхода к образованию. 1.5.Использование такой формы оценки учебных достижений, как портфолио обучающегося, позволяет учителю создать для каждого ученика ситуацию переживания успеха 2. Цели и задачи. 2.1. Цель портфолио – собрать, систематизировать и зафиксировать результаты развития ученика, его усилия, прогресс и достижения в различных областях, демонстрировать весь спектр его способностей, интересов, склонностей, знаний и умений. 2.2. Портфолио помогает решать важные педагогические задачи: - создать для каждого ученика ситуацию переживания успеха; - поддерживать высокую учебную мотивацию учащегося; - поощрять его активность и самостоятельность, расширять возможности обучения и самообучения; - развивать навыки рефлексивной и оценочной деятельности учащегося; - формировать навыки учебной деятельности; формировать умение учиться- ставить цели, планировать и организовывать собственную учебную деятельность; - содействовать индивидуализации образования ученика; - закладывать дополнительные предпосылки и возможности для его успешной социализации; - укреплять взаимодействие с семьей ученика, повышать заинтересованность родителей (законных представителей) в результатах развития ребенка и совместной педагогической деятельности со школой. 2.3. Портфолио реализует такие функции образовательного процесса: Диагностическую: фиксируются изменения и рост показателей за определенный период времени. Целеполагания: поддерживает образовательные цели, сформулированные стандартом. Мотивационную: поощряет детей, педагогов и родителей к взаимодействию в достижении положительных результатов. Содержательную: максимально раскрывает спектр достижений и выполняемых работ. Развивающую: обеспечивает непрерывность процесса развития, обучения и воспитания от класса к классу. Рейтинговую: показывает диапазон и уровень навыков и умений. 3. Функции портфолио: 1. фиксирование изменений и роста достижений обучающегося за определенный период времени; 2. поощрение результатов деятельности обучающихся; 3. обеспечение непрерывности процесса обучения обучающихся; 4. поддержание учебных целей и высокой учебной мотивации обучающихся; 5. поощрение активности и самостоятельности обучающихся; 6. развитие навыков самооценки и самопрезентации обучающимися своих достижений. 44 4. Принципы построения портфолио: 1. открытость; 2. системность; 3. доступность; 4. полнота представления. 5. Порядок формирования и ведения портфолио 5.1. Портфолио обучающегося является одной из составляющих системы оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы и играет важную роль для определения вектора его дальнейшего развития и обучения. 5.2. Общее руководство процессом создания портфолио осуществляет классный руководитель 5.3. Портфолио обучающегося формируется с 1 класса по 11 класс. 5.4. Портфолио ведется самим обучающимися, родителями, законными представителями в папке-накопителе с файлами и заполняется по мере поступления информации. Каждый отдельный материал, включенный в портфолио, должен датироваться. 5.5. Работа обучающихся с портфолио сопровождается помощью взрослых: педагогов, родителей, классных руководителей. 5.6. Классный руководитель осуществляет контроль и вносит коррективы и дополнения в процесс составления портфолио. 5.7. Родители помогают в заполнении портфолио; осуществляют контроль за исполнением портфолио. 5.8. После окончания каждого класса классный руководитель вместе с обучающимися и их родителями вправе организовать выставку или иной вид презентации портфолио. 5.9. Ответственность за организацию формирования портфолио и систематическое заполнение и знакомство родителей (законных представителей), администрации школы с его содержанием возлагается на классного руководителя. 5.10. Портфолио хранится в классном помещении школы в течение всего времени пребывания ребенка в нем. При переводе ребенка в другое образовательное учреждение портфолио выдается на руки родителям (законным представителям) вместе с личным делом (медицинской картой) ребенка. 6. Структура содержания портфолио. 6.1. Портфолио обучающегося школы может иметь следующую структуру: 1. Титульный лист 2. Раздел 1.«Общие данные »: характеристика ученика, характеристика социума, сведения о родителях, интересы и увлечения, режим дня, расписание уроков и занятий внеурочной деятельности, любимые игрушки и книги, фотографии, классные поручения и т.д. (Заполняется вместе с ребенком и родителями, законными представителями). 3. Раздел 2.«Учебно-познавательное развитие обучающегося»: достижения в различных предметных областях, успехи в проектной и исследовательской деятельности, материалы и листы наблюдений, фиксирование достигнутых результатов, результаты стартовой диагностики, промежуточных и итоговых стандартизированных работ по предметам и т.д. (Заполняется педагогами, психологом, логопедом и т.д.) 4. Раздел 3.«Физическое развитие и здоровье обучающегося»: мониторинг физического развития ребенка, мониторинг здоровья ребенка, фиксирование достигнутых результатов в спорте, участие в соревнованиях, освоение основных движений, новых видов спорта и т.д. (Заполняется по годам обучения классным руководителем, учителем физической культуры, медицинским работником, родителями) 5. Раздел 4.«Духовно-нравственное развитие ребенка»: участие в конкурсах, выставках, рисунки, фотографии поделок, результаты анкетирования. (Заполняется классным руководителем, психологом, родителями, обучающимся) 45 6. Раздел 5.«Отзывы об обучающемся» . Данный раздел содержит отзывы об обучающемся от учителей, родителей, законных представителей, друзей, одноклассников и др. 6.2. Портфолио включает достижения обучающихся на уровне школы, района, области, России. В качестве достижений рассматриваются результаты предметных олимпиад, конкурсов, полученные в школьных и внешкольных образовательных сетях и системах. Формы контроля и учета достижений обучающихся Обязательные формы и методы контроля текущая аттестация - устный опрос - письменная самостоятельная работа - диктанты - контрольное списывание - тестовые задания - графическая работа - изложение - доклад - творческая работа работа - посещение уроков по программам наблюдения Другие формы учета достижений итоговая (четверть, урочная деятельность внеурочная год) аттестация деятельность - диагностическая анализ динамики - участие в контрольная работа текущей выставках, конкурсах, - диктанты успеваемости соревнованиях - изложение - активность в - контроль техники проектах и чтения программах внеурочной деятельности - творческий отчет - портфолио - анализ психолого-педагогических исследований Формы представления образовательных результатов: табель успеваемости по предметам (с указанием требований, предъявляемых к выставлению отметок); тексты итоговых диагностических контрольных работ, диктантов и анализ их выполнения обучающимся (информация об элементах и уровнях проверяемого знания – знания, понимания, применения, систематизации); устная оценка успешности результатов, формулировка причин неудач и рекомендаций по устранению пробелов в обученности по предметам; портфолио; результаты психолого-педагогических исследований, иллюстрирующих динамику развития отдельных интеллектуальных и личностных качеств обучающегося, УУД. Критериями оценивания являются: соответствие достигнутых предметных, метапредметных и личностных результатов обучающихся требованиям к результатам освоения образовательной программы начального общего образования ФГОС; динамика результатов предметной обученности, формирования УУД. Используемая в школе система оценки ориентирована на стимулирование обучающегося стремиться к объективному контролю, а не сокрытию своего незнания и неумения, на формирование потребности в адекватной и конструктивной самооценке. 46 Методы контроля и оценки знаний и учебных достижений обучающихся Методы Задачи Предварительный контроль Наблюдение, письменные и Установление исходного уровня развития разных графические работы, диктанты, аспектов личности учащегося, и прежде всего сочинения, решение и исходного состояния познавательной деятельности, в составление задач, тестирование первую очередь индивидуального уровня каждого ученика Наблюдение, устный опрос, практические и лабораторные работы, работа в тетрадях на печатной основе, дидактические карточки, средства ИКТ, тестирование, портфолио, творческие работы, проектные работы Текущий (тематический) контроль Установление обратной связи; диагностирование хода дидактического процесса, выявление динамики последнего, сопоставление реально достигнутых на отдельных этапах результатов с планируемыми; стимулирование учебного труда учащихся; своевременное выявление пробелов в усвоении материала для повышения общей продуктивности учебного труда Оценка Уровневая: - высокий уровень готовности к учебной деятельности; - средний уровень готовности к учебной деятельности; - низкий уровень готовности к учебной деятельности Процентное соотношение оценочных суждений при определении уровня достижения предметных результатов образования: высокий уровень - 85-100%; уровень выше среднего - 70-84 %; средний уровень - 50-69 %; уровень ниже среднего — 30-49 %; низкий уровень — менее 30 %. Оценка складывается из: 1) индивидуального наблюдения за работой учащегося: внимательность при объяснении материала, активность и творческий подход к работе на уроке, отношение к изучению того или иного материала и к учёбе в целом и т. д.; 2) показателей полноты и глубины усвоения материала, умения применять полученные знания в практической деятельности и нестандартных ситуациях, которые оцениваются по общепринятой пятибалльной шкале. Исключение составляют воспитанники групп адаптации к школьной жизни и ученики 1 класса (с учётом их возрастных особенностей), их показатели оцениваются 47 следующим образом: «умница», «молодец», «нам с тобой надо поработать, и всё получится» с указанием ошибок и способов их исправления Итоговый контроль (может касаться как отдельного цикла обучения, так и какого-то раздела или целого предмета) Наблюдение, устный опрос, Систематизация и обобщение учебного материала Оценка складывается из: 1) индивидуального средства ИКТ, тестирование, наблюдения за работой учащегося: внимательность портфолио, творческие работы, при объяснении материала, активность и творческий экзамены, проектные работы подход к работе на уроке, отношение к изучению того или иного материала и к учёбе в целом и т. д.; 2) показателей полноты и глубины усвоения материала, умения применять полученные знания в практической деятельности и нестандартных ситуациях, которые оцениваются по общепринятой пятибалльной шкале. Ученики 1 класса (с учётом их возрастных особенностей) получают итоговую оценку по решению методического объединения и педагогического совета школы. Оценка объявляется родителям Комплексная проверка Комплексное тестирование (тест Диагностирование качества реализации По 100-балльной системе будет оцениваться обученности), межпредметных связей. Оценка личностных способность обучающихся объяснять явления, тесты успешности, достижений и образовательных результатов процессы, события, представления о природе, об равнозначна понятиям «подлинная оценка», или обществе, о человеке, знаковых и информационных «оценивание реальных результатов». Оказание системах; умения учебно-познавательной, помощи учащимся в развитии их способностей исследовательской, практической деятельности, анализировать собственную деятельность, обобщённых способов деятельности с опорой на пересматривать её и проявлять инициативу в комплекс сведений, почерпнутых из всех изученных достижении личных результатов предметов. В данном случае оценке подлежат содержание, предмет, процесс и результаты деятельности, но не сам субъект. Тест успешности (с открытой формой вопросов) оценивается по уровням: высокий, средний, низкий. 48 аутентичное оценивание (презентация портфолио) Портфолио оценивается оценками типа: «зачёт/незачёт» («удовлетворительно/неудовлетворительно»), т. е. оценкой, свидетельствующей об освоении опорной системы знаний и правильном выполнении учебных действий в рамках диапазона (круга) заданных задач, построенных на опорном учебном материале; «хорошо», «отлично» — оценками, свидетельствующими об усвоении опорной системы знаний на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями, а также о кругозоре, широте (или избирательности) интересов. Это не исключает возможность использования традиционной системы отметок по 5-балльной шкале, однако требует уточнения и переосмысления их наполнения. В частности, достижение опорного уровня в этой системе оценки интерпретируется как безусловный учебный успех ребёнка, как исполнение им требований Стандарта и соотносится с оценкой «удовлетворительно» («зачёт»). 49 Уровень психологической готовности детей к обучению в гимназии будет изучаться по следующим показателям: мотивация к обучению (интерес к обучению в школе), интеллектуальное развитие (познавательная активность); развитие коммуникативности (культура общения со сверстниками); произвольность поведения; адаптационный язык. При выборе параметров, характеризующих творческую самореализацию детей, мы исходим из представления о том, что параметры должны отражать в совокупности мотивационный, эмоционально-волевой и деятельностный аспекты творческой деятельности учащихся. Успешность будет определяться по степени осмысления (понимания) ребёнком творческой идеи (замысла), лежащей в основе познавательной задачи: - высокий уровень творческой самореализации присущ тем детям, которые стремятся и могут выделить идею и, используя её как основу решения задачи, оперируют познавательным материалом и его аргументацией в ходе решения (испытывают эмоциональную удовлетворённость от процесса и результата своей деятельности); - средний уровень характерен для детей, понимающих взаимосвязи между фактами и познавательной информацией, оперирование которой необходимо для успешного выполнения творческой задачи, но недостаточно самостоятельных в выдвижении идеи, ограниченных в выборе познавательного материала, испытывающих эмоциональный дискомфорт при возникновении трудностей и необходимости их преодоления; - низкий уровень творческой самореализации наблюдается у тех детей, которые не склонны проявлять активность и самостоятельность в решении творческих задач, механически воспроизводят случайные факты, испытывают значительные трудности в оперировании ими, не могут установить и объяснить причинно-следственные связи в процессе решения познавательной задачи. В качестве важного показателя творческой самореализации как личностной и ценностной характеристики будет рассматриваться потребность детей в признании и самоутверждении. Потребность в признании проявляется в стремлении к взаимопониманию с другими, в уважении и участии, в принятии коллективных решений. Потребность в самоутверждении - в стремлении к престижу, в желании отличаться от других, привлекать к себе внимание. Специальное исследование названных потребностей будет осуществляться в рамках творческой деятельности, а также в рамках школьной научно-практической конференции, предметных олимпиад « Русский медвежонок - языкознание для всех», « Кенгуру», «Познание и творчество», «Классики», «Задачка» и других, где дети и педагоги будут демонстрировать разнообразные способности. Итоговая оценка выпускника и её использование при переходе от начального к основному общему образованию Итоговая оценка выпускника формируется на основе накопленной оценки по всем учебным предметам и оценок за выполнение, как минимум, трёх итоговых работ (по русскому языку, математике и комплексной работы на межпредметной основе). При этом накопленная оценка характеризует выполнение всей совокупности планируемых результатов, а также динамику образовательных достижений обучающихся за период обучения. А оценки за итоговые работы характеризуют, как минимум, уровень усвоения обучающимися опорной системы знаний по русскому языку и математике, а также уровень овладения метапредметными действиями. На основании этих оценок по каждому предмету и по программе формирования универсальных учебных действий делаются следующие выводы о достижении планируемых результатов. 1) Выпускник овладел опорной системой знаний и учебными действиями, необходимыми для продолжения образования на следующей ступени общего образования, и способен использовать их для решения простых учебно-познавательных и учебно-практических задач средствами данного предмета. Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы как 50 минимум с оценкой «зачёт» (или «удовлетворительно»), а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 50% заданий базового уровня. 2) Выпускник овладел опорной системой знаний, необходимой для продолжения образования на следующей ступени общего образования, на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями. Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, причём не менее чем по половине разделов выставлена оценка «хорошо» или «отлично», а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 65% заданий базового уровня и получении не менее 50% от максимального балла за выполнение заданий повышенного уровня. 3) Выпускник не овладел опорной системой знаний и учебными действиями, необходимыми для продолжения образования на следующей ступени общего образования. Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки не зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении менее 50% заданий базового уровня. Решение об успешном освоении обучающимися основной образовательной программы начального общего образования и переводе на следующую ступень общего образования принимается педагогическим советом образовательного учреждения на основании сделанных выводов о достижении планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования. Решение о переводе обучающегося на следующую ступень общего образования принимается одновременно с рассмотрением и утверждением характеристики выпускника, в которой: • отмечаются образовательные достижения и положительные качества выпускника; • определяются приоритетные задачи и направления личностного развития с учётом как достижений, так и психологических проблем развития ребёнка; • даются психолого-педагогические рекомендации, призванные обеспечить успешную реализацию намеченных задач на следующей ступени обучения. В случае, если полученные обучающимся итоговые оценки не позволяют сделать однозначного вывода о достижении планируемых результатов, решение о переводе на следующую ступень общего образования принимается педагогическим советом с учётом динамики образовательных достижений выпускника и контекстной информации об условиях и особенностях его обучения в рамках регламентированных процедур, устанавливаемых Министерством образования и науки Российской Федерации. 51 СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ 2. 4.ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У ОБУЧАЮЩИХСЯ НА СТУПЕНИ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ НА ОСНОВЕ ФГОС И С УЧЕТОМ УМК «ПЕРСПЕКТИВНАЯ НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА» И УМК «ГАРМОНИЯ» Цель программы: обеспечить регулирование различных аспектов освоения метапредметных умений, т.е. способов деятельности, применимых в рамках, как образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях. Программа формирования универсальных учебных действий конкретизирует соответствующих раздел Фундаментального ядра содержания. Задачи программы: установить ценностные ориентиры начального образования; определить состав и характеристику универсальных учебных действий; выявить в содержании предметных линий универсальные учебные действия и определить условия формирования в образовательном процессе и жизненно важных ситуациях. Программа формирования универсальных учебных действий содержит: описание ценностных ориентиров на каждой ступени образования; характеристики личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий. связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов в соответствии с УМК «Перспективная начальная школа» и УМК «Гармония»; типовые задачи формирования личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий в соответствии с УМК «Перспективная начальная школа» и УМК «Гармония»; описание преемственности программы формирования универсальных учебных действий по ступеням общего образования в соответствии с УМК «Перспективная начальная школа» и УМК «Гармония»; планируемые результаты сформированности УУД. Программа формирования универсальных учебных действий является основой разработки рабочих программ отдельных учебных предметов. ФГОС начального общего образования определяет ценностные ориентиры содержания образования на ступени начального общего образования следующим образом: 1. Формирование основ гражданской идентичности личности, включая - чувство сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю; - осознание ответственности человека за благосостояние общества; - восприятие мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей, религий; - отказ от деления на «своих» и «чужих»; - уважение истории и культуры каждого народа. 2. Формирование психологических условий развития общения, кооперации сотрудничества. - доброжелательность, доверие и внимание к людям, - готовность к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается; - уважение к окружающим – умение слушать и слышать партнера, признавать право каждого на собственное мнение и принимать решения с учетом позиций всех участников; 3. Развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческой нравственности и гуманизма. - принятие и уважение ценностей семьи и общества, школы и коллектива и стремление следовать им; 52 -ориентация в нравственном содержании и смысле поступков, как собственных, так и окружающих людей, развитие этических чувств - стыда, вины, совести - как регуляторов морального поведения; - формирование чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой; 4. Развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию: - развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов познания и творчества; - формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности (планированию, контролю, оценке); 5. Развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия ее самоактуализации: - формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе; - готовность открыто выражать и отстаивать свою позицию; критичность к своим поступкам и умение адекватно их оценивать; - готовность к самостоятельным действиям, ответственность за их результаты; - целеустремленность и настойчивость в достижении целей; - готовность к преодолению трудностей и жизненного оптимизма; - умение противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, здоровью и безопасности личности и общества в пределах своих возможностей. В концепции УМК «Перспективная начальная школа» и УМК «Гармония» ценностные ориентиры формирования УУД определяются вышеперечисленными требованиями ФГОС и общим представлением о современном выпускнике начальной школы. Это человек: Любознательный, интересующийся, активно познающий мир Владеющий основами умения учиться. Любящий родной край и свою страну. Уважающий и принимающий ценности семьи и общества Готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и школой. Доброжелательный, умеющий слушать и слышать партнера, умеющий высказать свое мнение. Выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни для себя и окружающих. В ФГОС начального общего образования содержится характеристика личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий: Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях. Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида личностных действий: • личностное, профессиональное, жизненное самоопределение; • смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает к деятельности, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом: какое значение и какой смысл имеет для меня учение? — и уметь на него отвечать; • нравственно-этическая ориентация, в том числе, и оценивание усваиваемого содержания (исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный моральный выбор. Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся организацию своей учебной деятельности. К ним относятся: • целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно; 53 • планирование — определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; составление плана и последовательности действий; • прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временны х характеристик; • контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона; • коррекция — внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата с учётом оценки этого результата самим обучающимся, учителем, товарищами; • оценка — выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы; • саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий. Познавательные универсальные учебные действия включают: общеучебные, логические учебные действия, а также постановку и решение проблемы. Общеучебные универсальные действия: • самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; • поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение рабочих задач с использованием общедоступных в начальной школе инструментов ИКТ и источников информации; • структурирование знаний; • осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме; • выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; • рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности; • смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации; • постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера. Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаковосимволические действия: • моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или знаковосимволическая); • преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область. Логические универсальные действия: • анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных); • синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов; • выбор оснований и критериев для сравнения, классификации объектов; • подведение под понятие, выведение следствий; • установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и явлений; • построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений; • доказательство; • выдвижение гипотез и их обоснование. 54 Постановка и решение проблемы: • формулирование проблемы; • самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера. Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную компетентность и учёт позиции других людей, партнёров по общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми. К коммуникативным действиям относятся: • планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия; • постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации; • разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация; • управление поведением партнёра — контроль, коррекция, оценка его действий; • умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации. Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в которой происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяется его отношением с другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития. Содержание и способы общения и коммуникации обусловливают развитие способности ребёнка к регуляции поведения и деятельности, познанию мира, определяют образ «Я» как систему представлений о себе, отношений к себе. 55 Характеристика результатов формирования УУД на разных этапах обучения по УМК «Перспективная начальная школа» и УМК «Гармония» в начальной школе Класс 1 класс Личностные УУД 1. Ценить и принимать следующие базовые ценности: «добро», «терпение», «родина», «природа», «семья». 2. Уважать к своей семье, к своим родственникам, любовь к родителям. 3. Освоить роли ученика; формирование интереса (мотивации) к учению. 4. Оценивать жизненные ситуаций и поступки героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм. 2 класс 1. Ценить и принимать следующие базовые ценности: «добро», «терпение», «родина», «природа», «семья», «мир», «настоящий друг». 2. Уважение к своему народу, к своей родине. 3. Освоение личностного смысла учения, желания учиться. Регулятивные УУД 1. Организовывать свое рабочее место под руководством учителя. 2. Определять цель выполнения заданий на уроке, во внеурочной деятельности, в жизненных ситуациях под руководством учителя. 3. Определять план выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя. 4. Использовать в своей деятельности простейшие приборы: линейку, треугольник и т.д. 1. Самостоятельно организовывать свое рабочее место. 2. Следовать режиму организации учебной и внеучебной деятельности. 3. Определять цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно. 4. Определять план выполнения заданий на Познавательные УУД 1. Ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела. 2. Отвечать на простые вопросы учителя, находить нужную информацию в учебнике. 3. Сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие. 4. Группировать предметы, объекты на основе существенных признаков. 5. Подробно пересказывать прочитанное или прослушанное; определять тему. 1. Ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела; определять круг своего незнания. 2. Отвечать на простые и сложные вопросы учителя, самим задавать вопросы, находить нужную информацию в учебнике. 3. Сравнивать и группировать Таблица № 1 Коммуникативные УУД 1. Участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях. 2. Отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу. 2. Соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться, благодарить. 3. Слушать и понимать речь других. 4. Участвовать в паре. 1.Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки. 2.Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций. 56 3 класс 4. Оценка жизненных ситуаций и поступков героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм. уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя. 5. Соотносить выполненное задание с образцом, предложенным учителем. 6. Использовать в работе простейшие инструменты и более сложные приборы (циркуль). 6. Корректировать выполнение задания в дальнейшем. 7. Оценка своего задания по следующим параметрам: легко выполнять, возникли сложности при выполнении. предметы, объекты по нескольким основаниям; находить закономерности; самостоятельно продолжать их по установленном правилу. 4. Подробно пересказывать прочитанное или прослушанное; составлять простой план . 5. Определять, в каких источниках можно найти необходимую информацию для выполнения задания. 6. Находить необходимую информацию, как в учебнике, так и в словарях в учебнике. 7. Наблюдать и делать самостоятельные простые выводы 3.Читать вслух и про себя тексты учебников, других художественных и научно-популярных книг, понимать прочитанное. 4. Выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи). 1. Ценить и принимать следующие базовые ценности: «добро», «терпение», «родина», «природа», «семья», «мир», «настоящий друг», «справедливость», «желание понимать друг друга», «понимать позицию другого». 2. Уважение к своему народу, к другим народам, терпимость к обычаям и традициям других народов. 1. Самостоятельно организовывать свое рабочее место в соответствии с целью выполнения заданий. 2. Самостоятельно определять важность или необходимость выполнения различных задания в учебном процессе и жизненных ситуациях. 3. Определять цель учебной деятельности с помощью самостоятельно. 4. Определять план выполнения заданий на 1. Ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела; определять круг своего незнания; планировать свою работу по изучению незнакомого материала. 2. Самостоятельно предполагать, какая дополнительная информация буде нужна для изучения незнакомого материала; отбирать необходимые источники информации среди предложенных учителем 1. Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки. 2.Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций. 3.Читать вслух и про себя тексты учебников, других художественных 57 3. Освоение личностного смысла учения; желания продолжать свою учебу. 4. Оценка жизненных ситуаций и поступков героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм, нравственных и этических ценностей. 4 класс 1. Ценить и принимать следующие базовые ценности: «добро», «терпение», «родина», «природа», «семья», «мир», «настоящий друг», «справедливость», «желание понимать друг друга», «понимать позицию другого», «народ», «национальность» и т.д. уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя. 5. Определять правильность выполненного задания на основе сравнения с предыдущими заданиями, или на основе различных образцов. 6. Корректировать выполнение задания в соответствии с планом, условиями выполнения, результатом действий на определенном этапе. 7. Использовать в работе литературу, инструменты, приборы. 8. Оценка своего задания по параметрам, заранее представленным. 1. Самостоятельно формулировать задание: определять его цель, планировать алгоритм его выполнения, корректировать работу по ходу его выполнения, самостоятельно оценивать. 2. Использовать при выполнения задания различные средства: справочную литературу, словарей, энциклопедий, справочников. 3. Извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, экспонат, модель, а, иллюстрация и др.) 4. Представлять информацию в виде текста, таблицы, схемы, в том числе с помощью ИКТ. 5. Анализировать, сравнивать, группировать различные объекты, явления, факты. и научно-популярных книг, понимать прочитанное. 4. Выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи). 5. Отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета. 6. Критично относиться к своему мнению 7. Понимать точку зрения другого 8. Участвовать в работе группы, распределять роли, договариваться друг с другом. 1. Ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела; определять круг своего незнания; планировать свою работу по изучению незнакомого материала. 2. Самостоятельно предполагать, какая дополнительная информация буде нужна для изучения незнакомого материала; Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки. 2.Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций. 3.Читать вслух и про 58 2. Уважение к своему народу, к другим народам, принятие ценностей других народов. 3. Освоение личностного смысла учения; выбор дальнейшего образовательного маршрута. 4. Оценка жизненных ситуаций и поступков героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм, нравственных и этических ценностей, ценностей гражданина России. ИКТ, инструменты и приборы. 3. Определять самостоятельно критерии оценивания, давать самооценку. отбирать необходимые источники информации среди предложенных учителем словарей, энциклопедий, справочников, электронные диски. 3. Сопоставлять и отбирать информацию, полученную из различных источников (словари, энциклопедии, справочники, электронные диски, сеть Интернет). 4. Анализировать, сравнивать, группировать различные объекты, явления, факты. 5. Самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию, преобразовывать её, представлять информацию на основе схем, моделей, сообщений. 6. Составлять сложный план текста. 7. Уметь передавать содержание в сжатом, выборочном или развёрнутом виде себя тексты учебников, других художественных и научно-популярных книг, понимать прочитанное. 4. Выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи). 5. Отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета; аргументировать свою точку зрения с помощью фактов и дополнительных сведений. 6. Критично относиться к своему мнению. Уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных позиций. 7. Понимать точку зрения другого 8. Участвовать в работе группы, распределять роли, договариваться друг с другом. Предвидеть последствия коллективных решений. 59 Универсальные учебные действия в УМК «Перспективная начальная школа» и УМК «Гармония» рассматриваются как совокупность педагогических ориентиров в организации образовательного процесса в начальной школе. Показателем успешности формирования УУД будет ориентация школьника на выполнение действий, выраженных в категориях: знаю/могу, хочу, делаю. Психологическая терминология Личностные универсальные учебные действия. Регулятивные универсальные учебные действия. Педагогическая терминология Язык ребенка «Я сам» Воспитание личности (нравственное развитие и формирование познавательного интереса) «Я могу» Самоорганизация Познавательные универсальные учебные действия. Исследовательская культура «Я учусь» Коммуникативные универсальные учебные действия Культуры общения «Мы вместе» Педагогический ориентир (результат педагогического воздействия, принятый и реализуемый школьником ) знаю/могу, хочу, делаю Что такое хорошо и что такое плохо «Хочу учиться» «Учусь успеху» «Живу в России» «Расту хорошим человеком» «В здоровом теле здоровый дух!» «Понимаю и действую» «Контролирую ситуацию» «Учусь оценивать» «Думаю, пишу, говорю, показываю и делаю» «Ищу и нахожу» «Изображаю и фиксирую» «Читаю, говорю, понимаю» «Мыслю логически» «Решаю проблему» «Всегда на связи» «Я и Мы». 60 Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов Формирование универсальных учебных действий в образовательном процессе осуществляется в контексте усвоения разных предметных дисциплин. Требования к формированию универсальных учебных действий находят отражение в планируемых результатах освоения программ учебных предметов «Русский язык», «Литературное чтение», «Математика», «Окружающий мир», «Технология», «Иностранный язык», «Изобразительное искусство», «Физическая культура» в отношении ценностносмыслового, личностного, познавательного и коммуникативного развития обучающихся. Каждый из предметов, помимо прямого эффекта обучения – приобретения определенных знаний, умений, навыков, вносит свой вклад в формирование универсальных учебных умений: Коммуникативных умений, в том числе умения ориентироваться в ситуации общения, адекватно понимать речь партнера и строить свое речевое высказывание; контролировать и корректировать речь в зависимость от задач и ситуации общения; извлекать из текста информацию в соответствии с коммуникативной задачей; умения использовать знаковые системы и символы для моделирования объектов и отношений между ними; умений выполнять логические действия абстрагирования, сравнения, нахождения общих закономерностей, анализа, синтеза; осуществлять эвристические действия; выбирать стратегию решения; строить и проверять элементарные гипотезы. Каждый учебный предмет в зависимости от его содержания и способов организации учебной деятельности обучающихся раскрывает определенные возможности для формирования универсальных учебных действий. Смысловые акценты УУД личностные регулятивные познавательные общеучебные познавательные логические коммуникативные Русский язык Литературное Математика Окружающий чтение мир жизненное самонравственносмысло нравственноопределение этическая образование этическая ориентация ориентация целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка, алгоритмизация действий (Математика, Русский язык, Окружающий мир, Технология , Физическая культура и др.) моделирование смысловое моделирование, широкий (перевод устной чтение, выбор наиболее спектр речи в произвольные и эффективных источников письменную) осознанные способов информации устные и решения задач письменные высказывания формулирование личных, языковых, анализ, синтез, сравнение, нравственных проблем. группировка, причинноСамостоятельное создание способов следственные связи, логические решения проблем поискового и рассуждения, доказательства, творческого характера практические действия использование средств языка и речи для получения и передачи информации, участие в продуктивном диалоге; самовыражение: монологические высказывания разного типа. Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов определяется следующими утверждениями: УУД представляют собой целостную систему, в которой можно выделить взаимосвязанные и взаимообуславливающие виды действий: коммуникативные – обеспечивающие социальную компетентность, 61 познавательные – общеучебные, логические, связанные с решением проблемы, личностные – определяющие мотивационную ориентацию, регулятивные – обеспечивающие организацию собственной деятельности. Формирование УУД является целенаправленным, системным процессом, который реализуется через все предметные области и внеурочную деятельность. Заданные стандартом УУД определяют акценты в отборе содержания, планировании и организации образовательного процесса с учетом возрастнопсихологических особенностей обучающихся. Схема работы над формированием конкретных УУД каждого вида указывается в тематическом планировании, технологических картах. Способы учета уровня их сформированности в требованиях к результатам освоения УП по каждому предмету и в обязательных программах внеурочной деятельности. Педагогическое сопровождение этого процесса осуществляется с помощью Портфолио, который является процессуальным способом оценки достижений обучающихся в развитии универсальных учебных действий. Результаты усвоения УУД формулируются для каждого класса и являются ориентиром при организации мониторинга их достижения. Отличительной особенностью УМК является то, что основой всех учебных предметов выступают понятия «культура», «общение», «познание», «творчество». Формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; формирование ценности многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций. Для достижения указанных личностных результатов в учебниках 1 – 4 классов введены соответствующие разделы и темы, разнообразные по форме и содержанию тексты, упражнения, задания, задачи. В курсе «Математика» с этой целью тексты заданий в учебниках погружают ученика в мир российской действительности (имена персонажей, названия городов, денежных единиц и т.д.), несут в себе гуманистический потенциал созидания, добра, справедливости. В разнообразных заданиях вычислительного и исследовательского характера обучающиеся одновременно с освоением знаний по математике выполняют дешифровку текстов и на доступном для них уровне знакомятся с историей развития математического знания на Руси (например, алфавитной нумерацией на Руси, старинными русскими единицами измерения длины, массы, объема, историей календаря на Руси и др.), великими российскими деятелями науки и культуры − поэтами и писателями, художниками, композиторами, учеными, путешественниками с героическим историческим прошлым нашей страны (например, датами начала Великой Отечественной войны победы в ней и др.). Содержание заданий по математике способствуют организации самостоятельной работы обучающихся с информацией о России: справочной и художественной литературой, региональными энциклопедиями, электронными образовательными ресурсами. Таким образом, у обучающихся развивается интерес к истории России и, в частности, к истории своего региона, воспитывается чувство гордости за свою страну. В курсе «Русский язык» материалы учебника знакомят обучающихся с историей и культурой нашей страны, воспитывают любовь и уважение к Родине. Тексты учебников подобраны таким образом, чтобы младшие школьники получили представление о России как об огромной и великой державе. Дети узнают о географии России, о древних городах нашей страны. Многочисленные тексты об известных людях России также ориентированы на воспитание чувства гордости за свою страну, за ее историю и культуру. 62 Учебники ориентируют обучающихся на осознание своей этнической и национальной принадлежности при сохранении уважения к представителям других народов. Эта цель достигается как с помощью текстов, где данная информация дается обучающимся «напрямую», так и с помощью текстов, в которых содержится установка на воспитание любви к своему родному краю и, одновременно, осознание ценностей многонационального российского общества. В курсе «Литературное чтение» материалы учебников показывают красоту родного края, воспитывают чувство гордости за свою страну, уважение к другим народам России и мира. Воспитание любви к своей родине, гордости за неё формируется содержанием раздела «Учимся у поэтов и художников видеть красоту природы и красоту человека». Произведения русских писателей и поэтов показывают красоту родной природы, иллюстрируются репродукциями картин известных русских художников. В курсе «Окружающий мир» с этой целью предусмотрен раздел «Мы-граждане России», в котором дети знакомятся с государственными символами России (гербом, флагом, гимном), с обликом российской столицы и его изменением в ходе исторического времени. Тема «Родной край – часть великой России» в этом же разделе знакомит детей с культурой разных народов России, народными промыслами. В курсе «Технология» для 1−4 класса обучающиеся знакомятся со старинными, традиционными для России промыслами и ремеслами, материалами, инструментами, профессиями мастеров, работающих в этих отраслях, а также технологическими процессами современных производств Российской Федерации, работой промышленных предприятий нашей страны, продукцией, которую они выпускают. Практические работы по изготовлению изделий традиционных ремесел, современных костюмов разных народов России формируют у обучающихся осознание своей этнической и национальной принадлежности; воспитывают уважительное отношение к культуре своего и других народов. В 4 классе обучающиеся при знакомстве с современными производствами нашей страны и выполнении проектов частично воспроизводят производственные циклы промышленных предприятий в РФ. В курсе «Музыка» во 2 классе дети разучивают Гимн России, и продолжают знакомство с государственной символикой Российского государства, произведениями отечественного музыкального искусства. В курсе «Изобразительное искусство» достижение указанных результатов осуществляется благодаря содержанию конкретных заданий и сквозному принципу построения обучающего материала, в основе которого идея «от родного порога – в мир большой культуры». В курсе «Основы религиозных культур и светской этики» каждый учебник содержит общие для всех шести модулей уроки: урок 1 «Россия – наша Родина» и урок 30 «Любовь и уважение к Отчеству». Тема Родины, России, любви и уважения к Отчеству, единства разнообразных культурных и духовных традиций народов нашей страны лежит в начале учебной программы каждого предмета и ею же завершается. Также и в содержании каждого учебника эта тема системно представлена иллюстративным материалом, отражающим особенности российских культурных и религиозных традиций, учебным содержанием, которое раскрывается на материале отечественной истории. Кроме того, в основе содержания всех модулей лежат концептуальные понятия «мы – российский народ», «мы разные и мы вместе». Таким образом, у учащихся складывается целостный образ культурно-исторического мира России. В курсе «Английский язык» обучающиеся предлагаются тексты о России по различной тематике. Например, тексты о дне города, российских городах-миллионерах, музеях России позволяют учащимся осознавать себя гражданами страны. Текст о семейном гербе и создание собственного герба формирует ценности общества и семьи. 63 Таким образом, у обучающихся воспитывается чувство гордости за свою семью и свою страну. Чтение знакомых младшим школьникам образцов русского фольклора на иностранном языке позволяет им посмотреть на родную культуру с другой стороны, глубже осознать и оценить ее духовное богатство и красоту. Типовые задачи формирования универсальных учебных действий на основе УМК «Перспективная начальная школа» и УМК «Гармония» конструируются учителем на основании следующих общих подходов: 1. Структура задачи. Любая задача, предназначенная для развития и/или оценки уровня сформированности УУД (личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных) предполагает осуществление субъектом (в свёрнутом или развёрнутом виде) следующих навыков: ознакомление-понимание – применение - анализсинтез-оценка. В общем виде задача состоит из информационного блока и серии вопросов (практических заданий) к нему. 2.Требования к задачам. Для того, чтобы задачи, предназначенные для оценки тех или иных УУД, были валидными, надёжными и объективными, они должны быть: - составлены в соответствии с требованиями, предъявляемыми к тестовым заданиям в целом; - сформулированы на языке, доступном пониманию ученика, претендующего на освоение обладание соответствующих УУД; - избыточными с точки зрения выраженности в них «зоны ближайшего развития»; - многоуровневыми, т.е. предполагающими возможность оценить: общий подход к решению; выбор необходимой стратегии; - «модульными», т.е. предусматривающими возможность, сохраняя общий конструкт задачи, менять некоторые из её условий. В разработке задач учителя будут исходить из того, что уровни учебных целей: Ознакомление, Понимание, Применение, Анализ, Синтез, Оценка имеют отношение к любому УУД. То есть каждое УУД предполагается последовательно формировать на каждом уровне. Преемственность формирования универсальных учебных действий по ступеням общего образования. Организация преемственности осуществляется при переходе от дошкольного образования к начальному образованию, от начального образования к основному образованию, от основного к среднему полному образованию. На каждой ступени образовательного процесса проводится диагностика (физическая, психологическая, педагогическая) готовности обучающихся к обучению на следующей ступени. Стартовая диагностика определяет основные проблемы, характерные для большинства обучающихся, и в соответствии с особенностями ступени обучения на определенный период выстраивается система работы по преемственности. Преемственность формирования универсальных учебных действий по ступеням общего образования обеспечивается за счет: - принятия в педагогическом коллективе общих ценностных оснований образования, в частности - ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования – формирование умения учиться. - четкого представления педагогов о планируемых результатах обучения на каждой ступени; - целенаправленной деятельности по реализации условий, обеспечивающих развитие УУД в образовательном процессе (коммуникативные, речевые, регулятивные, общепознавательные, логические и др.). 64 Основанием преемственности разных ступеней образовательной системы становится ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования – формирование умения учиться. В таблице «Значение универсальных учебных действий для успешности обучения в начальной школе, основной школе» представлены УУД, результаты развития УУД, их значение для обучения. УУД Личностные действия -смыслообразование -самоопределение Регулятивные действия Регулятивные, личностные, познавательные, коммуникативные действия Коммуникативные (речевые), регулятивные действия Коммуникативные, регулятивные действия Результаты развития УУД Адекватная школьная мотивация. Мотивация достижения. Развитие основ гражданской идентичности. Рефлексивная адекватная самооценка Функциональноструктурная сформированность учебной деятельности. Произвольность восприятия, внимания, памяти, воображения. Внутренний план действия Значение для обучения Обучение в зоне ближайшего развития ребенка. Адекватная оценка учащимся границ «знания и незнания». Достаточно высокая самоэффективность в форме принятия учебной цели и работы над ее достижением. Высокая успешность в усвоении учебного содержания. Создание предпосылок для дальнейшего перехода к самообразованию. Способность действовать «в уме». Отрыв слова от предмета, достижение нового уровня обобщения. Рефлексия – осознание Осознанность и критичность учащимся содержания, учебных действий. последовательности и оснований действий Планируемые результаты в освоении обучающимися универсальных учебных действий по завершении начального обучения. Педагогические ориентиры: Развитие личности. В сфере личностных универсальных учебных действий у выпускников будут сформированы внутренняя позиция обучающегося, адекватная мотивация учебной деятельности, включая учебные и познавательные мотивы, ориентация на моральные нормы и их выполнение. Педагогические ориентиры: Самообразование и самоорганизация В сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники овладеют всеми типами учебных действий, направленных на организацию своей работы в образовательном учреждении и вне его, включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать её реализацию (в том числе во внутреннем плане), контролировать иоценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение. Педагогические ориентиры: Исследовательская культура В сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники научатся воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты — тексты, использовать знаково_символические средства, в том числе овладеют действием моделирования, а также широким спектром логических действий и операций, включая общие приёмы решения задач. 65 Педагогические ориентиры: Культура общения В сфере коммуникативных универсальных учебных действий выпускники приобретут умения учитывать позицию собеседника (партнёра), организовывать и осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно воспринимать и передавать информацию, отображать предметное содержание и условия деятельности в сообщениях, важнейшими компонентами которых являются тексты. Условия, обеспечивающие развитие УУД в образовательном процессе Учитель знает: - важность формирования универсальных учебных действий школьников; - сущность и виды универсальных умений, - педагогические приемы и способы их формирования. Учитель умеет: - отбирать содержание и конструировать учебный процесс с учетом формирования УДД - использовать диагностический инструментарий успешности формирования УДД - привлекать родителей к совместному решению проблемы формирования УДД 66 Оценивание универсальных учебных действий Планируемые результаты Способы достижения результатов Способы оценивания Личностные УУД У выпускника будут сформированы: Применение соответствующих программ и Портфолио, индивидуальная - внутренняя позиция школьника на уровне технологий обучения. творческих достижений (ИКТД) положительного отношения к школе, понимания необходимости учения, принятия образца «хорошего ученика»; Программы: 1)Общеобразовательная программа широкая мотивационная основа учебной УМК «Перспективная начальная школа» ; 2) деятельности, включающая социальные, учебно- Общеобразовательная программа УМК «Школа познавательные и внешние мотивы; России»; 3) «Психологический тренинг» и др. - ориентация на успех в учебной деятельности и понимание его причин; - способность к самооценке на основе критерия Технологии: развивающих игр, игротренинга, успешности учебной деятельности; валеологического воспитания, технология - основы гражданской идентичности личности, ритмопластики, психогимнастики, осознание ответственности человека за общее эффективного обучения посредством ролевой благополучие, осознание своей этнической игры принадлежности; - ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей; - развитие этических чувств как регуляторов морального поведения; знание моральных, персональных и конвенциональных норм, развитие морального сознания и нравственно-правовой культуры; -установка на здоровый образ жизни; - художественная культура; - эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им. Познавательные УУД карта 67 Выпускник научится: -принимать и сохранять учебную задачу; - планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; - осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату; - адекватно воспринимать оценку учителя; -различать способ и результат действия; - оценивать правильность выполнения действий и вносить необходимые коррективы; выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме. Программы: 1) УМК «Перспективная начальная школа»; 2) УМК «Школа России»; 3) Программы « В гостях у сказки», « Азбука содержания животных», «Моя родословная», «Уроки Докторов Здоровья» - развития творческого воображения и связной речи, коллективного способа обучения — КСО, развивающего обучения, обучения декоративной росписи, русских народных промыслов, развивающего чтения, информационно-коммуникационные технологии. Регулятивные УУД Выпускник научится: Программы: 1) «Перспективная начальная - осуществлять поиск необходимой информации; школа», «Школа России»; 2) Программ - использовать знаково-символические средства; а«Азбука этикета», «Азбука нравственности» « - строить речевое высказывание в устной и Ритмика»;». письменной форме; Технологии: развития познавательных -выделять необходимую (существенную) способностей на основе интеграции информацию из текстов разных видов; образовательного содержания, развития - осуществлять анализ объектов с выделением информационно-коммуникационной существенных и несущественных признаков; компетентности, развивающего обучения, КСО, -осуществлять синтез; музыкального воспитания детей. — проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям; — устанавливать причинно-следственные связи; — обобщать; — осуществлять подведение под понятие на основе распознания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза; Наблюдение, индивидуальная карта творческих достижений (ИКТД), тестирование, индивидуальное безотметочное оценивание Наблюдение, индивидуальная карта творческих достижений (ИКТД), портфолио, индивидуальное безотметочное оценивание 68 — устанавливать аналогии; — владеть общими приёмами решения задач Выпускник научится: — ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии; — учитывать и уважать разные мнения; — формулировать собственное мнение и позицию; — договариваться и приходить к общему решению; — грамотно задавать вопросы; — строить монологические высказывания, владеть диалогической формой речи Коммуникативные УУД Программы: 1) «Перспективная начальная Наблюдение, анкетирование, школа» «Школа России»; 2) «Школьный театр оформление книги личных достижений, «Петрушка», «Азбука этикета» портфолио, урок творческого отчёта Технологии: предупреждения деформации взаимоотношений, развития воображения и связной речи, мнемотехники, развивающего чтения 69 2. 5. ПРОГРАММЫ ОТДЕЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ, ВКЛЮЧЕННЫХ В УМК «ПЕРСПЕКТИВНАЯ НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА» И УМК «ГАРМОНИЯ» Программы отдельных учебных предметов, курсов обеспечивают в ОУ достижение планируемых результатов освоения ООП НОО. Эти программы разработаны на основе требований к результатам освоения ООП НОО; программы формирования УУД. Программы учебных предметов, курсов содержат: 1) пояснительную записку с указанием целей и задач; 2) общую характеристику учебного предмета, курса; 3) место учебного предмета, курса в учебном плане; 4) описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета, курса; 5) личностные, метапредметные и предметные результаты освоения конкретного учебного предмета, курса; 6) содержание учебного предмета, курса. ФГОС НОО предъявляет новые требования к результатам освоения ООП НОО. Достижение новых результатов образования в нашей школе достигается благодаря эффективному использованию данной системы учебников: Система учебников УМК «Гармония» и «Перспективная начальная школа» № п/п Название предмета УМК «Гармония» Авторы, название учебника УМК «Перспективная начальная школа» 1 Русский язык Соловейчик М.С., Бетенькова Н.М., Кузьменко Н.С. и др. Букварь.-Смоленск: Ассоциация XXI век, 2011 г. Соловейчик М.С., Кузьменко Н.С. Русский язык.-Смоленск: Ассоциация XXI век, 2011 г. 2 Литературное чтение Кубасова О.В. Литературное чтение.- Смоленск: Ассоциация XXI век, 2011 г. 3 Математика 4 Окружающий мир Агаркова Н.Г., Агарков Ю.А. Учебник по обучению грамоте и чтению: Азбука.-М.: Академкнига/Учебник, 2010-2011 гг. Чуракова Н.А. Русский язык.-М.: Академкнига/Учебник, 2009-2011 гг. Чуракова Н.А. Литературное чтение.- М.: Академкнига/Учебник, 2009-2012 гг. Истомина Н.Б. Математика.- Чекин А.Л. Математика.Смоленск: Ассоциация XXI М.: век, 2011 г. Академкнига/Учебник, 2009-2011 гг. Поглазова О.Т., Федотова О.Н., Шилин В.Д. Трафимова Г.В., Окружающиймир. Трафимов С.А. Смоленск: Окружающий мир.Ассоциация XXI М: век, 2011 г. Академкнига/Учебни к, 5 Изобразитель ное искусство 6 Музыка 7 Технология 8 Физическая культура 9 Английский язык Копцева Т.А., Копцев В.П., Копцев Е.В. Изобразительное искусство.Смоленск: Ассоциация ХХ1 век, 2013 г. Критская Е.Д., Сергеева Г.П., Шмагина Т.С. Музыка.-М.: Просвещение, 2012 г. Конышева Н.М. Технология.Смоленск: Ассоциация XXI век, 2013 г. Лях В.И. Физическая культура 1-4 кл..М.: Просвещение, 2013 г. Верещагина И.Н., Бондаренко К.А., Притыкина Т.А. Английский язык.М.: Просвещение, 2010 -2012 гг. 2009-2011 гг. Кузин В.С., Кубышкина Э.И. Изобразительное искусство,.- М.: Дрофа, 2013 г. Критская Е.Д., Сергеева Г.П., Шмагина Т.С. Музыка.-М.: Просвещение, 2012 г. Рагозина Т.М., Гринева А.А. Технология.М.: Академкнига/Учебник, 2013 г. Лях В.И. Физическая культура 1-4 кл..- М.: Просвещение, 2013 г. Верещагина И.Н., Бондаренко К.А., Притыкина Т.А. Английский язык.М.: Просвещение, 2010 -2012 гг. Целевое предназначение обязательных учебных предметов начальной школы 71 Предметные области Филология Целевое предназначение обязательных учебных предметов начальной школы Изучение Русского языка направлено на развитие речи, мышления, воображения школьников, способности выбирать средства языка в соответствии с условиями общения, на воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, пробуждение познавательного интереса к слову, стремления совершенствовать свою речь. Формируются первоначальные знания о лексике, фонетике, грамматике русского языка. Младшие школьники овладевают умениями правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания и письменные тексты-описания и повествования небольшого объема, овладевают основами делового письма (написание записки, адреса, письма). Литературное чтение ориентировано на формирование и совершенствование всех видов речевой деятельности младшего школьника (слушание, чтение, говорение, письмо, различные виды пересказа), на знакомство с богатым миром отечественной и зарубежной детской литературы, на развитие нравственных и эстетических чувств школьника, способного к творческой деятельности. Иностранный язык в начальной школе изучается со 2 класса. Он формирует элементарные коммуникативные умения в говорении, аудировании, чтении и письме; развивает речевые способности, внимание, мышление, память и воображение младшего школьника; способствует мотивации к дальнейшему овладению иностранным языком. Математика и информатика Изучение Математики направлено на формирование первоначальных представлений о математике как части общечеловеческой культуры, на развитие образного и логического мышления, воображения, математической речи, формирование предметных умений и навыков, необходимых для успешного решения учебных и практических задач и продолжения образования. Особое место должно быть уделено обеспечению первоначальных представлений о компьютерной грамотности учащихся. В УМК «Перспективная начальная школа» курс информатики изучается во 2-4 классах, а в УМК «Гармония» курс информатики изучается в 3-4 классах. Окружающий мир Изучение интегрированного предмета Окружающий мир направлено на воспитание любви и уважения к природе, своему городу (селу), своей Родине; осмысление личного опыта общения ребенка с природой и людьми; понимание своего места в природе и социуме; приучение детей к рациональному постижению мира на основе глубокого эмоционально-ценностного отношения к нему. Особое внимание должно быть уделено формированию у младших школьников здорового образа жизни, элементарных знаний о поведении в экстремальных ситуациях (основам безопасности жизнедеятельности). 72 Искусство Изучение предметов эстетического цикла ИЗО и музыка направлено на развитие способности к эмоционально-ценностному восприятию произведений изобразительного и музыкального искусства, выражению в творческих работах своего отношения к окружающему миру. Учебный предмет «Изобразительное искусство» можно изучать отдельно или в качестве интегрированного предмета «Художественный труд». Технология Учебный предмет Технология формирует практико-ориентированную направленность содержания обучения, которая позволяет реализовать практическое применение знаний, полученных при изучении других учебных предметов (математика, окружающий мир, изобразительное искусство, русский язык, литературное чтение), в интеллектуальнопрактической деятельности ученика; это, в свою очередь, создает условия для развития инициативности, изобретательности, гибкости и вариативности мышления у школьников. Физическая культура Занятия по Физической культуре направлены на укрепление здоровья, содействие гармоничному физическому развитию и всесторонней физической подготовленности ученика. Рабочие программы по всем предметам разрабатываются педагогами школы самостоятельно и утверждаются руководителем методического объединения учителей начальных классов и директором школы, согласовываются с заместителем директора по УВР. Программы отдельных учебных предметов, курсов В школе на первой ступени образования реализуются образовательные системы «Перспективная начальная школа», «Гармония». Все данные системы включают в себя предметные программы и программы внеурочной деятельности в рамках учебного плана. Данные программы обеспечивают соблюдение принципа преемственности в обучении школьников (дошкольное – начальное – основное и среднее общее образование) не только на содержательном уровне, но и технологическом (проблемно-диалогическая технология, технология формирования правильной читательской деятельности, технология оценивания и др.). Программы обеспечивают достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования в контексте ФГОС второго поколения. Учебные программы и УМК к ним опубликованы в: Программы четырехлетней начальной школы: «Перспективная начальная школа» /Сост. Р.Г.Чуракова. – 5-е изд.- Академкнига, 2011г. Для реализации образовательной программы и учебного плана используется комплекс учебных программ предметов, курсов, программ внеурочной деятельности и программ воспитательной работы. В преподавании учебных предметов, курсов используются программы, являющиеся составной части УМК «Перспективная начальная школа», «Гармония». Рабочие программы учителей составленные на основе примерных учебных программ и авторских программ находятся в методическом кабинете школы. 1.