- Центр научно-методического обеспечения

Муниципальное автономное учреждение дополнительного профессионального образования
«Центр научно методического обеспечения»
Печатается по решению редакционно - издательского совета ЦНМО.
«Воспитание юного гражданина»: Сборник опыта работы педагогов г. Лысьвы.
Составители: Шмакова Л.Ф. , Котлярова А.К., Васильевых И.Л.
Редактирование материалов : Котова Е.И.
В сборнике представлены материалы из опыта работы педагогов различных образовательных
учреждений по формированию гражданской идентичности и гражданской позиции детей, участников
научно – практической конференции «Я – гражданин России» (2013 г.)
Содержание сборника адресовано педагогам, занимающимся вопросами гражданского
становления детей.
Январь 2014 г.
Содержание
I. Вступление. Гражданская идентичность современного школьника. Шмакова Л.Ф………………...…….......4
II. Актуальные вопросы формирования гражданственности
1. Патриотическое воспитание – необходимое условие формирования гражданственности. Языкова Н.В. …...6
2. Создание условий для формирования гражданской позиции дошкольников. Первушина В.Л. …….……......8
3. Развитие волонтерского движения в Лысьве. Чинихина В.А. ………………………………………….……...10
4. Духовно – нравственное развитие и гражданское воспитание личности ребенка в условиях СОШОТ.
Редькина Е.В., Старикова Л.В. ……………………………………………………………………………………...11
5. Духовно – нравственное воспитание личности ребенка с ограниченными возможностями здоровья.
Провкова О.А. ………………………………………………………………………………………………...…...…13
6. Социальное партнерство дошкольного учреждения и семьи в формировании основ гражданского
воспитания детей старшего дошкольного возраста. Гаврилова О.В. ……………………………………………14
7. Гражданское воспитание в профильном лагере. Петрова Е.Н. ………………………………………………...14
8. Воспитание гражданской позиции на уроках литературного чтения. Базуева Н.Н. ……………...…………..16
9. Воспитание гражданской позиции подростков с использованием технологии духовно- нравственного
воспитания Е.В.Бачевой. Радыгина Н.Н. ……………………………………………………………….…….…….17
10. Социально-нравственное воспитание дошкольников. Горина А.В. ……………………………………….…18
III. Условия и средства развития гражданственности
1. Исследовательская деятельность как средство развития гражданской позиции. Савиновских Н.В. ..……...20
2. Проектная и исследовательская деятельность как средство развития гражданской позиции.
Крылосова Н.Б. …………………………………………………………………………………………………..…...22
3.Создание условий для гендерного развития и ознакомления детей с профессиями родного города.
Зеленова О.Н. ………………………………………………………………………………………………….……..23
4. Формирование гражданских качеств личности средствами школьного музея. Русанова Н.М. …..………...24
5. Развитие гражданской позиции младших школьников средствами школьного виртуального музея. Попова
Л.Е., Михеева О.А. …………………………………………………………………………………………..……….27
6. Правоохранительный отряд как форма работы по воспитанию гражданских качеств личности.
Ситдикова Ю.Р. ………………………………………………………………………………………………..……..28
7. Воспитание уважительного отношения к Родине через изучение детского фольклора. Девяткова С.А. ......29
8. Становление гражданской позиции у дошкольников. Черных О.Б. …………………………………………...30
9. Игра-путешествие, как одна из эффективных форм гражданского воспитания. Мелехова М.А. ..…….……31
10. Электронное пособие «Я - гражданин» как средство формирования гражданской компетентности
младших школьников». Соколовская Е.П. ………………………………………………………………….……...33
11.Ученическое и молодежное самоуправление в городе как форма развития активной
гражданской позиции. Семеновых С.В. ……………………………………………………………………………34
12. История возникновения куклы как средство формирования интереса к народному творчеству
Мельникова И.А. …………………………………………………………………………………………………..…35
13. Проектная деятельность как средство развития основ толерантности у старших дошкольников к культуре
народов России. Терентьева С.А. …………………………………………………………………………….…......37
14. Роль музея в формировании духовно – нравственного воспитания дошкольников. Оборина С.Л. ………..38
15. Духовно-нравственное воспитание через знакомство школьников с основами православной культуры.
Каченова Л.Л. …………………………………………………………………………………………….………......39
16. Социальное проектирование как средство развития гражданской позиции. Лавровский Е. …….…………41
17. Патриотическое воспитание школьников через музейную педагогику. Солдатенкова М.П. ………………42
18. Гимн России………………………………………………………………………………………………………46
19. Наши авторы………………………………………………………………………………………………………47
3
ВСТУПЛЕНИЕ
Гражданская идентичность современного школьника
Шмакова Людмила Федоровна
В новых требованиях государственного стандарта образования заложены две большие идеи: идея
метапредметности и идея формирования российской (гражданской) идентичности.
У нас есть русское слово, которое весьма точно передает смысл английского identity, восходящего к
позднелатинскому identicus – причастность. Быть причастным – значит быть частью чего-то большего, чем
ты сам: семьи, друзей, школы, Родины, Вселенной ...
Идентичность является результатом понимания человеком себя «как такового», устанавливаемого через
выделение им для себя «значимых других».
Гражданская (российская) идентичность – это свободное отождествление человека с российской
нацией (народом); включенность человека в общественную, культурную жизнь страны, осознание себя
россиянином; ощущение причастности прошлому, настоящему и будущему российской нации.
Наличие российской идентичности у человека предполагает, что для него не существует «этой страны»,
«этого народа», «этого города», но есть «моя (наша) страна», «мой (наш) народ», «мой (наш) город».
Задача формирования гражданской (российской) идентичности у школьников предполагает качественно
новый по содержанию, технологиям и ответственности подход педагогов к традиционным проблемам
развития гражданского самосознания, патриотизма, толерантности школьников, владения ими родным
языком.
Так, если педагог в своей работе ориентируется на формирование российской идентичности у
школьника, то:
- в гражданском образовании он не может позволить себе работать с понятиями «гражданин»,
«гражданское общество», «демократия», «отношения общества и государства», «права человека» только в
информативном стиле, а должен работать с традицией и особенностями восприятия этих понятий в русской
культуре, применительно к нашей исторической почве и менталитету;
- в воспитании патриотизма педагог делает ставку не на становление у ребенка нерефлексивной гордости за
«своё» или своеобразной избирательной гордости за страну (гордость только за успехи и достижения), а
стремится воспитать целостное принятие и понимание прошлого, настоящего и будущего России со всеми
неудачами и успехами, тревогами и надеждами, проектами и «прожектами»;
- педагог работает с толерантностью не как с политкорректностью (модным трендом общества
потребления), а как с практикой понимания, признания и принятия представителей других культур,
исторически укорененной в российской традиции и менталитете;
- формируя историческое и политическое сознание школьников, педагог погружает их в диалог
консервативного, либерального и социал-демократического мировоззрений, который является неотъемлемой
частью русской культуры как культуры европейской;
- обучение русскому языку происходит не только на уроках словесности, но на любом учебном предмете и
за пределами урока, в свободном общении с воспитанниками; живой русский язык становится универсалией
школьной жизни;
- педагог не ограничивается коммуникацией с воспитанниками в защищенной, дружественной среде
класса и школы, но выводит их во внешкольную общественную среду.
Предмет особой ответственности школы – школьная идентичность ребенка. Что это такое? Это
переживание и осознание ребенком собственной причастности к школе.
Зачем это нужно?
Школа – это первое место в жизни ребенка, где он по-настоящему выходит за пределы
кровнородственных связей и отношений, начинает жить среди других, разных людей, в обществе. Именно в
школе ребенок превращается из семейного человека в человека общественного.
Что дает введение понятия «школьная идентичность ребенка»? В привычном ролевом прочтении
ребенок в школе выступает как ученик, мальчик (девочка), друг, гражданин и т.д. В идентификационном
прочтении школьник – «ученик своих учителей», «друг своих одноклассников», «гражданин (или обыватель)
школьной общности», «сын (дочь) своих родителей» и т.д.
4
То есть идентичность позволяет более глубоко увидеть и понять, благодаря кому или чему школьник
ощущает себя связанным (или не связанным) со школьной общностью, что или кто рождает в нем
причастность школе. И оценить, диагностировать качество тех мест и людей в школе, которые порождают у
ребенка причастность.
Например:
Идентификационная позиция ребенка в школе
Место формирования этой позиции
Сын (дочь) своих родителей
Специально созданные или стихийные ситуации в школе, где ребенок ощущает себя представителем своей
семьи (дисциплинарная запись в дневник, угроза учителя позвонить родителям, поощрение за успех и т.д.)
Друг своих школьных товарищей
Свободное, внешне нерегламентированное, непосредственное общение с одноклассниками и сверстниками
Ученик своих учителей
Все учебные ситуации как на уроках, так и во внеурочной деятельности (кружки, факультативы, спортивные
секции и т.д.); учебное общение с учителями
Гражданин класса
Внутриклассные события, дела, мероприятия; самоуправление в классе
Гражданин школы
Школьные события, детские объединения дополнительного образования в школе, детско-взрослое
соуправление, школьное самоуправление, школьные клубы, музеи и т.п.; внеучебное общение с учителями.
Гражданин общества
Социальные проекты в школе; акции и дела, направленные на внешкольную социальную среду; детские
общественные объединения и организации. Инициированное школой общение с другими социальными
субъектами.
Член своей этнической группы
Все ситуации в школе, активизирующие у ребенка чувство национальной принадлежности
Член своей религиозной группы
Все ситуации в школе, активизирующие у ребенка чувство религиозной принадлежности
Школьная идентичность позволяет увидеть, связывает ли школьник свои успехи, достижения (так же, как и
неудачи) со школой; является ли школа значимым для него местом, или нет.
Низкие показатели идентичности будут свидетельствовать о том, что школа не значима или мало значима
для ребенка. И даже если объективно он как ученик успешен, то источник этой успешности – не в школе (а,
например, в семье, репетиторах, внешкольном дополнительном образовании и т.п.).
Высокие показатели идентичности будут свидетельствовать о том, что школа занимает важное место в жизни
ребенка, значима для него. И даже если объективно он не слишком успешен как ученик, то его личное
достоинство, его самоуважение проистекают из его школьной жизни.
Кроме того, понимая, что каждая из указанных выше идентичностей формируется в школе в
определенных «местах» (процессах, деятельностях, ситуациях), то низкие показатели по той или иной
идентификационной позиции могут показать нам «больные места» школьной жизни, а высокие
показатели – «зоны успеха». Это может стать началом «перезагрузки» школьной жизни, запуском
процесса развития.
Материалы основаны на выступлении Григорьева Д.В., к.п.н.,
ведущего н.с,. лаборатории теории воспитания ИТИП РАО
5
АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГРАЖДАНСТВЕННОСТИ
Патриотическое воспитание –
необходимое условие формирования гражданственности
Языкова Нина Владимировна
«Патриотизм есть любовь ко благу и славе Отечества
и желание способствовать им во всех отношениях»
Н.М. Карамзин
Патриотическое воспитание подрастающего поколения всегда являлось и является одной из важнейших
задач современной школы, ведь детство и юность – самая благодатная пора для привития священного чувства
любви к Родине. И со стороны государства вопросам патриотического воспитания уделяется большое
внимание. Об этом говорит и утверждённая правительством РФ Программа патриотического воспитания
молодежи на 2010–2015 годы. Главной задачей программы является искоренение экстремизма в молодежной
среде, повышение уровня духовности и патриотизма россиян. Следующим шагом стал указ Президента
России Владимира Владимировича Путина "О совершенствовании государственной политики в области
патриотического воспитания". Лично мне импонируют слова Президента: «Патриотизм,
гражданственность и любовь к Отечеству - наши фундаментальные ценности, которые всегда
скрепляли многонациональное российское государство».
Воспитание в каждом ребенке человечности, доброты, гражданственности, патриотизма, бережного,
внимательного отношения к окружающему миру, владение культурой своего народа – вот те ведущие
ценности, которыми руководствуется и наш педагогический коллектив и которыми
насыщается
воспитательная работа школы.
Цель патриотического воспитания — развитие у учащихся гражданственности, патриотизма
как важнейших духовно-нравственных и социальных ценностей, формирование у школьников верности
Отечеству и готовности к выполнению конституционных обязанностей, высокой ответственности и
дисциплинированности.
Задачи патриотического воспитания следующие:
 Утверждение в сознании и чувствах школьников патриотических ценностей, взглядов и убеждений,
повышение престижа государственной службы;
 Снижение уровня правонарушений и вредных привычек школьников;
 Воспитание у школьников любви и уважения к родному краю;
 Подъём духовной и нравственной культуры подрастающего поколения;
 Создание условий для творчества детей, их гражданского становления и формирование активной
жизненной позиции школьников;
 Приобщение учащихся к изучению героической истории Отечества.
Мы выделили 2 направления патриотического воспитания: военно-патриотическое воспитание и духовные –
нравственное воспитание
1. Основными мероприятиями по военно - патриотическому воспитанию являются:
 Встречи с ветеранами Великой Отечественной войны, с воинами-интернационалистами;
 Уроки мужества;
 «Суворовские учения»;
 Классные часы « Отечественная война 1941-1945 года», «Разгром немецко - фашистских войск под
Сталинградом»;
 Уроки памяти, посвящённые жертвам политических репрессий;
 День памяти « Запомни этот город Ленинград»;
 Линейка «День памяти блокады Ленинграда»;
 Смотр строя и песни;
 Военизированная эстафета.
2.Второе направление осуществляется через проведение следующих мероприятий:
 Посещение музея, выставок, концертов;
 Экскурсионные программы по Пермскому краю (Кунгур, Чусовой, Соликамск, Пермь, Губаха);
 Концерты для ветеранов Великой Отечественной войны;
 Акция «Помоги ветерану»;
6
 Акция «Не забывайте ветеранов»;
 Экскурсии к памятникам Гражданской войны.
Кроме того, решению задач патриотического воспитания способствуют:
 Целенаправленное использование содержания начального и общего образования в рамках учебных
предметов, таких как русский язык и литература, история и география;
 Содержание дополнительного образования;
 Проведение целевых уроков, посвященных знаменательным событиям, выдающимся личностям, народной
культуре, ремёслам;
 Проведение праздничных мероприятий, викторин, конкурсов:
 Конкурс патриотической песни,
 Конкурс стихов, рисунков «Слава воину-победителю»,
 Викторины «Великая Отечественная война», « Я – гражданин России», «Полководцы и герои»,
 Фестиваль вокального творчества «Край родной, навек любимый!»
Патриотическое воспитание, ставшее приоритетным направлением деятельности школы, выбрано ещё и
потому, что микрорайон школы сложный в социальном плане, и не в наших силах изменить существующий
социум, но мы можем помочь ребёнку в формировании собственного «я», собственной гражданской позиции
и нахождения путей самореализации в жизни. В связи с этим в 1997г. была открыта педагогическая
лаборатория по социальной адаптации личности. Организованное в 1998г. детское объединение «Движение
юных патриотов России» потребовало создание опытно - педагогической площадки по поддержке ДЮПР.
Результатом работы стало открытие в 2000г. первого кадетского класса.
«Кадетом быть …
А что же это значит?
А это значит Родину любить,
А это значит честно, бескорыстно
Отечеству любимому служить!»
Само слово «кадет» французского происхождения и переводится как – «младший». В традиционно
русском понимании слово «кадет» трактуется намного шире - это не чин и не звание, а состояние души,
воспитанной и взращенной на лучших традициях славной, героической истории нашего Отечества. Понятие
чести, справедливости, благородства, верности долгу и ответственности за порученное дело воспринимались
всегда однозначно и высоко ценились. Кадеты придерживались девиза: «Жизнь – Родине, честь - никому»!
Возрождение кадетского движения началось в начале 1990–х гг. прошлого века. И мы решили, что в
нашей школе такой опыт воспитания востребован.
Во-первых, обществу потребовались здоровые, талантливые, патриотически настроенные личности. А
это надо формировать в детстве
Во-вторых, мы увидели возможность в какой-то мере решить острейшие социальные проблемы,
захлестнувшие как общество в целом, так и отдельно взятый микрорайон: побороть растущую подростковую
преступность и увлечение подростками разными рода вредными привычками.
Сложен и разнороден социальный состав учащихся – кадет.
Из 65 семей - 17 это неполные семьи, 35 - малообеспеченные, 11 – многодетные. Всё это требует
индивидуального подхода к ребёнку и постоянной педагогической поддержки учащихся. И как один из
результатов - снижение количества учащихся группы « риска».
Целью создания кадетского класса является воспитание у учащихся чувства патриотизма, готовности к
защите Родины, развитие высоких морально-психологических, деловых и организаторских качеств,
физической выносливости, стойкости, дисциплинированности и получение первичных знаний военного
дела.
Особенностью образовательного процесса в кадетских классах является интеграция общего и
дополнительного образования. Это даёт реальную возможность выбрать кадетам свой индивидуальный путь
развития, «включения» их в занятия по интересам, создание условий для ситуации успеха.
Дополнительное образование в этом учебном году реализуется по следующим направлениям:
 Строевая подготовка,
 Огневая подготовка,
 Лыжная подготовка,
 Танцы,
 Хор,
 История кадетских корпусов и флота,
 Индивидуальные спортивные кружки
 7
Создана кадетская символика: устав кадетского класса, кодекс чести кадета, кадетское знамя, единая
форма.
Кадеты имеют свои славные традиционные праздники: «Присяга», «С днем рождения, кадет»,
«Марш – парад», смотр-конкурс кадетских классов, кадетский бал. Одно из ярких мероприятий - посвящение
в кадеты. Накануне этого знаменательного события кандидаты в кадеты учат присягу, проходят подготовку к
посвящению, которая включает в себя изучение истории кадетского движения, строевую подготовку.
Церемония посвящения в кадеты красивый, запоминающийся и волнительный ритуал, как для самих кадет,
так и для родителей и учителей.
Торжественный момент в жизни кадетов - участие в военных парадах в честь Дня Победы. Ребята
расценивают это как оказание им высокого доверия, как эстафету, которую они принимают от старшего
поколения.
Особые дни для кадет Вахты Памяти у мемориальной доске, открытой в память о военном лётчике
Валерии Овчинникове, кавалере двух орденов Красной Звезды, погибшем при исполнении воинского долга,
торжественная линейка и встреча с матерью героя.
Кадеты принимают активное участие в городских и областных мероприятиях спортивной и военно прикладной направленности.
Проводятся встречи с работниками военного комиссариата, нас приглашали на «День призывника»,
принимали участие в акции «Служить в армии или не служить?». Наши ребята достойно служат в армии, а
некоторые продолжают службу по контракту. Тесно работаем с Советом ветеранов Афганистана и Чечни и
ветеранами Великой Отечественной войны (проводятся тематические встречи, классные часы, праздники).
Последние годы плотно сотрудничаем с казаками. Мы получаем от них приглашения участия в
различных городских мероприятиях. В этом учебном году совместно с казаками очищали от сухостоя парк
имени Корчагина. Тем самым воспитываем экологическую культуру, уважение к окружающей природе, к
малой своей родине.
Ведется работа с ОВД по профориентации, приглашаем на классные часы, иногда в роли приглашённых
приходят и наши выпускники. Налажена связь с РМЦ, сотрудники которого помогают в проведении
культурно - досуговой деятельности.
У кадет есть и свои достижения: они являются призерами олимпиад по физической культуре,
призерами президентских соревнований, заняли 3 место в фестивале хоров, имеют призовые места в
соревнованиях по лёгкой атлетике, лыжным гонкам, баскетболу, стритболу, дартсу, шахматам.
В 2006 году в школе состоялся выпуск первого кадетского класса. Всего за 12 лет школа воспитала 4
кадетских выпуска 11 классов и 6 выпусков 9-ых классов. В настоящее время функционируют 2 кадетских
класса.
В итоге хочу сказать, что все наши действия направлены на то, чтобы дети хорошо усвоили главное, что
любовь к Родине – это проявление патриотизма, а защита Отечества – это долг и обязанность
патриота.
