Материалы городского клуба - МБДОУ ЦРР Детский сад №5
advertisement
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение Центр развития ребенка –детский сад №5 «Теремок» города Новоалтайска Материалы городского клуба «Кругозор» «Нравственное воспитание дошкольников в системе всестороннего развития личности» 2014год План проведения : 1. Сообщение «Нравственное воспитание дошкольников в системе всестороннего развития личности» Ст. воспитатель: Федорова И.М. 2. Обобщение опыта работы «Формирование нравственных качеств у детей через художественную литературу – залог успешного воспитания дошкольников». Воспитатель Хилюкова Н.Л. 3. НОД по нравственному воспитанию Воспитатель Желонкина И.В. 4Показ театрализованной сказки «Соломенный бычок – смоляной бочок» Воспитатель Железникова Т.С.. 4. Вопросы для педагогов. 5. Деловая игра «Роль книги в нравственном воспитании дошкольников» Ст. воспитатель: Федорова И.М. 6. Презентация авторских игр. Ст. воспитатель: Федорова И.М. Сообщение «Нравственное воспитание дошкольников в системе всестороннего развития личности» Подготовила : ст. воспитатель Федорова И.М. Актуальность данной темы определяется тем, что условия развития ребенкадошкольника существенно отличаются от условий предыдущего возрастного этапа. Значительно увеличиваются требования, предъявляемые к его поведению взрослыми. Центральным требованием становится соблюдение обязательных для всех правил поведения в обществе, норм общественной морали. Растущие возможности познания окружающего мира выводят интересы ребенка за узкий круг близких ему людей, делают доступными для первоначального освоения те формы взаимоотношений, которые существуют между взрослыми в разных видах деятельности. Ребенок включается в совместную деятельность со сверстниками, учится согласовывать с ними свои действия, считаться с интересами и мнением товарищей. На протяжении всего дошкольного детства происходит изменение и усложнение деятельности ребенка, предъявляющие высокие требования не только к восприятию, мышлению, памяти и другим психическим процессам, но и к умению организовать свое поведение. Предпосылки развития личности, сложившиеся в раннем детстве, создают основу для новых путей воздействия на ребенка со стороны окружающих. Развиваясь, ребенок усваивает новые психологические черты и формы поведения, благодаря которым он становится маленьким членом человеческого общества. В дошкольном возрасте приобретается тот сравнительно устойчивый внутренний мир, который дает основания впервые назвать ребенка личностью, хотя, конечно, личностью, еще не вполне сложившейся, способной к дальнейшему развитию и совершенствованию. Все это постепенно, шаг за шагом формирует личность ребенка, причем каждый новый сдвиг в формировании личности изменяет влияние условий, увеличивает возможности дальнейшего воспитания. Условия развития личности так тесно переплетаются с самим развитием, что разделить их практически невозможно. Развитие личности ребенка включает две стороны. Одна из них состоит в том, что ребенок постепенно начинает понимать окружающий мир и осознает свое место в нем, что порождает новые типы мотивов поведения, под влиянием которых ребенок совершает те или иные поступки. Другая сторона - это развитие чувств и воли. Они обеспечивают действенность этих мотивов, устойчивость поведения, его известную независимость от изменения внешних обстоятельств. Нравственное воспитание дошкольников осуществляется в самых различных сферах их жизни и деятельности. Ребенок испытывает нравственное влияние в детском саду, в семье, в кругу сверстников, на улице. Часто это влияние не бывает адекватным требованиям морали. Систематическое, целенаправленное формирование высоконравственной личности происходит в организованном детском коллективе. В дошкольных учреждениях осуществляется специальная воспитательная работа, направленная на всестороннее развитие личности. Подготавливая подрастающее поколение к жизни, труду, воспитатели учат ребят быть скромными, честными, принципиальными, учат любить Родину, уметь трудиться, сочетать в себе чуткость и заботливое отношение к людям. Все эти и другие моральные качества характеризуют нравственно воспитанного человека, без формирования которого невозможно представить всесторонне развитую личность. Как известно, дошкольный возраст отличается повышенной восприимчивостью к социальным . Ребенок, придя в этот мир, впитывает в себя все человеческое: способы общения, поведения, отношения, используя для этого собственные наблюдения, эмпирические выводы и умозаключения, подражание взрослым. И двигаясь путем проб и ошибок, он может в конце концов овладеть элементарными нормами жизни и поведения в человеческом обществе.Идеальная цель нравственного воспитания воспитание счастливого человека. Для мыслящих людей разных исторических эпох было очевидным, что качество жизни народа зависит от его нравственности. Поэтому и педагогика нравственного воспитания подрастающих поколений имеет большую историю, истоки её идей кроются в трудах Конфуция ("Беседы и суждения"), Платона ("Государство"), В наше время в общественном сознании уже обозначился обобщённый образ человека, отвечающего требованиям двадцать первого века. Это физически здоровый, образованный творческий человек, способный к целеосмысленному общественному труду, строительству собственной жизни, сферы обитания и общения, сообразно с основопологающими моральными принципами. Поэтому проблема нравственного воспитания в детском саду на современном этапе жизни общества приобретает особую актуальность и значимость. Дошкольное детство - это период усвоения норм морали и социальных способов поведения. Когда ребёнок начинает активную жизнь в человеческом обществе, он сталкивается с множеством проблем и трудностей. Они связаны не только с тем, что он ещё мало знает об этом мире, а должен и хочет его познать. Ему, этому милому "пришельцу", нужно научиться жить среди себе подобных. И не только физически жить, но хорошо, комфортно чувствовать себя среди людей и