Общие положения 73 Начальная школа — самоценный, принципиально новый этап в жизни ребёнка: начинается систематическое обучение в образовательном учреждении, расширяется сфера его взаимодействия с окружающим миром, изменяется социальный статус и увеличивается потребность в самовыражении. Образование в начальной школе является базой, фундаментом всего последующего обучения. В первую очередь это касается сформированности универсальных учебных действий (УУД), обеспечивающих умение учиться. Сегодня начальное образование призвано решать свою главную задачу — закладывать основу формирования учебной деятельности ребёнка, включающую систему учебных и познавательных мотивов, умения принимать, сохранять, реализовывать учебные цели, планировать, контролировать и оценивать учебные действия и их результат. Особенностью содержания современного начального образования является не только ответ на вопрос, что ученик должен знать (запомнить, воспроизвести), но и формирование универсальных учебных действий в личностных, коммуникативных, познавательных, регулятивных сферах, обеспечивающих способность к организации самостоятельной учебной деятельности. Необходимо также распространить общеучебные умения и навыки на формирование ИКТ-компетентности обучающихся. Кроме этого, определение в программах содержания тех знаний, умений и способов деятельности, которые являются надпредметными, т. е. формируются средствами каждого учебного предмета, даёт возможность объединить усилия всех учебных предметов для решения общих задач обучения, приблизиться к реализации «идеальных» целей образования. В то же время такой подход позволит предупредить узкопредметность в отборе содержания образования, обеспечить интеграцию в изучении разных сторон окружающего мира. Уровень сформированности УУД в полной мере зависит от способов организации учебной деятельности и сотрудничества, познавательной, творческой, художественноэстетической и коммуникативной деятельности школьников. Это определило необходимость выделить в примерных программах не только содержание знаний, но и содержание видов деятельности, которое включает конкретные УУД, обеспечивающие творческое применение знаний для решения жизненных задач, начальные умения самообразования. Именно этот аспект примерных программ даёт основание для утверждения гуманистической, личностно ориентированной направленности процесса образования младших школьников. Важным условием развития детской любознательности, потребности самостоятельного познания окружающего мира, познавательной активности и инициативности в начальной школе является создание развивающей образовательной среды, стимулирующей активные формы познания: наблюдение, опыты, учебный диалог и пр. Младшему школьнику должны быть созданы условия для развития рефлексии — способности осознавать и оценивать свои мысли и действия как бы со стороны, соотносить результат деятельности с поставленной целью, определять своё знание и незнание и др. Способность к рефлексии — важнейшее качество, определяющее социальную роль ребёнка как ученика, школьника, направленность на саморазвитие. Начальная ступень образования вносит вклад в социально-личностное развитие ребёнка. В процессе обучения формируется достаточно осознанная система представлений об окружающем мире, о социальных и межличностных отношениях, нравственно-этических нормах. Происходят изменения в самооценке ребёнка. Оставаясь достаточно оптимистической и высокой, она становится всё более объективной и самокритичной. В данном разделе основной образовательной программы начального общего образования приводится основное содержание курсов по всем обязательным учебным предметам на ступени начального общего образования, которое в полном объёме отражено в соответствующих разделах рабочих программ учебных предметов. 74 2. Основное содержание учебных предметов на ступени начального общего образования 2.1. Русский язык Виды речевой деятельности Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте, определение основной мысли текста, передача его содержания по вопросам. Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка содержания, языковых особенностей и структуры текста. Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учётом гигиенических требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами. Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текста (подробное, выборочное). Создание небольших собственных текстов (сочинений) по интересной детям тематике (на основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных картин, серий картин, просмотра фрагмента видеозаписи и т. п.). Обучение грамоте Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения. Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов, различающихся одним или несколькими звуками. Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных твёрдых и мягких, звонких и глухих. Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Определение места ударения. Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твёрдости—мягкости согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука. Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв. Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребёнка. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений и коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и стихотворений. 75 Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами). Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании. Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски. Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм. Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их произношением. Усвоение приёмов и последовательности правильного списывания текста. Овладение первичными навыками клавиатурного письма. Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса. Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа. Наблюдение над значением слова. Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их порядка. Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение: раздельное написание слов; обозначение гласных после шипящих (ча - ща, -щу, жи - ши); прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных; перенос слов по слогам без стечения согласных; знаки препинания в конце предложения. Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и при его прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений. Систематический курс Фонетика и орфоэпия. Различение гласных и согласных звуков. Нахождение в слове ударных и безударных гласных звуков. Различение мягких и твёрдых согласных звуков, определение парных и непарных по твёрдости—мягкости согласных звуков. Различение звонких и глухих звуков, определение парных и непарных по звонкостиглухости согласных звуков. Определение качественной характеристики звука: гласный согласный; гласный ударный - безударный; согласный твёрдый - мягкий, парный непарный; согласный звонкий - глухой, парный - непарный. Деление слов на слоги. Ударение, произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского литературного языка. Фонетический разбор слова. Графика. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твёрдости и мягкости согласных звуков. Использование на письме разделительных ъ и ь. Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа стол, конь; в словах с йотированными гласными е, ё, ю, я; в словах с непроизносимыми согласными. Использование небуквенных графических средств: пробел между словами, знак переноса, абзац. Знание алфавита: правильное название букв, знание их последовательности. Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами. Лексика. Понимание слова как единства звучания и значения. Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря. Представление об однозначных и 76 многозначных словах, о прямом и переносном значении слова. Наблюдение за использованием в речи синонимов и антонимов. Состав слова (морфемика). Овладение понятием «родственные (однокоренные) слова». Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова. Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями. Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки, суффикса. Различение изменяемых и неизменяемых слов. Представление о значении суффиксов и приставок. Образование однокоренных слов с помощью суффиксов и приставок. Разбор слова по составу. Морфология. Части речи; деление частей речи на самостоятельные и служебные. Имя существительное. Значение и употребление в речи. Умение опознавать имена собственные. Различение имён существительных, отвечающих на вопросы «кто?» и «что?». Различение имён существительных мужского, женского и среднего рода. Изменение существительных по числам. Изменение существительных по падежам. Определение падежа, в котором употреблено имя существительное. Различение падежных и смысловых (синтаксических) вопросов. Определение принадлежности имён существительных к 1, 2, 3-му склонению. Морфологический разбор имён существительных. Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Изменение прилагательных по родам, числам и падежам, кроме прилагательных на -ий, -ья, -ов, -ин. Морфологический разбор имён прилагательных. Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения, значение и употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3-го лица единственного и множественного числа. Склонение личных местоимений. Глагол. Значение и употребление в речи. Неопределённая форма глагола. Различение глаголов, отвечающих на вопросы «что сделать?» и «что делать?». Изменение глаголов по временам. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение). Способы определения I и II спряжения глаголов (практическое овладение). Изменение глаголов прошедшего времени по родам и числам. Морфологический разбор глаголов. Наречие. Значение и употребление в речи. Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция предлогов: образование падежных форм имён существительных и местоимений. Отличие предлогов от приставок. Союзы и, а, но, их роль в речи. Частица не, её значение. Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова (осознание их сходства и различий). Различение предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные и побудительные; по эмоциональной окраске (интонации): восклицательные и невосклицательные. Нахождение главных членов предложения: подлежащего и сказуемого. Различение главных и второстепенных членов предложения. Установление связи (при помощи смысловых вопросов) между словами в словосочетании и предложении. Нахождение и самостоятельное составление предложений с однородными членами без союзов и с союзами и, а, но. Использование интонации перечисления в предложениях с однородными членами. Различение простых и сложных предложений. Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости, использование разных способов выбора написания в зависимости от места орфограммы в слове. Использование орфографического словаря. Применение правил правописания: сочетания жи — ши, ча — ща, чу — щу в положении под ударением; сочетания чк — чн, чт, щн; 77 перенос слов; прописная буква в начале предложения, в именах собственных; проверяемые безударные гласные в корне слова; парные звонкие и глухие согласные в корне слова; непроизносимые согласные; непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечень слов); гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках; разделительные ъ и ь; мягкий знак после шипящих на конце имён существительных (ночь, нож, рожь, мышь); безударные падежные окончания имён существительных (кроме существительных на -мя, -ий, -ья, -ье, -ия, -ов, -ин); безударные окончания имён прилагательных; раздельное написание предлогов с личными местоимениями; не с глаголами; мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица единственного числа (пишешь, учишь); мягкий знак в глаголах в сочетании -ться; безударные личные окончания глаголов; раздельное написание предлогов с другими словами; знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки; знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами. Развитие речи. Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит общение Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного мнения, его аргументация. Овладение основными умениями ведения разговора (начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п.). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Особенности речевого этикета в условиях общения с людьми, плохо владеющими русским языком Практическое овладение устными монологическими высказываниями на определённую тему с использованием разных типов речи (описание, повествование, рассуждение) Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста Последовательность предложений в тексте. Последовательность частей текста (абзацев). Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка предложений и частей текста (абзацев). План текста. Составление планов к данным текстам. Создание собственных текстов по предложенным планам. Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности. Знакомство с жанрами письма и поздравления. Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учётом точности, правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование в текстах синонимов и антонимов. Знакомство с основными видами изложений и сочинений (без заучивания определений): изложения подробные и выборочные, изложения с элементами сочинения; сочинения-повествования, сочинения-описания, сочинения-рассуждения. 78 2.2. Литературное чтение. Виды речевой и читательской деятельности Аудирование (слушание) Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, чтение различных текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по содержанию услышанного произведения, определение последовательности событий, осознание цели речевого высказывания, умение задавать вопрос по услышанному учебному, научно-познавательному и художественному произведению. Чтение Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному правильному чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с индивидуальным темпом чтения), постепенное увеличение скорости чтения. Установка на нормальный для читающего темп беглости, позволяющий ему осознать текст. Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения. Чтение предложений с интонационным выделением знаков препинания. Понимание смысловых особенностей разных по виду и типу текстов, передача их с помощью интонирования. Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по объёму и жанру произведений). Определение вида чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое, выборочное). Умение находить в тексте необходимую информацию. Понимание особенностей разных видов чтения: факта, описания, дополнения высказывания и др. Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах текста: художественных, учебных, научно-популярных — и их сравнение. Определение целей создания этих видов текста. Особенности фольклорного текста. Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений. Прогнозирование содержания книги по её названию и оформлению. Самостоятельное определение темы, главной мысли, структуры; деление текста на смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с разными видами информации. Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст. Привлечение справочных и иллюстративно-изобразительных материалов. Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как источник необходимых знаний. Первые книги на Руси и начало книгопечатания (общее представление). Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги: содержание или оглавление, титульный лист, аннотация, иллюстрации. Виды информации в книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги, её справочноиллюстративный материал). Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений, периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии, компьютерные издания). Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к детским книгам в библиотеке. Алфавитный каталог. Самостоятельное пользование соответствующими возрасту словарями и справочной литературой. Работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия произведения, его адекватное соотношение с содержанием. Определение особенностей художественного текста: своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя). Осознание того, что фольклор есть выражение общечеловеческих нравственных правил и отношений. Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание понятия «Родина», представления о проявлении любви к Родине в литературе разных народов (на примере народов России). Схожесть тем, идей, героев в фольклоре разных 79 народов. Самостоятельное воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка: последовательное воспроизведение эпизода с использованием специфической для данного произведения лексики (по вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям, пересказ. Характеристика героя произведения с использованием художественновыразительных средств данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и событие. Анализ (с помощью учителя), мотивы поступка персонажа. Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту. Выявление авторского отношения к герою на основе анализа текста, авторских помет, имён героев. Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя, выраженные через поступки и речь. Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и краткий (передача основных мыслей). Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента, выделение опорных или ключевых слов, озаглавливание, подробный пересказ эпизода; деление текста на части, определение главной мысли каждой части и всего текста, озаглавливание каждой части и всего текста, составление плана в виде назывных предложений из текста, в виде вопросов, в виде самостоятельно сформулированного высказывания. Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика героя произведения (отбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о герое), описание места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить данное описание на основе текста). Вычленение и сопоставление эпизодов из разных произведений по общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру поступков героев. Работа с учебными и научно-популярными текстами. Понимание заглавия произведения; адекватное соотношение с его содержанием. Определение особенностей учебного и научно-популярного текста (передача информации). Понимание отдельных, наиболее общих особенностей текстов былин, легенд, библейских рассказов (по отрывкам или небольшим текстам). Знакомство с простейшими приёмами анализа различных видов текста: установление причинноследственных связей. Определение главной мысли текста. Деление текста на части. Определение микротем. Ключевые или опорные слова. Построение алгоритма деятельности по воспроизведению текста. Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий пересказ текста (выделение главного в содержании текста). Говорение (культура речевого общения) Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: понимать вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать, не перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемому произведению (учебному, научно-познавательному, художественному тексту). Доказательство собственной точки зрения с опорой на текст или собственный опыт. Использование норм речевого этикета в условиях внеучебного общения. Знакомство с особенностями национального этикета на основе фольклорных произведений. Работа со словом (распознавать прямое и переносное значения слов, их многозначность), целенаправленное пополнение активного словарного запаса. Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое высказывание небольшого объёма с опорой на авторский текст, по предложенной теме или в виде (форме) ответа на вопрос. Отражение основной мысли текста в высказывании. Передача содержания прочитанного или прослушанного с учётом специфики научнопопулярного, учебного и художественного текста. Передача впечатлений (из повседневной жизни, художественного произведения, изобразительного искусства) в рассказе (описание, рассуждение, повествование). Самостоятельное построение плана 80 собственного высказывания. Отбор и использование выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) с учётом особенностей монологического высказывания. Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных его сюжетных линий, короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему. Письмо (культура письменной речи) Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы, места действия, характеров героев), использование в письменной речи выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) в мини-сочинениях (повествование, описание, рассуждение), рассказ на заданную тему, отзыв. Круг детского чтения Произведения устного народного творчества разных народов России. Произведения классиков отечественной литературы XIX—ХХ вв., классиков детской литературы, произведения современной отечественной (с учётом многонационального характера России) и зарубежной литературы, доступные для восприятия младших школьников. Представленность разных видов книг: историческая, приключенческая, фантастическая, научно-популярная, справочно-энциклопедическая литература; детские периодические издания (по выбору). Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине, природе, детях, братьях наших меньших, добре и зле, юмористические произведения. Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение) Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с помощью учителя) средств выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, метафор, гипербол. Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, художественный образ, искусство слова, автор (рассказчик), сюжет, тема; герой произведения: его портрет, речь, поступки, мысли; отношение автора к герою. Общее представление о композиционных особенностях построения разных видов рассказывания: повествование (рассказ), описание (пейзаж, портрет, интерьер), рассуждение (монолог героя, диалог героев). Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма). Фольклор и авторские художественные произведения (различение). Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные песни, потешки, пословицы и поговорки, загадки) — узнавание, различение, определение основного смысла. Сказки (о животных, бытовые, волшебные). Художественные особенности сказок: лексика, построение (композиция). Литературная (авторская) сказка. Рассказ, стихотворение, басня — общее представление о жанре, особенностях построения и выразительных средствах. Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных произведений) Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности учащихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация; устное словесное рисование, знакомство с различными способами работы с деформированным текстом и использование их (установление причинно-следственных связей, последовательности событий: соблюдение этапности в выполнении действий); изложение с элементами сочинения, создание собственного текста на основе художественного произведения (текст по аналогии), репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта. 2.3. Математика Числа и величины 81 Счёт предметов. Чтение и запись чисел от нуля до миллиона. Классы и разряды. Представление многозначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и упорядочение чисел, знаки сравнения. Составление числовых последовательностей (цепочек). Измерение величин; сравнение и упорядочение величин. Единицы массы (грамм, килограмм, центнер, тонна), вместимости (литр), времени (секунда, минута, час). Соотношения между единицами измерения однородных величин. Сравнение и упорядочение однородных величин. Доля величины (половина, треть, четверть, десятая, сотая, тысячная). Арифметические действия Сложение, вычитание, умножение и деление. Названия компонентов арифметических действий, знаки действий. Таблица сложения. Таблица умножения. Арифметические действия с числами 0 и 1. Взаимосвязь арифметических действий. Нахождение неизвестного компонента арифметического действия. Деление с остатком. Числовое выражение. Установление порядка выполнения действий в числовых выражениях со скобками и без скобок. Нахождение значения числового выражения. Использование свойств арифметических действий в вычислениях (перестановка и группировка слагаемых в сумме, множителей в произведении; умножение суммы и разности на число). Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и деления многозначных чисел. Способы проверки правильности вычислений. Отношения «больше (меньше) на…» и «больше (меньше) в…». Работа с текстовыми задачами Решение текстовых задач арифметическим способом. Задачи, содержащие отношения «больше (меньше) на…», «больше (меньше) в…». Зависимости между величинами, характеризующими процессы: движения, работы, купли-продажи и др. Скорость, время, путь при равномерном прямолинейном движении; объём всей работы, время, производительность труда; количество товара, его цена и стоимость и др. Планирование хода решения задачи. Представление текста задачи (краткая запись, схема, таблица, график, диаграмма). Задачи на нахождение доли целого и целого по его доле. Пространственные отношения. Геометрические фигуры Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше—ниже, слева—справа, сверху—снизу, ближе—дальше, между и пр.). Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, линия (кривая, прямая), отрезок, ломаная, угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг. Использование чертёжных инструментов для выполнения построений. Геометрические фигуры в окружающем мире. Распознавание и называние: куб, шар, параллелепипед, пирамида, цилиндр, конус. Геометрические величины Геометрические величины и их измерение. Измерение длины отрезка. Единицы длины (мм, см, дм, м, км). Периметр. Вычисление периметра треугольника, прямоугольника, квадрата. Площадь квадрата и прямоугольника. Единицы площади (см2, дм2, м2). Измерение площади геометрической фигуры. Вычисление площади прямоугольника. Работа с информацией Сбор и представление информации, связанной со счётом (пересчётом), измерением величин; фиксирование результатов. Построение простейших логических выражений с помощью логических связок (и/или; и/или, не; если, то; верно/не верно, что), составление простейшего алгоритма (плана) поиска информации. Чтение и заполнение таблицы. 82 Интерпретация данных таблицы. Чтение столбчатой диаграммы. Создание простейшей информационной модели (схема, таблица, цепочка). 2.4. Окружающий мир Человек и природа Природа — это то, что нас окружает, но не создано человеком. Природные объекты и предметы, созданные человеком. Неживая и живая природа. Признаки предметов (цвет, форма, сравнительные размеры и др.). Примеры явлений природы: смена времён года, снегопад, листопад, перелёты птиц, смена времени суток, рассвет, закат, ветер, дождь, гроза. Вещество — то, из чего состоят все природные объекты и предметы. Разнообразие веществ в окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар, вода, природный газ. Твёрдые тела, жидкости, газы. Простейшие практические работы с веществами, жидкостями, газами. Звёзды и планеты. Солнце — ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для всего живого на Земле. Земля — планета, общее представление о форме и размерах Земли. Глобус как модель Земли. Географическая карта и план. Материки и океаны, их названия, расположение на глобусе и карте. Важнейшие природные объекты своей страны, района. Ориентирование на местности. Компас. Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи. Времена года, их особенности (на основе наблюдений). Обращение Земли вокруг Солнца как причина смены времён года. Смена времён года в родном крае на основе наблюдений. Погода, её составляющие (температура воздуха, облачность, осадки, ветер). Наблюдение за погодой своего края. Предсказание погоды и его значение в жизни людей. Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление, условное обозначение равнин и гор на карте). Особенности поверхности родного края (краткая характеристика на основе наблюдений). Водоёмы, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд); использование человеком. Водоёмы родного края (названия, краткая характеристика на основе наблюдений). Воздух — смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений, животных, человека. Вода. Свойства воды. Состояния воды, её распространение в природе, значение для живых организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе. Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное отношение людей к полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2—3 примера). Почва, её состав, значение для живой природы и для хозяйственной жизни человека. Растения, их разнообразие. Части растения (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя). Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода). Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие и культурные растения. Роль растений в природе и жизни людей, бережное отношение человека к растениям. Растения родного края, названия и краткая характеристика на основе наблюдений. Грибы: съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов. Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных (воздух, вода, тепло, пища). Насекомые, рыбы, птицы, звери, их отличия. Особенности питания разных животных (хищные, растительноядные, всеядные). Размножение животных (насекомые, рыбы, птицы, звери). Дикие и домашние животные. Роль животных в природе и жизни людей, бережное отношение человека к животным. Животные родного края, их названия, краткая характеристика на основе наблюдений. Лес, луг, водоём — единство живой и неживой природы (солнечный свет, воздух, вода, почва, растения, животные). Круговорот веществ. Взаимосвязи в природном сообществе: растения — пища и укрытие для животных; животные — 83 распространители плодов и семян растений. Влияние человека на природные сообщества. Природные сообщества родного края (2—3 примера на основе наблюдений). Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны (климат, растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на природу изучаемых зон, охрана природы). Человек — часть природы. Зависимость жизни человека от природы. Этическое и эстетическое значение природы в жизни человека. Освоение человеком законов жизни природы посредством практической деятельности. Народный календарь (приметы, поговорки, пословицы), определяющий сезонный труд людей. Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу (в том числе на примере окружающей местности). Правила поведения в природе. Охрана природных богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного и животного мира. Заповедники, национальные парки, их роль в охране природы. Красная книга России, её значение, отдельные представители растений и животных Красной книги. Посильное участие в охране природы. Личная ответственность каждого человека за сохранность природы. Общее представление о строении тела человека. Системы органов (опорнодвигательная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы чувств), их роль в жизнедеятельности организма. Гигиена систем органов. Измерение температуры тела человека. Личная ответственность каждого человека за состояние своего здоровья и здоровья окружающих его людей. Внимание, уважительное отношение к людям с ограниченными возможностями здоровья, забота о них. Человек и общество Общество - совокупность людей, которые объединены общей культурой и связаны друг с другом совместной деятельностью во имя общей цели. Духовно-нравственные и культурные ценности — основа жизнеспособности общества. Человек - член общества, носитель и создатель культуры. Понимание того, как складывается и развивается культура общества и каждого её члена. Общее представление о вкладе в культуру человечества традиций и религиозных воззрений разных народов. Взаимоотношения человека с другими людьми. Культура общения с представителями разных национальностей, социальных групп: проявление уважения, взаимопомощи, умения прислушиваться к чужому мнению. Внутренний мир человека: общее представление о человеческих свойствах и качествах. Семья - самое близкое окружение человека. Семейные традиции. Взаимоотношения в семье и взаимопомощь членов семьи. Оказание посильной помощи взрослым. Забота о детях, престарелых, больных - долг каждого человека. Хозяйство семьи. Родословная. Имена и фамилии членов семьи. Составление схемы родословного древа. Духовно-нравственные ценности в семейной культуре народов России и мира. Младший школьник. Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к учителю. Оценка великой миссии учителя в культуре народов России и мира. Классный, школьный коллектив, совместная учёба, игры, отдых. Составление режима дня школьника. Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной помощи. Правила взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, культура поведения в школе и других общественных местах. Внимание к сверстникам, одноклассникам, плохо владеющим русским языком, помощь им в ориентации в учебной среде и окружающей обстановке. Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно значимая ценность в культуре народов России и мира. Профессии людей. Личная ответственность человека за результаты своего труда и профессиональное мастерство. Общественный транспорт. Транспорт города или села. Наземный, воздушный и водный транспорт. Правила пользования транспортом. Средства связи: почта, телеграф, телефон, электронная почта, аудио- и видеочаты, форум. 84 Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса, Интернет. Избирательность при пользовании средствами массовой информации в целях сохранения духовно-нравственного здоровья. Наша Родина - Россия, Российская Федерация. Ценностно-смысловое содержание понятий «Родина», «Отечество», «Отчизна». Государственная символика России: Государственный герб России, Государственный флаг России, Государственный гимн России; правила поведения при прослушивании гимна. Конституция - Основной закон Российской Федерации. Права ребёнка. Президент Российской Федерации - глава государства. Ответственность главы государства за социальное и духовно-нравственное благополучие граждан. Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности и упрочения духовно-нравственных связей между соотечественниками. Новый год, Рождество, День защитника Отечества, 8 Mарта, День весны и труда, День Победы, День России, День защиты детей, День народного единства, День Конституции. Оформление плаката или стенной газеты к общественному празднику. Россия на карте, государственная граница России. Москва - столица России. Святыни Москвы - святыни России. Достопримечательности Москвы: Кремль, Красная площадь, Большой театр и др. Характеристика отдельных исторических событий, связанных с Москвой (основание Москвы, строительство Кремля и др.). Герб Москвы. Расположение Москвы на карте. Города России. Санкт-Петербург: достопримечательности (Зимний дворец, памятник Петру I - Медный всадник, разводные мосты через Неву и др.), города Золотого кольца России (по выбору). Святыни городов России. Россия - многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их обычаи, характерные особенности быта (по выбору). Основные религии народов России: православие, ислам, иудаизм, буддизм. Уважительное отношение к своему и другим народам, их религии, культуре, истории. Проведение спортивного праздника на основе традиционных детских игр народов своего края. Родной край - частица России. Родной город (населённый пункт), регион (область, край, республика): название, основные достопримечательности; музеи, театры, спортивные комплексы и пр. Особенности труда людей родного края, их профессии. Названия разных народов, проживающих в данной местности, их обычаи, характерные особенности быта. Важные сведения из истории родного края. Святыни родного края. Проведение дня памяти выдающегося земляка. История Отечества. Счёт лет в истории. Наиболее важные и яркие события общественной и культурной жизни страны в разные исторические периоды: Древняя Русь, Московское государство, Российская империя, СССР, Российская Федерация. Картины быта, труда, духовно-нравственные и культурные традиции людей в разные исторические времена. Выдающиеся люди разных эпох как носители базовых национальных ценностей. Охрана памятников истории и культуры. Посильное участие в охране памятников истории и культуры своего края. Личная ответственность каждого человека за сохранность историко-культурного наследия своего края. Страны и народы мира. Общее представление о многообразии стран, народов, религий на Земле. Знакомство с 3—4 (несколькими) странами (с контрастными особенностями): название, расположение на политической карте, столица, главные достопримечательности. Правила безопасной жизни Ценность здоровья и здорового образа жизни. Режим дня школьника, чередование труда и отдыха в режиме дня; личная гигиена. Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и укрепления здоровья. Личная ответственность каждого человека за сохранение и укрепление своего 85 физического и нравственного здоровья. Номера телефонов экстренной помощи. Первая помощь при лёгких травмах (ушиб, порез, ожог), обмораживании, перегреве. Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, в лесу, на водоёме в разное время года. Правила пожарной безопасности, основные правила обращения с газом, электричеством, водой. Правила безопасного поведения в природе. Забота о здоровье и безопасности окружающих людей — нравственный долг каждого человека. 2.5. Основы духовно-нравственной культуры народов России Данная предметная область вводится с 2010 г. для апробации в образовательных учреждениях, реализующих основную образовательную программу начального общего образования, отдельных субъектов Российской Федерации (поручение Президента Российской Федерации Д. А. Медведева от 2 августа 2009 г. № Пр-2009). Комплексный учебный курс дифференцируется по модулям: «Основы православной культуры», «Основы исламской культуры», «Основы буддистской культуры», «Основы иудейской культуры», «Традиционные религии в России», «Основы светской этики». Предметное содержание курса должно соответствовать образовательным и воспитательным целям, а также интересам и возрастным особенностям обучающихся на ступени начального общего образования, иметь примерно одинаковую структуру и направленность, отражающую важнейшие основы религиозных культур и светской этики, связанные с духовно-нравственным развитием и воспитанием. Обучающиеся по своему желанию и с согласия родителей (законных представителей) выбирают для изучения один из модулей. В МБОУ Боханской СОШ №2 этот учебный курс вводится в 4 классе с 1 сентября 2012 года. Обучение выбрано по модулю «Основы светской этики». 2.6. Искусство Изобразительное искусство Виды художественной деятельности Восприятие произведений искусства. Особенности художественного творчества: художник и зритель. Образная сущность искусства: художественный образ, его условность, передача общего через единичное. Отражение в произведениях пластических искусств общечеловеческих идей о нравственности и эстетике: отношение к природе, человеку и обществу. Фотография и произведение изобразительного искусства: сходство и различия. Человек, мир природы в реальной жизни: образ человека, природы в искусстве. Представления о богатстве и разнообразии художественной культуры (на примере культуры народов России). Выдающиеся представители изобразительного искусства народов России (по выбору). Ведущие художественные музеи России (ГТГ, Русский музей, Эрмитаж) и региональные музеи. Восприятие и эмоциональная оценка шедевров русского и мирового искусства. Представление о роли изобразительных (пластических) искусств в повседневной жизни человека, в организации его материального окружения. Рисунок. Материалы для рисунка: карандаш, ручка, фломастер, уголь, пастель, мелки и т. д. Приёмы работы с различными графическими материалами. Роль рисунка в искусстве: основная и вспомогательная. Красота и разнообразие природы, человека, зданий, предметов, выраженные средствами рисунка. Изображение деревьев, птиц, животных: общие и характерные черты. Живопись. Живописные материалы. Красота и разнообразие природы, человека, зданий, предметов, выраженные средствами живописи. Цвет — основа языка живописи. Выбор средств художественной выразительности для создания живописного образа в соответствии с поставленными задачами. Образы природы и человека в живописи. 86 Скульптура. Материалы скульптуры и их роль в создании выразительного образа. Элементарные приёмы работы с пластическими скульптурными материалами для создания выразительного образа (пластилин, глина — раскатывание, набор объёма, вытягивание формы). Объём — основа языка скульптуры. Основные темы скульптуры. Красота человека и животных, выраженная средствами скульптуры. Художественное конструирование и дизайн. Разнообразие материалов для художественного конструирования и моделирования (пластилин, бумага, картон и др.). Элементарные приёмы работы с различными материалами для создания выразительного образа (пластилин — раскатывание, набор объёма, вытягивание формы; бумага и картон — сгибание, вырезание). Представление о возможностях использования навыков художественного конструирования и моделирования в жизни человека. Декоративно-прикладное искусство. Истоки декоративно-прикладного искусства и его роль в жизни человека. Понятие о синтетичном характере народной культуры (украшение жилища, предметов быта, орудий труда, костюма; музыка, песни, хороводы; былины, сказания, сказки). Образ человека в традиционной культуре. Представления народа о мужской и женской красоте, отражённые в изобразительном искусстве, сказках, песнях. Сказочные образы в народной культуре и декоративно-прикладном искусстве. Разнообразие форм в природе как основа декоративных форм в прикладном искусстве (цветы, раскраска бабочек, переплетение ветвей деревьев, морозные узоры на стекле и т. д.). Ознакомление с произведениями народных художественных промыслов в России (с учётом местных условий). Азбука искусства (обучение основам художественной грамоты). Как говорит искусство? Композиция. Элементарные приёмы композиции на плоскости и в пространстве. Понятия: горизонталь, вертикаль и диагональ в построении композиции. Пропорции и перспектива. Понятия: линия горизонта, ближе — больше, дальше — меньше, загораживания. Роль контраста в композиции: низкое и высокое, большое и маленькое, тонкое и толстое, тёмное и светлое, спокойное и динамичное и т. д. Композиционный центр (зрительный центр композиции). Главное и второстепенное в композиции. Симметрия и асимметрия. Цвет. Основные и составные цвета. Тёплые и холодные цвета. Смешение цветов. Роль белой и чёрной красок в эмоциональном звучании и выразительности образа. Эмоциональные возможности цвета. Практическое овладение основами цветоведения. Передача с помощью цвета характера персонажа, его эмоционального состояния. Линия. Многообразие линий (тонкие, толстые, прямые, волнистые, плавные, острые, закруглённые спиралью, летящие) и их знаковый характер. Линия, штрих, пятно и художественный образ. Передача с помощью линии эмоционального состояния природы, человека, животного. Форма. Разнообразие форм предметного мира и передача их на плоскости и в пространстве. Сходство и контраст форм. Простые геометрические формы. Природные формы. Трансформация форм. Влияние формы предмета на представление о его характере. Силуэт. Объём. Объём в пространстве и объём на плоскости. Способы передачи объёма. Выразительность объёмных композиций. Ритм. Виды ритма (спокойный, замедленный, порывистый, беспокойный и т. д.). Ритм линий, пятен, цвета. Роль ритма в эмоциональном звучании композиции в живописи и рисунке. Передача движения в композиции с помощью ритма элементов. Особая роль ритма в декоративно-прикладном искусстве. Значимые темы искусства. О чём говорит искусство? Земля — наш общий дом. Наблюдение природы и природных явлений, различение их характера и эмоциональных состояний. Разница в изображении природы в разное время года, суток, в различную погоду. Жанр пейзажа. Пейзажи разных 87 географических широт. Использование различных художественных материалов и средств для создания выразительных образов природы. Постройки в природе: птичьи гнёзда, норы, ульи, панцирь черепахи, домик улитки и т. д. Восприятие и эмоциональная оценка шедевров русского и зарубежного искусства, изображающих природу. Общность тематики, передаваемых чувств, отношения к природе в произведениях авторов — представителей разных культур, народов, стран (например, А. К. Саврасов, И. И. Левитан, И. И. Шишкин, Н. К. Рерих, К. Моне, П. Сезанн, В. Ван Гог и др.). Знакомство с несколькими наиболее яркими культурами мира, представляющими разные народы и эпохи (например, Древняя Греция, средневековая Европа, Япония или Индия). Роль природных условий в характере культурных традиций разных народов мира. Образ человека в искусстве разных народов. Образы архитектуры и декоративноприкладного искусства. Родина моя — Россия. Роль природных условий в характере традиционной культуры народов России. Пейзажи родной природы. Единство декоративного строя в украшении жилища, предметов быта, орудий труда, костюма. Связь изобразительного искусства с музыкой, песней, танцами, былинами, сказаниями, сказками. Образ человека в традиционной культуре. Представления народа о красоте человека (внешней и духовной), отражённые в искусстве. Образ защитника Отечества. Человек и человеческие взаимоотношения. Образ человека в разных культурах мира. Образ современника. Жанр портрета. Темы любви, дружбы, семьи в искусстве. Эмоциональная и художественная выразительность образов персонажей, пробуждающих лучшие человеческие чувства и качества: доброту, сострадание, поддержку, заботу, героизм, бескорыстие и т. д. Образы персонажей, вызывающие гнев, раздражение, презрение. Искусство дарит людям красоту. Искусство вокруг нас сегодня. Использование различных художественных материалов и средств для создания проектов красивых, удобных и выразительных предметов быта, видов транспорта. Представление о роли изобразительных (пластических) искусств в повседневной жизни человека, в организации его материального окружения. Отражение в пластических искусствах природных, географических условий, традиций, религиозных верований разных народов (на примере изобразительного и декоративно-прикладного искусства народов России). Жанр натюрморта. Художественное конструирование и оформление помещений и парков, транспорта и посуды, мебели и одежды, книг и игрушек. Опыт художественно-творческой деятельности Участие в различных видах изобразительной, декоративно-прикладной и художественно-конструкторской деятельности. Освоение основ рисунка, живописи, скульптуры, декоративно-прикладного искусства. Изображение с натуры, по памяти и воображению (натюрморт, пейзаж, человек, животные, растения). Овладение основами художественной грамоты: композицией, формой, ритмом, линией, цветом, объёмом, фактурой. Представление о работе в графическом и растровом редакторе на компьютере. Создание моделей предметов бытового окружения человека. Овладение элементарными навыками лепки и бумагопластики. Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного замысла в рисунке, живописи, аппликации, скульптуре, художественном конструировании. Передача настроения в творческой работе с помощью цвета, тона, композиции, пространства, линии, штриха, пятна, объёма, фактуры материала. Использование в индивидуальной и коллективной деятельности различных художественных техник и материалов: коллажа, граттажа, аппликации, бумажной 88 пластики, гуаши, акварели, пастели, восковых мелков, туши, карандаша, фломастеров, пластилина, глины, подручных и природных материалов. Участие в обсуждении содержания и выразительных средств произведений изобразительного искусства, выражение своего отношения к произведению. 2.7. Технология 1. Общекультурные и общетрудовые компетенции (знания, умения и способы деятельности). Основы культуры труда, самообслуживания Трудовая деятельность и её значение в жизни человека. Рукотворный мир как результат труда человека; разнообразие предметов рукотворного мира (архитектура, техника, предметы быта и декоративно-прикладного искусства и т. д.) разных народов России (на примере 2—3 народов). Особенности тематики, материалов, внешнего вида изделий декоративного искусства разных народов, отражающие природные, географические и социальные условия конкретного народа. Элементарные общие правила создания предметов рукотворного мира (удобство, эстетическая выразительность, прочность; гармония предметов и окружающей среды). Бережное отношение к природе как источнику сырьевых ресурсов. Мастера и их профессии; традиции и творчество мастера в создании предметной среды (общее представление). Анализ задания, организация рабочего места в зависимости от вида работы, планирование трудового процесса. Рациональное размещение на рабочем месте материалов и инструментов, распределение рабочего времени. Отбор и анализ информации (из учебника и других дидактических материалов), её использование в организации работы. Контроль и корректировка хода работы. Работа в малых группах, осуществление сотрудничества, выполнение социальных ролей (руководитель и подчинённый). Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его детализация и воплощение). Несложные коллективные, групповые и индивидуальные проекты. Культура межличностных отношений в совместной деятельности. Результат проектной деятельности - изделия, услуги (например, помощь ветеранам, пенсионерам, инвалидам), праздники и т. п. Выполнение доступных видов работ по самообслуживанию, домашнему труду, оказание доступных видов помощи малышам, взрослым и сверстникам. 2. Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты Общее понятие о материалах, их происхождении. Исследование элементарных физических, механических и технологических свойств доступных материалов. Многообразие материалов и их практическое применение в жизни. Подготовка материалов к работе. Экономное расходование Выбор материалов по их декоративно-художественным и конструктивным свойствам, использование соответствующих способов обработки материалов в зависимости от назначения изделия. Инструменты и приспособления для обработки материалов (знание названий используемых инструментов), выполнение приёмов их рационального и безопасного использования. Общее представление о технологическом процессе: анализ устройства и назначения изделия; выстраивание последовательности практических действий и технологических операций; подбор материалов и инструментов; экономная разметка; обработка с целью получения деталей, сборка, отделка изделия; проверка изделия в действии, внесение необходимых дополнений и изменений. Называние и выполнение основных технологических операций ручной обработки материалов: разметка деталей (на глаз, по шаблону, трафарету, лекалу, копированием, с помощью линейки, угольника, циркуля), выделение деталей (отрывание, резание ножницами, канцелярским ножом), формообразование деталей (сгибание, складывание и др.), сборка изделия (клеевое, 89 ниточное, проволочное, винтовое и другие виды соединения), отделка изделия или его деталей (окрашивание, вышивка, аппликация и др.). Выполнение отделки в соответствии с особенностями декоративных орнаментов разных народов России (растительный, геометрический и другие орнаменты). Использование измерений и построений для решения практических задач. Виды условных графических изображений: рисунок, простейший чертёж, эскиз, развёртка, схема (их узнавание). Назначение линий чертежа (контур, линия надреза, сгиба, размерная, осевая, центровая, разрыва). Чтение условных графических изображений. Разметка деталей с опорой на простейший чертёж, эскиз. Изготовление изделий по рисунку, простейшему чертежу или эскизу, схеме. 3. Конструирование и моделирование Общее представление о мире техники (транспорт, машины и механизмы). Изделие, деталь изделия (общее представление). Понятие о конструкции изделия; различные виды конструкций и способы их сборки. Виды и способы соединения деталей. Основные требования к изделию (соответствие материала, конструкции и внешнего оформления назначению изделия). Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по образцу, рисунку, простейшему чертежу или эскизу и по заданным условиям (техникотехнологическим, функциональным, декоративно-художественным и пр.). 4. Практика работы на компьютере Информация, её отбор, анализ и систематизация. Способы получения, хранения, переработки информации. Назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода, обработки информации. Включение и выключение компьютера и подключаемых к нему устройств. Клавиатура, общее представление о правилах клавиатурного письма, пользование мышью, использование простейших средств текстового редактора. Простейшие приёмы поиска информации: по ключевым словам, каталогам. Соблюдение безопасных приёмов труда при работе на компьютере; бережное отношение к техническим устройствам. Работа с ЦОР (цифровыми образовательными ресурсами), готовыми материалами на электронных носителях (СО). Работа с простыми информационными объектами (текст, таблица, схема, рисунок): преобразование, создание, сохранение, удаление. Создание небольшого текста по интересной детям тематике. Вывод текста на принтер. Использование рисунков из ресурса компьютера, программ Word и Power Point. 2.8. Информатика. Назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода, обработки информации. Включение и выключение компьютера и подключаемых к нему устройств. Клавиатура, общее представление о правилах клавиатурного письма, пользование мышью, использование простейших средств текстового редактора. Простейшие приёмы поиска информации: по ключевым словам, каталогам. Соблюдение безопасных приёмов труда при работе на компьютере; бережное отношение к техническим устройствам. Работа с ЦОР (цифровыми образовательными ресурсами), готовыми материалами на электронных носителях (СО). Виды информации. Человек и компьютер. Информация, её отбор, анализ и систематизация. Способы получения, хранения, переработки информации. Человек и информация. В мире звуков. Какая бывает информация. Источники информации. Приёмники информации. Радио и телефон. Компьютер. Кодирование информации. Носители информации. Кодирование информации. Алфавит и кодирование информации. Английский алфавит и славянская азбука. Разговорный и компьютерный языки. Текстовая информация. 90 Числовая информация и компьютер. Числовая информация. Время и числовая информация. Число и кодирование информации. Код из двух знаков. Помощники человека при счёте. Память компьютера. Текст и компьютер. Работа с простыми информационными объектами (текст, таблица, схема. Рисунок): преобразование, создание, сохранение, удаление. Создание небольшого текста по интересной детям тематике. Вывод текста на принтер. Текст. Текст и его смысл. Передача текстов. Компьютер и обработка текстов, использование рисунков из ресурса компьютера. Программ Word и Power Point. Действия с информацией. Сбор информации. Представление информации. Кодирование информации. Декодирование информации. Хранение информации. Обработка информации. Информационный объект и компьютер. Объект и его характеристика. Информационный объект и смысл. Документ как информационный объект. Текст и текстовый редактор. Изображение и графический редактор. Схема и карта. Число и программный калькулятор. Таблица и электронные таблицы. Понятие, суждение, умозаключение. Понятие. Деление и обобщение понятий. Отношения между понятиями. Совместимые и несовместимые понятия. Понятия «истина» и «ложь». Суждение. Умозаключение. Модель и моделирование. Модель объекта. Модель отношений между понятиями. Алгоритм. Исполнитель алгоритма. Компьютерная программа. Информационное управление. Управление собой и другими людьми. Управление неживыми объектами. Схема управления. Управление компьютером. 2.6. ПРОГРАММА ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ И ВОСПИТАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА СТУПЕНИ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ НА ОСНОВЕ ФГОС С УЧЕТОМ УМК «ПЕРСПЕКТИВНАЯ НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА» И УМК «ГАРМОНИЯ» Нормативно-правовой и документальной основой Программы духовнонравственного развития обучающихся на ступени начального общего образования являются Закон «Об образовании», федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, Концепция духовно-нравственного воспитания российских школьников, Программа воспитания и социализации обучающихся. 91 Данная Программа содержит теоретические положения и методические рекомендации по организации целостного пространства духовно-нравственного развития младшего школьника. Такое пространство, иначе определяемое как уклад школьной жизни, интегрировано в урочную, внеурочную, внешкольную, семейную деятельность обучающегося и его родителей. При этом образовательное учреждение создает условия для реализации разработанной собственной программы, обеспечивая духовнонравственное развитие обучающихся. Гимназия создаёт условия для реализации программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся, обеспечивая их приобщение к ценностям семьи, своей этнической, конфессиональной, социальной группы, общечеловеческим ценностям в контексте формирования у них идентичности гражданина России и направляя образовательный процесс на воспитание ребёнка в духе любви к Родине и уважения к культурно-историческому наследию своего народа и своей страны, на развитие его творческих способностей и формирование основ его социально ответственного поведения в обществе и в семье. Для организации и полноценного функционирования такого воспитательного процесса требуются согласованные усилия многих социальных субъектов: школы, семьи, общественных организаций, включая учреждения дополнительного образования, культуры и спорта, традиционных российских религиозных организаций. Ведущая, содержательно определяющая роль в создании социально-открытого уклада школьной жизни принадлежит педагогическому коллективу школы. Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся содержит шесть разделов. Первый «Цель и задачи духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся» раскрывает конкретную цель и задачи духовно-нравственного развития младших школьников. Второй раздел «Основные направления духовно-нравственного развития обучающихся младших классов» содержит приоритетные направления воспитательной работы и определяет традиционные источники нравственности. В третьем разделе «Содержание духовно-нравственного развития обучающихся начальной школы» раскрыты основные подходы к организации воспитания, задачи духовно-нравственного развития конкретизируются с учетом направления воспитания. В каждом из направлений воспитания раскрывается соответствующая система базовых ценностей, а так же приводятся основные виды деятельности и формы занятий с обучающимися. Четвертый раздел «Совместная деятельность школы, семьи и общественности по духовно-нравственному развитию обучающихся» формулирует основные условия повышения эффективности совместной воспитательной деятельности школы, семьи и общественности; задачи, формы взаимодействия школы и семьи, взаимодействие школы с общественными и традиционными религиозными организациями. В пятом разделе – «Планируемые результаты духовно-нравственного развития учащихся» определены ценностные отношения, представления, знания, опыт, которые должны быть сформированы у младших школьников по каждому из направлений воспитания. Шестой раздел «Критерии эффективности функционирования Программы духовно-нравственного развития и воспитания младших школьников» предлагает ряд методик для изучения результата духовно-нравственного развития школьников, динамики нравственного развития, анализа состояния воспитательного процесса. Цель и задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования. 92 Целью духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования является социально-педагогическая поддержка становления и развития высоконравственного, творческого, компетентного гражданина России, принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего ответственность за настоящее и будущее своей страны, укоренённого в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации. Задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования: В области формирования личностной культуры: • формирование способности к духовному развитию, реализации творческого потенциала в учебно-игровой, предметно-продуктивной, социально ориентированной деятельности на основе нравственных установок и моральных норм, непрерывного образования, самовоспитания и универсальной духовно нравственной компетенции — «становиться лучше»; • укрепление нравственности, основанной на свободе воли и духовных отечественных традициях, внутренней установке личности школьника поступать согласно своей совести; • формирование основ нравственного самосознания личности (совести) — способности младшего школьника формулировать собственные нравственные обязательства, осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных норм, давать нравственную оценку своим и чужим поступкам; • формирование нравственного смысла учения; • формирование основ морали — осознанной обучающимся необходимости определённого поведения, обусловленного принятыми в обществе представлениями о добре и зле, должном и недопустимом, укрепление у обучающегося позитивной нравственной самооценки, самоуважения и жизненного оптимизма; • принятие обучающимся базовых национальных ценностей, национальных и этнических духовных традиций; • формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств; • формирование способности открыто выражать и отстаивать свою нравственно оправданную позицию, проявлять критичность к собственным намерениям, мыслям и поступкам; • формирование способности к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым на основе морального выбора, к принятию ответственности за их результаты; • развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремлённости и настойчивости в достижении результата. В области формирования социальной культуры: • формирование основ российской гражданской идентичности; • пробуждение веры в Россию, свой народ, чувства личной ответственности за Отечество; • воспитание ценностного отношения к своему национальному языку и культуре; • формирование патриотизма и гражданской солидарности; • развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем; • укрепление доверия к другим людям; • развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания других людей и сопереживания им; • становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций; • формирование осознанного и уважительного отношения к традиционным российским религиям и религиозным организациям, к вере и религиозным убеждениям; • формирование толерантности и основ культуры межэтнического общения, уважения к языку, культурным, религиозным традициям, истории и образу жизни представителей народов России. 93 В области формирования семейной культуры: • формирование отношения к семье как основе российского общества; • формирование у обучающегося уважительного отношения к родителям, осознанного, заботливого отношения к старшим и младшим; • формирование представления о семейных ценностях, гендерных семейных ролях и уважения к ним; • знакомство обучающегося с культурно-историческими и этническими традициями российской семьи. Ценностные установки духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся Ценностные установки духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся начальной школы согласуются с традиционными источниками нравственности, которыми являются следующие ценности: • патриотизм (любовь к России, к своему народу, к своей малой родине; служение Отечеству); • социальная солидарность (свобода личная и национальная; доверие к людям, институтам государства и гражданского общества; справедливость, милосердие, честь, достоинство); • гражданственность (правовое государство, гражданское общество, долг перед Отечеством, старшим поколением и семьей, закон и правопорядок, межэтнический мир, свобода совести и вероисповедания); • семья (любовь и верность, здоровье, достаток, почитание родителей, забота о старших и младших, забота о продолжении рода); • труд и творчество (творчество и созидание, целеустремленность и настойчивость, трудолюбие, бережливость); • наука (познание, истина, научная картина мира, экологическое сознание); • традиционные российские религии. Учитывая светский характер обучения в государственных и муниципальных школах, ценности традиционных российских религий принимаются школьниками в виде системных культурологических представлений о религиозных идеалах; • искусство и литература (красота, гармония, духовный мир человека, нравственный выбор, смысл жизни, эстетическое развитие); • природа (жизнь, родная земля, заповедная природа, планета Земля); • человечество (мир во всем мире, многообразие культур и народов, прогресс человечества, международное сотрудничество). Процесс превращения базовых ценностей в личностные ценностные смыслы и ориентиры требует включения ребенка в процесс открытия для себя смысла той или иной ценности, определения собственного отношения к ней, формирования опыта созидательной реализации этих ценностей на практике. Основные направления духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся Содержание духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся отбирается на основании базовых национальных ценностей в логике реализации следующих направлений: № п/п 1. Направление Ценности Воспитание Любовь к России, к гражданственности, своему народу, к патриотизма, уважения к своей малой родине; правам, свободам и служение Отечеству; обязанностям человека правовое государство; Формы деятельности Тематические классные часы; учебные предметы; социальные проекты; ролевые игры; КТД; организация и проведение 94 2. Воспитание нравственных чувств и этического сознания 3. Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни 4. Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни 5. Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание) 6. Воспитание ценностного гражданское общество; долг перед Отечеством, старшими поколениями, семьей; закон и правопорядок; межэтнический мир; свобода и ответственность; доверие к людям. Нравственный выбор; смысл жизни; справедливость; милосердие; честь; достоинство; любовь; почитание родителей; забота о старших и младших; свобода совести и вероисповедания. Представления о вере, духовности, религиозной жизни человека и общества, религиозной картине мира. Трудолюбие; творчество; познание; истина; созидание; целеустремленность; настойчивость в достижении целей; бережливость. Здоровье физическое, здоровье социальное (здоровье членов семьи и школьного коллектива), активный, здоровый образ жизни. праздников совместно с другими социальными объектами; работа детских объединений; социальные акции и операции; встречи с интересными людьми; Тематические классные часы; ролевые игры; учебные предметы; социальные проекты; КТД; организация и проведение праздников совместно с другими социальными объектами; работа детских объединений; социальные акции и операции; экскурсии; тимуровский десант. Тематические классные часы; учебные предметы; социальные проекты; КТД; работа детских объединений; экологические субботники; операции «Уют» Уроки здоровья; ролевые игры; социальные проекты; работа спортивных кружков и секций; спортивные турниры и акции; проведение дней здоровья; учебные предметы; выполнение программы формирования культуры здорового и безопасного образа жизни. Жизнь; родная земля; Социальные проекты; заповедная природа; ролевые игры; планета Земля. экологические акции и операции; работа детских объединений; учебные предметы; классные часы. Красота; гармония; Тематические классные 95 отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание) духовный мир часы; учебные предметы; человека; социальные проекты; КТД; эстетическое организация и проведение развитие; праздников; работа детских художественное объединений; социальные творчество. акции и операции; встречи с интересными людьми; организация выставок, фестивалей, конкурсов, смотров, экскурсий. Содержание духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся Реализация программы предполагает создание социально открытого пространства, когда каждый педагог, сотрудник школы, родители разделяют ключевые смыслы духовных и нравственных идеалов и ценностей, положенных в основание данной программы, стремясь к их реализации в практической жизнедеятельности: в содержании и построении уроков; в способах организации совместной деятельности взрослых и детей в учебной и внеучебной деятельности; в характере общения и сотрудничества взрослого и ребенка; в опыте организации индивидуальной, групповой, коллективной деятельности обучающихся; в специальных событиях, спроектированных с учетом определенной ценности и смысла; в личном примере ученикам. Для организации такого пространства и его полноценного функционирования требуются согласованные усилия всех социальных субъектов-участников воспитания: семьи, общественных организаций, включая и детско-юношеские движения и организации, учреждений дополнительного образования, культуры и спорта, СМИ, традиционных российских религиозных объединений. Организация социально открытого пространства духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, нравственного уклада жизни обучающихся осуществляется на основе следующих принципов: нравственного примера педагога – нравственность учителя, моральные нормы, которыми он руководствуется в своей профессиональной деятельности и жизни, его отношение к своему педагогическому труду, к ученикам, коллегам; социально-педагогического партнерства – целесообразные партнерские отношения с другими субъектами социализации: семьей, общественными организациями и традиционными российскими религиозными объединениями, учреждениями дополнительного образования, культуры и спорта, СМИ; индивидуально-личностного развития – педагогическая поддержка самоопределения личности, развития ее способностей, таланта, передача ей системных научных знаний, умений, навыков и компетенций, необходимых для успешной социализации; интегративности программ духовно-нравственного воспитания – интеграция духовно-нравственного развития и воспитания в основные виды деятельности обучающихся: урочную, внеурочную, внешкольную и общественнополезную; 96 социальной востребованности воспитания – соединение духовнонравственного развития и воспитания с жизнью, реальными социальными проблемами, которые необходимо решать на основе морального выбора. Программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования является по своей сути сквозной, интегрированной и реализуется через учебные предметы и внеурочную деятельность. Программа реализуется в рамках урочной, внеурочной, внешкольной деятельности, социальных и культурных практик с помощью следующих инструментов. УМК «Гармония» Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся на ступени начального общего образования направлена на обеспечение духовно-нравственного развития обучающихся в единстве урочной, внеурочной, внешкольной деятельности, в совместной педагогической работе учителей гимназии, семьи и других институтов общества. Программа реализуется в постоянном взаимодействии и тесном сотрудничестве с семьями обучающихся, с социальными партнерами школы. Цель: Создание системы формирования духовно-нравственных ориентиров для жизненных выборов, развитие способности сделать верный выбор в начале жизненного пути. Направления духовно-нравственного воспитания и развития обучающихся: 1) Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека. 2) Воспитание нравственных чувств и этического сознания. 3) Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни. 4) Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни. 5) Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание. 6) Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание). Накопление нравственного опыта поведения учеников происходит с опорой на наглядные представления или на воспроизводимые в сознании образцы поведения идеала. Система сюжетно-ролевых игр способствует освоению учащимися нравственных ценностей, давая необходимые представления о различных вариантах действий и поступков. Приведем примерный перечень сюжетно-ролевых игр для младших школьников: 1 класс: «Как правильно поздороваться?»; «Мимика и жесты»; «Подбери к словам «хорошо» и «плохо» подходящую картинку»; «Составь список своих обязанностей из сюжетных картинок для дома и школы» (коллективная работа в группе или паре); «Вспомни, какие поступки ты совершил за этот день. Нарисуй, расскажи о них»; «Помоги ребятам в классе составить «Словарь вежливых слов»; «К тебе пришли гости. Игра «Гость – хозяин»; «Ты в театре»; «Разговор по телефону»; «Нарисуй подарок другу (маме…)»; «На дне рождения»; «Если другу плохо?»; «Учимся общаться» (Закончи фразу). 2 класс: «Я и другие люди»: конкурс и защита рисунков «Чему тебя научили сказки?»; деловая игра «Ситуации о правилах поведения в отношениях со старшими, учителем»; «Вежливые слова»; деловая игра «Как тебя зовут друзья?» (дети в группах обсуждают и высказывают мнения о том, как они относятся к кличкам, прозвищам, обращению по фамилии, дают советы). 3 класс: «Опиши своего одноклассника» (назови качества, которыми должен обладать человек, чтобы: а) считаться твоим другом; б) заслужить твое доверие; в) вызвать симпатию); деловая игра «Верность слову»; деловая игра «Умение общаться»; решение 97 этических задач; коллективно-групповая работа обсуждения ситуаций: «В музее», «После спектакля», «В театре», «В кино»; деловая игра «Культура поведения человека». 4 класс: «Подумай, как поступить»: Если я понимаю настроение другого, то я: а) смогу ему помочь, б) не обижу его, в) поддержу его, г) улучшу его настроение, д) буду доволен, е) свой вариант; написать сочинение «Мой характер и мои поступки»; расскажи, как ты помогаешь маме, папе… Формы внеурочной работы с детьми: Экскурсии, целевые прогулки, туристические поездки. Детская благотворительность. Социальные проекты. Разнообразные проекты. Организация выставок (совместная деятельность детей и родителей). Тематические вечера эстетической направленности (живопись, музыка, поэзия). Организация спортивных соревнований, праздников. Проведение совместных праздников гимназии и общественности. Беседы, игры нравственного и духовно-нравственного содержания. Рукоделие и все виды творческой художественной деятельности детей. Создание воспитывающей среды Важную роль в духовно-нравственном воспитании играет личность самого учителя, «его позиция и образ: эмоциональность, ответственность, педагогическая любовь, педагогический оптимизм». (А. С. Макаренко). Создание воспитывающей среды, культуры общения, школьных традиций, формы одежды, школьного пространства (стены, стенды, эстетическое оформление и др.) духовно-нравственного воспитания и развития учащихся является одной из задач деятельности гимназии. В гимназии организованы подпространства, оформление стен, способ их покраски, стенды и баннеры, позволяющие обучающимся: Изучать и осваивать символы российской государственности и символы родного края; общенациональные, муниципальные и школьные праздники; историю, культурные традиции, афоризмы о нравственности и др., цитаты ученых, художников, писателей и поэтов, композиторов и музыкантов Родины, портреты национальных героев и краткие данные о них (олимпийские чемпионы, герои страны, нобелевские лауреаты и др.) Узнавать достижения учащихся и педагогов гимназии; выпускников гимназии, которыми она гордится; связи гимназии с социальными партнерами; Ощущать гордость быть учеником, учеником гимназии, жителем района, населенного пункта, страны баннеры, над входом в школу Осваивать культуру общения и взаимодействия с другими обучающимися и педагогами (например, тематически оформленные рекреации, используемые в воспитательном процессе); выставки, экспозиции работ (гармонии, эстетические ценности красоты) ценности здорового образа жизни (например, оборудованные рекреации для организации игр на переменах или после уроков; наличие специально оборудованных залов и т.п.); демонстрировать опыт нравственных отношений в урочной и внеурочной деятельности (например, наличие оборудованных помещений для проведения школьных праздников, культурных событий, социальных проектов). 98 Портфолио выходного дня: результат взаимодействия родителей, обучающихся и учителей Программа реализуется посредством посещения в выходные дни ребенка с семьей музеев, архитектурных и исторических достопримечательностей населенного пункта, интересных зданий, улиц, памятников, вечного огня, детских театров, выставок, зоопарка, ботанического сада и т.п. Результаты посещений отражаются в личных работах обучающихся (самостоятельные работы учеников, работа учеников с родителями, консультации с учителями-предметниками и классными руководителями). Работы носят самый разнообразный , творческий характер – рисунки, поделки, фото, мультимедийные презентации, рассказы, сочинения и другое, которые представляются ими в качестве выставки в кабинете и коридоре гимназии, на уроках, классных часах, на совместных с родителями мероприятиях. В конце учебного года проводится Фестиваль «Портфолио выходного дня». Примерные темы к размышлению для этических бесед Почему плохой поступок приносит человеку страдание, а хороший радость и удовольствие, даже если никто, кроме его самого, и не знает об этом поступке? Кто создал правила человеческого поведения? Что такое «хорошо» и что такое «плохо»? Зачем быть вежливым? Неразлучные друзья – взрослые и дети. Дружба – это… Как выбирать друзей? Отзывчивость и доброта. Спешите делать добро. Что значит быть откровенным. Как мы выглядим. О лени и лентяях. Причины обид. Кто такие эгоисты? Правда и ложь – какие они? Что такое характер? Душевность и бездушность. Что значит быть счастливым? Мир без улыбки. Какой он? Кем и каким я хочу быть? Достоинства и недостатки. Маленький, да удаленький. Человек в природе и его здоровье. Дом, в котором ты живешь. Прогулки в лес. У природы нет плохой погоды. Проекты Социальные проекты В программе указываются краткие описания реализуемых социальных проектов по направлениям воспитания (например, собачий питомник, помощь ветеранам, Очистим наш пруд, Мусор, шефство в младшем классе и т.п.). Проект может включать следующие разделы: название (понятное детям); ценностные основания, которые воплощены в проекте; основные события и механизмы реализации проекта; участники проекта с указанием того – кто, что и когда делает (что делают ученики? что делают педагоги? что делают родители?); результаты проекта, способ оценки результата; 99 способ хранения информации о проекте, оформление. Примерные темы информационных проектов: Любую из тем для этических бесед и классных часов можно превратить в тему проекта СЛОВАРЬ нравственных понятий и терминов «Изречения великих людей о нравственности» «Пословицы и поговорки, отражающие нравственные ценности» «Что в дружбе главное?» «Славные сыны родного края» «Отважные герои Руси» «Писатели и поэты нашей Родины» «Ученые-исследователи, прославившие Родину» «Трус не играет в хоккей!» «Великие русские композиторы» «Великие русские художники» и др. УМК «Перспективная начальная школа» Программа духовно­нравственного развития и воспитания направлена на организацию нравственного уклада школьной жизни, включающего воспитательную, учебную, внеучебную, социально значимую деятельность обучающихся, основанного на системе духовных идеалов, ценностей, моральных приоритетов, реализуемого в совместной социально­педагогической деятельности школы, семьи и других субъектов общественной жизни. Программа конкретизирует задачи, ценности, планируемые результаты, а также формы воспитания и социализации обучающихся, взаимодействия с семьёй, учреждениями дополнительного образования, общественными организациями, определяет развитие ученического самоуправления, участие обучающихся в деятельности детско­юношеских движений и объединений, спортивных и творческих клубов. Педагогическая организация процесса духовно­нравственного развития и воспитания обучающихся предусматривает согласование усилий многих социальных субъектов: образовательного учреждения, семьи, учреждений дополнительного образования, культуры и спорта, традиционных религиозных организаций и общественных объединений, включая детско­юношеские движения и организации. Целью духовно­нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования является социально­педагогическая поддержка становления и развития высоконравственного, творческого, компетентного гражданина России, принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего ответственность за настоящее и будущее своей страны, укоренённого в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации. Задачи духовно­нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования: В области формирования личностной культуры: формирование способности к духовному развитию, реализации творческого потенциала в учебно­игровой, предметно­продуктивной, социально ориентированной деятельности на основе нравственных установок и моральных норм, непрерывного образования, самовоспитания и универсальной духовно-нравственной компетенции — «становиться лучше»; укрепление нравственности, основанной на свободе воли и духовных отечественных традициях, внутренней установке личности школьника поступать согласно своей совести; формирование основ нравственного самосознания личности (совести) — способности младшего школьника формулировать собственные нравственные обязательства, осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных норм, давать нравственную оценку своим и чужим поступкам; 100 формирование нравственного смысла учения; формирование основ морали — осознанной обучающимся необходимости определённого поведения, обусловленного принятыми в обществе представлениями о добре и зле, должном и недопустимом, укрепление у обучающегося позитивной нравственной самооценки, самоуважения и жизненного оптимизма; принятие обучающимся базовых национальных ценностей, национальных и этнических духовных традиций; формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств; формирование способности открыто выражать и отстаивать свою нравственно оправданную позицию, проявлять критичность к собственным намерениям, мыслям и поступкам; формирование способности к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым на основе морального выбора, к принятию ответственности за их результаты; развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремлённости и настойчивости в достижении результата. В области формирования социальной культуры: формирование основ российской гражданской идентичности; пробуждение веры в Россию, в свой народ, чувства личной ответственности за Отечество; воспитание ценностного отношения к своему национальному языку и культуре; формирование патриотизма и гражданской солидарности; развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем; укрепление доверия к другим людям; развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания других людей и сопереживания им; становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций; формирование осознанного и уважительного отношения к традиционным российским религиям и религиозным организациям, к вере и религиозным убеждениям; формирование толерантности и основ культуры межэтнического общения, уважения к языку, культурным, религиозным традициям, истории и образу жизни представителей народов России. В области формирования семейной культуры: формирование отношения к семье как основе российского общества; формирование у обучающегося уважительного отношения к родителям, осознанного, заботливого отношения к старшим и младшим; формирование представления о семейных ценностях, гендерных семейных ролях и уважения к ним; знакомство обучающегося с культурно­историческими и этническими традициями российской семьи. Принципы и особенности организации содержания духовно­нравственного развития и воспитания обучающихся Принцип ориентации на идеал. Принцип следования нравственному примеру. Принцип идентификации (персонификации). Принцип диалогического общения. Принцип полисубъектности воспитания. Принцип системно­деятельностной организации воспитания. Интеграция содержания различных видов деятельности обучающихся в рамках программы их духовно­нравственного развития и воспитания осуществляется на основе воспитательных идеалов и ценностей. Каждая из ценностей педагогически определяется как 101 вопрос, разрешение которого превращается в воспитательную задачу. Что есть Отечество? семья? милосердие? закон? честь? Понимание — это ответ на вопрос. Оно достигается через выяснение общественного значения ценностей и открытие их личностного смысла. Для решения воспитательных задач обучающиеся вместе с педагогами и родителями (законными представителями), иными субъектами воспитания и социализации обращаются к содержанию: общеобразовательных дисциплин; произведений искусства; периодической литературы, публикаций, радио­ и телепередач, отражающих современную жизнь; духовной культуры и фольклора народов России; истории, традиций и современной жизни своей Родины, своего края, своей семьи; жизненного опыта своих родителей (законных представителей) и прародителей; общественно полезной и личностно значимой деятельности в рамках педагогически организованных социальных и культурных практик; других источников информации и научного знания. Решение этих задач предполагает, что при разработке предметных программ и учебников в их содержании должны гармонично сочетаться специальные и культурологические знания, отражающие многонациональный характер российского народа. Таким образом, содержание разных видов учебной, семейной, общественно значимой деятельности интегрируется вокруг сформулированной в виде вопроса­задачи ценности. В свою очередь, ценности последовательно раскрываются в содержании образовательного процесса и всего уклада школьной жизни. Ценности не локализованы в содержании отдельного учебного предмета, формы или вида образовательной деятельности. Они пронизывают всё содержание образования, весь уклад школьной жизни, всю многоплановую деятельность обучающегося как человека, личности, гражданина. Система идеалов и ценностей создаёт смысловую основу пространства духовно­нравственного развития личности. В этом пространстве снимаются барьеры между отдельными учебными предметами, между школой и семьёй, школой и обществом, школой и жизнью. Перечисленные принципы определяют концептуальную основу уклада школьной жизни. Сам по себе этот уклад формален. Придаёт ему жизненную, социальную, культурную, нравственную силу педагог. Духовно­нравственное развитие и воспитание обучающихся на ступени начального общего образования осуществляются не только образовательным учреждением, но и семьёй, внешкольными учреждениями по месту жительства. Взаимодействие гимназии и семьи, учреждений дополнительного образования, культуры и спорта имеет решающее значение для организации нравственного уклада жизни обучающегося. При этом используются различные формы взаимодействия: участие представителей общественных организаций и объединений, а также традиционных религиозных организаций с согласия обучающихся и их родителей (законных представителей) в проведении отдельных мероприятий в рамках реализации направлений программы духовно­нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования; проведение совместных мероприятий по направлениям духовно­нравственного развития и воспитания в образовательном учреждении. Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей) обучающихся Педагогическая культура родителей (законных представителей) обучающихся — один из самых действенных факторов их духовно­нравственного развития и воспитания, поскольку уклад семейной жизни представляет собой один из важнейших компонентов, формирующих нравственный уклад жизни обучающегося. 102 Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей) рассматривается как одно из ключевых направлений реализации программы духовно­нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования. Права и обязанности родителей (законных представителей) в современных условиях определены в статьях 38, 43 Конституции Российской Федерации, главе 12 Семейного кодекса Российской Федерации, статьях 17, 18, 19, 52 Закона Российской Федерации «Об образовании». Система работы гимназии по повышению педагогической культуры родителей (законных представителей) в обеспечении духовно­нравственного развития и воспитания обучающихся младшего школьного возраста основана на следующих принципах: совместная педагогическая деятельность семьи и гимназии, в том числе в определении основных направлений, ценностей и приоритетов деятельности гимназии по духовно­нравственному развитию и воспитанию обучающихся, в разработке содержания и реализации программ духовно­нравственного развития и воспитания обучающихся, оценке эффективности этих программ; сочетание педагогического просвещения с педагогическим самообразованием родителей (законных представителей); педагогическое внимание, уважение и требовательность к родителям (законным представителям); поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития педагогической культуры каждого из родителей (законных представителей); содействие родителям (законным представителям) в решении индивидуальных проблем воспитания детей; опора на положительный опыт семейного воспитания. В системе повышения педагогической культуры родителей (законных представителей) используются различные формы работы, в том числе: родительское собрание, родительская конференция, организационно­деятельностная и психологическая игра, собрание­диспут, родительский лекторий, семейная гостиная, встреча за круглым столом, вечер вопросов и ответов, семинар, педагогический практикум, тренинг для родителей и др. Планируемые результаты духовно­нравственного развития и воспитания обучающихся Воспитательные результаты могут быть распределены по трём уровням. Первый уровень результатов — приобретение обучающимися социальных знаний (об общественных нормах, устройстве общества, социально одобряемых и не одобряемых формах поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающегося со своими учителями (в урочной и внеурочной деятельности) как значимыми для него носителями положительного социального знания и повседневного опыта. Второй уровень результатов — получение обучающимися опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества, ценностного отношения к социальной реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающихся между собой на уровне класса, гимназии, т. е. в защищённой, дружественной просоциальной среде, в которой ребёнок получает (или не получает) первое практическое подтверждение приобретённых социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает). Третий уровень результатов — получение обучающимся начального опыта самостоятельного общественного действия, формирование у младшего школьника 103 социально приемлемых моделей поведения. Только в самостоятельном общественном действии человек действительно становится (а не просто узнаёт о том, как стать) гражданином, социальным деятелем, свободным человеком. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающегося с представителями различных социальных субъектов за пределами гимназии, в открытой общественной среде. С переходом от одного уровня результатов к другому существенно возрастают воспитательные эффекты: на первом уровне воспитание приближено к обучению, при этом предметом воспитания как учения являются не столько научные знания, сколько знания о ценностях; на втором уровне воспитание осуществляется в контексте жизнедеятельности школьников и ценности могут усваиваться ими в форме отдельных нравственно ориентированных поступков; на третьем уровне создаются необходимые условия для участия обучающихся в нравственно ориентированной социально значимой деятельности и приобретения ими элементов опыта нравственного поведения и жизни. Достижение трёх уровней воспитательных результатов обеспечивает появление значимых эффектов духовно­нравственного развития и воспитания обучающихся — формирование основ российской идентичности, присвоение базовых национальных ценностей, развитие нравственного самосознания, укрепление духовного и социально­психологического здоровья, позитивного отношения к жизни, доверия к людям и обществу и т. д. 2.7. ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ ЗДОРОВОГО И БЕЗОПАСНОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ НА ОСНОВЕ ФГОС С УЧЕТОМ УМК «ПЕРСПЕКТИВНАЯ НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА» И УМК «ГАРМОНИЯ» Программа была доработана в соответствии с принятыми федеральными государственными образовательными стандартами нового поколения и СанПиН 2.4.2.2821-10 от 29.12.2010г. № 189. Важнейшим условием деятельности педагогического коллектива школы стало обязательное применение на занятиях здоровьесберегающих технологий обучения. Это предполагает: - учет периодов работоспособности детей на уроках (период врабатываемости, период высокой продуктивности, период снижения продуктивности с признаками утомления); - учет возрастных и физиологических особенностей ребенка на занятиях (количества видов деятельности на уроках, их продуктивность); - наличие эмоциональных разрядок на уроках; - чередование позы с учетом видов деятельности; - использование физкультурных пауз на уроках. В рамках предмета «Окружающий мир» в начальной школе рассматриваются темы режима дня, учебы и отдыха, здорового питания, соблюдения санитарно-гигиенических норм и правил, профилактики вредных привычек. Дополнительное образование вносит существенный вклад в образовательный процесс, в воспитание и оздоровление учащихся школы и реализуется во второй половине дня. 104 Своеобразие этого направления заключается в том, что вместе с задачами гармоничного развития личности оно несет в себе обязательный оздоровительный компонент и является частью оздоровительной программы. Дополнительное образование обеспечивает развитие творчески активной личности ребенка, что способствует, в свою очередь, получению базового образования, а также возможности социально адаптироваться в современном обществе. Цель Программы: формирование знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения обучающихся, обеспечивающих сохранение и укрепление физического и психологического здоровья как одного из ценностных составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребенка, достижению планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования. Поставленная цель обусловила необходимость решения следующих задач: сформировать у обучающихся представление о позитивных и негативных факторах, влияющих на здоровье; об основных компонентах культуры здоровья и здорового образа жизни (гигиена, питание, режим дня, учебы, отдыха, двигательной активности, эмоциональная разгрузка, позитивное коммуникативное общение); дать участникам образовательного процесса представление о негативных факторах риска здоровью детей, о причинах возникновения зависимостей от психоактивных веществ, их пагубном влиянии на здоровье; создать здоровьесберегающую инфраструктуру школы, стимулирующую стремление детей и педагогов к здоровому образу жизни; организовать учебную и внеучебную деятельность обучающихся, направленную на повышение эффективности учебного процесса, с учетом снижения чрезмерного функционального напряжения и утомления; организовать мониторинг психологического, физического, социального здоровья обучающихся. Программа реализуется в следующих направлениях: просветительская и методическая работа с педагогическим коллективом; физкультурно-оздоровительная деятельность; психолого- педагогическое сопровождение воспитательно -бразовательного процесса; медицинская профилактика и динамическое наблюдение за состоянием здоровья учащихся; просветительская работа с родителями; урочная и внеурочная работа с обучающимися. Просветительскую и методическую работу с педагогическим коллективом осуществляют заместители директора по учебно-воспитательной, воспитательной работе и по безопасности жизнедеятельности, школьный фельдшер, педагог-психолог. Ими проводятся практические семинары, методические дни, педагогические советы, информационные часы, консультации. Физкультурно-оздоровительную деятельность в гимназии осуществляют учителя физической культуры под руководством заместителей директора по учебновоспитательной, воспитательной работе, по безопасности жизнедеятельности. Наиболее интересные формы физкультурно-оздоровительной деятельности: - дни здоровья; 105 - спортивные праздники совместные с семьями обучающихся; малые спартакиады школьников; день велосипедиста. В рамках психолого – педагогического сопровождения проводятся консультативные, развивающие занятия для будущих первоклассников и младших школьников, для старшеклассников в предэкзаменационный период. Большое внимание уделяется медицинской профилактике, санпросвет работе, мониторингу здоровья обучающихся, который проводится ежегодно медицинским работником гимназии и заместителем директора по учебно-воспитательной работе, курирующим здоровьесберегающую деятельность. В рамках просветительской работы с родителями классные руководители, медицинский работник гимназии, педагог-психолог проводят родительские конференции, родительские собрания, посвященные вопросам сохранения здоровья детей, приглашают на мероприятия для родителей специалистов учреждений здравоохранения, управления по делам молодежи, социальной защиты. В урочную и внеурочную работу с обучающимися включены вопросы профилактики болезней, здорового образа жизни. Принципы здоровьесберегающей деятельности в МБОУ «Гимназия №22» Сохранность здоровья участников образовательного процесса. Приоритет действенной заботы о здоровье учащихся и педагогов. Непрерывность и преемственность здоровьесберегающей деятельности. Субъект-субъектные отношения с учащимися. Соответствие содержания и организации обучения возрастным и индивидуальным особенностям обучающихся. Комплексный, междисциплинарный подход к организации здоровьесберегающей деятельности. Психолого-медико-педагогическая компетентность учителя. Приоритет активных методов обучения. Формирование ответственности учащихся за свое здоровье. Отсроченный результат здоровьесберегающей деятельности. Контроль результатов здоровьесберегающей деятельности. Основные направления просветительской и мотивационной работы Направление Задачи Содержание деятельности 1. Знакомство детей, родителей с – Проведение уроков здоровья, Санитарноосновными понятиями – здоровье, проведение классных часов и просветительская здоровый образ жизни. общешкольных мероприятий работа по 2. Формирование навыков по пропаганде здорового формированию здорового образа жизни, гигиены, образа жизни, формированию здорового образа правил личной безопасности. навыков ЗОЖ, гигиены и жизни 3. Обеспечение условий для личной безопасности мотивации и стимулирования здорового образа жизни Профилактическая 1. Обеспечение условий для – Система мер по улучшению 106 деятельность ранней диагностики заболеваний, профилактики здоровья. 2. Создание условий, предотвращающих ухудшение состояние здоровья. 3. Обеспечение помощи детям, перенесшим заболевания, в адаптации к учебному процессу. 4. Профилактика травматизма питания детей: режим питания; эстетика помещений; пропаганда культуры питания в семье. – Система мер по улучшению санитарии и гигиены: генеральные уборки классных комнат, школы; соблюдение санитарно-гигиенических требований. – Система мер по предупреждению травматизма: оформление уголков по технике безопасности; проведение инструктажа с детьми. – Профилактика утомляемости: проведение подвижных перемен; оборудование зон отдыха. Физкультурнооздоровительная, спортивно-массовая работа 1. Укрепление здоровья детей средствами физической культуры и спорта. 2. Пропаганда физической культуры, спорта, туризма в семье. 3. Всемерное развитие и содействие детскому и взрослому спорту и туризму. – Увеличение объёма и повышение качества оздоровительной и спортивномассовой работы в прогимназии: организация подвижных игр; соревнований по отдельным видам спорта; спартакиады, дни здоровья, … – Привлечение к организации физкультурнооздоровительной и спортивномассовой работе с детьми тренеров ДЮСШ, родителей. Примерное программное содержание по классам Ступень образования Предшкольная и/или 1 класс 1 класс 2 класс 3 класс содержательные линии Овладение основными культурно – гигиеническими навыками, я умею, я могу, сам себе я помогу, навыки самообслуживания, какая польза от прогулок, зачем нам нужно быть здоровым, спорт в моей жизни Отношение к самому себе, к своему собственному здоровью правильный режим дня, зачем человеку нужен отдых, зачем нужен свежий воздух, спорт в моей жизни. Мы за здоровый образ жизни, особенности физиологического и психологического здоровья мальчиков и девочек, основные способы закаливания, спорт в моей жизни, в моей семье, правила безопасного поведения. Осознанно о правильном и здоровом питании, витамины в моей 107 4 класс жизни, правила оказания первой медицинской помощи, правила безопасного поведения. Спорт в моей жизни, нет вредным привычкам, роль физкультуры и спорта в формировании правильной осанки, мышечной системы, иммунитета, быть здоровым – это здорово! Деятельность по реализации программы Творческие конкурсы: рисунков «Здоровье в порядке – спасибо зарядке!», «Мы здоровыми растем», «Физкульура!»; поделок «Золотые руки не знают скуки»; фотоколлажей «Выходной день в нашей семье», «Семейные праздники», «Традиции семьи»; стихов на заданные рифмы «От простой воды и мыла у микробов тают силы», «Я здоровье сберегу – сам себе я помогу!»; сказок «О значимости здорового образа жизни», «В здоровом теле здоровый дух». Работа клуба «Здоровье» 1-й год. Дружи с водой. Секреты доктора Воды. Друзья Вода и Мыло. Глаза – главные помощники человека. Профилактика близорукости. Правила сохранения зрения. В гости к королеве Зубной щетке. Уход за зубами. Как сохранить улыбку здоровой. Надежная защита организма. Забота о коже. Чтобы уши слышали (правила навыков личной гигиены). «Рабочие инструменты» человека (уход за руками и ногами). Незаменимые помощники (расческа, носовой платок и др.). Если хочешь быть здоров – закаляйся! Обтирание, обливание. Я выбираю ЗОЖ. 2-й год. Здоровье в порядке – спасибо зарядке! Сон – лучшее лекарство. Здоровая пища для всей семьи. Как следует питаться. Мышцы, кости и суставы. Осанка – стройная спина. Физкультура в молодости – здоровье в старости. Движение и здоровье. Подвижные игры. Народные игры. Доктора природы. 3-й год. Расти здоровым. Правила ЗОЖ. Как воспитать в себе уверенность и бесстрашие? Как настроение? Эмоции, чувства, поступки. Как справиться со стрессом? Умей сдерживать себя. Мальчишки и девчонки! Давайте жить дружно! Красоты души и тела. Учение с увлечением. Лучший отдых – любимое занятие. Умей организовывать свой отдых. 4-й год. Как помочь себе сохранить здоровье? Что зависит от моего решения? Почему некоторые привычки называют вредными. Зло – табак. Зло – алкоголь. Зло – наркотик. Помоги себе сам. Волевое поведение. Тренинг безопасного поведения. Телевизор и компьютер – друзья или враги? 108 Будем делать хорошо и не будем плохо. Праздники здоровья 1-й класс – «Друзья Мойдодыра» (утренник). 2-й класс – «С режимом дня друзья!» (устный журнал). 3-й класс – «Парад увлечений» (форум). 4-й класс – «Нет вредным привычкам!» (марафон). Работа «Клуба интересных встреч» (в организации и проведении занятий задействованы родители, медицинский работник, специалисты различных профессий). 1-й год О чем поведал микроскоп. (Врач-гигиенист) Береги свои зубы. (Врач-стоматолог) Первая помощь при обморожении. (Школьная медсестра) Внимание, клещ! (Медсестра) 2-й год Профилактика детского травматизма. Операция «Внимание: дети!» (Инспектор ГИБДД) Если дружишь с физкультурой. (Тренер ДЮСЩ) Профилактика простудных заболеваний. (Медсестра) Витамины вокруг нас. (Врач-педиатр) 3-й год Профилактика эмоциональных стрессов (обидчивость, страх, раздражительность). (Психолог) В мире прекрасного (Преподаватель ДМШ) Профессия - журналист. (Встреча с корреспондентом местной газеты) 4-й год Береги здоровье смолоду! (Детский врач) Профилактика алкоголизма и табакокурения. (Социальный педагог) Профилактика наркомании (ИДН) Как быть другом. (Психолог) Экскурсии 1-й год – «По безопасному маршруту в детскую библиотеку, в ДМШ»; 2-й год - в аптеку, в пожарную часть; 3-й год – в районный музей; 4-й год – в церковь. Работа с родителями. Главная задача – сформировать здоровый досуг семьи. Тематика родительских собраний 1-й год. Здоровье ребенка – основа успешности в обучении (проблемная лекция). Режим дня в жизни школьника (семинар-практикум). 2-й год. Путь к здоровью (собрание-калейдоскоп). Что нужно знать родителям о физиологии младших школьников. (Полезные советы на каждый день). 3-й год - Спортивные традиции нашей семьи (круглый стол). Эмоциональное состояние. 4-й год – Как уберечь от неверного шага. (Профилактика вредных привычек) Ежегодно: Итоговое собрание «Неразлучные друзья – родители и дети». Тематика консультативных встреч Гигиенические требования к организации домашней учебной работы. Комплекс микропауз при выполнении домашней работы. От чего зависит работоспособность младших школьников. Утомляемость младших школьников, способы предупреждения утомляемости. Профилактика близорукости. Профилактика нарушения осанки. Упражнения на развития внимания. Упражнения на развитие зрительной и слуховой памяти. 109 Упражнения на развитие логического мышления. Предупреждение неврозов. Циклограмма работы класса Ежедневно Утренняя гимнастика (перед уроками), контроль за тепловым, санитарным режимом и освещенностью, охват горячим питанием, выполнение динамических, релаксационных пауз, профилактических упражнений и самомассажа на уроках, прогулки. Еженедельно Работа в кружкаж, спортивных секциях, занятия в «Школе здоровья», проведение уроков на свежем воздухе. Ежемесячно Заседание клуба «Здоровье», консультационные встречи с родителями, диагностирование, генеральная уборка классной комнаты. Один раз в Занятие «Клуба интересных встреч», классные семейные праздники, четверть экскурсии, родительские собрания Один раз в Дни открытых дверей (для родителей), посещение кабинета полугодие стоматологии. Один раз в год Медицинский осмотр, операция «Витаминный чай», заполнение паспорта здоровья, профилактика гриппа и других вирусных инфекций, День здоровья, праздник здоровья Здоровьесберегающая инфраструктура образовательного учреждения включает: ·соответствие состояния и содержания здания и помещений образовательного учреждения санитарным и гигиеническим нормам, нормам пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда обучающихся; ·наличие и необходимое оснащение помещений для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи; ·организацию качественного горячего питания учащихся, в том числе горячих завтраков; ·оснащённость кабинетов, физкультурного зала, спортплощадок необходимым игровым и спортивным оборудованием и инвентарём; ·наличие помещений для медицинского персонала; ·наличие необходимого (в расчёте на количество обучающихся) и квалифицированного состава специалистов, обеспечивающих оздоровительную работу с обучающимися (логопеды, учителя физической культуры, психологи, медицинские работники). Ожидаемые результаты реализации программы 1.Улучшение показателей здоровья и учащихся по всем анализируемым нозологическим формам. 2Снижение поведенческих факторов риска среди учащихся, опасных для здоровья. 3.Повышение информированности школьников в области здоровьесбережения в соответствии с возрастом. 4.Повышение уровня компетентности педагогов и родителей по вопросам здоровьесбережения. 5. Повышение мотивации к ведению здорового образа жизни. Универсальные компетенции, формирующиеся в процессе освоения содержания программы: умение организовывать собственную жизнедеятельность по достижению состояния полного благополучия (физического или соматического, психологического и социального); умение активно включаться в совместную деятельность, взаимодействовать со сверстниками и взрослыми для сохранения и укрепления личного и общественного здоровья как социокультурного феномена; 110 умение доносить информацию по здоровьесберегающей тематике в доступной, эмоционально-яркой форме в процессе взаимодействия со сверстниками и взрослыми людьми. Личностные результаты: активное включение в общение и взаимодействие со сверстниками на принципах сохранения и укрепления личного и общественного здоровья; проявление позитивных качеств личности и управление своими эмоциями в различных ситуациях риска нарушения здоровья; проявление дисциплинированности и упорства в сохранении и укреплении личного здоровья и здоровья окружающих людей во всех его проявлениях; оказание бескорыстной помощи своим сверстникам и окружающим людям в сохранении и укреплении их здоровья во всех его проявлениях. Метапредметные результаты: характеристика личного и общественного здоровья как социальнокультурного феномена, его объективная оценка на основе освоенных знаний и имеющегося опыта; обеспечение защиты и сохранения личного и общественного здоровья во всех его проявлениях позитивными средствами, соответствующими индивидуальным и типологически возрастным особенностям; планирование и организация самостоятельной деятельности (учебной и досуговой) с учетом требований сохранения и совершенствования индивидуального здоровья во всех его проявлениях; анализ и объективная оценка результатов собственной деятельности с точки зрения возможных рисков нарушения здоровья и возможностей его совершенствования; управление своим эмоциональным состоянием при общении со сверстниками и взрослыми с целью сохранения эмоционального благополучия. 2.8. ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ ОСНОВЕ ФГОС С УЧЕТОМ УМК «ПЕРСПЕКТИВНАЯ НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА» И УМК «ГАРМОНИЯ» В ФГОС подчеркивается, что программа коррекционной работы должна быть направлена на обеспечение коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья и оказание помощи детям этой категории в освоении основной образовательной программы начального общего образования. В Примерной основной образовательной программе сформулирована цель программы коррекционной работы: создание системы комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в освоении основной образовательной программы начального общего образования, коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся, их социальную адаптацию. Программа коррекционной работы предусматривает создание специальных условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса. Задачи программы: - Своевременное выявление детей с трудностями адаптации, обусловленными ограниченными возможностями здоровья. 111 - Определение особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов. - Определение особенностей организации образовательного процесса для рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребёнка, структурой нарушения развития и степенью его выраженности. - Создание условий, способствующих освоению детьми с ограниченными возможностями здоровья основной образовательной программы начального общего образования и их интеграции в образовательном учреждении. Осуществление индивидуально ориентированной психолого-медикопедагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с учётом особенностей психического и (или) физического развития, индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии). - Разработка и реализация индивидуальных учебных планов, организация индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с выраженным нарушением в физическом и (или) психическом развитии, сопровождаемые поддержкой тьютора образовательного учреждения. - Обеспечение возможности обучения и воспитания по дополнительным образовательным программам и получения дополнительных образовательных коррекционных услуг. - Реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья. - Оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) детей с ограниченными возможностями здоровья по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам. Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы: Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию специалиста, который призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах ребёнка. Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т. е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей с ограниченными возможностями здоровья, а также всесторонний многоуровневый подход специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ребёнка; участие в данном процессе всех участников образовательного процесса. Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к её решению. Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и (или) психическом развитии. Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение гарантированных законодательством прав родителей детей с ограниченными возможностями здоровья выбирать формы получения детьми образования, образовательные учреждения, защищать законные права и интересы детей, включая обязательное согласование с родителями вопроса о направлении (переводе) детей с ограниченными возможностями здоровья в специальные (коррекционные) образовательные учреждения (классы, группы). Программа коррекционной работы на ступени начального общего образования включает в себя взаимосвязанные направления. Данные направления отражают её основное содержание: Диагностическая работа 112 Диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с ограниченными возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи в условиях образовательного учреждения. Диагностическая работа включает: своевременное выявление детей, нуждающихся в специализированной помощи; раннюю (с первых дней пребывания ребёнка в образовательном учреждении) диагностику отклонений в развитии и анализ причин трудностей адаптации; комплексный сбор сведений о ребёнке на основании диагностической информации от специалистов разного профиля; определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ограниченными возможностями здоровья, выявление его резервных возможностей; изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей обучающихся; изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка; изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка с ограниченными возможностями здоровья; системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития ребёнка; анализ успешности коррекционно-развивающей работы. Педагог устанавливает усвоенный детьми объем знаний, умений, навыков; выявляет трудности, которые испытывают они в обучении, и условия, при которых эти трудности могут быть преодолены. Педагог отмечает особенности личности, адекватность поведения в различных ситуациях. В сложных случаях, когда педагог не может сам объяснить причину и добиться желаемых результатов, он обращается к специалистам (психологу, дефектологу, психоневрологу). В содержание исследования ребенка психологом входит следующее: 1. Сбор сведений о ребенке у педагогов, родителей. Важно получить факты жалоб, с которыми обращаются. При этом необходимо учитывать сами проявления, а не квалификацию их родителями, педагогами или самими детьми. 2. Изучение истории развития ребёнка. Подробный анализ собирает и анализирует врач. Психолог выявляет обстоятельства, которые могли повлиять на развитие ребенка (внутриутробные поражения, родовые травмы, тяжелые заболевания в первые месяцы и годы жизни). Имеют значение наследственность (психические заболевания или некоторые конституциональные черты); семья, среда, в которой живет ребёнок (социально неблагополучная). Необходимо знать характер воспитания ребенка (чрезмерная опека, отсутствие внимания к нему и другие). 3. Изучение работ ребёнка (тетради, рисунки, поделки и т. п.). 4. Непосредственное обследование ребёнка. Беседа с целью уточнения мотивации, запаса представлений об окружающем мире, уровня развития речи. 5. Выявление и раскрытие причин и характера тех или иных особенностей психического развития детей. 6. Анализ материалов обследования. Психолог анализирует все полученные о ребенке сведения и данные собственного обследования, выявляются его резервные возможности. В сложных дифференциально-диагностических случаях проводятся повторные обследования. 7. Выработка рекомендаций по обучению и воспитанию. Составление индивидуальных образовательных маршрутов медико-психолого-педагогического сопровождения. В каждом конкретном случае определяются ведущие направления в работе с ребенком. Для одних детей на первый план выступает ликвидация пробелов в знаниях учебного материала; для других – формирование произвольной деятельности, выработка навыка самоконтроля; для третьих необходимы специальные занятия по развитию моторики и т.д. Эти рекомендации психолог обсуждает с учителем, медицинским работником и родителями, осуществляя постоянное взаимодействие. Составляется комплексный план 113 оказания ребенку медико-психолого-педагогической помощи с указанием этапов и методов коррекционной работы. Обращается внимание на предупреждение физических, интеллектуальных и эмоциональных перегрузок, проведение своевременных лечебнооздоровительных мероприятий. Программа медико-психолого-педагогического изучения ребёнка Изучение ребенка Медицинское Психологологопедическое Содержание работы Где и кем выполняется работа Выявление состояния физического и психического здоровья. Изучение медицинской документации: история развития ребенка, здоровье родителей, как протекала беременность, роды. Физическое состояние учащегося. Изменения в физическом развитии (рост, вес и т. д.). Нарушения движений (скованность, расторможенность, параличи, парезы, стереотипные и навязчивые движения). Утомляемость. Состояние анализаторов. Обследование актуального уровня психического развития, определение зоны ближайшего развития. Внимание: устойчивость, переключаемость с одного вида деятельности на другой, объем, работоспособность. Мышление: визуальное (линейное, структурное); понятийное (интуитивное, логическое); абстрактное, речевое, образное. Память: зрительная, слуховая, моторная, смешанная. Быстрота и прочность запоминания. Индивидуальные особенности. Моторика. Речь. Закреплённый за школой медицинский работник, педагогпсихолог, педагог Наблюдения во время занятий, в перемены, во время игр и т. д. (педагог, педагог-психолог). Обследование ребенка врачом. Беседа врача с родителями. Наблюдение за ребенком на занятиях и во внеурочное время. (учитель). Специальный эксперимент. (психолог). Беседы с ребенком, с родителями. Изучение письменных работ (учитель). 114 Социальнопедагогическое Семья ребенка. Состав семьи. Условия воспитания. Умение учиться. Организованность, выполнение требований педагогов, самостоятельная работа, самоконтроль. Трудности в овладении новым материалом. Мотивы учебной деятельности. Прилежание, отношение к отметке, похвале или порицанию учителя, воспитателя. Эмоционально-волевая сфера. Преобладание настроения ребенка. Наличие аффективных вспышек. Способность к волевому усилию, внушаемость, проявления негативизма. Особенности личности, интересы, потребности, идеалы, убеждения. Наличие чувства долга и ответственности. Соблюдение правил поведения в обществе, школе, дома. Взаимоотношения с коллективом: роль в коллективе, симпатии, дружба с детьми, отношение к младшим и старшим товарищам. Нарушения в поведении: гиперактивность, замкнутость, аутистические проявления, обидчивость, эгоизм. Поведение. Уровень притязаний и самооценка. Посещение семьи ребенка. (учитель, соц. педагог). Наблюдения во время занятий. Изучение работ ученика (педагог). Анкетирование по выявлению школьных трудностей (учитель). Беседа с родителями и учителямипредметниками. Специальный эксперимент (педагог, психолог). Анкета для родителей и учителей. Наблюдение за ребёнком в различных видах деятельности. Для повышения качества коррекционной работы необходимо выполнение следующих условий: - формирование УУД на всех этапах учебного процесса; -обучение детей (в процессе формирования представлений) выявлению характерных, существенных признаков предметов, развитие умений сравнивать, сопоставлять; - побуждение к речевой деятельности, осуществление контроля за речевой деятельностью детей; - установление взаимосвязи между воспринимаемым предметом, его словесным обозначением и практическим действием; - использование более медленного темпа обучения, многократного возвращения к изученному материалу; - максимальное использование сохранных анализаторов ребенка; - разделение деятельность на отдельные составные части, элементы, операции, позволяющее осмысливать их во внутреннем отношении друг к другу; - использование упражнений, направленных на развитие внимания, памяти, восприятия. 115 Еще одним условием успешного обучения детей с ОВЗ является организация групповых и индивидуальных занятий, которые дополняют коррекционно-развивающую работу, и направлены на преодоление специфических трудностей и недостатков, характерных для учащихся с ОВЗ. Цель коррекционно-развивающих занятий – коррекция недостатков познавательной и эмоционально-личностной сферы детей средствами изучаемого программного материала. Задачи, решаемые на коррекционно-развивающих занятиях: создание условий для развития сохранных функций; формирование положительной мотивации к обучению; повышение уровня общего развития, восполнение пробелов предшествующего развития и обучения; коррекция отклонений в развитии познавательной и эмоционально-личностной сферы; формирование механизмов волевой регуляции в процессе осуществления заданной деятельности; воспитание умения общаться, развитие коммуникативных навыков. Занятия строятся с учетом основных принципов коррекционно-развивающего обучения: Принцип системности коррекционных (исправление или сглаживание отклонений и нарушений развития, преодоление трудностей развития), профилактических (предупреждение отклонений и трудностей в развитии) и развивающих (стимулирование, обогащение содержания развития, опора на зону ближайшего развития) задач. Принцип единства диагностики и коррекции реализуется в двух аспектах. Началу коррекционной работы должен предшествовать этап комплексного диагностического обследования, позволяющий выявить характер и интенсивность трудностей развития, сделать заключение об их возможных причинах и на основании этого заключения строить коррекционную работу, исходя из ближайшего прогноза развития (совместно с психологом). Реализация коррекционно-развивающей работы требует от педагога постоянного контроля динамики изменений личности, поведения и деятельности, эмоциональных состояний, чувств и переживаний ребенка. Такой контроль позволяет вовремя вносить коррективы в коррекционно-развивающую работу. Деятельностный принцип коррекции определяет тактику проведения коррекционной работы через активизацию деятельности каждого ученика, в ходе которой создается необходимая основа для позитивных сдвигов в развитии личности ребенка. Учет индивидуальных особенностей личности позволяет наметить программу оптимизации в пределах психофизических особенностей каждого ребенка. Коррекционная работа должна создавать оптимальные возможности для индивидуализации развития. Принцип динамичности восприятия заключается в разработке таких заданий, при решении которых возникают какие-либо препятствия. Их преодоление способствует развитию учащихся, раскрытию возможностей и способностей. Каждое задание должно проходить ряд этапов от простого к сложному. Уровень сложности должен быть доступен конкретному ребенку. Это позволяет поддерживать интерес к работе и дает возможность испытать радость преодоления трудностей. Принцип продуктивной обработки информации заключается в организации обучения таким образом, чтобы у учащихся развивался навык переноса обработки информации, следовательно - механизм самостоятельного поиска, выбора и принятия решения. Принцип учета эмоциональной окрашенности материала предполагает, чтобы игры, задания и упражнения создавали благоприятный, эмоциональный фон, стимулировали положительные эмоции. Коррекционные занятия проводятся с обучающимися по мере выявления педагогом и психологом индивидуальных пробелов в их развитии и обучении. Индивидуальные и групповые коррекционные занятия оказываются за пределами максимальной нагрузки обучающихся. Однако указанное количество недельных часов (3 часа), отводимых на эти 116 занятия в каждом классе, входит в нагрузку не каждого отдельно обучающегося соответствующего класса, а учителя. На долю же каждого обучающегося приходится в неделю от 15 до 30 минут, поскольку занятия ведутся индивидуально или в маленьких группах (из двух-трех обучающихся), укомплектованных на основе сходства корригируемых недостатков. Работа с целым классом или с большим числом детей на этих занятиях не допускается. Обучающиеся, удовлетворительно усваивающие учебный материал в ходе фронтальной работы, к индивидуальным занятиям не привлекаются, помощь оказывается ученикам, испытывающим особые затруднения в обучении. Периодически на индивидуальные занятия привлекаются также обучающиеся, не усвоившие материал вследствие пропусков уроков по болезни либо из-за «нерабочих» состояний (чрезмерной возбудимости или заторможенности) во время уроков. Индивидуальные и групповые коррекционные занятия проводит учитель во внеурочное время. Во время индивидуальных занятий со свободными учениками работают воспитатель, логопед, психолог, либо дети находятся на занятиях по внеурочной деятельности. Коррекционная работа осуществляется в рамках целостного подхода к воспитанию и развитию ребенка. В связи с этим, работа в часы индивидуальных и групповых занятий должна быть ориентирована на общее развитие, а не на тренировку отдельных психических процессов или способностей обучающихся. Планируется не столько достижение отдельного результата (например: выучить таблицу умножения), сколько создание условий для развития ребенка. Учет индивидуальных занятий осуществляется в классном журнале (при отсутствии страниц – в приложении к нему) так же, как по любому учебному предмету. На одной стороне заполняется список всех учащихся класса, фиксируются даты занятий и присутствующие ученики, на другой – содержание (тема) занятия с каждым учеником (группой) в отдельности (с указанием фамилии или порядкового номера по списку). При организации коррекционных занятий следует исходить из возможностей ребенка – задание должно лежать в зоне умеренной трудности, но быть доступным, так как на первых этапах коррекционной работы необходимо обеспечить ученику субъективное переживание успеха на фоне определенной затраты усилий. В дальнейшем трудность задания следует увеличивать пропорционально возрастающим возможностям ребенка. Изучение индивидуальных особенностей обучающихся позволяет планировать сроки, этапы и основные направления коррекционной работы. Дети, успешно справляющиеся с программой, освобождаются от посещения коррекционно-развивающих занятий. Консультативная и информационно-просветительская работа Консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся. Консультативная работа включает: выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с ограниченными возможностями здоровья, единых для всех участников образовательного процесса; консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуальноориентированных методов и приёмов работы с обучающимся с ограниченными возможностями здоровья; консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приёмов коррекционного обучения ребёнка с ограниченными возможностями здоровья. Информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной категории детей, со всеми участниками образовательного процесса — 117 обучающимися (как имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их родителями (законными представителями), педагогическими работниками. Информационно-просветительская работа предусматривает: различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение участникам образовательного процесса – обучающимся (как имеющим, так и не имеющим недостатки в развитии), их родителям, педагогическим работникам, - вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья; проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению индивидуальнотипологических особенностей различных категорий детей с ограниченными возможностями здоровья. Одним из основных механизмов реализации коррекционной работы является оптимально выстроенное взаимодействие специалистов образовательного учреждения, обеспечивающее системное сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья специалистами различного профиля в образовательном процессе. Такое взаимодействие включает: комплексность в определении и решении проблем ребенка, предоставлении ему квалифицированной помощи специалистов разного профиля; многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребёнка; составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоционально-волевой и личностной сфер ребёнка. Основной ресурс для реализации программы - человеческий (наличие специалистов, готовых работать с ребенком, испытывающим трудности в обучении). Субъекты, осуществляющие сопровождение ребёнка, в ходе проектного этапа эксперимента реализуют несколько профессиональных позиций – диагностическую, проектную, аналитическую, последовательное прохождение которых обеспечивает разработку проекта программы коррекционной работы. ОГРАНИЗАЦИОННЫЙ ОТДЕЛ 2.9. Учебный план НОО Учебный план разработан на основе нормативно-правовых документов федерального уровня: Закон «Об образовании»; Типовые положения об общеобразовательном учреждении разных типов и видов (Постановления Правительства РФ); СанПиН, 2.4.2.2821-10 «Гигиенические требования к режиму учебновоспитательного процесса» (Приказ Минздрава от 29.12.2010); Федеральный государственный стандарт начального общего образования (Приказ МОиН № 373 от 06 октября 2009 зарегистрирован Минюст № 15785 от 22 .12. 2009); /*Приказ МОиН РФ № 2080 от 24.12.2010 «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательных учреждениях, реализующих программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2011-2012 год» 118 Учебный план фиксирует максимальный объём учебной нагрузки обучающихся, состав учебных предметов, распределяет учебное время, отводимое на освоение содержания образования по классам и учебным предметам. Учебный план определяет общие рамки принимаемых решений при разработке содержания образования, требований к его усвоению и организации образовательного процесса, а также выступает в качестве одного из основных механизмов его реализации. Содержание образования на ступени начального общего образования реализуется преимущественно за счёт введения учебных курсов, обеспечивающих целостное восприятие мира, системно – деятельностного подхода и индивидуализации обучения. Учебный план состоит из двух частей — обязательной части и части, формируемой участниками образовательного процесса. Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов обязательных предметных областей и учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам) обучения. Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования, которое обеспечивает достижение важнейших целей современного начального образования: • формирование гражданской идентичности обучающихся, приобщение их к общекультурным, национальным и этнокультурным ценностям; • готовность обучающихся к продолжению образования на последующих ступенях основного общего образования, их приобщение к информационным технологиям; • формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в экстремальных ситуациях; • личностное развитие обучающегося в соответствии с его индивидуальностью. 2. ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПЛАНА ШКОЛЫ I СТУПЕНИ 1-3 классы Базисный учебный план 1-3 классов по ФГОС НОО состоит из двух частей – обязательной части и части, формируемой участниками образовательного процесса, включающей внеурочную деятельность, осуществляемую во второй половине дня. Обязательная часть базисного учебного плана определяет состав обязательных учебных предметов для реализации в МБОУ «Гимназия №22», реализующей основную образовательную программу начального общего образования, и учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам) обучения. Обязательная часть базисного учебного плана отражает содержание образования, которое обеспечивает решение важнейших целей современного начального образования: формирование гражданской идентичности обучающихся; их приобщение к общекультурным и национальным ценностям, информационным технологиям; готовность к продолжению образования на последующих ступенях основного общего образования; формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в экстремальных ситуациях; личностное развитие обучающегося в соответствии с его индивидуальностью. МБОУ «Гимназия № 22» использует учебное время данной части на различные виды деятельности по каждому предмету (проектная деятельность, практические и лабораторные занятия, экскурсии и т.д.). Общие характеристики, направления, цели и практические задачи учебных предметов, предусмотренных требованиями Стандарта к структуре основной образовательной программы начального общего образования, в том числе по русскому языку, литературному чтению, иностранному языку, математике, окружающему миру, основам духовно-нравственной культуры народов России, музыке, 119 изобразительному искусству, технологии, физической культуре, приведены в разделе «Программы отдельных учебных предметов» основной образовательной программы начального общего образования. В соответствии с требованиями Стандарта внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности (духовно-нравственное, социальное, научнопознавательное, спортивно-оздоровительное, художественно-эстетическое, военнопатриотическое). Организация занятий по направлениям раздела «Внеурочная деятельность» является неотъемлемой частью образовательного процесса МБОУ «Гимназия №22», которая предоставляет обучающимся возможность выбора широкого спектра занятий, направленных на их развитие. Содержание занятий, предусмотренных как внеурочная деятельность, формируется с учетом пожеланий обучающихся и их родителей (законных представителей) и направлено на реализацию различных форм ее организации, отличных от урочной системы обучения, таких как экскурсии, кружки, секции, круглые столы, конференции, диспуты, школьные научные общества, олимпиады, конкурсы, соревнования, поисковые и научные исследования, общественно-полезная практика. При организации внеурочной деятельности обучающихся используются возможности учреждений культуры и спорта: Дом детского творчества; Детская школа искусств; Центральная районная библиотека; Детско-юношеская спортивная школа им. А. Черепанова. Продолжительность учебного года на первой ступени общего образования в 1 классе – 33 недели, во 2 – 3 классах -34 недели. Продолжительность каникул в течение учебного года составляет 30 календарных дней. Для обучающихся в 1 классе устанавливаются дополнительные недельные каникулы. Продолжительность урока в 1 классе составляет 35 минут, во 2 классе -40 минут. Учебный план МБОУ «Гимназия №22» на 2013-2014 учебный год (начальное общее образование) (1-3 класс ФГОС) Образовательные области Учебные предметы Количество часов в неделю итого I. Федеральный компонент 1 класс Филология 2 класс 3 класс Русский язык 5 5 5 15 Литературное чтение 4 4 4 12 2* 2* 4 Иностранный язык (английский) 120 Математика и информатика Математика 4 4 4 12 Обществознание и естествознание (окружающий мир) Окружающий мир 2 2 2 6 Основы духовнонравственной культуры народов России Основы духовнонравственной культуры народов России - - - - Музыка 1 1 1 3 Искусство Изобразительное искусство 1 1 1 3 Технология Технология 1 1 1 3 Физическая культура Физическая культура 3 3 3 9 21 23 23 67 Итого II. Компонент образовательного учреждения Филология Иностранный язык (английский)* 1* 1* 2 Математика и информатика Решение нестандартных задач по математике 1 1 2 Итого 2 2 4 Аудиторная учебная нагрузка при 5-дневной учебной неделе Аудиторная учебная нагрузка при 6-дневной учебной неделе 21 21 25 25 50 * К 2 часам федерального компонента добавлено по 1 часу компонента образовательного учреждения для углубленного изучения английского языка. 