Литература: 9 кл - Образование Костромской области
advertisement
АДМИНИСТРАЦИЯ ГОРОДА КОСТРОМЫ МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №27» Рассмотрено на заседании методического объединения филологии Протокол № ___ от « » __________ 2013 г., Согласовано Утверждено: заместитель директора по УВР Директор школы: РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ________/Шаброва Л.А./ _________ /Мычкина Л.В./ «_____» «__________ » 2013 г «_____» «__________ » 2013г Руководитель:_______________ по предмету «Литература» Класс /Кудрявцева Т.А./ _________________9 «А»______________________ ___________2013 2013_________________учебный год Ф. И.О. учителя ____Калинина Л.В. КОСТРОМА 2013г ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Рабочая программа составлена на основе Федерального компонента государственного стандарта общего образования (2004) и программы по литературе для 5-9 классов (авторы: В.Я. Коровина, В.П. Журавлев, В.И. Коровин, И.С. Збарский, В.П. Полухин; под ред. В.Я. Коровиной. – М.:Просвещение, 2008) учителем русского языка и литературы первой квалификационной категории Калинина Л.В... и рассчитана на 3 часа в неделю (102 часа в год). Авторская программа в основном соответствует Госстандарту (его Федеральному компоненту), кроме этого в нее включены произведения, не предусмотренные Госстандартом для изучения в 9 классе: Г.Р. Державин «Властителям и судиям», Л.Н. Толстой «Юность», И.А. Бунин «Темные аллеи», песни и романсы на стихи русских поэтов XIX-XX веков. Учитывая рекомендации, изложенные в «Методическом письме о преподавании учебного предмета «Литература» в условиях введения Федерального компонента государственного стандарта общего образования», в рабочей программе выделены часы на развитие речи. Данная рабочая программа ориентирована на содержание авторской программы, на учебник-хрестоматию, дидактические материалы по литературе «Читаем, думаем, спорим…», обеспечивающие процесс обучения. Данная программа входит в образовательную область гуманитарных предметов «Филология». Важнейшее значение в формировании духовно богатой, гармонически развитой личности с высокими нравственными идеалами и эстетическими потребностями имеет художественная литература. Курс литературы в школе основывается на принципах связи искусства с жизнью, единства формы и содержания, историзма, традиций и новаторства, осмысления историко-культурных сведений, нравственно-эстетических представлений, усвоения основных понятий теории и истории литературы, формирования умений оценивать и анализировать художественные произведения, овладения богатейшими выразительными средствами русского литературного языка. Цель изучения литературы в школе - приобщение учащихся к искусству слова, богатству русской классической и зарубежной литературы. Основа литературного образования – чтение и изучение художественных произведений, знакомство с биографическими сведениями о мастерах слова и историко-культурными фактами, необходимыми для понимания включенных в программу произведений. Расширение круга чтения, повышение качества чтения, уровня восприятия и глубины проникновения в художественный текст становится важным средством для поддержания этой основы на всех этапах изучения литературы в школе. Чтобы чтение стало интересным, продуманным, воздействующим на ум и душу ученика, необходимо развить эмоциональное восприятие обучающихся, научить их грамотному анализу прочитанного художественного произведения, развить потребности в чтении, в книге. Понимать прочитанное как можно глубже – вот что должно стать устремлением каждого ученика. Это устремление зависит от степени эстетического, историко-культурного, духовного развития школьника. Отсюда возникает необходимость активизировать художественно-эстетические потребности детей, развить их литературный вкус и подготовить к самостоятельному эстетическому восприятию и анализу художественного произведения. Цели изучения литературы могут быть достигнуты при обращении к художественным произведениям, которые давно и всенародно признаны классическими с точки зрения их художественного качества и стали достоянием отечественной и мировой литературы. Следовательно, цель литературного образования в школе состоит