Создание условий для формирования гражданской позиции дошкольников
Первушина Вера Леонидовна
«Любовь к родному краю, родной речи, начинается с малого – любви к своей семье,
к своему жилищу, к своей малой родине. Постепенно расширяясь, эта любовь переходит
в любовь к родной стране, к ее истории, прошлому и настоящему, ко всему человечеству».
Д.С. Лихачев.
Воспитание гражданственности считалось одной из главных задач нашего государства и общества в
любые периоды истории. Актуальность данного вопроса определяется тем огромным значением, которое
играет гражданское воспитание в социальном и духовном развитии человека. Гражданственность выступает
как составной элемент мировоззрения человека, его отношения к родной стране, другим нациям и
народам.
Любовь к родному городу, гордость за свой родной край имеет огромное значение для развития
личности ребенка. Без любви к Родине, уважения к ее истории и культуре, невозможно воспитать гражданина
и патриота, сформировать у дошкольников чувство собственного достоинства.
8
Одним из путей формирования гражданской позиции у дошкольников является знакомство с родным
городом. Важно показать ребенку, что родной город славен своей историей, традициями,
достопримечательностями, памятниками, лучшими людьми. Город – частица Родины.
Мы попытались выстроить педагогический процесс так, чтобы ребенок, день, за днем приобретая
знания, мог сказать: «Я люблю свой город! Я могу рассказать какой он замечательный! Я знаю много
интересного о Пермском крае, о его природе и его истории!».
В целях активизации гражданской позиции у детей в детском саду создан мини-музей краеведения, где
собраны подлинные предметы наших предков. Именно здесь дети впервые знакомятся с народными
игрушками, национальными костюмами, украшениями, предметами труда и быта.
Воспитанию гражданско-патриотических чувств у дошкольников способствует и знакомство с
государственными символами. В группах есть герб города и края, герб и флаг страны; есть карта, на
которой отмечено место нашего города и место детского сада, также те места (в России, в мире), в которых
дети побывали, здесь же и рассказы детей об этих местах, о людях, их обычаях, фотографии.
Помимо работы по данной тематике в ДОУ, мы активно сотрудничаем с муниципальным учреждением
«Лысьвенский музей», люди там работают неравнодушные, любящие и знающие свое дело. Сотрудники
музея проводят игровые мероприятия, экскурсии с детьми по 2-м программам:
1. «Природа нашего края» - старшая группа, куда входят следующие темы:
 Деревья и кустарники города (экскурсия в парк А.В.Зануцци, история парка им . А.С.Пушкина).
 Лиственные деревья - береза, осина, клен..(загадки, приметы, связанные с деревьями, заговоры)
 Хвойные деревья – ель, пихта, сосна, лиственница (польза, извлекаемая людьми, способы охраны лесного
массива) и т.д.
2. «В гости к Лысьвенскому мастеровому» - подготовительная группа, куда входят следующие темы:
 Откуда мы родом (древние славяне, Русь, Россия, Прикамье, Пермский край, Лысьва: значение названия,
откуда город берет начало).
 Милости просим, гости дорогие! (первое посещение детьми избы, знакомство с хозяйкой, загадки о
предметах быта, Уральская роспись)
 Печь согреет, накормит и порадует душу (назначение, устройство, пословицы, поговорки, приметы) и
т.д.
Сколько у детей положительных эмоций, впечатлений от увиденного и услышанного на этих занятиях!
Для наилучшего закрепления знаний, полученных в музее, проводятся интегрированные занятия по
разделам программы, т.е. детям дается возможность использовать полученные знания в самостоятельной и
непосредственной деятельности в образовательных областях: познание, художественное творчество,
коммуникация, социализация.
Для систематизации знаний, полученных детьми от специалистов музея, воспитатели используют в
своей работе книги, альбомы, иллюстрации об истории и настоящем родного города, края, о
достопримечательностях и природе, о промышленности, трудовой деятельности людей нашего города.
Воспитателями оформлены альбомы «Мой любимый город», «Достопримечательности города», «Природа
родного края», « Герои - лысьвенцы».
Чувство Родины начинается у ребенка с отношения к семье, к самым близким людям, к матери, к отцу,
бабушке, дедушке. Это корни, связывающие его с родным домом и ближайшим окружением. Для
формирования у детей чувства любви к близким в детском саду были реализованы такие проекты, как « Моя
семья», « Мое имя», «Генеалогическое древо».
В ходе реализации этих проектов у детей воспитывается гуманное отношение к своим близким,
позитивное отношение к пожилым людям, уточняются представления о занятиях близких людей. Так,
рассматривая фотоальбом «Моя семья», дети с интересом рассказывают о своих родителях, о дедушках и
бабушках, о семейных традициях и историях, об их профессиях.
Важно, чтобы дети чувствовали привязанность к своему дому, к своим близким, детскому саду.
Наблюдая на прогулке за работой горожан, участвовавших в акции «Чистый город», воспитанники тоже
принимают активное участие в уборке территории детского сада и своего участка, дети знают, что состояние
родного города зависит от отношения к нему всех жителей.
Рассказывая о событиях, происходивших в городе, старшие дошкольники включаются в празднование
событий и памятных дат, связанных с жизнью города. Все это способствует их участию в социальнозначимых делах и мероприятиях города: празднования Дня Победы, Дня матери, Дня рождения города,
участие в месячнике пожилых людей и т.д.
Большая работа по этому направлению коллективом ДОУ проводится и с родителями. Многие
взрослые, даже коренные жители города, имеют недостаточно знаний о своей малой родине. Желание помочь
9
ребенку выполнить то или иное задание педагога или работника музея, например, узнать чье имя носит
улица, на которой они живут, побуждает родителей побывать в библиотеке, музее, на выставке,
непосредственно познакомиться достопримечательностями города, с памятниками природы.
В заключение хочется подчеркнуть, что в период дошкольного детства закладываются важнейшие, для
гражданского самосознания, показатели, такие как добрые отношения с другими людьми, способность
проявлять заботу о близких людях и сверстниках, уважение к правам и мнению окружающих, терпимость к
различиям между людьми и другие. Таким образом, возрастает роль дошкольных образовательных
учреждений в становлении гражданского общества.
Список литературы:
1.Г.Н. Данилина « Дошкольнику – об истории и культуре России», Москва , « Аркти» 2004
2.Л.В.Пименова « Блочно- тематическое планирование», Кунгур, 200
Волонтерское движение в Лысьве
Чинихина Виктория Александровна
Добровольчество - фундамент гражданского общества. Оно вносит в жизнь стремление человечества к
достижению мира, безопасности и справедливости. В нашу эру глобализации и постоянных перемен, мир
становится более сложным и более взаимозависимым. Добровольчество - является способом, посредством
которого:
 в обществе поддерживаются и усиливаются такие человеческие ценности, как забота и помощь;
 люди реализуют свои права и ответственность членов общества, одновременно с процессом познания
нового, совершенствования своей жизни, раскрытия своего полного человеческого потенциала;
 могут быть установлены связи, которые независимо от различий способствуют тому, чтобы жить в
здоровых, устойчивых сообществах, работать вместе над созданием инновационных решений общих проблем
и построением общей судьбы.
Участие школьников в добровольческой деятельности является эффективным способом воспитания
гражданственности и формирования стремления творить добро. Добровольчество в школах - это возможность
активизировать педагогическую деятельность по воспитанию социально активной, ответственной личности
на ценностях добра, милосердия, заботы о старших и младших. Данный аспект воспитания – одна из
важнейших установок Федеральных государственных образовательных стандартов. Для ребят
добровольчество – это возможность найти себя и получить:
 опыт коммуникаций;
 связи, новые контакты;
 новые знания;
 опыт работы с партнерами;
 опыт руководителя;
 опыт взаимодействия со СМИ, VIP;
 возможность путешествий.
В Пермском крае проходит множество мероприятий в сфере добровольчества, в которых поучаствовать
есть возможность и у лысьвенских ребят.
В городе Лысьва до 2013 года добровольческие инициативы, особенно в школьной среде, активно
реализовывались за счет социального проектирования. Традиционно на городской конкурс детских
социальных проектов «Свой мир мы строим сами», организованный МБОУ ДОД «ДД(Ю)Т)» совместно с
Управлением образования, представляется около 30 проектов в 5 номинациях: «Молодежные инновации»,
«Милосердие», «Здоровье и спорт», «Экология», «Мой первый проект». Отдел по молодежной политике
ежегодно проводит конкурс социальных проектов по профилактике правонарушений в молодежной среде.
Молодежь и школьники привлекаются к участию в акциях и мероприятиях, организованных органами
городского самоуправления: Городским советом молодежи и Городским советом лидеров старшеклассников.
Например, в 2012 году силами Городского совета молодежи был организован сбор игрушек для детей из
малообеспеченных семей из отдаленных деревень к Дню защиты детей и Новому году с проведением
праздников.
10
За 2013 год благодаря деятельности инициативных людей добровольческое движение в нашем городе
стало активно развиваться. На данный момент в городе функционируют следующие добровольческие
объединения:
 волонтерский отряд «Лысьвенского политехнического колледжа»;
 творческое объединение «Звезда» при совете воинов-ветеранов Афганистана;
 творческое объединение «Активити», клуб «Импульс»;
 творческое объединение «Совершенство», клуб «Алый парус»;
 отряд «Тимур» при благотворительном фонде «Независимость»;
 инициативная группа «ДедМорозим»;
 городской волонтерский отряд при ППМС-центре;
 волонтерский отряд 13 школы.
В целях информирования школьников города об актуальности и возможностях добровольчества, в
рамках реализации долгосрочной целевой программы «Профилактика алкоголизма, наркомании и
токсикомании в Лысьвенском городском округе на 2013-15 учебный год» в сфере молодежной политики на
базе доме отдыха «Сокол» с период с 4 по 8 ноября прошел лагерь волонтеров. Обучающие семинары по
деятельности волонтерских и добровольческих отрядов в лагере проводили специалисты «Центра развития
добровольчества Пермского края», были рассмотрены следующие темы:
 «Основы молодежного добровольчества»;
 «Добровольчество в Пермском крае, в России и мире»;
 «Менеджмент социальных мероприятий»;
 «Создание эффективной проектной команды»;
 «Эффективное партнерское взаимодействие»;
 «Телефонные и деловые переговоры»;
 «Особенности написания документации».
Обучение на семинарах прошли 75 учащихся из образовательных учреждений города Лысьва. По
итогам работы лагеря учащиеся вышли на решение о создании волонтерских отрядов на базе
образовательных учреждений (школа № 3, №7).
На основании проекта закона Пермского края «О развитии добровольчества (волонтерства) в Пермском
крае», в целях развития молодежной политики в городе Лысьва на базе МБУ «Подростково-молодежный
центр» создается «Центр развития добровольчества», основная задача которого координация деятельности
молодежных, в том числе школьных добровольческих отрядов. Данная задача будет реализована через
обучающие семинары, информирование, совместное планирование деятельности и взаимодействие лидеров
добровольческих отрядов. Добровольчество не может существовать и быть эффективным без
взаимодействия, без развитых механизмов социального партнерства.
Список использованной литературы:
1. Всеобщая Декларация Добровольчества, провозглашенная на XVI Всемирной Конференции Добровольцев
Международной Ассоциации Добровольческих Усилий (IAVE), Амстердам, январь, 2001 г., Международный
Год Добровольцев.
2. Сборник опыта работы специалистов городов Лысьва, Чайковский и Чусовой в вопросах привлечения
волонтеров, создания волонтерских групп, управления мотивацией и построения системы организации труда
волонтеров «На пути к успеху», Чусовой, 2013.
Духовно-нравственное развитие и гражданское воспитание личности ребёнка в условиях
Редькина Елена Васильевна
Старикова Людмила Викторовна
Формирование и развитие духовных потребностей как основы целостной внутренней психической
жизни человека - является одним из главных аспектов духовного воспитания школы.
Духовность заключается в освоении высших ценностей, в приближении к идеалу, в формировании духовных
потребностей. В педагогике и педагогической психологии потребности понимаются как устойчивые
образования, оказывающие воздействие на конкретную деятельность. Таким образом, личностные ценности и
потребности оказываются неразличимы.
11
Проведя анализ современной духовной ситуации, в которой находится подрастающее поколение,
можно определить специфику нравственного воспитания детей и выделить негативные обстоятельства. К
ним относятся: снижение роли общества в воспитании подрастающего поколения и ухудшение нравственнопсихологической атмосферы в самом обществе; пагубное влияние на сознание подростков средств массовой
информации; рост криминализации социума и др. Это далеко неполный перечень обстоятельств
отрицательно повлиявших на духовную ситуацию в социуме.
В нашу школу приходят ребята, каждый со своей проблемой. По результатам диагностики выявляется,
что у некоторых из них нет никаких интересов. Личностные ценности и потребности у них снижены. Они
чаще попадают в негативные ситуации. В основном это учащиеся группы риска и СОП. Многие из них
проживают в неблагополучных семьях, часто предоставлены сами себе.
Педагогические факторы, обеспечивающие эффективность духовно-нравственного развития
подростков:
1. Развитие коммуникативных навыков школьников посредством различных видов в общения;
2. Вовлечение подростков в интеллектуально-игровую деятельность с нравственной направленностью;
3. Постановка и проигрывание ситуаций с нравственными коллизиями.
Данные педагогические условия выступают как средство формирования морального сознания и
приобретения нравственного опыта.
Наша задача вовлечь подростков в организованную деятельность и закреплять полученные моральные
знания и убеждения. И реализуем мы эту задачу через программу гражданско–правового и духовно–
нравственного воспитания учащихся «Я – гражданин России».
Модель гражданского образования состоит из следующих направлений:
 Предметное: через постоянное общение с учителем и сверстниками на уроках и социальных часах ,
которые способствуют формированию нравственных качеств подростка, обогащению его жизненного опыта;
 Межпредметное: через интегрированные уроки, предметные недели;
 Воспитательное: через классные часы и основные общешкольные мероприятия, такие как: «Я, ты, он, она,
вместе школьная семья», «Одеяло мира», «Мы вместе» и др. Способствуют этому и благотворительные
акции, этнографические экскурсии, походы по Пермскому краю.
В данном направлении мы взаимодействуем с общественными организациями: туристическим клубом
«Дорога», казачьим объединением «Хутор Александровский». Инновационным в воспитательной
деятельности школы с 2013г. стали психологические тренинги для детей, психологические игры на культуру
общения, толерантность, умение высказывать своё мнение, в корректной форме защищать свои позиции,
убеждения, решать конфликты мирным путём и находить оптимальные решения.
 Проектное: через реализацию общественно значимых проектов и организацию КТД, связанных с
совместными действиями учащихся и педагогов. Например, в первой четверти этого учебного года в новом
здании школы был реализован проект «Школа - мой дом, и я - хозяин в нем» по обустройству кабинетов,
коридоров школы.
Экспериментально установлено, что в результате педагогической работы у подростков проявляется
большая самостоятельность при решении нравственных проблем, отмечено стремление к нравственноориентированной самореализации, к этической рефлексии и духовному личностному развитию.
Прослеживается незначительная положительная динамика формирования духовно – нравственных
ценностей.
Полученные нами в ходе работы выводы и результаты свидетельствуют о необходимости продолжения
и дальнейшего совершенствования деятельности педколлектива в этом направлении.
Список литературы.
Гражданское образование: содержание и активные методы обучения/ под редакцией Н.Воскресенской и
С.Шехтера; при участии А.Иоффе и Ч.Уайта. - М.: Межрегиональная ассоциация "За гражданское
образование"; фонд "Сивитас", 2005.-с 85
Система гражданского образования школьников: воспитание гражданской активности, социально-правовое
проектирование, изучение гуманитарного права: методическое пособие / сост. Г. В. Дмитренко, Т. С. Зорина,
Т. В. Черникова / под ред. Т. В. Черниковой. - М.: Глобус,2006.
12
Духовно-нравственное воспитание личности ребенка с ограниченными возможностями здоровья
Провкова Ольга Анатольевна
«Особая сфера воспитательной работы – ограждение детей, подростков, юношества от одной из самых
больших бед – пустоты души, бездуховности… Настоящий человек начинается там, где есть святыни
души…». Эти слова, сказанные В. А. Сухомлинским несколько десятилетий назад, не потеряли своей
актуальности и в 21 веке.
Рост детской преступности, безнадзорности, наркомании – признаки кризиса духовных и нравственных
ценностей, деградации общества. В связи с этим возникла необходимость в осуществлении духовнонравственного воспитания как средства успешной социализации учащихся с ограниченными возможностями
здоровья.
Духовно-нравственное воспитание реализуется в аспекте духовных и нравственных ценностей
российской культуры. Ведущим направлением воспитательного процесса является знакомство с основами
православной культуры.
Православная культура представляет собой важную часть жизни российского народа, является
фактором формирования духовно-нравственной культуры человека. В духовной сокровищнице Православия
таится неисчерпаемый источник мудрости, нравственности.
Лучшие произведения искусства мира имеют
духовно-нравственную основу. В творчестве многих великих писателей, поэтов, художников нашли
отражение вопросы веры, библейские сюжеты.
Задачами воспитания являются приобщение учащихся к православным ценностям, знакомство детей с
традициями российского народа, основами религиозной культуры, формирование нравственных
представлений, их реализации в непосредственном опыте детей. Данные задачи реализую через
внеурочную деятельность. К основным формам относятся занятия по духовно-нравственному воспитанию,
акции, часы чтения, экскурсии.
На занятиях по духовно-нравственному воспитанию дети знакомятся с основами православной
культуры. Проводятся занятия по темам: «Жить по заповедям», «Свет Вифлеемской звезды», «Пасха –
светлый праздник», «Святые заступники России», «Святые покровители семьи», «Святые жены Руси» и др.
Занятия проводятся в форме устного журнала, игры, диалога, виртуального путешествия. Материал для
занятий тщательно отбирается. Широко используются средства искусства – репродукции картин, музыка,
кино, литература. В качестве основных методов являются беседа, диалог, рассказ, демонстрация.
Эффективными формами духовно-нравственного воспитания выступают акции. В этом учебном году в
рамках торжественных мероприятий, приуроченных 400-летию дома Романовых, в школе была организована
акция «За веру, семью и Отечество». Ключевым мероприятием стала литературно-музыкальная композиция
«Семья Романовых – святая семья», рассказывающая о духовном подвиге семьи последнего императора
Николая II.
Традиционными в работе по духовно-нравственному воспитанию стали благотворительные акции,
участие в которых воспитывает у детей чувство сострадания, милосердия и уважения к пожилым, одиноким
людям. Большой потенциал для развития патриотических, нравственных качеств, формирования целостной
картины мира заложен в художественной литературе. На часе чтения дети читают притчи, рассказы и стихи
нравственной направленности. Чтение сопровождается обсуждением нравственных проблем, описанных в
литературных произведениях.
Для детей организуются экскурсии, знакомящие с достопримечательностями, памятными местами
города. Посещение краеведческого музея направлено на знакомство детей с историческим прошлым и
настоящим родного города и края.
Система работы по духовно-нравственному воспитанию способствует повышению уровня
воспитанности, общей культуры школьников. Занятия по основам православной культуры вызывают
эмоциональный отклик у детей.
13
«Социальное партнерство дошкольного учреждения и семьи
в формировании основ гражданского воспитания детей старшего дошкольного возраста»
Гаврилова Ольга Викторовна
«Когда в товарищах согласья нет, на лад их дело не пойдет…»
Басня «Лебедь, Щука и Рак»
И.А.Крылов
Педагоги и родители, оказывающие существенное влияние на становление личности ребенка, часто не
могут договориться о том, куда им следует «двигаться», чтобы помочь дошкольнику счастливо и
полноценно прожить детские годы.
Опыт нашего дошкольного учреждения показывает, что конструктивное социальное партнерство с
семьей возможно при условии обновления содержания и форм в соответствии со стандартом.