4 класс Во 4 классах учебный план составлен на основе БУП – 2004, учебного плана реализующего программы начального образования Федеральный компонент учебного плана используется в полном объёме. Часы вариативной части базисного учебного плана используются на: - компонент образовательного учреждения: Иностранный язык (английский) – 2 часа В 4 классе (1 час в неделю) педагог реализует комплексный учебный курс «Основы религиозных культур и светской этики». Данный курс включает 4 содержательных модуля: «Основы православной культуры», «Основы исламской культуры», «Основы буддийской культуры», 121 «Основы иудейской культуры», «Основы светской этики»; «Основы мировых религиозных культур». Право выбора модуля принадлежит обучающимся совместно с родителями или их законными представителями. Поддержка данного курса осуществляется на основе представленной программы духовно-нравственного развития и воспитания. В МБОУ «Гимназия №22» для изучения учебного курса «Основы религиозных культур и светской этики» обучающимися и родителями был выбраны модули «Основы светской этики» и «Основы мировых религиозных культур» УЧЕБНЫЙ ПЛАН МБОУ «Гимназия № 22» на 2013/2014 учебный год на ступени начального общего образования (4 класс) Количество часов в неделю Учебные предметы итого 4 класс I. Федеральный компонент Русский язык 5 5 Литературное чтение 3 3 Иностранный язык (английский) 2** 2 Математика 4 4 Окружающий мир 2 2 Музыка 1 1 Изобразительное искусство 1 1 Технология 2 2 Физическая культура 3 3 ОРКСЭ 1 1 Итого 24 24 Иностранный язык (английский)* 2** 2 Итого 2 2 26 26 II. Компонент образовательного учреждения Аудиторная учебная нагрузка при 5-дневной учебной неделе Аудиторная учебная нагрузка при 6-дневной учебной неделе ** К 2 часам федерального компонента добавлено 2 часа компонента образовательного учреждения для углубленного изучения английского языка. 2.10 План внеурочной деятельности 122 Требования рыночной экономики и информационное общество впервые смыслом и целью образования назвали развитие личности школьника, а стратегической задачей образовательной политики - стимулирование его активности. Для реализации поставленных целей и задач разработаны рамки федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС). Отличительной особенностью стандартов второго поколения является требование организации внеурочной деятельности учащихся как неотъемлемой части образовательного процесса в школе. Внеурочная деятельность школьников объединяет все виды деятельности (кроме урочной), в которых возможно и целесообразно решение задач их развития, воспитания и социализации. В новом ФГОС конкретизировано соотношение между образованием и воспитанием: воспитание рассматривается как миссия образования, как ценностно-ориентированный процесс. Оно должно охватывать и пронизывать собой все виды образовательной деятельности: учебную (в границах разных образовательных дисциплин) и внеурочную. Исходя из этого, в гимназии намечены мероприятия для создания системы внеурочной деятельности, поддерживающей процесс обучения: разработка Положения о внеурочной деятельности; составление перечня программ внеурочной деятельности; подбор кадров для проведения внеурочных занятий; разработка Положения о программах; разработка рабочих программ внеурочной деятельности; материально-техническое оснащение внеурочной деятельности; информирование родителей о системе внеурочной деятельности; составление расписания внеучебной деятельности обучающихся 1-3 классов. Основная идея модели: создание педагогических условий развивающей среды для воспитания и социализации младших школьников во внеурочной деятельности. Цель: разработка механизмов организации внеурочной деятельности младших школьников. Основные задачи: выявление интересов, склонностей, способностей, возможностей учащихся к различным видам деятельности; оказание помощи в поисках «себя»; создание условий для индивидуального развития ребенка в избранной сфере внеурочной деятельности; формирование системы знаний, умений, навыков в избранном направлении деятельности; развитие опыта творческой деятельности, творческих способностей; создание условий для реализации приобретенных знаний, умений и навыков; развитие опыта неформального общения, взаимодействия, сотрудничества; оказание помощи в освоении позиции ученика за счёт включения в различные учебные сообщества, как в системе школьного дополнительного образования, так и в условиях творческих коллективов учреждения дополнительного образования детей; расширение рамок общения с социумом. Описание модели Раздел вариативной части «Внеурочная деятельность» позволяет в полной мере реализовать требования федеральных государственных образовательных стандартов общего образования. За счет часов на внеурочные занятия общеобразовательное учреждение реализует дополнительные образовательные программы, программу социализации обучающихся, воспитательные программы. Занятия проводятся в форме 123 экскурсий, кружков, секций, круглых столов, конференций, диспутов, КВНов, школьных научных обществ, олимпиад, соревнований, поисковых и научных исследований и т.д. На организацию внеурочной деятельности отводится 5 часов в неделю. В МБОУ «Гимназия №22» внеурочная деятельность представлена следующими направлениями и формами работы: спортивно-оздоровительное; художественно-эстетическое; научно-познавательное; патриотическое; интеллектуально-познавательное; общекультурное. Внеурочная деятельность обучающихся организована в форме кружков, клубов, экскурсий, студий во второй половине дня. Содержание внеурочной деятельности Направление внеурочной деятельности Виды внеурочной деятельности ФИО учителя 1. Вокруг меня мир (Мы и окружающий мир) Валуйская Н.В. Генералова А.В. Мартышева Л.П. Мирошниченко И.А. Петухова Г.В. Ольферт С.В. Духовно-нравственное 2. Изучение природы родного края Мирошниченко И.А. Ольферт С.В. 3. Юный эколог Генералова А.В. Мартышева Л.П. 4. Акварелька Копейкина Л.Ю. Кутлан Н.С. 5. Умники и умницы Шашков Г.Г. 1. Секция ОФП Спортивнооздоровительное 2. Плавание. Бассейн «Обь» Я и мое здоровье Копейкина Л.Ю. 1. Я – журналист (Основы журналистики) Романова Л.А. Ефимова Т.А. Социальное 2. Юные мастера (Творческая мастерская) Романова Л.А. 3. Хочу знать! Шашков Г.Г. Валуйская Н.В. Генералова А.В. 124 Мартышева Л.П. Шевцова Л.И. 4. Актерское мастерство Ефимова Т.А. 1. Клуб юных знатоков Шашков Г.Г. 2. Математика для любознательных (Занимательная математика, математика вокруг нас) Шашков Г.Г. Валуйская Н.В. Генералова А.В. Мартышева Л.П. Шевцова Л.И. Копейкина Л.Ю. Романова Л.А. Петухова Г.В. Общеинтеллектуальное 3. Веселая грамматика Шашков Г.Г. Валуйская Н.В. Шевцова Л.И. 4. Я - исследователь Кутлан Н.С. Петухова Г.В. 5. Моделирование Ефимова Т.А. 6. Занимательные игры и ИКТ (Основы информатики) Ефимова Т.А. 1. Хоровой кружок «Радуга» Конева О.М. Кутлан Н.С. Рославцева Н.В. 2. ИЗО-студия (Веселый карандаш) Шашков Г.Г. Шевцова Л.И. Общекультурное 3. Клуб юных знатоков 4. Ключ и заря (Клуб любителей чтения и Мирошниченко И.А. загадок русского языка) Ольферт С.В. Программа внеурочной деятельности рассчитана на: 1 класс – 5 часов в неделю, 165 часов в год; 2-3 класс – 5 часов в неделю, 170 часов в год. Ожидаемые результаты: развитие индивидуальности каждого ребёнка в процессе самоопределения в системе внеурочной деятельности; приобретение школьником социальных знаний (об общественных нормах, об устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т.п.), понимания социальной реальности и повседневной жизни; 125 формирование позитивных отношений школьника к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом; воспитание уважительного отношения к своему городу, школе; получение школьником опыта самостоятельного социального действия; формирования коммуникативной, этической, социальной, гражданской компетентности школьников; увеличение числа детей, охваченных организованным досугом; воспитание у детей толерантности, навыков здорового образа жизни; формирование чувства гражданственности и патриотизма, правовой культуры, осознанного отношения к профессиональному самоопределению; реализация, в конечном счете, основной цели программы – достижение учащимися необходимого для жизни в обществе социального опыта и формирование в них принимаемой обществом системы ценностей. Условия реализации программы внеурочной деятельности Кадровые условия реализации программы. Кадровое обеспечение образовательной программы строится на основе социального заказа системы педагогического образования и соответствует требованиям к подготовке нового поколения педагогов, способных к инновационной профессиональной деятельности, обладающих высоким уровнем методологической культуры и сформированной готовностью к непрерывному процессу образования. Педагогические сотрудники имеют базовое образование, соответствующее профилю преподаваемой дисциплины, и систематически занимаются научно-методической деятельностью; В педагогическом коллективе образовательного учреждения есть все необходимые специалисты: учителя-предметники, психолог, библиотекарь, педагоги дополнительного образования. 2. Материально-технические условия реализации программы. Образовательное учреждение располагает материальной и информационной базой, обеспечивающей организацию всех видов деятельности младших школьников, соответствующей санитарно-эпидемиологическим и противопожарным правилам и нормам. В области материально-технического обеспечения образовательного процесса в гимназии оборудованы: кабинет информатики, медиатека. В кабинетах начальной школы ученическая мебель обновлена, есть мультимедийные установки и интерактивные доски. Для реализации спортивно-оздоровительного направления есть 2 спортивных зала, кабинет коррекционной гимнастики, спортивная площадка, спортивный инвентарь (мячи, маты, турники, козлы). 3. Использование современных информационных и коммуникационных технологий при реализации основной образовательной программы начальной школы. Во всех кабинетах есть свободный доступ к сети интернет, есть Wi-Fi для беспроводных сетей. Управление реализацией программы осуществляется по следующему алгоритму: 1) назначение ответственных за подпрограммы: формирования универсальных учебных действий, духовно-нравственного воспитания, формирования здорового образа жизни, реализации общественного договора; 2) организация информирования родителей о программе; 3) создание системы оценки результатов освоения образовательной программы; 5) подведение итогов выполнения программы на заседаниях педсовета и управляющего совета. 1. 126 ОУ стремилось создать такую инфраструктуру полезной занятости учащихся во второй половине дня, которая способствовала бы обеспечению удовлетворения их личных потребностей. Внеурочная деятельность учащихся организована в форме кружков, клубов, экскурсий, студий во второй половине дня. Для ребенка создается особое образовательное пространство, позволяющее развивать собственные интересы, успешно проходить социализацию на новом жизненном этапе, осваивать культурные нормы и ценности. Система оценки достижений по внеурочной деятельности Классному руководителю, воспитателю ГПД необходимо организовать работу по накопительной системе оценки в рамках Портфолио обучающегося. Портфолио - это оптимальный способ организации системы накопительной оценки, понимаемое как коллекция работ и результатов учащегося, которая демонстрирует его усилия, прогресс и достижения в различных областях. Это может быть: - выборки детских работ; - систематизированные материалы наблюдений; - материалы, характеризующие достижения учащихся во внеучебной (школьной и внешкольной) и досуговой деятельности. Индивидуальный маршрут ребенка во внеурочной деятельности должен отражаться в следующих документах: договор образовательного учреждения с родителями, индивидуальная карта занятости обучающихся во внеурочной деятельности (заполняется классным руководителем), журнал занятости обучающихся класса во внеурочной деятельности (основа: журнал занятий, являющийся основным документом учета групп), план внеурочной деятельности, закрепленный в основной образовательной программе (приказ Министерства образования и науки РФ №2357 от 22.09.2011), портфолио школьника (Портфолио содержит в себе информацию об индивидуальных образовательных достижениях школьника. Здесь могут быть расположены материалы творческих работ, самостоятельные проекты, грамоты и благодарности. Обязательным в портфолио ученика являются и разделы с официальной документацией, отзывами и рекомендациями педагогов). 2.11. Система условий реализации основной образовательной программы начального общего образования в соответствии с требованиями Стандарта В соответствии с требованиями Стандарта раздел основной образовательной программы образовательного учреждения, характеризующий систему условий, содержит: описание кадровых, психолого-педагогических, финансовых, материальнотехнических, информационно-методических условий и ресурсов; обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с целями и приоритетами основной образовательной программы основного общего образования образовательного учреждения; механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий; сетевой график (дорожную карту) по формированию необходимой системы условий; систему оценки условий. 127 1.Кадровые условия обеспечения реализации основной образовательной программы начального общего образования В совокупности Требований к условиям и ресурсному обеспечению реализации основной образовательной программы начального общего образования стержневыми являются требования к кадровым ресурсам ввиду их ключевого значения. Кадровый потенциал начального общего образования составляют: педагоги, способные эффективно использовать материально-технические, информационно-методические и иные ресурсы реализации основной образовательной программы начального общего образования, управлять процессом личностного, социального, познавательного (интеллектуального), коммуникативного развития обучающихся и процессом собственного профессионального развития; школьные практические психологи, деятельность которых определяется потребностями создания психологически безопасной образовательной среды, проектирования зоны ближайшего развития, установления реальной картины и проблем личностного, социального, познавательного (интеллектуального), коммуникативного развития обучающихся (учащихся), психологического обеспечения деятельности учителя, других субъектов образования по достижению современных образовательных результатов в начальной школе; администраторы начального общего образования, ориентированные на создание (формирование) системы ресурсного обеспечения реализации основной образовательной программы начального общего образования, управляющие деятельностью начальной школы как единого социокультурного организма, ключевого звена развивающего образовательного пространства, способные генерировать, воспринимать и транслировать инновационные образовательные идеи. 2.Психолого-педагогические условия обеспечения реализации основной образовательной программы начального общего образования Требованиями Стандарта к психолого-педагогическим условиям реализации основной образовательной программы основного общего образования являются: обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного процесса по отношению к начальной ступени общего образования с учётом специфики возрастного психофизического развития обучающихся, в том числе особенностей перехода из младшего школьного возраста в подростковый; формирование и развитие психолого-педагогической компетентности участников образовательного процесса; обеспечение вариативности направлений и форм, а также диверсификации уровней психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса. 3.Материально-технические условия обеспечения реализации основной образовательной программы начального общего образования Материально-технические ресурсы – первичный, исходный компонент ресурсного обеспечения реализации основной образовательной программы начального общего образования. Материально-технические ресурсы обеспечения реализации основной образовательной программы начального общего образования составляют: учебное оборудование (урок, самоподготовка, факультативное занятие, дополнительное занятие, индивидуальное занятие, другая форма занятий); учебно-практическое и учебно-лабораторное оборудование (раздаточные материалы, наборы инструментов, конструкторы, объемные модели,мячи, обручи и т.д.); компьютерные и информационно-коммуникативные средства; 128 технические средства обучения (магнитная доска, видеомагнитофон, мультимедийный проектор, и т.д.); демонстрационные пособия (демонстрационные числовые линейки, демонстрационные таблицы умножения, карточки и т. д.); игры и игрушки (настольные развивающие игры, наборы ролевых игр, театральные куклы); натуральные объекты (коллекции полезных ископаемых, коллекции плодов и семян растений, гербарии, муляжи, живые объекты и т.д.); оборудование для проведения перемен между занятиями; оснащение учебных помещений (ученические столы, шкафы, настенные доски для объявлений и т.д.) Исходя из личностно-ориентированных целей современного начального общего образования, учебное оборудование призвано обеспечить: наглядность в организации процесса обучения младших школьников; природосообразность обучения младших школьников; культуросообразность в становлении личности младшего школьника; предметно-учебную среду для реализации направлений личностного развития младших школьников на деятельностной основе. 3.1. Пояснительная записка Целями реализации основной образовательной программы основного общего образования являются: — обеспечение планируемых результатов по достижению выпускником целевых установок, знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями обучающегося среднего школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья; 129 — становление и развитие личности в её индивидуальности, самобытности, уникальности, неповторимости. Достижение поставленных целей при разработке и реализации образовательным учреждением основной образовательной программы основного общего образования предусматривает решение следующих основных задач: — обеспечение соответствия основной образовательной программы требованиям Стандарта; — обеспечение преемственности начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования; — обеспечение доступности получения качественного основного общего образования, достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми-инвалидами и детьми с ограниченными возможностями здоровья; — установление требований к воспитанию и социализации обучающихся как части образовательной программы и соответствующему усилению воспитательного потенциала школы, обеспечению индивидуализированного психолого-педагогического сопровождения каждого обучающегося, формированию образовательного базиса, основанного не только на знаниях, но и на соответствующем культурном уровне развития личности, созданию необходимых условий для её самореализации; — обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм организации образовательного процесса, взаимодействия всех его участников; — взаимодействие образовательного учреждения при реализации основной образовательной программы с социальными партнёрами; — выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе одарённых детей, детей с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов, их профессиональных склонностей через систему клубов, секций, 130 студий и кружков, организацию общественно полезной деятельности, в том числе социальной практики, с использованием возможностей образовательных учреждений дополнительного образования детей; — организация интеллектуальных и творческих соревнований, научнотехнического творчества, проектной и учебно-исследовательской деятельности; — участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды, школьного уклада; — включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной социальной среды (населённого пункта, района, города) для приобретения опыта реального управления и действия; — социальное и учебно-исследовательское проектирование, профессиональная ориентация обучающихся при поддержке педагогов, психологов, социальных педагогов, сотрудничестве с базовыми предприятиями, учреждениями профессионального образования, центрами профессиональной работы; — сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности. В основе реализации основной образовательной программы лежит Учебный план для 5-9 классов, состоящий из двух частей: обязательной части и части, формируемой участниками образовательного процесса, составлен на основе БУП-2004 года. Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов обязательных предметных областей и учебное время, отводимое на их изучение по классам обучения. Часть учебного плана, формируемая участниками образовательного процесса, реализацию (законных определяет интересов и содержание образования, потребностей обеспечивающего обучающихся, представителей), образовательного их родителей учреждения, учредителя образовательного учреждения (организации). 131 Время, отводимое на данную часть учебного плана, использовано на: увеличение учебных часов, предусмотренных на изучение отдельных предметов обязательной части (английский язык, биология); введение специально разработанных учебных курсов, обеспечивающих интересы и потребности участников образовательного процесса («Немецкий язык», «География материков на английском языке», «Решение текстовых задач по математике», «Решение проблемных задач по математике», «Страноведение. Великобритания»). Исходя из запросов обучающихся и их родителей, в Гимназии осуществляется предпрофильная подготовка (8-9 класс) По своей структуре учебный план гимназии в 5-9 классах соответствует базисному учебному плану 2004 года. На второй ступени обучения в учебном плане сохраняется в необходимом объеме содержание, являющееся обязательным для обеспечения базового стандарта образования. Количество часов, выделенных на преподавание русского языка соответствует БУП-2004. В гимназии для преподавания математики используется типовая учебная программа, которая обеспечивается базовым компонентом. Для усиления практических и теоретических знаний из часов школьного компонента выделен час на предмет «Решение текстовых задач по математике» в 5-7 классах и «Решение проблемных задач по математике» в 9-х классах. Изучение английского языка в гимназии осуществляется на углубленном уровне. В 5-9 классах к 3 часам федерального компонента добавлено 3 часа компонента образовательного учреждения для углубленного изучения английского языка. В гимназии преподавания информатики осуществляется с 8 по 11 класс. В школьный учебный план в 8 классе введен – 1 час по предмету, а в 9 классах – 2 часа из федерального компонента, что соответствует БУП-2004. Преподавание физики, химии, биологии осуществляется в 5-9 общеобразовательных классах по государственным программам и базовым 132 учебникам. В 6 классе к 1 часу федерального компонента добавлен 1 час компонента образовательного учреждения для обеспечения базового биологического образования по программе В.В. Пасечника, В.В. Латюшина, В.М. Пакулова «Биология. 5-11 классы» (ООО «Дрофа», 2009). Изучение географии в гимназии начинается в 5 классе в процессе изучения учащимися интегрированного курса «Природоведение». В 6 классах 1 учебный час отводится за счет часов федерального компонента на предмет «География». В 7-9 классах на изучение предмета отводится 2 базовых часа, а в 10-11 по 1 часу. На преподавание истории в 5-9 классах в учебном плане отведено 2 часа. Учебный предмет «Обществознание» изучается по учебному базисному плану с 6 по11 класс. Учебный предмет является интегрированным, построен по модульному принципу и включает содержательные разделы: «Общество», «Человек», «Социальная сфера», «Политика», «Экономика», «Право». На его изучение отведено в 6-9 классах – 1 базовый час, в 10-11 классах – 2 часа. Количество часов предметной области «Искусство»: «Музыка» и «ИЗО» в учебном плане 5-9 классов соответствуют базисному учебному плану. В целях воспитания ценностного отношения к человеческой жизни и здоровью; чувство уважения к героическому наследию России и ее государственной символике; патриотизма и долга по защите Отечества; развития черт личности, необходимых для безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях и при прохождении военной службы; бдительности по предотвращению актов терроризма; потребности в соблюдении здорового образа жизни в 8 классе вводится предмет «Основы безопасности жизнедеятельности». В связи с приказом Минобрнауки от 30.08.2010 № 889 введен 3 час физической культуры во всех классах, который используется для увеличения двигательной активности и развития физических качеств обучающихся. 133 3.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования Общие положения Планируемые программы результаты основного освоения общего основной образования (далее образовательной — планируемые результаты) представляют собой систему ведущих целевых установок и ожидаемых результатов освоения всех компонентов, составляющих содержательную основу образовательной программы. Они обеспечивают связь между требованиями Стандарта, образовательным процессом и системой оценки результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования (далее — системой оценки), выступая содержательной и критериальной основой для разработки программ учебных предметов, курсов, учебно-методической литературы, с одной стороны, и системы оценки — с другой. В соответствии с требованиями Стандарта система планируемых результатов — личностных и предметных — устанавливает и описывает классы учебно-познавательных и учебно-практических задач, которые осваивают учащиеся в ходе обучения, особо выделяя среди них те, которые выносятся на итоговую оценку, в том числе государственную итоговую аттестацию выпускников. Успешное выполнение этих задач требует от учащихся овладения системой учебных действий (универсальных и специфических для данного учебного предмета: личностных, регулятивных, коммуникативных, познавательных) с учебным материалом, и прежде всего с опорным учебным материалом, служащим основой для последующего обучения. Фактически личностные и предметные планируемые результаты устанавливают и описывают следующие обобщённые классы учебнопознавательных и учебно-практических задач, предъявляемых учащимся: 134 1) учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку умений и навыков, способствующих освоению систематических знаний, в том числе: — первичному ознакомлению, отработке и осознанию теоретических моделей и понятий (общенаучных и базовых для данной области знания), стандартных алгоритмов и процедур; — выявлению и осознанию сущности и особенностей изучаемых объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета, созданию и использованию моделей изучаемых объектов и процессов, схем; — выявлению и анализу существенных и устойчивых связей и отношений между объектами и процессами; 2) учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку навыка самостоятельного приобретения, переноса и интеграции знаний как результата использования знако-символических средств и/или логических операций интерпретации, оценки, сравнения, анализа, классификации по синтеза, родовидовым обобщения, признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, соотнесения с известным; требующие от учащихся более глубокого понимания изученного и/или выдвижения новых для них идей, иной точки зрения, создания или исследования новой информации, преобразования известной информации, представления её в новой форме, переноса в иной контекст и т. п.; 3) учебно-практические задачи, направленные на формирование и оценку навыка разрешения проблем/проблемных ситуаций, требующие принятия решения в ситуации неопределённости, например, выбора или разработки оптимального либо наиболее эффективного решения, создания объекта с заданными свойствами, установления закономерностей или «устранения неполадок» и т. п.; 135 4) учебно-практические задачи, направленные на формирование и оценку навыка сотрудничества, требующие совместной работы в парах или группах с распределением ролей/функций и разделением ответственности за конечный результат; 5) учебно-практические задачи, направленные на формирование и оценку навыка коммуникации, требующие создания письменного или устного текста/высказывания с заданными параметрами: коммуникативной задачей, темой, объёмом, форматом (например, сообщения, комментария, пояснения, призыва, инструкции, формулировки и текста-описания обоснования гипотезы, или устного текста-рассуждения, или письменного заключения, отчёта, оценочного суждения, аргументированного мнения и т. п.); 6) учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку навыка самоорганизации и саморегуляции, наделяющие учащихся функциями организации выполнения задания: планирования этапов выполнения работы, отслеживания продвижения в выполнении задания, соблюдения графика подготовки и предоставления материалов, поиска необходимых ресурсов, распределения обязанностей и контроля качества выполнения работы; 7) учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку навыка рефлексии, что требует от обучающихся самостоятельной оценки или анализа собственной учебной деятельности с позиций соответствия полученных результатов учебной задаче, целям и способам действий, выявления позитивных и негативных факторов, влияющих на результаты и качество выполнения задания и/или самостоятельной постановки учебных задач (например, что надо изменить, выполнить по-другому, дополнительно узнать и т. п.); 8) учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на формирование ценностно-смысловых установок, что требует от обучающихся выражения ценностных суждений и/или своей позиции по 136 обсуждаемой проблеме на основе имеющихся представлений о социальных и/или личностных ценностях, нравственно-этических нормах, эстетических ценностях, а также аргументации (пояснения или комментария) своей позиции или оценки; 9) учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку ИКТ-компетентности обучающихся, требующие педагогически целесообразного использования ИКТ в целях повышения эффективности процесса формирования всех перечисленных выше ключевых навыков (самостоятельного приобретения и переноса знаний, сотрудничества и коммуникации, решения проблем и самоорганизации, рефлексии и ценностно-смысловых ориентаций), а также собственно навыков использования ИКТ. 1.2.3.5. Русский язык Речь и речевое общение Выпускник научится: • использовать различные виды монолога (повествование, описание, рассуждение; сочетание разных видов монолога) в различных ситуациях общения; • использовать различные виды диалога в ситуациях формального и неформального, межличностного и межкультурного общения; • соблюдать нормы речевого поведения в типичных ситуациях общения; • оценивать образцы устной монологической и диалогической речи с точки зрения соответствия ситуации речевого общения, достижения коммуникативных целей речевого взаимодействия, уместности использованных языковых средств; • предупреждать коммуникативные неудачи в процессе речевого общения. Выпускник получит возможность научиться: 137 • выступать перед аудиторией с небольшим докладом; публично представлять проект, реферат; публично защищать свою позицию; • участвовать в коллективном обсуждении проблем, аргументировать собственную позицию, доказывать её, убеждать; • понимать основные причины коммуникативных неудач и объяснять их. Речевая деятельность Аудирование Выпускник научится: • различным видам аудирования (с полным пониманием аудиотекста, с пониманием основного содержания, с выборочным извлечением информации); передавать содержание аудиотекста в соответствии с заданной коммуникативной задачей в устной форме; • понимать и формулировать в устной форме тему, коммуникативную задачу, основную мысль, логику изложения учебно-научного, публицистического, официально-делового, художественного аудиотекстов, распознавать в них основную и дополнительную информацию, комментировать её в устной форме; • передавать содержание учебно-научного, публицистического, официально-делового, художественного аудиотекстов в форме плана, тезисов, ученического изложения (подробного, выборочного, сжатого). Выпускник получит возможность научиться: • понимать явную и скрытую (подтекстовую) информацию публицистического текста (в том числе в СМИ), анализировать и комментировать её в устной форме. Чтение Выпускник научится: • понимать содержание прочитанных учебно-научных, публицистических (информационных и аналитических, художественно-публицистического жанров), художественных текстов и воспроизводить их в устной форме в соответствии с ситуацией общения, а также в форме ученического изложения 138 (подробного, выборочного, сжатого), в форме плана, тезисов (в устной и письменной форме); • использовать практические умения ознакомительного, изучающего, просмотрового способов (видов) чтения в соответствии с поставленной коммуникативной задачей; • передавать схематически представленную информацию в виде связного текста; • использовать приёмы работы с учебной книгой, справочниками и другими информационными источниками, включая СМИ и ресурсы Интернета; • отбирать и систематизировать материал на определённую тему, анализировать отобранную информацию и интерпретировать её в соответствии с поставленной коммуникативной задачей. Выпускник получит возможность научиться: • понимать, анализировать, (подтекстовую) оценивать информацию в явную прочитанных и скрытую текстах разной функционально-стилевой и жанровой принадлежности; • извлекать информацию по заданной проблеме (включая противоположные точки зрения на её решение) из различных источников (учебно-научных текстов, текстов СМИ, в том числе представленных в электронном виде на различных информационных носителях, официальноделовых текстов), высказывать собственную точку зрения на решение проблемы. Говорение Выпускник научится: • создавать устные монологические и диалогические высказывания (в том числе оценочного характера) нравственно-этические, на бытовые, актуальные учебные социально-культурные, темы (в том числе лингвистические, а также темы, связанные с содержанием других изучаемых учебных предметов) разной коммуникативной направленности в 139 соответствии с целями и ситуацией общения (сообщение, небольшой доклад в ситуации учебно-научного общения, бытовой рассказ о событии, история, участие в беседе, споре); • обсуждать и чётко формулировать цели, план совместной групповой учебной деятельности, распределение частей работы; • извлекать из различных источников, систематизировать и анализировать материал на определённую тему и передавать его в устной форме с учётом заданных условий общения; • соблюдать в практике устного речевого общения основные орфоэпические, лексические, грамматические нормы современного русского литературного языка; стилистически корректно использовать лексику и фразеологию, правила речевого этикета. Выпускник получит возможность научиться: • создавать устные монологические и диалогические высказывания различных типов и жанров в учебно-научной (на материале изучаемых учебных дисциплин), социально-культурной и деловой сферах общения; • выступать перед аудиторией с докладом; публично защищать проект, реферат; • участвовать в дискуссии на учебно-научные темы, соблюдая нормы учебно-научного общения; • анализировать и оценивать речевые высказывания с точки зрения их успешности в достижении прогнозируемого результата. Письмо Выпускник научится: • создавать письменные монологические высказывания разной коммуникативной направленности с учётом целей и ситуации общения (ученическое сочинение на социально-культурные, нравственно-этические, бытовые и учебные темы, рассказ о событии, тезисы, неофициальное письмо, отзыв, расписка, доверенность, заявление); 140 • излагать содержание прослушанного или прочитанного текста (подробно, сжато, выборочно) в форме ученического изложения, а также тезисов, плана; • соблюдать в практике письма основные лексические, грамматические, орфографические и пунктуационные нормы современного русского литературного языка; стилистически корректно использовать лексику и фразеологию. Выпускник получит возможность научиться: • писать рецензии, рефераты; • составлять аннотации, тезисы выступления, конспекты; • писать резюме, деловые письма, объявления с учётом внеязыковых требований, предъявляемых к ним, и в соответствии со спецификой употребления языковых средств. Текст Выпускник научится: • анализировать и характеризовать тексты различных типов речи, стилей, жанров с точки зрения смыслового содержания и структуры, а также требований, предъявляемых к тексту как речевому произведению; • осуществлять информационную переработку текста, передавая его содержание в виде плана (простого, сложного), тезисов, схемы, таблицы и т. п.; • создавать и редактировать собственные тексты различных типов речи, стилей, жанров с учётом требований к построению связного текста. Выпускник получит возможность научиться: • создавать в устной и письменной форме учебно-научные тексты (аннотация, рецензия, реферат, тезисы, конспект, участие в беседе, дискуссии), официально-деловые тексты (резюме, деловое письмо, объявление) с учётом внеязыковых требований, предъявляемых к ним, и в соответствии со спецификой употребления в них языковых средств. 141 Функциональные разновидности языка Выпускник научится: • владеть практическими умениями различать тексты разговорного характера, научные, художественной публицистические, литературы официально-деловые, (экстралингвистические тексты особенности, лингвистические особенности на уровне употребления лексических средств, типичных синтаксических конструкций); • различать и анализировать тексты разных жанров научного (учебнонаучного), публицистического, официально-делового стилей, разговорной речи (отзыв, сообщение, доклад как жанры научного стиля; выступление, статья, интервью, очерк как жанры публицистического стиля; расписка, доверенность, заявление как жанры официально-делового стиля; рассказ, беседа, спор как жанры разговорной речи); • создавать устные и письменные высказывания разных стилей, жанров и типов речи (отзыв, сообщение, доклад как жанры научного стиля; выступление, интервью, репортаж как жанры публицистического стиля; расписка, доверенность, заявление как жанры официально-делового стиля; рассказ, беседа, спор как жанры разговорной речи; тексты повествовательного характера, рассуждение, описание; тексты, сочетающие разные функционально-смысловые типы речи); • оценивать чужие и собственные речевые высказывания разной функциональной направленности с точки зрения соответствия их коммуникативным требованиям и языковой правильности; • исправлять речевые недостатки, редактировать текст; • выступать перед аудиторией сверстников с небольшими информационными сообщениями, сообщением и небольшим докладом на учебно-научную тему. Выпускник получит возможность научиться: • различать и анализировать тексты разговорного характера, научные, публицистические, официально-деловые, тексты художественной 142 литературы с точки зрения специфики использования в них лексических, морфологических, синтаксических средств; • создавать тексты различных функциональных стилей и жанров (аннотация, рецензия, реферат, тезисы, конспект как жанры учебнонаучного стиля), участвовать в дискуссиях на учебно-научные темы; составлять резюме, деловое письмо, объявление в официально-деловом стиле; готовить выступление, информационную заметку, сочинениерассуждение в публицистическом стиле; принимать участие в беседах, разговорах, спорах в бытовой сфере общения, соблюдая нормы речевого поведения; создавать бытовые рассказы, истории, писать дружеские письма с учётом внеязыковых требований, предъявляемых к ним, и в соответствии со спецификой употребления языковых средств; • анализировать образцы публичной речи с точки зрения её композиции, аргументации, языкового оформления, достижения поставленных коммуникативных задач; • выступать перед аудиторией сверстников с небольшой протокольноэтикетной, развлекательной, убеждающей речью. Общие сведения о языке Выпускник научится: • характеризовать основные социальные функции русского языка в России и мире, место русского языка среди славянских языков, роль старославянского (церковнославянского) языка в развитии русского языка; • определять различия между литературным языком и диалектами, просторечием, профессиональными разновидностями языка, жаргоном и характеризовать эти различия; • оценивать использование основных изобразительных средств языка. Выпускник получит возможность научиться: • характеризовать вклад выдающихся лингвистов в развитие русистики. Фонетика и орфоэпия. Графика Выпускник научится: 143 • проводить фонетический анализ слова; • соблюдать основные орфоэпические правила современного русского литературного языка; • извлекать необходимую информацию из орфоэпических словарей и справочников; использовать её в различных видах деятельности. Выпускник получит возможность научиться: • опознавать основные выразительные средства фонетики (звукопись); • выразительно читать прозаические и поэтические тексты; • извлекать необходимую информацию из мультимедийных орфоэпических словарей и справочников; использовать её в различных видах деятельности. Морфемика и словообразование Выпускник научится: • делить слова на морфемы на основе смыслового, грамматического и словообразовательного анализа слова; • различать изученные способы словообразования; • анализировать и самостоятельно составлять словообразовательные пары и словообразовательные цепочки слов; • применять знания и умения по морфемике и словообразованию в практике правописания, а также при проведении грамматического и лексического анализа слов. Выпускник получит возможность научиться: • характеризовать словообразовательные цепочки и словообразовательные гнёзда, устанавливая смысловую и структурную связь однокоренных слов; • опознавать основные выразительные средства словообразования в художественной речи и оценивать их; 144 • извлекать необходимую информацию из морфемных, словообразовательных и этимологических словарей и справочников, в том числе мультимедийных; • использовать этимологическую справку для объяснения правописания и лексического значения слова. Лексикология и фразеология Выпускник научится: • проводить лексический анализ слова, характеризуя лексическое значение, принадлежность слова к группе однозначных или многозначных слов, указывая прямое и переносное значение слова, принадлежность слова к активной или пассивной лексике, а также указывая сферу употребления и стилистическую окраску слова; • группировать слова по тематическим группам; • подбирать к словам синонимы, антонимы; • опознавать фразеологические обороты; • соблюдать лексические нормы в устных и письменных высказываниях; • использовать лексическую синонимию как средство исправления неоправданного повтора в речи и как средство связи предложений в тексте; • опознавать основные виды тропов, построенных на переносном значении слова (метафора, эпитет, олицетворение); • пользоваться различными видами лексических словарей (толковым словарём, словарём синонимов, антонимов, фразеологическим словарём и др.) и использовать полученную информацию в различных видах деятельности. Выпускник получит возможность научиться: • объяснять общие принципы классификации словарного состава русского языка; • аргументировать различие лексического и грамматического значений слова; • опознавать омонимы разных видов; 145 • оценивать собственную и чужую речь с точки зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления; • опознавать основные выразительные средства лексики и фразеологии в публицистической и художественной речи и оценивать их; объяснять особенности употребления лексических средств в текстах научного и официально-делового стилей речи; • извлекать необходимую информацию из лексических словарей разного типа (толкового словаря, словарей синонимов, антонимов, устаревших слов, иностранных слов, фразеологического словаря и др.) и справочников, в том числе мультимедийных; использовать эту информацию в различных видах деятельности. Морфология Выпускник научится: • опознавать самостоятельные (знаменательные) части речи и их формы, служебные части речи; • анализировать слово с точки зрения его принадлежности к той или иной части речи; • употреблять формы слов различных частей речи в соответствии с нормами современного русского литературного языка; • применять морфологические знания и умения в практике правописания, в различных видах анализа; • распознавать явления грамматической омонимии, существенные для решения орфографических и пунктуационных задач. Выпускник получит возможность научиться: • анализировать синонимические средства морфологии; • различать грамматические омонимы; • опознавать основные выразительные средства морфологии в публицистической и художественной речи и оценивать их; объяснять особенности употребления морфологических средств в текстах научного и официально-делового стилей речи; 146 • извлекать необходимую информацию из словарей грамматических трудностей, в том числе мультимедийных; использовать эту информацию в различных видах деятельности. Синтаксис Выпускник научится: • опознавать основные единицы синтаксиса (словосочетание, предложение) и их виды; • анализировать различные виды словосочетаний и предложений с точки зрения структурной и смысловой организации, функциональной предназначенности; • употреблять синтаксические единицы в соответствии с нормами современного русского литературного языка; • использовать разнообразные синонимические синтаксические конструкции в собственной речевой практике; • применять синтаксические знания и умения в практике правописания, в различных видах анализа. Выпускник получит возможность научиться: • анализировать синонимические средства синтаксиса; • опознавать основные выразительные средства синтаксиса в публицистической и художественной речи и оценивать их; объяснять особенности употребления синтаксических конструкций в текстах научного и официально-делового стилей речи; • анализировать особенности употребления синтаксических конструкций с точки зрения их функционально-стилистических качеств, требований выразительности речи. Правописание: орфография и пунктуация Выпускник научится: • соблюдать орфографические и пунктуационные нормы в процессе письма (в объёме содержания курса); 147 • объяснять выбор написания в устной форме (рассуждение) и письменной форме (с помощью графических символов); • обнаруживать и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки; • извлекать необходимую информацию из орфографических словарей и справочников; использовать её в процессе письма. Выпускник получит возможность научиться: • демонстрировать роль орфографии и пунктуации в передаче смысловой стороны речи; • извлекать необходимую информацию из мультимедийных орфографических словарей и справочников по правописанию; использовать эту информацию в процессе письма. Язык и культура Выпускник научится: • выявлять единицы языка с национально-культурным компонентом значения в произведениях устного народного творчества, в художественной литературе и исторических текстах; • приводить примеры, которые доказывают, что изучение языка позволяет лучше узнать историю и культуру страны; • уместно использовать правила русского речевого этикета в учебной деятельности и повседневной жизни. Выпускник получит возможность научиться: • характеризовать на отдельных примерах взаимосвязь языка, культуры и истории народа — носителя языка; • анализировать и сравнивать русский речевой этикет с речевым этикетом отдельных народов России и мира. 1.2.3.6. Литература1 Устное народное творчество Список художественных произведений, используемых при разработке заданий для итоговой оценки достижения планируемых результатов, приводится в полном издании планируемых результатов по литературе. 1 148 Выпускник научится: • осознанно воспринимать и понимать фольклорный текст; различать фольклорные и литературные произведения, обращаться к пословицам, поговоркам, фольклорным образам, традиционным фольклорным приёмам в различных ситуациях речевого общения, сопоставлять фольклорную сказку и её интерпретацию средствами других искусств (иллюстрация, мультипликация, художественный фильм); • выделять нравственную проблематику фольклорных текстов как основу для развития представлений о нравственном идеале своего и русского народов, формирования представлений о русском национальном характере; • видеть черты русского национального характера в героях русских сказок и былин, видеть черты национального характера своего народа в героях народных сказок и былин; • учитывая жанрово-родовые признаки произведений устного народного творчества, выбирать фольклорные произведения для самостоятельного чтения; • целенаправленно использовать малые фольклорные жанры в своих устных и письменных высказываниях; • определять с помощью пословицы жизненную/вымышленную ситуацию; • выразительно читать сказки и былины, соблюдая соответствующий интонационный рисунок устного рассказывания; • пересказывать сказки, чётко выделяя сюжетные линии, не пропуская значимых композиционных элементов, используя в своей речи характерные для народных сказок художественные приёмы; • выявлять в сказках характерные художественные приёмы и на этой основе определять жанровую разновидность сказки, отличать литературную сказку от фольклорной; • видеть необычное в обычном, устанавливать неочевидные связи между предметами, явлениями, действиями, отгадывая или сочиняя загадку. 149 Выпускник получит возможность научиться: • сравнивая сказки, принадлежащие разным народам, видеть в них воплощение нравственного идеала конкретного народа (находить общее и различное с идеалом русского и своего народов); • рассказывать о самостоятельно прочитанной сказке, былине, обосновывая свой выбор; • сочинять сказку (в том числе и по пословице), былину и/или придумывать сюжетные линии; • сравнивая произведения героического эпоса разных народов (былину и сагу, былину и сказание), определять черты национального характера; • выбирать произведения устного народного творчества разных народов для самостоятельного чтения, руководствуясь конкретными целевыми установками; • устанавливать связи между фольклорными произведениями разных народов на уровне тематики, проблематики, образов (по принципу сходства и различия). Древнерусская литература. Русская литература XVIII в. Русская литература XIX—XX вв. Литература народов России. Зарубежная литература Выпускник научится: • осознанно воспринимать художественное произведение в единстве формы и содержания; адекватно понимать художественный текст и давать его смысловой анализ; интерпретировать прочитанное, устанавливать поле читательских ассоциаций, отбирать произведения для чтения; • воспринимать художественный текст как произведение искусства, послание автора читателю, современнику и потомку; • определять для себя актуальную и перспективную цели чтения художественной литературы; выбирать произведения для самостоятельного чтения; 150 • выявлять и интерпретировать авторскую позицию, определяя своё к ней отношение, и на этой основе формировать собственные ценностные ориентации; • определять актуальность произведений для читателей разных поколений и вступать в диалог с другими читателями; • анализировать и истолковывать произведения разной жанровой природы, аргументированно формулируя своё отношение к прочитанному; • создавать собственный текст аналитического и интерпретирующего характера в различных форматах; • сопоставлять произведение словесного искусства и его воплощение в других искусствах; • работать с разными источниками информации и владеть основными способами её обработки и презентации. Выпускник получит возможность научиться: • выбирать путь анализа произведения, адекватный жанрово-родовой природе художественного текста; • дифференцировать элементы поэтики художественного текста, видеть их художественную и смысловую функцию; • сопоставлять «чужие» тексты интерпретирующего характера, аргументированно оценивать их; • оценивать интерпретацию художественного текста, созданную средствами других искусств; • создавать собственную интерпретацию изученного текста средствами других искусств; • сопоставлять самостоятельно произведения русской (или под руководством и мировой литературы учителя), определяя линии сопоставления, выбирая аспект для сопоставительного анализа; • вести самостоятельную проектно-исследовательскую деятельность и оформлять её результаты в разных форматах (работа исследовательского характера, реферат, проект). 151 1.2.3.7. Иностранный язык. Второй иностранный язык (на примере английского языка) Коммуникативные умения Говорение. Диалогическая речь Выпускник научится вести комбинированный диалог в стандартных ситуациях неофициального общения, соблюдая нормы речевого этикета, принятые в стране изучаемого языка. Выпускник получит возможность научиться брать и давать интервью. Говорение. Монологическая речь Выпускник научится: • рассказывать о себе, своей семье, друзьях, школе, своих интересах, планах на будущее; о своём городе/селе, своей стране и странах изучаемого языка с опорой на зрительную наглядность и/или вербальные опоры (ключевые слова, план, вопросы); • описывать события с опорой на зрительную наглядность и/или вербальные опоры (ключевые слова, план, вопросы); • давать краткую характеристику реальных людей и литературных персонажей; • передавать основное содержание прочитанного текста с опорой или без опоры на текст/ключевые слова/план/вопросы. Выпускник получит возможность научиться: • делать сообщение на заданную тему на основе прочитанного; • комментировать факты из прочитанного/прослушанного текста, аргументировать своё отношение к прочитанному/прослушанному; • кратко высказываться без предварительной подготовки на заданную тему в соответствии с предложенной ситуацией общения; • кратко излагать результаты выполненной проектной работы. Аудирование Выпускник научится: 152 • воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, содержащих некоторое количество неизученных языковых явлений; • воспринимать на слух и понимать значимую/нужную/запрашиваемую информацию в аутентичных текстах, содержащих как изученные языковые явления, так и некоторое количество неизученных языковых явлений. Выпускник получит возможность научиться: • выделять основную мысль в воспринимаемом на слух тексте; • отделять в тексте, воспринимаемом на слух, главные факты от второстепенных; • использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух текстов, содержащих незнакомые слова; • игнорировать незнакомые языковые явления, несущественные для понимания основного содержания воспринимаемого на слух текста. Чтение Выпускник научится: • читать и понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, содержащих некоторое количество неизученных языковых явлений; • читать и выборочно понимать значимую/нужную/запрашиваемую информацию в несложных аутентичных текстах, содержащих некоторое количество неизученных языковых явлений. Выпускник получит возможность научиться: • читать и полностью понимать несложные аутентичные тексты, построенные в основном на изученном языковом материале; • догадываться русским/родным о значении языком, по незнакомых слов словообразовательным по сходству элементам, с по контексту; • игнорировать в процессе чтения незнакомые слова, не мешающие понимать основное содержание текста; 153 • пользоваться сносками и лингвострановедческим справочником. Письменная речь Выпускник научится: • заполнять анкеты и формуляры в соответствии с нормами, принятыми в стране изучаемого языка; • писать личное письмо в ответ на письмо-стимул с употреблением формул речевого этикета, принятых в стране изучаемого языка. Выпускник получит возможность научиться: • делать краткие выписки из текста с целью их использования в собственных устных высказываниях; • составлять план/тезисы устного или письменного сообщения; • кратко излагать в письменном виде результаты своей проектной деятельности; • писать небольшие письменные высказывания с опорой на образец. Языковая компетентность (владение языковыми средствами) Фонетическая сторона речи Выпускник научится: • различать на слух и адекватно, без фонематических ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить все звуки английского языка; • соблюдать правильное ударение в изученных словах; • различать коммуникативные типы предложения по интонации; • адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить фразы с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей, в том числе соблюдая правило отсутствия фразового ударения на служебных словах. Выпускник получит возможность научиться: • выражать модальные значения, чувства и эмоции с помощью интонации; • различать на слух британские и американские варианты английского языка. 154 Орфография Выпускник научится правильно писать изученные слова. Выпускник получит возможность научиться сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их транскрипцию. Лексическая сторона речи Выпускник научится: • узнавать в письменном и звучащем тексте изученные лексические единицы (слова, словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в том числе многозначные, в пределах тематики основной школы; • употреблять в устной и письменной речи в их основном значении изученные лексические единицы (слова, словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в том числе многозначные, в пределах тематики основной школы в соответствии с решаемой коммуникативной задачей; • соблюдать существующие в английском языке нормы лексической сочетаемости; • распознавать и образовывать родственные слова с использованием основных способов словообразования (аффиксации, конверсии) в пределах тематики основной школы в соответствии с решаемой коммуникативной задачей. Выпускник получит возможность научиться: • употреблять в речи в нескольких значениях многозначные слова, изученные в пределах тематики основной школы; • находить различия между явлениями синонимии и антонимии; • распознавать принадлежность слов к частям речи по определённым признакам (артиклям, аффиксам и др.); • использовать языковую догадку в процессе чтения и аудирования (догадываться о значении незнакомых слов по контексту и по словообразовательным элементам). Грамматическая сторона речи Выпускник научится: 155 • оперировать в процессе устного и письменного общения основными синтаксическими конструкциями и морфологическими формами английского языка в соответствии с коммуникативной задачей в коммуникативнозначимом контексте; • распознавать и употреблять в речи: — различные коммуникативные типы предложений: утвердительные, отрицательные, вопросительные (общий, специальный, альтернативный, разделительный вопросы), побудительные (в утвердительной и отрицательной форме); — распространённые простые предложения, в том числе с несколькими обстоятельствами, следующими в определённом порядке (We moved to a new house last year); — предложения с начальным It (It’s cold. It’s five o’clock. It’s interesting. It’s winter); — предложения с начальным There + to be (There are a lot of trees in the park); — сложносочинённые предложения с сочинительными союзами and, but, or; — косвенную речь в утвердительных и вопросительных предложениях в настоящем и прошедшем времени; — имена существительные в единственном и множественном числе, образованные по правилу и исключения; — имена существительные c определённым/неопределённым/нулевым артиклем; — личные, притяжательные, указательные, неопределённые, относительные, вопросительные местоимения; — имена прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени, образованные по правилу и исключения, а также наречия, выражающие количество (many/much, few/a few, little/a little); — количественные и порядковые числительные; 156 — глаголы в наиболее употребительных временны2х формах действительного залога: Present Simple, Future Simple и Past Simple, Present и Past Continuous, Present Perfect; — глаголы в следующих формах страдательного залога: Present Simple Passive, Past Simple Passive; — различные грамматические средства для выражения будущего времени: Simple Future, to be going to, Present Continuous; — условные предложения реального характера (Conditional I — If I see Jim, I’ll invite him to our school party); — модальные глаголы и их эквиваленты (may, can, be able to, must, have to, should, could). Выпускник получит возможность научиться: • распознавать сложноподчинённые предложения с придаточными: времени с союзами for, since, during; цели с союзом so that; условия с союзом unless; определительными с союзами who, which, that; • распознавать в речи предложения с конструкциями as … as; not so … as; either … or; neither … nor; • распознавать в речи условные предложения нереального характера (Conditional II — If I were you, I would start learning French); • использовать в речи глаголы во временны́х формах действительного залога: Past Perfect, Present Perfect Continuous, Future-in-the-Past; • употреблять в речи глаголы в формах страдательного залога: Future Simple Passive, Present Perfect Passive; • распознавать и употреблять в речи модальные глаголы need, shall, might, would. 1.2.3.8. История России. Всеобщая история История Древнего мира Выпускник научится: 157 • определять место исторических событий во времени, объяснять смысл основных хронологических понятий, терминов (тысячелетие, век, до н. э., н. э.); • использовать историческую карту как источник информации о расселении человеческих общностей в эпохи первобытности и Древнего мира, расположении древних цивилизаций и государств, местах важнейших событий; • проводить поиск информации в отрывках исторических текстов, материальных памятниках Древнего мира; • описывать условия существования, основные занятия, образ жизни людей в древности, памятники древней культуры; рассказывать о событиях древней истории; • раскрывать характерные, существенные черты: а) форм государственного устройства древних обществ (с использованием понятий «деспотия», «полис», «республика», «закон», «империя», «метрополия», «колония» и др.); б) положения основных групп населения в древневосточных и античных обществах (правители и подданные, свободные и рабы); в) религиозных верований людей в древности; • объяснять, в чём заключались назначение и художественные достоинства памятников древней культуры: архитектурных сооружений, предметов быта, произведений искусства; • давать оценку наиболее значительным событиям и личностям древней истории. Выпускник получит возможность научиться: • давать характеристику общественного строя древних государств; • сопоставлять свидетельства различных исторических источников, выявляя в них общее и различия; • видеть проявления влияния античного искусства в окружающей среде; • высказывать суждения о значении и месте исторического и культурного наследия древних обществ в мировой истории. 