Нужно ли директору школы посещать уроки учителей?

ПОСЕЩЕНИЕ И АНАЛИЗ УРОКОВ
Директор МУВК № 93
«Гармония» Гревцева В.М.
«Урок –это зеркало общей и педагогической культуры учителя ,
мерило его интеллектуального богатства, показатель его кругозора и
эрудиции». Эти слова В.А.Сухомлинского понятны всем, кто связан с
педагогикой.
Главное пространство, в котором протекает деятельность учителя в
школе, – это урок во всех его проявлениях. Пространство урока – можно
сказать, сцена, на которой педагог переживает минуты триумфа и горечь
поражений.
Безусловно, появление на этой сцене третьего, пусть даже самого
доброжелательного лица, нарушает гармонию (если она есть), а возможно и
обостряет противоречия (если они есть), потому что каждый учитель имеет
собственное мнение об учебном процессе, формах урока, приемах, методах,
технологиях; что нужно делать, а чего делать не следует; нужны инновации
или нет; нужно проводить физкультурную паузу или нет и т.д.
Бесспорно, путь к высокому мастерству учителя на уроке - длительный и
даже тернистый Успех зависит от многих факторов Во-первых, - это
основательная научная психолого-педагогическая подготовка Во-вторых,
действенная помощь директора школы и его заместителей В-третьих,
владение техникой и технологией посещения и анализа уроков своих коллег
В-четвертых, способность заниматься самоанализом своих уроков.
Накопленные методические знания и опыт практической деятельности
дают основания утверждать, что проблемы при посещении и анализе уроков
директором, завучами остаются не до конца решенными. Часто учителями
отмечаются такие факторы, как необъективность, предвзятость,
непрофессионализм, отсутствие методологической и общей культуры
педагогического анализа и т.д. Такова реальность!
В педагогическом наследии В.А. Сухомлинского мы находим блестящие
мысли о роли руководителя школы в формировании профессионализма
учителей.
Миссию руководителя школы В.А. Сухомлинский видел в том, чтобы
сделать каждого учителя вдумчивым, пытливым исследователем.
Эпицентром управленческой деятельности считал анализ урока, в основе
которого предусматривались индивидуальные формы работы учителя и
руководителя.
Педагогический опыт анализа уроков В. А. Сухомлинского директора не утратил своей актуальности и сегодня, так как его советы,
рекомендации учителю неформальны, личностно окрашены, наполнены
индивидуальным отношением к каждому учителю, о котором он говорит. Это
не попытка «выявить недостатки, зафиксировать низкий уровень качества
знаний», как принято говорить, а живое, плодотворное общение учителя,
директора, педагога в совместном научно-практическом поиске .
Понимая, что процесс посещения и анализа уроков в школе остается
неотъемлемой
составляющей
научно-методической
деятельности
руководителя
мы стараемся следовать
рекомендациям , которые
предложены В.А.Сухомлинским.
Работа начинается с составления графика посещения уроков, в
котором предусматривается посещение именно системы уроков.
График посещения уроков мы составляем, на основе раздела
годового плана «Координация внутреннего управления». В свою очередь
годовой план составляем на основе перспективного , в котором на 5 лет
расписано, какие предметы будут изучаться в течение пяти лет,
спланированы педсоветы, основные вопросы, которые будут заслушаны с
целью реализации различных программ, разработанных в школе и т.д.
В графике посещения отмечаются учитель, предметы, классы,
содержание и цель посещения. Цель посещения может быть общей,
направленной на повышение эффективности учебного процесса всей школы,
а также частной, например, изучение системы работы отдельного учителя и
способов решения им конкретных педагогических задач на уроках (к
примеру, закрепление изученного материала).
Уроки молодых учителей руководители нашего учреждения
посещают с целью ознакомления с их стилем и системой работы, оказания
им методической помощи. Уроки опытных учителей посещают, как правило,
для того, чтобы обобщить их богатый педагогический опыт.