Социальное партнерство» предполагает активное участие всех участников образовательного процесса:
администрации, педагогов, детей, родителей, специалистов учреждений образования, культуры,
здравоохранения
На передний план выходит социально-коммуникативное развитие. Оно направленно на формирование у
детей уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье, малой родине и Отечеству,
представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках.
Одним из средств формирования этих качеств личности является музей детского сада «Детский сад со всех
сторон» , который был организован в результате партнерского взаимодействия родителей, педагогов,
воспитанников детского учреждения и представителей учреждений культуры.
Основная цель музея – воспитание гражданственности у детей дошкольного возраста.
Ежегодно музей пополняется различными экспонатами, подаренными родителями, выпускниками
детского сада, гостями.
Музей включает 8 стендов:
1. «Истоки детского сада»
2. «Слава строителям детского сада»
3. «Мы граждане большой страны»
4. «Как прекрасен наш Урал»
5. «Лысьва – город исторический»
6. «Наш микрорайон»
7. «Лысьвенский театр драмы им.А. Савина»
8. «Уральские писатели»
Каждый год, с расширением музейного пространства, расширяются и рамки социального партнерства в
гражданском воспитании дошкольников.
В сетевом взаимодействии отводится большая роль учреждениям культуры: Лысьвенский театр драмы
им. А.Савина, городская библиотека, детская музыкальная школа, городской музей. В учреждениях ведутся
не только экскурсии, но и познавательные беседы, посвященные писателям-землякам. Проходят встречи с
современными авторами, актёрами, музыкантами, в ходе которых дети расширяют и уточняют
знания,связанные с гражданственностью.
Родители принимают активное участие в таких мероприятиях как:
 конкурс «Герб семьи», «Флаг семьи»;
 конкурс «Красная книга родного края»
 конкурс «Юные поэты о малой Родине»;
 поисково-иссследовательская деятельность «Улица, на которой я живу», «Моя родословная», «Моя
династия»;
 конкурс детско-родительских рисунков «Мой любимый детский сад», «Моя семья»;
 фотоконкурс «Дети играют!», «Вместе с мамой, вместе с папой;
Таким образом, мы нашли точки соприкосновения в социальном партнерстве по созданию обучающей
макросреды, способствующей формированию гражданской позиции не только детей, но и их родителей.
Гражданское воспитание в профильном лагере
Петрова Екатерина Николаевна
В текущем учебном году мы обратили внимание на следующую проблему: многие современные дети,
14
будучи максималистами, негативно относясь к проблемам российского общества, переносят этот негативизм
на все сферы жизни нашего государства. Например, когда 8-классники узнали, что, работая в «Экологической
бригаде», они должны будут отчислить 13% подоходного налога, это вызвало у них протест и возмущение.
Пришлось потратить много сил на убеждение детей, что даже их малые деньги нужны государству на
помощь людям, на развитие России, а разворовывание коррумпированными чиновниками государственных
средств можно остановить только активной гражданской позицией.
Поэтому, организуя летний отдых детей, мы задумали наш профильный лагерь не просто как место, где
интересно и весело. Нам важно было объяснить ребятам устройство нашего государства, чтоб они осознали
себя активными гражданами России, которые могут в существующей государственной системе
способствовать решению проблем страны. Мы хотели создать идеальный городок, в котором царят
демократические отношения и люди не думают только о своих личных интересах, а заботятся о коллективе.
А поскольку в лагерь идёт творческий костяк школы, будущие и настоящие лидеры, то важно, что эти дети
смогут и другим показать пример гражданственности.
Поэтому при формулировании целей работы лагеря патриотическое воспитание стояло на первом месте.
Среди ключевых задач - расширение представлений об устройстве современного общества, социальных
институтах (законодательной, исполнительной, судебной власти, налоговой и финансовой системе общества),
приобщение ребят к разнообразному социальному опыту современной жизни, создание в лагере отношений
сотрудничества, содружества и сотворчества как альтернативы конфронтации и индивидуализму.
Название, оформление, организация работы и традиции лагеря «Городок» должны были сориентировать
детей на то, что они сами строят свою жизнь и несут ответственность не только за себя, но и за правильное
развитие государства, а для этого надо разобраться в устройстве современного общества. Нам хотелось
показать детям, что они сами могут в своём мире установить справедливые законы. Мы начали лагерную
смену с получения паспорта и принятия присяги гражданина нашего малого государства. Паспорт даёт право
голосовать при принятии важных государственных законов и решений, при выборе ПРЕФЕКТА микрорайона
и МЭРА городка. Таким образом, даже названия органов самоуправления в лагере ассоциировались для
детей с российским государственным устройством и привели к осознанию того, что есть современное
общество. Все мероприятия отражали реальные процессы и события, имеющие место в истории государства:
выборы, инаугурация мэра, борьба с преступностью, участие в войне за свободу Родины, добросовестное
отчисление налогов в банк, честное зарабатывание денег, помощь нуждающимся, малышам.
Каждый день начинали с исполнения гимна «Самый лучший город на земле», который помогал
почувствовать себя сообществом единомышленников. Все учащиеся были организованы в группы,
называемые префектурами, которые возглавляли избранные префекты
Один из основных принципов нашей жизни – равноправие в решении государственных вопросов,
поэтому вожатые имели звание «старейшины», что означало: они - мудрые и опытные, но имеющие равные
права и обязанности с другими членами государства. Их задача – помогать в организации справедливого
общества, жизнь в котором интересна и полезна. Законодательная власть – это принимаемый общим
решением лагеря закон. Исполнительная власть – это Совет префектов во главе с мэром и старейшинами.
Судебную власть вершил суд, представляемый выборными Героем дня, прокурором и адвокатом. Наверное,
поэтому ребята высоко оценили деятельность вожатых (старейшин) и многие назвали хорошо знакомых им
педагогов основным для себя открытием в лагере. Думается, это связано во многом и с тем, что ребята
почувствовали демократизм отношений, уважение к своей позиции и личности. Избранный в результате
выборов (идентичных настоящим) мэр Полина Мякишева предложила в предвыборной кампании
мероприятие «День самоуправления», и поэтому была скорректирована программа лагеря. Анализируя через
анкету результаты лагерной смены, большинство детей писали, что им стали понятны и уровни
государственной власти (законодательная, исполнительная, судебная), и демократическое устройство, и
система выборов, и экономические отношения в стране, и налоговая политика, и необходимость армии.
Особое внимание мы уделяли обучению рефлексии: ежедневно проводили «Огонёк», на котором
15
анализировали проблемы, которые выявились в процессе деятельности, пытались осмысливать достижения и
промахи, выявляли «Героев дня», людей, которые были примером чести, достоинства, могли поддержать и
повести за собой.
Также мы исходили из того, что дети должны максимально творчески реализоваться в новом
коллективе, а стимул для творчества могут дать нестандартные мероприятия, уже своим названием
«зажигающие» детей, такие как «Ограбление банка», «Первая и вторая лагерные войны», «День
безопасности», «Кинофестиваль», «Ярмарка». И мы не ошиблись: дети были заинтригованы названием
мероприятия, что помогало легко включить их в успешную деятельность: было создано 5 интересных
фильмов, найдена огромная сумма сворованных денег, одержана победа над врагом, уяснены ключевые
правила безопасности, заработаны своим трудом и порядочностью (в лагере была введена наша местная
валюта, на которую можно было во время ярмарки приобрести товар) материальные ценности.
Лучшим доказательством того, что мы, вожатые, можем быть довольны организацией жизни лагеря,
были позитивные отзывы ребят в течение смены и на финальном мероприятии. А самое запомнившееся дело
лагерной смены – это День самоуправления, когда дети шефствовали над малышами детской площадки
начальной школы. Общение с малышками не закончилось одним днём, наши ребята постоянно были
окружены новыми друзьями, оставались после смены, чтоб поиграть с детьми. А это значит, что наши
ученики начали осознавать свою личную ответственность за других и цели, поставленные нами, можно через
этот внутренний результат считать выполненными.
Воспитание гражданской позиции на уроках литературного чтения
Базуева Наталья Николаевна
Тема воспитания гражданской позиции и патриотизма ныне актуальная, даже больная тема для нашей
страны. У Дмитрия Сергеевича Лихачева есть высказывание: «Если человек не любит хотя бы изредка
смотреть на старые фотографии своих родителей, не ценит память о них, значит, он не любит их. Если
человек не любит старые улицы, пусть даже и плохонькие, – значит, у него нет любви к своему городу. Если
человек равнодушен к памятникам истории своей страны, он, как правило, равнодушен к своей стране». Это
очень точно прослеженная цепочка процесса воспитания гражданственности и патриотизма. «С чего
начинается Родина?», а точнее с чего начинается любовь к Родине? Конечно же, с любви к своей семье,
гордости за свой город, народ и уважения к прошлому и настоящему своей страны.
Ребенок школьного
возраста наиболее
восприимчив к эмоционально-ценностному, духовнонравственному развитию, гражданскому воспитанию. В то же время недостатки развития и воспитания в
этот период жизни трудно восполнить в последующие годы. Известна истина: что заложено в человеке в
начале жизни, то остается навсегда. В детские годы формируются основные качества человека. Особенно
важно наполнить восприимчивую душу ребенка возвышенными человеческими ценностями, пробудить в
детях чувство любви к Родине. Именно «пробудить», потому что оно есть в каждой душе, и его надо лишь
усилить. Заставить любить Отечество нельзя, любовь надо воспитывать.
В своей замечательной книге «Всё начинается с детства» Михалков писал: «В детстве переживания
особенно остры, а ум еще недостаточно подготовлен для того, чтобы правильно оценить всё происходящее
вокруг. Человек и сказать-то еще не может о том, что он чувствует, а впечатления уже формируют его
характер.
Спору нет, характер меняется, его можно перевоспитать. А как хорошо было бы не перевоспитывать, а
просто сразу хорошо воспитать человека! Из любого ребенка можно вырастить доброго, отзывчивого,
мужественного, честного человека. Главное в воспитании – не упустить время».
Воспитательное значение имеют все предметы, изучаемые в школе. Но особенно большую нагрузку
несут гуманитарные дисциплины.
Книга и чтение
–
это ресурс, располагающий огромными
потенциальными возможностями. Книга сопровождает человечество с давних времён. Она сопутствует
человеку на протяжении почти всей его жизни. Когда человек берёт в руки книгу, между ним и автором
происходит доверительный разговор наедине, какой может быть только между самыми близкими людьми.
Читая, ребенок знакомится с окружающей жизнью, природой, трудом людей, со сверстниками и т.д.
Художественное слово воздействует не только на сознание, но и на чувства, и на поступки ученика. Слово
может окрылять ребенка вызывать желание стать лучше, помогает осознавать человеческие
взаимоотношения познакомиться с нормами поведения. Формированию нравственных представлений,
нравственного опыта, гражданской позиции способствуют продуманные и серьезно подготовленные уроки
литературного чтения.
Список произведений в учебниках литературного чтения по системе Л.В. Занкова, воспитывающих у
16
детей патриотизм, поистине всеобъемлющ. Тут и воспевающие родную природу рассказы Георгия
Скребицкого и стихи русских поэтов. Это и сказки народов России, которые несут в себе глубокую
народную мудрость.
Совместный с детьми анализ сказочных ситуаций и характеров героев способствует формированию
умений правильного поведения в тех или иных ситуациях. Уроки, посвященные сказкам «Иван – царевич и
Серый Волк», «Сивка – Бурка», «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка» и др., становятся уроками
духовности и патриотизма. Дети испытывают эстетическое наслаждение, читая русские сказки, учатся
почитанию старших.
Глубокий нравственный и патриотический смысл русского фольклора находит свое продолжение в
сказках литературных. При чтении сказок А.С. Пушкина «Сказки о рыбаке и рыбке», «Сказки о мертвой
царевне и семи богатырях», «Сказки о царе Салтане» дети делают выводы о том, что добром воздается тем,
кто живет, следуя нравственным законам: «Не убий», «Почитай отца и мать», «Не лги», «Не завидуй», а к
тем, кто нарушает заповеди, приходит возмездие.
Героический эпос русского народа дает детям образец истинного патриотизма. Былинные богатыри
являются воплощением нравственных свойств русского народа: бескорыстия, мужества, справедливости,
чувства собственного достоинства, трудолюбия.
На примере русских былин дети делают вывод, что народ России всегда защищал свое Отечество,
родную землю, независимость от врагов.
Важно показать учащимся, что народная память о каждом историческом этапе и оценка его с точки
зрения значимости для жизни Отечества содержатся в героическом эпосе, устных преданиях, исторических и
солдатских песнях, произведениях лучших поэтов и писателей России. Одна из важнейших задач, которую
решают эти произведения, – сохранить память о предках, строивших и защищавших Отечество, напомнить о
нравственном долге – любить и беречь свою Родину. Интересно в этом плане тема Отечественной войны
1812 года изучаемая по произведению М.Ю. Лермонтова «Бородино», даже отрывок из этого стихотворения
способствует патриотическому воспитанию учащихся. 1812 год – год героев, не сказочных, былинных, а
реальных, о которых ребятам предстоит узнать. Образы людей из прошлого, спасших Отечество, вызывает
гордость за своих предков.
В системе патриотического воспитания подрастающего поколения огромная роль принадлежит
произведениям о Великой Отечественной войне, о ярких личностях в истории России. На уроках
внеклассного чтения мы знакомимся с произведениями пермского детского писателя Зеленина Андрея
Сергеевича, посвященных героям Великой Отечественной войны 1941-1945гг.: рассказы «Герой Советского
Союза», «Пять лепестков», «Про войну» и д.р.. Особенно запоминающимися становятся встречи с самим
писателем, дети ловят каждое слово писателя, искренний и проникновенный рассказ автора тревожит душу,
заставлял переживать великие события, горечь неисчислимых утрат и феноменальный героизм советских
людей, оставляет неизгладимый след в детских сердцах.
Систематическая работа на основе литературных произведений позволяет повысить не только уровень
нравственного развития младших школьников, но и сформировать и развить личность гражданина и
защитника Отечества, посеять и взрастить в детской душе семена любви к родной природе, к родному дому
и семье, к истории и культуре страны, созданной трудами родных и близких людей, тех, которых зовут
соотечественниками.
Наследование нравственных и эстетических ценностей родной культуры в самом юном возрасте – это и
есть самый естественный, а потому и верный способ патриотического воспитания, воспитания чувства любви
к Отечеству. Ведь быть патриотом – это просто быть честным, порядочным и любить свою Родину, хранить
ее в своей душе, и передать эту любовь следующему поколению.
Воспитание гражданской позиции подростков с использованием технологии
духовно- нравственного воспитания Е.В. Бачевой
Радыгина Наталья Николаевна
Можно много рассуждать о том, кто такой гражданин, но я соглашусь с высказыванием В.Г.Белинского
«Кто не сделался, прежде всего, человеком, тот плохой гражданин». Моя задача, как классного
руководителя, воспитать, прежде всего, человека. Человека активного, неравнодушного, позитивного,
творческого.
Чтобы любить и ценить Родину, нужно знать ее, нужно чувствовать себя ее частью. Мы начали с малой
Родины. Активно изучаем историю Лысьвы и Пермского края, принимаем участие в различных акциях,
учимся замечать и ценить красоту родного края.
17
Научиться замечать людей, живущих рядом, помогает социальное проектирование. Если в 5 – 6 классах
проекты были достаточно просты («в гостях у сказки», «Береги книгу»), то в 7 классе дети предложили
серьезный проект «Дарим радость». Ребята собрали несколько пакетов игр и игрушек для приюта и детского
сада, провели конкурсы для детей и заняли первое место в школьном конкурсе социальных проектов
Большую роль играют, конечно, классные часы. Стараюсь, чтобы эти уроки хоть как-то восполнили
недостаток живого конструктивного общения. Взяв за основу технологию Е.В. Бачевой «технология
семейной любви» и «толковый словарь», разработала классные часы «Поговорим о Дружбе», «Достоинства и
недостатки», « Нужна ли человеку ложь?», «Как наше слово отзовется» и др.
Я стараюсь проводить классные часы по данной технологии один раз в четверть, но по разным
причинам не всегда удается. Чем мне нравится данная технология?
 Осуществляется деятельностный подход
 Работают индивидуально, в парах, в группах (есть дети, которые стесняются высказать свое мнение на
весь класс, а в небольшой группе эта проблема отпадает)
 Работает не только голова, но и душа. Современные подростки – люди умные, и они прекрасно знают, что
хочет услышать учитель. Но хочется верить, что это не только слова, что какая-то струнка в душе была
задета.
 Технология, на мой взгляд, очень удобна в применении, очень четко структурирована, хорошо ложится на
любой материал.
К минусам можно отнести
 определенную долю непредсказуемости, так как классный час может пойти по незапланированному пути
 затратность по времени, так как приходится выискивать интересный материал
 недостаточно разнообразна, хотя никто не запрещает вносить в нее элементы других технологий
Мы не задумываемся, но зачастую, мы говорим с детьми на разных языках. И вот на курсах Елены
Владимировны Бачевой звучит фраза Сухомлинского: «Ребенок поступает так, потому что он не знает, как
поступить по-хорошему».Заметьте, не знает, а ни не хочет. Таким образом, на классных часах идет процесс
согласования общечеловеческих ценностей, мы пытаемся научиться говорить на одном языке и слышать друг
друга.
Работа по формированию гражданской позиции не прошла даром. Мой 8А очень активный. Ребята из
класса в активе школы, в ГСЛ, в «Молодой гвардии», они занимаются волонтерской работой. И это, как мне
кажется, – очень важный результат нашей совместной работы.
Социально-нравственное воспитание дошкольников
Горина Анна Валерьевна
Развитие социальной компетенции – важный и необходимый этап социализации ребенка в общем
процессе усвоения им опыта общественной жизни и общественных отношений. С самого раннего детства
ребенок включается в систему взаимосвязей с другими людьми. Однако даже непосредственное общение
людей друг с другом на самом деле является сложным и многогранным процессом. Ещё сложнее детям
понять и представить проблемы другого человека, эмоционально откликнуться на них.
Уже в дошкольном возрасте каждый ребенок – это индивидуальность со своими чувствами и
переживаниями. Именно поэтому общепринятые нормы и правила воспринимаются детьми по-разному.
Крылатая фраза «Всё начинается с детства» - как нельзя больше сочетается с вопросом социальнонравственного воспитания. То, какие нравственные качества разовьются у ребенка, зависит, прежде всего, от
родителей, педагогов и окружающих его взрослых, от того, как они его воспитают, какими впечатлениями
обогатят.
Социально-нравственное воспитание детей на сегодняшний день является одним из приоритетных
направлений в работе дошкольных учреждений.
Усиление внимания к социальным аспектам поведения и деятельности связано с изменениями
социальных, политических и экономических условий жизни, с нестабильностью в обществе. В сложившейся
ситуации острейшего дефицита культуры общения и взаимоотношений людей, доброты и внимания друг к
другу.
Данная проблема стала актуальной и в моей работе с детьми. Для развития социально-личностных и
нравственных качеств детей мною была определена цель – способствовать формированию личности
свободной, творческой, обладающей чувством собственного достоинства и уважения к людям; личности с
развитыми позитивными интересами, эстетическими чувствами и нравственной основной.
18
За основу работы была взята программа социального развития ребенка «Я – человек» Светланы
Акимовны Козловой. Данная программа разделена на 4 раздела и включает в себя цикл занятий с детьми:
«Что я знаю о себе», «Кто такие взрослые люди», «Человек – творец», «Земля – наш общий дом». Помимо
данной программы мною используется также развивающие занятия разработанные Татьяной Дмитриевной
Пашкевич: «Кто я такой», «Я и моя семья», «Что тебе нравится», «Дружба», «Ссора», «Измени себя».
Работа по развитию социально-нравственных качеств детей проводится не только через занятия, но и
включается в другие формы работы.