158 История Средних веков Выпускник научится: • локализовать во времени общие рамки и события Средневековья, этапы становления и развития Русского государства; соотносить хронологию истории Руси и всеобщей истории; • использовать историческую карту как источник информации о территории, об экономических и культурных центрах Руси и других государств в Средние века, о направлениях крупнейших передвижений людей — походов, завоеваний, колонизаций и др.; • проводить поиск информации в исторических текстах, материальных исторических памятниках Средневековья; • составлять описание образа жизни различных групп населения в средневековых обществах на Руси и в других странах, памятников материальной и художественной культуры; рассказывать о значительных событиях средневековой истории; • раскрывать характерные, существенные черты: а) экономических и социальных отношений и политического строя на Руси и в других государствах; б) ценностей, господствовавших в средневековых обществах, религиозных воззрений, представлений средневекового человека о мире; • объяснять причины и следствия ключевых событий отечественной и всеобщей истории Средних веков; • сопоставлять развитие Руси и других стран в период Средневековья, показывать общие черты и особенности (в связи с понятиями «политическая раздробленность», «централизованное государство» и др.); • давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей истории Средних веков. Выпускник получит возможность научиться: • давать сопоставительную характеристику политического устройства государств Средневековья (Русь, Запад, Восток); 159 • сравнивать свидетельства различных исторических источников, выявляя в них общее и различия; • составлять на основе информации учебника и дополнительной литературы описания памятников средневековой культуры Руси и других стран, объяснять, в чём заключаются их художественные достоинства и значение. История Нового времени Выпускник научится: • локализовать во времени хронологические рамки и рубежные события Нового времени как исторической эпохи, основные этапы отечественной и всеобщей истории Нового времени; соотносить хронологию истории России и всеобщей истории в Новое время; • использовать историческую карту как источник информации о границах России и других государств в Новое время, об основных процессах социально-экономического направлениях развития, значительных о местах передвижений — важнейших походов, событий, завоеваний, колонизации и др.; • анализировать информацию различных источников по отечественной и всеобщей истории Нового времени; • составлять описание положения и образа жизни основных социальных групп в России и других странах в Новое время, памятников материальной и художественной культуры; рассказывать о значительных событиях и личностях отечественной и всеобщей истории Нового времени; • систематизировать исторический материал, содержащийся в учебной и дополнительной литературе по отечественной и всеобщей истории Нового времени; • раскрывать характерные, существенные черты: а) экономического и социального развития России и других стран в Новое время; б) эволюции политического строя (включая понятия «монархия», «самодержавие», «абсолютизм» и др.); в) развития общественного движения («консерватизм», 160 «либерализм», «социализм»); г) представлений о мире и общественных ценностях; д) художественной культуры Нового времени; • объяснять причины и следствия ключевых событий и процессов отечественной и всеобщей истории Нового времени (социальных движений, реформ и революций, взаимодействий между народами и др.); • сопоставлять развитие России и других стран в Новое время, сравнивать исторические ситуации и события; • давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей истории Нового времени. Выпускник получит возможность научиться: • используя историческую карту, характеризовать социально- экономическое и политическое развитие России, других государств в Новое время; • использовать элементы источниковедческого анализа при работе с историческими материалами (определение принадлежности и достоверности источника, позиций автора и др.); • сравнивать развитие России и других стран в Новое время, объяснять, в чём заключались общие черты и особенности; • применять знания по истории России и своего края в Новое время при составлении описаний исторических и культурных памятников своего города, края и т. д. Новейшая история Выпускник научится: • локализовать во времени хронологические рамки и рубежные события новейшей эпохи, характеризовать основные этапы отечественной и всеобщей истории ХХ — начала XXI в.; соотносить хронологию истории России и всеобщей истории в Новейшее время; • использовать историческую карту как источник информации о территории России (СССР) и других государств в ХХ — начале XXI в., значительных социально-экономических процессах и изменениях на 161 политической карте мира в новейшую эпоху, местах крупнейших событий и др.; • анализировать информацию из исторических источников текстов, материальных и художественных памятников новейшей эпохи; • представлять в различных формах описания, рассказа: а) условия и образ жизни людей различного социального положения в России и других странах в ХХ — начале XXI в.; б) ключевые события эпохи и их участников; в) памятники материальной и художественной культуры новейшей эпохи; • систематизировать исторический материал, содержащийся в учебной и дополнительной литературе; • раскрывать характерные, существенные черты экономического и социального развития России и других стран, политических режимов, международных отношений, развития культуры в ХХ — начале XXI в.; • объяснять причины и следствия наиболее значительных событий новейшей эпохи в России и других странах (реформы и революции, войны, образование новых государств и др.); • сопоставлять социально-экономическое и политическое развитие отдельных стран в новейшую эпоху (опыт модернизации, реформы и революции и др.), сравнивать исторические ситуации и события; • давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей истории ХХ — начала XXI в. Выпускник получит возможность научиться: • используя историческую карту, характеризовать социально- экономическое и политическое развитие России, других государств в ХХ — начале XXI в.; • применять элементы источниковедческого анализа при работе с историческими материалами (определение принадлежности и достоверности источника, позиций автора и др.); • осуществлять дополнительной поиск исторической литературе, информации электронных в учебной и материалах, 162 систематизировать и представлять её в виде рефератов, презентаций и др.; • проводить работу по поиску и оформлению материалов истории своей семьи, города, края в ХХ — начале XXI в. 1.2.3.9. Обществознание Человек в социальном измерении Выпускник научится: • использовать знания о биологическом и социальном в человеке для характеристики его природы, характеризовать основные этапы социализации, факторы становления личности; • характеризовать основные слагаемые здорового образа жизни; осознанно выбирать верные критерии для оценки безопасных условий жизни; на примерах показывать опасность пагубных привычек, угрожающих здоровью; • сравнивать и сопоставлять на основе характеристики основных возрастных периодов жизни человека возможности и ограничения каждого возрастного периода; • выделять в модельных и реальных ситуациях сущностные характеристики и основные виды деятельности людей, объяснять роль мотивов в деятельности человека; • характеризовать собственный социальный статус и социальные роли; объяснять и конкретизировать примерами смысл понятия «гражданство»; • описывать гендер как социальный пол; приводить примеры гендерных ролей, а также различий в поведении мальчиков и девочек; • давать на основе полученных знаний нравственные оценки собственным поступкам и отношению к проблемам людей с ограниченными возможностями, своему отношению к людям старшего и младшего возраста, а также к сверстникам; 163 • демонстрировать понимание особенностей и практическое владение способами коммуникативной, практической деятельности, используемыми в процессе познания человека и общества. Выпускник получит возможность научиться: • формировать положительное отношение к необходимости соблюдать здоровый образ жизни; корректировать собственное поведение в соответствии с требованиями безопасности жизнедеятельности; • использовать элементы причинно-следственного анализа при характеристике социальных параметров личности; • описывать реальные связи и зависимости между воспитанием и социализацией личности. Ближайшее социальное окружение Выпускник научится: • характеризовать семью и семейные отношения; оценивать социальное значение семейных традиций и обычаев; • характеризовать основные роли членов семьи, включая свою; • выполнять несложные практические задания по анализу ситуаций, связанных с различными способами разрешения семейных конфликтов; выражать собственное отношение к различным способам разрешения семейных конфликтов; • исследовать несложные практические ситуации, связанные с защитой прав и интересов детей, оставшихся без попечения родителей; находить и извлекать социальную информацию о государственной семейной политике из адаптированных источников различного типа и знаковой системы. Выпускник получит возможность научиться: • использовать элементы причинно-следственного анализа при характеристике семейных конфликтов. Общество — большой «дом» человечества Выпускник научится: • распознавать на основе приведённых данных основные типы обществ; 164 • характеризовать направленность развития общества, его движение от одних форм общественной жизни к другим; оценивать социальные явления с позиций общественного прогресса; • различать экономические, социальные, политические, культурные явления и процессы общественной жизни; • применять знания курса и социальный опыт для выражения и аргументации собственных суждений, касающихся многообразия социальных групп и социальных различий в обществе; • выполнять несложные познавательные и практические задания, основанные на ситуациях жизнедеятельности человека в разных сферах общества. Выпускник получит возможность научиться: • наблюдать и характеризовать явления и события, происходящие в различных сферах общественной жизни; • объяснять взаимодействие социальных общностей и групп; • выявлять причинно-следственные связи общественных явлений и характеризовать основные направления общественного развития. Общество, в котором мы живём Выпускник научится: • характеризовать глобальные проблемы современности; • раскрывать духовные ценности и достижения народов нашей страны; • называть и иллюстрировать примерами основы конституционного строя Российской Федерации, основные права и свободы граждан, гарантированные Конституцией Российской Федерации; • формулировать собственную точку зрения на социальный портрет достойного гражданина страны; • находить и извлекать информацию о положении России среди других государств мира из адаптированных источников различного типа. Выпускник получит возможность научиться: • характеризовать и конкретизировать фактами социальной жизни 165 изменения, происходящие в современном обществе; • показывать влияние происходящих в обществе изменений на положение России в мире. Регулирование поведения людей в обществе Выпускник научится: • использовать накопленные знания об основных социальных нормах и правилах регулирования общественных отношений, усвоенные способы познавательной, коммуникативной и практической деятельности для успешного взаимодействия с социальной средой и выполнения типичных социальных ролей нравственного человека и достойного гражданина; • на основе полученных знаний о социальных нормах выбирать в предлагаемых модельных ситуациях и осуществлять на практике модель правомерного социального поведения, основанного на уважении к закону и правопорядку; • критически осмысливать информацию правового и морально- нравственного характера, полученную из разнообразных источников, систематизировать, анализировать полученные данные; применять полученную информацию для определения собственной позиции по отношению к социальным нормам, для соотнесения собственного поведения и поступков других людей с нравственными ценностями и нормами поведения, установленными законом; • использовать знания и умения для формирования способности к личному самоопределению в системе морали и важнейших отраслей права, самореализации, самоконтролю. Выпускник получит возможность научиться: • использовать элементы причинно-следственного анализа для понимания влияния моральных устоев на развитие общества и человека; • моделировать несложные ситуации нарушения прав человека, конституционных прав и обязанностей граждан Российской Федерации и давать им моральную и правовую оценку; 166 • оценивать сущность и значение правопорядка и законности, собственный вклад в их становление и развитие. Основы российского законодательства Выпускник научится: • на основе полученных знаний о правовых нормах выбирать в предлагаемых модельных ситуациях и осуществлять на практике модель правомерного социального поведения, основанного на уважении к закону и правопорядку; • характеризовать и иллюстрировать примерами установленные законом права собственности; права и обязанности супругов, родителей и детей; права, обязанности и ответственность работника и работодателя; предусмотренные гражданским правом Российской Федерации механизмы защиты прав собственности и разрешения гражданско-правовых споров; • анализировать несложные практические ситуации, связанные с гражданскими, семейными, трудовыми правоотношениями; в предлагаемых модельных ситуациях определять признаки правонарушения, проступка, преступления; • объяснять на конкретных примерах особенности правового положения и юридической ответственности несовершеннолетних; • находить, извлекать и осмысливать информацию правового характера, полученную из доступных источников, систематизировать, анализировать полученные данные; применять полученную информацию для соотнесения собственного поведения и поступков других людей с нормами поведения, установленными законом. Выпускник получит возможность научиться: • оценивать сущность и значение правопорядка и законности, собственный возможный вклад в их становление и развитие; • осознанно содействовать защите правопорядка в обществе правовыми способами и средствами; 167 • использовать знания и умения для формирования способности к личному самоопределению, самореализации, самоконтролю. Мир экономики Выпускник научится: • понимать и правильно использовать основные экономические термины; • распознавать на основе привёденных данных основные экономические системы, экономические явления и процессы, сравнивать их; • объяснять механизм рыночного регулирования экономики и характеризовать роль государства в регулировании экономики; • характеризовать функции денег в экономике; • анализировать несложные статистические данные, отражающие экономические явления и процессы; • получать социальную информацию об экономической жизни общества из адаптированных источников различного типа; • формулировать и аргументировать собственные суждения, касающиеся отдельных вопросов экономической жизни и опирающиеся на обществоведческие знания и личный социальный опыт. Выпускник получит возможность научиться: • оценивать тенденции экономических изменений в нашем обществе; • анализировать с опорой на полученные знания несложную экономическую информацию, получаемую из неадаптированных источников; • выполнять несложные практические задания, основанные на ситуациях, связанных с описанием состояния российской экономики. Человек в экономических отношениях Выпускник научится: • распознавать на основе приведённых данных основные экономические системы и экономические явления, сравнивать их; • характеризовать поведение производителя и потребителя как основных участников экономической деятельности; • применять полученные знания для характеристики экономики семьи; 168 • использовать статистические данные, отражающие экономические изменения в обществе; • получать социальную информацию об экономической жизни общества из адаптированных источников различного типа; • формулировать и аргументировать собственные суждения, касающиеся отдельных вопросов экономической жизни и опирающиеся на обществоведческие знания и социальный опыт. Выпускник получит возможность научиться: • наблюдать и интерпретировать явления и события, происходящие в социальной жизни, с опорой на экономические знания; • характеризовать тенденции экономических изменений в нашем обществе; • анализировать с позиций обществознания сложившиеся практики и модели поведения потребителя; • решать познавательные задачи в рамках изученного материала, отражающие типичные ситуации в экономической сфере деятельности человека; • выполнять несложные практические задания, основанные на ситуациях, связанных с описанием состояния российской экономики. Мир социальных отношений Выпускник научится: • описывать социальную структуру в обществах разного типа, характеризовать основные социальные группы современного общества; на основе приведённых данных распознавать основные социальные общности и группы; • характеризовать основные социальные группы российского общества, распознавать их сущностные признаки; • характеризовать ведущие направления социальной политики российского государства; 169 • давать оценку с позиций общественного прогресса тенденциям социальных изменений в нашем обществе, аргументировать свою позицию; • характеризовать собственные основные социальные роли; • объяснять на примере своей семьи основные функции этого социального института в обществе; • извлекать из педагогически адаптированного текста, составленного на основе научных публикаций по вопросам социологии, необходимую информацию, преобразовывать её и использовать для решения задач; • использовать социальную информацию, представленную совокупностью статистических данных, отражающих социальный состав и социальную динамику общества; • проводить несложные социологические исследования. Выпускник получит возможность научиться: • использовать понятия «равенство» и «социальная справедливость» с позиций историзма; • ориентироваться в потоке информации, относящейся к вопросам социальной структуры и социальных отношений в современном обществе; • адекватно понимать информацию, относящуюся к социальной сфере общества, получаемую из различных источников. Политическая жизнь общества Выпускник научится: • характеризовать государственное устройство Российской Федерации, описывать полномочия и компетенцию различных органов государственной власти и управления; • правильно определять инстанцию (государственный орган), в который следует обратиться для разрешения той или типичной социальной ситуации; • сравнивать различные типы политических режимов, обосновывать преимущества демократического политического устройства; • описывать основные признаки любого государства, конкретизировать их на примерах прошлого и современности; 170 • характеризовать базовые черты избирательной системы в нашем обществе, основные проявления роли избирателя; • различать факты и мнения в потоке политической информации. Выпускник получит возможность научиться: • осознавать значение гражданской активности и патриотической позиции в укреплении нашего государства; • соотносить различные оценки политических событий и процессов и делать обоснованные выводы. Культурно-информационная среда общественной жизни Выпускник научится: • характеризовать развитие отдельных областей и форм культуры; • распознавать и различать явления духовной культуры; • описывать различные средства массовой информации; • находить и извлекать социальную информацию о достижениях и проблемах развития культуры из адаптированных источников различного типа; • видеть различные точки зрения в вопросах ценностного выбора и приоритетов в духовной сфере, формулировать собственное отношение. Выпускник получит возможность научиться: • описывать процессы создания, сохранения, трансляции и усвоения достижений культуры; • характеризовать основные направления развития отечественной культуры в современных условиях; • осуществлять рефлексию своих ценностей. Человек в меняющемся обществе Выпускник научится: • характеризовать явление ускорения социального развития; • объяснять необходимость непрерывного образования в современных условиях; • описывать многообразие профессий в современном мире; 171 • характеризовать роль молодёжи в развитии современного общества; • извлекать социальную информацию из доступных источников; • применять полученные знания для решения отдельных социальных проблем. Выпускник получит возможность научиться: • критически воспринимать сообщения и рекламу в СМИ и Интернете о таких направлениях массовой культуры, как шоу-бизнес и мода; • оценивать роль спорта и спортивных достижений в контексте современной общественной жизни; • выражать и обосновывать собственную позицию по актуальным проблемам молодёжи. 1.2.3.10. География Источники географической информации Выпускник научится: • использовать различные источники географической информации (картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных) для поиска и извлечения информации, необходимой для решения учебных и практико-ориентированных задач; • анализировать, обобщать и интерпретировать географическую информацию; • находить и формулировать по результатам наблюдений (в том числе инструментальных) зависимости и закономерности; • определять и сравнивать качественные и количественные показатели, характеризующие географические объекты, процессы и явления, их положение в пространстве по географическим картам разного содержания; • выявлять в процессе работы с одним или несколькими источниками географической информации содержащуюся в них противоречивую информацию; 172 • составлять описания географических объектов, процессов и явлений с использованием разных источников географической информации; • представлять в различных формах географическую информацию, необходимую для решения учебных и практико-ориентированных задач. Выпускник получит возможность научиться: • ориентироваться на местности при помощи топографических карт и современных навигационных приборов; • читать космические снимки и аэрофотоснимки, планы местности и географические карты; • строить простые планы местности; • создавать простейшие географические карты различного содержания; • моделировать географические объекты и явления при помощи компьютерных программ. Природа Земли и человек Выпускник научится: • различать изученные географические объекты, процессы и явления, сравнивать географические объекты, процессы и явления на основе известных характерных свойств и проводить их простейшую классификацию; • использовать знания о географических законах и закономерностях, о взаимосвязях между изученными географическими объектами, процессами и явлениями для объяснения их свойств, условий протекания и географических различий; • проводить с помощью приборов измерения температуры, влажности воздуха, атмосферного давления, силы и направления ветра, абсолютной и относительной высоты, направления и скорости течения водных потоков; • оценивать характер взаимосвязи деятельности человека и компонентов природы в разных географических условиях с точки зрения концепции устойчивого развития. Выпускник получит возможность научиться: 173 • использовать знания о географических явлениях в повседневной жизни для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в быту и окружающей среде • приводить примеры, иллюстрирующие роль географической науки в решении социально-экономических и геоэкологических проблем человечества; примеры практического использования географических знаний в различных областях деятельности; • воспринимать и критически оценивать информацию географического содержания в научно-популярной литературе и СМИ; • создавать письменные тексты и устные сообщения о географических явлениях на основе нескольких источников информации, сопровождать выступление презентацией. Население Земли Выпускник научится: • различать изученные демографические процессы и явления, характеризующие динамику численности населения Земли, отдельных регионов и стран; • сравнивать особенности населения отдельных регионов и стран; • использовать демографическими знания о процессами взаимосвязях и явлениями между для изученными объяснения их географических различий; • проводить расчёты демографических показателей; • объяснять особенности адаптации человека к разным природным условиям. Выпускник получит возможность научиться: • приводить примеры, иллюстрирующие роль практического использования знаний о населении в решении социально-экономических и геоэкологических проблем человечества, стран и регионов; 174 • самостоятельно проводить по разным источникам информации исследование, связанное с изучением населения. Материки, океаны и страны Выпускник научится: • различать географические процессы и явления, определяющие особенности природы и населения материков и океанов, отдельных регионов и стран; • сравнивать особенности природы и населения, материальной и духовной культуры регионов и отдельных стран; • оценивать особенности взаимодействия природы и общества в пределах отдельных территорий; • описывать на карте положение и взаиморасположение географических объектов; • объяснять особенности компонентов природы отдельных территорий; • создавать письменные тексты и устные сообщения об особенностях природы, населения и хозяйства изученных стран на основе нескольких источников информации, сопровождать выступление презентацией. Выпускник получит возможность научиться: • выдвигать гипотезы о связях и закономерностях событий, процессов, объектов, происходящих в географической оболочке; • сопоставлять существующие в науке точки зрения о причинах происходящих глобальных изменений климата; • оценить положительные и негативные последствия глобальных изменений климата для отдельных регионов и стран; • объяснять закономерности размещения населения и хозяйства отдельных территорий в связи с природными и социально-экономическими факторами. Особенности географического положения России Выпускник научится: 175 • различать принципы выделения государственной территории и исключительной экономической зоны России и устанавливать соотношения между ними; • оценивать воздействие географического положения России и её отдельных частей на особенности природы, жизнь и хозяйственную деятельность населения; • использовать знания о мировом, поясном, декретном, летнем и зимнем времени для решения практико-ориентированных задач по определению различий в поясном времени территорий с контекстом из реальной жизни. Выпускник получит возможность научиться: • оценивать положения возможные России, в будущем обусловленные изменения мировыми географического геодемографическими, геополитическими и геоэкономическими процессами, а также развитием глобальной коммуникационной системы. Природа России Выпускник научится: • различать географические процессы и явления, определяющие особенности природы страны и отдельных регионов; • сравнивать особенности природы отдельных регионов страны; • оценивать особенности взаимодействия природы и общества в пределах отдельных территорий; • описывать положение на карте и взаиморасположение географических объектов; • объяснять особенности компонентов природы отдельных частей страны; • оценивать природные условия и обеспеченность природными ресурсами отдельных территорий России; 176 • создавать собственные тексты и устные сообщения об особенностях компонентов природы России на основе нескольких источников информации, сопровождать выступление презентацией. Выпускник получит возможность научиться: • оценивать возможные последствия изменений климата отдельных территорий страны, связанных с глобальными изменениями климата; • делать прогнозы трансформации географических систем и комплексов в результате изменения их компонентов. Население России Выпускник научится: • различать демографические процессы и явления, характеризующие динамику численности населения России, отдельных регионов и стран; • анализировать факторы, определяющие динамику населения России, половозрастную структуру, особенности размещения населения по территории России, географические различия в уровне занятости, качестве и уровне жизни населения; • сравнивать особенности населения отдельных регионов страны по этническому, языковому и религиозному составу; • объяснять особенности динамики численности, половозрастной структуры и размещения населения России и её отдельных регионов; • находить и распознавать ответы на вопросы, возникающие в ситуациях повседневного характера, узнавать в них проявление тех или иных демографических и социальных процессов или закономерностей; • использовать знания о естественном и механическом движении населения, половозрастной структуре, трудовых ресурсах, городском и сельском населении, этническом и религиозном составе для решения практико-ориентированных задач в контексте реальной жизни. Выпускник получит возможность научиться: • выдвигать и обосновывать с опорой на статистические данные гипотезы об изменении численности населения России, его половозрастной структуры, развитии человеческого капитала; 177 • оценивать ситуацию на рынке труда и её динамику. Хозяйство России Выпускник научится: • различать показатели, характеризующие отраслевую и территориальную структуру хозяйства; • анализировать факторы, влияющие на размещение отраслей и отдельных предприятий по территории страны; • объяснять особенности отраслевой и территориальной структуры хозяйства России; • использовать знания о факторах размещения хозяйства и особенностях размещения отраслей экономики России для решения практико- ориентированных задач в контексте реальной жизни. Выпускник получит возможность научиться: • выдвигать и обосновывать на основе анализа комплекса источников информации гипотезы об изменении отраслевой и территориальной структуры хозяйства страны; • обосновывать возможные пути решения проблем развития хозяйства России. Районы России Выпускник научится: • объяснять особенности природы, населения и хозяйства географических районов страны; • сравнивать особенности природы, населения и хозяйства отдельных регионов страны; • оценивать районы России с точки зрения особенностей природных, социально-экономических, техногенных и экологических факторов и процессов. Выпускник получит возможность научиться: • составлять комплексные географические характеристики районов разного ранга; 178 • самостоятельно проводить по разным источникам информации исследования, связанные с изучением природы, населения и хозяйства географических районов и их частей; • создавать собственные тексты и устные сообщения о географических особенностях отдельных районов России и их частей на основе нескольких источников информации, сопровождать выступление презентацией; • оценивать социально-экономическое положение и перспективы развития регионов; • выбирать классификации критерии для природных, сравнения, сопоставления, социально-экономических, оценки и геоэкологических явлений и процессов на территории России. Россия в современном мире Выпускник научится: • сравнивать показатели воспроизводства населения, средней продолжительности жизни, качества населения России с мировыми показателями и показателями других стран; • оценивать место и роль России в мировом хозяйстве. Выпускник получит возможность научиться: • выбирать критерии для определения места страны в мировой экономике; • объяснять возможности России в решении современных глобальных проблем человечества; • оценивать социально-экономическое положение и перспективы развития России. 1.2.3.11. Математика. Алгебра. Геометрия. Натуральные числа. Дроби. Рациональные числа Выпускник научится: • понимать особенности десятичной системы счисления; • оперировать понятиями, связанными с делимостью натуральных чисел; 179 • выражать числа в эквивалентных формах, выбирая наиболее подходящую в зависимости от конкретной ситуации; • сравнивать и упорядочивать рациональные числа; • выполнять вычисления с рациональными числами, сочетая устные и письменные приёмы вычислений, применение калькулятора; • использовать понятия и умения, связанные с пропорциональностью величин, процентами, в ходе решения математических задач и задач из смежных предметов, выполнять несложные практические расчёты. Выпускник получит возможность: • познакомиться с позиционными системами счисления с основаниями, отличными от 10; • углубить и развить представления о натуральных числах и свойствах делимости; • научиться использовать приёмы, рационализирующие вычисления, приобрести привычку контролировать вычисления, выбирая подходящий для ситуации способ. Действительные числа Выпускник научится: • использовать начальные представления о множестве действительных чисел; • оперировать понятием квадратного корня, применять его в вычислениях. Выпускник получит возможность: • развить представление о числе и числовых системах от натуральных до действительных чисел; о роли вычислений в практике; • развить и углубить знания о десятичной записи действительных чисел (периодические и непериодические дроби). Измерения, приближения, оценки Выпускник научится: 180 • использовать в ходе решения задач элементарные представления, связанные с приближёнными значениями величин. Выпускник получит возможность: • понять, что числовые данные, которые используются для характеристики объектов окружающего мира, являются преимущественно приближёнными, что по записи приближённых значений, содержащихся в информационных источниках, можно судить о погрешности приближения; • понять, что погрешность результата вычислений должна быть соизмерима с погрешностью исходных данных. Алгебраические выражения Выпускник научится: • оперировать понятиями «тождество», «тождественное преобразование», решать задачи, содержащие буквенные данные; работать с формулами; • выполнять преобразования выражений, содержащих степени с целыми показателями и квадратные корни; • выполнять тождественные преобразования рациональных выражений на основе правил действий над многочленами и алгебраическими дробями; • выполнять разложение многочленов на множители. Выпускник получит возможность научиться: • выполнять многошаговые преобразования рациональных выражений, применяя широкий набор способов и приёмов; • применять тождественные преобразования для решения задач из различных разделов курса (например, для нахождения наибольшего/наименьшего значения выражения). Уравнения Выпускник научится: • решать основные виды рациональных уравнений с одной переменной, системы двух уравнений с двумя переменными; 181 • понимать уравнение как важнейшую математическую модель для описания и изучения разнообразных реальных ситуаций, решать текстовые задачи алгебраическим методом; • применять графические представления для исследования уравнений, исследования и решения систем уравнений с двумя переменными. Выпускник получит возможность: • овладеть специальными приёмами решения уравнений и систем уравнений; уверенно применять аппарат уравнений для решения разнообразных задач из математики, смежных предметов, практики; • применять графические представления для исследования уравнений, систем уравнений, содержащих буквенные коэффициенты. Неравенства Выпускник научится: • понимать и применять терминологию и символику, связанные с отношением неравенства, свойства числовых неравенств; • решать линейные неравенства с одной переменной и их системы; решать квадратные неравенства с опорой на графические представления; • применять аппарат неравенств для решения задач из различных разделов курса. Выпускник получит возможность научиться: • разнообразным применять приёмам аппарат доказательства неравенств для неравенств; решения уверенно разнообразных математических задач и задач из смежных предметов, практики; • применять графические представления для исследования неравенств, систем неравенств, содержащих буквенные коэффициенты. Основные понятия. Числовые функции Выпускник научится: • понимать и использовать функциональные понятия и язык (термины, символические обозначения); 182 • строить графики элементарных функций; исследовать свойства числовых функций на основе изучения поведения их графиков; • понимать функцию как важнейшую математическую модель для описания процессов и явлений окружающего мира, применять функциональный язык для описания и исследования зависимостей между физическими величинами. Выпускник получит возможность научиться: • проводить исследования, связанные с изучением свойств функций, в том числе с использованием компьютера; на основе графиков изученных функций строить более сложные графики (кусочно-заданные, с «выколотыми» точками и т. п.); • использовать функциональные представления и свойства функций для решения математических задач из различных разделов курса. Числовые последовательности Выпускник научится: • понимать и использовать язык последовательностей (термины, символические обозначения); • применять формулы, связанные с арифметической и геометрической прогрессией, и аппарат, сформированный при изучении других разделов курса, к решению задач, в том числе с контекстом из реальной жизни. Выпускник получит возможность научиться: • решать комбинированные задачи с применением формул n-го члена и суммы первых n членов арифметической и геометрической прогрессии, применяя при этом аппарат уравнений и неравенств; • понимать арифметическую и геометрическую прогрессию как функции натурального аргумента; связывать арифметическую прогрессию с линейным ростом, геометрическую — с экспоненциальным ростом. Описательная статистика Выпускник научится использовать простейшие способы представления и анализа статистических данных. 183 Выпускник получит возможность приобрести первоначальный опыт организации сбора данных при проведении опроса общественного мнения, осуществлять их анализ, представлять результаты опроса в виде таблицы, диаграммы. Случайные события и вероятность Выпускник научится находить относительную частоту и вероятность случайного события. Выпускник получит возможность приобрести опыт проведения случайных экспериментов, в том числе с помощью компьютерного моделирования, интерпретации их результатов. Комбинаторика Выпускник научится решать комбинаторные задачи на нахождение числа объектов или комбинаций. Выпускник получит возможность научиться некоторым специальным приёмам решения комбинаторных задач. Наглядная геометрия Выпускник научится: • распознавать на чертежах, рисунках, моделях и в окружающем мире плоские и пространственные геометрические фигуры; • распознавать развёртки куба, прямоугольного параллелепипеда, правильной пирамиды, цилиндра и конуса; • строить развёртки куба и прямоугольного параллелепипеда; • определять по линейным размерам развёртки фигуры линейные размеры самой фигуры и наоборот; • вычислять объём прямоугольного параллелепипеда. Выпускник получит возможность: • научиться вычислять объёмы пространственных геометрических фигур, составленных из прямоугольных параллелепипедов; • углубить и развить представления о пространственных геометрических фигурах; 184 • научиться применять понятие развёртки для выполнения практических расчётов. Геометрические фигуры Выпускник научится: • пользоваться языком геометрии для описания предметов окружающего мира и их взаимного расположения; • распознавать и изображать на чертежах и рисунках геометрические фигуры и их конфигурации; • находить значения длин линейных элементов фигур и их отношения, градусную меру углов от 0 до 180, применяя определения, свойства и признаки фигур и их элементов, отношения фигур (равенство, подобие, симметрии, поворот, параллельный перенос); • оперировать с начальными понятиями тригонометрии и выполнять элементарные операции над функциями углов; • решать задачи на доказательство, опираясь на изученные свойства фигур и отношений между ними и применяя изученные методы доказательств; • решать несложные задачи на построение, применяя основные алгоритмы построения с помощью циркуля и линейки; • решать простейшие планиметрические задачи в пространстве. Выпускник получит возможность: • овладеть методами решения задач на вычисления и доказательства: методом от противного, методом подобия, методом перебора вариантов и методом геометрических мест точек; • приобрести опыт применения алгебраического и тригонометрического аппарата и идей движения при решении геометрических задач; • овладеть традиционной схемой решения задач на построение с помощью циркуля и линейки: анализ, построение, доказательство и исследование; 185 • научиться решать задачи на построение методом геометрического места точек и методом подобия; • приобрести опыт исследования свойств планиметрических фигур с помощью компьютерных программ; • приобрести опыт выполнения проектов по темам «Геометрические преобразования на плоскости», «Построение отрезков по формуле». Измерение геометрических величин Выпускник научится: • использовать свойства измерения длин, площадей и углов при решении задач на нахождение длины отрезка, длины окружности, длины дуги окружности, градусной меры угла; • вычислять площади треугольников, прямоугольников, параллелограмммов, трапеций, кругов и секторов; • вычислять длину окружности, длину дуги окружности; • вычислять длины линейных элементов фигур и их углы, используя формулы длины окружности и длины дуги окружности, формулы площадей фигур; • решать задачи на доказательство с использованием формул длины окружности и длины дуги окружности, формул площадей фигур; • решать практические задачи, связанные с нахождением геометрических величин (используя при необходимости справочники и технические средства). Выпускник получит возможность научиться: • вычислять площади фигур, составленных из двух или более прямоугольников, параллелограммов, треугольников, круга и сектора; • вычислять площади многоугольников, используя отношения равновеликости и равносоставленности; • применять алгебраический и тригонометрический аппарат и идеи движения при решении задач на вычисление площадей многоугольников. Координаты 186 Выпускник научится: • вычислять длину отрезка по координатам его концов; вычислять координаты середины отрезка; • использовать координатный метод для изучения свойств прямых и окружностей. Выпускник получит возможность: • овладеть координатным методом решения задач на вычисления и доказательства; • приобрести опыт использования компьютерных программ для анализа частных случаев взаимного расположения окружностей и прямых; • приобрести опыт выполнения проектов на тему «Применение координатного метода при решении задач на вычисления и доказательства». Векторы Выпускник научится: • оперировать с векторами: находить сумму и разность двух векторов, заданных геометрически, находить вектор, равный произведению заданного вектора на число; • находить для векторов, заданных координатами: длину вектора, координаты суммы и разности двух и более векторов, координаты произведения вектора на число, применяя при необходимости сочетательный, переместительный и распределительный законы; • вычислять скалярное произведение векторов, находить угол между векторами, устанавливать перпендикулярность прямых. Выпускник получит возможность: • овладеть векторным методом для решения задач на вычисления и доказательства; • приобрести опыт выполнения проектов на тему «применение векторного метода при решении задач на вычисления и доказательства». 1.2.3.12. Информатика 187 Информация и способы её представления Выпускник научится: • использовать термины «информация», «сообщение», «данные», «кодирование», а также понимать разницу между употреблением этих терминов в обыденной речи и в информатике; • описывать размер двоичных текстов, используя термины «бит», «байт» и производные от них; использовать термины, описывающие скорость передачи данных; • записывать в двоичной системе целые числа от 0 до 256; • кодировать и декодировать тексты при известной кодовой таблице; • использовать основные способы графического представления числовой информации. Выпускник получит возможность: • познакомиться с примерами использования формальных (математических) моделей, понять разницу между математической (формальной) моделью объекта и его натурной («вещественной») моделью, между математической (формальной) моделью объекта/явления и его словесным (литературным) описанием; • узнать о том, что любые данные можно описать, используя алфавит, содержащий только два символа, например 0 и 1; • познакомиться с тем, как информация (данные) представляется в современных компьютерах; • познакомиться с двоичной системой счисления; • познакомиться с двоичным кодированием текстов и наиболее употребительными современными кодами. Основы алгоритмической культуры Выпускник научится: • понимать термины «исполнитель», «состояние исполнителя», «система команд»; понимать различие между непосредственным и программным управлением исполнителем; 188 • строить модели различных устройств и объектов в виде исполнителей, описывать возможные состояния и системы команд этих исполнителей; • понимать термин «алгоритм»; знать основные свойства алгоритмов (фиксированная система команд, пошаговое выполнение, детерминированность, возможность возникновения отказа при выполнении команды); • составлять неветвящиеся (линейные) алгоритмы управления исполнителями и записывать их на выбранном алгоритмическом языке (языке программирования); • использовать логические значения, операции и выражения с ними; • понимать (формально выполнять) алгоритмы, описанные с использованием конструкций ветвления (условные операторы) и повторения (циклы), вспомогательных алгоритмов, простых и табличных величин; • создавать алгоритмы для решения несложных задач, используя конструкции ветвления (условные операторы) и повторения (циклы), вспомогательные алгоритмы и простые величины; • создавать и выполнять программы для решения несложных алгоритмических задач в выбранной среде программирования. Выпускник получит возможность: • познакомиться с использованием строк, деревьев, графов и с простейшими операциями с этими структурами; • создавать программы для решения несложных задач, возникающих в процессе учебы и вне её. Использование программных систем и сервисов Выпускник научится: • базовым навыкам работы с компьютером; • использовать базовый набор понятий, которые позволяют описывать работу основных типов программных средств и сервисов (файловые системы, текстовые редакторы, электронные таблицы, браузеры, поисковые системы, словари, электронные энциклопедии); 189 • знаниям, умениям и навыкам, достаточным для работы на базовом уровне с различными программными системами и сервисами указанных типов; умению описывать работу этих систем и сервисов с использованием соответствующей терминологии. Выпускник получит возможность: • познакомиться с программными средствами для работы с аудиовизуальными данными и соответствующим понятийным аппаратом; • научиться создавать текстовые документы, включающие рисунки и другие иллюстративные материалы, презентации и т. п.; • познакомиться моделирования и с примерами компьютеров в использования современных математического научно-технических исследованиях (биология и медицина, авиация и космонавтика, физика и т. д.). Работа в информационном пространстве Выпускник научится: • базовым навыкам и знаниям, необходимым для использования интернет-сервисов при решении учебных и внеучебных задач; • организации своего личного пространства данных с использованием индивидуальных накопителей данных, интернет-сервисов и т. п.; • основам соблюдения норм информационной этики и права. Выпускник получит возможность: • познакомиться с принципами устройства Интернета и сетевого взаимодействия между компьютерами, методами поиска в Интернете; • познакомиться с постановкой вопроса о том, насколько достоверна полученная информация, познакомиться с подкреплена возможными ли подходами она к доказательствами; оценке достоверности информации (оценка надёжности источника, сравнение данных из разных источников и в разные моменты времени и т. п.); 190 • узнать о том, что в сфере информатики и информационнокоммуникационных технологий (ИКТ) существуют международные и национальные стандарты; • получить представление о тенденциях развития ИКТ. 1.2.3.13. Физика Механические явления Выпускник научится: • распознавать механические явления и объяснять на основе имеющихся знаний основные свойства или условия протекания этих явлений: равномерное и равноускоренное прямолинейное движение, свободное падение тел, невесомость, равномерное движение по окружности, инерция, взаимодействие тел, передача давления твёрдыми телами, жидкостями и газами, атмосферное давление, плавание тел, равновесие твёрдых тел, колебательное движение, резонанс, волновое движение; • описывать изученные свойства тел и механические явления, используя физические величины: путь, скорость, ускорение, масса тела, плотность вещества, сила, давление, импульс тела, кинетическая энергия, потенциальная энергия, механическая работа, механическая мощность, КПД простого механизма, сила трения, амплитуда, период и частота колебаний, длина волны и скорость её распространения; при описании правильно трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы измерения, находить формулы, связывающие данную физическую величину с другими величинами; • анализировать свойства тел, механические явления и процессы, используя физические законы и принципы: закон сохранения энергии, закон всемирного тяготения, равнодействующая сила, I, II и III законы Ньютона, закон сохранения импульса, закон Гука, закон Паскаля, закон Архимеда; при этом различать словесную формулировку закона и его математическое выражение; 191 • различать основные признаки изученных физических моделей: материальная точка, инерциальная система отсчёта; • решать задачи, используя физические законы (закон сохранения энергии, закон всемирного тяготения, принцип суперпозиции сил, I, II и III законы Ньютона, закон сохранения импульса, закон Гука, закон Паскаля, закон Архимеда) и формулы, связывающие физические величины (путь, скорость, ускорение, масса тела, плотность вещества, сила, давление, импульс тела, кинетическая энергия, потенциальная энергия, механическая работа, механическая мощность, КПД простого механизма, сила трения скольжения, амплитуда, период и частота колебаний, длина волны и скорость её распространения): на основе анализа условия задачи выделять физические величины и формулы, необходимые для её решения, и проводить расчёты. Выпускник получит возможность научиться: • использовать знания о механических явлениях в повседневной жизни для обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде; • приводить примеры практического использования физических знаний о механических явлениях и физических законах; использования возобновляемых источников энергии; экологических последствий исследования космического пространства; • различать границы применимости физических законов, понимать всеобщий характер фундаментальных законов (закон сохранения механической энергии, закон сохранения импульса, закон всемирного тяготения) и ограниченность использования частных законов (закон Гука, закон Архимеда и др.); • приёмам поиска и формулировки доказательств выдвинутых гипотез и теоретических выводов на основе эмпирически установленных фактов; • находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать проблему на основе имеющихся знаний по механике с 192 использованием математического аппарата, оценивать реальность полученного значения физической величины. Тепловые явления Выпускник научится: • распознавать тепловые явления и объяснять на основе имеющихся знаний основные свойства или условия протекания этих явлений: диффузия, изменение объёма тел при нагревании (охлаждении), большая сжимаемость газов, малая сжимаемость жидкостей и твёрдых тел; тепловое равновесие, испарение, конденсация, плавление, кристаллизация, кипение, влажность воздуха, различные способы теплопередачи; • описывать изученные свойства тел и тепловые явления, используя физические величины: количество теплоты, внутренняя энергия, температура, удельная теплоёмкость вещества, удельная теплота плавления и парообразования, полезного удельная действия теплота теплового сгорания двигателя; при топлива, коэффициент описании правильно трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы измерения, находить формулы, связывающие данную физическую величину с другими величинами; • анализировать свойства тел, тепловые явления и процессы, используя закон сохранения энергии; различать словесную формулировку закона и его математическое выражение; • различать основные признаки моделей строения газов, жидкостей и твёрдых тел; • решать задачи, используя закон сохранения энергии в тепловых процессах, формулы, связывающие физические величины (количество теплоты, внутренняя энергия, температура, удельная теплоёмкость вещества, удельная теплота плавления и парообразования, удельная теплота сгорания топлива, коэффициент полезного действия теплового двигателя): на основе анализа условия задачи выделять физические величины и формулы, необходимые для её решения, и проводить расчёты. 193 Выпускник получит возможность научиться: • использовать знания о тепловых явлениях в повседневной жизни для обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде; приводить примеры экологических последствий работы двигателей внутреннего сгорания (ДВС), тепловых и гидроэлектростанций; • приводить примеры практического использования физических знаний о тепловых явлениях; • различать границы применимости физических законов, понимать всеобщий характер фундаментальных физических законов (закон сохранения энергии в тепловых процессах) и ограниченность использования частных законов; • приёмам поиска и формулировки доказательств выдвинутых гипотез и теоретических выводов на основе эмпирически установленных фактов; • находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать проблему на основе имеющихся знаний о тепловых явлениях с использованием математического аппарата и оценивать реальность полученного значения физической величины. Электрические и магнитные явления Выпускник научится: • распознавать электромагнитные явления и объяснять на основе имеющихся знаний основные свойства или условия протекания этих явлений: электризация тел, взаимодействие зарядов, нагревание проводника с током, взаимодействие магнитов, электромагнитная индукция, действие магнитного поля на проводник с током, прямолинейное распространение света, отражение и преломление света, дисперсия света; • описывать изученные свойства тел и электромагнитные явления, используя физические электрическое величины: напряжение, электрический электрическое заряд, сопротивление, сила тока, удельное 194 сопротивление вещества, работа тока, мощность тока, фокусное расстояние и оптическая сила линзы; при описании правильно трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы измерения; указывать формулы, связывающие данную физическую величину с другими величинами; • анализировать свойства тел, электромагнитные явления и процессы, используя физические законы: закон сохранения электрического заряда, закон Ома для участка цепи, закон Джоуля—Ленца, закон прямолинейного распространения света, закон отражения света, закон преломления света; при этом различать словесную формулировку закона и его математическое выражение; • решать задачи, используя физические законы (закон Ома для участка цепи, закон Джоуля—Ленца, закон прямолинейного распространения света, закон отражения света, закон преломления света) и формулы, связывающие физические величины (сила тока, электрическое напряжение, электрическое сопротивление, удельное сопротивление вещества, работа тока, мощность тока, фокусное расстояние и оптическая сила линзы, формулы расчёта электрического сопротивления при последовательном и параллельном соединении проводников); на основе анализа условия задачи выделять физические величины и формулы, необходимые для её решения, и проводить расчёты. Выпускник получит возможность научиться: • использовать знания об электромагнитных явлениях в повседневной жизни для обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде; • приводить примеры практического использования физических знаний о электромагнитных явлениях; • различать границы применимости физических законов, понимать всеобщий характер фундаментальных законов (закон сохранения 195 электрического заряда) и ограниченность использования частных законов (закон Ома для участка цепи, закон Джоуля—Ленца и др.); • приёмам построения физических моделей, поиска и формулировки доказательств выдвинутых гипотез и теоретических выводов на основе эмпирически установленных фактов; • находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать проблему на основе имеющихся знаний об электромагнитных явлениях с использованием математического аппарата и оценивать реальность полученного значения физической величины. Квантовые явления Выпускник научится: • распознавать квантовые явления и объяснять на основе имеющихся знаний основные свойства или условия протекания этих явлений: естественная и искусственная радиоактивность, возникновение линейчатого спектра излучения; • описывать изученные квантовые явления, используя физические величины: скорость электромагнитных волн, длина волны и частота света, период полураспада; при описании правильно трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы измерения; указывать формулы, связывающие данную физическую величину с другими величинами, вычислять значение физической величины; • анализировать квантовые явления, используя физические законы и постулаты: закон сохранения энергии, закон сохранения электрического заряда, закон сохранения массового числа, закономерности излучения и поглощения света атомом; • различать основные признаки планетарной модели атома, нуклонной модели атомного ядра; • приводить использования примеры проявления радиоактивности, в ядерных природе и и практического термоядерных реакций, линейчатых спектров. 196 Выпускник получит возможность научиться: • использовать полученные знания в повседневной жизни при обращении с приборами (счетчик ионизирующих частиц, дозиметр), для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде; • соотносить энергию связи атомных ядер с дефектом массы; • приводить примеры влияния радиоактивных излучений на живые организмы; понимать принцип действия дозиметра; • понимать экологические проблемы, возникающие при использовании атомных электростанций, и пути решения этих проблем, перспективы использования управляемого термоядерного синтеза. Элементы астрономии Выпускник научится: • различать основные признаки суточного вращения звёздного неба, движения Луны, Солнца и планет относительно звёзд; • понимать различия между гелиоцентрической и геоцентрической системами мира. Выпускник получит возможность научиться: • указывать общие свойства и отличия планет земной группы и планетгигантов; малых тел Солнечной системы и больших планет; пользоваться картой звёздного неба при наблюдениях звёздного неба; • различать основные характеристики звёзд (размер, цвет, температура), соотносить цвет звезды с её температурой; • различать гипотезы о происхождении Солнечной системы. 1.2.3.14. Биология Живые организмы Выпускник научится: • характеризовать особенности строения и процессов жизнедеятельности биологических объектов (клеток, организмов), их практическую значимость; • применять методы биологической науки для изучения клеток и организмов: проводить наблюдения за живыми организмами, ставить 197 несложные биологические эксперименты и объяснять их результаты, описывать биологические объекты и процессы; • использовать составляющие исследовательской и проектной деятельности по изучению живых организмов (приводить доказательства, классифицировать, сравнивать, выявлять взаимосвязи); • ориентироваться в системе познавательных ценностей: оценивать информацию о живых организмах, получаемую из разных источников; последствия деятельности человека в природе. Выпускник получит возможность научиться: • соблюдать правила работы в кабинете биологии, с биологическими приборами и инструментами; • использовать приёмы оказания первой помощи при отравлении ядовитыми грибами, ядовитыми растениями, укусах животных; работы с определителями растений; выращивания и размножения культурных растений, домашних животных; • выделять эстетические достоинства объектов живой природы; • осознанно соблюдать основные принципы и правила отношения к живой природе; • ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к объектам живой природы (признание высокой ценности жизни во всех её проявлениях, экологическое сознание, эмоциональноценностное отношение к объектам живой природы); • находить информацию о растениях и животных в научно-популярной литературе, биологических словарях и справочниках, анализировать, оценивать её и переводить из одной формы в другую; • выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе. Человек и его здоровье Выпускник научится: 198 • характеризовать особенности строения и процессов жизнедеятельности организма человека, их практическую значимость; • применять методы биологической науки при изучении организма человека: проводить наблюдения за состоянием собственного организма, измерения, ставить несложные биологические эксперименты и объяснять их результаты; • использовать составляющие исследовательской и проектной деятельности по изучению организма человека: приводить доказательства родства человека с млекопитающими животными, сравнивать клетки, ткани, процессы жизнедеятельности организма человека; выявлять взаимосвязи между особенностями строения клеток, тканей, органов, систем органов и их функциями; • ориентироваться в системе познавательных ценностей: оценивать информацию об организме человека, получаемую из разных источников, последствия влияния факторов риска на здоровье человека. Выпускник получит возможность научиться: • использовать на практике приёмы оказания первой помощи при простудных заболеваниях, ожогах, обморожениях, травмах, спасении утопающего; рациональной организации труда и отдыха; проведения наблюдений за состоянием собственного организма; • выделять эстетические достоинства человеческого тела; • реализовывать установки здорового образа жизни; • ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к собственному здоровью и здоровью других людей; • находить в учебной и научно-популярной литературе информацию об организме человека, оформлять её в виде устных сообщений, докладов, рефератов, презентаций; • анализировать и оценивать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к здоровью своему и окружающих; последствия влияния факторов риска на здоровье человека. 199 Общие биологические закономерности Выпускник научится: • характеризовать общие биологические закономерности, их практическую значимость; • применять методы биологической науки для изучения общих биологических закономерностей: наблюдать и описывать клетки на готовых микропрепаратах, экосистемы своей местности; • использовать деятельности по составляющие изучению общих проектной и биологических исследовательской закономерностей, свойственных живой природе; приводить доказательства необходимости защиты окружающей среды; выделять отличительные признаки живых организмов; существенные признаки биологических систем и биологических процессов; • ориентироваться в системе познавательных ценностей: оценивать информацию о деятельности человека в природе, получаемую из разных источников; • анализировать и оценивать последствия деятельности человека в природе. Выпускник получит возможность научиться: • выдвигать гипотезы о возможных последствиях деятельности человека в экосистемах и биосфере; • аргументировать свою точку зрения в ходе дискуссии по обсуждению глобальных экологических проблем. 1.2.3.15. Химия Основные понятия химии (уровень атомно-молекулярных представлений) Выпускник научится: • описывать свойства твёрдых, жидких, газообразных веществ, выделяя их существенные признаки; 200 • характеризовать устанавливать вещества по составу, причинно-следственные строению связи и свойствам, между данными характеристиками вещества; • раскрывать смысл основных химических понятий «атом», «молекула», «химический элемент», «простое вещество», «сложное вещество», «валентность», используя знаковую систему химии; • изображать состав простейших веществ с помощью химических формул и сущность химических реакций с помощью химических уравнений; • вычислять относительную молекулярную и молярную массы веществ, а также массовую долю химического элемента в соединениях для оценки их практической значимости; • сравнивать по составу оксиды, основания, кислоты, соли; • классифицировать оксиды и основания по свойствам, кислоты и соли по составу; • описывать состав, свойства и значение (в природе и практической деятельности человека) простых веществ — кислорода и водорода; • давать сравнительную характеристику химических элементов и важнейших соединений естественных семейств щелочных металлов и галогенов; • пользоваться лабораторным оборудованием и химической посудой; • проводить несложные химические опыты и наблюдения за изменениями свойств веществ в процессе их превращений; соблюдать правила техники безопасности при проведении наблюдений и опытов; • различать экспериментально кислоты и щёлочи, пользуясь индикаторами; осознавать необходимость соблюдения мер безопасности при обращении с кислотами и щелочами. Выпускник получит возможность научиться: • грамотно обращаться с веществами в повседневной жизни; • осознавать необходимость соблюдения правил экологически безопасного поведения в окружающей природной среде; 201 • понимать смысл и необходимость соблюдения предписаний, предлагаемых в инструкциях по использованию лекарств, средств бытовой химии и др.; • использовать приобретённые ключевые компетентности при выполнении исследовательских проектов по изучению свойств, способов получения и распознавания веществ; • развивать коммуникативную компетентность, используя средства устной и письменной коммуникации при работе с текстами учебника и дополнительной литературой, справочными таблицами, проявлять готовность к уважению иной точки зрения при обсуждении результатов выполненной работы; • объективно оценивать информацию о веществах и химических процессах, критически относиться к псевдонаучной информации, недобросовестной рекламе, касающейся использования различных веществ. Периодический закон и периодическая система химических элементов Д. И. Менделеева. Строение вещества Выпускник научится: • классифицировать химические элементы на металлы, неметаллы, элементы, оксиды и гидроксиды которых амфотерны, и инертные элементы (газы) для осознания важности упорядоченности научных знаний; • раскрывать смысл периодического закона Д. И. Менделеева; • описывать и характеризовать табличную форму периодической системы химических элементов; • характеризовать состав атомных ядер и распределение числа электронов по электронным слоям атомов химических элементов малых периодов периодической системы, а также калия и кальция; • различать виды химической связи: ионную, ковалентную полярную, ковалентную неполярную и металлическую; • изображать электронно-ионные формулы веществ, образованных химическими связями разного вида; 202 • выявлять зависимость свойств веществ от строения их кристаллических решёток: ионных, атомных, молекулярных, металлических; • характеризовать химические элементы и их соединения на основе положения элементов в периодической системе и особенностей строения их атомов; • описывать основные этапы открытия Д. И. Менделеевым периодического закона и периодической системы химических элементов, жизнь и многообразную научную деятельность учёного; • характеризовать научное и мировоззренческое значение периодического закона и периодической системы химических элементов Д. И. Менделеева; • осознавать научные открытия как результат длительных наблюдений, опытов, научной полемики, преодоления трудностей и сомнений. Выпускник получит возможность научиться: • осознавать значение теоретических знаний для практической деятельности человека; • описывать изученные объекты как системы, применяя логику системного анализа; • применять знания о закономерностях периодической системы химических элементов для объяснения и предвидения свойств конкретных веществ; • развивать информационную компетентность посредством углубления знаний об истории становления химической науки, её основных понятий, периодического закона как одного из важнейших законов природы, а также о современных достижениях науки и техники. Многообразие химических реакций Выпускник научится: • объяснять суть химических процессов и их принципиальное отличие от физических; • называть признаки и условия протекания химических реакций; 203 • устанавливать принадлежность химической реакции к определённому типу по одному из классификационных признаков: 1) по числу и составу исходных веществ и продуктов реакции (реакции соединения, разложения, замещения и обмена); 2) по выделению или поглощению теплоты (реакции экзотермические и эндотермические); 3) по изменению степеней окисления химических элементов (реакции окислительно-восстановительные); 4) по обратимости процесса (реакции обратимые и необратимые); • называть факторы, влияющие на скорость химических реакций; • называть факторы, влияющие на смещение химического равновесия; • составлять уравнения электролитической диссоциации кислот, щелочей, солей; полные и сокращённые ионные уравнения реакций обмена; уравнения окислительно-восстановительных реакций; • прогнозировать продукты химических реакций по формулам/названиям исходных веществ; определять исходные вещества по формулам/названиям продуктов реакции; • составлять уравнения реакций, соответствующих последовательности («цепочке») превращений неорганических веществ различных классов; • выявлять в процессе эксперимента признаки, свидетельствующие о протекании химической реакции; • приготовлять растворы с определённой массовой долей растворённого вещества; • определять характер среды водных растворов кислот и щелочей по изменению окраски индикаторов; • проводить качественные реакции, подтверждающие наличие в водных растворах веществ отдельных катионов и анионов. Выпускник получит возможность научиться: • составлять молекулярные и полные ионные уравнения по сокращённым ионным уравнениям; • приводить примеры реакций, подтверждающих существование взаимосвязи между основными классами неорганических веществ; 204 • прогнозировать результаты воздействия различных факторов на изменение скорости химической реакции; • прогнозировать результаты воздействия различных факторов на смещение химического равновесия. Многообразие веществ Выпускник научится: • определять принадлежность неорганических веществ к одному из изученных классов/групп: металлы и неметаллы, оксиды, основания, кислоты, соли; • составлять формулы веществ по их названиям; • определять валентность и степень окисления элементов в веществах; • составлять формулы неорганических соединений по валентностям и степеням окисления элементов, а также зарядам ионов, указанным в таблице растворимости кислот, оснований и солей; • объяснять закономерности изменения физических и химических свойств простых веществ (металлов и неметаллов) и их высших оксидов, образованных элементами второго и третьего периодов; • называть общие химические свойства, характерные для групп оксидов: кислотных, оснóвных, амфотерных; • называть общие химические свойства, характерные для каждого из классов неорганических веществ: кислот, оснований, солей; • приводить примеры реакций, подтверждающих химические свойства неорганических веществ: оксидов, кислот, оснований и солей; • определять вещество-окислитель и вещество-восстановитель в окислительно-восстановительных реакциях; • составлять окислительно-восстановительный баланс (для изученных реакций) по предложенным схемам реакций; • проводить лабораторные опыты, подтверждающие химические свойства основных классов неорганических веществ; 205 • проводить лабораторные опыты по получению и собиранию газообразных веществ: водорода, кислорода, углекислого газа, аммиака; составлять уравнения соответствующих реакций. Выпускник получит возможность научиться: • прогнозировать химические свойства веществ на основе их состава и строения; • прогнозировать способность вещества проявлять окислительные или восстановительные свойства с учётом степеней окисления элементов, входящих в его состав; • выявлять существование генетической взаимосвязи между веществами в ряду: простое вещество — оксид — гидроксид — соль; • характеризовать особые свойства концентрированных серной и азотной кислот; • приводить примеры уравнений реакций, лежащих в основе промышленных способов получения аммиака, серной кислоты, чугуна и стали; • описывать физические и химические процессы, являющиеся частью круговорота веществ в природе; • организовывать, проводить ученические проекты по исследованию свойств веществ, имеющих важное практическое значение. 