и в том, чтобы познакомить учащихся с классическими образцами мировой словесной культуры, обладающими высокими художественными достоинствами, выражающими жизненную правду, общегуманистические идеалы, воспитывающими высокие нравственные чувства у человека читающего. Анализ текста, при котором не нарушается особое настроение учащихся, возникающее при первом чтении, несомненно, трудная, но почетная задача. То же можно сказать и о формировании вдумчивого, талантливого читателя. «Счастлив учитель, которому удается легко и свободно перейти с учениками от простого чтения к чтению сознательному и вдумчивому, а отсюда — к изучению и анализу образцов художественной литературы без потери того наслаждения, которое дает человеку искусство». И еще: «Литературе так же нужны талантливые читатели, как и талантливые писатели. Именно на них, на этих талантливых, чутких, обладающих творческим воображением читателей, и рассчитывает автор, когда напрягает все свои душевные силы в поисках верного образа, верного поворота действий, верного слова. Художник-автор берет на себя только часть работы. Остальное должен дополнить своим воображением художник-читатель» (С. Я. Маршак .«Воспитание словом»). Школьники постепенно осознают не только роль книги в жизни писателя, но и роль диалога автора с читателем, его надежду на понимание читателями главного смысла и деталей текста художественного произведения. В 9 классе изучение литературы идет на принципиально новой основе – подводятся итоги работы за предыдущие годы, расширяются сведения о биографии писателя, происходит знакомство с новыми темами, проблемами, писателями, углубляется работа по осмыслению прочитанного, активно привлекается критическая, мемуарная и справочная литература. Объектом изучения литературы являются произведения искусства слова, в первую очередь тексты произведений русской литературы и некоторые тексты зарубежной. В программе соблюдена системная направленность. Эта идея и концентрический подход помогают учителю подвести школьников к пониманию творчества отдельного писателя и литературного процесса в целом, поэтики, литературных направлений, течений и т. д. Программа 9 класса включает в себя произведения русской и зарубежной литературы, объединенные одной проблемой – литература в духовной жизни человека, шедевры родной литературы. На уроках важно предусмотреть весь процесс чтения учащихся (восприятие, понимание, осмысление, анализ, интерпретация и оценка прочитанного). Только в этом случае школьники приходят к самостоятельному чтению грамотными читателями, могут свободно и с интересом обсудить произведение, высказать свое развернутое, аргументированное суждение о прочитанном стихотворении, рассказе, романе, пьесе (может быть, увиденной в театре). В решении этой важной задачи особую роль играют межпредметные и внутрипредметные связи курса литературы, обращение к другим видам искусства, к традициям внутри определенной литературной школы, направления, выявление литературных и общекультурных ассоциаций и аллюзий. Одним из признаков понимания текста является выразительность чтения учащимися. Именно поэтому формирование навыков выразительного чтения должно проводиться в продуманной системе: от осмысления содержания и прочтения строфы к выразительному чтению стихотворения в целом. Примерные списки стихотворных и прозаических произведений для заучивания наизусть даны в программе В.Я.Коровиной (стр. 94). Также особое внимание важно обратить на совершенствование речи учащихся, систематически проводя работу со школьниками на уроках развития речи. Для этого могут быть использованы такие виды работы: словарная работа, различные виды пересказа, устные и письменные сочинения, отзывы, доклады, диалоги, творческие работы. Слово учителя, которое звучит на любом уроке литературы, является не только информативным, направляющим, вдохновляющим на новую работу, но и образцом для будущего устного высказывания школьника. Количество часов авторской программы и рабочей программы совпадает, поэтому в рабочей программе не прописывается содержание предмета (стр.48-59), основные виды устных и письменных работ (стр.60-61). Планирование соответствует Базисному учебному плану на базовом уровне обучения. Основные