МЕТОДЫ ФОРМИРОВАНИЯ И ИЗМЕРЕНИЯ ИКТ- КОМПЕТЕНТНОСТИ РАБОТНИКОВ ОБРАЗОВАНИЯ Процесс

МЕТОДЫ ФОРМИРОВАНИЯ И ИЗМЕРЕНИЯ ИКТ- КОМПЕТЕНТНОСТИ
РАБОТНИКОВ ОБРАЗОВАНИЯ
Н.М. Тихонова, ст. преподаватель РЦИТО, ИРОИО
Процесс
информатизации
современного
общества
обусловил
необходимость разработки новой модели системы образования, основанной на
применении современных информационно-коммуникационных технологий.
Существует множество программ, электронных учебников, сайтов,
публикаций, написанных и разработанных для учителей и учителями. Огромное
количество всевозможных курсов по информационным технологиям предлагают
свои услуги педагогам. В школу поставляется новое оборудование (компьютеры,
проекторы, интерактивные доски). Но, к сожалению, приходится признать, что не
все учителя могут и работают на этом оборудовании.
Стремительное развитие информационно-коммуникационных технологий
приводит к:
- трансформированию (преобразованию) педагогической деятельности
(пересмотру традиционных установок обучения, переходу к личностноориентированному обучению);
- формированию сетевых педагогических сообществ на основе сервисов
Интернет (обмен педагогическим опытом, сетевое взаимодействие на
основе обмена знаниями, консультирование, создание коллективных
гипертекстовых продуктов);
- обеспечение непрерывности процесса повышения квалификации учителей
в области ИКТ (с привлечением дистанционных образовательных
технологий и новых сетевых сервисов);
- формирование
общественный
нового
типа
мышления
(самоорганизующий,
Внедрение ИКТ в профессиональную деятельность педагогов является
неизбежным в наше время. В научной педагогической литературе множество
работ посвящено уточнению понятий "компетенция" и "компетентность".
Компетенция - включает совокупность взаимосвязанных качеств личности
(знаний, умений, навыков, способов деятельности), задаваемых по отношению к
определенному кругу предметов и процессов и необходимых для качественной
продуктивной деятельности по отношению к ним.
Компетентность - владение, обладание человеком соответствующей
компетенцией, включающей его личное отношение к ней и предмету
деятельности.
Компетентностный подход - это подход, акцентирующий внимание на
результате образования, причем в качестве результата рассматривается не сумма
усвоенной информации, а способность человека действовать в различных
проблемных ситуациях. Остановимся на вопросе формирования и развития ИКТ компетентности учителей-предметников.
ИКТ-компетентностью учителя-предметника - использование различных
информационных инструментов и эффективное применение их в педагогической
деятельности.
Формированию ИКТ-компетентности учителей-предметников уделяется в
последнее время пристальное внимание.
ИКТ-компетентность педагога сейчас является необходимым условием
эффективности современного педагогического процесса и проявляется в
готовности к организации обучения в современной электронной среде.
Эффективность образовательного процесса в условиях информатизации
зависит в первую очередь от ИКТ- компетентности самого учителя, в которую
входит не только использование имеющихся технических и программных средств
ИКТ в учебном процессе, но и особым образом перестроенная его педагогическая
деятельность. При этом остается один вопрос – что должен знать и уметь делать
современный педагог со средствами ИКТ, как добиться педагогически
обоснованного их применения в образовательном процессе образовательного
учреждения.
Процесс формирования ИКТ-компетентности учителя должен носит
развивающий характер. Развитие ИКТ-компетентности проявляется в переходе на
новый, более совершенный уровень компетенции.
С учетом представленных выше вариантов при проектировании модели
реализации развивающего потенциала ИКТ в системе повышения квалификации
учителей-предметников могут быть выделены следующие уровни ИКТ компетенции
1.
2.
3.
4.