В школе мы практикуем следующие формы посещения уроков:
1. Выборочное посещение уроков
Директор или его заместитель по учебно-воспитательной работе , по
личному плану, посещает отдельные уроки. Такая проверка дает
возможность установить, как педагог подготовлен к уроку, какова активность
класса. Таким образом , можно наблюдать деятельность учителя и учащихся
в обычной обстановке.
2. Тематическое посещение уроков
Директор или его заместитель с целью всестороннего изучения
системы работы учителя посещает цикл уроков по одной теме (три-пять
уроков). Такая проверка дает возможность оценить достоинства и недостатки
педагога, дать ему квалифицированный совет по совершенствованию
педагогического
мастерства.
Тематическая проверка необходима при знакомстве с новыми учителями, так
как выборочное посещение позволяет точно установить подлинные причины
отдельных неудач педагога.
3. Параллельное посещение уроков
Директор и заместитель директора посещает уроки двух учителей в
параллельных классах по одной теме. Цель посещения - раскрыть
особенности педагогического почерка учителя или эффективность отдельных
методов обучения.
4. Комплексное изучение учебного процесса в отдельных классах
Директор или его заместитель в течение всего учебного дня
присутствует в одном классе. Таким образом, проверяется работа одних и
тех же учеников в разных условиях. Оно позволяет сделать выводы о том,
почему ученики достигают различных учебных результатов у разных
учителей, как поддерживается дисциплина на уроках, как выполняются
единые требования к учащимся.
5. Целевое посещение урока с приглашением специалиста
Директор школы или его заместитель не являются специалистами по
всем учебным предметам. В целях углубленного изучения работы учителя на
урок приглашается специалист - методист по предмету или руководитель
методического объединения.
В деле посещения и анализа уроков основное место занимает
посещение системы уроков. Ведь только после этого можно делать
обобщенные выводы об учебно-воспитательную деятельность учителя, а
также выделение определенных педагогических проблем, которые могут
быть предметом обсуждения на заседаниях педагогического совета или
методических объединений .
К посещению уроков нужно
прежде всего :
тщательно готовиться. С этой целью
а) изучается классный журнал, дающий представление об успеваемости
учащихся по данному предмету за определенный период ;
б) тема, которая изучалась на предыдущем уроке;
в)лучший вариант просмотреть учебник, чтобы не быть голословным
при анализе урока, ориентируясь только на дидактические принципы, а
давать учителю конкретные советы и рекомендации по данному предмету;
г) в идеале желательно предварительное общение с учителем;
д) подготовка материалов для фиксации наблюдений по ходу урока и
последующего его анализа.
Посещая урок, важно в совершенстве владеть методикой и техникой
записей последствий наблюдений, предварительного анализа учебновоспитательного процесса с позиций предлагаемой программы. Есть много
вариантов записей хода наблюдения уроков с учетом целей посещения, но
какими бы не были схемы наблюдения уроков, они всегда должны отражать
этапы урока, наблюдения за деятельностью учителя и учащихся.
Я разбиваю тетрадь на три колонки : картинка урока ( этапы урока),
контроль за деятельностью учителя, контроль за деятельностью ученика:
Этапы урока
Контроль
за
деятельностью учителя
Изложение нового
Учитель свободно
материала
владеет
учебным
материалом,
хорошо
эрудирован в смежных
областях
знаний.
Однако, использует в
основном
словесные
методы
обучения
(
рассказ)
Формирование
Учитель
умений
и
навыков. контролирует
Решение упражнений.
выполнение задания ,
просматривая тетради
Работа
карточкам
индивидуальные
задания)
Контроль
за
деятельностью ученика
Проявляется
недостаточный уровень
активности Во время
изложения
учащиеся
пассивны. Значительная
часть учащихся выпала
из поля зрения учителя.
Учащиеся
владеют
методами
самостоятельной
работы,
быстро
выполняют задания, не
задают дополнительных
вопросов.