 Сюжетно-ролевые игры. (дети учатся согласовывать тему игры, распределять роли, договариваться о
последовательности действий, развивают умения коллективно возводить постройки, сообща выполнять
задуманное)
 Подвижные игры (дети учатся самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры, воспитывается
умение проявлять честность, справедливость в самостоятельных играх со сверстниками)
 Дидактические игры (закрепляется умение детей подчиняться правилам, воспитывается творческая
самостоятельность, воспитывается культура честного соперничества в играх-соревнованиях)
 Создание альбомов о себе и своей семье (развивается осознание ребенком своего места в обществе,
углубляются представления о семье и её истории)
 Чтение художественной литературы, народных и авторских сказок о вере, заботе, дружбе, материнской
любви.
 Заучивание стихов «Жадина» Я.Аким, «Дружат дети на планете» М. Пляцковского; стихи о маме и другие
 Работа с пословицей (объяснение значения пословиц, доскажи пословицу, игра лото «Пословицы»)
 Творческие работы детей («Портрет моей мамы», «Моя семья», «Подарки любимым», «Открытки к
праздникам»)
В развитии социального и нравственного воспитания ребенка большое значение имеет взаимодействие
педагога с семьей. Данное взаимодействие реализуется за счет:
 Проведения тематических собраний для родителей («Семья вместе – душа на месте», «Что посеешь – то
пожнешь»)
 Совместные мероприятия детей и родителей (фестиваль «Семья талантами богата», Конкурс «Мама –
2013», праздники посвященные 8 марта и 23 февраля, Новый год.
 Участие совместно с детьми в городских мероприятиях (Акция «Кормушка», городская родительская
конференция)
 Индивидуальные беседы и консультации для родителей
 Оформление родительского уголка по темам («Дружба», «Семейные ценности»)
Работа по формированию у детей дошкольного возраста социально-нравственных качеств должна
реализовываться систематически, непрерывно, последовательно. Благодаря использованию разнообразных
методов и приемов, работа по формированию социально-нравственных качеств дошкольников реализуется
эффективнее. У детей в группе стало проявляться более дружеское взаимоотношение между собой, они
научаются оценивать свои поступки и поступки сверстников, проявляют заботу, терпение и уважение друг к
другу, с благодарностью относятся к помощи и знакам внимания.
19
УСЛОВИЯ И СРЕДСТВА РАЗВИТИЯ ГРАЖДАНСТВЕННОСТИ
Исследовательская деятельность
как средство развития гражданской позиции
Савиновских Наталья Васильевна
"… Не может сын глядеть спокойно на горе матери родной,
Не будет гражданин достойный к Отчизне холоден душой…"
А. Н.Некрасов.
В приоритетных направлениях государственной молодежной политики важное место занимает
воспитание у школьников чувства истинного патриотизма и формирование твердой гражданской позиции. В
российском образовании приоритет все больше отдается именно воспитанию и в частности воспитанию
гражданственности и патриотизма у подрастающего поколения.
Воспитание гражданственности и патриотизма будет эффективным при условиях:
- ориентации учителя и учащихся при изучении истории и обществознания на отечественные ценности любовь к Родине, уважение к своему народу, обществу, верность своей стране, гордость за свое Отечество,
малую родину, за героизм наших предков, долг и честь, ответственность за свои дела и поступки,
достоинство, патриотизм, активная гражданская позиция;
- опоры на такие ценности как: государственная символика, права человека и гражданина, примеры служения
Родине выдающихся людей, памятные даты и знаменательные события отечественной истории и истории
родного края;
- активного вовлечения учащихся во внеурочные формы деятельности, предлагаемые центрами
дополнительно образования;
- вовлечения школьников в исследовательскую и поисковую деятельность;
- включения обучающихся в деятельность, требующую непосредственного участия детей в благоустройстве
города, в школьном самоуправлении, в работе школьного музея, клуба (проведение экскурсий, пополнение
коллекций, встречи с выпускниками школы и др.).
Практическая значимость гражданско-патриотического воспитания обучающихся заключается в
возможности использования с этой целью:
- уроков истории и обществознания, работы школьного музея, школьного клуба;
- духовного опыта предшествующих поколений;
- памятных дат и знаменательных событий российской истории как фактора возрождения гражданской
позиции и патриотизма;
- в творческом поиске учителем различных форм организации деятельности учащихся, в ходе которой
осуществляется воспитание человека - гражданина и патриота, ориентированного на общечеловеческие
ценности.
Огромную роль в решении главной проблемы, проблемы формирования гражданственности школьника,
играют уроки обществознания, которые способствуют формированию знаний учащихся о человеке, об
обществе и общественных отношениях, о деятельности человека, о видах и способах ее организации.
Уроки обществознания способствуют формированию умения школьников применять теоретические
знания на практике, помогают адаптироваться в быстро меняющемся мире социально-экономических и
политических отношений. На уроках обществознания воспитывается уважение к правам и свободам
человека, любовь к семье, к Родине, к окружающей природе.
Для лучшего осмысления учениками событий истории, деятельности людей, для лучшего понимания
ценности единства народа, его патриотизма и гражданского долга во время войны и других переломных
событий используется:
- проблемно-диалогическая технология ведения урока, позволяющая удовлетворить потребность ребенка
быть услышанным на уроке, дающая возможность сосредоточить мышление-поиск в нужном направлении,
возможность включиться в анализ явлений, сопоставить свою позицию и позиции других, сопереживать
происходящее;
- уроки самостоятельного поиска ответов на вопросы в документах и текстах;
- урок защиты реферата;
- уроки подготовки и заслушивания сообщений о личностях: героях, полководцах, правителях, общественных
деятелях;
- приемы вовлечения детей в творческую деятельность, позволяющие заинтересовать конкретным
20
результатом: создание плаката, стенда, проекта журнала по изучаемой теме, дающие возможность проявить
творчество в совместной групповой работе, направленные на достижение "благородной цели": наше творение
полезно людям, имеет практическое значение. Важно отметить вниманием, оценить работу ученика.
"Гордиться славой своих предков, - писал А. С.Пушкин, - не только можно, но и должно". В какие
моменты все люди - взрослые и дети могут ярче и полнее ощутить свое единство, смогут выразить свои
гражданские, патриотические чувства? Такие моменты есть у каждой страны, государства, у каждого народа.
К ним можно отнести самые яркие страницы родной истории, в частности памятные даты и
знаменательные события, жизнь и деятельность замечательных людей - героев, писателей, художников,
ученых, а так же достижения отечественной культуры, традиции и веру.
Особое внимание при изучении тем, связанных с героическим прошлым важно уделять подбору такого
материала, который вызывал бы отклик в умах и сердцах детей, заставлял бы их сопереживать и гордиться
своей страной, своими предками, размышлять над поступками людей. Ради чего гибли наши предки во
времена великих испытаний? Что заставляет человека идти на подвиг, жертвовать жизнью? Как связана моя
семья с событием того времени? Кем я мог бы гордиться, о ком должен помнить?
История страны складывается из истории отдельных регионов, поэтому необходимо привлечение на
уроках краеведческого материала
Учитель может приводить множество примеров героизма воинов на фронтах войны, тружеников в тылу,
партизан и разведчиков. Ученики с интересом изучают тему войны. Они особенно стремятся узнать о
подвигах героев, об известных маршалах и генералах, делают сообщения о мужестве солдат, готовят
исторические справки о людях и событиях войны. Большой интерес у ребят вызывают исторические
личности. Об этом говорит тот факт, что в кабинете истории накопилось немалое количество детских
сообщений и рефератов об известных полководцах, адмиралах флота, правителях государства, замечательных
людях разных эпох, о героях и деятелях культуры, искусства.
Во внеурочной деятельности школьники готовы участвовать как индивидуально, так и коллективно.
Особенное удовлетворение они получают от общего успеха своей группы. Как показали результаты
анкетирования восьмиклассников, сделанные после проведения мероприятия в честь 65-летия Великой
Победы нашего народа в Великой Отечественной войне, наибольшее удовлетворение дети получили от
совместной работы в группе, где могли советоваться, делать правильные выводы, могли быть полезны
коллективу. После мероприятия одна ученица написала в отзыве: «Мне понравилось выполнять задания,
потому что мы все делали вместе. У нас получился уголок по истории о войне. Нам надо знать, что наши
предки большой ценой завоевали Победу, чтобы больше на планете не было войн, голода, горя». Это
мероприятие, посвященное юбилею Великой Победы, называлось "Цена Победы". Главной целью
мероприятия было создать условия для того, чтобы ученики самостоятельно смогли сделать выводы об
огромной цене победы, значении всенародного героизма, патриотизма, который проявляли наши
соотечественники во время войны. Ценным результатом деятельности было отсутствие равнодушия у детей.
Они выражали и эмоциональное переживание, и сострадание, и восхищались героизмом воинов и
тружеников. Помимо этого мероприятия, ученики писали сочинения или эссе, участвовали в викторинах и
других мероприятиях в честь 65-летней годовщины Великой Победы. Действительно, важным оказалось, что
эти все мероприятия проводились именно в дни всенародного празднования Дня Победы, потому что это
позволило подключить к участию родителей учеников, которые помогали своим детям отвечать на вопросы
анкеты и викторины. Из рассказов своих родных дети узнали и поняли, что их семьи не были в стороне от
событий страшной войны и отразили это понимание в своих работах, анкетах и сочинениях о войне.
В 2010-2011 году учащиеся моего класса принимали активное участие в конкурсе сочинений
«Профессия моей мечты» от ОАО «Привод» и были награждены памятными подарками.
В марте 2010-2011 года с учениками класса посетили мемориальный музей Пермь-36, где учащиеся
смогли увидеть, в каких условиях проживали политические заключенные. В настоящее время учащиеся
посещают постановки спектаклей и фильмов, посвященных различным юбилейным датам истории.
Вызывает интерес у учащихся различные формы практической деятельности: проекты, исследования ,
встречи и т.д.. Тематика работ весьма разнообразна.
Учащийся в 2010-2011 учебном году по теме «История моего завода» прошел на очную конференцию в
ВШЭ г. Пермь. Учащийся не только рассказал об истории завода, но и встретился с ветераном труда завода
«Привод». На протяжении двух лет был победителем муниципальной олимпиады школьников по истории.
Часто такая деятельность увлекает детей. Так, в этом же году ученица 7 класса выступила с учебноисследовательской работой по теме «Влияние спорта на развитие личностных качеств», в 8 классе (20112012 учебный год) она выбрала социальный проект по теме «Помоги беззащитным животным», а в 9 классе
(2012-2013 учебный год) выступила на муниципальной конференции с темой «Женщина и политическая
жизнь», где впервые смогла встретиться с женщинами-депутатами г.Лысьвы и взять у них интервью. На
21
данный момент Швецова Катя обучается в профильном классе, собирается поступать на факультет
международного права. Можно констатировать факт, что у учащейся сформирована гражданская позиция,
чему способствовала проектно-исследовательская деятельность школьницы.
В настоящее время:
 несколько учащихся готовят свои выступления к 190-летию движения декабристов на заочную краевую
конференцию. Учащиеся самостоятельно выбирают интересные темы, находят и анализируют материал по
данному вопросу
 учащиеся 5-х классов работают последующим исследовательским темам: «Воин древнего мира»,
«Возникновение письменности славян», «Семейные традиции».
Хотелось бы остановиться на теме «Семейные традиции». Эта тема по новым образовательным
стандартам учебников ФГОС рассматривается на уроках обществознания в 5 классе. Учащимся было
предложено описать традиции своей семьи. Один из учащихся, выполняя эту работу, захотел узнать больше
по данной теме, у него возникли вопросы, которые не рассматриваются во время урока. Он решил изучить
возникновение семейных традиций, сравнить семейные традиции сверстников и свои… Можно сказать, что у
учащегося уже формируется гражданская позиция.
Таким образом, все приведенные выше примеры свидетельствуют об интересе детей к знаменательным
событиям истории страны и истории малой родины, к ее героическому прошлому. У школьников есть
желание узнать больше, чем дается на уроках истории. Они посещают памятные места, обращаются к
учителю за консультацией и за литературой, часто подключают к участию своих родителей, проявляют
высокую познавательную активность. Несомненно, что учащиеся почерпнут в этой деятельности
определенный социальный опыт гражданский, духовный.
Формирование гражданственности, воспитание патриотизма возможно при условии, что дети хорошо
знают российскую символику, понимают ее смысл и назначение, испытывают чувство гордости за свой флаг,
герб, гимн, Конституцию, народ, их создававший, а значит и за свою отечественную историю.
В данном учреждении МБОУ «Лицей №1», в котором я работаю с 1 сентября 2013 года, есть свой флаг,
гимн, эмблема, что также способствует развитию гражданской позиции лицеистов.
Школьная практика подтверждает, что ученик формируется как гражданин не просто благодаря
внешним воздействиям на него, а с помощью отношений с окружающим его миром. Со стороны ученика эти
отношения обусловливаются его разносторонней реакцией на окружающий мир и проявляются в
деятельности по отношению к внешнему миру, они определяются воспитателем, обстоятельствами,
условиями, в которых живет и развивается школьник.
Воспитание правильных гражданских отношений - одна из задач деятельности педагога. Важно чтобы
школьник убедился в своих силах, понял, что его гражданская позиция нужна и полезна ему и обществу.
Деятельность школьников только тогда будет иметь общественную значимость, когда она, во-первых,
осуществляется добросовестно и осознанно, во-вторых, приносит общественно полезные результаты и, втретьих, сочетается с положительно-нравственными путями достижения целей.
Проектная и исследовательская деятельность как средство развития гражданской позиции
Крылосова Наталья Борисовна
Гражданственность… патриотизм... Присущи ли эти качества современным школьником? Отвечая на
этот вопрос, могу с уверенностью сказать, конечно, да!
Я работаю учителем технологии, и мой предмет даёт мне прекрасную возможность использования
метода проекта в учебной деятельности школьников.
Участие в проектной деятельности дает возможность развивать у школьников внутреннюю активность,
способность выделять проблемы, ставить цели, добывать знания, приходить к результату. Проектная модель
позволяет удовлетворить потребность общества в активной, творчески развивающей личности, способствует
воспитанию гражданской позиции.
В течение нескольких последних лет прослеживается социальная направленность творческих проектов
в рамках подготовки к олимпиаде по технологии. Причём, инициаторами этих проектов являются сами
учащиеся.
Примером может служить проект « Из прошлого в настоящее…», разработанный ученицей 8 класса,
Овсянниковой Елизаветой. В нашей школе в 2005г. по инициативе Кандакова А.Г. был создан военнопатриотический клуб «Рыкарь», который активно действовал в течение семи лет, он послужил школой
22
мужества множеству мальчишек и девчонок.
Один из членов клуба заметил, что знамя клуба находится в плачевном состоянии, а Лиза, также
являясь участником клуба, проявила инициативу его воссоздать. Так родился проект «Из прошлого в
настоящее…».
Проект был представлен на муниципальном конкурсе научно – исследовательских и проектноисследовательских работ учащихся, где получил диплом 3 степени.
Ещё один проект, «Купеческое платье», был воплощён в жизнь Тютькиной Еленой, ученицей 9б класса.
В результате реализации проекта появился костюм экскурсовода для вновь открывшейся в школьном
художественно-этнографическом центре купеческой комнаты.
Искренне верится, что посетители школьного музея смогут почувствовать дух эпохи в большей мере,
когда в купеческой комнате их встретит добродушная хозяйка в образе городской купчихи.
Когда видишь, с каким энтузиазмом и огромной самоотдачей трудятся ученики на благо школы,
города, возникает чувство радости и гордости за молодое поколение. Я уверена, что у нашего города, у нашей
страны есть будущее!
Создание условий для гендерного развития и ознакомления детей с профессиями родного города
Зеленова Ольга Николаевна
В настоящее время важнейшим направлением в педагогике является личностно-ориентированный
подход к каждому ребенку. В связи с этим, необходимо учитывать гендерные особенности воспитанников.
Именно в период дошкольного детства у детей происходит принятие гендерной роли:
* к возрасту 2-3 лет ребенок начинает понимать, что он либо девочка, либо мальчик, и обозначает себя
соответствующим словом;
* в возрасте с 4 до 7 лет формируется гендерная устойчивость: детям становится понятно, что гендер (пол) не
изменяется: мальчики становятся мужчинами, а девочки – женщинами, эта принадлежность к полу не
изменится в зависимости от ситуации или личных желаний ребенка.
Период дошкольного детства – это период, в процессе которого педагоги и родители должны помочь
ему раскрыть те уникальные возможности, которые даны ему полом.
В нашем детском саду особое внимание уделяется социально-личностному развитию, ознакомлению
детей с профессиями, для чего реализуются проекты «Детский мир», «Взрослый мир глазами детей» на
основе гендерного подхода.
Предметно-пространственная среда не только обеспечивает разные виды активности дошкольников
(физической, игровой, умственной и т.п.), но и является основой его самостоятельной деятельности.
Роль взрослого, в данном случае, состоит в том, чтобы открыть перед мальчиками и девочками весь
спектр возможностей среды и направить их усилия на использование отдельных элементов ее с учетом
гендерных и индивидуальных особенностей и потребностей. В результате подготовки к смотрам по созданию
условий по всем направлениям и областям развития ребенка (познавательно-речевое, художественноэстетическое, социально-личностное, физическое) в соответствии с реализуемыми проектами детского сада
мы обратили особое внимание именно на это. В игровой деятельности, особенно в сюжетно-ролевых играх,
дети могут взять на себя роль представителей разных профессий – врача, пожарного, продавца и многих
других. В нашей группе мы создали и продолжаем создавать среду и для мальчиков, и для девочек. В этом
году у мальчишек появились доспехи рыцарей, сабли, мечи, военная форма, пистолеты, военная техника.
Папы помогли в оснащении сюжетно-ролевых игр «мужскими» атрибутами: солдатские фуражки, погоны,
галстуки, отремонтировали машины. А у девочек появились новые коляски и куклы, парикмахерская,
современное оборудование для магазина.
Специальные мероприятия проводятся с учетом потребностей мальчиков и девочек и по ознакомлению
детей с профессиями. В течение года дети посещают городскую библиотеку, где знакомятся с женскими
профессиями: воспитатель, библиотекарь, с мужскими: строитель, плотник, водитель.
Следует отметить, что особый интерес у детей возникает к профессиям своих родителей, поэтому была
организована встреча с мамами, которые работают на ЛЧПФ, одном из примечательных предприятий нашего
города. Дети узнали, что мама у Кирилла Папирника - формировщица, мама у Маши Семеновой вязальщица. Посмотрев фильм о фабрике, подготовленный мамами, и рассмотрев продукцию дети с
удовольствием задавали вопросы: «Нравится ли вам работа?», «Давно ли вы работаете на фабрике?», «Откуда
вы берете так много ниток?». Результатом встречи явилась выставка посвященная фабрике.
23
Вовлекаются в эту работу и папы. Например, проведена встреча с папой Ксюши Кошелевой, где дети
познакомились с мужской профессией - сборщика мебели.
Мы провели конкурс «Мисс Мама», где одно из заданий, было пополнение развивающей среды.
Е.А.Макарова, занявшая 1 место в конкурсе, сшила костюм повара, Л.В.Чугаева и Е.В.Кошелева,
разделившие 2 место, сшили костюмы продавца и парикмахера.
В группе созданы альбомы «Наши мамы на работе», «Наши папы на работе» дети с любопытством их
рассматривают, показывают сверстникам, передают полученные от родителей знания, с гордостью сообщая:
«Это моя мама! (мой папа)». С помощью альбома «Кем быть: профессии родного города» продолжаем
знакомиться с профессиями взрослых, развиваем интерес детей к профессиональному миру взрослых,
развиваем воображение, память, речь.
В результате за год работы у детей расширился кругозор, повысился интерес к близким людям, их
профессиональной деятельности, стало обычным проявление внимания, вежливости по отношению друг к
другу.
Шире стали представления о разнице полов: у одних есть косички, платья и юбки, нежный и ласковый
голос, другие любят играть в футбол, не носят бижутерию, «говорят басом», любят громко говорить и быстро
бегать.
Знания дети активно переносят в игровую деятельность.
Знакомство с профессиями предприятий родного города, развитие интереса к ним с учетом
особенностей мужских и женских профессий, встречающихся в нашем городе, перенос интереса в игровую
деятельность помогает в становлении активной позиции, формированию предпосылок к будущей профессии,
связанной с родным городом.