1.2.3.16. Изобразительное искусство Роль искусства и художественной деятельности в жизни человека и общества Выпускник научится: • понимать роль и место искусства в развитии культуры, ориентироваться в связях искусства с наукой и религией; • осознавать потенциал искусства в познании мира, в формировании отношения к человеку, природным и социальным явлениям; 206 • понимать роль искусства в создании материальной среды обитания человека; • осознавать главные темы искусства и, обращаясь к ним в собственной художественно-творческой деятельности, создавать выразительные образы. Выпускник получит возможность научиться: • выделять и анализировать авторскую концепцию художественного образа в произведении искусства; • определять эстетические категории «прекрасное» и «безобразное», «комическое» и «трагическое» и др. в произведениях пластических искусств и использовать эти знания на практике; • различать произведения разных эпох, художественных стилей; • различать работы великих мастеров по художественной манере (по манере письма). Духовно-нравственные проблемы жизни и искусства Выпускник научится: • понимать связи искусства с всемирной историей и историей Отечества; • осознавать роль искусства в формировании мировоззрения, в развитии религиозных представлений и в передаче духовно-нравственного опыта поколений; • осмысливать на основе произведений искусства морально- нравственную позицию автора и давать ей оценку, соотнося с собственной позицией; • передавать в собственной художественной деятельности красоту мира, выражать своё отношение к негативным явлениям жизни и искусства; • осознавать важность сохранения художественных ценностей для последующих поколений, роль художественных музеев в жизни страны, края, города. Выпускник получит возможность научиться: • понимать гражданское подвижничество художника в выявлении положительных и отрицательных сторон жизни в художественном образе; 207 • осознавать необходимость развитого эстетического вкуса в жизни современного человека; • понимать специфику ориентированности отечественного искусства на приоритет этического над эстетическим. Язык пластических искусств и художественный образ Выпускник научится: • эмоционально-ценностно относиться к природе, человеку, обществу; различать и передавать в художественно-творческой деятельности характер, эмоциональные состояния и своё отношение к ним средствами художественного языка; • понимать роль художественного образа и понятия «выразительность» в искусстве; • создавать композиции на заданную тему на плоскости и в пространстве, используя выразительные средства изобразительного искусства: композицию, форму, ритм, линию, цвет, объём, фактуру; различные художественные материалы для воплощения собственного художественнотворческого замысла в живописи, скульптуре, графике; • создавать средствами живописи, графики, скульптуры, декоративноприкладного искусства образ человека: передавать на плоскости и в объёме пропорции лица, фигуры, характерные черты внешнего облика, одежды, украшений человека; • наблюдать, сравнивать, сопоставлять и анализировать геометрическую форму предмета; изображать предметы различной формы; использовать простые формы для создания выразительных образов в живописи, скульптуре, графике, художественном конструировании; • использовать декоративные элементы, геометрические, растительные узоры для украшения изделий и предметов быта, ритм и стилизацию форм для создания орнамента; передавать в собственной художественно- творческой деятельности специфику стилистики произведений народных художественных промыслов в России (с учётом местных условий). 208 Выпускник получит возможность научиться: • анализировать и высказывать суждение о своей творческой работе и работе одноклассников; • понимать и использовать в художественной работе материалы и средства художественной выразительности, соответствующие замыслу; • анализировать средства выразительности, используемые художниками, скульпторами, архитекторами, дизайнерами для создания художественного образа. Виды и жанры изобразительного искусства Выпускник научится: • различать виды изобразительного искусства (рисунок, живопись, скульптура, художественное конструирование и дизайн, декоративноприкладное искусство) и участвовать в художественно-творческой деятельности, используя различные художественные материалы и приёмы работы с ними для передачи собственного замысла; • различать виды декоративно-прикладных искусств, понимать их специфику; • различать жанры изобразительного искусства (портрет, пейзаж, натюрморт, бытовой, исторический, батальный жанры) и участвовать в художественно-творческой деятельности, используя различные художественные материалы и приёмы работы с ними для передачи собственного замысла. Выпускник получит возможность научиться: • определять шедевры национального и мирового изобразительного искусства; • понимать историческую ретроспективу становления жанров пластических искусств. Изобразительная природа фотографии, театра, кино Выпускник научится: 209 • определять жанры и особенности художественной фотографии, её отличие от картины и нехудожественной фотографии; • понимать особенности визуального художественного образа в театре и кино; • применять полученные знания при создании декораций, костюмов и грима для школьного спектакля (при наличии в школе технических возможностей — для школьного фильма); • применять компьютерные технологии в собственной художественнотворческой деятельности (PowerPoint, Photoshop и др.). Выпускник получит возможность научиться: • использовать средства художественной выразительности в собственных фотоработах; • применять в работе над цифровой фотографией технические средства Photoshop; • понимать и анализировать выразительность и соответствие авторскому замыслу сценографии, костюмов, грима после просмотра спектакля; • понимать и анализировать раскадровку, реквизит, костюмы и грим после просмотра художественного фильма. 1.2.3.17. Музыка Музыка как вид искусства Выпускник научится: • наблюдать за многообразными явлениями жизни и искусства, выражать своё отношение к искусству, оценивая художественно-образное содержание произведения в единстве с его формой; • понимать специфику музыки и выявлять родство художественных образов разных искусств (общность тем, взаимодополнение выразительных средств — звучаний, линий, красок), различать особенности видов искусства; 210 • выражать эмоциональное содержание музыкальных произведений в исполнении, участвовать в различных формах музицирования, проявлять инициативу в художественно-творческой деятельности. Выпускник получит возможность научиться: принимать активное участие в художественных событиях класса, музыкально-эстетической жизни школы, района, города и др. (музыкальные вечера, музыкальные гостиные, концерты для младших школьников и др.); самостоятельно решать творческие задачи, высказывать свои впечатления о концертах, спектаклях, кинофильмах, художественных выставках и др., оценивая их с художественно-эстетической точки зрения. Музыкальный образ и музыкальная драматургия Выпускник научится: • раскрывать образное содержание музыкальных произведений разных форм, жанров и стилей; определять средства музыкальной выразительности, приёмы взаимодействия и развития музыкальных образов, особенности (типы) музыкальной драматургии, высказывать суждение об основной идее и форме её воплощения; • понимать специфику и особенности музыкального языка, закономерности музыкального искусства, творчески интерпретировать содержание музыкального произведения в пении, музыкально-ритмическом движении, пластическом интонировании, поэтическом слове, изобразительной деятельности; • осуществлять на основе полученных знаний о музыкальном образе и музыкальной драматургии исследовательскую деятельность художественноэстетической направленности для участия в выполнении творческих проектов, в том числе связанных с практическим музицированием. Выпускник получит возможность научиться: • заниматься организации музыкально-эстетическим культурного досуга, самообразованием составлении домашней при фонотеки, видеотеки, библиотеки и пр.; посещении концертов, театров и др.; 211 • воплощать различные творческие замыслы в многообразной художественной деятельности, проявлять инициативу в организации и проведении концертов, театральных спектаклей, выставок и конкурсов, фестивалей и др. Музыка в современном мире: традиции и инновации Выпускник научится: • ориентироваться в исторически сложившихся музыкальных традициях и поликультурной картине современного музыкального мира, разбираться в текущих событиях художественной жизни в отечественной культуре и за рубежом, владеть специальной терминологией, называть имена выдающихся отечественных и зарубежных композиторов и крупнейшие музыкальные центры мирового значения (театры оперы и балета, концертные залы, музеи); • определять стилевое своеобразие классической, народной, религиозной, современной музыки, понимать стилевые особенности музыкального искусства разных эпох (русская и зарубежная музыка от эпохи Средневековья до рубежа XIX—XX вв., отечественное и зарубежное музыкальное искусство XX в.); • применять информационно-коммуникационные технологии для расширения опыта творческой деятельности и углублённого понимания образного содержания и формы музыкальных произведений в процессе музицирования на электронных музыкальных инструментах и поиска информации в музыкально-образовательном пространстве сети Интернет. Выпускник получит возможность научиться: • высказывать личностно-оценочные суждения о роли и месте музыки в жизни, о нравственных ценностях и эстетических идеалах, воплощённых в шедеврах музыкального искусства прошлого и современности, обосновывать свои предпочтения в ситуации выбора; • структурировать и систематизировать на основе эстетического восприятия музыки и окружающей действительности изученный материал и разнообразную информацию, полученную из других источников. 212 1.2.3.18. Технология Индустриальные технологии Технологии обработки конструкционных и поделочных материалов Выпускник научится: • находить в учебной литературе сведения, необходимые для конструирования объекта и осуществления выбранной технологии; • читать технические рисунки, эскизы, чертежи, схемы; • выполнять в масштабе и правильно оформлять технические рисунки и эскизы разрабатываемых объектов; • осуществлять технологические процессы создания или ремонта материальных объектов. Выпускник получит возможность научиться: • грамотно пользоваться графической документацией и техникотехнологической информацией, которые применяются при разработке, создании и эксплуатации различных технических объектов; • осуществлять технологические процессы создания или ремонта материальных объектов, имеющих инновационные элементы. Электротехника Выпускник научится: • разбираться в адаптированной для школьников технико- технологической информации по электротехнике и ориентироваться в электрических схемах, которые применяются при разработке, создании и эксплуатации электрифицированных приборов и аппаратов, составлять простые электрические схемы цепей бытовых устройств и моделей; • осуществлять технологические процессы сборки или ремонта объектов, содержащих электрические цепи с учётом необходимости экономии электрической энергии. Выпускник получит возможность научиться: • составлять разработке электрические электроустановок, схемы, которые создании применяются и при эксплуатации 213 электрифицированных приборов и аппаратов, используя дополнительные источники информации (включая Интернет): • осуществлять процессы сборки, регулировки или ремонта объектов, содержащих электрические цепи с элементами электроники и автоматики. Технологии ведения дома Кулинария Выпускник научится: • самостоятельно готовить для своей семьи простые кулинарные блюда из сырых и варёных овощей и фруктов, молока и молочных продуктов, яиц, рыбы, мяса, птицы, различных видов теста, круп, бобовых и макаронных изделий, отвечающие требованиям рационального питания, соблюдая правильную технологическую последовательность приготовления, санитарно-гигиенические требования и правила безопасной работы. Выпускник получит возможность научиться: • составлять рацион питания на основе физиологических потребностей организма; • выбирать пищевые продукты для удовлетворения потребностей организма в белках, углеводах, жирах, витаминах, минеральных веществах; организовывать своё рациональное питание в домашних условиях; применять различные способы обработки пищевых продуктов с целью сохранения в них питательных веществ; • применять основные виды и способы консервирования и заготовки пищевых продуктов в домашних условиях; • экономить электрическую энергию при обработке пищевых продуктов; оформлять приготовленные блюда, сервировать стол; соблюдать правила этикета за столом; • определять виды экологического загрязнения пищевых продуктов; оценивать влияние техногенной сферы на окружающую среду и здоровье человека; 214 • выполнять мероприятия по предотвращению негативного влияния техногенной сферы на окружающую среду и здоровье человека. Создание изделий из текстильных и поделочных материалов Выпускник научится: • изготавливать с помощью ручных инструментов и оборудования для швейных и декоративно-прикладных работ, швейной машины простые по конструкции модели швейных изделий, пользуясь технологической документацией; • выполнять влажно-тепловую обработку швейных изделий. Выпускник получит возможность научиться: • выполнять несложные приёмы моделирования швейных изделий, в том числе с использованием традиций народного костюма; • использовать при моделировании зрительные иллюзии в одежде; определять и исправлять дефекты швейных изделий; • выполнять художественную отделку швейных изделий; • изготавливать изделия декоративно-прикладного искусства, региональных народных промыслов; • определять основные стили в одежде и современные направления моды. Сельскохозяйственные технологии Технологии растениеводства Выпускник научится: • самостоятельно выращивать наиболее распространённые в регионе виды сельскохозяйственных растений в условиях личного подсобного хозяйства и школьного учебно-опытного участка с использованием ручных инструментов и малогабаритной техники, соблюдая правила безопасного труда и охраны окружающей среды; • планировать размещение культур на учебно-опытном участке и в личном подсобном хозяйстве с учётом севооборотов. Выпускник получит возможность научиться: 215 • самостоятельно составлять простейшую технологическую карту выращивания новых видов сельскохозяйственных растений в условиях личного подсобного хозяйства и школьного учебно-опытного участка на основе справочной литературы и других источников информации, в том числе Интернета; • планировать объём продукции растениеводства в личном подсобном хозяйстве или на учебно-опытном участке на основе потребностей семьи или школы, рассчитывать (себестоимость, доход, основные прибыль), экономические оценивать показатели возможности предпринимательской деятельности на этой основе; • находить и анализировать информацию о проблемах сельскохозяйственного производства в своём селе, формулировать на её основе темы исследовательских работ и проектов социальной направленности. Технологии животноводства2 Выпускник научится: • осуществлять простейшие технологические процессы сезонного получения животноводческой продукции (выращивание и откорм молодняка сельскохозяйственной птицы, кроликов, овец и коз) в летний период; • понимать структуру полного технологического цикла получения животноводческой продукции и значение каждого элемента технологии (содержание животных, кормление, разведение, ветеринарная защита, непосредственное получение продукции: доение, стрижка шерсти, сбор яиц и др.); • находить необходимую информацию и выполнять простые расчёты, связанные с получением животноводческой продукции в личном подсобном хозяйстве или на школьной мини-ферме (размер поголовья, площадь помещения, необходимое количество кормов и др.); 2 Данный раздел изучается в образовательных учреждениях, имеющих необходимую учебно-материальную базу. 216 оценивать влияние технологических процессов животноводства на окружающую среду и здоровье человека. Выпускник получит возможность научиться: • планировать простейший технологический процесс и объём производства продукции животноводства в личном подсобном хозяйстве или на школьной мини-ферме на основе потребностей семьи или школы; • составлять с помощью учебной и справочной литературы простые рационы кормления, определять необходимое количество кормов; • находить и анализировать информацию о проблемах животноводства в своём селе, формулировать на её основе темы проектов социальной направленности. Технологии исследовательской, опытнической и проектной деятельности Выпускник научится: • планировать и выполнять учебные технологические проекты: выявлять и формулировать проблему; обосновывать цель проекта, конструкцию изделия, сущность итогового продукта или желаемого результата; планировать этапы выполнения работ; составлять технологическую карту изготовления изделия; выбирать средства реализации замысла; осуществлять технологический процесс; контролировать ход и результаты выполнения проекта; • представлять результаты выполненного проекта: пользоваться основными видами проектной документации; готовить пояснительную записку к проекту; оформлять проектные материалы; представлять проект к защите. Выпускник получит возможность научиться: • организовывать и осуществлять проектную деятельность на основе установленных норм и стандартов, поиска новых технологических решений, планировать и организовывать технологический процесс с учётом имеющихся ресурсов и условий; 217 • осуществлять презентацию, экономическую и экологическую оценку проекта, давать примерную оценку цены произведённого продукта как товара на рынке; разрабатывать вариант рекламы для продукта труда. Современное производство и профессиональное самоопределение Выпускник научится профессионального плана построению и путей 2—3 вариантов получения личного профессионального образования на основе соотнесения своих интересов и возможностей с содержанием и условиями труда по массовым профессиям и их востребованностью на региональном рынке труда. Выпускник получит возможность научиться: • планировать профессиональную карьеру; • рационально выбирать пути продолжения образования или трудоустройства; • ориентироваться в информации по трудоустройству и продолжению образования; • оценивать свои возможности и возможности своей семьи для предпринимательской деятельности. 1.2.3.19. Физическая культура Знания о физической культуре Выпускник научится: • рассматривать физическую культуру как явление культуры, выделять исторические этапы её развития, характеризовать основные направления и формы её организации в современном обществе; • характеризовать содержательные основы здорового образа жизни, раскрывать его взаимосвязь со здоровьем, гармоничным физическим развитием и физической подготовленностью, формированием качеств личности и профилактикой вредных привычек; • определять базовые понятия и термины физической культуры, применять их в процессе совместных занятий физическими упражнениями со 218 своими сверстниками, излагать с их помощью особенности выполнения техники двигательных действий и физических упражнений, развития физических качеств; • разрабатывать содержание самостоятельных занятий физическими упражнениями, определять их направленность и формулировать задачи, рационально планировать режим дня и учебной недели; • руководствоваться правилами профилактики травматизма и подготовки мест занятий, правильного выбора обуви и формы одежды в зависимости от времени года и погодных условий; • руководствоваться правилами оказания первой доврачебной помощи при травмах и ушибах во время самостоятельных занятий физическими упражнениями. Выпускник получит возможность научиться: • характеризовать цель возрождения Олимпийских игр и роль Пьера де Кубертена в становлении современного Олимпийского движения, объяснять смысл символики и ритуалов Олимпийских игр; • характеризовать исторические вехи развития отечественного спортивного движения, великих спортсменов, принёсших славу российскому спорту; • определять признаки положительного влияния занятий физической подготовкой на укрепление здоровья, устанавливать связь между развитием физических качеств и основных систем организма. Способы двигательной (физкультурной) деятельности Выпускник научится: • использовать занятия физической культурой, спортивные игры и спортивные соревнования для организации индивидуального отдыха и досуга, укрепления собственного здоровья, повышения уровня физических кондиций; • составлять тренирующей комплексы и физических корригирующей упражнений оздоровительной, направленности, подбирать 219 индивидуальную нагрузку с учётом функциональных особенностей и возможностей собственного организма; • классифицировать физические упражнения по их функциональной направленности, планировать их последовательность и дозировку в процессе самостоятельных занятий по укреплению здоровья и развитию физических качеств; • самостоятельно проводить занятия по обучению двигательным действиям, анализировать особенности их выполнения, выявлять ошибки и своевременно устранять их; • тестировать показатели физического развития и основных физических качеств, сравнивать их с возрастными стандартами, контролировать особенности их динамики в процессе самостоятельных занятий физической подготовкой; • взаимодействовать со сверстниками в условиях самостоятельной учебной деятельности, оказывать помощь в организации и проведении занятий, освоении новых двигательных действий, развитии физических качеств, тестировании физического развития и физической подготовленности. Выпускник получит возможность научиться: • вести дневник по физкультурной деятельности, включать в него оформление планов проведения самостоятельных занятий физическими упражнениями разной функциональной направленности, данные контроля динамики индивидуального физического развития и физической подготовленности; • проводить занятия физической культурой с использованием оздоровительной ходьбы и бега, лыжных прогулок и туристических походов, обеспечивать их оздоровительную направленность; • проводить восстановительные мероприятия с использованием банных процедур и сеансов оздоровительного массажа. Физическое совершенствование 220 Выпускник научится: • выполнять комплексы упражнений по профилактике утомления и перенапряжения организма, повышению его работоспособности в процессе трудовой и учебной деятельности; • выполнять общеразвивающие упражнения, целенаправленно воздействующие на развитие основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости, гибкости и координации); • выполнять акробатические комбинации из числа хорошо освоенных упражнений; • выполнять гимнастические комбинации на спортивных снарядах из числа хорошо освоенных упражнений; • выполнять легкоатлетические упражнения в беге и прыжках (в высоту и длину); • выполнять передвижения на лыжах скользящими способами ходьбы, демонстрировать технику умения последовательно чередовать их в процессе прохождения тренировочных дистанций (для снежных регионов России); • выполнять спуски и торможения на лыжах с пологого склона одним из разученных способов; • выполнять основные технические действия и приёмы игры в футбол, волейбол, баскетбол в условиях учебной и игровой деятельности; • выполнять тестовые упражнения на оценку уровня индивидуального развития основных физических качеств. Выпускник получит возможность научиться: • выполнять комплексы упражнений лечебной физической культуры с учётом имеющихся индивидуальных нарушений в показателях здоровья; • преодолевать естественные и искусственные препятствия с помощью разнообразных способов лазания, прыжков и бега; • осуществлять судейство по одному из осваиваемых видов спорта; • выполнять тестовые нормативы по физической подготовке. 1.2.3.20. Основы безопасности жизнедеятельности 221 Основы безопасности личности, общества и государства Основы комплексной безопасности Выпускник научится: • классифицировать и описывать потенциально опасные бытовые ситуации и объекты экономики, расположенные в районе проживания; чрезвычайные ситуации природного и техногенного характера, наиболее вероятные для региона проживания; • анализировать и характеризовать причины возникновения различных опасных ситуаций в повседневной жизни и их последствия, в том числе возможные причины и последствия пожаров, дорожно-транспортных происшествий (ДТП), загрязнения окружающей природной среды, чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера; • выявлять и характеризовать роль и влияние человеческого фактора в возникновении опасных ситуаций, обосновывать необходимость повышения уровня культуры безопасности жизнедеятельности населения страны в современных условиях; • формировать модель личного безопасного поведения по соблюдению правил пожарной безопасности в повседневной жизни; по поведению на дорогах в качестве пешехода, пассажира и водителя велосипеда, по минимизации отрицательного влияния на здоровье неблагоприятной окружающей среды; • разрабатывать личный план по охране окружающей природной среды в местах проживания; план самостоятельной подготовки к активному отдыху на природе и обеспечению безопасности отдыха; план безопасного поведения в условиях чрезвычайных ситуаций с учётом особенностей обстановки в регионе; • руководствоваться рекомендациями специалистов в области безопасности по правилам безопасного поведения в условиях чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера. Выпускник получит возможность научиться: 222 • систематизировать основные положения нормативно-правовых актов Российской Федерации в области безопасности и обосновывать их значение для обеспечения национальной безопасности России в современном мире; раскрывать на примерах влияние последствий чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера на национальную безопасность Российской Федерации; • прогнозировать возможность возникновения опасных и чрезвычайных ситуаций по их характерным признакам; • характеризовать современного уровня роль образования культуры в системе безопасности формирования жизнедеятельности у населения страны; • проектировать план по повышению индивидуального уровня культуры безопасности жизнедеятельности для защищённости личных жизненно важных интересов от внешних и внутренних угроз. Защита населения Российской Федерации от чрезвычайных ситуаций Выпускник научится: • характеризовать в общих чертах организационные основы по защите населения Российской Федерации от чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени; объяснять необходимость подготовки граждан к защите Отечества; устанавливать патриотической проекцией взаимосвязь личности между и нравственной необходимостью и обороны государства от внешних врагов; • характеризовать РСЧС3: классифицировать основные задачи, которые решает РСЧС по защите населения страны от чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера; обосновывать предназначение функциональных и территориальных подсистем РСЧС; характеризовать силы и средства, которыми располагает РСЧС для защиты населения страны от чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера; РСЧС — Единая государственная чрезвычайных ситуаций. 3 система предупреждения и ликвидации 223 • характеризовать гражданскую оборону как составную часть системы обеспечения национальной безопасности России: классифицировать основные задачи, возложенные на гражданскую оборону по защите населения РФ от чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени; различать факторы, которые определяют развитие гражданской обороны в современных условиях; характеризовать и обосновывать основные обязанности граждан РФ в области гражданской обороны; • характеризовать МЧС России: классифицировать основные задачи, которые решает МЧС России по защите населения страны от чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени; давать характеристику силам МЧС России, которые обеспечивают немедленное реагирование при возникновении чрезвычайных ситуаций; • характеризовать основные мероприятия, которые проводятся в РФ, по защите населения от чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени; • анализировать систему мониторинга и прогнозирования чрезвычайных ситуаций и основные мероприятия, которые она в себя включает; • описывать основные задачи системы инженерных сооружений, которая существует в районе проживания, для защиты населения от чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера; • описывать существующую систему оповещения населения при угрозе возникновения чрезвычайной ситуации; • анализировать использованию мероприятия, современных принимаемые технических МЧС средств для России, по информации населения о чрезвычайных ситуациях; • характеризовать эвакуацию населения как один из основных способов защиты населения от чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени; различать виды эвакуации; составлять перечень необходимых личных предметов на случай эвакуации; 224 • характеризовать аварийно-спасательные и другие неотложные работы в очагах поражения как совокупность первоочередных работ в зоне чрезвычайной ситуации; • анализировать основные мероприятия, которые проводятся при аварийно-спасательных работах в очагах поражения; • описывать основные мероприятия, которые проводятся при выполнении неотложных работ; • моделировать свои действия по сигналам оповещения о чрезвычайных ситуациях в районе проживания при нахождении в школе, на улице, в общественном месте (в театре, библиотеке и др.), дома. Выпускник получит возможность научиться: • формировать основные задачи, стоящие перед образовательным учреждением, по защите учащихся и персонала от последствий чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени; • подбирать материал и готовить занятие на тему «Основные задачи гражданской обороны по защите населения от последствий чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени»; • обсуждать тему «Ключевая роль МЧС России в формировании культуры безопасности жизнедеятельности у населения Российской Федерации»; • различать инженерно-технические сооружения, которые используются в районе проживания, для защиты населения от чрезвычайных ситуаций техногенного характера, классифицировать их по предназначению и защитным свойствам. Основы противодействия терроризму и экстремизму в Российской Федерации Выпускник научится: • негативно относиться к любым видам террористической и экстремистской деятельности; 225 • характеризовать терроризм и экстремизм как социальное явление, представляющее серьёзную угрозу личности, обществу и национальной безопасности России; • анализировать основные положения нормативно-правовых актов РФ по противодействию терроризму и экстремизму и обосновывать необходимость комплекса мер, принимаемых в РФ по противодействию терроризму; • воспитывать способствуют у себя личные формированию убеждения и качества, антитеррористического которые поведения и антиэкстремистского мышления; • обосновывать значение культуры безопасности жизнедеятельности в противодействии идеологии терроризма и экстремизма; • характеризовать основные меры уголовной ответственности за участие в террористической и экстремистской деятельности; • моделировать последовательность своих действий при угрозе террористического акта. Выпускник получит возможность научиться: • формировать индивидуальные основы правовой психологии для противостояния идеологии насилия; • формировать личные убеждения, способствующие профилактике вовлечения в террористическую деятельность; • формировать индивидуальные качества, способствующие противодействию экстремизму и терроризму; • использовать знания о здоровом образе жизни, социальных нормах и законодательстве для выработки осознанного негативного отношения к любым видам нарушений общественного порядка, употреблению алкоголя и наркотиков, а также к любым видам экстремистской и террористической деятельности. Основы медицинских знаний и здорового образа жизни Основы здорового образа жизни Выпускник научится: 226 • характеризовать здоровый образ жизни и его основные составляющие как индивидуальную систему поведения человека в повседневной жизни, обеспечивающую совершенствование его духовных и физических качеств; использовать знания о здоровье и здоровом образе жизни как средство физического совершенствования; • анализировать состояние личного здоровья и принимать меры по его сохранению, соблюдать нормы и правила здорового образа жизни для сохранения и укрепления личного здоровья; • классифицировать знания об основных факторах, разрушающих здоровье; характеризовать факторы, потенциально опасные для здоровья (вредные привычки, ранние половые связи и др.), и их возможные последствия; • систематизировать знания о репродуктивном здоровье как единой составляющей здоровья личности и общества; формировать личные качества, которыми должны обладать молодые люди, решившие вступить в брак; • анализировать основные демографические процессы в Российской Федерации; описывать и комментировать основы семейного законодательства в Российской Федерации; объяснить роль семьи в жизни личности и общества, значение семьи для обеспечения демографической безопасности государства. Выпускник получит возможность научиться: • использовать здоровьесберегающие технологии (совокупность методов и процессов) для сохранения и укрепления индивидуального здоровья, в том числе его духовной, физической и социальной составляющих. Основы медицинских знаний и оказание первой помощи Выпускник научится: • характеризовать различные повреждения и травмы, наиболее часто встречающиеся в быту, и их возможные последствия для здоровья; • анализировать возможные последствия неотложных состояний в случаях, если не будет своевременно оказана первая помощь; 227 • характеризовать предназначение первой помощи пострадавшим; классифицировать средства, используемые при оказании первой помощи; соблюдать последовательность действий при оказании первой помощи при различных повреждениях, травмах, наиболее часто случающихся в быту; определять последовательность оказания первой помощи и различать её средства в конкретных ситуациях; • анализировать причины массовых поражений в условиях чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и социального характера и систему мер по защите населения в условиях чрезвычайных ситуаций и минимизации массовых поражений; выполнять в паре/втроём приёмы оказания само- и взаимопомощи в зоне массовых поражений. Выпускник получит возможность научиться: • готовить и проводить занятия по обучению правилам оказания само- и взаимопомощи при наиболее часто встречающихся в быту повреждениях и травмах. 3.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования С целью установления фактического уровня освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования по предметам учебного плана проводится текущая, промежуточная и итоговая аттестация. Итоговая аттестация выпускников за курс основной и средней (полной) школы осуществляется в строгом соответствии с действующим Положением по плану, утвержденному директором. Текущая и промежуточная аттестации проводятся в соответствии с Уставом гимназии, требованиями Закона об образовании и на основании локального документа гимназии «Положение о промежуточной и итоговой аттестации обучающихся». Последний документ рассмотрен методическим советом и утвержден директором. Положение определяет порядок выставления текущих, четвертных и годовых отметок, порядок перевода обучающихся в следующий класс, процедуру аттестации и перевода обучавшихся за рубежом по программам международного обмена. В частности, в случае несогласия учащегося (его родителей) с годовой отметкой по предмету ему 228 предоставляется возможность сдать экзамен по соответствующему предмету. Обучающиеся на ступени начального общего и основного общего образования, не освоившие программу учебного года и имеющие академическую задолженность: а) по двум и более предметам, по усмотрению родителей, оставляются на повторное обучение или продолжают обучение в иных формах; б) по одному предмету – переводятся в следующий класс условно; в этом случае администрация гимназии обязана создать условия учащимся для ликвидации этой задолженности в течение следующего учебного года. Текущее оценивание есть оценивание единичных результатов учебы, а также оценивание знаний, умений и навыков по какой-либо целостной части учебного материала. Текущее оценки могут быть поставлены: за контрольную работу; за практическую работу; за тестовую работу; за презентацию; за устные ответы. При оценивании устного ответа учащегося оценка ставится: за устный ответ на обобщающем уроке; за устные индивидуальные ответы учащегося на уроке; за участие во внеурочных мероприятиях по предмету; за исправление ответов учащихся; за умение использовать в ответе различные источники знаний (текст учебника, рассказ учителя, наглядные материалы) за работу с историческими источниками и их анализ; за выполнение домашней работы; за работу в группах по какой-либо теме; за самостоятельную, практическую, творческую, фронтальные работы; за выполнение учебной презентации, доклада или сообщения по теме. При оценивании письменных ответов оценка ставится: за выполнение заданий в рабочей тетради самостоятельно; за составление плана – простого, развернутого, тезисного; за исторический диктант; за сочинение по определенной теме; за тестовую работу. Итоговое оценивание Итоговыми оценками являются четвертные отметки, полугодовые и годовые. Четвертные оценки выставляются на основании не менее трех текущих оценок. 229 Характеристика цифровой оценки (отметки) «5» («отлично») – ставится за полный, развернутый ответ, умение применять знания и излагать их логично. «4» («хорошо») – ставится за ответ, который в основном соответствует требованиям программы обучения, но при наличии некоторой неполноты знаний или мелких ошибок. «3» («удовлетворительно») – в усвоении и изложении материала имеются существенные пробелы, изложение не самостоятельное (наводящие вопросы учителя, помощь учащихся), в ответе имеются существенные ошибки «2» («плохо») – ставится за существенные недостатки и ошибки, а результат ответа соответствует частично требованиям программы. 3.4. Предметные образовательные программы на ступени основного общего образования Согласно Уставу, основным видом деятельности МБОУ «Гимназия №22» является образовательная деятельность, направленная на формирование общей культуры личности обучающихся на основе освоения государственного образовательного Стандарта и гимназической программы. Одна из основных задач гимназии – создание благоприятных условий для разностороннего (умственного, физического, нравственного, эстетического) развития личности, в том числе путем удовлетворения потребностей обучающихся в самообразовании и получении дополнительного образования. При формировании учебного плана, основного нормативного документа гимназии, учитывались результаты изучения образовательного спроса учащихся и их родителей. Учебный план гимназии скорректирован в соответствии с углубленным уровнем изучения английского языка, при этом недельная нагрузка обучающихся не превышает предельно допустимых норм. 230 Учебный план МБОУ «Гимназия № 22» сформирован на основе следующих нормативных документов: - Федерального базисного учебного плана для общеобразовательных учреждений РФ, утвержденного приказом Министерства образования и науки РФ от 09.03.2004 г. № 1312, обеспечивающего условия реализации федерального компонента государственных образовательных стандартов первого поколения (для учащихся I – IX, X – XI классов); - гигиенических требований к условиям обучения в общеобразовательных учреждениях: санитарно-эпидемиологических правил и нормативов (СанПиН 2.4.2.1178-02), утвержденных Главным государственным санитарным врачом Российской Федерации 25 ноября 2002 г., зарегистрированных в Министерстве юстиции РФ 05.12.2002 г., регистрационный номер 3997, введенных в действие с 1 сентября 2003 г. постановлением Главного санитарного врача РФ от 28.11.2002 г. № 44; - примерного учебного плана (недельного) для образовательных учреждений Алтайского края с русским языком обучения (6-дневная учебная неделя). Учебный план согласован с Комитетом по образованию города Барнаула, рассмотрен на педагогическом совете, утвержден директором гимназии . Образовательный компонент учебного плана состоит из инвариантной части (федеральный базовый компонент) и вариативной части (гимназический компонент). В гимназическом компоненте отражена направленность образовательного учреждения – углублённое изучение английского языка; изучение немецкого (общеобразовательный уровень) и предпрофильная подготовка в IX классах. На гимназический компонент (Ш) отведена следующая часть учебного плана: 5 кл. 7% 6 кл. 7% 7 кл. 15% 8 кл. 14% 9 кл. 15% Содержание углубленного изучения английского языка разворачивается на уровне учебного предмета «Английский язык» (углубленное изучение)/ Региональный компонент учебного плана представлен предметами « Учебный план гимназии соответствует требованиям СанПиН к максимальной величине недельной образовательной нагрузки при 5-дневной неделе для I классов и 6-дневной – для остальных: Классы Недельная нагрузка 5 29 ч. 6 31 ч. 7 35 ч. 8 35 ч. 9 35 ч. Инвариантная часть учебного плана 5-9 классов соответствует федеральному базисному плану, утвержденному приказом Министерства образования и науки РФ от 9 марта 2004 года № 1312. 231 Вариативная часть (гимназический компонент) в учебном плане 5-9 классов представлен предметами: Предпрофильные учебные курсы*** Страноведение. США Символы российского государства Уравнения и неравенства, содержащие модуль Культура США История реформаторства в России Линейные и квадратные уравнения с параметром 1 2 1 Все изучаемые предметы и курсы обеспечены учебной литературой 3.5. Программа воспитания и социализации обучающихся основного общего образования на ступени Система воспитательной работы в гимназии строится на основе современных воспитательных технологий В.А.Караковского, Л.И.Новиковой, Н.Л.Селивановой, Н.Е. Щурковой и компетентностного подхода к воспитанию. При планировании работы коллектив руководствуется нормативными документами: международными актами в области защиты детей, их прав, законами РФ, указами президента, постановлениями и распоряжениями правительства РФ, постановлениями краевых, городских законодательных органов, реализацией краевых программ воспитания детей, учащихся и молодежи. В гимназии сформировано единое воспитательное пространство. В систему воспитательной работы входят традиционные дела, общешкольные мероприятия, воспитательная работа в классе, деятельность детской организаций «Школьный город», работа с активом. Приоритетным направлением является гражданско-патриотическое воспитание. Основной целью работы по гражданско-патриотическому воспитанию является развитие патриотического сознания, чувство гордости за историческое прошлое Родины, чувство сопричастности и ответственности за настоящее и будущее своей страны, края, города, района, гимназии. В рамках данного направления проводятся мероприятия, посвященные памятным историческим датам, встречи с ветеранами комитета ветеранов Великой Отечественной войны Центрального района г. Барнаула, ежегодные конкурсы «А ну-ка, парни!» и месячники, посвященные Дню защитника Отечества, «Почетный караул» ВПК «Память» на посту № 1, участие в военно–спортивных соревнованиях допризывной молодежи, военноспортивной игре «Зарница», участие в акциях «Посылка воину», «Письмо солдату», «Ветеран живет рядом», «Весенняя неделя добра» и т.д. 232 В гимназии работают органы детского самоуправления, которые участвуют в соуправлении жизнедеятельностью коллектива нашей школы. Система органов самоуправления позволяет учащимся ощутить себя организаторами своей жизни в гимназии. Детская организация «Школьный город» принимает активное участие в районных и городских мероприятиях. Совет мэров регулярно посещает учебу актива. Наиболее популярным среди школьных мероприятий является конкурс «Лучший класс года», который выявляет самые активные, дисциплинированные и ответственные классные коллективы. Одним из наиболее эффективных путей реализации функционирования воспитательной системы является взаимодействие с социумом, а именно с культурно-массовыми учреждениями города, которые играют связующую роль между школой и окружающей средой. Активно гимназия сотрудничает с учреждениями культуры города: краеведческим музеем, музеем литературы и искусства, театрами: драматическим, музыкальной комедии, молодежным. Вследствие этого в течение учебного года проводятся Дни театра (1 раз в четверть). Ежегодно в гимназии организована работа кружков и секций: «Хозяюшка», «Умелые руки», «Краеведческий», «Народное художественное творчество», «Живопись Алтая», «Цветовая экология», «Интернеткружок», ряд кружков на английском языке: «Знатоки английской грамматики», «Международный проект», «Young Researchers’ Club»; секции: волейбол, баскетбол – 2, ОФП – 2. Работа в кружках и секциях ведется как в учебное, так и в каникулярное время. Имиджевыми мероприятиями для гимназии являются: Рождественский прием при директоре, День науки, вручение стипендий Попечительского Совета гимназии, издание школьной газеты «Гимназия Life Style». Одной из приоритетных задач гимназии является здоровьесбережение, формирование потребности в здоровом образе жизни, как у учащихся, так и учителей. В гимназии последовательно формируется здоровьесберегающее образовательное пространство, в котором все педагоги, специалисты, учащиеся и их родители согласованно решают общие задачи, связанные с заботой о здоровье. Благодаря этому обеспечивается поддержание оптимального состояния организма обучающихся, создается положительный психоэмоциональный настрой учеников в ходе учебной деятельности, повышается учебная мотивация, активизируются резервные возможности личности. Эффективность работы гимназии в данном направлении отслеживается по результатам медосмотров и данным, полученным при проведении психолого-педагогических обследований. Формирование культуры здоровья осуществляется через содержание учебного материала, через организацию взаимодействия участников педагогического процесса. 233 Администрация гимназии регулярно инструктирует работников образовательного учреждения по организации и обеспечению безопасных условий труда при проведении учебно-воспитательных мероприятий, по соблюдению правил техники безопасности. Классными руководителями 1 раз в четверть проводятся инструктажи по соблюдению правил техники безопасности и поведению учащихся. Одной из первоочередных задач нашей гимназии является сохранение и укрепление здоровья детей, формирование здорового образа жизни школьников средствами физической культуры и воспитания. С этой целью в плане воспитательной работы выделен особый раздел «Сохранение и укрепление здоровья». Планируются данные вопросы классными руководителями, психологической службой, а также предусмотрены различные формы их контроля. В рамках выполнения плана в течение года проводятся Дни здоровья, работают спортивные секции: ОФП, баскетбол (юноши, девушки), волейбол. Постоянно проводятся мероприятия по увеличению двигательной активности учащихся во время учебно-воспитательного процесса: физпаузы на уроках, подвижные игры на переменах, спортивные игры. В гимназии организована работа кабинета ЛФК, оборудованного и укомплектованного спортивными снарядами и инвентарем, в том числе изготовленными самими детьми. В кабинете находятся также стенды, демонстрирующие комплекс лечебных упражнений, накоплен богатый методический материал для проведения занятий специальных медицинских групп, в которые зачисляются дети с ослабленным здоровьем по медицинским показателям. Помимо уроков физкультуры основная заповедь физического воспитания «В здоровом теле – здоровый дух» реализуется во внеклассной спортивно-оздоровительной работе. Например, классными руководителями в рамках спортивно-оздоровительной работы проводятся следующие мероприятия: - изучение медицинских карт детей с целью выявления состояния здоровья каждого ребенка; - организация работы спортивного сектора в классах; - проведение тематических классных часов: «Спорт в нашей жизни», «Наши враги – вредные привычки», «Беседы и рассказы о спортивных достижениях одноклассников», «Профилактика алкоголизма, наркомании и табакокурения»; - проведение бесед на родительских собраниях (в том числе общешкольных) о формировании навыков здорового образа жизни; - проведение оздоровительных мероприятий в каникулярное и внеурочное время. Складывается система спортивно-оздоровительных мероприятий: один «День здоровья» в четверти проводится как общешкольный, один – как классный (выезды на лыжные базы, посещение бассейна «Обь», выезды на природу с родителями и т.д.). Эти мероприятия стали настоящими праздниками для детей, родителей и учителей: неформальная атмосфера, 234 свежий воздух. В целях использования материальной базы для проведения дней здоровья гимназия сотрудничает с лыжной базой Барнаульской госпедакадемии и бассейном «Обь». - участие в тематических общешкольных акциях: днях, декадах, месячниках. Это и конкурсы рисунков, сочинений о здоровом образе жизни; День борьбы со СПИДом; Международная неделя отказа от курения; декада профилактики детского травматизма; месячники военно-патриотической работы. Традиционными являются внутришкольные спортивные праздники: соревнования велосипедистов между 5 и 6 классами, первенство школы по футболу среди учащихся 5, 6 классов, товарищеские встречи по футболу в 7 классах, соревнования по кроссу, пионерболу, волейболу в 5, 6, 7 классах, баскетболу в 7-9 классах, «Веселые старты» с 5 по 7 классы. Профилактика наркомании, табакокурения и алкоголизма играют важную роль в привитии навыков здорового образа жизни. Ежегодно в апреле и ноябре в гимназии проводятся месячники «За здоровый образ жизни». В течение месячников с учащимися проводятся классные часы, беседы, встречи со специалистами; учащиеся 6-9 классов на уроках биологии опытным путем исследуют влияние вредных привычек на организм, пишут рефераты. В библиотеке постоянно действует выставка книг «Пороки нашего общества», в которых отражены материалы о наркомании, алкоголизме и табакокурении.. Школьный врач проводит беседы с учащимися 5, 6-х классов «Твое здоровье, подросток». Вопросы профилактики вредных привычек рассматриваются на заседаниях совета по профилактике правонарушений. За активное участие в жизни гимназии и воспитание детей родителям вручаются Благодарственные письма на Рождественском приеме при директоре. На создание системы социально-психологических условий, способствующих успешному обучению и развитию каждого ребёнка, в школьной среде гимназии направлена работа психологической службы (два психолога), которая традиционно ведётся по направлениям: 1) психологическое просвещение; 2)психологическая профилактика; 3) психологическая диагностика; 4)консультативная деятельность. Интерес к психологии как науке расширяет поле деятельности школьного психолога, позволяя совершенствовать уже существующие формы работы и вводить новые. В начальной школе систематически ведутся уроки психологической азбуки, задачами которых являются успешная адаптация ребёнка к школе; преемственность при переходе от одного возрастного периода к другому, снятие утомления и негативных эмоциональных состояний, развитие у детей самооценки, самоорганизации, творческих способностей. По результатам диагностики одарённости среди учащихся начальных классов составляется банк данных одарённых 235 учащихся, а учителям, работающим с детьми данной категории, и их родителям даются советы и рекомендации. В среднем звене ведутся уроки общения для подростков, целью которых является развитие эмоционально личностной сферы детей, раскрытие личностного потенциала учащихся, развитие самооценки, эмпатии, толерантности, рефлексии, навыков адекватного общения со сверстниками и взрослыми. Традиционным направлением психологического просвещения является профориентационная работа, которая ведётся на протяжении всего учебного года по запросу учащихся, педагогов и родителей. Работа с педагогами ведётся на основе разработанных совместных планов с методобъединениями, классными руководителями и администрацией. В начале учебного года на МО классных руководителей предлагаются формы совместной деятельности. В их числе - групповые и индивидуальные консультации учителей, проведение семинаров, работа с молодыми специалистами. Стали традицией выступления психологов на методобъединениях классных руководителей по актуальной тематике. Направления работы психолого-педагогической службы с родителями определены в виде консультирования (информирование родителей об особенностях психического развития детей; получение дополнительной информации от родителей об особенностях поведения ребёнка во внешкольных ситуациях; психологическая поддержка родителей в случае обнаружения серьёзных психологических проблем у ребёнка), просвещения (знакомство родителей с возрастными особенностями детей, их актуальными проблемами и эффективными формами детско-родительских отношений). Диагностическая работа традиционно начинается с определения психологической готовности к обучению будущих первоклассников. В среднем и старших звеньях постоянно проводится психолого-педагогическая диагностика учащихся, направленная на выявление особенностей познавательной сферы, изучение межличностных отношений, направленности личности в рамках профориентационной работы. В тесном контакте с психологами, классными руководителями осуществляет свою деятельность социальный педагог гимназии. Основные направления его работы: - опека и попечительство; - работа с учащимися; - совместная работа с ОДН; - работа с семьёй. Таким образом, в гимназии идет активная работа педагогического коллектива и администрации по объединению задач воспитания, обучения и развития ученика во время учебного процесса и во внеурочной деятельности. 236 3.6. Учебный план основного общего образования Учебные предметы I. Федеральный компонент Русский язык Литература Иностранный язык (английский)* Математика Информатика и ИКТ История Обществознание География Природоведение Физика Химия Биология ** Музыка Изобразительное искусство Искусство Технология Основы безопасности жизнедеятельности Физическая культура Итого 5 класс Количество часов в неделю 6 класс 7 класс 8 класс 6 2 5 5 6 2 5 5 4 2 5 5 2 2 1 1 2 1 2 9 класс 3 2 5 5 1 2 1 2 2 3 5 5 2 2 1 2 2 2 2 2 2 2 1 1 1 2 2 1 1 2 2 1 1 2 2 1 1 2 итого 21 11 25 25 3 10 4 7 2 6 4 8 3 3 2 7 1 3 29 3 31 3 32 3 33 1 3 32 15 157 237 II. Компонент образовательного учреждения Учебные предметы Иностранный язык (немецкий) География материков (на английском языке) Решение текстовых задач по 1 математике Решение проблемных задач по математике Страноведение. Великобритания Предпрофильные учебные курсы*** Страноведение. США Символы российского государства Уравнения и неравенства, содержащие модуль Культура США История реформаторства в России Линейные и квадратные уравнения с параметром Итого 1 Аудиторная учебная нагрузка 30 при 6-дневной учебной неделе 2 1 4 1 1 1 3 1 1 1 1 2 1 1 2 2 4 11 32 34 35 36 168 * К 3 часам федерального компонента добавлено 2 часа компонента образовательного учреждения для углубленного изучения английского языка. ** В 6 классе к 1 часу федерального компонента добавлен 1 час компонента образовательного учреждения для обеспечения базового биологического образования по программе В.В. Пасечника, В.В. Латюшина, В.М. Пакулова «Биология. 5-11 классы» (ООО «Дрофа», 2009). *** Предпрофильные учебные курсы рассчитаны на 11-12 учебных часов. Общая продолжительность предпрофильных учебных курсов в течение учебного года составляет 35 часов (1 недельный учебный час) 3.7. Программное учебно-методическое обеспечение 238 Программное учебно-методическое обеспечение учебного процесса МБОУ «Гимназия № 22» Центрального района г. Барнаула на 2013-2014 учебный год Класс Образовательная область Учебные предметы Кол -во часо в Учебная программа (название, автор, издательство, год издания) ОСНОВНОЕ ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ 6 ч. Программа «Русский язык». 5 – 9 кл. В.В. Бабайцева, А.Ю. Купалова, Е.И. Никитина.- М.: Дрофа, 2010 г. 5 АБВГД Русский язык 6 АБВГД Русский язык 6 ч. 7 АБВГ Русский язык 4 ч. 8 АБВГ Русский язык 9 АБВГ Учебник (автор, наименование, издательство, год издания) Бабайцева В.В., Купалова А.Ю./Под ред. Купаловой А.Ю. Русский язык.- М.: Дрофа, 2008-2011 гг. Программа «Русский язык». 5 – 9 кл. В.В. Бабайцева, А.Ю. Купалова, Е.И. Никитина.- М.: Дрофа, 2010 г. Программа «Русский язык». 5 – 9 кл. В.В. Бабайцева, А.Ю. Купалова, Е.И. Никитина. –М.: Дрофа, 2010 г. Бабайцева В.В., Лидман-Орлова Г.К., Никитина Е.И. Русский язык.- М.: Дрофа, 2008-2011 гг. Бабайцева В.В., Пименова С.Н., Никитина Е.И. Русский язык.- М.: Дрофа, 2008-2013 гг. 3 ч. Программа «Русский язык». 5 – 9 кл. В.В. Бабайцева, А.Ю. Купалова, Е.И. Никитина.-М.: Дрофа, 2010 г. Бабайцева В.В., Пичугов Ю.С., Никитина Е.И. Русский язык.- М.: Дрофа, 20082012 гг. Русский язык 2 ч. 5 АБВГД Литература 2 ч. Бабайцева В.В., Пичугов Ю.С., Никитина Е.И. Русский язык.- М.: Дрофа, 2008-2012 гг. Меркин Г.С. Литература.- М.: Русское слово, 2008-2011 гг. 6 АБВГД Литература 2 ч. Программа «Русский язык». 5 – 9 кл. В.В. Бабайцева, А.Ю. Купалова, Е.И. Никитина.-М.: Дрофа, 2010 г. Программа по литературе 5 – 11 кл./авт. Г.С. Меркин, С.А. Зинин, В.И. Чалмаев.М.: Русское слово, 2010 г. Программа по литературе 5 – 11 кл./авт. Меркин Г.С. Литература, Русское слово, 7 АБВГ Литература 2 ч. 8 АБВГ Литература 2 ч. 9 АБВГ Литература 3 ч. 5 АБВГД Английский язык 5 ч. 6 АБВГД Английский язык 5 ч. 7 АБВГ Английский язык 5 ч. 8 АБВГ Английский язык 5 ч. 9 АБВГ Английский язык 5 ч. Г.С. Меркин, С.А. Зинин, В.И. Чалмаев.М.: Русское слово, 2010 г. Программа по литературе 5 – 11 кл./авт. Г.С. Меркин, С.А. Зинин, В.И. Чалмаев.М.: Русское слово, 2010 г. Программа по литературе 5 – 11 кл./авт. Г.С. Меркин, С.А. Зинин, В.И. Чалмаев.М.: Русское слово, 2010 г. Программа по литературе 5 – 11 кл./авт. Г.С. Меркин, С.А. Зинин, В.И. Чалмаев.М.: Русское слово, 2010 г. Программа «Английский язык. 2-11 кл.»/ О.В. Афанасьева, И.В.Михеева, Н.В. Языкова//Программы общеобразовательных учреждений.- М.: Просвещение, 2010 г. Программа «Английский язык. 2-11 кл.»/ О.В. Афанасьева, И.В.Михеева, Н.В. Языкова//Программы общеобразовательных учреждений.- М.: Просвещение, 2010 г. Программа «Английский язык. 2-11 кл.»/ О.В. Афанасьева, И.В.Михеева, Н.В. Языкова//Программы общеобразовательных учреждений.- М.: Просвещение, 2010 г. Программа «Английский язык. 2-11 кл.»/ О.В. Афанасьева, И.В.Михеева, Н.В. Языкова//Программы общеобразовательных учреждений.- М.: Просвещение, 2010 г. Программа «Английский язык. 2-11 кл.»/ О.В. Афанасьева, И.В.Михеева, Н.В. 2008-2013 гг. Меркин Г.С. Литература, Русское слово, 2008-2013 гг. Меркин Г.С. Литература.- М.: Русское слово, 2008-2013 гг.. Зинин С.А., Сахаров В.И., Чалмаев В.А. Литература.- М.: Русское слово, 20102012 гг. Верещагина И.Н., Афанасьева О.В. Английский язык.- М.: Просвещение, 2008-2011 гг. Афанасьева О.В., Михеева И.В. Английский язык.- М.: Просвещение, 2008-2011 гг. Афанасьева О.В., Михеева И.В. Английский язык.- М.: Просвещение, 2008-2011 гг. Афанасьева О.В., Михеева И.В. Английский язык.- М.: Просвещение, 2008-2011 гг. Афанасьева О.В., Михеева И.В. Английский язык.- М.: Просвещение, 240 5 АБВГД Математика 5 ч. 6 АБВГД Математика 5 ч. 7 АБВГ 5 ч. Математика 8 АБВГ 9 АБВГ Математика Математика 5 ч. 5 ч. Языкова//Программы общеобразовательных учреждений.- М.: Просвещение, 2010 г. Программа «Математика» 5-6 кл./авт.сост. В.И. Жохов.- М.:Мнемозина, 2010 г. Программа «Математика» 5-6 кл./авт.сост. В.И. Жохов.- М.: Мнемозина, 2010 г. Программы. Алгебра. 7-9 кл. Алгебра и начала математического анализа.10-11 кл./авт.-сост. И.И. Зубарева, А.Г. Мордкович.- М.: Мнемозина, 2009 г. Программа по геометрии Л.С.Атанасян, В.Ф. Бутузов, С.Б. Кадомцев и др.// Программы общеобразовательных учреждений. Геометрия 7-9 кл./Сост. Т.А. Бурмистрова.-М.: Просвещение, 2010 Программы. Алгебра. 7-9 кл. Алгебра и начала математического анализа.10-11 кл./авт.-сост. И.И. Зубарева, А.Г. Мордкович.- М.: Мнемозина, 2009 г. Программа по геометрии Л.С. Атанасян, В.Ф. Бутузов, С.Б. Кадомцев и др.// Программы общеобразовательных учреждений. Геометрия7-9 кл./Сост. Т.А. Бурмистрова.-М.: Просвещение, 2010 Программы. Алгебра. 7-9 кл. Алгебра и начала математического анализа.10-11 кл./авт.-сост. И.И. Зубарева, А.Г. Мордкович.- М.: Мнемозина, 2009 г. Программа по геометрии Л.С. Атанасян, 2008-2011 гг. Виленкин Н.Я., Жохов В.И., Чесноков А.С. и др. Математика. – М.: Мнемозина, 2008-2012 гг. Виленкин Н.Я., Жохов В.И., Чесноков А.С. и др. Математика.- М.: Мнемозина, 2008-2012 гг. Мордкович А.Г. Алгебра.- М.: Мнемозина, 2008-2011 гг. Атанасян Л.С., Бутузов В.Ф., Кадомцев С.Б. и др. Геометрия.- М.: Просвещение, 2008-2012 гг. Мордкович А.Г. Алгебра.- М.: Мнемозина, 2008-2011 гг. Атанасян Л.С., Бутузов В.Ф., Кадомцев С.Б. и др. Геометрия.- М.: Просвещение, 2008-2012 гг. Мордкович А.Г., Семенов П.В. Алгебра.М.: Мнемозина, 2008-2011 гг. Атанасян Л.С., Бутузов В.Ф., Кадомцев 241 8 АБВГ Информатика 1 ч. 9 АБВГ Информатика 2 ч. 5 АБВГД История 2 ч. 6 АБВГД История 2 ч. 7 АБВГ История 2 ч. В.Ф. Бутузов, С.Б. Кадомцев и др.// Программы общеобразовательных учреждений. Геометрия7-9 кл./Сост. Т.А. Бурмистрова.-М.: Просвещение, 2010 Информатика. Программы для общеобразовательных учреждений. 2-11 кл./Сост. М.Н. Бородин.-М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2012 г. Информатика. Программы для общеобразовательных учреждений. 2-11 кл./Сост. М.Н. Бородин.-М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2012 г. Программа «История древнего мира» А.А. Вигасин, Г.И. Годер, И.С. Свенцицкая.//Программы общеобразовательных учреждений. -М.: Просвещение, 2008 г. Программа «История России с древнейших времен до конца XVIII» 6-7 кл.Е.В. Пчелов.- М.: Русское слово, 2013 г Программа «Всеобщая история» Предметная линия А.А. Вигасина-О.С. Сорока-Цюпы. 5-9 кл./А.А. Вигасин, Г.И. Годер, Н.И. Шевченко и др. - М.: Просвещение, 2011 г. Программа «История России с древнейших времен до конца XVIII» 6-7 кл. Е.В. Пчелов.- М.: Русское слово, 2013 г. Программа «Новая история» А.Я. Юдовская, Л.М. Ванюшкина.5-11 кл. //Программы общеобразовательных С.Б. и др. Геометрия.- М.: Просвещение, 2008-2012 гг. Макарова Н.В., Волкова И.В., Николайчук Г.С. и др./Под ред. Макаровой Н.В. Информатика 8-9 кл.СПб: Питер-Пресс, 2009-2011 гг. Макарова Н.В., Волкова И.В., Николайчук Г.С. и др./Под ред. Макаровой Н.В. Информатика 8-9 кл.СПб: Питер-Пресс, 2009-2011 гг. Вигасин А.А., Годер Г.И., Свенцицкая И.С. История древнего мира.- М.: Просвещение, 2008-2012 гг. Пчелов Е.В. История России.- М.: Русское слово, 2008-2011 гг. Агибалова Е.В., Донской Г.М. История средних веков.- М.: Просвещение, 2008-2012 гг. Пчелов Е.В. История России.- М.: Русское слово, 2008-2013 гг. Юдовская А.Я., Баранов П.А., Ванюшкина Л.М. Всеобщая история. История нового времени.- М.: 242 8 АБВГ 9 АБВГ История История 2 ч. 2 ч. 6 АБВГД Обществознание 1 ч. 7 АБВГ Обществознание 1 ч. 8 АБВГ Обществознание 1 ч. учреждений. -М.: Просвещение, 2008 г. Программа курса «История России XIX век» к учебнику А.Н. Сахарова, А.Н. Боханова, /авт. Агафонов С.В., Кружалов В.В.- М.: Русское слово, 2009 г. Программа «Новая история» А.Я. Юдовская, Л.М. Ванюшкина.5-11 кл. //Программы общеобразовательных учреждений. -М.: Просвещение, 2008 г. Программа курса «История России XX век» к учебнику Н.В. Загладина, С.Т. Минакова, Ю.А. Петрова /авт.С.И. Козленко, Н.В. Загладин, Х.Т. Загладина. -М.: Русское слово, 2008 г. Программа «Новейшая история зарубежных стран. XX-XXI вв.»/авт. О.С. Сороко-Цюпа, О.Ю. Стрелова. //Программы общеобразовательных учреждений.-М.: Просвещение, 2008 г. Программа «Обществознание». 6-9 кл. /авт. Л.М. Боголюбов, Н.И. Городецкая, Л.А. Иванова и др.//Программа общеобразовательных учреждений –М.: Просвещение, 2011 г. Программа «Обществознание». 6-9 кл. /авт. Л.М. Боголюбов, Н.И. Городецкая, Л.А. Иванова и др.//Программа общеобразовательных учреждений –М.: Просвещение, 2011 г. Программа «Обществознание». 6-9 кл. /авт. Л.М. Боголюбов, Н.И. Городецкая, Л.А. Иванова и др.//Программа общеобразовательных учреждений –М.: Просвещение, 2008-2011гг. Сахаров А.Н., Боханов А.Н. История России. Х1Х век. - М.: Русское слово, 2008-2011 гг. Юдовская А.Я., Баранов П.А., Ванюшкина Л.М. Всеобщая история. История нового времени.- М.: Просвещение, 2008-2011гг. Загладин Н.В., Минаков С.Т., Козленко С.И. История России.- М.: Русское слово, 2008-2011 гг. Сороко-Цюпа О.С., Сороко-Цюпа А.О. Всеобщая история. Новейшая история.М.: Просвещение, 2012 г. Боголюбов Л.Н., Виноградова Н.Ф., Городецкая Н.И. и др. Обществознание.М.: Просвещение, 2008-2012 гг. Боголюбов Л.Н., Городецкая Н.И., Иванова Л.Ф. Обществознание.- М.: Просвещение, 2008-2012 гг. Боголюбов Л.Н., Городецкая Н.И., Иванова Л.Ф.и др./Под ред. Боголюбова Л.Н., Городецкой Н.И. Обществознание.