по
Проверены после
2
ученика
не
( урока.
Ошибки
не справились с заданиями.
исправлены.
Оценки Рекомендованы
выставлены на всем.
индивидуальные
консультации.
Свои записи по урокам я стараюсь делать подробными.
Подробные записи очень помогают при проведении анализа урока, тем
более, что анализировать и оценивать работу учителя на уроке не стоит сразу
после
его посещения. Нужно тщательно, с научным обоснованием
подготовиться к разговору с учителем . Нередко нам надо глубоко
продумать посещенный урок, отобрать то, что можно рекомендовать
учителю для самостоятельной работы. Для беседы с учителем стараемся
отвести достаточное количество времени, избегая поспешности и
поверхностности . Разговор, как правило, проходит в благоприятных
условиях без присутствия посторонних лиц . Это позволяет сделать процесс
анализа доверительной беседой двух коллег, которые в доброжелательном
стиле стремятся найти пути совершенствования учебно-воспитательного
процесса на уроке.
Беседа по уроку начинается с самоанализа .
В.А.Сухомлинский так писал о роли самоанализа: «…сильным,
опытным становится педагог, который умеет анализировать свой труд…»
Учитель, умеющий проникать мысленно в сущность фактов, в причинноследственные связи между ними, предотвращает многие трудности и
неудачи…»
К сожалению не все педагоги умеют анализировать свой урок и
довольно часто пытаются уйти от этой процедуры или сократить ее до
минимума, ограничиваясь отдельными фразами.
Страх перед самоанализом – всегда очень плохой признак, говорящий
или о низком профессионализме педагога, или об авторитарном стиле
внутреннего управления.
Анализ собственной работы — одна из самых продуктивных мер
повышения квалификации. Его качество зависит от многих факторов, и
прежде всего от привычки учителя к вдумчивому разбору своих действий и
тех последствий и результатов, к которым они привели или могут привести.
Можно привести следующие аргументы, свидетельствующие о
пользе
самоанализа :
Во-первых, самоанализ - прекрасное средство психологической самозащиты
педагога. Право на самоанализ избавляет учителя от многих лишних тревог и
переживаний. Без самоанализа педагогу невозможно реально улучшить
качество своей работы. Человек, не владеющий самоанализом, вряд ли может
быть
признан
зрелым
профессионалом.
Даже при самом блистательном календарно-тематическом планировании
необходимо реально отслеживать, что удалось и что не удалось сделать.
Поэтому мы стараемся помочь каждому учителю овладеть
методикой самоанализа. На педагогическом совете был рассмотрен вопрос
«Самоанализ урока как проявление рефлексии в повседневной жизни
педагога» . На методическом совете школы разработаны памятки для
самоанализа разных типов урока, листы – опросники , которыми пользуюся
учителя в ходе самоанализа. И когда самоанализ становится привычным для
учителя, он без особого труда может оперативно внести нужные поправки в
свои основные планы, находит причины и неудачи, закрепляет то, что
прошло успешно.
Василий Александрович Сухомлинский писал: «Не может быть, чтобы
на уроке, который вы увидели, все было вам ясно… Умейте увидеть неясное,
непонятное. Вместе с учителем задумайтесь над непонятным – это как раз и
будет первый толчок к научному поиску, научному исследованию».
Идеи, рекомендации В.А. Сухомлинского активно используются
нами в процессе личного анализа урока.
Опытный администратор хорошо знает, как психологически трудно
разбирать даже удачный урок. И еще труднее, когда налицо масса
принципиальных ошибок. Часто проверяющий попадает в такое положение,
что «сказать неудобно, но и не сказать нельзя».
Как же использовать процедуру анализа урока для роста профессионального
мастерства учителя?
В арсенале педагогических и управленческих средств школьного
администратора много различных приемов, позволяющих организовать
анализ урока.