Хочется надеяться, что в положенное время из этих ребятишек вырастут настоящие защитники и
хранительницы уюта, достойные жители нашего родного города, небольшого, но самого замечательного и
любимого.
Литература
Т.И.Гризик. Познаю мир. М., Просвещение, 2004
Л.И.Каплан. Посеешь привычку – пожнешь характер. М., Просвещение, 1980
И.А.Лыкова, др. Играют мальчики. ИД «Разноцветный мир», М. 2013
И.А.Лыкова, др. Играют девочки. ИД «Разноцветный мир», М. 2013
Нравственное воспитание в детском саду. Под ред. В.Г.Нечаевой. М., Просвещение, 1984
Формирование гражданских качеств личности средствами школьного музея
Русанова Нина Михайловна
Кто не сделался, прежде всего, человеком,
тот плохой гражданин.
В. Белинский
Общей целью образовательной системы России и современной школы, способной раскрывать
личностный потенциал детей, воспитывать в них интерес к учебе и знаниям, стремление к духовному росту и
здоровому образу жизни, является и воспитание гражданина. Гражданственность как черта личности
заключает в себе внутреннюю свободу и уважение к государству, любовь к Родине и стремление к миру,
чувство собственного достоинства, проявление патриотических чувств.
Цель создания условий для формирования личности человека, гражданина и патриота России с
присущими ему ценностями, взглядами, установками, мотивами деятельности и поведения охватывает весь
24
педагогический процесс, пронизывает все структуры, интегрируя учебные занятия и внеурочную жизнь
учащихся, разнообразные виды деятельности. Музейная деятельность может расширить основные
направления гражданско-патриотического воспитания. Его содержание основывается на соответствующих
формах воспитательной работы: тематические классные часы, экскурсии по школьному музею, посещение
музеев города и других городов, изучение истории своей семьи, семейных традиций; работа с активом,
встречи с ветеранами ВОВ и участниками боевых действий, с известными лысьвенцами, патриотами малой
Родины и своей страны.
Музей нашей школы в 2014 году отметит своё 20-летие. Основанный бывшим директором, историком и
краеведом Н.М. Парфёновым как картинная галерея, он за двадцать лет приобрёл статус художественноэтнографического центра, имея в своём владении 6 экспозиций.
В этом году президент Российской Федерации Владимир Путин отметил в обращении к Федеральному
Собранию, что государством делается акцент на воспитание гражданина России, патриота - носителя
ценностей гражданского общества, осознающего свою сопричастность к судьбам Родины. Для выполнения
этой задачи - создании системы патриотического воспитания - большую роль играет работа школьного музея.
Музей школы является центром военно-патриотического, гражданского, этнокультурного воспитания
подрастающего поколения, центром жизни школы. Художественно-этнографический центр рассчитан на
работу с разновозрастным детским коллективом.
С точки зрения музейной педагогики, соприкосновение с культурным наследием помогает раскрыть
интеллектуальные и творческие способности личности, сформировать суждения и оценки.
Посетители школьного музея, а это учащиеся школы и ее гости, являются, прежде всего, зрителями,
которые получают знания, расширяют свой кругозор, делают открытия, испытывают эмоции, извлекая
визуальную информацию о культурном и историческом прошлом своего народа.
Музейные экспонаты также обладают огромной силой убеждения: правильно составленная экспозиция
побуждает зрителя к большему, нежели простое созерцание: к мышлению.
Неотъемлемой частью, основой нравственного воспитания является гражданско-патриотическое
воспитание, понимается нами как воспитание человека, обладающего качествами гражданина-патриота, что
подразумевает уважение к своей Родине, её истории и культуре.
Каждая созданная экспозиция, ведёт к самому главному: сохранению семейных ценностей и любви к
Родине.
Знакомство первоклассников с музеем начинается с крестьянской избы и подворья. На экскурсии ребята
знакомятся с крестьянским бытом, находясь в окружении подлинных вещей прошлого, могут почувствовать
дух того времени. Новые условия существования человека в России и мире побуждают вспомнить
православные идеалы и ценности семьи для сохранения самой жизни.
Обращаем внимание на ценности и обычаи семейно-брачных отношений, которые были
традиционными для русского народа на протяжении многих веков. Любовь и уважение, терпение и забота,
взаимопомощь и почитание младшими старших. Дети были главными ценностями семьи по Домострою.
Главой семейства однозначно был муж, который нес за домочадцев колоссальную нравственную
ответственность: он должен «следовать всем христианским законам и жить с чистой совестью и в правде, с
верой творя волю Божью и соблюдая заповеди его. Муж и жена принимали все решения соборно. Жена
выполняла функцию регулирования эмоциональных отношений в семье.
Именно ей отводится роль «заступницы» за детей и слуг перед строгим мужем, она же отвечает и за
семейную благотворительность. Любовь - основа основ семьи и православия. И любовь должна быть не
просто чувством, но средой, в которой протекает вся человеческая жизнь.
Таким образом, можно отметить, что только в семье возможно полноценное, всестороннее развитие
личности. Семья обеспечивает неповторимую атмосферу доверия, благожелательности и «чувство локтя»,
именно в семье в полной мере проявляется любовь к ближнему. Разрушение основ семьи грозит
уничтожением роду человеческому. Сохранение семьи должно стать важнейшей задачей каждого человека.
Одним словом, в музейной крестьянской избе происходит не только знакомство с бытом и предметами
обихода, но и понимание, что семья – это любовь и верность, здоровье и достаток, уважение к родителям,
забота о старших и младших, забота о продолжении рода.
В купеческой комнате мы знакомимся хоть с жизнью лысьвенских купцов, говоря не только о достатке,
но и о их тяжёлом труде, семейных ценностях и традициях. Семейные отношения играли весьма важную
роль и в купеческой среде, отражаясь на предпринимательской и общественной деятельности.
Глава семьи ведал всеми торговыми делами, выбирал гильдейские свидетельства, отвечал перед
государством за выполнение повинностей и выплату податей. Он, таким образом, являлся не только
добытчиком средств к существованию, но и посредником между семьей и государством, «своего рода
гарантом принадлежности остальных членов семьи к купеческому сословию».
25
Образование в купеческой семье играло не последнюю роль. Отношение купцов к образованию
менялось с течением времени. К концу XIX в. уже многие гильдейцы стараются дать своим детям
образование, в том числе и высшее.
Воспитание девочек отличалось от воспитания мальчиков. Их с малых лет старались приучить к
хозяйству. Дочери купцов должны были помогать матери следить в доме за порядком, присматривать за
младшими детьми.
Их обучали вязать кружева, шить, знакомили с обязанностями хозяйки дома. Купеческие девочки, как и
крестьянские, должны были готовить себе приданое, занимались разными рукодельями: свои наряды
вышивали шелками, золотом, фольгой, в тамбур и гладью.
Наставления родителей, даваемые в купеческих завещаниях, показывают беспокойство за судьбы детей.
Наставления не только коммерческие, но и духовные, о том, что материальные ценности даются человеку
временно.
Для общественной жизни купечества была характерна филантропическая деятельность разнообразных
благотворительных обществ и попечительств.
Основные средства от благотворительности шли на пособия для школ, покупку одежды для приютов,
бесплатные столовые, ночлежные дома и богадельни. Благотворительность для богатого купечества часто
являлась одним из путей повышения социального статуса, приобретения наград, потомственного почетного
гражданства.
Однако русское меценатство – это не просто единовременные пожертвования на «благое дело»
Третьяковых, Щукиных, Мамонтова, Морозовых и других. Русское меценатство – это настоящее явление в
истории России, не имеющее аналогов. Многие представители купечества совмещали коммерческую
деятельность с общественной.
Благодаря их деятельности русская культура расцвела на рубеже ХIХ - ХХ вв., были найдены новые
таланты, собраны и сохранены изделия народных промыслов, произведения отечественных и зарубежных
мастеров искусства. И это надо понимать как великую помощь Российскому государству.
Создание новых экспозиций в школьном музее обусловлено, прежде всего, наличием экспонатов и
проявления интереса со стороны самих учащихся. Так в музее появилась «Пионерская комната». На
открытии говорилось о пионерском детстве родителей, о лучшем опыте того времени.
В выставочном пространстве нашего музея прошла выставка «100 лет лысьвенской эмали». Это
производство было одним из первых в России и первым на Урале.
Лысьвенская эмаль считалась лучшей в СССР. Благодаря данной выставке собран ценнейший материал,
который уже используется в научно-практической деятельности учащихся.
Ежегодно, с 2002 года, в нашей школе проводится день моряка-подводника, на котором говорится о
подвиге выпускника нашей школы, Владимире Шабанове. Он погиб в мирное время, спасая людей при
пожаре на подводной лодке К-8. За свой подвиг Владимир Александрович награждён орденом Красной
звезды, посмертно.
Бережно сохраняются фотографии, документы, стенд и знамя клуба славяно-горицкой борьбы
«Рыкарь», созданного учителем ОБЖ школы Алексеем Геннадьевичем Кандаковым, ушедшего так рано из
жизни.
Девизом клуба «Рыкарь» служили прекрасные слова Николая Рериха: «Защита своего Отечества – есть
защита собственного достоинства». А.Г. Кандаков - наш современник, и это особенно важно для понимания
служения Родине.
В «Зале Мужества» проходят самые волнующие встречи, самые торжественные слова звучат в адрес
лысьвенцев Героев Советского Союза, именно здесь учащиеся удивляются трудовому подвигу измождённых
от голода и холода в военное время лысьвенских подростков, выпускающих снаряды и солдатские каски для
фронта. Именно здесь мы встречаемся с ветеранами войны и труда. Школьный музей является той нитью,
которая сохраняет связь между прошлым и будущим.
Главная цель, которую преследовал школьный музей в течение 20 лет, - научить детей любить Родину
и осознавать себя гражданином своей страны. Я уверена, что эта цель останется актуальной на века в
воспитании подрастающего поколения во всём мире.
Литература:
Материалы сайта: Музеология. - http://www.muzeum.ru
Свободная энциклопедия «Википедия» http://ru.wikipedia.org
Чадина К.С. «Формы и методы гражданско- патриотического воспитания школьников» 2013г.
26
«Развитие гражданской позиции младших школьников средствами школьного виртуального музея»
Попова Лариса Евгеньевна
Михеева Ольга Александровна
Музей – эффективное средство духовно-нравственного, патриотического и гражданского воспитания
детей. Способствует развитию таких ценностных ориентаций как: Родина, долг, мир, порядочность, свобода,
независимость, милосердие, справедливость, внимание к людям….
Жизнедеятельность сообщества школьного музея аккумулирует в себе деятельность, общение. В
процессе деятельности дети могут проживать ценности общемирового дома в зависимости от возраста,
возможностей, собственного выбора в сообществе музея как модели гражданского общества.
Это предполагает широкий жизненный контекст ситуаций, обстоятельств, встреч, событий, что
позволяет сообществу выступить источником освоения и обогащения опыта созидательной жизни детей и
взрослых - развития их творческой индивидуальности. Через творческое участие в деятельности музея
формируется миропонимание ценностно-нравственной направленности, гражданско-патриотического
поведения, эмоционально - волевых проявлений – создание опыта созидательной жизни.
В последнее время актуальным стал вопрос о создании виртуальных музеев, и это вполне оправдано.
При обилии современной техники меняется взгляд на сохранение и оформление существующей в музее
информации. Сегодня совершенно очевидно, что для воспитания подрастающего поколения, для осознания
им значимости исторического наследия народа, необходимо вовлечение детей в краеведческую работу, в
процесс поиска, систематизации и сохранения фактов из жизни, прежде всего, своей малой родины. Школа это место, где происходит первоначальное становление человека. Память о школьной жизни, об
одноклассниках, учителях и уроках, праздниках и героических страницах дорога каждому человеку, и она
должна быть сохранена.
Сегодня в каждой школе существуют школьные музеи.
Чаще всего они представлены в форме уголков, альбомов. Несомненно, роль их велика, но
проблематично то, что дети не всегда вовлечены в работу музея.
Чаще всего сбором информации занимается руководитель музея и, в лучшем случае, несколько
учащихся. Способ сохранения информации традиционный: стенды, альбомы, а распространение этой
информации чаще всего пассивное для детей: через экскурсии, классные часы, лекции, просмотр экспонатов
музея.
Возникает проблема создания современного музея с использованием инновационных методов работы и
активным участием в его функционировании детей и взрослых. Считаем важным отметить, что
информационные технологии и Интернет могут играть огромную роль в создании современного музея,
активно развивающегося, пробуждающего интерес, как у детей, так и у взрослых к истории страны, малой
родины, семьи, а так же способны повысить престиж музейного дела.
Через создание "Виртуального музея" решается ряд педагогических и социальных задач:
 "Виртуальный музей" будет доступен в любое время и в любом месте. Его информацией можно
воспользоваться в школе (классные часы, уроки краеведения, экскурсии, викторины) и дома (через
Интернет);
 выпускники школы вспомнят школьные годы, оставят свои воспоминания и пообщаются на форуме
выпускников, добавят свои фотографии из школьной жизни; - музей станет вкладом в историю школы и
сетевого пространства в целом.
Это реальная возможность сочетать мир современных компьютерных технологий и главную задачу
музея - сохранять и распространять информацию о прошлом и настоящем. Виртуальный музей может
постоянно расширяться и обновляться информационный базой.
На этих положениях мы стараемся строить свою работу.
С апреля 2010 года в нашей школе действует виртуальный школьный музей. Музей является
составляющей частью школьного организма, неотъемлемым звеном единого образовательного процесса. Он
призван обеспечить дополнительное краеведческое образование, гражданско-патриотическое воспитание
учащихся. Весь собранный материал составляет фонд музея и осуществляет создание экспозиций.
Как видим музей – это не застывшие экспонаты, сухие цифры и даты. Музей – эффективное средство
духовно-нравственного, патриотического и гражданского воспитания детей. Музей – это деятельность, музей
это события, которые, безусловно, способствуют формированию ценностных ориентаций и социализации
школьников.
За небольшой период нам удалось создать ряд экспозиций: «История школы», «О чём рассказала
старая фотография», «Добрая лира», «Фотографии из бабушкиного сундучка», «Игры наших бабушек и
27
дедушек».
Более ста фотографий прошлых лет принесли ребята на выставку «Фотографии из бабушкиного
сундучка». Каждая из фотографий имеет свою историю и несёт в себе какое-то событие. Все они до сих пор
хранятся в семейных альбомах.
Самое старое фото было сделано в 1905 году. На нём пра-пра-…- бабушка Микрюковой Кати Варвара
Глебовна Богомолова. Завьялова Катя нашла фотографию своего пра-пра-дедушки Воронцова Т.П., который
в 1917 году был офицером царской армии.
Экспозиция «Игры наших бабушек» была посвящена играм, в которые играли наши бабушки и
дедушки. Творческие работы, представленные учащимися, показали, что ребятам было интересно узнать, как
проводили своё детство их бабушки и дедушки. Некоторые игры знакомы нам и в наше время.
В данный момент в разработке находится выставка старинных книг.
Всё это Вы сможете найти, посетив сайт нашего виртуального музея.
Приглашаем Вас посетить наш виртуальный музей: http://myzej.ucoz.ru/
Список литературы
Чечет В.В. Патриотическое воспитание в семье. – Минск, 2004.
Щуркова Н.Е. Воспитание: новый взгляд с позиции культуры. – Москва, 2011
Интернет-ресурсы:
Интернет-портал ПроШколу.ru
Сайт “Герои страны”
Материал из Википедии — свободной энциклопедии
Правоохранительный отряд как форма работы по воспитанию гражданских качеств личности
Ситдикова Юлия Рустамовна
Не спрашивай, что твоя родина может сделать для тебя, спроси, что ты можешь сделать для своей родины.
Джон Фицджералд Кеннеди
Начало 21 века для России – время формирования гражданского общества и правового государства,
перехода к рыночной экономике, признания человека, его прав и свобод высшей ценностью. Все эти
изменения диктуют новые требования к отечественной системе образования.
Ввиду модернизации российского образования важным его направлением стало гражданскопатриотическое воспитание, целью которого является воспитание гражданина для жизни в демократическом
обществе. Такой гражданин должен обладать определенными знаниями и умениями, иметь сформированную
систему демократических ценностей, а также готовность участвовать в общественно-политической жизни
страны.
В рамках реализации краевой программы по профилактике употребления психоактивных веществ в
нашей школе второй год работает профильный правоохранительный отряд. Разработано положение об отряде
«Школьный дозор», члены отряда имеют свою форму, отличительную символику. На сегодняшний день в
него включено 60 учащихся 6 классов. Целью работы отряда является активная правоохранительная
деятельность.
С одной стороны, школьники участвуют в конкретных мероприятиях по поддержанию дисциплины и
правопорядка среди несовершеннолетних в школе, с другой - у них вырабатываются правовые убеждения и
навыки правомерного поведения. Это является составной частью процесса правового воспитания
школьников. Именно в процессе активной правоохранительной деятельности школьники учатся практически
применять нормы действующего законодательства в повседневной жизни, приобретают опыт использования
их в борьбе против правонарушений.
При этом школьники вырабатывают в себе активную гражданскую позицию. Активная позиция
способствует более глубокому осознанию и усвоению учащимися правовых норм, обостряет чувство
ответственности, укрепляет связь с коллективом.
Вот некоторые формы практической деятельности правоохранительного отряда: тематические беседы с
членами отряда инспектора ОДН правовой направленности; ежемесячный рейд «Курильщикам – бой!»;
выпуск пропагандистских листовок («Мифы о …», «Знай и соблюдай», «Гигиена зрения»); проведение
социальных акций («Меняем сигарету на конфету», «Мы за здоровый образ жизни», «День памяти погибших
в ДТП»); проведение конкурса рисунков «Здоровая Россия»; экскурсии (Музей ОВД г.Пермь, Отдел МВД
28
г.Лысьва, ПЧ-45, Отдел РЭО ГИБДД, встреча с отрядом ОМОНа, Музей каски).
Положительными результатами работы правоохранительного отряда можно считать создание
коллектива учащихся, объединённого общей идеей; повышение правовой грамотности учащихся-членов
отряда; создание символики отряда; участие в городских конкурсах «Безопасное колесо», «Светоотражающая
одежда»; участие в мероприятиях, посвященных Дню МВД, Дню Победы.
Считаю, что правоохранительный отряд как форма работы с учащимися по формированию у них
гражданской позиции, играет немаловажную роль в создании системы гражданского образования.
На всех стадиях формирования гражданских качеств личности, несомненно, является педагогическое
управление. Следовательно, перед собой ставлю важнейшую задачу – учить миру. А это значит - помочь
детям увидеть, что можно изменить группу, класс, семью, школу, город, край, страну, прекрасную и богатую
нашу планету к лучшему.
Воспитание уважительного отношения к Родине через изучение русского детского фольклора
Девяткова Светлана Александровна
«Трудно предвидеть, каков будет человек через
1000 лет, но отнимите у современного человека
этот медленно и трудно нажитой скарб обрядов,
обычаев, всяких условностей – и он растеряется,
утратит все свое житейское умение, не будет знать
как обойтись с ближним, и будет принужден
все начинать сызнова ».
Ключевский В.О.
Сегодня особенно актуально звучат мысли о том, что будущее России может быть перспективно, если
ее будут населять истинные граждане своего Отечества. Что такое гражданин своего Отечества- на этот
вопрос у каждого свой ответ. По – моему мнению, прежде всего это человек, знающий и уважающий
культуру своей страны, в особенности народную. В течение многих лет я занимаюсь этнопедагогикой и
убеждена, что изучение фольклора не только лечит от сегодняшней сумятицы неокрепшую детскую душу,
но и является эффективным способом формирования важнейших гражданских качеств личности. Ко мне в
коллектив «Родничок» приходят дети 5 – 6 лет, в этом возрасте сказки, потешки различные игры для них
являются совершенно естественным занятием. Подрастая, они
начинают понимать,
что детские
фольклорные традиции очень богаты и имеют свое неповторимое своеобразие. Я учу детей правильно
говорить, грамотно ставить ударение, верно интонировать. Мелочи, скажете вы, нет – с этого начинается
уважение к русскому языку, понимание его глубины и индивидуальности. А без уважения к родному языку –
гражданского мировоззрения не бывает. В народной педагогике родное слово стоит на недосягаемой высоте,
соответственно, с ним и словесные средства обучения и воспитания.
