Логопедам - Об учреждении

Учитель-логопед
Якимович И.В.
Профилактика нарушений письменной речи
Проблема дисграфии и дизорфографии должны решаться не в школе, а
задолго до появления ребёнка в ней. А это значит, что уже в самом подходе
к её решению на первый план должна выступать не коррекция уже проявившихся дисграфии и дизорфографии, а их профилактика, то есть «недопущение» самого факта их появления.
Ещё в 60-е годы ХХ века в разработанной Р.Е. Левиной и её сотрудниками психолого-педагогической классификации речевых расстройств [1]
названные нарушения письменной речи отсутствовали. Они не выделялись
потому, что Р.Е Левина не видела в них ничего «нового», считая их лишь
«отсроченными проявлениями» уже выделенных в названной классификации
расстройств – ФФН (фонетико-фонематического недоразвития) и ОНР (общего недоразвития речи), а затем неизбежно отражается и на письме в случае
непринятия необходимых профилактических мер.
Но если дисграфия и дизорфография представляют собой лишь отсроченные проявления уже имеющегося у ребёнка речевого расстройства, то совершенно очевидным становится весь дальнейший ход оказания ему логопедической помощи, которая должна заключаться, по словам Л.Г. Парамоновой
[4], в немедленном проведении вторичной профилактики, расчитанной на недопущение дальнейшего прогрессирования уже появившегося первичного
речевого расстройства, то есть на прерывание всей этой «патологической цепочки».
Конкретные задачи сводятся к следующим несложным мерам:
- проверить слуховую дифференциацию акустически и артикуляторно
близких звуков у каждого ребёнка в возрасте, не позднее трёх лет. Эти звуки
ребёнком различаются, начиная с 2 лет. В случае нарушения её необходимо
развить, что позволит предупредить не только появление акустической дисграфии, но, прежде всего, и длительное сохранение звуковых замен в устной
речи. (Согласно данным последних статистических исследований, в первые
классы массовых школ сейчас поступают 10,5% детей с нарушениями слуховой дифференциации звуков, что неизбежно приводит к появлению у них
акустической дисграфии);
- на этапе замен артикуляторно сложных звуков субститутами, что до
пяти лет свойственно и нормальному онтогенезу, тоже необходимо проверить слуховую дифференциацию соответствующих пар звуков, поскольку
при её нарушении эти замены не исчезнут к положенному сроку и в дальнейшем приведут к появлению артикуляторно-акустической дисграфии;
- при сохранении звуковых замен в устной речи после пяти лет их
необходимо устранить до начала обучения ребёнка грамоте (По данным Л.Г.
Парамоновой [4], из подготовительных групп массовых детских садов в массовые школы Санкт-Петербурга поступают 16,7% детей с полными заменами
звуков в устной речи, приводящими к появлению упомянутой дисграфии);
- ещё в дошкольном возрасте дети овладевают простейшими видами
фонематического анализа слов, такими как узнавание звука на фоне слова,
выделение
ударного гласного из начала слова, выделение согласного и
определение примерного места звука в слове по принципу «начало, середина,
конец» слова (25% детей, поступающих в первые классы массовых школ из
подготовительных групп массовых детских садов, такими видами анализа не
владеют, что неизбежно приводит к появлению у них дисграфии на почве несформированности фонематического анализа и синтеза слов [4]).
Профилактика оптической дисграфии, непосредственно не связанной с
фонематическими проблемами, должна заключаться в своевременном (до
начала
школьного
обучения)
развитии
у
ребёнка
зрительнопространственных представлений и зрительного анализа и синтеза.
Что касается значительно позже обнаруживающей себя дизорфографии, то основной (вернее, явно видимой) причиной её появления тоже являются упущения дошкольного возраста: детям, ввиду неоказания им своевременной коррекционно-профилактической помощи, не удалось полноценно
пройти дограмматический период усвоения языка. Незавершённость этого
периода имеет место у 55,5% детей, поступающих в первые классы массовых
школ. Для таких детей характерно обилие аграмматизмов в устной речи (неправильное употребление падежных окончаний, предлогов, суффиксов, приставок, неправильная постановка ударений в словах и пр., не говоря уже о
бедности и несистематизированности их словарного запаса и неточном понимании смыслового значения многих слов).
Такие учащиеся в принципе не могут овладеть морфологическим принципом письма, поскольку поистине беспомощное состояние их устной речи
не может служить полноценной базой для овладения речью письменной.
По словам Л.Г. Парамоновой, « мы… продолжаем отправлять в массовые школы заведомо не готовых к овладению грамотой, а в дальнейшем и к
усвоению программы по русскому языку детей, после чего годами «ведём
упорную борьбу» с дисграфией и дизорфографией, эффективность которой в
отношении дисграфии составляет всего лишь 16%! О последнем говорят такие цифры: во 2-х классах массовых школ учащихся с дисграфией составляют 53%, в 3-х классах – 37% и в 8-х классах – 39%» [3], [4, с.74].
На процессе обучения таких детей, конечно же, сказываются проблемы
состояния памяти, внимания, мыслительных операций, их учебной мотивации и вообще психологической готовности к началу школьного обучения. Но
несформированность только речевых предпосылок – это более чем достаточная и очевидная причина для появления как дисграфии, так и дизорфографии.
Всё выше сказанное вновь и вновь возвращает нас к дошкольному возрасту и к постановке во главу угла не коррекции, а профилактики названных
расстройств, то есть к обеспечению должного уровня подготовки отстающих
в речевом развитии детей к началу школьного обучения [5, 6, 7].
Литература:
1. Основы теории и практики логопедии / Под ред. Р.Е. Левиной.
М., 1968.
2. Парамонова Л.Г. Предупреждение и устранение дисграфии у детей. СПб., 2004.
3. Парамонова Л.Г. Дисграфия: Диагностика, профилактика, коррекция. СПб., 2006.
4. Парамонова Л.Г. Ключ к решению проблемы - в её профилактике
// Сб. Ребёнок с дислексией в реалиях ХХI века: Материалы VI
Международной научно-практической конференции Российской
ассоциации дислексии 21-22 мая 2013 года. М., 2013
5. Филичева Т.Б., Туманова Т.В. Дети с фонетико-фонематическим
недоразвитием // Воспитание и обучение. М., 2000
6. Филичева Т.Б. , Чиркина Г.В. Подготовка к школе детей с общим
недоразвитием речи. М., 2004.
7. Филичева Т.Б. , Чиркина Г.В., Туманова Т.В. и др. Коррекция
нарушений речи. Программы дошкольных образовательных
учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями
речи. М., 2010.