цели и задачи ЦЕЛИ: Изучение литературы в старшей школе на базовом уровне направлено на достижение следующих целей: - Воспитание духовно развитой личности, готовой к самопознанию и самосовершенствованию, способной к созидательной деятельности в современном мире; формирование гуманистического мировоззрения, национального самосознания, гражданской позиции, чувства патриотизма, любви и уважения к литературе и ценностям отечественной культуры; -Развитие представлений о специфике литературы в ряду других искусств; культуры читательского восприятия художественного текста, понимание авторской позиции, исторической и эстетической обусловленности литературного процесса; образного и аналитического мышления, эстетических и творческих способностей учащихся, читательских интересов, художественного вкуса; устной и письменной речи учащихся. -Освоение текстов художественных произведений в единстве содержания и формы, основных историко – литературных сведений и теоретико – литературных понятий; формирование общего представления об историко – литературном процессе; -Совершенствование умений анализа и интерпретации литературного произведения как художественного целого в его историко– литературной обусловленности с использованием теоретико-литературных знаний; написания сочинений различных типов; поиска, систематизации и использования необходимой информации, в том числе в сети Интернета. ЗАДАЧИ: -обогащение духовно-нравственного опыта и расширение эстетического кругозора учащихся; -формированиепредставления о нравственном идеале в произведениях русской литературы; -совершенствование речевой деятельности учащихся на русском языке; умений и навыков, обеспечивающих владение русским литературным языком, его изобразительно-выразительными средствами. Общая характеристика учебного предмета. Литература - базовая учебная дисциплина, формирующая духовный облик и нравственные ориентиры молодого поколения. Ей принадлежит ведущее место в эмоциональном, интеллектуальном и эстетическом развитии школьника, в формировании его миропонимания и национального самосознания, без чего невозможно духовное развитие нации в целом. Специфика литературы как школьного предмета определяется сущностью литературы как феномена культуры: литература эстетически осваивает мир, выражая богатство и многообразие человеческого бытия в художественных образах. Она обладает большой силой воздействия на читателей, приобщая их к нравственно-эстетическим ценностям нации и человечества. Основу содержания литературы как учебного предмета составляют чтение и текстуальное изучение художественных произведений, составляющих золотой фонд русской классики. Каждое классическое произведение всегда актуально, так как обращено к вечным человеческим ценностям. Школьник постигает категории добра, справедливости, чести, патриотизма, любви к человеку, семье; понимает, что национальная самобытность раскрывается в широком культурном контексте. Целостное восприятие и понимание художественного произведения, формирование умения анализировать и интерпретировать художественный текст возможно только при соответствующей эмоционально-эстетической реакции читателя. Ее качество непосредственно зависит от читательской компетенции, включающей способность наслаждаться произведениями словесного искусства, развитый художественный вкус, необходимый объем историко- и теоретико-литературных знаний и умений, отвечающий возрастным особенностям учащегося. Курс литературы опирается на следующие виды деятельности по освоению содержания художественных произведений и теоретиколитературных понятий: - осознанное, творческое чтение художественных произведений разных жанров; - выразительное чтение художественного текста; - различные виды пересказа (подробный, краткий, выборочный, с элементами комментария, с творческим заданием); - ответы на вопросы, раскрывающие знание и понимание текста произведения; - заучивание наизусть стихотворных и прозаических текстов; -анализ и интерпретация произведения; - составление планов и написание отзывов о произведениях; - написание сочинений по литературным произведениям и на основе жизненных впечатлений; - целенаправленный поиск информации на основе знания ее источников и умения работать с