Вместе с тем, прежде, чем анализировать урок учителю необходимо
соответствующим образом подготовить поле деятельности для себя .
1) Четко сформулировать :
— понравился урок или нет;
— реализованы ли цель и задачи посещения;
— какими критериями мы руководствовались;
— к какому выводу необходимо подвести учителя в ходе анализа
урока.
2) Составить перечень тех моментов урока, за которые нужно
похвалить учителя.
3) Составить перечень таких недочетов учителя, о которых нельзя не
сказать, даже если они выходят за рамки вашей цели посещения (например,
ошибки в содержании материала, речевые ошибки учителя, пропущенные
ошибки в ответах учеников, некорректность по отношению к личности
ученика и т.д.).
4) Составить план разговора так, чтобы активная роль принадлежала
учителю, а мы слушали и направляли беседу в нужное русло.
5) Приготовить, если нужно, опросник или анкету.
6) Подготовить резюме беседы, которое четко, требовательно, но
корректно отражает наше мнение об уроке.
В зависимости от цели посещения существует много программ
наблюдения и анализа урока. Однако общие рекомендации могут быть
такими:
1.
В процессе анализа урока нельзя ограничиваться переводом
его содержания, лишь вскользь указывая на положительные или
отрицательные аспекты. Необходимо глубокое научное обоснование
всех компонентов урока (положительных и отрицательных)
2.
Анализ каждого урока должен иметь психологическое,
педагогическое и методическое обоснование, быть направленным
прежде всего на осознание учителем психолого-педагогических основ
его деятельности
3.
Следует
оценить,
насколько
рационально
были
использованы избранные учителем приемы и методы обучения,
например, насколько целесообразны в данных условиях были те или
иные виды беседы, самостоятельной работы.
4.
Любые рекомендации по улучшению работы учителя
должны опираться на достижения педагога, на его сильные стороны.
5.
Нужно поощрять творческое проведение урока, побуждать
учителя к самостоятельной разработке его структуры и методики.
6.
Нельзя давать всем учителям одинаковые рекомендации.
То, что годится для одного, нецелесообразно для другого.
7.
Замечания и рекомендации учителю должны быть четко
сформулированы и записаны в справку по итогам анализа урока.
Каждый учитель должен посещать уроки своих коллег, особенно
опытных мастеров педагогического дела. Это дает возможность учиться у
других, сравнивать свою работу с работой коллег, преодолевать собственные
ошибки в организации учебно-воспитательной работы с учащимися на уроке.
Такая работа ежегодно планируется методическим советом школы,
руководителями методических объединений и является очень эффективной.
Наиболее насыщенными по посещениям становятся предметные
недели , месячники педагогического творчества.
По итогам взаимопосещений уроков методические объединения
вырабатывают методические рекомендации:
 по улучшению преподавания тех или иных предметов ;
_обобщение опыта работы
Результатом взаимопосещений уроков может служить организация
мастер-класса ведущими педагогами как одной из форм профессионального
обучения педагогов.
Анализ посещенных уроков
позволяет обобщить фактически
накопленный материал и использовать его на педсоветах.
Интересной формой работы , которую мы проводили у себя в школе,
является педсовет - методический день. В этот день было рекордное
посещение уроков с последующим обсуждением. На первом уроке коллектив
познакомили с целями и задачами педсовета. Учителя были разбиты на
группы. Каждая группа получила задание. В течение трех уроков подряд
одни группы давали открытые уроки, а другие посещали, затем наоборот. По
окончании посещений уроки были проанализированы. Каждая группа
выпустила методический бюллетень. Были подготовлены рекомендации,
которые вошли в методическое пособие «Иду на урок». Параллельно в школе
проходил день самоуправления.
В заключении хочу снова возвратиться к словам В.А.Сухомлинского.
«Если вы хотите быть хорошим директором, стремитесь, прежде всего,
стать хорошим педагогом, хорошим воспитателем детей», - вот его основная
мысль , вот основа его подхода.