М.: Просвещение, 2008-2012 гг. 243 9 АБВГ Обществознание 1 ч. 6 АБВГД География 1 ч. 7 АБВГ География 2 ч. 8 АБВГ География 2 ч. 9 АБВГ География 2 ч. Природоведение 2 ч. 5 АБВГД Просвещение, 2011 г. Программа «Обществознание». 6-9 кл. /авт. Л.М. Боголюбов, Н.И. Городецкая, Л.А. Иванова и др.//Программа общеобразовательных учреждений –М.: Просвещение, 2011 г. Программа Т.П. Герасимовой «География. Начальный курс» 6 кл. // Программы для общеобразовательных учреждений. 6-11 кл./Сост. С.В. Курчина.-М.: Дрофа, 2010г Программа И.В. Душиной «География материков и океанов» 7 кл.// Программы для общеобразовательных учреждений. 6-11 кл./Сост. С.В. Курчина.-М.: Дрофа, 2010 г. Программа И.И. Бариновой, В.П. Дронова «География России» 8 кл.// Программы для общеобразовательных учреждений. 6-11 кл./Сост. С.В. Курчина.-М.: Дрофа,2010 г Программа В.П. Дронова «География России. Население и хозяйство» 9 кл.// Программы для общеобразовательных учреждений. 6-11 кл. /Сост. С.В. Курчина.-М.: Дрофа, 2010 г. Программа по природоведению 5 кл. В.В. Пасечник, В.В. Латюшин, В.М. Пакулова //Программы для общеобразовательных учреждений 5-11 кл. к комплекту учебников, созданных под руководством В.В. Пасечника/авт.сост. Г.М. Пальдяева.-М.: Дрофа, 2011 г. Боголюбов Л.Н., Матвеев А.И., Жильцова Е.И. и др./Под ред. Боголюбова Л.Н., Матвеева А.И. Обществознание.- М.: Просвещение, 2008-2012 гг. Герасимова Т.П., Неклюдова Н.П. География.- М.: Дрофа, 2008-2011 гг. Коринская В.А., Душина И.В., Щенев В.А. География.- М.: Дрофа, 2008-2012 гг. Баринова И.И. География России.- М.: Дрофа, 2008-2012 гг. Дронов В.П., Ром В.Я. География России. Население и хозяйство.- М.: Дрофа, 2009-2012 гг. Пакулова В.М., Иванова Н.В. Природа: неживая и живая.- М.: Дрофа, 2008-2012 гг. 244 6 АБВГД Биология 2 ч. 7 АБВГ Биология 2 ч. 8 АБВГ Биология 2 ч. 9 АБВГ Биология 2 ч. 7 АБВГ Физика 2 ч. 8 АБВГ Физика 2 ч. 9 АБВГ Физика 2 ч. Программа по биологии В.В. Пасечник, В.В. Латюшин, В.М. Пакулова //Программы для общеобразовательных учреждений 5-11 кл. к комплекту учебников, созданных под руководством В.В. Пасечника/авт.-сост. Г.М. Пальдяева.-М.: Дрофа, 2011 г. Программа по биологии В.В. Пасечник, В.В. Латюшин, В.М. Пакулова //Программы для общеобразовательных учреждений 5-11 кл. к комплекту учебников, созданных под руководством В.В. Пасечника/авт.-сост. Г.М. Пальдяева.-М.: Дрофа, 2011 г. Программа по биологии В.В. Пасечник, В.В. Латюшин, В.М. Пакулова //Программы для общеобразовательных учреждений 5-11 кл. к комплекту учебников, созданных под руководством В.В. Пасечника/авт.-сост. Г.М. Пальдяева.-М.: Дрофа, 2011 г. Программа по биологии В.В. Пасечник, В.В. Латюшин, В.М. Пакулова //Программы для общеобразовательных учреждений 5-11 кл. к комплекту учебников, созданных под руководством В.В. Пасечника/авт.-сост. Г.М. Пальдяева.-М.: Дрофа, 2011 г. Программа «Физика» А.В. Перышкин, Е.М. Гутник.-М.: Дрофа, 2011 г. Программа «Физика» А.В. Перышкин, Е.М. Гутник.-М.: Дрофа, 2011 г. Программа «Физика» А.В. Перышкин, Пасечник В.В. Биология.- М.: Дрофа, 2007-2012 гг. Латюшин В.В., Шапкин В.А. Биология.М.: Дрофа, 2007-2012 гг. Колесов Д.В., Маш Р.Д., Беляев И.Н. Биология.- М.: Дрофа, 2007-2012 гг. Каменский А.А., Криксунов Е.А., Пасечник В.В. Биология.- М.: Дрофа, 2007-2013 гг. Перышкин А.В. Физика.- М.: Дрофа, 2007-2012 гг. Перышкин А.В. Физика.- М.: Дрофа, 2007-2012 гг. Перышкин А.В., Гутник Е.М. Физика.- 245 8 АБВГ Химия 2 ч. 9 АБВГ Химия 2 ч. 5 АБВГД Музыка 1 ч. 6 АБВГД Музыка 1 ч. 7 АБВГ Музыка 1 ч. 5 АБВГД Изобразительное искусство 1 ч. 6 АБВГД Изобразительное искусство 1 ч. 7 АБВГ Изобразительное искусство 1 ч. 8 АБВГ Искусство 1 ч. Е.М. Гутник.-М.: Дрофа, 2011 г. Программа курса химии для 8-11 классов О.С. Габриелян.-М.: Дрофа, 2011 г. Программа курса химии для 8-11 классов О.С. Габриелян.-М.: Дрофа, 2011 г. Музыка. 5-7 кл. /Авторы Г.П. Сергеева, Е.Д. Критская //Программы общеобразовательных учреждений. - М.: Просвещение, 2010 г. Музыка. 5-7 кл. /Авторы Г.П. Сергеева, Е.Д. Критская //Программы общеобразовательных учреждений. - М.: Просвещение, 2010 г. Музыка. 5-7 кл. /Авторы Г.П. Сергеева, Е.Д. Критская //Программы общеобразовательных учреждений. - М.: Просвещение, 2010 г. Изобразительное искусство и художественный труд 1-9 кл. под руководством Б.М. Неменского// Программы общеобразовательных учреждений.- М.: Просвещение, 2011 г. Изобразительное искусство и художественный труд 1-9 кл. под руководством Б.М. Неменского// Программы общеобразовательных учреждений.- М.: Просвещение, 2011 г. Изобразительное искусство и художественный труд 1-9 кл. под руководством Б.М. Неменского// Программы общеобразовательных учреждений.- М.: Просвещение, 2011 г. Искусство 8-9 кл. /Авторы Г.П. М.: Дрофа, 2009-2012 гг. Габриелян О.С. Химия.- М.: Дрофа, 2007-2012 гг. Габриелян О.С. Химия.- М.: Дрофа, 2007-2012 гг. Сергеева Г.П., Критская Е.Д. Музыка.М.: Просвещение, 2013 гг. Сергеева Г.П., Критская Е.Д. Музыка.М.: Просвещение, 2013 гг. Сергеева Г.П., Критская Е.Д. Музыка. М. : Просвещение, 2013 гг. Горяева Н.А., Островская О.В./Под ред. Неменского Б.М. Изобразительное искусство.- М.: Просвещение, 2013 гг. Неменская Л.А./Под ред. Неменского Б.М. Изобразительное искусство.-М.: Просвещение, 2013 г. Питерских А.С., Гуров Г.Е./Под ред. Неменского Б.М. Изобразительное искусство.-М.: Просвещение, 2013 г. Сергеева Г.П., Кашекова И.Э., Критская 246 Сергеева, И.Э. Кашекова, Е.Д. Критская.//Программы общеобразовательных учреждений.- М.: Просвещение, 2010г. Искусство 8-9 кл. /Авторы Г.П. Сергеева, И.Э. Кашекова, Е.Д. Критская.//Программы общеобразовательных учреждений.- М.: Просвещение, 2010г. Технология : программы начального и основного образования/ М.В. Хохлова, П.С. Самородский, Н.В. Синица, В.Д. Симоненко.- М.: Вентана-Граф, 2010 г. 9 АБВГ Искусство 1 ч. 5 АБВГД Технология 2 ч. 6 АБВГД Технология 2 ч. Технология : программы начального и основного образования/ М.В. Хохлова, П.С. Самородский, Н.В. Синица, В.Д. Симоненко.- М.: Вентана-Граф, 2010 г. 7 АБВГ Технология 2 ч. Технология : программы начального и основного образования/ М.В. Хохлова, П.С. Самородский, Н.В. Синица, В.Д. Симоненко.- М.: Вентана-Граф, 2010 г. 8 АБВГ Технология 1 ч. Технология : программы начального и основного образования/ М.В. Хохлова, П.С. Самородский, Н.В. Синица, В.Д. Е.Д. Искусство 8-9.-М.: Просвещение, 2013 г. Сергеева Г.П., Кашекова И.Э., Критская Е.Д. Искусство 8-9.-М.: Просвещение, 2013 г. Крупская Ю.В., Лебедева Н.И., Литикова Л.В.и др./Под ред. Симоненко В.Д. Технология. Обслуживающий труд.-М.: Вентана-Граф, 2012 г. Тищенко А.Т., Синица Н.В. Технология. Технический труд.-М.: Вентана-Граф, 2012 г. Крупская Ю.В., Лебедева Н.И., Литикова Л.В.и др./Под ред. Симоненко В.Д. Технология. Обслуживающий труд.-М.: Вентана-Граф, 2012 г. Самородский П.С., Симоненко В.Д., Тищенко А.Т./Под ред. Симоненко В.Д. Технология. Технический труд.-М.: Вентана-Граф, 2012 г. Синица Н.В., Табурчак О.В., Кожина О.А.и др./Под ред. Симоненко В.Д. Технология. Обслуживающий труд.-М.: Вентана-Граф, 2012 г. Самородский П.С., Симоненко В.Д., Тищенко А.Т./Под ред. Симоненко В.Д. Технология. Технический труд.-М.: Вентана-Граф, 2012 г. Гончаров Б.А., Елисеева Е.В., Электов А.А. и др./Под ред. Симоненко В.Д. Технология.-М.: Вентана-Граф, 2012 гг. 247 Симоненко.- М.: Вентана-Граф, 2010 г. 8 АБВГ Основы безопасности жизнедеятельности 5-7 классы Физическая культура 8-9 классы Физическая культура 1 ч. Программа «Основы безопасности жизнедеятельности» 5-11 кл. А.Т. Смирнов, Б.О. Хренников.- М: Просвещение, 2009 г. 3 ч. Комплексная программа физического воспитания 1-11 классы В.И. Лях, А.А. Зданевич.-М.: Просвещение, 2010 г. 3 ч. Комплексная программа физического воспитания 1-11 классы В.И. Лях, А.А. Зданевич .- М.: Просвещение, 2010 г. СРЕДНЕЕ (ПОЛНОЕ) ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ 3 ч. Программа «Русский язык» 10–11 кл. В.В. Бабайцева.- M: Дрофа, 2010 г. 10 Г Русский язык 11 АГ Русский язык 3 ч. 10 АБВ Русский язык 1 ч. 11 БВ Русский язык 1 ч. 10 АБВГ Литература 3 ч. 11 АБВГ Литература 3 ч. Смирнов А.Т., Хренников Б.О. Основы безопасности жизнедеятельности.-М.: Просвещение, 2013 г. Виленский М.Я., Туревский, И.М., Торочкова, Т.Ю. Физическая культура 5-7 кл. -М.: Просвещение, 2013 г. Лях В.И., Зданевич А.А. Физическая культура 8-9 кл.- М.: Просвещение, 2013 г. Бабайцева В.В., Михальская А.К. Русский язык 10-11 кл. (профильный).-М.: Дрофа, 2011-2013 гг. Программа «Русский язык» 10–11 кл. Бабайцева В.В., Михальская А.К. Русский В.В. Бабайцева.- М.: Дрофа, 2010 г. язык 10-11 кл. (профильный).- М.: Дрофа, 2011-2013 г. Программа «Русский язык» 10-11 кл. Власенков А.И., Рыбченкова Л.М. А.И. Власенков, Л.М. Рыбченкова.- М.: Русский язык 10-11 кл. (базовый и Просвещение, 2011 г. профильный).-М.: Просвещение, 20092013 г. Программа «Русский язык» 10-11 кл. Власенков А.И., Рыбченкова Л.М. А.И. Власенков, Л.М. Рыбченкова.- М.: Русский язык 10-11 кл. (базовый и Просвещение, 2011 г. профильный).-М.: Просвещение, 20092013 г. Программа по литературе 5 – 11 кл./авт. Сахаров В.И., Зинин С.А. Литература 10 Г.С. Меркин, С.А. Зинин, В.И. Чалмаев.- кл. (базовый и профильный).-М.: М.: Русское слово, 2010 г. Русское слово, 2011-2012 гг. Программа по литературе 5 – 11 кл./авт. Чалмаев В.А., Зинин С.А. Литература 11 Г.С. Меркин, С.А. Зинин, В.И. Чалмаев.- кл. (базовый и профильный).-М.: Русское М.: Русское слово, 2010 г. слово, 2013 гг. 248 10 ВГ Английский язык 3 ч. 11 АГ Английский язык 3 ч. 10 АБ Английский язык 4 ч. 11 БВ Английский язык 4 ч. 11 АГ Математика 4 ч. 10 Б Математика 6 ч. 10 АГ Математика 4,5 ч. Программа «Английский язык» 10-11 классы В.Г. Апальков.- М.: Просвещение, 2011 г. Программа «Английский язык» 10-11 классы В.Г. Апальков.-М.: Просвещение, 2010 г. Программа «Английский язык» О.В. Афанасьева, И.В.Михеева, Н.В. Языкова для школ с углубл. изучением языка.-М.: Просвещение, 2010 г. Программа «Английский язык» О.В. Афанасьева, И.В.Михеева, Н.В. Языкова для школ с углубл. изучением языка.-М.: Просвещение, 2010 г. Программы. Алгебра. 7-9 кл. Алгебра и начала математического анализа.10-11 кл./авт.-сост. И.И. Зубарева, А.Г. Мордкович.- М.: Мнемозина, 2009 г. Афанасьева О.В., Михеева И.В., Эванс В. Английский язык 10 кл. (базовый).-М.: Просвещение, 2011 г. Афанасьева О.В., Михеева И.В., Эванс В. Английский язык 11 кл. (базовый).-М.: Просвещение, 2011 г. Афанасьева О.В., Михеева И.В. Английский язык 10 кл. (профильный).М.: Просвещение, 2009-2011 гг. Программы. Алгебра. 7-9 кл. Алгебра и начала математического анализа.10-11 кл./авт.-сост. И.И. Зубарева, А.Г. Мордкович.- М.: Мнемозина, 2009 г. Программа по геометрии Л.С. Атанасян, В.Ф. Бутузов, С.Б. Кадомцев и др.// Программы общеобразовательных учреждений. Геометрия10-11 кл./Сост. Т.А. Бурмистрова.- М.: Просвещение, 2011 Программы. Алгебра. 7-9 кл. Алгебра и начала математического анализа.10-11 кл./авт.-сост. И.И. Зубарева, А.Г. Мордкович.- М.: Мнемозина, 2009 г. Мордкович А.Г., Семенов П.В. Алгебра и начала математического анализа 10 кл. (профильный).-М.: Мнемозина, 2013 г. Афанасьева О.В., Михеева И.В. Английский язык 11 кл. (профильный).М.: Просвещение, 2009-2010 гг. Мордкович А.Г., Смирнова И.М. Математика 11 кл. (базовый).-М.: Мнемозина, 2013 г. Атанасян Л.С., Бутузов В.Ф., Кадомцев С.Б.и др. Геометрия 10-11 кл. (базовый и профильный).-М.: Просвещение, 2008-2012 гг. Мордкович А.Г. Алгебра и начала математического анализа 10-11 кл. (базовый).-М.: Мнемозина, 2009-2013 гг. 249 10 В 11 БВ Математика Математика 4,5 ч. 5 ч. 10 АБВГ Информатика 1 ч. 11 АБВГ Информатика 1 ч. Программа по геометрии Л.С. Атанасян, В.Ф. Бутузов, С.Б. Кадомцев и др.// Программы общеобразовательных учреждений. Геометрия 10-11 кл./Сост. Т.А. Бурмистрова.- М.: Просвещение, 2011 Программы. Алгебра. 7-9 кл. Алгебра и начала математического анализа.10-11 кл./авт.-сост. И.И. Зубарева, А.Г. Мордкович.- М.: Мнемозина, 2009 г. Программа по геометрии Л.С. Атанасян, В.Ф. Бутузов, С.Б. Кадомцев и др. // Программы общеобразовательных учреждений. Геометрия 10-11 кл./Сост. Т.А. Бурмистрова.- М.: Просвещение, 2011 Программы. Алгебра. 7-9 кл. Алгебра и начала математического анализа.10-11 кл./авт.-сост. И.И. Зубарева, А.Г. Мордкович.- М.: Мнемозина, 2009 г. Программа по геометрии Л.С. Атанасян, В.Ф. Бутузов, С.Б. Кадомцев и др.// Программы общеобразовательных учреждений. Геометрия 10-11 кл./Сост. Т.А. Бурмистрова.- М.: Просвещение, 2011 г. Информатика. Программы для общеобразовательных учреждений. 2-11 кл./Сост. М.Н. Бородин.-М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2012 г. Информатика. Программы для общеобразовательных учреждений. 2-11 кл./Сост. М.Н. Бородин.-М.: БИНОМ. Атанасян Л.С., Бутузов В.Ф., Кадомцев С.Б.и др. Геометрия 10-11 кл. (базовый и профильный).-М.: Просвещение, 20082012 г Мордкович А.Г. Алгебра и начала математического анализа 10-11 кл. (базовый).-М.: Мнемозина, 2009-2013 гг. Атанасян Л.С., Бутузов В.Ф., Кадомцев С.Б. и др.Геометрия 10-11 кл. (базовый и профильный).-М.: Просвещение, 2008-2012 г. Мордкович А.Г. Алгебра и начала математического анализа 10-11 кл. (базовый).-М.: Мнемозина, 2009-2012 гг. Атанасян Л.С., Бутузов В.Ф., Кадомцев С.Б. и др. Геометрия 10-11 кл. (базовый и профильный).-М.: Просвещение, 2007-2011 гг. Макарова Н.В., Николайчук Г.С., Титова Ю.Ф./Под ред. Макаровой Н.В. Информатика и ИКТ 10 кл. (базовый).СПб.: Питер-Пресс, 2008-2011 гг. Макарова Н.В., Николайчук Г.С., Титова Ю.Ф./Под ред. Макаровой Н.В. Информатика и ИКТ 11 кл. (базовый).- 250 10 АБГ 10 В 11 АГ 11 БВ История История История История 2 ч. 4 ч. 4 ч. 2 ч. Лаборатория знаний, 2012 г. Программа курса к учебнику А.Н. Сахарова, А.Н. Боханова «История России с древнейших времен до конца XIX века» для 10 кл./С.И. Козленко, С.В. Агафонов.-М.: Русское слово, 2013 г. Программа курса к учебнику Н.В. Загладина, Н.А. Симония «Всеобщая история» 10 кл. /Н.В. Загладин, Х.Т. Загладина.- М.: Русское слово, 2013 г. Программа курса к учебнику А.Н. Сахарова, А.Н. Боханова «История России с древнейших времен до конца XIX века» для 10 кл. общеобр. учрежд./ С.И. Козленко, С.В. Агафонов.-М.: Русское слово, 2013 г. Программа курса к учебнику Н.В. Загладина, Н.А. Симония «Всеобщая история» 10 кл. /Н.В. Загладин, Х.Т. Загладина.- М.: Русское слово, 2013 г. Программа курса к учебнику Н.В. Загладина, С.И Козленко, С.Т. Минакова, Ю.А. Петрова/ авт. С.И Козленко, Н.В. Загладин, Х.Т. Загладина.- М.: Русское слово, 2008г. Программа курса к учебнику Н.В. Загладина «Всеобщая история» 11 кл. /Н.В. Загладин, Х.Т. Загладина.- М.: Русское слово, 2013 г. Программа курса к учебнику Н.В. Загладина, С.И Козленко, С.Т. Минакова, Ю.А. Петрова/ авт. С.И Козленко, Н.В. Загладин, Х.Т. Загладина.- М.: Русское СПб : Питер-Пресс, 2008-2011 гг. Сахаров А.И., Боханов Н.Н. История России 10 кл. (базовый и профильный).М.: Русское слово, 2008-2012 гг. Загладин Н.В., Симония Н.А. Всеобщая история 10 кл. (базовый и профильный).М.: Русское слово, 2008-2012 гг. Сахаров А.И., Боханов Н.Н. История России 10 кл. (базовый и профильный).М.: Русское слово, 2008-2012 гг. Загладин Н.В., Симония Н.А. Всеобщая история 10 кл. (базовый и профильный).М.: Русское слово, 2008-2012 гг. Загладин Н.В., Козленко С.И., Минаков С.Т. и др. История России 11 кл. (базовый и профильный).- М.: Русское слово, 20072011 гг. Загладин Н.В. Всеобщая история 11 кл. (базовый и профильный).- М.: Русское слово, 2008-2012 гг. Загладин Н.В., Козленко С.И., Минаков С.Т. История России 11 кл. (базовый и профильный).- М.: Русское слово, 2007-2011 гг. 251 10 ВГ Обществознание 3 ч. 11 АГ Обществознание 3 ч. 10 АБ Обществознание 2 ч. 11 БВ Обществознание 2 ч. 10 Г Экономика 2 ч. 10 АБВГ 11 АБВГ География 1 ч. слово, 2008г. Программа курса к учебнику Н.В. Загладина «Всеобщая история» 11 кл. /Н.В. Загладин, Х.Т. Загладина.- М.: Русское слово, 2013 г. Обществознание, 10—11 классы (Л. Н. Боголюбов, Л. Ф. Иванова, А. Ю. Лазебникова). Профильный уровень //Программы общеобразовательных учреждений 5-11 кл.- М.: Просвещение, 2008 г. Обществознание, 10—11 классы (Л. Н. Боголюбов, Л. Ф. Иванова, А. Ю. Лазебникова). Профильный уровень //Программы общеобразовательных учреждений 5-11 кл.- М.: Просвещение, 2008 г. Программа курса к учебникам А.И Кравченко, Е.А. Певцовой «Обществознание» 10-11 кл./авт.-сост. С.В. Агафонов.- М.: Русское слово, 2012 г Программа курса к учебникам А.И Кравченко, Е.А. Певцовой «Обществознание» 10-11 кл./авт.-сост. С.В. Агафонов.- М.: Русское слово, 2012 г Сборник программно-методических материалов по экономике и праву./авт. Б.И. Мишин, Л.Н. Поташева.- М.: ВитаПресс, 2006 г. Программа В.В. Николиной, А.И. Алексеева, Е.К. Липкиной «География. Загладин Н.В. Всеобщая история 11 кл. (базовый и профильный).- М.: Русское слово, 2008-2012 гг. Боголюбов Л.Н., Лазебникова А.Ю., Смирнова Н.М. и др./Под ред. Боголюбова Л.Н., Лазебниковой А.Ю. Обществознание 10 кл. (профильный).М.: Русское слово, 2009-2011 гг. Боголюбов Л.Н., Лазебникова А.Ю., Кинкулькин А.Т. и др./Под ред. Боголюбова Л.Н. Обществознание 11 кл. (профильный).- М.: Русское слово, 2009-2011 Кравченко А.И. Обществознание 10 кл. (базовый).- М.: Русское слово, 2012 г. Кравченко А.И., Певцова Е.А. Обществознание 11 кл. (базовый).-М.: Русское слово, 2011-2013 гг. Липсиц И.В. Экономика 10-11 кл. (базовый ).- М.: ВИТА-ПРЕСС, 2013 г. Гладкий Ю.Н., Николина В.В. География. Современный мир 10-11 кл. 252 Современный мир» //Программы для общеобразовательных учреждений «География 10-11кл.».-М.: Просвещение, 2010 г. Программа по биологии 10-11 кл. В.В. Пасечник //Программы для общеобразовательных учреждений 5-11 кл. к комплекту учебников, созданных под руководством В.В. Пасечника/авт.сост. Г.М. Пальдяева.- М.: Дрофа, 2011 г Программа по физике 10-11 кл. /авт. Г.Я. Мякишев, Б.Б. Буховцев, Н.Н. Сотский //Программы общеобразовательных учреждений.- М.: Просвещение, 2007 г. (базовый).- М.: Просвещение, 2011-2012 гг. 10 АБВГ 11 АБВГ Биология 1 ч. Каменский А.А., Криксунов Е.А., Пасечник В.В. Общая биология 10-11 кл. (базовый).- М : Дрофа, 2007-2013 гг. 10 АБВГ Физика 2 ч. 11 АБВГ Физика 2 ч. Программа по физике 10-11 кл. /авт. Г.Я. Мякишев, Б.Б. Буховцев, Н.Н. Сотский //Программы общеобразовательных учреждений.- М.: Просвещение, 2007 г. 10 АБВГ Химия 1 ч. Программа курса химии для 8-11 классов О.С. Габриелян.-М.: Дрофа, 2011 г. Мякишев Г.Я., Буховцев Б.Б., Сотский Н.Н./Под ред. Николаева В.И., Парфентьевой Н.А. Физика 10 кл. (базовый и профильный).- М.: Просвещение, 2009-2011 гг. Мякишев Г.Я., Буховцев Б.Б., Чарушин В.М./Под ред. Николаева В.И., Парфентьевой Н.А. Физика 11 кл. (базовый и профильный).-М.: Просвещение, 2009-2011 гг. Габриелян О.С. Химия 10 кл. (базовый).М.: Дрофа, 2009-2013 гг. 11 АБВГ Химия 1 ч. Программа курса химии для 8-11 классов О.С. Габриелян.-М.: Дрофа, 2011 г. Габриелян О.С. Химия 11 кл. (базовый).М.: Дрофа, 2009-2013 гг. 10 АБВГ Основы безопасности жизнедеятельности 1 ч. 11 АБВГ Основы безопасности жизнедеятельности 1 ч. Программа «Основы безопасности жизнедеятельности» 5-11 кл. А.Т. Смирнов, Б.О. Хренников.- М.: Просвещение, 2009 г. Программа «Основы безопасности жизнедеятельности» 5-11 кл. А.Т. Смирнов, Б.О. Хренников.- М.: Смирнов А.Т., Хренников Б.О. Основы безопасности жизнедеятельности 10 кл. (базовый и профильный).-М.: Просвещение, 2013 г. Смирнов А.Т., Хренников Б.О. Основы безопасности жизнедеятельности 11 кл. (базовый и профильный).-М.: 253 10АБВГ 11АБВГ Физическая культура 3 ч. Просвещение, 2009 г. Комплексная программа физического воспитания 1-11 классы В.И. Лях, А.А. Зданевич.-М.: Просвещение, 2010 г. Просвещение, 2013 г. Лях В.И., Зданевич А.А. Физическая культура 10-11 кл. (базовый).- М.: Просвещение, 2013 г. Компонент образовательного учреждения Класс Учебные предметы Колво часов Учебная программа (название, автор, издательство, год издания) Программа «Немецкий язык» 5-9 кл. И.Л. Бим//Программы общеобразовательных учреждений.М.: Просвещение, 2010 г. Немецкий язык. 10-11 кл. И.М. Бим, М.А. Лытаева//Программы общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение, 2009 г. Программа курса «Политика и право» А.Ф. Никитин// Программы общеобразовательных учреждений 511 кл.- М.: Просвещение, 2008 г. Программа «Русский язык» 10-11 кл. А.И. Власенков, Л.М. Рыбченкова., Николина Н.А.- М.: Просвещение, 2011 г. 9 АБВГ Немецкий язык 2 ч. 11 БВ Немецкий язык 2 ч. 10 Г 1 ч. Основы правовых знаний 10 АГ Русская словесность 2ч 11 БВ Русская словесность 2ч Программа «Русский язык» 10-11 кл. А.И. Власенков, Л.М. Рыбченкова., Учебник (автор, наименование, издательство, год издания) Бим И.Л., Садомова Л.В., Каплина О.В. Немецкий язык.- М.: Просвещение, 2008-2011 гг. Бим И.Л., Рыжова Л.И., Садомова Л.В. и др. Немецкий язык 11 кл. (базовый и профильный).-М.: Просвещение, 2009-2012 г Никитин А.Ф. Право 10-11 кл. (базовый уровень).- М.: Просвещение, 2013 г. Власенков А.И., Рыбченкова Л.М. Русский язык 10-11 кл. (базовый и профильный).-М.: Просвещение, 2009-2013 г.; Греков В.Ф., С.Е. Крючков, Чешко Л.А. Русский язык 10 – 11 кл. (базовый уровень) Власенков А.И., Рыбченкова Л.М. Русский язык 10-11 кл. (базовый и 254 Николина Н.А.- М.: Просвещение, 2011 г. профильный).-М.: Просвещение, 2009-2013 г.; Греков В.Ф., С.Е. Крючков, Чешко Л.А. Русский язык 10 – 11 кл. (базовый уровень) 255 4.1. Пояснительная записка Основная образовательная программа среднего (полного) общего образования - основополагающий документ, устанавливающий приоритеты образования и школьной политики, стратегию и основные направления реализации образовательного процесса. Программа основывается на Концепции модернизации российского образования, Федеральной целевой программы развития образования, Законе РФ «Об образовании», Концепции профильного обучения старшей ступени общего образования, Типовым положением об образовательном учреждении в Российской Федерации, Национальной доктриной образования в Российской Федерации, Основными направлениями социально-экономической политики Правительства Российской Федерации на долгосрочную перспективу. Целями реализации основной образовательной программы среднего (полного) общего образования являются: — обеспечение планируемых результатов по достижению выпускником целевых установок, знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями обучающегося среднего школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья; — становление и развитие личности в её индивидуальности, самобытности, уникальности, неповторимости. Основная образовательная программа среднего (полного) общего образования направлена на приведение содержания образования в соответствие с возрастными особенностями подросткового периода, когда ребенок устремлен к реальной практической деятельности, познанию мира, самопознанию и самоопределению. Программа ориентирована не только на знаниевый, но в первую очередь на деятельностный компонент образования, что позволяет повысить мотивацию обучения, в наибольшей степени реализовать способности, возможности, потребности и интересы ребенка. Специфика педагогических целей в большей степени связана с личным развитием детей, чем с их учебными успехами. В связи с этим программа Образовательная программа направлена на реализацию следующих основных целей: формирование целостного представления о мире, основанного на приобретенных знаниях, умениях, навыках и способах деятельности; приобретение опыта разнообразной деятельности (индивидуальной и коллективной), опыта познания и самопознания; подготовка к осуществлению осознанного выбора индивидуальной образовательной или профессиональной траектории. Среднее (полное) общее образование – завершающая ступень образования в Российской Федерации. Поэтому одним из базовых требований к содержанию образования на этой ступени является достижение выпускниками уровня функциональной грамотности, необходимой в современном обществе, как по математическому и естественнонаучному, так и по социальнокультурному направлениям. Одной из важнейших задач среднего (полного) общего образования является подготовка обучающихся к осознанному и ответственному выбору жизненного и профессионального пути. Условием достижения этой задачи является последовательная индивидуализация обучения, профильная подготовка на завершающем этапе обучения. В средней школе обучающиеся должны научиться самостоятельно ставить цели и определять пути их достижения, использовать приобретенный в школе опыт деятельности в реальной жизни, за рамками учебного процесса. Федеральный компонент государственного стандарта среднего (полного) общего образования устанавливает 257 обязательные для изучения учебные предметы: русский язык, литература, иностранный язык, математика, история, обществознание (включая экономику и право), физика, химия, биология, основы безопасности жизнедеятельности, физическая культура. Среднее (полное) общее образование завершается обязательной итоговой государственной аттестацией выпускников. Среднее (полное) общее образование – завершающая ступень общего образования, призванная обеспечить функциональную грамотность и социальную адаптацию обучающихся, содействовать их общественному и гражданскому самоопределению. Эти функции предопределяют направленность целей на формирование социально грамотной и мобильной личности, осознающей свои гражданские права и обязанности, ясно представляющей потенциальные возможности, ресурсы и способы реализации выбранного жизненного пути. Согласно принципам построения федерального базисного учебного плана для 10-11 класов, учебные предметы представлены в учебном плане гимназии либо на базовом, либо на профильном уровне. Базовые предметы направлены на завершение общеобразовательной подготовки учащихся. Обязательными базовыми общеобразовательными предметами на 3 ступени в учебном плане школы являются «Русский язык», «Литература», «Иностранный язык», «Математика», «История», «Физическая культура», «Основы безопасности жизнедеятельности», «Обществознание», «Физика». Обязательный учебный предмет «Математика» включает изучение учебных курсов «Алгебра и начала анализа» (по 3 или 4 часа) и «Геометрия» (по 2 или 1,5 часа). Учебный предмет «Основы безопасности жизнедеятельности» в 10 классе включает проведение 5-ти дневных 258 учебных сборов с целью обучения начальным знаниям в области обороны и подготовки по основам военной службы. С 2012-2013 учебного года в гимназии введен социально-гуманитарный профиль. С 2013 – 2014 учебного года социально- экономический профиль. Профиль обучения выбран на основании анализа социального заказа (анализ результатов поступления учащихся в высшие и среднеспециальные учебные заведения, использования результатов ЕГЭ по предметам по выбору при поступлении, выбора учебных предметов для прохождения государственной (итоговой) аттестации) и возможностей учреждения. Профильные предметы - учебные предметы, определяющие специализацию профиля обучения. Совокупность базовых и профильных учебных предметов определяет состав федерального компонента учебного плана. Общее количество часов федерального компонента в каждом классе составляет от 26 до 31 час, компонента образовательного учреждения - от 5 до 10 часов. Профильное обучение позволяет: - обеспечить углубленное изучение отдельных учебных предметов; - обеспечить преемственность между общим и профессиональным образованием. Согласно примерным учебным планам для разных профилей обучения на старшей ступени образования (приложения к приказу Минобразования России от 9.03.2004 г. №1312 с учетом изменений от 2010, 2011, 2012 гг.) в гимназии на профильном уровне изучаются предметы: «История», «Обществознание», «Русский язык», «Математика», «Экономика». В поддержку профильного обучения введёны элективные курсы: «В мире русской орфографии и пунктуации», «Практическая стилистика», «Методы решения нестандартных задач по математике», «Методы решения задач по физике», 259 «Человек в системе общественных отношений», «Актуальные проблемы российского общества», «Методы решения задач по математике», «Общие закономерности биологии», «Общая химия». Кроме того часы компонента образовательного учреждения отведены на усиление базовых учебных предметов. Согласно рекомендациям Минобразования выделены дополнительные часы из компонента образовательного учреждения в классах с углублённым изучением английского языка на изучение учебных предметов из образовательной области «Филология»: «Русская словесность» в 10 и 11 классах - 2 часа; «Сложные аспекты английской грамматики» в 10 классе - 2 часа, «Обучение видам речевой деятельности» в 11 классе - 2 часа, «Технический перевод» в 10 классе – 2 часа, «Немецкий язык» в 10 и 11 классах – 2 часа; в классах социальногуманитарного профиля предметы: «Деловой английский», «Сложные аспекты английской грамматики», «Обучение видам речевой деятельности»; в классах социально-экономического профиля предметы: «Основы правовых знаний», «Технический перевод». Образовательный процесс обеспечивается учебниками в соответствии с федеральными перечнями учебников, рекомендованных или допущенных к использованию в образовательном процессе на основе п.15 ст.29 Закона РФ «Об образовании». С 2010-2011 учебного года введено изучение физической культуры в объеме 3 учебных часа. Основными задачами введения третьего часа физической культуры на ступени среднего (полного) общего образования являются: - использование различных видов физических упражнений для самосовершенствования, организации досуга и здорового образа жизни, организации индивидуального двигательного режима; - овладение обучающимися основами технических и тактических действий, приемами и физическими упражнениями разных видов 260 спорта, предусмотренных рабочей программой. 4.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы среднего (полного) общего образования Общие положения Планируемые результаты освоения основной образовательной программы среднего (полного) общего образования (далее — планируемые результаты) представляют собой систему ведущих целевых установок и ожидаемых результатов освоения всех компонентов, составляющих содержательную основу образовательной программы. Они обеспечивают связь между требованиями Стандарта, образовательным процессом и системой оценки результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования (далее — системой оценки), выступая содержательной и критериальной основой для разработки программ учебных предметов, курсов, учебно-методической литературы, с одной стороны, и системы оценки — с другой. Выпускник научится: • целеполаганию, включая постановку новых целей, преобразование практической задачи в познавательную; • самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учёта выделенных учителем ориентиров действия в новом учебном материале; • планировать пути достижения целей; • устанавливать целевые приоритеты; • уметь самостоятельно контролировать своё время и управлять им; • принимать решения в проблемной ситуации на основе переговоров; 261 • осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу действия; актуальный контроль на уровне произвольного внимания; • адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как в конце действия, так и по ходу его реализации; • основам прогнозирования как предвидения будущих событий и развития процесса. Выпускник получит возможность научиться: • самостоятельно ставить новые учебные цели и задачи; • построению жизненных планов во временно2й перспективе; • при планировании достижения целей самостоятельно, полно и адекватно учитывать условия и средства их достижения; • выделять альтернативные способы достижения цели и выбирать наиболее эффективный способ; • основам саморегуляции в учебной и познавательной деятельности в форме осознанного управления своим поведением и деятельностью, направленной на достижение поставленных целей; • осуществлять познавательную рефлексию в отношении действий по решению учебных и познавательных задач; • адекватно оценивать объективную трудность как меру фактического или предполагаемого расхода ресурсов на решение задачи; • адекватно оценивать свои возможности достижения цели определённой сложности в различных сферах самостоятельной деятельности; • основам саморегуляции эмоциональных состояний; 262 • прилагать волевые усилия и преодолевать трудности и препятствия на пути достижения целей. Ключевые компетенции к образованности выпускника компетенции Информационно коммуникативная содержание - 1. Речевое общение. Речь устная и письменная, монологическая и диалогическая. 2. Культура речи. Критерии культуры речи. 3. Текст как продукт речевой деятельности. Функциональносмысловые типы текста. Повествование, описание, рассуждение; их признаки. Структура текста. 4. Основные виды информационной переработки текста: план, конспект, аннотация. 5. Анализ текста с точки зрения его темы, основной мысли; основной и дополнительной, явной и скрытой информации; структуры, принадлежности к функционально-смысловому типу, определенной функциональной разновидности языка. 6. Овладение основными видами речевой деятельности: аудированием (слушанием), чтением, говорением, письмом. предметы русский язык математика литература история обществознание химия биология физика иностранный язык география природоведение информатика 7. Адекватное восприятие устной и письменной речи в соответствии с ситуацией и сферой речевого общения. 8. Овладение различными видами чтения (ознакомительным, изучающим, просмотровым), приемами работы с учебной книгой и другими информационными источниками, включая СМИ и ресурсы Интернета. 9. Создание устных монологических и диалогических высказываний на актуальные социально-культурные, нравственно-этичес-кие, бытовые, учебные темы в соответствии с целями, сферой и ситуацией общения. 10. Изложение содержания прослушанного или прочитанного текста (подробное, сжатое, выборочное). Написание сочинений; создание текстов разных стилей и жанров: тезисов, конспекта, отзыва, рецензии, аннотации; письма; 263 расписки, доверенности, заявления 11. Использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации, включая энциклопедии, словари, Интернет-ресурсы и другие базы данных. Языковая и лингвистическая Культуроведческая языковыми средствами (фонетическими, русский язык орфографическими, лексическими, грамматическими) в иностранный язык соответствии c темами, сферами и ситуациями общения, отобранными для основной школы; освоение знаний о языковых явлениях изучаемого языка, разных способах выражения мысли в родном и изучаемом языке русский язык 1. Отражение в языке культуры и истории народа. история 1. овладение Взаимообогащение языков народов России. 2. Пословицы, поговорки, афоризмы и крылатые слова. 3. Выявление единиц языка с национально-культурным Компенсаторная Учебно - познавательная компонентом значения в произведениях устного народного творчества, в художественной литературе и исторических текстах; объяснение их значения с помощью лингвистических словарей (толковых, этимологических и др.). 4. Русский речевой этикет. Культура межнационального общения. 1. развитие умений выходить из положения в условиях дефицита языковых средств при получении и передаче информации 1. дальнейшее развитие общих и специальных учебных умений; ознакомление с доступными учащимся способами и приемами самостоятельного изучения, в том числе с использованием новых информационных технологий иностранный язык информатика иностранный язык природоведение физика химия биология 264 1. приобщение учащихся к культуре, традициям и реалиям иностранный язык Социокультурная стран/страны изучаемого иностранного языка в рамках тем, изобразительное искусство сфер и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам, музыка психологическим особенностям учащихся основной школы на разных ее этапах (V-VI и VII-IX классы); формирование умения представлять свою страну, ее культуру в условиях иноязычного межкультурного общения 2. формирование устойчивого интереса к искусству, художественным традициям своего народа и достижениям мировой культуры. 3. освоение знаний о классическом и современном искусстве; ознакомление с выдающимися произведениями отечественной и зарубежной художественной культуры Общие требования к образованности выпускника в результате изучения русского языка ученик должен уметь знать/понимать роль русского языка как национального языка русского народа, государственного языка Российской Федерации и средства межнационального общения; смысл понятий: речь устная и письменная; монолог, диалог; сфера и ситуация речевого общения; основные признаки разговорной различать разговорную речь, научный, публицистический, официально-деловой стили, язык художественной литературы; определять тему, основную мысль текста, функционально-смысловой тип и стиль речи; анализировать структуру и языковые особенности текста; использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для: осознания роли родного языка в развитии интеллектуальных и творческих способностей личности; значения родного языка в жизни человека и общества; развития речевой культуры, бережного и сознательного отношения к родному языку, сохранения чистоты русского 265 речи, научного, публицисти опознавать языковые ческого, официально-делового единицы, проводить стилей, языка художественной различные виды их анализа; литературы; объяснять с помощью особенности основных жанров словаря значение слов с научного, публицистического, национально-культурным официально-делового стилей и компонентом; разговорной речи; аудирование и чтение признаки текста и его адекватно понимать функционально-смысловых информацию устного и типов (повествования, описания, письменного сообщения рассуждения); (цель, тему основную и основные единицы языка, их дополнительную, явную и признаки; скрытую информацию); основные нормы русского читать тексты разных стилей литературного языка и жанров; владеть разными (орфоэпические, лексические, видами чтения (изучающим, грамматические, ознакомительным, орфографические, просмотровым); пунктуационные); нормы извлекать информацию из речевого этикета; различных источников, включая средства массовой информации; свободно пользоваться лингвистическими словарями, справочной литературой; говорение и письмо воспроизводить текст с заданной степенью свернутости (план, пересказ, изложение, конспект); языка как явления культуры; удовлетворения коммуникативных потребностей в учебных, бытовых, социальнокультурных ситуациях общения; увеличения словарного запаса; расширения круга используемых грамматических средств; развития способности к самооценке на основе наблюдения за собственной речью; использования родного языка как средства получения знаний по другим учебным предметам и продолжения образования. 266 создавать тексты различных стилей и жанров (отзыв, аннотацию, реферат, выступление, письмо, расписку, заявление); осуществлять выбор и организацию языковых средств в соответствии с темой, целями, сферой и ситуацией общения; владеть различными видами монолога (повествование, описание, рассуждение) и диалога (побуждение к действию, обмен мнениями, установление и регулирование межличностных отношений); свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.); адекватно выражать свое отношение к фактам и явлениям окружающей действительности, к прочитанному, услышанному, увиденному; 267 литературы образную природу словесного искусства; содержание изученных литературных произведений; основные факты жизни и творческого пути А.С.Грибоедова, А.С.Пушкина, соблюдать в практике речевого общения основные произноси-тельные, лексические, грамматические нормы современного русского литературного языка; соблюдать в практике письма основные правила орфографии и пунктуации; соблюдать нормы русского речевого этикета; уместно исполь-зовать паралингвистические (внеязыковые) средства общения; осуществлять речевой самоконтроль; оценивать свою речь с точки зрения её правильности, находить грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты воспринимать и анализировать художественный текст; выделять смысловые части художественного текста, составлять тезисы и план прочитанного; создания связного текста (устного и письменного) на необходимую тему с учетом норм русского литературного языка; определения своего круга чтения и оценки 268 М.Ю.Лермонтова, Н.В.Гоголя; изученные теоретиколитературные понятия определять род и жанр литературного произведения; выделять и формулировать тему, идею, проблематику изученного произведения; давать характеристику героев, характеризовать особенности сюжета, композиции, роль изобразительновыразительных средств; сопоставлять эпизоды литературных произведений и сравнивать их героев; выявлять авторскую позицию; выражать свое отношение к прочитанному; выразительно читать произведения (или фрагменты), в том числе выученные наизусть, соблюдая нормы литературного произношения; владеть различными видами пересказа; строить устные и письменные высказывания в связи с изученным литературных произведений; поиска нужной информации о литературе, о конкретном произведении и его авторе (справочная литература, периодика, телевидение, ресурсы Интернета) 269 математики существо понятия математического доказательства; примеры доказательств; существо понятия алгоритма; примеры алгоритмов; как используются математические формулы, уравнения и неравенства; примеры их применения для решения математических и практических задач; как математически определенные функции могут описывать реальные зависимости; приводить примеры такого описания; как потребности практики привели математическую науку к необходимости расширения понятия числа; произведением; участвовать в диалоге по прочитанным произведениям, понимать чужую точку зрения и аргументированно отстаивать свою; писать отзывы о самостоятельно прочитанных произведениях, сочинения арифметика выполнять устно арифметические действия: сложение и вычитание двузначных чисел и десятичных дробей с двумя знаками, умножение однозначных чисел, арифметические операции с обыкновенными дробями с однозначным знаменателем и числителем; переходить от одной формы записи чисел к другой, представлять десятичную дробь в виде обыкновенной и в простейших случаях обыкновенную в виде десятичной, проценты — в виде дроби и дробь — в виде процентов; записывать большие и малые числа с арифметика решения несложных практических расчетных задач, в том числе c использованием при необходимости справочных материалов, калькулятора, компьютера; устной прикидки и оценки результата вычислений; проверки результата вычисления с использованием различных приемов; интерпретации результатов решения задач с учетом ограничений, связанных с реальными свойствами рассматриваемых процессов и явлений; алгебра выполнения расчетов по формулам, составления 270 использованием целых степеней десятки; выполнять арифметические действия с рациональными числами, сравнивать рациональные и действительные числа; находить в несложных случаях значения степеней с целыми показателями и корней; находить значения числовых выражений; округлять целые числа и десятичные дроби, находить приближения чисел с недостатком и с избытком, выполнять оценку числовых выражений; пользоваться основными единицами длины, массы, времени, скорости, площади, объема; выражать более крупные единицы через более мелкие и наоборот; решать текстовые задачи, включая задачи, связанные с отношением и с пропорциональностью величин, дробями и процентами; алгебра составлять буквенные вероятностный характер многих закономерностей окружающего мира; примеры статистических закономерностей и выводов; каким образом геометрия возникла из практических задач землемерия; примеры геометрических объектов и утверждений о них, важных для практики; смысл идеализации, позволяющей решать задачи реальной действительности математическими методами, примеры ошибок, возникающих при идеализации; формул, выражающих зависимости между реальными величинами; нахождения нужной формулы в справочных материалах; моделирования практических ситуаций и исследовании построенных моделей с использованием аппарата алгебры; описания зависимостей между физическими величинами соответствующими формулами при исследовании несложных практических ситуаций; интерпретации графиков реальных зависимостей между величинами геометрия описания реальных ситуаций на языке геометрии; расчетов, включающих простейшие тригонометрические формулы; решения геометрических задач с использованием тригонометрии решения практических задач, связанных с нахождением геометрических величин (используя при необходимости справочники и технические 271 выражения и формулы по условиям задач; осуществлять в выражениях и формулах числовые подстановки и выполнять соответствующие вычисления, осуществлять подстановку одного выражения в другое; выражать из формул одну переменную через остальные; выполнять основные действия со степенями с целыми показателями, с многочленами и с алгебраическими дробями; выполнять разложение многочленов на множители; выполнять тождественные преобразования рациональных выражений; применять свойства арифметических квадратных корней для вычисления значений и преобразований числовых выражений, содержащих квадратные корни; решать линейные, квадратные уравнения и рациональные уравнения, сводящиеся к ним, системы двух линейных уравнений и несложные нелинейные системы; средства); построений геометрическими инструментами (линейка, угольник, циркуль, транспортир) элементы логики, комбинаторики, статистики и теории вероятностей выстраивания аргументации при доказательстве (в форме монолога и диалога); распознавания логически некорректных рассуждений; записи математических утверждений, доказательств; анализа реальных числовых данных, представленных в виде диаграмм, графиков, таблиц; решения практических задач в повседневной и профессиональной деятельности с использованием действий с числами, процентов, длин, площадей, объемов, времени, скорости; решения учебных и практических задач, требующих систематического перебора вариантов; сравнения шансов наступления случайных событий, оценки 272 решать линейные и квадратные неравенства с одной переменной и их системы; решать текстовые задачи алгебраическим методом, интерпретировать полученный результат, проводить отбор решений, исходя из формулировки задачи; изображать числа точками на координатной прямой; определять координаты точки плоскости, строить точки с заданными координатами; изображать множество решений линейного неравенства; распознавать арифметические и геометрические прогрессии; решать задачи с применением формулы общего члена и суммы нескольких первых членов; находить значения функции, заданной формулой, таблицей, графиком по ее аргументу; находить значение аргумента по значению функции, заданной графиком или таблицей; вероятности случайного события в практических ситуациях, сопоставления модели с реальной ситуацией; понимания статистических утверждений 273 определять свойства функции по ее графику; применять графические представления при решении уравнений, систем, неравенств; описывать свойства изученных функций, строить их графики геометрия пользоваться языком геометрии для описания предметов окружающего мира; распознавать геометрические фигуры, различать их взаимное расположение; изображать геометрические фигуры; выполнять чертежи по условию задач; осуществлять преобразования фигур; распознавать на чертежах, моделях и в окружающей обстановке основные пространственные тела, изображать их; в простейших случаях строить сечения и развертки пространственных тел; проводить операции над векторами, вычислять длину и 274 координаты вектора, угол между векторами; вычислять значения геометрических величин (длин, углов, площадей, объемов), в том числе: для углов от 0 до 180 определять значения тригонометрических функций по заданным значениям углов; находить значения тригонометрических функций по значению одной из них, находить стороны, углы и площади треугольников, длины ломаных, дуг окружности, площадей основных геометрических фигур и фигур, составленных из них; решать геометрические задачи, опираясь на изученные свойства фигур и отношений между ними, применяя дополнительные построения, алгебраический и тригонометрический аппарат, идеи симметрии; проводить доказательные рассуждения при решении задач, используя известные теоремы, обнаруживая возможности для их использования; 275 решать простейшие планиметрические задачи в пространстве элементы логики, комбинаторики, статистики и теории вероятностей проводить несложные доказательства, получать простейшие следствия из известных или ранее полученных утверждений, оценивать логическую правильность рассуждений, использовать примеры для иллюстрации и контрпримеры для опровержения утверждений; извлекать информацию, представленную в таблицах, на диаграммах, графиках; составлять таблицы, строить диаграммы и графики; решать комбинаторные задачи путем систематического перебора возможных вариантов, а также с использованием правила умножения; вычислять средние значения результатов измерений; находить частоту события, используя собственные 276 иностранного языка основные значения изученных лексических единиц (слов, словосочетаний); основные способы словообразования (аффиксация, словосложение, конверсия); особенности структуры простых и сложных предложений изучаемого иностранного языка; интонацию различных коммуникативных типов предложения; признаки изученных грамматических явлений (видовременных форм глаголов, модальных глаголов и их эквивалентов, артиклей, существительных, степеней сравнения прилагательных и наречий, местоимений, числительных, предлогов); основные нормы речевого этикета (реплики-клише, наиболее распространенная оценочная лексика), принятые в стране изучаемого языка; роль владения иностранными наблюдения и готовые статистические данные; находить вероятности случайных событий в простейших случаях говорение начинать, вести/поддерживать и заканчивать беседу в стандартных ситуациях общения, соблюдая нормы речевого этикета, при необходимости переспрашивая, уточняя; расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая свое мнение, просьбу, отвечать на предложение собеседника согласием/отказом, опираясь на изученную тематику и усвоенный лексико- грамматический материал; рассказывать о себе, своей семье, друзьях, своих интересах и планах на будущее, сообщать краткие сведения о своем городе/селе, своей стране и стране изучаемого языка; делать краткие сообщения, описывать события/явления (в рамках изученных тем), социальной адаптации; достижения взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями иностранного языка, установления в доступных пределах межличностных и межкультурных контактов; создания целостной картины полиязычного, поликультурного мира, осознания места и роли родного языка и изучаемого иностранного языка в этом мире; приобщения к ценностям мировой культуры через иноязычные источники информации (в том числе мультимедийные), через участие в школьных обменах, туристических поездках, молодежных форумах; ознакомления представителей других стран с культурой своего народа; осознания себя гражданином своей страны и 277 языками в современном мире; особенности образа жизни, быта, культуры стран изучаемого языка (всемирно известные достопримечательности, выдающиеся люди и их вклад в мировую культуру), сходство и различия в традициях своей страны и стран изучаемого языка передавать основное содержание, основную мысль прочитанного или услышанного, выражать свое отношение к прочитанному/услышанному, давать краткую характеристику персонажей; использовать перифраз, синонимичные средства в процессе устного общения; мира аудирование понимать основное содержание коротких, несложных аутентичных прагматических текстов (прогноз погоды, программы теле/радио передач, объявления на вокзале/в аэропорту) и выделять значимую информацию; понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, относящихся к разным коммуникативным типам речи (сообщение/рассказ); уметь определять тему текста, выделять главные факты, опуская второстепенные; использовать переспрос, просьбу повторить; 278 чтение ориентироваться в иноязычном тексте; прогнозировать его содержание по заголовку; читать аутентичные тексты разных жанров с пониманием основного содержания (определять тему, основную мысль; выделять главные факты, опуская второстепенные; устанавливать логическую последовательность основных фактов текста); читать несложные аутентичные тексты разных стилей с полным и точным пониманием, используя различные приемы смысловой переработки текста (языковую догадку, анализ, выборочный перевод), оценивать полученную информацию, выражать свое мнение; читать текст с выборочным пониманием нужной или интересующей информации; письменная речь заполнять формуляры; анкеты и 279 информатики и ИКТ виды информационных процессов; примеры источников и приемников информации; единицы измерения количества и скорости передачи информации; принцип дискретного (цифрового) представления информации; основные свойства алгоритма, типы алгоритмических конструкций: следование, ветвление, цикл; понятие вспомогательного алгоритма; программный принцип работы компьютера; назначение и функции используемых информационных и коммуникационных технологий писать поздравления, личные письма с опорой на образец: расспрашивать адресата о его жизни и делах, сообщать то же о себе, выражать благодарность, просьбу, употребляя формулы речевого этикета, принятые в странах изучаемого языка выполнять базовые операции над объектами: цепочками символов, числами, списками, деревьями; проверять свойства этих объектов; выполнять и строить простые алгоритмы; оперировать информационными объектами, используя графический интерфейс: открывать, именовать, сохранять объекты, архивировать и разархивировать информацию, пользоваться меню и окнами, справочной системой; предпринимать меры антивирусной безопасности; оценивать числовые параметры информационных объектов и процессов: объем памяти, необходимый для создания простейших моделей объектов и процессов в виде изображений и чертежей, динамических (электронных) таблиц, программ (в том числе в форме блок-схем); проведения компьютерных экспериментов с использованием готовых моделей объектов и процессов; создания информационных объектов, в том числе для оформления результатов учебной работы; организации индивидуального информационного пространства, создания личных коллекций информационных объектов; передачи информации по телекоммуникационным каналам в учебной и личной переписке, использования 280 хранения информации; скорость передачи информации; создавать информационные объекты, в том числе: - структурировать текст, используя нумерацию страниц, списки, ссылки, оглавления; проводить проверку правописания; использовать в тексте таблицы, изображения; - создавать и использовать различные формы представления информации: формулы, графики, диаграммы, таблицы (в том числе динамические, электронные, в частности – в практических задачах), переходить от одного представления данных к другому; - создавать рисунки, чертежи, графические представления реального объекта, в частности, в процессе проектирования с использованием основных операций графических редакторов, учебных систем информационных ресурсов общества с соблюдением соответствующих правовых и этических норм 281 автоматизированного проектирования; осуществлять простейшую обработку цифровых изображений; - создавать записи в базе данных; - создавать презентации на основе шаблонов; искать информацию с применением правил поиска (построения запросов) в базах данных, компьютерных сетях, некомпьютерных источниках информации (справочниках и словарях, каталогах, библиотеках) при выполнении заданий и проектов по различным учебным дисциплинам; пользоваться персональным компьютером и его периферийным оборудованием (принтером, сканером, модемом, мультимедийным проектором, цифровой камерой, цифровым датчиком); следовать требованиям техники безопасности, гигиены, эргономики и ресурсосбережения при работе со средствами 282 истории основные этапы и ключевые события истории России и мира с древности до наших дней; выдающихся деятелей отечественной и всеобщей истории; важнейшие достижения культуры и системы ценностей, сформировавшиеся в ходе исторического развития; изученные виды исторических источников информационных и коммуникационных технологий соотносить даты событий отечественной и всеобщей истории с веком; определять последовательность и длительность важнейших событий отечественной и всеобщей истории; использовать текст исторического источника при ответе на вопросы, решении различных учебных задач; сравнивать свидетельства разных источников; показывать на исторической карте территории расселения народов, границы государств, города, места значительных исторических событий; рассказывать о важнейших исторических событиях и их участниках, показывая знание необходимых фактов, дат, терминов; давать описание исторических событий и памятников культуры на основе текста и иллюстративного материала учебника, фрагментов исторических источников; понимания исторических причин и исторического значения событий и явлений современной жизни; высказывания собственных суждений об историческом наследии народов России и мира; объяснения исторически сложившихся норм социального поведения; использования знаний об историческом пути и традициях народов России и мира в общении с людьми другой культуры, национальной и религиозной принадлежности 283 обществознания социальные свойства человека, его взаимодействие использовать приобретенные знания при написании творческих работ (в том числе сочинений), отчетов об экскурсиях, рефератов; соотносить общие исторические процессы и отдельные факты; выявлять существенные черты исторических процессов, явлений и событий; группировать исторические явления и события по заданному признаку; объяснять смысл изученных исторических понятий и терминов, выявлять общность и различия сравниваемых исторических событий и явлений; определять на основе учебного материала причины и следствия важнейших исторических событий; объяснять свое отношение к наиболее значительным событиям и личностям истории России и всеобщей истории, достижениям отечественной и мировой культуры описывать основные социальные объекты, выделяя их существенные признаки; полноценного выполнения типичных для подростка социальных ролей; 284 с другими людьми; сущность общества как формы совместной деятельности людей; характерные черты и признаки основных сфер жизни общества; содержание и значение социальных норм, регулирующих общественные отношения человека как социальнодеятельное су-щество; основные социальные роли; сравнивать социальные объекты, суждения об обществе и человеке, выявлять их общие черты и различия; объяснять взаимосвязи изученных социальных объектов (включая взаимодействия общества и природы, человека и общества, сфер общественной жизни, гражданина и государства); приводить примеры социальных объектов определенного типа, социальных отношений; ситуаций, регулируемых различными видами социальных норм; деятельности людей в различных сферах; оценивать поведение людей с точки зрения социальных норм, экономической рациональности; решать в рамках изученного материала познавательные и практические задачи, общей ориентации в актуальных общественных событиях и процессах; нравственной и правовой оценки конкретных поступков людей; реализации и защиты прав человека и гражданина, осознанного выполнения гражданских обязанностей; первичного анализа и использования социальной информации; сознательного неприятия антиобщественного поведения 285 природоведения о многообразии тел, веществ и явлений природы и их простейших классификациях; отдельных методах изучения природы; основные характеристики погоды, факторы здорового образа жизни, экологические проблемы своей местности и пути их решения отражающие типичные ситуации в различных сферах деятельности человека; осуществлять поиск социальной информации по заданной теме из различных ее носителей (материалов СМИ, учебного текста и других адаптированных источников); различать в социальной информации факты и мнения; самостоятельно составлять простейшие виды правовых документов (заявления, доверенности и т.п.) узнавать наиболее распространенные растения и животных своей местности (в том числе редкие и охраняемые виды); определять названия растений и животных с использованием атласа-определителя; приводить примеры физических явлений, явлений превращения веществ, приспособлений растений к различным способам размножения; приспособлений животных к определения сторон горизонта с помощью компаса, Полярной звезды или местных признаков; измерения роста, температуры и массы тела, сравнения показателей своего развития с возрастными нормами; определения наиболее распространенных в данной местности ядовитых растений, грибов и опасных животных; следования нормам экологического и безопасного поведения в природной среде; 286 условиям среды обитания; изменений в окружающей среде под воздействием человека; указывать на модели положение Солнца и Земли в Солнечной системе; находить несколько созвездий Северного полушария при помощи звездной карты; описывать собственные наблюдения или опыты, различать в них цель, условия проведения и полученные результаты; сравнивать природные объекты не менее чем по 3-4 признакам; описывать по предложенному плану внешний вид изученных тел и веществ; использовать дополнительные источники информации для выполнения учебной задачи; находить значение указанных терминов в справочной литературе; кратко пересказывать доступный по объему текст естественнонаучного характера; выделять его главную мысль; составления простейших рекомендаций по содержанию и уходу за комнатными и другими культурными растениями, домашними животными; оказания первой помощи при капиллярных кровотечениях, несложных травмах 287 географии основные географические понятия и термины; различия плана, глобуса и географических карт по содержанию, масштабу, способам картографического изображения; результаты выдающихся географических открытий и путешествий; географические следствия движений Земли, географические явления и процессы в геосферах, взаимосвязи между ними, их изменение в результате деятельности человека; географическую зональность и поясность; географические особенности природы материков и океанов, географию народов Земли; различия в хозяйственном освоении разных территорий и использовать изученную естественнонаучную лексику в самостоятельно подготовленных устных сообщениях (на 2-3 минуты); пользоваться приборами для измерения изученных физических величин; следовать правилам безопасности при проведении практических работ выделять, описывать и объяснять существенные признаки географических объектов и явлений; находить в разных источниках и анализировать информацию, необходимую для изучения географических объектов и явлений, разных территорий Земли, их обеспеченности природными и человеческими ресурсами, хозяйственного потенциала, экологических проблем; приводить примеры: использования и охраны природных ресурсов, адаптации человека к условиям окружающей среды, ее влияния на формирование культуры народов; районов ориентирования на местности и проведения съемок ее участков; определения поясного времени; чтения карт различного содержания; учета фенологических изменений в природе своей местности; проведения наблюдений за отдельными географическими объектами, процессами и явлениями, их изменениями в результате природных и антропогенных воздействий; оценки их последствий; наблюдения за погодой, состоянием воздуха, воды и почвы в своей местности; определения комфортных и дискомфортных параметров природных компонентов своей 288 акваторий; связь между географическим положением, природными условиями, ресурсами и хозяйством отдельных регионов и стран; специфику географического положения и административнотерриториального устройства Российской Федерации; особенности ее природы, населения, основных отраслей хозяйства, природнохозяйственных зон и районов; природные и антропогенные причины возникновения геоэкологических проблем на локальном, региональном и глобальном уровнях; меры по сохранению природы и защите людей от стихийных природных и техногенных явлений биологии признаки объектов: биологических живых организмов; разной специализации, центров производства важнейших видов продукции, основных коммуникаций и их узлов, внутригосударственных и внешних экономических связей России, а также крупнейших регионов и стран мира; составлять краткую географическую характеристику разных территорий на основе разнообразных источников географической информации и форм ее представления; определять на местности, плане и карте расстояния, направления высоты точек; географические координаты и местоположение географических объектов; применять приборы и инструменты для определения количественных и качественных характеристик компонентов природы; представлять результаты измерений в разной форме; выявлять на этой основе эмпирические зависимости местности с помощью приборов и инструментов; решения практических задач по определению качества окружающей среды своей местности, ее использованию, сохранению и улучшению; принятию необходимых мер в случае природных стихийных бедствий и техногенных катастроф; проведения самостоятельного поиска географической информации на местности из разных источников: картографических, статистических, геоинформационных объяснять: роль биологии в соблюдения мер профилактики 289 генов и хромосом; клеток и организмов растений, животных, грибов и бактерий; популяций; экосистем и агроэкосистем; биосферы; растений, животных и грибов своего региона; сущность биологических процессов: обмен веществ и превращения энергии, питание, дыхание, выделение, транспорт веществ, рост, развитие, размножение, наследственность и изменчивость, регуляция жизнедеятельности организма, раздражимость, круговорот веществ и превращения энергии в экосистемах; особенности организма человека, его строения, жизнедеятельности, высшей нервной деятельности и поведения формировании современной естественнонаучной картины мира, в практической деятельности людей и самого ученика; родство, общность происхождения и эволюцию растений и животных (на примере сопоставления отдельных групп); роль различных организмов в жизни человека и собственной деятельности; взаимосвязи организмов и окружающей среды; биологического разнообразия в сохранении биосферы; необходимость защиты окружающей среды; родство человека с млекопитающими животными, место и роль человека в природе; взаимосвязи человека и окружающей среды; зависимость собственного здоровья от состояния окружающей среды; причины наследственности и изменчивости, проявления наследственных заболеваний, иммунитета у человека; роль гормонов и витаминов в организме; изучать заболеваний, вызываемых растениями, животными, бактериями, грибами и вирусами; травматизма, стрессов, ВИЧ-инфекции, вредных привычек (курение, алкоголизм, наркомания); нарушения осанки, зрения, слуха, инфекционных и простудных заболеваний; оказания первой помощи при отравлении ядовитыми грибами, растениями, укусах животных; при простудных заболеваниях, ожогах, обморожениях, травмах, спасении утопающего; рациональной организации труда и отдыха, соблюдения правил поведения в окружающей среде; выращивания и размножения культурных растений и домашних животных, ухода за ними; проведения наблюдений за состоянием собственного организма. биологические 290 объекты и процессы: ставить биологические эксперименты, описывать и объяснять результаты опытов; наблюдать за ростом и развитием растений и животных, поведением животных, сезонными изменениями в природе; рассматривать на готовых микропрепаратах и описывать биологические объекты; распознавать и описывать: на таблицах основные части и органоиды клетки, органы и системы органов человека; на живых объектах и таблицах органы цветкового растения, органы и системы органов животных, растения разных отделов, животных отдельных типов и классов; наиболее распространенные растения и животных своей местности, культурные растения и домашних животных, съедобные и ядовитые грибы, опасные для человека растения и животные; выявлять изменчивость организмов, приспособления организмов к среде обитания, типы взаимодействия разных 291 видов в экосистеме; сравнивать биологические объекты (клетки, ткани, органы и системы органов, организмы, представителей отдельных систематических групп) и делать выводы на основе сравнения; определять принадлежность биологических объектов к определенной систематической группе (классификация); анализировать и оценивать воздействие факторов окружающей среды, факторов риска на здоровье, последствий деятельности человека в экосистемах, влияние собственных поступков на живые организмы и экосистемы; проводить самостоятельный поиск биологической информации: находить в тексте учебника отличительные признаки основных систематических групп; в биологических словарях и справочниках значения биологических терминов; в различных 292 физики смысл понятий: физическое явление, физический закон, вещество, взаимодействие, электрическое поле, магнитное поле, волна, атом, атомное ядро, ионизирующие излучения; смысл физических величин: путь, скорость, ускорение, масса, плотность, сила, давление, импульс, работа, мощность, кинетическая энергия, потенциальная энергия, коэффициент полезного действия, внутренняя энергия, температура, количество теплоты, удельная теплоемкость, влажность воздуха, электрический заряд, сила электрического тока, электрическое напряжение, электрическое сопротивление, работа и мощность электрического тока, фокусное расстояние линзы; смысл физических законов: Паскаля, Архимеда, Ньютона, всемирного тяготения, сохранения импульса и механической энергии, сохранения энергии в источниках необходимую информацию о живых организмах (в том числе с использованием информационных технологий) описывать и объяснять физические явления: равномерное прямолинейное движение, равноускоренное прямолинейное движение, передачу давления жидкостями и газами, плавание тел, механические колебания и волны, диффузию, теплопроводность, конвекцию, излучение, испарение, конденсацию, кипение, плавление, кристаллизацию, электризацию тел, взаимодействие электрических зарядов, взаимодействие магнитов, действие магнитного поля на проводник с током, тепловое действие тока, электромагнитную индукцию, отражение, преломление и дисперсию света; использовать физические приборы и измерительные инст-рументы для измерения физических обеспечения безопасности в процессе использования транспортных средств, электробытовых приборов, электронной техники; контроля за исправностью электропроводки, водопровода, сантехники и газовых приборов в квартире; рационального применения простых механизмов; оценки безопасности радиационного фона 293 тепловых процессах, сохранения электрического заряда, Ома для участка электрической цепи, Джоуля-Ленца, прямолинейного распространения света, отражения света. величин: расстояния, промежутка времени, массы, силы, давления, температуры, влажности воздуха, силы тока, напряжения, электрического сопротивления, работы и мощности электрического тока; представлять результаты измерений с помощью таблиц, графиков и выявлять на этой основе эмпирические зависимости: пути от времени, силы упругости от удлинения пружины, силы трения от силы нормального давления, периода колебаний маятника от длины нити, периода колебаний груза на пружине от массы груза и от жесткости пружины, температуры остывающего тела от времени, силы тока от напряжения на участке цепи, угла отражения от угла падения света, угла преломления от угла падения света; выражать результаты измерений и расчетов в единицах Международной системы; приводить примеры 294 химии химическую символику: знаки химических элементов, формулы химических веществ и уравнения химических реакций; важнейшие химические понятия: химический элемент, атом, молекула, относительные атомная и молекулярная массы, ион, химическая связь, вещество, практического использования физических знаний о механических, тепловых, электромагнитных и квантовых явлениях; решать задачи на применение изученных физических законов; осуществлять самостоятельный поиск информации естественнонаучного содержания с использованием различных источников (учебных текстов, справочных и научно-популярных изданий, компьютерных баз данных, ресурсов Интернета), ее обработку и представление в разных формах (словесно, с помощью графиков, математических символов, рисунков и структурных схем) называть: химические элементы, соединения изученных классов; объяснять: физический смысл атомного (порядкового) номера химического элемента, номеров группы и периода, к которым элемент принадлежит в периодической безопасного обращения с веществами и материалами; экологически грамотного поведения в окружающей среде; оценки влияния химического загрязнения окружающей среды на организм человека; критической оценки 295 классификация веществ, моль, молярная масса, молярный объем, химическая реакция, классификация реакций, электролит и неэлектролит, электролитическая диссоциация, окислитель и восстановитель, окисление и восстановление; основные законы химии: сохранения массы веществ, постоянства состава, периодический закон системе Д.