ними. Краткое пояснение структуры программы. Содержание школьного литературного образования концентрично, оно включает два больших концентра (5-9 класс и 10-11 класс). Внутри первого концентра три возрастные группы: 5-6 класс, 7-8 класс и 9 класс. Первая группа активно воспринимает прочитанный текст, но недостаточно владеет собственно техникой чтения, именно поэтому на уроках с первой группой важно уделять внимание чтению вслух, развивать и укреплять стремление к чтению художественной литературы. Курс литературы строится с опорой на текстуальное изучение художественных произведение, решает задачи формирования читательских умений, развития культуры устной и письменной речи. Главная идея программы по литературе – изучение литературы от мифов к фольклору, от фольклора к древнерусской литературе, от неё к русской литературе XVIII, XIX, XX веков. В программе соблюдена системная направленность: в 5-6 классах это освоение различных жанров фольклора, сказок, стихотворных и прозаических произведение писателей, знакомство с отдельными сведениями по истории создания произведений, отдельных фактов биографии писателя (вертикаль). Существует система ознакомления с литературой разных веков в каждом из классов (горизонталь).Чтение произведение зарубежной литературы проводится в конце курса литературы за 9 класс. Одним из признаков правильного понимания текста является выразительность чтения учащимися. В программу включен перечень необходимых видов работ по развитию речи: словарная работа, различные виды пересказа, устные и письменные сочинения, отзывы, доклады, диалоги, творческие работы, а также произведения для заучивания наизусть, списки произведений для самостоятельно чтения. Формы занятий и формы контроля и возможные варианты его проведения. Формы занятий: лекция, беседа, конспектирование,семинар, выразительное чтение, комментированное чтение, презентация. Формы контроля: тестирование, сочинение, составление плана, сравнительная характеристика, пересказ (подробный, от другого лица, сжатый, с комментарием), презентации. Учебник: Литература. 9 класс. Учеб.для общеобразовательных учреждений. В 2 частях. Автор-составитель: В.Я.Коровина и др. / 9-е изд. М.: Просвещение, 2008. Виды работ: сочинения (): 2 обучающих классных, 2 контрольных домашних, 2 контрольных классных. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 дата № недели № урока Учебно-тематическое планирование Тема урока 1 ЧЕТВЕРТЬ (17 ч.) Вводный урок. Литература как искусство слова. Вид контроля Чтение и историка Составление таблицы. Примечание анализ высказывания Литературный В.О.Ключевского. процесс. хронологической ИЗ ДРЕВНЕРУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ (6) «Слово о полку Игореве» - величайший памятник древнерусской Составление плана «Слово о полку литературы. Игореве». «За землю Русскую». Осмысление текста памятника. Аналитическое чтение и ответы на вопросы о времени написания произведения. Вечные образы «Слова…» Составление характеристик героев. Работа с художественными средствами выразительности. Поэтическое искусство автора. Анализ образа автора. Урок развития речи. Анализ эпизода «Плач Ярославны». Выразительное чтение наизусть «Плач Ярославны». Урок контроля. Литературная игра «Мир Игоревой песни». Викторина по тексту произведения. ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 18 ВЕКА (7) Характеристика русской литературы 18 века. Составление хронологической таблицы, работа со статьей учебника. М.В. Ломоносов «Живое единство наук и художеств». Анализ текста оды. Г.Р. Державин: поэт и гражданин. Особенности классицизма в В чем Державин продолжает традиции поэзии Державина. Ломоносова, а в чем их разрушает, создавая новые? «Не раб, но человек». Жизненный подвиг А.Н. Радищева. Можно ли сказать, что книга Радищева – повествование о судьбе русского народа? Урок развития речи. Сжатое изложение с творческим заданием по Сжатое изложение и письменный Выразительное чтение. Викторина. Изложение. главе «Любань». 13 14 15 16 17 18 19 20 ответ на вопрос «Какие чувства владеют автором при описании жизни крестьян в главе «Любань»? «Он имел душу, он имел сердце!» Н.М. Карамзин. Повесть Что характерно для русского «Бедная Лиза». сентиментализма; какова роль пейзажа в развитии сюжета повести? «Призрак счастья» в повести Н.