Базовая ИКТ компетентность (пользователь)
Организационно – педагогическая ИКТ компетентность (тьютор)
Предметно-углублённая ИКТ компетентность (консультант)
Корпоративная ИКТ компетентность (исследователь)
Поэтапная организация повышения квалификации учителей-предметников предполагает развитие их ИКТкомпетентности, динамика структурно-содержательных характеристик которой представлена в таблице 1.
Таблица 1
Сущностная характеристика уровней развития ИКТ-компетентности учителей-предметников
Базовая ИКТкомпетентность
(пользователь)
ОрганизационноПредметно-углубленная Корпоративная ИКТпедагогическая ИКТИКТ-компетентность
компетентность
компетентность (тьютор) (консультант)
(исследователь)
Мотивационноценностный
компонент (отражает
профессиональноличностное самоопределение в отношении
использования ИКТ в
современной школе)
Личная
заинтересованность в
обучении ИКТ и
использовании в
учебном процессе
Желание передать
свои знания и опыт в
сфере ИКТ коллегам
и учащимся
Устойчивый интерес к
применению ИКТ в
учебном процессе,
тенденция к поиску
педагогических
технологий,
адекватных
современным ИКТ
Твердая убежденность
в целесообразности
использования ИКТ в
современном образовательном процессе,
желание быть активным участником сетевых педагогических
сообществ
Когнитивнооперационный
компонент (выражает
степень владения ИКТ
и научнометодическими
Наличие представлений о функционировании ПК и дидактических возможностях
ИКТ, владение
технологическими
Умение самостоятельно осваивать
необходимые
программные ресурсы,
владение разнообразными методическими
Владение способами
создания, апробирования, корректировки
и анализа электронных
учебных материалов,
владение основами
Информационное и
научно-методическое
сопровождение всех
ступеней
информатизации
образовательного
основами их
использования в
учебном процессе)
основами подготовки
наглядных и дидактических материалов
средствами Microsoft
Office, использование
интернета и цифровых образовательных
ресурсов в педагогической деятельности
приемами использования ИКТ в учебном
процессе, владение
способами организации
курсовой подготовки,
дистанционного
повышения квалификации и послекурсовой
поддержки слушателей
Рефлексивнопроектировочный
компонент (говорит о
способности оценивать свой уровень и
проектировать условия
его повышения)
Самооценка собственной деятельности по
освоению и использованию ИКТ, проявление субъектной позиции (как системы
взглядов и установок
по отношению к
собственному профессиональному развитию
в сфере ИКТ)
Взаимооценка
результатов педагогической деятельности в
сфере ИКТ, умение
выстраивать
индивидуальные
образовательные
траектории
повышения
квалификации в сфере
ИКТ
методики внедрения
цифровых образовательных ресурсов в
учебно-воспитательный процесс, обобщение и распространение
положительного опыта
использования ИКТ в
изучении предмета,
владение разнообразными приемами сетевого взаимодействия
процесса в школе,
владение приемами
организации сетевого
взаимодействия,
которые
способствуют
формированию
сетевых
педагогических
сообществ
Умение давать
экспертную оценку
продуктов
образовательной
деятельности,
разработанных
использованием ИКТ
Умение анализировать
проблемы, связанные с
информатизацией
образовательного
процесса школы, и
искать пути их
решения, владение
навыками командной
рефлекции
Чтобы достичь реального улучшения преподавательской работы учителям
необходимо разработать собственную образовательную траекторию в области
повышения ИКТ компетентности, участвовать в курсах повышения
квалификации, семинарах, тренингах, необходимо для того, чтобы желаемое
повышение культуры преподавания и учения стало реальностью. Учителя хотят и
должны учиться в своей работе соответствовать данностям и требованиям
общества, находящегося в процессе постоянных изменений. Если мы утверждаем
положение о том, что учителя хотят и должны учиться, то им должна быть
предоставлена также и возможность для этого: необходимое для этого время.
Изменения не происходят сами собой. Они требуют инвестиций и времени,
которые должны быть предоставлены.