Поэтому на занятиях с детьми большое внимание я уделяю частушкам, прибауткам, скороговоркам,
песенкам, загадкам, а особенно – сказкам. Помимо радости и удовольствия они одновременно содержат
«уроки» жизни, причем уроки эти не навязчивые, незатейливые, простые, интересные, занимательные. Они
активизируют чувства и эмоции ребенка, а современные психологи доказали, что усвоение ребенком тех или
иных знаний, правил поведения проходит наиболее успешно на фоне его эмоциональной отзывчивости и
эмпатии.
В моем понимании гражданин России – это человек, позитивно воспринимающий мир. В народных
традициях воспитания детей уже заложены представления, о важности и необходимости развития у детей
оптимистического мироощущения, как такого качества личности, которое помогает человеку жить в
гармонии с собой и окружающим миром.
Одним из наиболее известных средств народной педагогики, которое вооружает подрастающего
человека приемам преодоления трудностей, борьбы с собственными страхами, и формирует у него чувство
уверенности в себя, силу духа, веру в торжество добра и справедливости являются народные игры. Именно
поэтому они занимают важное место в программе моего коллектива.
Игра – неисчерпаемый источник бодрости и радостного познания самого себя, а также окружающего
мира. С помощью разнообразных народных игр я стараюсь воспитывать в детях активность, сноровку,
инициативу, творческую выдумку. В игре мои воспитанники удовлетворяют детскую жажду физического
действия, душевного общения; им предоставляется обильная пища для работы ума, сердца и воображения;
воспитывается умение преодолевать неудачи, переживать неуспех, постоять за себя и за справедливость. Для
29
воспитания у детей жизнерадостности я с успехом применяю и другое народное педагогическое средство, а
именно: календарные народные праздник, отражающие радостное восприятие жизни, через широкое
использование фольклора ( песен, сказок, пословиц, загадок и т.д.) с присущими ему нравственными
ценностями о добре, красоте, правде, верности, что является богатейшим источником познавательного и
нравственного развития детей. В программу коллектива «Родничок» включены праздники: «Капустные
посиделки», «Гуляй на святки без оглядки», «Широкая Масленица», «Весна – красна», на которых, участвуя
в процессе преимущественно игровой, веселой жизнедеятельности, ребенок получает возможность
самоутверждаться глазах самого себя и сверстников, что повышает его эмоционально – положительное
мироощущение.
Таким образом, любовь к Родине – понятие вполне конкретное. Она начинается с первой песенки о
Родине, с народной игрушки, сделанной своими руками, с игры в которой участвуют твои друзья и приятели.
И в конце концов это теплое чувство перерастает не только в уважение к традициям своей страны, но и в
гордость за ее прошлое и ответственность за ее будущее. Мне очень хочется верить, что мои воспитанники
станут настоящими гражданами своего Отечества.
Становление гражданской позиции у детей
Черных Ольга Борисовна
Становление гражданской позиции у детей - одно из важнейших звеньев системы воспитательной
работы. Чтобы ребенок понял свою роль в семье, в стране, в нашем детском саду уделяют большую роль
нравственно-патриотическому воспитанию. Эта работа по-прежнему актуальна и особенно трудна. Она
требует большого такта и терпения.
Чтобы заложить в каждом ребёнке основы духовно-нравственной личности, способной к
самосовершенствованию и гармоничному взаимодействию с другими людьми с детьми подготовительной к
школе группе мной был организован кружок «Юные лысьвенцы».
Дети, начиная с дошкольного возраста, испытывают дефицит знаний о родном городе, стране,
особенностях русских традиций. Поэтому я поставила перед собой цель: способствовать общему развитию
детей, а также становлению гражданской позиции на основе любви и интереса к своему городу, стране. Для
достижения этой цели наметила решение следующих задач:
1. Формировать гражданственность, чувство любви и гордости к малой Родине.
2. Упорядочить и закрепить информацию о родном городе, крае, страны, их символике.
3. Учить выражать свои чувства, обогащать словарный запас.
Система и последовательность работы в кружке представлена следующим образом:
• семья
• детский сад
• родная улица
• родной город
• страна, символика.
Знакомство дошкольников с родным городом и родной страной – процесс длительный и сложный. Он
не может проходить от случая к случаю. Положительного результата можно достичь только систематической
работой. Мной был разработан тематический план.
Тематический план кружка «Юные лысьвенцы».
№
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
Содержание (Тема)
«Моя семья»
«Родной город»
«Родной край» (природа, символика Пермского края)
«Новогодние праздники»
«Богатыри русские»
«Защитники отечества»
«Наша Родина – Россия»
«Наши космонавты»
«Москва главный город нашей Родины»
«День победы»
Итоговое «Мы – патриоты»
Всего:
30
Всего часов
1час 30мин.
5 часа
2часа 30 мин.
1 час
30 минут
1 час 30 мин
3 часа
30 минут
1 час
30 минут
30 минут
17часов 30 мин
ФОРМЫ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ:
• Тематические занятия: «Город, в котором мы живём», «Замечательные парки нашего города», «Богатыри
земли русской», «Наша родина – Россия», «Москва – главный город нашей Родины».
• Игровая деятельность (сюжетно-ролевая игра, развивающие игры, дидактические игры, настольно-печатные
игры, подвижные игры)
• Проведение праздников (развлечений): «Богатыри русские», «Масленица», «День защитника Отечества», «9
мая - День Победы».
• Выставки детского рисунка: «День космонавтики»,
• Организация экскурсий в парк имени Пушкина, детский парк, по улицам нашего города.
Мир ребенка начинается с его семьи. Понимание Родины у дошкольников тесно связано с конкретными
представлениями о том, что им близко и дорого. В беседах дети рассказывают о своей семье, семейных
историях, традициях. В ходе бесед, воспитываю в детях гуманное отношение к своим близким.
Любовь к Родине начинается с чувства любви к своему городу.
Мы живем в Лысьве, городе с необыкновенной историей, неповторимым внешним обликом. В
непосредственно-образовательной деятельности, экскурсиях, беседах даю детям краеведческие сведения о
родном городе, об истории его возникновения, о его достопримечательностях, городских зданиях и
учреждениях. Воспитывая у детей любовь к своему городу, подвожу к пониманию, что наш город Лысьва –
частица Родины, поскольку во всех местах, больших и маленьких, есть много общего.
Общение с природой облагораживает человека, позволяет полнее ощущать красоту жизни. Важно,
чтобы первые детские ощущения были навеяны красотами родной природы, родным краем, родной страной.
Через воспитание любви к природе, проявляются самые высокие нравственные качества человека, в том
числе и любовь к Родине.
Через экскурсии и прогулки в лес, парк, стараюсь:
 прививать детям любовь к родной природе,
 закреплять знания о растениях, разных породах деревьев, произрастающих в нашей местности,
 формировать чувство ответственности за сохранение природы родного края.
В становление гражданской личности ребёнка, огромное значение имеет пример взрослых, близких
людей. На конкретных фактах из жизни старших членов семьи: дедушек, бабушек, участников Великой
Отечественной войны, их фронтовых и трудовых подвигах, пытаемся привить детям такие важные понятия,
как: долг перед Родиной, любовь к Отечеству. Подводим ребенка к пониманию, что мы победили потому, что
любим свою Отчизну.
Очень важно привить детям чувство любви и уважения к культурным ценностям и традициям русского
народа.
Дети в течение года посещали краеведческий музей. Именно здесь для ребенка открывается
возможность первого проникновения в историю быта родного края. Дети приобщаются и к культуре своего
народа.
Не менее важным условием для становления личности ребёнка является тесная взаимосвязь по данному
вопросу с родителями.
Родителям советуем следующие формы привлечения детей к общественной жизни:
 участие совместно с детьми в праздничной демонстрации трудящихся;
 прогулки и экскурсии с целью знакомства с историческими местами, мемориалом Славы;
 посещение Дворцов, театров и кинотеатров, городского парка и др.
Постепенно ребенок понимает, что он – частица большого коллектива детского сада, школы, а затем и
всей страны. Именно так появляется гражданская позиция у детей.
Список литературы:
1. Алешина Н.В. «Патриотическое воспитание дошкольников»
2. Маханёва М.Д. «Нравственное – патриотическое воспитание детей старшего дошкольного возраста»
3. Федотова А.М. «Пермский край – мой родной край».
4. Зеленова Н.Г. Осипова Л.Е. «Мы живем в России».
Игра-путешествие, как одна из эффективных форм гражданского воспитания
Мелехова Мария Александровна
В соответствии с ФГОС дошкольного образования Обязательная часть основной образовательной
программы направлена на решение следующих задач становления первичной ценностной ориентации и
31
социализации:
– формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье, малой и большой
Родине;
– формирование основ собственной безопасности и безопасности окружающего мира (в быту, социуме,
природе);
– овладение элементарными общепринятыми нормами и правилами поведения в социуме на основе
первичных ценностно-моральных представлений о том, «что такое хорошо и что такое плохо»;
Одной из форм образовательного процесса, способствующей наиболее эффективному решению
перечисленных задач является игра-путешествие.
Игра как метод гражданского воспитания - это игра, специально организованная воспитателем и
привнесенная в процесс познания социального мира. Такую форму обучающей игры воспитателя с детьми,
имеющую определенную дидактическую цель, С.Н. Николаева назвала игровой обучающей ситуацией
(ИОС).
Ее характеризуют следующие моменты:
- она имеет короткий и несложный сюжет, построенный на основе жизненных событий или сказочного либо
литературного произведения, которое хорошо знакомо дошкольникам;
-оснащена необходимыми игрушками, атрибутикой; для нее специально организуются пространство и
предметная среда;
- в содержание игры заложены дидактическая цель, воспитательная задача, которым подчинены все ее
компоненты - сюжет, ролевое взаимодействие персонажей и пр.;
- игру проводит воспитатель: объявляет название и сюжет, распределяет роли, берет одну роль на себя и
исполняет ее, поддерживает воображаемую ситуацию в соответствии с сюжетом;
- воспитатель руководит всей игрой: следит за развитием сюжета, исполнением ролей детьми, ролевыми
взаимоотношениями; насыщает игру ролевыми диалогами и игровыми действиями, через которые и
осуществляется дидактическая цель.
Путешествия в данном случае - это собирательное название различного рода игр. Так в процессе игрыпрогулки по улице в качестве пешеходов дети закрепляют знание дорожных знаков, правил безопасного
поведения на улице в процессе игровых заданий, которые выполняют в специально организованной
игровой обстановке: нарисованная на полу проезжая часть с игрушечными автомобилями, пешеходный
переход из полосок бумаги, остановка, выстроенная с помощью обычных детских стульчиков, стойки с
дорожными знаками. Важно замотивировать детей на предстоящую деятельность, например, пригласить их
в музей, до которого необходимо добраться пешком, соблюдая правила движения пешеходов.
Путешествие по улицам родного города может происходить на воображаемом виде транспорта.
Детям предоставляется возможность выбора. Обсудив плюсы и минусы всех видов предложенного
транспорта, дети решают, что самый подходящий для передвижения по городу с большим количеством
детей транспорт это автобус. В данной игре целесообразно использовать компьютерную презентацию с
фотографиями достопримечательностей родного города. Дети, «виртуально посещая интересные места», в
игровой форме получают новые знания о родном городе, чему способствует обязательная в игре роль
экскурсовода, которую исполняет воспитатель. Именно через него дошкольники знакомятся с новыми
местами, узнают на фото уже знакомые, получают самые различные сведения о жизни города, учатся
любить и гордиться им. Вовлечение детей в различные ситуации в сочетании с деятельностным подходом,
например «уборка мусора» на берегу воображаемого пруда, способствует воспитанию у них ценностного
отношения.
Хорошая игра сложится, если воспитатель продумает и главные, и сопутствующие роли, назначит на
них детей, подготовит необходимую атрибутику. Например, в игре «Путешествие по родному городу»
воспитатель исполняет роль экскурсовода, дети - роль экскурсантов (это главные роли). Сопутствующие роли
- это шофер автобуса, на котором едут дети; кассир, который продает билеты. Если будут подготовлены
атрибуты, а дети будут знать, как исполнять роли, то игра станет интересной, полноценной. В каждом
конкретном случае сюжет игры продумывается таким образом, что дети, посещая новые места, знакомятся с
новыми объектами и явлениями в качестве путешественников, туристов, экскурсантов, посетителей. В
рамках ролевого поведения дети слушают пояснения, «фотографируют», рассуждают.
Чтобы игра была полноценной и через неё возможно было реализовать поставленные дидактические
задачи, педагогу необходимо тщательно продумывает свою роль (слова для контакта с детьми,
содержательные сообщения, возможные игровые и ролевые действия). Важно не только сообщать детям
определённую информацию, но и вовлекать их в интересную увлекательную деятельность: например
путешествуя по островам разных настроений дети учатся узнавать различные эмоциональные состояния,
32
уважительно относится друг к другу, правильно вести себя по отношению к окружающим. «Освобождая»
жителей сказочной страны от чар злого волшебника, который украл у них хорошее настроение, дети учатся
договариваться, согласовывать свои действия в процесс выполнения таких игровых заданий как: проведи
девочку с закрытыми глазами по воображаемому моту, обходя препятствия, совместными усилиями
превратить заколдованную закорючку в предмет, составить в парах предложение по картинкам, которое
подскажет дорогу к замку злого волшебника.
Такие задания способствуют воспитанию дружеских взаимоотношений и сплочению детского
коллектива. Игра захватит детей, если воспитатель специальными приемами постоянно поддерживает
воображаемую ситуацию.
Игра-путешествие может в ряде случаев выходить за рамки отведенного времени - это не опасно, так
как качественное проведение игры, создавая определенный эмоциональный настрой у детей, обеспечивает
максимальный развивающий эффект.
Для решения задач гражданского воспитания также можно предложить детям игры путешествия по
страницам конвенции прав ребёнка, в театр, в «Страну добрых поступков», в «Страну мальчиков и
девочек» и другие.
Таким образом, игра-путешествие позволяет организовать реальное «сиюминутное» проживание
активного отношения к вполне определенным явлениям жизни в противовес сообщению определённой
информации и обучению нормативным действиям. Игры-путешествия способствуют формированию у детей
активной социальной позиции, воспитанию самостоятельной творческой личности.
Электронное пособие «Я – гражданин» как средство формирования гражданской компетентности
младших школьников
Соколовская Елена Петровна
В федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования
гражданская компетентность как результат обучения и воспитания младшего школьника названа одной из
ключевых.
В течение длительного периода времени гражданское образование в начальной школе реализовывалось
в основном через учебные курсы «Окружающий мир», «Литературное чтение» и организацию
воспитательной работы.
Однако в современных условиях данных средств явно недостаточно, думаю, что не только в нашем
образовательном учреждении. Именно поэтому у меня, как у учителя и классного руководителя, появилась
потребность, сначала в разработке программы формирования гражданской компетентности младших
школьников, а в дальнейшем - в создании электронного учебного пособия «Я – гражданин» как наиболее
оптимального средства для ее реализации в образовательном процессе.
Цель создания электронного учебного пособия – информационно-методическое обеспечение курса «Я гражданин» в 4-м классе.
Предложенный в пособии материал ориентирован на самоопределение младших школьников,
формирование их гражданского самосознания, расширение знаний учащихся о природе, истории, культуре
Пермского края, воспитание любви и уважения к Родине.
Методическая ценность данного электронного учебного
пособия, на мой взгляд, состоит в
систематизации имеющихся текстовых материалов и электронных ресурсов по гражданскому образованию,
что позволяет облегчить подготовку к занятиям в поисках нужного материала как педагогу, так и учащимся.
Пособие содержит большое количество наглядного материала, собранного мною совместно с
учащимися 4-го класса (рисунки, фотографии с видами городов Лысьва, Пермь) и оформленного в виде
тематических презентаций. Кроме этого, в него включены вопросы и задания для учащихся
интеллектуального, практического и коммуникативного характера, а также перечень книг - помощников по
каждой предложенной теме. Тексты сопровождается гиперссылками, позволяющими сократить время поиска
необходимой информации.
Пособие открыто для дальнейшего развития как в плане содержательного наполнения (добавление
разделов, тем уроков), так и иллюстративного.
Электронное учебное пособие может использоваться в учебной и во внеурочной деятельности.
Предлагаю следующие варианты работы с данным ресурсом:
 изучение нового материала с использованием презентаций в качестве наглядности;
 сочетание изложения материала с самостоятельной работой учащихся в компьютерном классе над
отдельными вопросами новой темы;
33
 самостоятельное изучение новой темы;
 обсуждение основных вопросов темы совместно с учителем;
 использование материалов пособия для организации исследовательской деятельности учащихся.
Апробация электронного учебного пособия «Я – гражданин» осуществлялась в течение 2009-2010
учебного года на уроках гражданского образования в 4-м классе. Опыт работы показывает, что
использование данного средства способствовало созданию положительной мотивации обучения, развитию
познавательного интереса учащихся, концентрации их внимания, формированию умения работать с
информацией, развитию творческих способностей, формированию умения самостоятельно мыслить и
действовать, повышению активности учащихся в процессе получения и усвоения новых знаний.
Ученическое и молодежное самоуправление в городе Лысьва как форма развития активной
гражданской позиции
Семёновых Светлана Валерьевна
Активная гражданская позиция – это осознанное участие человека в жизни общества, отражающее его
действия, направленные на реализацию общественных ценностей при разумном соотношении личностных и
общественных интересов.
Рассмотрим понятие гражданской активности:
Понятие
Компоненты
Определение
Условия
формирования
гражданская активность
социальная активность
сознательное,
творческое
отношение
к
трудовой
и
общественно-политической
деятельности,
в
результате
которой обеспечивается глубокая
и
полная
самореализация
личности
включение
в
общественнополитическую деятельность
гражданские качества
инициативность,
самостоятельность, чувство
любви к Родине,
ответственность за свои
поступки и действия
гражданское самосознание
осознание
человеком
своего
нравственного облика, интересов,
идеалов
и
мотивов
своего
поведения, осознание себя в
качестве
члена
общества,
носителя общественно значимой
позиции
влияние социальной среды рефлексия,
нацеленность
на
и
собственных
усилий социальные установки
личности в специально
созданных условиях
Таким образом, гражданская позиция у подростков и молодежи формируется под влиянием условий, в
которых они могут реализовать себя в общественной деятельности. В нашем городе такие условия частично
созданы в рамках самоуправления. Структура молодежного и ученического самоуправления в нашем городе
следующая:
Ведомство
Управление по физической культуре, спорту и Управление образования
молодежной политике
Учреждение
МБУ «Подростково-молодежный центр»
МБОУ ДОД «Дворец детского (юношеского)
творчества»
Городской
орган «Городской совет молодежи»,
«Городской совет лидеров»,
самоуправления
http://vk.com/lysvagsm
http://vk.com/sovet_liderov
Председатель – Гордиенко И.А.,
Руководитель – Семёновых С.В.,
уставная цель – координация деятельности уставная цель – координация деятельности
молодежных активов
школьных активов
Активы
12 молодежных активов: в клубах по месту 9 школьных активов: Лицей № 1, школы №
жительства «Алый парус», «Импульс», «Юность», 2,3,6,7,11,13,16,17
на предприятиях Привод, ЛМЗ, ЛЧПФ, в
образовательных учреждениях ЛФ ПНИПУ, ЛПК,
ЛМУ, ЛПЛ, молодежные инициативные группы,
Молодежный парламент, благотворительный
фонд «Независимость», молодежная редакция
«Искры», региональное отделение ВОО «Молодая
Гвардия Единой России»
Всего в молодежных и ученических объединениях, способствующих участию в общественной и
политической жизни города Лысьва, задействовано около 400 человек, что составляет 2% от общего числа
молодежи.