М. Карамзина. Главные герои Ответить на вопрос: почему повести. ускользает от человека счастье? Характеристика героев по плану. ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ПЕРВОЙ ПОЛОВИНЫ XIX ВЕКА (57) Золотой век русской литературы Как вы понимаете слова Салтыкова- Романтизм. Щедрина, что литература – «сокращенная вселенная»? Конспект основных положений лекции учителя. «Его стихов пленительная сладость» (А.С. Пушкин). В.А. Выразительное чтение стихотворения Жуковский. Жизнь и творчество. «Море» и «Невыразимое». Какой символический смысл имеет образ моря? «Лучший друг нам в жизни сей – вера в Провиденье». В чем заключается простота основного Нравственный мир героини баллады «Светлана» как средоточие сюжета баллады? народного духа и христианской веры. 2 ЧЕТВЕРТЬ (ч.) А.С. ГРИБОЕДОВ «ГОРЕ ОТ УМА» (9) «Могучее проявление русского духа». Очерк жизни и творчества Комментированный пересказ на тему А.С. Грибоедова. «Грибоедов в воспоминаниях современников». Составление плана статьи учебника «Замысел комедии». «К вам Александр Андреич Чацкий». Анализ 1 действия комедии. Каков характер первого после разлуки разговора Чацкого и Софьи в 7 явлении первого действия; какова роль цитат в раскрытии характера персонажа, развитии конфликта, сюжета пьесы? «Век нынешний и век минувший». Анализ 2 действия. Сопоставительный анализ монологов. Какие черты «Века нынешнего» и «века минувшего» изображаются в 21 22 23 24 2526 27 28 29 30 31 32 33 споре Чацкого и Фамусова? «Можно ль против всех!» Анализ 3 действия. Заполнение таблицы эпитетов, характеризующих ум персонажей. «Не образумлюсь…виноват…» Анализ 4 действия. Выразительное чтение наизусть монолога А. Чацкого. Почему критики называют финал комедии «открытым»? Жанр высокой комедии. Составление таблицы «Традиции и новаторство в комедии». «Горе от ума» в оценке И.А. Гончарова. Составление конспекта статьи. Уроки развития речи. Сочинение по комедии А.С. Грибоедова Составление тезисного плана Классное «Горе от ума » сочинения, вариантов вступления и сочинение заключения. обучающего характера А. С. ПУШКИН (19) А.С. Пушкин. «Вся жизнь – один чудесный миг». Выборочный пересказ статьи учебника. Составление летописи жизни и творчества поэта. «И божество, и вдохновенье, и жизнь, и слезы, и любовь». Формулировка и запись в тетради Основные мотивы лирики А.С. Пушкина. основных мотивов и тем лирики Пушкина. Выразительное чтение стихотворений. «Пока свободою горим…» Развитие свободы в лирике А.С. В чем вы видите обращенность Пушкина. стихотворения «К Чаадаеву» к современному читателю? «Друзья мои, прекрасен наш союз!» Дружба и друзья в лирике Каково отношение Пушкина к А.С. Пушкина. лицейским друзьям; что общего в судьбах Дельвига, Пущина, Кюхельбекера, Пушкина? «Я вас любил…» Любовная лирика поэта. Презентация об адресатах пушкинской любовной лирики. «Я жить хочу, чтоб мыслить и страдать». Философская лирика Какие философские проблемы А.С. Пушкина. ставятся в художественной литературе. «Я памятник воздвиг нерукотворный». Тема поэта и поэзии в Почему ассоциативно сближаются творчестве А.С. Пушкина. образы поэта и пророка? 34 Урок развития речи. Интерпретация лирического стихотворения Интерпретация стихотворения А.С. Пушкина (по выбору учащегося). предложенному плану. 35 «И всюду страсти роковые, и от судеб защиты нет». Поэма Сопоставить Алеко и Старика: кто из «Цыганы». них действительно «вольный житель мира»? В чем истинная свобода человека? Что лучше – гордость или смирение? «Моцарт и Сальери»: два музыканта – две судьбы. Спор о Запись в тетради основных положений сущности творчества в «маленькой трагедии» «Моцарт и лекции учителя. Почему «гений и Сальери». злодейство – две вещи несовместные»? «Собранье пестрых глав». Творческая история романа «Евгений Как критика отнеслась к появлению Онегин». «Евгения Онегина»? 36 37 по Письменная работа. 38 «И жить торопится, и чувствовать спешит». Онегин и столичное Каков смысл эпиграфа к первой главе? дворянство. 39 «И в голос все решили так, что он опаснейший чудак!» Онегин и На игре каких слов построен эпиграф к поместное дворянство. 2 главе? Каков его смысл? 