И. Менделеева; закономерности изменения свойств элементов в пределах малых периодов и главных подгрупп; сущность реакций ионного обмена; характеризовать: химические элементы (от водорода до кальция) на основе их положения в периодической системе Д.И.Менделеева и особенностей строения их атомов; связь между составом, строением и свойствами веществ; химические свойства основных классов неорганических веществ; определять: состав веществ по их формулам, принадлежность веществ к определенному классу соединений, типы химических реакций, валентность и степень окисления элемента в соединениях, тип химической связи в соединениях, возможность протекания реакций ионного обмена; составлять: формулы неорганических соединений изученных классов; схемы строения атомов первых 20 информации о веществах, используемых в быту; приготовления растворов заданной концентрации 296 музыки специфику музыки как вида искусства; значение музыки в художественной культуре и ее роль в синтетических видах творчества; возможности музыкального искусства в отражении вечных проблем жизни; основные жанры народной и элементов периодической системы Д.И.Менделеева; уравнения химических реакций; обращаться с химической посудой и лабораторным оборудованием; распознавать опытным путем: кислород, водород, углекислый газ, аммиак; растворы кислот и щелочей, хлорид-, сульфат-, карбонатионы; вычислять: массовую долю химического элемента по формуле соединения; массовую долю вещества в растворе; количество вещества, объем или массу по количеству вещества, объему или массе реагентов или продуктов реакции эмоционально-образно воспринимать и характеризовать музыкальные произведения; узнавать на слух изученные произведения русской и зарубежной классики, образцы народного музыкального творчества, произведения современных певческого и инструментального музицирования дома, в кругу друзей и сверстников, на внеклассных и внешкольных музыкальных занятиях, школьных праздниках; размышления о музыке и ее анализа, выражения собственной позиции 297 профессиональной музыки; многообразие музыкальных образов и способов их развития; основные формы музыки; характерные черты и образцы творчества крупнейших русских и зарубежных композиторов; виды оркестров, названия наиболее известных инструментов; имена выдающихся композиторов и музыкантов-исполнителей композиторов; выразительно исполнять соло (с сопровождением и без сопровождения): несколько народных песен, песен композиторов-классиков и современных композиторов (по выбору учащихся); исполнять свою партию в хоре в простейших двухголосных произведениях, в том числе с ориентацией на нотную запись; выявлять общее и особенное при сравнении музыкальных произведений на основе полученных знаний об интонационной природе музыки, музыкальных жанрах, стилевых направлениях, образной сфере музыки и музыкальной драматургии; распознавать на слух и воспроизводить знакомые мелодии изученных произведений инструментальных и вокальных жанров; выявлять особенности интерпретации одной и той же художественной идеи, сюжета в творчестве различных относительно прослушанной музыки; музыкального самообразования: знакомства с литературой о музыке, слушания музыки в свободное от уроков время (посещение концертов, музыкальных спектаклей, прослушивание музыкальных радиои телепередач и др.); выражения своих личных музыкальных впечатлений в форме устных выступлений и высказываний на музыкальных занятиях, эссе, рецензий определение своего отношения к музыкальным явлениям действительности 298 изобразительного искусства технологии основные виды и жанры изобразительных (пластических) искусств; основы изобразительной грамоты (цвет, тон, колорит, пропорции, светотень, перспектива, пространство, объем, ритм, композиция); выдающихся представителей русского и зарубежного искусства и их основные произведения; наиболее крупные художественные музеи России и мира; значение изобразительного искусства в художественной культуре и его роль и в синтетических видах творчества основные технологические понятия; назначение и технологические свойства материалов; назначение и устройство применяемых ручных инструментов, композиторов; различать звучание отдельных музыкальных инструментов, виды хора и оркестра; устанавливать взаимосвязи между разными видами искусства на уровне общности идей, тем, художественных образов применять художественные материалы (гуашь, акварель, тушь, природные и подручные материалы) и выразительные средства изобразительных (пластических) искусств в творческой деятельности; анализировать содержание, образный язык произведений разных видов и жанров изобразительного искусства и определять средства выразительности (линия, цвет, тон, объем, светотень, перспектива, композиция); ориентироваться в основных явлениях русского и мирового искусства, узнавать изученные произведения рационально организовывать рабочее место; находить необходимую информацию в различных источниках, применять восприятия и оценки произведений искусства; самостоятельной творческой деятельности: в рисунке и живописи (с натуры, по памяти, воображению), в иллюстрациях к произведениям литературы и музыки, декоративных и художественноконструктивных работах (дизайн предмета, костюма, интерьера). получения технико-технологических сведений из разнообразных источников информации; организации индивидуальной и 299 приспособлений, машин и оборудования; виды, приемы и последовательность выполнения технологических операций, влияние различных технологий обработки материалов и получения продукции на окружающую среду и здоровье человека; профессии и специальности, связанные с обработкой материалов, созданием изделий из них, получением продукции создание изделий из конструкционных и поделочных материалов методы защиты материалов от воздействия окружающей среды; виды декоративной отделки изделий (деталей) из различных материалов; традиционные виды ремесел, народных промыслов создание изделий из текстильных и поделочных материалов назначение различных швейных изделий; основные стили в одежде и современные направления моды; виды традиционных народных промыслов кулинария влияние способов обработки на пищевую ценность продуктов; санитарно-гигиенические требования к помещению кухни и столовой, к обработке пищевых продуктов; виды конструкторскую и технологическую документацию; составлять последовательность выполнения технологических операций для изготовления изделия или получения продукта; выбирать материалы, инструменты и оборудование для выполнения работ; выполнять технологические операции с использованием ручных инструментов, приспособлений, машин и оборудования; соблюдать требования безопасности труда и правила пользования ручными инструментами, машинами и оборудованием; осуществлять доступными средствами контроль качества изготавливаемого изделия (детали); находить и устранять допущенные дефекты; проводить разработку учебного проекта изготовления изделия или получения продукта с использованием освоенных технологий и доступных материалов; планировать работы с учетом имеющихся ресурсов и условий; распределять работу при коллективной деятельности создание изделий из конструкционных и поделочных материалов обосновывать функциональные коллективной трудовой деятельности; изготовления или ремонта изделий из различных материалов; создания изделий или получения продукта с использованием ручных инструментов, машин, оборудования и приспособлений; контроля качества выполняемых работ с применением мерительных, контрольных и разметочных инструментов; обеспечения безопасности труда; оценки затрат, необходимых для создания объекта труда или услуги; построения планов профессионального образования и трудоустройства создание изделий из конструкционных и поделочных материалов изготовления или ремонта изделий из конструкционных и поделочных материалов; защиты изделий от воздействия окружающей среды, выполнения декоративноприкладной обработки материалов и повышения потребительских качеств изделий создание изделий из текстильных и поделочных материалов изготовления изделий из текстильных и поделочных материалов с использованием 300 оборудования современной кухни; виды экологического загрязнения пищевых продуктов, влияющие на здоровье человека растениеводство полный технологический цикл получения 2-3-х видов наиболее распространенной растениеводческой продукции своего региона, в том числе рассадным способом и в защищенном грунте; агротехнические особенности основных видов и сортов сельскохозяйственных культур своего региона животноводство структуру технологического цикла получения животноводческой продукции; биологические и хозяйственные особенности основных видов сельскохозяйственных животных своего региона и нескольких ведущих пород для каждого вида; общие требования к условиям содержания животных; наиболее распространенные и наиболее опасные болезни сельскохозяйственных животных и меры их профилактики; электротехнические работы назначение и виды устройств защиты бытовых электроустановок от перегрузки; правила безопасной эксплуатации бытовой техники; пути качества изготовляемого изделия (детали); выполнять разметку деталей на основе технологической документации; проводить технологические операции, связанные с обработкой деталей резанием и пластическим формованием; осуществлять инструментальный контроль качества изготавливаемого изделия (детали); осуществлять монтаж изделия; выполнять отделку изделий; осуществлять один из распространенных в регионе видов декоративно-прикладной обработки материалов создание изделий из текстильных и поделочных материалов выбирать вид ткани для определенных типов швейных изделий; снимать мерки с фигуры человека; строить чертежи простых поясных и плечевых швейных изделий; выбирать модель с учетом особенностей фигуры; выполнять не менее трех видов художественного оформления швейных изделий; проводить примерку изделия; выполнять не менее трех видов рукоделия с текстильными и поделочными материалами кулинария швейных машин, оборудования и приспособлений, приборов влажнотепловой и художественной обработки изделий и полуфабрикатов; выполнения различных видов художественного оформления изделий кулинария приготовления и повышения качества, сокращения временных и энергетических затрат при обработке пищевых продуктов; консервирования и заготовки пищевых продуктов в домашних условиях; соблюдения правил этикета за столом; приготовления блюд по готовым рецептам, включая блюда национальной кухни; выпечки хлебобулочных и кондитерских изделий; сервировки стола и оформления приготовленных блюд растениеводство обработки почвы и ухода за растениями; выращивания растений рассадным способом; расчета необходимого количества семян и доз удобрений с помощью учебной и справочной литературы; выбора малотоксичных средств защиты растений от вредителей и болезней животноводство заготовки, хранения, подготовки 301 экономии электрической энергии в быту технология ведения дома характеристики основных функциональных зон в жилых помещениях; инженерные коммуникации в жилых помещениях, виды ремонтно-отделочных работ; материалы и инструменты для ремонта и отделки помещений; основные виды бытовых домашних работ; средства оформления интерьера; назначение основных видов современной бытовой техники; санитарно-технические работы; виды санитарно-технических устройств; причины протечек в кранах, вентилях и сливных бачках канализации; черчение и графика технологические понятия: графическая документация, технологическая карта, чертеж, эскиз, технический рисунок, схема, стандартизация современное производство и профессиональное образование сферы современного производства; разделение труда на производстве; понятие о специальности и квалификации работника; факторы, влияющие на уровень оплаты труда; пути получения профессионального образования; необходимость учета требований к качествам личности при выбирать пищевые продукты для удовлетворения потребностей организма в белках, углеводах, жирах, витаминах; определять доброкачественность пищевых продуктов по внешним признакам; составлять меню завтрака, обеда, ужина; выполнять механическую и тепловую обработку пищевых продуктов; соблюдать правила хранения пищевых продуктов, полуфабрикатов и готовых блюд; заготавливать на зиму овощи и фрукты; оказывать первую помощь при пищевых отравлениях и ожогах растениеводство разрабатывать и представлять в виде рисунка, эскиза план размещения культур на приусадебном или пришкольном участке; проводить фенологические наблюдения и осуществлять их анализ; выбирать покровные материалы для сооружений защищенного грунта животноводство выполнять основные виды работ по уходу за животными в условиях небольших ферм; определять принадлежность кормов к основным группам (грубые, сочные, концентрированные); сравнивать кормов к скармливанию; первичной переработки продукции животноводства электротехнические работы безопасной эксплуатации электротехнических и электробытовых приборов; оценки возможности подключения различных потребителей электрической энергии к квартирной проводке и определения нагрузки сети при их одновременном использовании; осуществления сборки электрических цепей простых электротехнических устройств по схемам технология ведения дома выбора рациональных способов и средств ухода за одеждой и обувью; применения бытовых санитарногигиенических средств; выполнения ремонтно-отделочных работ с использованием современных материалов для ремонта и отделки помещений; применения средств индивидуальной защиты и гигиены черчение и графика выполнения графических работ с использованием инструментов, приспособлений и компьютерной техники; чтения и выполнения чертежей, эскизов, схем, технических рисунков деталей и 302 выборе профессии корма различных групп по питательности; составлять с помощью учебной и справочной литературы простые рационы, подбирать корма для замены в рационе; подбирать пары для разведения животных в небольших хозяйствах; определять продуктивность различных видов животных; определять по внешним признакам больных животных; выполнять простые приемы ветеринарной обработки мелких животных (обработка повреждений кожи); производить дезинфекцию животноводческих помещений и оборудования нетоксичными препаратами электротехнические работы объяснять работу простых электрических устройств по их принципиальным или функциональным схемам; рассчитывать стоимость потребляемой электрической энергии; включать в электрическую цепь маломощный двигатель с напряжением до 42 В технология ведения дома планировать ремонтно-отделочные работы с указанием материалов, инструментов, оборудования и примерных затрат; подбирать изделий современное производство и профессиональное образование остроения планов профессиональной карьеры, выбора пути продолжения образования или трудоустройства. 303 основ безопасности жизнедеятельности основы здорового образа жизни; факторы, укрепляющие и разрушающие здоровье; вредные привычки и их профилактику; правила безопасного поведения в покрытия в соответствии с функциональным назначением помещений; заменять уплотнительные прокладки в кране или вентиле; соблюдать правила пользования современной бытовой техникой черчение и графика выбирать способы графического отображения объекта или процесса; выполнять чертежи и эскизы, в том числе с использованием средств компьютерной поддержки; составлять учебные технологические карты; соблюдать требования к оформлению эскизов и чертежей; современное производство и профессиональное образование находить информацию о региональных учреждениях профессионального образования, путях получения профессионального образования и трудоустройства; сопоставлять свои способности и возможности с требованиями профессии действовать при возникновении пожара в жилище и использовать подручные средства для ликвидации очагов возгорания; обеспечения личной безопасности на улицах и дорогах; соблюдения мер предосторожности и правил 304 чрезвычайных ситуациях социального, природного и техногенного характера; способы безопасного поведения в природной среде: ориентирование на местности, подача сигналов бедствия, добывание огня, воды и пищи, сооружение временного укрытия физической культуры роль физической культуры и спорта в формировании здорового образа жизни, организации активного отдыха и профилактике вредных привычек; основы формирования двигательных действий и соблюдать правила поведения на воде, оказывать помощь утопающему; оказывать первую медицинскую помощь при ожогах, отморожениях, ушибах, кровотечениях; пользоваться средствами индивидуальной защиты (противогазом, респиратором, ватно-марлевой повязкой, домашней медицинской аптечкой) и средствами коллективной защиты; вести себя в криминогенных ситуациях и в местах большого скопления людей; действовать согласно установленному порядку по сигналу «Внимание всем!», комплектовать минимально необходимый набор документов, вещей и продуктов питания в случае эвакуации населения составлять и выполнять комплексы упражнений утренней и корригирующей гимнастики с учетом индивидуальных особенностей организма; выполнять акробатические, поведения в общественном транспорте; пользования бытовыми приборами и инструментами; проявления бдительности, безопасного поведения при угрозе террористического акта; обращения в случае необходимости в соответствующие службы экстренной помощи проведения самостоятельных занятий по формированию телосложения, коррекции осанки, развитию физических качеств, совершенствованию техники движений; включения занятий 305 развития физических качеств; способы закаливания организма и основные приемы самомассажа гимнастические, легкоатлетические упражнения, технические действия в спортивных играх; выполнять комплексы общеразвивающих упражнений на развитие основных физических качеств, адаптивной (лечебной) физической культуры с учетом состояния здоровья и физической подготовленности; осуществлять наблюдения за своим физическим развитием и индивидуальной физической подготовленностью, контроль за техникой выполнения двигательных действий и режимом физической нагрузки; осуществлять судейство школьных соревнований по одному из базовых видов спорта физической культурой и спортом в активный отдых и досуг 306 3.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы среднего (полного) общего образования С целью установления фактического уровня освоения обучающимися основной образовательной программы среднего (полного) общего образования по предметам учебного плана проводится текущая, промежуточная и итоговая аттестация. Итоговая аттестация выпускников за курс основной и средней (полной) школы осуществляется в строгом соответствии с действующим Положением по плану, утвержденному директором. Текущая и промежуточная аттестации проводятся в соответствии с Уставом гимназии, требованиями Закона об образовании и на основании локального документа гимназии «Положение о промежуточной и итоговой аттестации обучающихся». Последний документ рассмотрен методическим советом и утвержден директором. Положение определяет порядок выставления текущих, четвертных и годовых отметок, порядок перевода обучающихся в следующий класс, процедуру аттестации и перевода обучавшихся за рубежом по программам международного обмена. В частности, в случае несогласия учащегося (его родителей) с годовой отметкой по предмету ему предоставляется возможность сдать экзамен по соответствующему предмету. Обучающиеся на ступени начального общего и основного общего образования, не освоившие программу учебного года и имеющие академическую задолженность: а) по двум и более предметам, по усмотрению родителей, оставляются на повторное обучение или продолжают обучение в иных формах; б) по одному предмету – переводятся в следующий класс условно; в этом случае администрация гимназии обязана создать условия учащимся для ликвидации этой задолженности в течение следующего учебного года. Текущее оценивание есть оценивание единичных результатов учебы, а также оценивание знаний, умений и навыков по какой-либо целостной части учебного материала. Текущее оценки могут быть поставлены: за контрольную работу; за практическую работу; за тестовую работу; за презентацию; за устные ответы. При оценивании устного ответа учащегося оценка ставится: за устный ответ на обобщающем уроке; за устные индивидуальные ответы учащегося на уроке; 307 за участие во внеурочных мероприятиях по предмету; за исправление ответов учащихся; за умение использовать в ответе различные источники знаний (текст учебника, рассказ учителя, наглядные материалы) за работу с историческими источниками и их анализ; за выполнение домашней работы; за работу в группах по какой-либо теме; за самостоятельную, практическую, творческую, фронтальные работы; за выполнение учебной презентации, доклада или сообщения по теме. При оценивании письменных ответов оценка ставится: за выполнение заданий в рабочей тетради самостоятельно; за составление плана – простого, развернутого, тезисного; за исторический диктант; за сочинение по определенной теме; за тестовую работу. Итоговое оценивание Итоговыми оценками являются четвертные отметки, полугодовые и годовые. Четвертные оценки выставляются на основании не менее трех текущих оценок. Характеристика цифровой оценки (отметки) «5» («отлично») – ставится за полный, развернутый ответ, умение применять знания и излагать их логично. «4» («хорошо») – ставится за ответ, который в основном соответствует требованиям программы обучения, но при наличии некоторой неполноты знаний или мелких ошибок. 308 «3» («удовлетворительно») – в усвоении и изложении материала имеются существенные пробелы, изложение не самостоятельное (наводящие вопросы учителя, помощь учащихся), в ответе имеются существенные ошибки «2» («плохо») – ставится за существенные недостатки и ошибки, а результат ответа соответствует частично требованиям программы. 4.4. Предметные образовательные программы на ступени среднего (полного) общего образования Предметные образовательные программы на ступени среднего (полного) общего образования создают оптимальные условия для развития каждого ученика. Для достижения этой цели учащимся предлагают возможность выбора, а значит достижения не только обязательного для всех учащихся базового уровня, но и более высоких уровней. Необходимым условием дифференциации обучения является сочетание инвариантности и альтернативности в конструировании содержания обучения. Реализация такого подхода означает не полный отказ от идеи единого уровня образования, а создание дополнительных условий и особого педагогического инструментария для выделения и разграничения базовых и вариативных компонентов содержания образования. 309 При составлении учебного плана учтены основные принципы обновления содержания образования российской школы: • выполнение государственного образовательного стандарта по базисным дисциплинам; • расширение содержания образования в приоритетных областях: математике, информатике, обществознании; • приоритет сохранения здоровья; • обеспечение практической ориентации общего среднего образования; • усиление в содержании образования технологии и ИКТ; деятельностного компонента через проектные, исследовательские • гуманизация, отражение в содержании образования на каждом этапе обучения всех аспектов человеческой культуры; • обеспечение целостности представлений обучающихся о мире путём интеграции содержания образования. • компетентностный подход в обучении. При формировании учебного плана, основного нормативного документа гимназии, учитывались результаты изучения образовательного спроса учащихся и их родителей. Учебный план гимназии скорректирован в соответствии с углубленным уровнем изучения английского языка, при этом недельная нагрузка обучающихся не превышает предельно допустимых норм. Учебный план МБОУ «Гимназия № 22» сформирован на основе следующих нормативных документов: - Федерального базисного учебного плана для общеобразовательных учреждений РФ, утвержденного приказом Министерства образования и науки РФ от 09.03.2004 г. № 1312, обеспечивающего условия реализации федерального компонента государственных образовательных стандартов первого поколения (для учащихся X – XI классов); - гигиенических требований к условиям обучения в общеобразовательных учреждениях: санитарно-эпидемиологических правил и нормативов (СанПиН 2.4.2.1178-02), утвержденных Главным государственным санитарным врачом Российской Федерации 25 ноября 2002 г., зарегистрированных в Министерстве юстиции РФ 05.12.2002 г., регистрационный номер 3997, введенных в действие с 1 сентября 2003 г. постановлением Главного санитарного врача РФ от 28.11.2002 г. № 44; 310 - примерного учебного плана (недельного) для образовательных учреждений Алтайского края с русским языком обучения (6-дневная учебная неделя). Учебный план согласован с Комитетом по образованию города Барнаула, рассмотрен на педагогическом совете, утвержден директором гимназии (смотри Приложение I). Образовательный компонент учебного плана состоит из инвариантной части (федеральный базовый компонент) и вариативной части (региональный и гимназический компоненты). В гимназическом компоненте отражена направленность образовательного учреждения – углублённое изучение английского языка и профильная направленность (предметы по выбору) в X – XI классах. На гимназический компонент (Ш) отведена следующая часть учебного плана: 10 кл. 20% 11 кл. 22% Содержание углубленного изучения английского языка разворачивается на трех уровнях: - на уровне учебного предмета «Английский язык» (углубленное изучение); - на уровне билингвальных курсов: «Технический перевод» (10 и 11 классы); - на уровне предметов по выбору в X – XI классах: «Сложные аспекты английской грамматики», «Практическая стилистика». Учебный план гимназии соответствует требованиям СанПиН к максимальной величине недельной образовательной нагрузки при 5-дневной неделе для I классов и 6-дневной – для остальных: Классы Недельная нагрузка 10 34 ч. 11 35 ч. Инвариантная часть учебного плана III ступени соответствует федеральному базисному учебному плану, утвержденному приказом Министерства образования и науки РФ от 9 марта 2004 года № 1312. Образовательная область «Технология» представлена билингвальным курсом «Технический перевод с английского языка». 311 Вариативная часть (гимназический компонент) в учебном плане 10-11 классов представлена предметами: Технический перевод Математика * Иностранный язык (английский) ** Химия *** Элективные учебные предметы**** Сложные аспекты английской грамматики Основы правовых знаний Методы решения нестандартных задач по математике Методы решения задач по физике Практическая стилистика Коммуникативно-направленное обучение видам речевой деятельности Практическая стилистика Личность в истории Россия в системе международных отношений Актуальные проблемы российского общества Методы решения нестандартных задач по математике Методы решения задач по физике Итого 2 1 1 1 2 1 1 1 4 2 2 2 2 2 2/1 2 0/1 2 3 3 1/0 0/1 3 2 2 7 1 8 15 * К 4 часам федерального компонента добавлено 1 час компонента образовательного учреждения для обеспечения математического образования по программе А.Г.Мордковича, Л.С.Атанасяна «Математика . 10-11 класс (М., Мнемозина, 2010) ** К 3 часам федерального компонента добавлено 1 час компонента образовательного учреждения для углубленного изучения английского языка. *** К 1 часу федерального компонента добавлено 1 час компонента образовательного учреждения для обеспечения химического образования по программе О.С.Габриеляна «Программа курса химии для 8-11 классов общеобразовательных учреждений» (М.. Дрофа, 2010) 312 **** Обучающиеся на ступени среднего (полного) общего образования определяют по своему выбору элективные учебные предметы для изучения. При этом количество недельных учебных часов, выбранных обучающимся для изучения элективных учебных предметов, должно составлять 5 недельных часов за два года. Все изучаемые предметы и курсы обеспечены учебной литературой 4.5. Программа воспитания и социализации обучающихся на ступени среднего (полонго) общего образования Одной из первоочередных задач нашей гимназии является формирование здорового образа жизни школьника средствами физической культуры и воспитания, сохранение и укрепление здоровья детей. С этой целью в плане воспитательной работы выделен особый раздел «Сохранение и укрепление здоровья». В течение года два раза в четверть по классам проводятся Дни здоровья, работают спортивные секции: ОФП, баскетбол (юноши), баскетбол (девушки), волейбол, «Спортивные игры». Постоянно проводятся мероприятия по увеличению двигательной активности обучающихся во время учебно-воспитательного процесса: физпаузы на уроках, подвижные игры на переменах, спортивные игры, организована работа кабинета ЛФК. Помимо уроков физкультуры, основная заповедь физического воспитания «В здоровом теле – здоровый дух» реализуется во внеклассной спортивно-оздоровительной работе. Классные руководители в рамках спортивнооздоровительной работы проводят следующие мероприятия: - изучение медицинских карт детей с целью выявления состояния здоровья каждого ребенка; - организация работы спортивного сектора в классах; - проведение тематических классных часов: «Спорт в нашей жизни», «Наши враги – вредные привычки», «Беседы и рассказы о спортивных достижениях одноклассников», «Профилактика алкоголизма, наркомании и табакокурения»; 313 - проведение бесед на родительских собраниях (в том числе общешкольных) о формировании навыков здорового образа жизни; - проведение оздоровительных мероприятий в каникулярное и внеурочное время; - участие в тематических общешкольных акциях: днях, декадах, месячниках. Это конкурсы рисунков, сочинений о здоровом образе жизни; День борьбы со СПИДом; Международная неделя отказа от курения; декада профилактики детского травматизма; месячники военно-патриотической работы, «За здоровый образ жизни». Сложившаяся в гимназии система работы по формированию здорового образа жизни охватывает весь ученический контингент. При этом эффективность данной работы зависит от многих факторов. Одним из ключевых факторов является уровень личностной субъектной включенности самого учащегося в валелогическую деятельность. Прослеживается закономерность: ценности здорового образа жизни более осознанно воспринимаются учащимся, если он лично участвует в работе по пропаганде данных ценностей. Деятельностный подход, ориентация на вовлечение обучающихся в социально значимую работу положен в основу проекта «Наша школа – школа здоровья». Целью предлагаемого для реализации в 2011-2013 гг. проекта «Наша школа – школа здоровья» является сохранение и укрепление здоровья обучающихся. Для достижения цели должны быть решены нижеперечисленные задачи: 1.Создание условий для укрепления здоровья обучающихся. Решение задачи обеспечивается за счет реализации следующих программных мероприятий: - участие в межведомственной городской акции «Летний лагерь – территория здоровья»; - осуществление мониторинга состояния здоровья обучающихся; - контроль и организация рационального сбалансированного питания; - организация лектория для обучающихся «Уроки здоровья» (привлечение специалистов). 2. Обеспечение деятельностного подхода при работе по сохранению и укреплению здоровья обучающихся. Решение задачи обеспечивается за счет реализации следующих программных мероприятий: - создание сетевого волонтерского объединения пропагандистов здорового образа жизни; - реализация сетевого медиа-проекта «Здорово жить здорово!» для обучающихся школьного округа; - организация лектория для родителей «Уроки здоровья». 314 Приоритетным направлением является гражданско-патриотическое воспитание. Основной целью работы по гражданско-патриотическому воспитанию является развитие патриотического сознания, чувство гордости за историческое прошлое Родины, чувство сопричастности и ответственности за настоящее и будущее своей страны, края, города, района, гимназии. В рамках данного направления проводятся мероприятия, посвященные памятным историческим датам, встречи с ветеранами комитета ветеранов Великой Отечественной войны Центрального района г. Барнаула, ежегодные конкурсы «А ну-ка, парни!» и месячники, посвященные Дню защитника Отечества, «Почетный караул» ВПК «Память» на посту № 1, участие в военно–спортивных соревнованиях допризывной молодежи, военноспортивной игре «Зарница», участие в акциях «Посылка воину», «Письмо солдату», «Ветеран живет рядом», «Весенняя неделя добра» и т.д. В гимназии работают органы детского самоуправления, которые участвуют в соуправлении жизнедеятельностью коллектива нашей школы. Система органов самоуправления позволяет учащимся ощутить себя организаторами своей жизни в гимназии. Детская организация «Школьный город» принимает активное участие в районных и городских мероприятиях. Совет мэров регулярно посещает учебу актива. Наиболее популярным среди школьных мероприятий является конкурс «Лучший класс года», который выявляет самые активные, дисциплинированные и ответственные классные коллективы. Одним из наиболее эффективных путей реализации функционирования воспитательной системы является взаимодействие с социумом, а именно с культурно-массовыми учреждениями города, которые играют связующую роль между школой и окружающей средой. Активно гимназия сотрудничает с учреждениями культуры города: краеведческим музеем, музеем литературы и искусства, театрами: драматическим, музыкальной комедии, молодежным. Вследствие этого в течение учебного года проводятся Дни театра (1 раз в четверть). Работа в кружках и секциях ведется как в учебное, так и в каникулярное время. Имиджевыми мероприятиями для гимназии являются: Рождественский прием при директоре, День науки, вручение стипендий Попечительского Совета гимназии, издание школьной газеты «Гимназия Life Style». Одной из приоритетных задач гимназии является здоровьесбережение, формирование потребности в здоровом образе жизни, как у учащихся, так и учителей. В гимназии последовательно формируется здоровьесберегающее образовательное пространство, в котором все педагоги, специалисты, учащиеся и их родители согласованно решают общие задачи, связанные с заботой о здоровье. 315 Благодаря этому обеспечивается поддержание оптимального состояния организма обучающихся, создается положительный психоэмоциональный настрой учеников в ходе учебной деятельности, повышается учебная мотивация, активизируются резервные возможности личности. Эффективность работы гимназии в данном направлении отслеживается по результатам медосмотров и данным, полученным при проведении психолого-педагогических обследований. Формирование культуры здоровья осуществляется через содержание учебного материала, через организацию взаимодействия участников педагогического процесса. Администрация гимназии регулярно инструктирует работников образовательного учреждения по организации и обеспечению безопасных условий труда при проведении учебно-воспитательных мероприятий, по соблюдению правил техники безопасности. Классными руководителями 1 раз в четверть проводятся инструктажи по соблюдению правил техники безопасности и поведению учащихся. Одной из первоочередных задач нашей гимназии является сохранение и укрепление здоровья детей, формирование здорового образа жизни школьников средствами физической культуры и воспитания. С этой целью в плане воспитательной работы выделен особый раздел «Сохранение и укрепление здоровья». Планируются данные вопросы классными руководителями, психологической службой, а также предусмотрены различные формы их контроля. В рамках выполнения плана в течение года проводятся Дни здоровья, работают спортивные секции: ОФП, баскетбол (юноши, девушки), волейбол. Постоянно проводятся мероприятия по увеличению двигательной активности учащихся во время учебно-воспитательного процесса: физпаузы на уроках, подвижные игры на переменах, спортивные игры. В гимназии организована работа кабинета ЛФК, оборудованного и укомплектованного спортивными снарядами и инвентарем, в том числе изготовленными самими детьми. В кабинете находятся также стенды, демонстрирующие комплекс лечебных упражнений, накоплен богатый методический материал для проведения занятий специальных медицинских групп, в которые зачисляются дети с ослабленным здоровьем по медицинским показателям. Помимо уроков физкультуры основная заповедь физического воспитания «В здоровом теле – здоровый дух» реализуется во внеклассной спортивно-оздоровительной работе. Например, классными руководителями в рамках спортивно-оздоровительной работы проводятся следующие мероприятия: - изучение медицинских карт детей с целью выявления состояния здоровья каждого ребенка; - организация работы спортивного сектора в классах; - проведение тематических классных часов: «Спорт в нашей жизни», «Наши враги – вредные привычки», «Беседы и рассказы о спортивных достижениях одноклассников», «Профилактика алкоголизма, наркомании и табакокурения»; 316 - проведение бесед на родительских собраниях (в том числе общешкольных) о формировании навыков здорового образа жизни; - проведение оздоровительных мероприятий в каникулярное и внеурочное время. Складывается система спортивно-оздоровительных мероприятий: один «День здоровья» в четверти проводится как общешкольный, один – как классный (выезды на лыжные базы, посещение бассейна «Обь», выезды на природу с родителями и т.д.). Эти мероприятия стали настоящими праздниками для детей, родителей и учителей: неформальная атмосфера, свежий воздух. В целях использования материальной базы для проведения дней здоровья гимназия сотрудничает с лыжной базой Барнаульской госпедакадемии и бассейном «Обь». - участие в тематических общешкольных акциях: днях, декадах, месячниках. Это и конкурсы рисунков, сочинений о здоровом образе жизни; День борьбы со СПИДом; Международная неделя отказа от курения; декада профилактики детского травматизма; месячники военно-патриотической работы. Традиционными являются внутришкольные спортивные праздники: соревнования по баскетболу в 10-11 классах, «А ну-ка, парни!» в 10, 11 классах. Учащиеся гимназии принимают активное участие в районных и городских соревнованиях по футболу, волейболу, баскетболу, из года в год становятся победителями соревнований «Осенний кросс», «Зарница», «А, ну-ка, парни!», в Президентских состязаниях и спартакиаде допризывной молодежи. Кроме спортивных соревнований, учащиеся гимназии принимают активное участие в районных, городских и краевых творческих конкурсах: фестиваль гражданскопатриотической песни, «Одиссея разума», фестиваль «Мир творчества и красоты», «Пожарная ярмарка», «Чудеса техники», фотовыставках «Диалог с природой», «Остановись мгновение» и другие. Профилактика наркомании, табакокурения и алкоголизма играют важную роль в привитии навыков здорового образа жизни. Ежегодно в апреле и ноябре в гимназии проводятся месячники «За здоровый образ жизни». В течение месячников с учащимися проводятся классные часы, беседы, встречи со специалистами. За активное участие в жизни гимназии и воспитание детей родителям вручаются Благодарственные письма на Рождественском приеме при директоре. На создание системы социально-психологических условий, способствующих успешному обучению и развитию каждого ребёнка, в школьной среде гимназии направлена работа психологической службы (два психолога), которая традиционно ведётся по направлениям: 1) психологическое просвещение; 317 2)психологическая профилактика; 3) психологическая диагностика; 4)консультативная деятельность. Традиционным направлением психологического просвещения является профориентационная работа, которая ведётся на протяжении всего учебного года по запросу учащихся, педагогов и родителей. Работа с педагогами ведётся на основе разработанных совместных планов с методобъединениями, классными руководителями и администрацией. В начале учебного года на МО классных руководителей предлагаются формы совместной деятельности. В их числе - групповые и индивидуальные консультации учителей, проведение семинаров, работа с молодыми специалистами. Стали традицией выступления психологов на методобъединениях классных руководителей по актуальной тематике. В старших классах постоянно проводится психолого-педагогическая диагностика учащихся, направленная на выявление особенностей познавательной сферы, изучение межличностных отношений, направленности личности в рамках профориентационной работы. В тесном контакте с психологами, классными руководителями осуществляет свою деятельность социальный педагог гимназии. Основные направления его работы: - опека и попечительство; - работа с учащимися; - совместная работа с ОДН; - работа с семьёй. Таким образом, в гимназии идет активная работа педагогического коллектива и администрации по объединению задач воспитания, обучения и развития ученика во время учебного процесса и во внеурочной деятельности. 318 4.6. Учебный план среднего (полного) общего образования на 2013/2014 -2014/2015 учебные года для классов социально-гуманитарного профиля на ступени среднего (полного) общего образования Учебные предметы I. Федеральный компонент Базовые учебные предметы Литература Математика Иностранный язык (английский) Физика Химия Биология Физическая культура Основы безопасности жизнедеятельности География Информатика и ИКТ Профильные учебные предметы Русский язык История Обществознание Итого II. Компонент образовательного учреждения Учебные предметы Деловой английский Сложные аспекты английской грамматики Обучение видам речевой деятельности Количество часов в неделю 10 класс 11 класс итого 3 5/4 3 2 1 1 3 1 1 1 3 5/4 3 2 1 1 3 1 1 1 6 10/8 6 4 2 2 6 2 2 2 3 4 3 31/30 3 4 3 31/30 6 8 6 62/60 1 2 1 2 2 2 2 319 Элективные учебные предметы* В мире русской орфографии и пунктуации Практическая стилистика Методы решения нестандартных задач по математике Методы решения задач по физике Человек в системе общественных отношений Актуальные проблемы российского общества Методы решения задач по математике Общие закономерности биологии Общая химия Итого Аудиторная учебная нагрузка при 6-дневной учебной неделе 2 1 1 2 2 1 1 5 36/35 2 1 1 2 2 1 1 5 36/35 4 10 72/70 * Обучающиеся на ступени среднего (полного) общего образования определяют по своему выбору элективные учебные предметы для изучения. При этом количество недельных учебных часов, выбранных обучающимся для изучения элективных учебных предметов, должно составлять 4 часа за два года обучения (2/2). на 2013/2014 -2014/2015 учебные года для классов социально-экономического профиля на ступени среднего (полного) общего образования Учебные предметы I. Федеральный компонент Базовые учебные предметы Русский язык Литература Иностранный язык (английский) История Количество часов в неделю 10 класс 11 класс 1 3 3 2 1 3 3 2 итого 2 6 6 4 320 Физика Химия Биология Физическая культура Основы безопасности жизнедеятельности География Информатика и ИКТ Профильные учебные предметы Обществознание Математика Экономика Итого II. Компонент образовательного учреждения Учебные предметы Основы правовых знаний Технический перевод Элективные учебные предметы* В мире русской орфографии и пунктуации Практическая стилистика Методы решения нестандартных задач по математике Методы решения задач по физике Человек в системе общественных отношений Актуальные проблемы российского общества Методы решения задач по математике Общие закономерности биологии Общая химия Итого Аудиторная учебная нагрузка при 6-дневной учебной неделе 2 1 1 3 1 1 1 2 1 1 3 1 1 1 4 2 2 6 2 2 2 3 6 2 30 3 6 2 30 6 12 4 60 1 2 1 2 4 2 1 1 2 2 1 1 5 35 2 1 1 2 2 1 1 5 35 4 10 70 321 * Обучающиеся на ступени среднего (полного) общего образования определяют по своему выбору элективные учебные предметы для изучения. При этом количество недельных учебных часов, выбранных обучающимся для изучения элективных учебных предметов, должно составлять 4 часа за два года обучения (2/2). на 2013/2014 -2014/2015 учебные года для классов с углубленной подготовкой на ступени среднего (полного) общего образования Учебные предметы I. Федеральный компонент Русский язык Литература Математика Иностранный язык (английский)* История Обществознание Физика Химия Биология Физическая культура Основы безопасности жизнедеятельности География Информатика и ИКТ Итого II. Компонент образовательного учреждения Учебные предметы Количество часов в неделю 10 класс 11 класс 1 3 5/4 4 2 2 2 1 1 3 1 1 1 27/26 1 3 5/4 4 2 2 2 1 1 3 1 1 1 27/26 итого 2 6 9 8 4 4 4 2 2 6 2 2 2 54/52 322 Русская словесность Сложные аспекты английской грамматики Обучение видам речевой деятельности Технический перевод Элективные учебные предметы** В мире русской орфографии и пунктуации Практическая стилистика Методы решения нестандартных задач по математике Методы решения задач по физике Человек в системе общественных отношений Актуальные проблемы российского общества Методы решения задач по математике Общие закономерности биологии Общая химия Итого Аудиторная учебная нагрузка при 6-дневной учебной неделе 2 2 2 2 2 2 4 2 2 4 2 1 1 2 2 1 1 8 35/34 2 1 1 2 2 1 1 8 35/34 4 16 70/68 * К 3 часам федерального компонента добавлено 1 час компонента образовательного учреждения для углубленного изучения английского языка. ** Обучающиеся на ступени среднего (полного) общего образования определяют по своему выбору элективные учебные предметы для изучения. При этом количество недельных учебных часов, выбранных обучающимся для изучения элективных учебных предметов, должно составлять 4 часа за два года обучения (2/2). на 2012/2013 -2013/2014 учебные года для классов классов социально-гуманитарного профиля на ступени среднего (полного) общего образования 323 Учебные предметы I. Федеральный компонент Базовые учебные предметы Литература Математика Иностранный язык (английский) Физика Химия Биология Физическая культура Основы безопасности жизнедеятельности География Информатика и ИКТ Профильные учебные предметы Русский язык История Обществознание Итого II. Компонент образовательного учреждения Учебные предметы История российской государственности Деловой английский Сложные аспекты английской грамматики Обучение видам речевой деятельности Элективные учебные предметы* В мире русской орфографии и пунктуации Практическая стилистика Методы решения нестандартных задач по математике Методы решения задач по физике Количество часов в неделю 10 класс 11 класс итого 3 4 3 2 1 1 3 1 1 1 3 4 3 2 1 1 3 1 1 1 6 8 6 4 2 2 6 2 2 2 3 4 3 30 3 4 3 30 6 8 6 60 2 1 2 1 2 2 2 2 2 1 2 1 4 1 1 2 324 Человек в системе общественных отношений Актуальные проблемы российского общества Итого Аудиторная учебная нагрузка при 6-дневной учебной неделе 2 7 37 2 5 35 12 72 * Обучающиеся на ступени среднего (полного) общего образования определяют по своему выбору элективные учебные предметы для изучения. При этом количество недельных учебных часов, выбранных обучающимся для изучения элективных учебных предметов, должно составлять 4 часа за два года обучения (2/2). УЧЕБНЫЙ ПЛАН МБОУ «Гимназия № 22» на 2012/2013 -2013/2014 учебные года углубленной подготовкой на ступени среднего (полного) общего образования Учебные предметы I. Федеральный компонент Русский язык Литература Математика Иностранный язык (английский)* История Обществознание Физика Химия Биология Физическая культура Основы безопасности жизнедеятельности География Информатика и ИКТ Итого II. Компонент образовательного учреждения Количество часов в неделю 10 класс 11 класс 1 3 5 4 2 2 2 1 1 3 1 1 1 27 1 3 5 4 2 2 2 1 1 3 1 1 1 27 для классов с итого 2 6 10 8 4 4 4 2 2 6 2 2 2 54 325 Учебные предметы Немецкий язык (второй иностранный язык) Русская словесность Сложные аспекты английской грамматики Обучение видам речевой деятельности Технический перевод Элективные учебные предметы** В мире русской орфографии и пунктуации Практическая стилистика Методы решения нестандартных задач по математике Методы решения задач по физике Человек в системе общественных отношений Актуальные проблемы российского общества Итого Аудиторная учебная нагрузка при 6-дневной учебной неделе 2 2 2 2 2 2 2 4 4 2 2 2 2 1 2 1 4 1 2 10 37 1 2 8 35 18 72 * К 3 часам федерального компонента добавлено 1 час компонента образовательного учреждения для углубленного изучения английского языка. ** Обучающиеся на ступени среднего (полного) общего образования определяют по своему выбору элективные учебные предметы для изучения. При этом количество недельных учебных часов, выбранных обучающимся для изучения элективных учебных предметов, должно составлять 4 часа за два года обучения (2/2). 326 4.7. Программное учебно-методическое обеспечение Класс Образовательная область Учебные предметы 10 Г Русский язык 11 АГ Русский язык 10 АБВ Русский язык 11 БВ Русский язык 10 АБВГ Литература 11 АБВГ Литература 10 ВГ Английский язык 11 АГ Английский язык Кол Учебная программа Учебник -во (название, автор, издательство, (автор, наименование, издательство, часо год издания) год издания) в СРЕДНЕЕ (ПОЛНОЕ) ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ 3 ч. Программа «Русский язык» 10–11 кл. Бабайцева В.В., Михальская А.К. Русский В.В. Бабайцева.- M: Дрофа, 2010 г. язык 10-11 кл. (профильный).-М.: Дрофа, 2011-2013 гг. 3 ч. Программа «Русский язык» 10–11 кл. Бабайцева В.В., Михальская А.К. Русский В.В. Бабайцева.- М.: Дрофа, 2010 г. язык 10-11 кл. (профильный).- М.: Дрофа, 2011-2013 г. 1 ч. Программа «Русский язык» 10-11 кл. Власенков А.И., Рыбченкова Л.М. А.И. Власенков, Л.М. Рыбченкова.- М.: Русский язык 10-11 кл. (базовый и Просвещение, 2011 г. профильный).-М.: Просвещение, 20092013 г. 1 ч. Программа «Русский язык» 10-11 кл. Власенков А.И., Рыбченкова Л.М. А.И. Власенков, Л.М. Рыбченкова.- М.: Русский язык 10-11 кл. (базовый и Просвещение, 2011 г. профильный).-М.: Просвещение, 20092013 г. 3 ч. Программа по литературе 5 – 11 кл./авт. Сахаров В.И., Зинин С.А. Литература 10 Г.С. Меркин, С.А. Зинин, В.И. Чалмаев.- кл. (базовый и профильный).-М.: М.: Русское слово, 2010 г. Русское слово, 2011-2012 гг. 3 ч. Программа по литературе 5 – 11 кл./авт. Чалмаев В.А., Зинин С.А. Литература 11 Г.С. Меркин, С.А. Зинин, В.И. Чалмаев.- кл. (базовый и профильный).-М.: Русское М.: Русское слово, 2010 г. слово, 2013 гг. 3 ч. Программа «Английский язык» Афанасьева О.В., Михеева И.В., Эванс В. 10-11 классы В.Г. Апальков.- М.: Английский язык 10 кл. (базовый).-М.: Просвещение, 2011 г. Просвещение, 2011 г. 3 ч. Программа «Английский язык» Афанасьева О.В., Михеева И.В., Эванс В. 10-11 классы В.Г. Апальков.-М.: Английский язык 11 кл. (базовый).-М.: Просвещение, 2010 г. Просвещение, 2011 г. 327 10 АБ Английский язык 4 ч. 11 БВ Английский язык 4 ч. 11 АГ Математика 4 ч. 10 Г Математика 6 ч. 10 АБ Математика 5 ч. Программа «Английский язык» О.В. Афанасьева, И.В.Михеева, Н.В. Языкова для школ с углубл. изучением языка.-М.: Просвещение, 2010 г. Программа «Английский язык» О.В. Афанасьева, И.В.Михеева, Н.В. Языкова для школ с углубл. изучением языка.-М.: Просвещение, 2010 г. Программы. Алгебра. 7-9 кл. Алгебра и начала математического анализа.10-11 кл./авт.-сост. И.И. Зубарева, А.Г. Мордкович.- М.: Мнемозина, 2009 г. Афанасьева О.В., Михеева И.В. Английский язык 10 кл. (профильный).М.: Просвещение, 2009-2011 гг. Программы. Алгебра. 7-9 кл. Алгебра и начала математического анализа.10-11 кл./авт.-сост. И.И. Зубарева, А.Г. Мордкович.- М.: Мнемозина, 2009 г. Программа по геометрии Л.С. Атанасян, В.Ф. Бутузов, С.Б. Кадомцев и др.// Программы общеобразовательных учреждений. Геометрия10-11 кл./Сост. Т.А. Бурмистрова.- М.: Просвещение, 2011 Программы. Алгебра. 7-9 кл. Алгебра и начала математического анализа.10-11 кл./авт.-сост. И.И. Зубарева, А.Г. Мордкович.- М.: Мнемозина, 2009 г. Программа по геометрии Л.С. Атанасян, В.Ф. Бутузов, С.Б. Кадомцев и др.// Программы общеобразовательных учреждений. Геометрия 10-11 кл./Сост. Т.А. Бурмистрова.- М.: Просвещение, 2011 Мордкович А.Г., Семенов П.В. Алгебра и начала математического анализа 10 кл. (профильный).-М.: Мнемозина, 2013 г. Афанасьева О.В., Михеева И.В. Английский язык 11 кл. (профильный).М.: Просвещение, 2009-2010 гг. Мордкович А.Г., Смирнова И.М. Математика 11 кл. (базовый).-М.: Мнемозина, 2013 г. Атанасян Л.С., Бутузов В.Ф., Кадомцев С.Б.и др. Геометрия 10-11 кл. (базовый и профильный).-М.: Просвещение, 2008-2012 гг. Мордкович А.Г. Алгебра и начала математического анализа 10-11 кл. (базовый).-М.: Мнемозина, 2009-2013 гг. Атанасян Л.С., Бутузов В.Ф., Кадомцев С.Б.и др. Геометрия 10-11 кл. (базовый и профильный).-М.: Просвещение, 20082012 г 328 10 В 11 БВ Математика Математика 4 ч. 5 ч. 10 АБВГ Информатика 1 ч. 11 АБВГ Информатика 1 ч. История 2 ч. 10 АБГ Программы. Алгебра. 7-9 кл. Алгебра и начала математического анализа.10-11 кл./авт.-сост. И.И. Зубарева, А.Г. Мордкович.- М.: Мнемозина, 2009 г. Программа по геометрии Л.С. Атанасян, В.Ф. Бутузов, С.Б. Кадомцев и др. // Программы общеобразовательных учреждений. Геометрия 10-11 кл./Сост. Т.А. Бурмистрова.- М.: Просвещение, 2011 Программы. Алгебра. 7-9 кл. Алгебра и начала математического анализа.10-11 кл./авт.-сост. И.И. Зубарева, А.Г. Мордкович.- М.: Мнемозина, 2009 г. Программа по геометрии Л.С. Атанасян, В.Ф. Бутузов, С.Б. Кадомцев и др.// Программы общеобразовательных учреждений. Геометрия 10-11 кл./Сост. Т.А. Бурмистрова.- М.: Просвещение, 2011 г. Информатика. Программы для общеобразовательных учреждений. 2-11 кл./Сост. М.Н. Бородин.-М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2012 г. Информатика. Программы для общеобразовательных учреждений. 2-11 кл./Сост. М.Н. Бородин.-М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2012 г. Программа курса к учебнику А.Н. Сахарова, А.Н. Боханова «История России с древнейших времен до конца XIX века» для 10 кл./С.И. Козленко, С.В. Агафонов.-М.: Русское слово, 2013 г. Мордкович А.Г. Алгебра и начала математического анализа 10-11 кл. (базовый).-М.: Мнемозина, 2009-2013 гг. Атанасян Л.С., Бутузов В.Ф., Кадомцев С.Б. и др.Геометрия 10-11 кл. (базовый и профильный).-М.: Просвещение, 2008-2012 г. Мордкович А.Г. Алгебра и начала математического анализа 10-11 кл. (базовый).-М.: Мнемозина, 2009-2012 гг. Атанасян Л.С., Бутузов В.Ф., Кадомцев С.Б. и др. Геометрия 10-11 кл. (базовый и профильный).-М.: Просвещение, 2007-2011 гг. Макарова Н.В., Николайчук Г.С., Титова Ю.Ф./Под ред. Макаровой Н.В. Информатика и ИКТ 10 кл. (базовый).СПб.: Питер-Пресс, 2008-2011 гг. Макарова Н.В., Николайчук Г.С., Титова Ю.Ф./Под ред. Макаровой Н.В. Информатика и ИКТ 11 кл. (базовый).СПб : Питер-Пресс, 2008-2011 гг. Сахаров А.И., Боханов Н.Н. История России 10 кл. (базовый и профильный).М.: Русское слово, 2008-2012 гг. 329 10 В 11 АГ 11 БВ 10 ВГ История История История Обществознание 4 ч. 4 ч. 2 ч. 3 ч. Программа курса к учебнику Н.В. Загладина, Н.А. Симония «Всеобщая история» 10 кл. /Н.В. Загладин, Х.Т. Загладина.- М.: Русское слово, 2013 г. Программа курса к учебнику А.Н. Сахарова, А.Н. Боханова «История России с древнейших времен до конца XIX века» для 10 кл. общеобр. учрежд./ С.И. Козленко, С.В. Агафонов.-М.: Русское слово, 2013 г. Программа курса к учебнику Н.В. Загладина, Н.А. Симония «Всеобщая история» 10 кл. /Н.В. Загладин, Х.Т. Загладина.- М.: Русское слово, 2013 г. Программа курса к учебнику Н.В. Загладина, С.И Козленко, С.Т. Минакова, Ю.А. Петрова/ авт. С.И Козленко, Н.В. Загладин, Х.Т. Загладина.- М.: Русское слово, 2008г. Программа курса к учебнику Н.В. Загладина «Всеобщая история» 11 кл. /Н.В. Загладин, Х.Т. Загладина.- М.: Русское слово, 2013 г. Программа курса к учебнику Н.В. Загладина, С.И Козленко, С.Т. Минакова, Ю.А. Петрова/ авт. С.И Козленко, Н.В. Загладин, Х.Т. Загладина.- М.: Русское слово, 2008г. Программа курса к учебнику Н.В. Загладина «Всеобщая история» 11 кл. /Н.В. Загладин, Х.Т. Загладина.- М.: Русское слово, 2013 г. Обществознание, 10—11 классы (Л. Н. Загладин Н.В., Симония Н.А. Всеобщая история 10 кл. (базовый и профильный).М.: Русское слово, 2008-2012 гг. Сахаров А.И., Боханов Н.Н. История России 10 кл. (базовый и профильный).М.: Русское слово, 2008-2012 гг. Загладин Н.В., Симония Н.А. Всеобщая история 10 кл. (базовый и профильный).М.: Русское слово, 2008-2012 гг. Загладин Н.В., Козленко С.И., Минаков С.Т. и др. История России 11 кл. (базовый и профильный).- М.: Русское слово, 20072011 гг. Загладин Н.В. Всеобщая история 11 кл. (базовый и профильный).- М.: Русское слово, 2008-2012 гг. Загладин Н.В., Козленко С.И., Минаков С.Т. История России 11 кл. (базовый и профильный).- М.: Русское слово, 2007-2011 гг. Загладин Н.В. Всеобщая история 11 кл. (базовый и профильный).- М.: Русское слово, 2008-2012 гг. Боголюбов Л.Н., Лазебникова А.Ю., 330 11 АГ Обществознание 3 ч. 10 АБ Обществознание 2 ч. 11 БВ Обществознание 2 ч. 10 Г Экономика 2 ч. 10 АБВГ 11 АБВГ География 1 ч. 10 АБВГ 11 АБВГ Биология 1 ч. Боголюбов, Л. Ф. Иванова, А. Ю. Лазебникова). Профильный уровень //Программы общеобразовательных учреждений 5-11 кл.- М.: Просвещение, 2008 г. Обществознание, 10—11 классы (Л. Н. Боголюбов, Л. Ф. Иванова, А. Ю. Лазебникова). Профильный уровень //Программы общеобразовательных учреждений 5-11 кл.- М.: Просвещение, 2008 г. Программа курса к учебникам А.И Кравченко, Е.А. Певцовой «Обществознание» 10-11 кл./авт.-сост. С.В. Агафонов.- М.: Русское слово, 2012 г Программа курса к учебникам А.И Кравченко, Е.А. Певцовой «Обществознание» 10-11 кл./авт.-сост. С.В. Агафонов.- М.: Русское слово, 2012 г Сборник программно-методических материалов по экономике и праву./авт. Б.И. Мишин, Л.Н. Поташева.- М.: ВитаПресс, 2006 г. Программа В.В. Николиной, А.И. Алексеева, Е.К. Липкиной «География. Современный мир» //Программы для общеобразовательных учреждений «География 10-11кл.».-М.: Просвещение, 2010 г. Программа по биологии 10-11 кл. В.В. Пасечник //Программы для Смирнова Н.М. и др./Под ред. Боголюбова Л.Н., Лазебниковой А.Ю. Обществознание 10 кл. (профильный).М.: Русское слово, 2009-2011 гг. Боголюбов Л.Н., Лазебникова А.Ю., Кинкулькин А.Т. и др./Под ред. Боголюбова Л.Н. Обществознание 11 кл. (профильный).- М.: Русское слово, 2009-2011 Кравченко А.И. Обществознание 10 кл. (базовый).- М.: Русское слово, 2012 г. Кравченко А.И., Певцова Е.А. Обществознание 11 кл. (базовый).-М.: Русское слово, 2011-2013 гг. Липсиц И.В. Экономика 10-11 кл. (базовый ).- М.: ВИТА-ПРЕСС, 2013 г. Гладкий Ю.Н., Николина В.В. География. Современный мир 10-11 кл. (базовый).- М.: Просвещение, 2011-2012 гг. Каменский А.А., Криксунов Е.А., Пасечник В.В. Общая биология 10-11 кл. 331 общеобразовательных учреждений 5-11 кл. к комплекту учебников, созданных под руководством В.В. Пасечника/авт.сост. Г.М. Пальдяева.- М.: Дрофа, 2011 г Программа по физике 10-11 кл. /авт. Г.Я. Мякишев, Б.Б. Буховцев, Н.Н. Сотский //Программы общеобразовательных учреждений.- М.: Просвещение, 2007 г. (базовый).- М : Дрофа, 2007-2013 гг. 10 АБВГ Физика 2 ч. 11 АБВГ Физика 2 ч. Программа по физике 10-11 кл. /авт. Г.Я. Мякишев, Б.Б. Буховцев, Н.Н. Сотский //Программы общеобразовательных учреждений.- М.: Просвещение, 2007 г. 10 АБВГ Химия 1 ч. Программа курса химии для 8-11 классов О.С. Габриелян.-М.: Дрофа, 2011 г. Мякишев Г.Я., Буховцев Б.Б., Сотский Н.Н./Под ред. Николаева В.И., Парфентьевой Н.А. Физика 10 кл. (базовый и профильный).- М.: Просвещение, 2009-2011 гг. Мякишев Г.Я., Буховцев Б.Б., Чарушин В.М./Под ред. Николаева В.И., Парфентьевой Н.А. Физика 11 кл. (базовый и профильный).-М.: Просвещение, 2009-2011 гг. Габриелян О.С. Химия 10 кл. (базовый).М.: Дрофа, 2009-2013 гг. 11 АБВГ Химия 1 ч. Программа курса химии для 8-11 классов О.С. Габриелян.-М.: Дрофа, 2011 г. Габриелян О.С. Химия 11 кл. (базовый).М.: Дрофа, 2009-2013 гг. 10 АБВГ Основы безопасности жизнедеятельности 1 ч. 11 АБВГ Основы безопасности жизнедеятельности 1 ч. 10АБВГ 11АБВГ Физическая культура 3 ч. Программа «Основы безопасности жизнедеятельности» 5-11 кл. А.Т. Смирнов, Б.О. Хренников.- М.: Просвещение, 2009 г. Программа «Основы безопасности жизнедеятельности» 5-11 кл. А.Т. Смирнов, Б.О. Хренников.- М.: Просвещение, 2009 г. Комплексная программа физического воспитания 1-11 классы В.И. Лях, А.А. Зданевич.-М.: Просвещение, 2010 г. Смирнов А.Т., Хренников Б.О. Основы безопасности жизнедеятельности 10 кл. (базовый и профильный).-М.: Просвещение, 2013 г. Смирнов А.Т., Хренников Б.О. Основы безопасности жизнедеятельности 11 кл. (базовый и профильный).-М.: Просвещение, 2013 г. Лях В.И., Зданевич А.А. Физическая культура 10-11 кл. (базовый).- М.: Просвещение, 2013 г. 332 Компонент образовательного учреждения Класс 11 БВ Учебные предметы Немецкий язык 10 Г Колво часов Учебная программа (название, автор, издательство, год издания) 2 ч. Немецкий язык. 10-11 кл. И.М. Бим, М.А. Лытаева//Программы общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение, 2009 г. Программа курса «Политика и право» А.Ф. Никитин// Программы общеобразовательных учреждений 511 кл.- М.: Просвещение, 2008 г. Программа «Русский язык» 10-11 кл. А.И. Власенков, Л.М. Рыбченкова., Николина Н.А.- М.: Просвещение, 2011 г. 1 ч. Основы правовых знаний 10 АГ Русская словесность 2ч 11 БВ Русская словесность 2ч Программа «Русский язык» 10-11 кл. А.И. Власенков, Л.М. Рыбченкова., Николина Н.А.- М.: Просвещение, 2011 г. Учебник (автор, наименование, издательство, год издания) Бим И.Л., Рыжова Л.И., Садомова Л.В. и др. Немецкий язык 11 кл. (базовый и профильный).-М.: Просвещение, 2009-2012 г Никитин А.Ф. Право 10-11 кл. (базовый уровень).- М.: Просвещение, 2013 г. Власенков А.И., Рыбченкова Л.М. Русский язык 10-11 кл. (базовый и профильный).-М.: Просвещение, 2009-2013 г.; Греков В.Ф., С.Е. Крючков, Чешко Л.А. Русский язык 10 – 11 кл. (базовый уровень) Власенков А.И., Рыбченкова Л.М. Русский язык 10-11 кл. (базовый и профильный).-М.: Просвещение, 2009-2013 г.; Греков В.Ф., С.Е. Крючков, Чешко Л.А. Русский язык 10 – 11 кл. (базовый уровень) 333 334