Представленная статистка ниже на 5 %, чем процент участия в работе молодежных объедений по
России в целом. Отрицательная статистика наблюдается также и по участию молодежи в выборах – всего
34
26% молодежи города Лысьва (по данным избирательной комиссии) приняли участие в выборах Президента
России в 2012 году, при общей явке избирателей по всей стране 65%. Данная статистка свидетельствует о
недостаточно эффективном формировании активной гражданской позиции подростков и молодежи.
Включение подростков и молодежи в общественно значимую деятельность через самоуправление
напрямую влияет на их гражданскую активность, существенно расширяет сферу их социального общения,
возможности усвоения социальных ценностей и формирования нравственных качеств, поэтому работу в
данном направлении необходимо выстраивать системно на основе взаимодействия разных ведомств.
Список использованной литературы:
Сайт
центра
социально-психологической
помощи
семье
и
молодежи
http://www.molodezh79.ru/, статья «Активная гражданская позиция», 06.05.2011
«Молодежь
79»,
История возникновения куклы как средство формирования интереса к народному творчеству
Мельникова Ирина Анатольевна
Мини-музей «Куклы»
Его основная цель: познакомить дошкольников с историей возникновения куклы, сформировать
представление о разных видах кукол прошлого и современности, воспитывать интерес к народным
промыслам. Кукла сопровождала наших предков, особенно женщин, практически в течение всей жизни.
История куклы имеет такую же длинную летопись, как и история самого человека.
В создании мини-музея «Куклы» принимали участие не только педагоги, но и дети, их мамы, бабушки,
братья, сёстры. К тому же мини-музей для ребёнка – это что-то своё, родное, т. к. дети принимают участие в
его создании. Они с гордостью показывают принесённые из дома экспонаты и рассказывают о них. В минимузее экспонаты можно трогать, рассматривать, играть и даже взять на время домой. И эта особенность,
безусловно, очень привлекает детей.
Как оформлен наш мини-музей?
Основа музея-панно «Берегиня». Этот стенд выполняется в форме силуэта большой куклы. Работы
детей прикрепляются к платью куклы или на небольшом деревце (ветке), которое для устойчивости
закреплено в горшке для цветов. В музее имеется различный материал для самостоятельного изготовления
кукол (ткань, бумага, верёвочки, фантики , нитки и др.) Учим изготавливать кукол без помощи иглы,
объясняем, что в древности применение иглы для изготовления кукол считалось недопустимым, т.к. иглы
нередко использовались для проведения колдовских обрядов. В музее собраны – куклы прошлого и
современности.
- Глиняные куклы. (Самые первые куклы делались из золы, а потом появились глиняные).
- Соломенные куклы. (Традиционной игрушкой в быту русской деревни (даже в самых бедных
крестьянских семьях) была соломенная кукла. Крестьяне шли на работу в поле и брали с собой детей, а чтобы
дети им не мешали во время работы и могли поиграть, вязали из соломы подобие человека – фигурку с
головой, ручками, ножками и туловищем).
Куклы из тряпок:
«Пеленашка».
«Кувадка».
- Куклы из ниток.
- «Семиручка». (Эта кукла должна была помочь молодой хозяйке вести хозяйство, управляться с множеством
дел. Мать невесты дарила такую куклу своей дочери. Куклы считались эталоном рукоделия).
- Антикварные куклы, которые изготовлялись из тонкой керамики, фарфора. (Из фарфора выделывали
35
голову, руки, ноги, а остальное набивалось разным опилом в тканевый чехол. Эти куклы - прекрасный
образец демонстрирующей моды. Такой тип кукол был довольно дорог и служил скорее предметом роскоши,
чем игрушкой для детей.
- Куклы из пластмассы.
- Резиновые куклы.
- Куклы «Барби».
- Интерактивные пупсы.
- Куклы Bratz.
- Театральные куклы разных видов.
Образовательные мероприятия в мини-музее проходят весело, интересно и увлекательно. А так как у
детей сохраняется интерес, они с удовольствием рассматривают экспонаты, участвуют в познавательных
беседах, играх с куклами.
В музее дети получают представление о русском народе, о его культуре. Благодаря кукле ребёнок с
самых ранних лет усваивает значение женщины-матери, её функции даровать жизнь, вскармливать,
воспитывать в строгой любви, передавать традиции.
Изготовление куклы
Самый простой способ изготовления куклы «Кувадки», которая была первой куклой в жизни ребёнка,
участницей таинства его рождения.
На квадратный лоскут положить небольшой комочек ваты или шерсти.
Сложить лоскут ткани треугольником.
Перевязать ниткой по линии шеи. Получится голова.
Ручки можно сделать, перевязав ниткой противоположные углы ткани.
Кукла «День-ночь» изготавливается по той же схеме, только из разных по цвету кусочков ткани:
светлого и тёмного. Светлый лоскут символизирует день, тёмный - ночь. Две куколки связывают одной
нитью. Такая кукла была оберегом, который клали в колыбель или люльку новорождённого, чтобы ребёнок
не спутал день с ночью.
Последовательность изготовления куклы «Пеленашки».
Белый лоскут складывают столбиком.
Столбик кладут на середину второго(тёмного) лоскута. (Иногда на этом этапе третьим лоскутом
столбику обвязывали «головку» - как платочком).
Далее столбик пеленается так же, как настоящий ребёнок.
Пеленашка обвязывается разноцветной нитью.
Во время свадьбы после переезда невесты в дом жениха на колени ей сажали маленького ребёнка или
клали спелёнатую куклу. Считалось, что после этого к молодой жене приходит материнская сила.
Использованная литература:
«Мини-музей в детском саду» Н. Рыжова, Л.Логинова,
А. Данюкова.
36
Проектная деятельность как средство развития основ толерантности у старших дошкольников к
культуре народов России
Терентьева Светлана Аркадьевна
Народ без народности – тело без души
К.Д. Ушинский
Россия всегда являлась многонациональным государством, где на протяжении веков существовали
народы разных языковых групп и традиций. С раннего детства ребенок живет в родной национальной среде,
«впитывая с молоком матери» культурные ценности и нравственные ориентиры. Взрослея, он сам
становиться представителем своего народа, хранителем и продолжателем традиций. Воспитывать в народах
толерантное отношение к другим народностям - одна из важнейших задач работы педагога.
Детский сад – это поликультурный мир, где каждый ребенок, какой национальности он бы не был,
каждый является представителем своего мира, традиций и культуры.
И маленький татарин, и маленький башкир, маленький русский должны иметь представление о
культуре, быте и жизни другого народа.
В дошкольном образовании как первой ступени формирования и становления личности ребёнка
важным компонентом содержания обучения и воспитания является национально-региональный компонент.
Дети дошкольного возраста воспитываются в среде с национальным колоритом. Знакомятся с
произведениями устного народного творчества на родном языке, играют в народные подвижные игры. Это
способствует пробуждению в ребёнке национального самосознания, воспитанию чувства уважения к другим
нациям, обучению основным правилам поведения в обществе. Самое главное – приобщить детей
дошкольного возраста к истокам национальной культуры.
Для развития основ толерантности к культуре народов России был разработан проект в
подготовительной группе «Мы дружим».
Дошкольный возраст, как известно, характеризуется интенсивным вхождением в социальный мир,
сензитивностью формирования у детей начальных представлений о себе и обществе, чувствительностью и
любознательностью. С учётом этого можно сделать вывод об актуальности данного проекта и благоприятных
перспективах формирования толерантного отношения у дошкольников к людям разных национальностей, к
их культуре, традициям.
Данный проект включал несколько этапов. Одним из важных педагогических условий формирования
толерантных отношений у дошкольников является активное включение родителей в эту деятельность.
Использование потенциала семьи осуществлялось путём привлечения родителей ко всем этапам проекта.
Таким образом, родители детей становятся полноправными участниками педагогического процесса. В
процессе данной работы по формированию толерантности у дошкольников мы делали упор на игровые
методы и приёмы. Их достоинство заключается в том, что они вызывают у детей повышенный интерес,
положительные эмоции, с помощью них мы целенаправленно вводит детей в мир народной культуры, этики,
человеческой культуры. Любые игры легко насыщаются этнокультурным содержанием и дидактического, и
развлекательного характера.
1 этап включал в себя расширение представлений детей об истории семьи, национальной
принадлежности, о семейных традициях.
На данном этапе дети вместе с родителями оформляли альбом о своих семьях. Каждая страничка
рассказывала не только о самих представителях семьи, но и о национальной принадлежности, о традициях,
которые сохраняет семья из поколения в поколение. Дети с удовольствием рассматривали альбомы,
рассказывали о своих семьях другим детям.
2 этап включал развитие знаний о родном городе. На данном этапе была проведена игра «Что? Где?
Когда?». Целью игры было: привлечение родителей с целью совместного формирования у детей в ходе игры
элементарных представлений о прошлом и настоящем, о достопримечательностях малой Родины, о народах
Лысьвы, их традициях, культуре. В игре соревновались в знании истории города, традиций родители и дети
подготовительной группы, отвечали на вопросы педагогов ДОУ.
Целью 3 этапа было формирование представлений о народах проживающих на территории Пермского
края. С детьми проводились занятия, которые знакомили детей с играми, сказками народов, проживающих в
Пермском крае: русскими, татарами, коми-пермяками, башкирами, удмуртами, украинцами, белорусами,
немцами, чувашами, марийцами. В группу приглашались сотрудники детского сада разных национальностей,
они рассказывали о традициях своего народа.
4 этап знакомил детей с основными национальностями, проживающими на территории России. Цель
37
этого этапа: углублять и уточнять представления о Родине – России, воспитание уважения к людям разных
национальностей и их обычаям, культуре. Здесь дети вместе с родителями знакомились со сказками разных
национальностей, рисовали иллюстрации к сказкам, рассказывали сказки в садике другим детям. А также
знакомились в семье с играми разных национальностей, а затем обучали других детей этим играм.
На каждом этапе проводились беседы, дети рассматривали альбомы, играли в настольные игры, занятия
по продуктивным видам деятельности (аппликация, рисование, лепка), раскрашивали книжки - раскраски с
изображением людей в разной национальной одежде.
Итогом проекта стал сборник игр, сказок, иллюстраций составленный с помощью родителей и детей
подготовительной группы.
Таким образом, современный культурный человек – это не только человек образованный, но и
обладающий чувством самоуважения и уважаемый окружающими. Нам было важно сформировать у детей
умение строить взаимоотношения с окружающими на основе сотрудничества и взаимопонимания, готовности
принять других людей, их обычаи, культуру такую, какая она есть.
Мы считаем, что задача современного образовательного учреждения состоит в том, чтобы из его стен
вышли воспитанники не только с определенным багажом знаний, умений и навыков, но люди
самостоятельные, обладающие толерантностью в качестве основы своей жизненной позиции.
Литература:
1.
Елисеева А.П. Национально-культурное возрождение современной системы образования России //
Педагогика: семья-школа-общество: монография / Под общей ред. проф. О.И.Кирикова. – Книга 20. –
Воронеж: ВГПУ, 2010.
2.
Программа «От рождения до школы» / Под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой,. –
М.: Мозаика-Синтез, 2010.
3.
Протасова Е.Ю. Многоязычие в детском саду // Справочник старшего воспитателя дошкольного
учреждения. – 2008. – № 1.
Роль музея в формировании духовно-нравственного воспитания дошкольников
Оборина Светлана Леонидовна
Дошкольное детство – это важный период жизни ребенка, когда формируются ощущения собственных
возможностей, потребность в самостоятельной деятельности, основные представления об окружающем мире,
добре и зле, представления о семейном укладе и родной земле.
Именно поэтому в настоящее время кране важно создать функционирующую систему духовнонравственного воспитания в дошкольных учреждениях; систему, построенную на ценностях традиционной
народной культуры, отвечающую потребностям развития личности ребенка.
Музейная педагогика, как одно из направлений деятельности музея, становится всё более привычной в
практике духовно-нравственного, гражданско-патриотического, историко-краеведческого воспитания
личности в едином образовательном процессе.
В нашем детском саду музей осуществляет свою деятельность уже много лет. Второй год являюсь
руководителем музея и организую для детей дополнительные занятия в кружке «Завалинка».
В рамках реализации работы кружка была определена цель – воспитание духовно-нравственной
личности ребенка, содействие обретению им нравственного востребованного духовного опыта, основанного
на традициях русского народа.
Программа кружка знакомит детей со старинной утварью русской деревни, с жизнью и бытом людей,
пословицами, поговорками, песнями, приметами, помогает понять, что нас сближает с далекими предками
38
русского народа.
Программа кружка включает в себя следующие формы работы:
1. Тематические занятия: «Родной город», «Откуда мы родом?», "Хозяйство вести – не лапти плести", «Как
на Руси встречали новый год», «О чём поёт самовар», "Старый дом и все что в нем", «Пришла коляда,
отворяй ворота», «Откроем бабушкин сундук…»
2. Праздники и развлечения: «В гостях у Плюшечки Ватрушечки», «Колядки», «Поклонимся великим тем
годам», «Пасха», «Масленица», Рождество»
3. Экскурсии по городу и виртуальное знакомство с достопримечательностями родного города
4. Игровая деятельность: сюжетно-ролевые игры, народные и хороводные игры, словесные игры, подвижные
игры, в ходе которых дети учатся сопереживать друг другу, проявлять милосердие, оказывать помощь.
5. Продуктивная деятельность: изготовление поделок и рисунков, знакомство с росписями.
Духовно-нравственное развитие и воспитание детей осуществляются не только образовательным
учреждением, но и семьей. Взаимодействие детского сада и семьи имеет решающее значение для
организации нравственного уклада жизни дошкольника. В рамках взаимодействия с семьей мной были
определены следующие формы работы:
 Знакомство родителей с жизнью музея
 Пополнение музейными атрибутами
 Обучающие мастер-классы для родителей
 Создание родословного дерева
 Участие родителей в праздниках ДОУ
 Привлечение к создании костюмов для детей
Для расширения кругозора детей ведется совместная работа с городским краеведческим музеем по
программе «В гости к Лысьвенскому мастеровому». Основной целью данной программы является
ознакомление детей с обычаями и культурой народов родного края. Занятия проходят один раз в месяц в
форме экскурсии, игры, творчества детей.
Благодаря выработанной системе работы по формированию духовно-нравственного воспитания у детей
формируется целостное представление о жизни людей в прошлом, о настоящем мире и окружающей
действительности. Ведь не зная прошлого, невозможно воспитать будущее.
Что есть духовность?
Синтез совершенства,
Стремленье духа к новой высоте.
Путь к Богу,- утверждает духовенство.
Мудрец ответит просто: путь к себе
Поэт с художником подскажут: «Вдохновенье»
Певец и композитор – песнь души
Политик – совесть, физик – убежденье
И все они по - своему правы
Духовность – это творчества начало
Полет души. Что ввысь устремлена
В которой звонкой песней зазвучала
Космической гармонии струна
Духовность не имеет постулатов
В ней дух святой, лишь с нею мы богаты.
Духовно-нравственное воспитание через знакомство школьников с основами православной культуры
Каченова Лидия Леопольдовна
Если вы готовите детей к эмиграции, лучше поступить в английскую школу. Если вы хотите, чтобы ваш
ребенок добился физического совершенства, то приведите своего ребенка в спортивную школу. Если вы
хотите, чтобы ваш ребенок стал вашим кормильцем в старости, подумайте о школе, где изучают азы
духовной культуры»
Андрей Кураев
В С(К)ОШИ VIII вида в течение нескольких лет реализуется Программа по духовно-нравственному
воспитанию. Одним из направлений этой деятельности стало введение факультативного курса «Основы
39
православной культуры». Он предназначен для учащихся 8-х классов. Группа школьников была
скомплектована исходя из желаний детей и при согласии родителей (законных представителей). Занятия
посещают 8 учеников.
Введение факультатива «Основы православной культуры» обусловлено несколькими причинами. Вопервых, необходимостью оказания социальной и психологической помощи детям в условиях
социокультурного кризиса, пропаганды насилия и распространения информации, оказывающей негативное
воздействие на психику ребёнка. Во-вторых, невысоким уровнем культуры речи, поведения учащихся школы.
В-третьих, возросшим в обществе интересом к национальной культуре, её традициям. [1, стр.4].
Следует отметить, что «православные культурно-исторические традиции имеют тысячелетний опыт
духовно-нравственной жизни, являются основой педагогики, народного творчества, науки, искусства, имеют
в себе и этическое, и эстетическое содержание. Именно православная вера во все времена созидала русские
народные традиции, народное искусство, способствующее укреплению святого чувства любви к родной
земле» [2, стр.8].
Конечно, занятия по изучению ОПК не панацея и не гарантируют высокого уровня духовнонравственной культуры, но ориентиром для наших учащихся они смогут стать. Уместно вновь процитировать
слова А. Кураева: «Наш курс – это как наличие фруктов в рационе питания. Присутствие фруктов в меню не
есть гарантия всегдашнего, всеобщего и всецелого здоровья. Но с ними лучше, чем без них».
За основу программы факультативного курса была взята программа А. В. Бородиной «История
религиозной культуры» и адаптирована для детей коррекционной школы. Программа факультатива имеет
коррекционно-развивающую, нравственную, эстетическую и социально-педагогическую направленность.
Главная цель факультативных занятий – способствовать развитию духовно-нравственной культуры
школьника через знакомство с православными традициями, приобщение к традиционными ценностям
отечественной культуры.
Ключевыми формами работы являются занятия, экскурсии. Занятия факультатива проводятся 2 раза в
неделю. На них рассматриваются такие темы, как «О чём рассказывает Библия», «Православные праздники»,
«Жития святых», «Храм». На занятиях реализуется междисциплинарный подход, отражающий связь
православной культуры с историей России, литературой, изобразительным искусством, музыкой.
По каждой теме предусматривается знакомство детей с литературными
текстами духовнонравственной направленности. Работа над словом как средством для выражения понятий, суждений, чувств
способствует развитию общей культуры, монологической и диалогической речи, творческих способностей
детей.
В программу включена работа над библейскими историями, притчами, произведениями классической
литературы. Художественный текст, разнообразие литературных жанров помогают детям усвоить сложные
мировоззренческие понятия, приобщают их к богатствам русского языка. Предусматривается обучение
учащихся чтению, рассказыванию, инсценированию произведений духовно-нравственной направленности.
Так, при рассматривании темы «Молитва» включается знакомство с произведениями А. С. Пушкина
«Отцы-пустынники…», М.Ю. Лермонтова «Молитва». При прохождении темы «О чём рассказывает Библия»
используется чтение библейских историй, адаптированных к восприятию детей. Обращение к библейским
сюжетам содействует формированию у ребенка понимания христианской истины: «Возлюби ближнего своего
как самого себя, и поступай с другими так, как хочешь, чтобы поступали с тобой».
Произведения искусства, живописи, зодчества, музыки являются своеобразным дидактическим
материалом при прохождении программы, средством развития эстетических чувств школьников.
На занятиях активно привлекаются репродукции картин И. Левитана, В. Васнецова, В. Поленова и т.д.
Используется музыка П.Чайковского, М.Глинки, Ф.Шуберта и др.
При изучении темы «Храм» организуется экскурсия в православный храм Иоанна Богослова,
воскресную школу. Значимой для детей стала поездка в Белогорский Свято-Николаевский монастырь,
являющийся центром Православия Пермского края.
Итоговыми формами работы факультатива являются Рождественский спектакль, литературномузыкальная композиция «Пасхальный благовест», где дети выступают в качестве актеров, чтецов.
Результатом занятий является повышение интереса к изучению православных традиций, уровня
воспитанности учащихся.
Использованная литература
1.
Бородина А. В. История религиозной культуры: программа учебного курса для общеобразовательных
школ: начальная школа / А. В. Бородина. – М.: Издательство «Экзамен», 2010.
2.