40 «От делать нечего друзья». Онегин и Ленский. 41 «Татьяна, русская душою…» Образ Татьяны в романе. Татьяна и Ольга. «Бегут, меняясь, наши лета, меняя все, меняя нас». Татьяна и Онегин. 42 43 4445 «…Мы неугомонно хлопочем, судим обо всем…» Образ автора в романе. Уроки контроля. Классное сочинение по роману А.С. Пушкина «Евгений Онегин». М.Ю. ЛЕРМОНТОВ (14) Можно ли согласиться с мнением Герцена, считавшего, что убийством Ленского были убиты «грезы юности» Пушкина, и убиты сознательно? В чем смысл сопоставления Татьяны и Ольги? Согласны ли вы с мнением Достоевского, считавшего, что Пушкину можно было бы назвать роман «именем Татьяны, ибо бесспорно она главная героиня»? Почему Белинский назвал роман «энциклопедией русской жизни»? Выделение ключевых слов в теме Классное сочинения и ее анализ. сочинение. Редактирование рабочих планов и вступлений. Составление черновиков. 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 «Он хочет жить ценою муки…» Жизнь и творчество М.Ю. Можно ли согласиться с мнением Лермонтова. современников, что стихотворение «Смерть поэта» - гражданский подвиг Лермонтова? «Я к одиночеству привык…» Тема одиночества в лирике М.Ю. Почему мотив одиночества стал Лермонтова. основным в лирике? Согласны ли вы с мнением. Что стихотворение «Парус» - «ключ к поэзии Лермонтова»? «Печально я гляжу на наше поколенье…» (раздумья о судьбе В чем причина духовной «людей 30-х г.г.» в лирике М.Ю. Лермонтова). опустошенности человека лермонтовского поколения? Урок контроля. Анализ стихотворения М.Ю. Лермонтова Анализ стихотворения. «Родина». «Всякий плакал, кто любил…» Тема любви в лирике Лермонтова. Можно ли назвать лирику Лермонтова «поэтическим дневником»? «Из пламя и света рожденное слово». Тема поэта и поэзии в «Всеведенье пророка» - дар или лирике. проклятие? «Лермонтовский прозаик – это чудо» (Л.Н. Толстой). «Герой О каком герое идет речь? нашего времени» - первый психологический роман. Печорин и «горцы». Как в портрете Печорина угадываются противоречия его характера? Печорин и Максим Максимыч. Какую роль играет портрет в раскрытии характера героя? Печорин в обществе «честных контрабандистов». Можно ли назвать повести «Бэла» и «Тамань» романтическими произведениями? Печорин и «водяное общество». В чем нравственное превосходство Печорина в сцене дуэли? Можно ли назвать Печорина фаталистом? Можно ли назвать повесть «Фаталист» эпилогом романа? Художественные особенности романа. Жанр и композиция. В чем значение романа для развития русской литературы? Урок развития речи. Создание черновика сочинения «Драма Редактирование плана по опорным незаурядной личности в романе». вопросам. ПОЭТЫ ПУШКИНСКОЙ ПОРЫ (2) К.Н. Батюшков. «Философ резвый и пиит…» Почему современники, размышляя о русской поэзии, как правило, ставили Письменная работа. Письменная работа. Викторина. Домашнее сочинение. 61 А.В. Кольцов. «Истинный, неподдельный народный талант». рядом имена Жуковского и Батюшкова? Почему многие стихотворения Кольцова стали народными песнями? Н.В. ГОГОЛЬ «МЕРТВЫЕ ДУШИ» (10) 62 63 64 65 66 67 68 «На пользу отечества, для счастья граждан». Жизненный и творческий путь Гоголя. «Вся Русь явится в нем!» Первоначальный замысел и идея Гоголя. «Неотразимо страшные идеалы огрубления»: Манилов и Коробочка. Составление хронологической таблицы жизни и творчества Гоголя. Как изменился замысел в процессе работы писателя? Как вы понимаете высказывание Лихачева, сказавшего. Что «маниловщина больше самого Манилова»? «Неотразимо страшные идеалы огрубления»: Собакевич и Устные характеристики помещиков по Ноздрев. плану. «Неотразимо страшные идеалы огрубления»: Чичиков у По какому принципу следуют друг за Плюшкина. другом «помещичьи» главы поэмы? «Город никак не уступал другим губернским городам». Каков собирательный образ чиновников? Какой смысл имеет финал повести? «Кто же он? Стало быть, подлец?» Образ Чичикова в поэме. Почему Гоголь использует прием «отсроченного объяснения поступков и характеров героя? Викторина. Тест на знание текста поэмы. Письменное домашнее задание («Кто же он? Стало быть, подлец?») 69 «Здесь ли не быть богатырю?» образ России в поэме. Рецензирование письменных работ. 70 Урок развития речи. Сочинение по поэме Н.В. Гоголя «Мертвые «Каково идейно-художественное Письменный ответ души »Тема «Образ России в поэме» звучание образа птицы-тройки в на вопрос. финале первого тома поэмы Н.В. Гоголя «Мертвые души»?» 71 Урок контроля (тестовые задания по поэме ) 72 ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ВТОРОЙ ПОЛОВИНЫ XIX ВЕКА (4) А.Н. Островский. Пьеса «Бедность не порок. «Начало всех начал» (русская Игра. литература первой половины XIX в.) Почему Островского называли «Колумбом Замоскворечья»; почему Добролюбов назвал произведения Островского пьесами жизни? 73 74 75 Любовь в патриархальном мире. Согласны ли вы с мнением Чернышевского, что пьеса наполнена сентиментальной слащавостью в изображении «беспросветного, якобы патриархального быта»? Тип «петербургского мечтателя» в романе Ф. М. Достоевского Почему «Белые ночи» имеют два «Белые ночи». подзаголовка: «Сентиментальный роман» и «Из воспоминаний мечтателя»? А.П. Чехов. «Самый негромкий и самый слышимый в мире Викторина по рассказам. Как писатель». взаимодействует с сюжетом рассказа смысл эпиграфа? ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XX ВЕКА (16) Письменный ответ. Презентация о Чехове. Викторина. 76 Человек и история. 77 78 «Собаки – народ умный». М.А. Булгаков. Повесть «Собачье Викторина на знание текста. сердце». «Сатира не терпит оглядки…». Основы живучести Как вы думаете, Шариков имеет «шариковщины», «швондерства». человеческое сердце или Шариков – человек с собачьим сердцем? 79 Поэтика Булгакова-сатирика. 80 М.А. Шолохов. Рассказ «Судьба человека». Судьба Родины и Почему это судьба человека, а не Рассказ «Основные судьба человека. судьба Андрея Соколова? вехи судьбы Андрея Соколова». Образ Андрея Соколова. Какие грани русского национального Письменный характера этот герой воплощает? ответ. «Праведник и пророк». А.И. Солженицын. Рассказ «Матренин Почему автор изменил первоначальное Пересказ текста о двор». название рассказа? судьбе Матрены. «Есть такие прирожденные ангелы…». Образ Матрены. В чем заключается притчевый характер рассказа? А. Блок. «Трагический тенор эпохи». Что тревожит Блока, какие настроения Письменный преобладают в его лирике? ответ. В.В. Маяковский. «Он умел только любить и писать стихи». Защита словарей неологизмов Развернутый ответ: Маяковского. «В чем проявилось новаторство 81 82 83 84 85 Запись положений лекции учителя. Викторина. Сравнительная характеристика Шарика-собаки и Шарикова-человека. В чем смысл финала повести? Маяковского»? 86 87 88 89 90 91 С. Есенин – певец России. Сквозные образы в лирике Есенина. Что является символом поэзии Сергея Есенина? А. Ахматова. Трагические интонации в любовной лирике Что означают слова: «Я научила Ахматовой. женщин говорить…» Б.Л. Пастернак. «И вся земля была его наследьем…» Что, по мнению философа Асмуса, лежит в основе пастернаковского восприятия жизни. Н. Заболоцкий. «Смотри на мир, работай в нем и радуйся, что ты Как в лирике отразились философские – человек!» взгляды поэта? А. Твардовский. «Я убит подо Ржевом» - реквием о павших на Какие жизненные факты побудили войне. поэта к написанию стихотворения. Урок развития речи. Анализ любимого стихотворения XX века. Сообщение родине поэта. Выразительное чтение стихотворений. Выразительное чтение стихотворений. Выразительное чтение стихотворений. Выразительное чтение стихотворений. Письменная работа. о ИЗ СОВРЕМЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ (3) 92 Ю Бондарев «Горячий снег». 93 «Чудики» В.М. Шукшина. 94 Герой «живой души» в рассказах Б. Екимова. Какова роль метафоры «горячий снег» в общей концепции романа? Какие проблемы поднимает Шукшин в рассказах? В чем смысл названия рассказа «Живая душа»? ИЗ ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ (7) 95 96 97 98 99 Гай Валерий Катулл. Слово о поэте. Удается ли Катуллу уйти от бурь и потрясений времени? Гораций Ода «Я воздвиг памятник». Поэтическое творчество в Что нового вносят в осмысление темы Сравнить стихи системе человеческого бытия. творчества русские поэты? Ломоносова, Державина, Пушкина и Горация. Данте Алигьери. Универсально-философский характер Почему Данте смог противостоять Сообщение о Данте. «Божественной комедии». судьбе? Уильям Шекспир. «Гамлет» - «пьеса на века». Сильный или слабый человек Гамлет? Презентация о Шекспире. И.