Лазарева Т. Красота спасёт мир. Духовно-нравственное воспитание школьников: учебно-методическое
пособие для православно ориентированных школ и педагогов / М.: «Артос-Медиа»,
2006.
40
Социальное проектирование как средство развития гражданской позиции
Лавровский Евгений
Городской совет лидеров – это орган городского ученического самоуправления, общественное
объединение молодежи в возрасте от 14 до 18 лет, которые обладают активной гражданской позицией и
заинтересованы в развитии активности у старшеклассников города Лысьва. Для этого Совет разрабатывает и
проводит ряд акций, форумов и социальных проектов для школьных активов.
Наиболее успешные социальные проекты Городского совета лидеров:
Название проекта
Рейтинг активистов
образовательных
учреждений Лысьвенского
района
Сроки
2010-11
учебный
год
Информационный проект
«Дополнительное
образование Лысьвы»
Интернет – опрос
старшеклассников «Мой
выбор»
Концерт совместного
творчества учащихся и
педагогов, посвященный
году Учителя
Сайт «Молодые успешные
лысьвенцы»
Сентябрь
– октябрь
2011 года
Сентябрь
– октябрь
2012 года
Октябрь –
декабрь
2010 года
Сбор и систематизация
информации о дополнительном
образовании Лысьвы
Выявление основных ценностей и
проблем старшеклассников
г.Лысьвы
Улучшение взаимопонимания
между педагогами и учащимися в
процессе совместного творчества
Март
2012 года
Конференция в формате
TEDx «Проблемы
школьных активов и пути
их решения»
Социальный проект
«Школа вожатого»
Январь –
февраль
2012 года
Продвижение положительного
имиджа города через
положительные примеры
успешных молодых людей Лысьвы
Презентация собственного видения
проблем школьных активов и
путей их решения
Май 2013
года
Описание
Создание и внедрение системы
учета достижений активистов
Лысьвенского района
Подготовка учащихся 10-х классов
к работе вожатыми в летний
период
Результат
Разработана модель рейтинговой
системы оценки достижений
активистов, выявлены лучшие
активисты, опубликован сайт «Галерея
славы Лысьвенского района»
http://slava-aktiva.narod.ru/
Процент участия школ в проекте - 78%
Создание информационной брошюры
и сайта http://dop-lysva.narod.ru/
Выявление реальной ситуации,
справка, основание для дальнейшего
социального проектирования
17 концертных номеров, лучшие из
которых представлены на
муниципальном гала – концерте
закрытия года Учителя
Создание и публикация сайта
http://molod-lysva.narod.ru
Миссия сайта - уменьшить отток из
города талантливой молодежи
4 выступления с публичным
обсуждением, резолюция конференции
опубликована на сайте ДД(Ю)Т
Обучено 75 человек, выпущен диск «Я
– вожатый»
В процессе социального проектирования у участников Совета формируются умения анализировать
ситуацию, выявлять проблему, ставить цель, генерировать новые идеи по достижению целей, делать
осознанный выбор, планировать, работать в команде, анализировать результат.
Развитие активной позиции участников Городского совета лидеров можно оценить по результатам
внутренней рейтинговой оценки достижений, которая была разработана самими учащимися и введена в
работу в 2010 году:
Учебный год Процент участия членов ГСЛ в мероприятиях и проектах
Минимум
Максимум
Средний
2010-11
58%
95%
77%
2011-12
26%
89%
65%
2012-13
64%
100%
82%
Наблюдается положительная динамика значимых личных достижений участников Городского совета
лидеров в направлении социальной активности:
2009-10 учебный год
- Диплом II степени лауреата Всероссийского конкурса «Лидер XXI века», Чебыкина Алена;
- Грамота за 3 место в муниципальном конкурсе лидеров ученического самоуправления «Лидер XXI века»,
Пирожников Степан.
2010-11 учебный год
- Диплом победителя муниципального конкурса лидеров ученического самоуправления «Лидер XXI века»,
Котельникова Татьяна;
- Грамоты победителей рейтинга активистов Лысьвенского района, 5 человек;
- Благодарность Министра культуры Пермского края, Пирожников Степан, мэр ГСЛ.
- 41
2011-12 учебный год
- Диплом победителя муниципального конкурса лидеров ученического самоуправления, школьных активов
и творческих объединений «ProАктив», номинация «Лидеры» Либерт Алла;
- Грамоты победителей рейтинга активистов Лысьвенского района, 6 человек;
- Диплом победителя городской акции «Человек года», номинация «Вундеркинд года», Пирожников
Степан, мэр ГСЛ;
- Диплом финалиста краевого конкурса «Лидер XXI века», Чебыкина Алена;
- Диплом победителя краевого конкурса «Лидер XXI века», номинация «Лидеры детский общественных
объединений», участие в очном туре Всероссийского конкурса, Либерт Алла;
- Благодарность Министра культуры Пермского края, Либерт Алла;
- Номинант премии Президента РФ в области поддержки талантливой молодежи, Либерт Алла.
2012-13 учебный год
 Диплом I степени в муниципальном конкурсе «Энергия слова», 4 человека;
 Диплом II степени в краевом конкурсе «Я – будущий менеджер»;
 Диплом победителя краевого конкурса «Лидер XXI века», номинация «Лидеры детский общественных
объединений», участие в очном туре Всероссийского конкурса, Лавровский Евгений;
 Грамоты победителей рейтинга активистов Лысьвенского района, 6 человек;
 Благодарственное письмо Главы Лысьвенского городского округа мэру ГСЛ Бец Ольге.
По итогам анкетирования родителей личностные качества членов Городского совета лидеров
развиваются:
Учебный год
2010-11 2011-12 2012-13
развитие умения планировать и анализировать собственную деятельность
50%
60%
63%
развитие лидерских качеств
100%
100%
100%
развитие коммуникативных качеств
75%
100%
100%
развитие креативности
100%
100%
100%
активизация гражданской позиции
100%
100%
100%
повышение самооценки
75%
60%
60%
повышение ответственности на собственную жизнь
25%
60%
60%
Качества
Таким образом, участие в социальном проектировании положительно влияет на развитие активной
жизненной позиции.
Патриотическое воспитание школьников через музейную педагогику
Солдатенкова Марина Павловна
Одним из приоритетных направлений современного образования является патриотическое воспитание,
основная цель которого воспитание личности патриота, любящего свою Родину, преданного Отечеству,
готового служить ему своим трудом в открытой этносоциальной среде и защищать его интересы.
Только на основе возвышающих чувств патриотизма и национальных святынь укрепляется любовь к
Родине, появляется чувство ответственности за ее могущество, честь и независимость, сохранение
материальных и духовных ценностей общества, развивается достоинство личности.
Краеведческую работу на базе музея образовательного учреждения можно рассматривать как
комплексное средство патриотического обучения и воспитания подрастающего поколения.
Цели и задачи музея
Создание системы, обеспечивающей целенаправленное формирование у обучающихся высокой социальной
активности, гражданственности и патриотизма, чувства гордости и верности своему Отечеству, своей малой
Родине.
Основные направления в системе патриотического воспитания:
Духовно-нравственное:
Осознание обучающимися высших ценностей, идеалов.
Историко-краеведческое:
Система мероприятий, направленная на познание историко-культурных корней, осознание неповторимости
Отечества, его судьбы, неразрывности с ней, формирование гордости за сопричастность к деяниям предков и
современников и исторической ответственности за происходящее в обществе.
Гражданско-патриотическое воспитание:
Формирование правовой культуры, навыков оценки политических, правовых событий и постоянной
готовности к служению своему народу и выполнению конституционного долга.
42
Социально-патриотическое:
Активизация духовно-нравственной и культурно-исторической преемственности поколений, формирование
активной жизненной позиции, проявление чувств благородства и сострадания, проявление заботы о людях
пожилого возраста.
Показатели деятельности музея
Наличие в музее материалов, собранных в ходе краеведческой деятельности;
В ходе краеведческой работы собрано много различных материалов. Часть из них представлено в
экспозициях.
В настоящий момент на патриотическое воспитание учащихся работают пять постоянно действующих
экспозиций.
1. «Предметы быта крестьянской избы 19 – начала 20 века».
В эту экспозицию входит более 100 предметов.
На её примере рассказываем об истории посёлка Кормовище, о быте людей лесных посёлков, о
крестьянской утвари русской избы о его интерьере
2.«Страницы ВОВ».
Рассказывает о подвиге кормовищенцев в годы Великой Отечественной войны, о лысьвенской каске, об
Алексее Новикове, о ветеранах и тружениках тыла (2 книги боевой славы), детские рисунки о войне и мире
и др.
3. «Страницы школьной жизни».
Собраны материалы об история школы, школьные предметы, альбомы с фотографиями.
4. «Лес – это навсегда».
Здесь: история леспромхоза в альбомах и фотографиях, книга трудовой славы, фотографии лесной
техники, образцы продукции леспромхоза.
5. «Лесной чудодей - Белоногов Виктор Дмитриевич».
Эта экспозиция содержит 5 разделов, по которым проходят экскурсионные занятия.
-Лесные коряги.
-Рельефная резьба.
-Объемная малая деревянная скульптура.
- Макеты храмов.
-Валдайские колокольчики.
Кроме постоянно действующих экспозиций проходят плановые сменные экспозиции. Так в этом году
в рамках патриотического воспитания были разработаны и оформлены 3 экспозиции.
- «Белая берёза».
- «Эх, самовар».
-«Леса - Земли краса».
- «Яйцо - символ жизни».
Выездные экспозиции.
Выставка в школе № 13 «Колокольный звон».
Ежегодные экспозиции на день города.
Экспонирование выставок на день посёлка.
Привозные выставки.
«Иные миры». Выставка рисунков Лысьвенского художника Николая Конышева. (Музей школы №13).
«Из бабушкиного сундучка». Вышивка, вязание, ришелье и др. (Сельская библиотека).
«Новогодний Калейдоскоп». Новогодние поделки своими руками (Начальная школа).
«Интересные идеи для оформления интерьера дома» (поселковая выставка).
Экспозиционная работа и оформление материалов;
При работе над экспозициями и материалами придерживаемся правил оформления, но приоритет
отдаётся детскому творчеству и умению.
При этом учитель может посоветовать и поправить. Ранее все материалы были оформлены в
рукописном варианте. Эти альбомы сами стали музейными экспонатами.
Последнее время мы распечатываем материал с компьютера и оформляем в файлы и папки. Так,
например, оформлен материал по теме «Бела Кун» и «Бронепоезд №2».
Многие бумажные альбомы сейчас «переиздаются» в электронном варианте. Это способствует тому,
что дети, перечитывая материал при наборе текста, знакомятся с ним и запоминают его.
Так созданы электронные издания «История посёлка Кормовище», «История улиц посёлка
43
Кормовище», «Кормовище в прессе», «Навеки девятнадцатилетний», «Книга памяти ВОВ» и др.
По данным материалам ребятами создаются презентации.
Работа Совета музея
Системное обучение совета музея по запланированной программе. Занятие проходит 1 раз в месяц в
первую неделю. В этот день музей для посетителей закрыт.
На первом году обучения после вводного занятия изучаются темы:
1. «Что такое музей»
2. «Что такое культурное наследие, что такое культура».
3. «Почему вещи попадают в музей?».
4. «Музейные профессии».
5. «Музей моего посёлка – какой он».
6. «История школьного музея.
7. «Тайна музейного экспоната».
8. «Кормовище – родная земля!».
9. «Лес наше богатство».
10. «Учимся читать послания из прошлого».
На втором году обучения изучаются четыре больших раздела:
Мы - юные экскурсоводы.
Мы - оформители.
Мы - юные исследователи.
Мы - краеведы.
Совет музея ведёт учет и обеспечение сохранности фондов музея, разрабатывает и оформляет
экспозиции, занимается информационной и рекламной деятельностью.
Члены совета музея сами знакомятся с уже собранными и имеющимися материалами музея, проводят
экскурсии по экспозициям. Это работа, которая ведётся систематически.
Кроме того проводятся и разнообразные интерактивные мероприятия, которые имеют большую
популярность среди детей и способствуют формированию активной гражданской позиции.
Разработан маршрут экскурсии по родному Кормовищу .
Составлена и проведена викторина «Знаешь ли ты историю своего посёлка».
Проведена конкурс-выставка детских рисунков «Моя малая родина».
Совместно с ветеранами и сельским советом разработан буклет «Этих лет не смолкнет слава»
Организован и проведен конкурс фотографий «Любимые места в Кормовище».
Фотосессии в посёлке по темам «Времена года в Кормовище» включают снимки последних изменений
и фотографии значимых событий из жизни посёлка.
В электронной папке-альбоме дети помещают собранный через интернет и прессу текущий материал о
наших земляках – кормовищенцах, которыми можно гордиться.
Очень привлекательны для детей наши традиционные акции: «Открытка и подарок престарелым»,
«Ночь в музее».
Появилась задумка провести акцию, посвященную 9 Мая : «Свеча в музее»
Использование материалов в образовательном процессе
В музее часто практикуется проведение уроков окружающего мира, ИЗО, истории, внеклассные занятия на
темы: «Я – гражданин России», « История моего посёлок», «День защитника Отечества», «В бой мы
шли не ради славы», «История улиц посёлка Кормовище». «Моя малая родина - Кормовище»
Проектная деятельность музея
Вся издательская деятельность музея реализуется через проектную деяткельность.
Реализованы следующие проекты:
Проект «Моя семья в истории моего посёлка и моей страны».
Общешкольный проект «ВОВ и моя семья»
Музейная экспозиция на день города в ежегодном муниципальном проекте «Деревенская улица». Это
проект в проекте.
На базе 6 классов реализуется учебно-воспитательный проект «Наш край». В рамках реализации этого
проекта ребята прослушали все экскурсии в музее по истории малой родины. Составили план изучения
Пермского края. Побывали в разных исторических местах.
В рамках поселкового Фестиваля Ели провели конкур проектов социальной рекламы в защиту леса.
Реализован творческий проект «Пасхальное яицо». Изготовленные изделия отправили на вставку в
Лысьвенский музей. После этого планируется выставка в нашем музее.
К новому году реализовали проект «Как встречают Новый год в разных странах».
44
В рамках межшкольного Каникулярия провела 4 занятия в музее. Три из них были посвящены
проектной и исследовательской деятельности школьников на базе музея:
«Кормовище в годы войны», «Дети военных лет», «Здесь училась и учу», «Учителями славится
Россия», «Их имена носят улицы посёлка Кормовище».
Ежегодно принимаем участие в открытом муниципальном конкурсе имени А.А.Карякина.
Методическая работа
В плане методической работы это, прежде всего:
 самообразование через Internet;
 обмен опытом в районной группе музейных педагогов «Наследие»; посещение музеев и знакомство с
опытом их работы4
 повышение квалификации на курсах «Воспитание краеведением»;
 участие музея в фестивалях, конкурсах, смотрах, учебно-методических мероприятиях;
 мониторинг и анализ деятельности музея, составления программы и ежегодных планов работы;
 годовые отчёты.
Накоплен определенный опыт методической работы, направленной, прежде всего, на обеспечение
экскурсионного процесса: создание методических разработок экскурсий, методических материалов,
консультирование, подготовку, рецензирование и прослушивание экскурсоводов.
Комплексная программа работы по патриотическому воспитанию
«Я – Кормовищенский. Это звучит гордо».
Формы работы школьного музея в ходе реализации программы.
Поисково-собирательская работа;
Отчетно-документальная работа;
Фондовая работа;
Экскурсии, беседы;
Уроки мужества;
Вахты памяти;
Уроки-реквиемы;
Митинги, линейки;
Тематические выставки;
Ярмарки;
Конкурсы патриотической песни;
Викторины знатоков посёлка Кормовище, близлежащих населённых пунктов и города Лысьва, Пермского
края;
Фольклорные праздники;
Фестивали;
Музейные уроки
Ежегодный поисково-исследовательский школьный проект.
Мастер класс «Русский сувенир»
Занятия кукольного театра «Русские народные сказки»
Встречи с интересными людьми
Сбор актива школьного музея
Экскурсии для гостей
Интервью.
45
Гимн России
Россия — священная наша держава,
Россия — любимая наша страна.
Могучая воля, великая слава —
Твоё достоянье на все времена!
Славься, Отечество наше свободное,
Братских народов союз вековой,
Предками данная мудрость народная!
Славься, страна! Мы гордимся тобой!
От южных морей до полярного края
Раскинулись наши леса и поля.
Одна ты на свете! Одна ты такая —
Хранимая Богом родная земля!
Славься, Отечество наше свободное,
Братских народов союз вековой,
Предками данная мудрость народная!
Славься, страна! Мы гордимся тобой!
Широкий простор для мечты и для жизни
Грядущие нам открывают года.
Нам силу даёт наша верность Отчизне.
Так было, так есть и так будет всегда!
Славься, Отечество наше свободное,
Братских народов союз вековой,
Предками данная мудрость народная!
Славься, страна! Мы гордимся тобой!
Музыка А. Александрова
Слова С. Михалкова
46
НАШИ АВТОРЫ:
1. Базуева Наталья Николаевна – учитель начальных классов МБОУ «СОШ № 11»
2. Гаврилова Ольга Викторовна - воспитатель МАДОУ «Центр развития ребенка - Дететский сад № 21»
3. Горина Анна Валерьевна – воспитатель МБДОУ «Детский сад № 29»
4. Девяткова Светлана Александровна - педагог дополнительного образования МБОУ ДОД «ДД(Ю)Т»
5. Зеленова Ольга Николаевна - воспитатель МАДОУ «Детский сад № 39»
6. Крылосова Наталья Борисовна - учитель технологии МБОУ «СОШ № 13»
7. Каченова Лидия Леопольдовна – учитель русского языка МБС(К)ОУ «С(К)ОШИ VIII вида»
9. Лавровский Евгений - член Городского совета лидеров МБОУ ДОД «ДД(Ю)Т»
10. Михеева Ольга Александровна - учитель начальных классов МБОУ «НОШ № 5»
11. Мелехова Мария Александровна - воспитатель МБДОУ «Детский сад № 37»
12. Мельникова Ирина Анатольевна - воспитатель МБДОУ «Детский сад №31»
13. Оборина Светлана Леонидовна - воспитатель МБДОУ «Детский сад № 29»
14. Петрова Екатерина Николаевна - учитель русского языка и литературы МБОУ «СОШ № 11»
15. Первушина Вера Леонидовна - воспитатель МБДОУ «Детский сад № 34»
16. Провкова Ольга Анатольевна - воспитатель МБС(К)ОУ «С(К)ОШИ VIII вида»
17. Попова Лариса Евгеньевна - учитель начальных классов МБОУ «НОШ № 5»
18. Редькина Е.В. – психолог, Старикова Л.В.- воспитатель МБСУВУОТ «СОШОТ»
19. Русанова Нина Михайловна-руководитель худ. - этнографического центра МБОУ«СОШ№ 13»
20. Радыгина Наталья Николаевна - учитель русского языка и литературы МБОУ «СОШ № 11»
21. Савиновских Наталья Васильевна - учитель истории и обществознания МБОУ «Лицей № 1»
22. Ситдикова Юлия Рустамовна - учитель химии МБОУ «СОШ № 13»
23. Соколовская Елена Петровна - учитель начальных классов МБОУ «СОШ № 7»
24. Семеновых Светлана Валерьевна - педагог дополнительного образования МБОУ ДОД «ДД(Ю)Т»,
заместитель директор. по методической работе БУ «Подростково-молодежный центр»
25 Солдатенкова Марина Павловна - педагог МБОУ «Кормовищенская СОШ»
26. Терентьева Светлана Аркадьевна - воспитатель МБДОУ «Детский сад № 16»
27. Чинихина Виктория Александровна-специалист по работе с молодежью МБУ «Подростково-молодежный
центр»
28.Черных Ольга Борисовна - воспитатель МБДОУ «Детский сад № 25»
29. Шмакова Людмила Федоровна – методист МАУ ДПО «ЦНМО»
30. Языкова Нина Владимировна – директор МБОУ «СОШ № 17»
47