В. Гете «Фауст» - философская трагедия эпохи Просвещения. Как Гете трактует образ Фауста? Сообщение о Гете. Уроки контроля. 100 101 102 Какие черты Фауста позволяют отнести его к «вечным образам»? «Сквозные образы и мотивы в русской Защита проектов. литературе. РЕЗЕРВНЫЙ УРОК Требования к уровню подготовки учащихся, обучающихся по данной программе Учащиеся должны знать: образную природу словесного искусства; общую характеристику развития русской литературы (этапы развития, основные литературные направления); основные теоретические понятия: литература как искусство слова (углубление представлений), слово как жанр древнерусской литературы, ода как жанр путешествий, сентиментализм (начальные представления), романтизм (развитие понятия), баллада (развитие представлений), роман в стихах (начальные представления), реализм (развитие понятия), реализм в художественной литературе, реалистическая типизация (углубление понятия), психологический роман (начальные представления), понятие о герое и антигерое, понятие о литературном типе, понятие о комическом иего видах: сатире, иронии, юморе, сарказме; комедия как жанр драматургии (развитие представлений), повесть (развитие понятия), развитие представлений о жанровых особенностях рассказа, художественная условность, фантастика (развитие понятий), притча (углублении е понятия), силлабо-тоническая и тоническая система стихосложения, виды рифм, способы рифмовки (углубление представлений), философско-драматическая поэма. Учащиеся должны уметь: прослеживать темы русской литературы в их исторических изменениях; определить индивидуальное и общее в эстетических принципах и стилях поэтов и писателей разных эпох; определить идейную и эстетическую позицию писателя; анализировать произведение литературы с учетом особенностей художественного метода и жанровой специфики; оценивать проблематику современной литературы в соотнесении с идейными исканиями художников прошлого; анализировать произведения современной литературы с учетом преемственности литературных жанров и стилей; различать героя, повествователя и автора в художественном произведении; осознавать своеобразие эмоционально-образного мира автора и откликаться на него; сопоставлять и критически оценивать идейные искания писателей и поэтов, сравнивая проблемы произведений, пути и способы их разрешения, общее и различное в них; использовать в творческих работах жанровые формы, выработанные литературой, включая в них элементы стилизации. Список литературы 1. Аркин И.И. Уроки литературы в 9 классе: Практическая методика: Книга для учителя. – М.: Просвещение, 2008. 2. Беляева Н.М., Еремина О.А. Уроки литературы в 9 классе: Книга для учителя. – М.: Просвещение, 2008. 3. Беляева Н.В. Уроки изучения лирики в школе. – М.: Вербум–М, 2004. 4. Бельская Л.Л. Литературные викторины. – М.: Просвещение, 2005. 5. Зинина Е.А., Федоров А.В., Самойлова Е.А. Литература: Сборник заданий для проведения экзамена в 9 классе. - М.: Просвещение, 2006. 6. Контрольно-измерительные материалы . литература: 9 класс / Сост. Е.С. Ершова. – М.: ВАКО, 2011. 7. Коровина В.Я. Литература: 9 кл.: Методические советы/ В.Я. Коровина, И.С. Збарский; под ред. В.И. Коровина. – М.: Просвещение, 2008. 8. Коровин В.И. А.С. Грибоедов в жизни и творчестве. – М.: Русское слово, 2001. 9. Коровин В.И. М.Ю. Лермонтов в жизни и творчестве. – М.: Русское слово, 2001. 10. Коровин В.И. А.С. Пушкин в жизни и творчестве. – М.: Русское слово, 2001. 11. Лейфман И.М. Карточки для дифференцированного контроля знаний по литературе. 9 класс. – М.: Материк Альфа, 2004. 12. Манн Ю.В., Самородницкая Е.И. Гоголь в школе. – М.: ВАКО, 2007. 13. Сахаров В.И. М.А. Булгаков в жизни и творчестве. - М.: Русское слово, 2002. 14. Сахаров В.И. Русская драма как искусство слова. - М.: Русское слово, 2005. 15. Семенова А.Н. Русская литература в вопросах и заданиях. 12-19 вв.: 9-10 классы. – М.: ВЛАДОС, 2000. 16. Штейн А.Л. Шедевры русской литературы: Книга для учителя. – М.: Русское слово – учебная книга, 2003. 17. Фогельсон И.А. Русская литература первой половины 19 века. – М.: Материк Альфа, 2006. 18. Якушин Н.Н. Ф.М. Достоевский в жизни и творчестве. - М.: Русское слово, 2000.