развиваться, совершенствоваться. А для этого важно понять, как люди общаются друг с другом, что они ценят, что порицают, за что хвалят, а за что ругают или даже наказывают. И вот в процессе этого сложного познания сам ребёнок становится личностью, со своим мировоззрением, со своим пониманием добра и зла, со своими реакциями на поступки других и собственным поведением. Это всё - знание принятых в обществе норм и правил поведения и взаимоотношений, переживания, способность к сочувствию, сорадости, действия в отношении других людей, развитие собственных качеств - и составляет понятие нравственность. Без неё человек не может жить среди других людей. Вести ребенка в мир человеческих отношений - одна из важных задач воспитания личности ребенка дошкольного возраста. Детей надо приучать жить среди людей , формируя у них определенные психологические качества (внимание, волю, эмоции) и навыки общения. Внедряя личностно-ориентированную модель общения с детьми мы пришли к выводу: изменения необходимо начинать с себя, ориентируясь на девиз: "Каждый воспитатель - психолог". Для создания благоприятной обстановки в детском саду можно можно ввести разнообразные обычаи: утро радостных встреч ( после выходных, болезни ); семейные завтраки (обеды, ужины); встречаем гостей ; весёлые каникулы ; Для формирования нравственных качеств личности ребёнка дошкольного возраста в детском саду, используются следующие методы: 1. Беседа. Беседуя с детьми, воспитатели побуждают их думать и говорить. Задавая им два - три вопроса, дают ребятам высказаться. Это позволяет педагогам понять, о чём дети думают, что знают из личного опыта и закрепляются представления о таких качествах человека, как доброта, скромность, смелость, показывая их в сравнении с отрицательными качествами: жестокостью, злом, трусостью, ленью. С помощью воспитателей ребята учатся справедливо оценивать поступки своих сверстников, а подчас и взрослых, учатся понимать, что можно, а что нельзя, что хорошо, а что плохо Можно провести следующие темы бесед: "Будь всегда вежливым", "Что хорошо, что плохо и почему", "Ваши добрые поступки", "Чем можно порадовать маму", "Что такое дружба?", "Кого люди называют смелым" и т. д. 2. Чтение и анализ художественных произведений, например, СухомлинскогоВ.А. "Почему Олечка не сорвала цветок?", А. Кузнецовой "Мы поссорились", К.Д. Ушинского "Умей обождать", А. Барто "Помощница". Литературный материал незаменим в нравственном воспитании ребёнка, поскольку детям легче оценивать поведение и поступки других, чем свои собственные. Для всестороннего развития личности дети создают рисунки по мотивам сказок, рассказов, воспитатели организуют выставки работ. 3. Игра. Известно, что в дошкольном возрасте наиболее близкой и понятной для ребёнка деятельностью является игра. В работе с детьми используются коллективные игры-занятия , игры-упражнения, игры-инсценировки, игры-сказки, сюжетно-ролевые игры. При помощи игры можно решать самые разные коррекционные задачи: одна и та же игра для одного ребёнка может быть средством преодоления страха, повышения самооценки; для другого - средством оказания тонизирующего эффекта, для третьего школой развития нравственных чувств, гуманных отношений со сверстниками. Можно проводить игры и упражнения, направленные на развитие способностей детей познавать себя и других людей ("Волшебные камешки", "Ласковые дети", "Ладошки", "Назови себя", "Волшебный стул", "Подарок другу") направленные на развитие эмоциональной осведомлённости: ("Цветовое настроение", "Маски", "Мы артисты" ) направленные на овладение детьми невербальными средствами общения: "Угадай, кто я", "Зоопарк", "Скульптор", "Где мы были, вам не скажем, а что делали покажем". направленные на овладение детьми вербальными средствами общения : ("Подари цветок", "Молчанка", "Большой разговор", игра интонациями). направленные на овладение правилами пользования речью в различных социальных ситуациях: ( "Разговор по телефону", "Как нам быть", "Как с тобой разговаривают"). 4. Совместная деятельность педагога в процессе игр, занятий, труда. Улыбка воспитателя, кивание или покачивание головой, контакт взглядом, мимикой, выслушивание, смех над шутками ребенка - все это оказывает влияние на формирование нравственных качеств личности ребенка. Всю эту работу по развитию у дошкольника нравственных качеств необходимо вести вместе с родителями. С целью установления тесных контактов с семьёй, для обеспечения единства в воспитании нравственной культуры можно использовать следующие методы: общие и групповые родительские собрания; консультации; посещения педагогом семей своих воспитанников; дни открытых дверей; папки-передвижки, стенды в родительских уголках групповых помещений. Нравственного воспитания дошкольников является своеобразным стержнем, вокруг которого целесообразно строить весь процесс воспитания и обучения. Воспитатель ежедневно устанавливает душевную связь с ребёнком. Если это достигнуто, то ребёнку легко учиться, легко общаться, легко жить в коллективе. И только тогда воплощаются мудрые слова Я. Корчака : "Воспитатель, который не сковывает, а освобождает, не ломает, а формирует, не подавляет, а возносит, не диктует, а учит, не требует, а спрашивает, переживает вместе с ребёнком много вдохновенных минут". Таким образом, рассмотрев вопрос нравственного воспитания дошкольников основывается на известных принципах гуманистической педагогики: - самоценность личности; - уважение личности ребенка; - природосообразность воспитания; - добро и ласка как основное средство воспитания. Иными словами, личностно ориентированное воспитание - это организация воспитательного процесса на основе: - глубокого уважения личности ребенка; - учета особенностей его индивидуального развития; - отношения к нему как сознательному, полноправному и ответственному участнику воспитательного процесса. Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение Центр развития ребенка – детский сад № 5 «Теремок» города Новоалтайска Алтайского края Обобщение опыта работы «Формирование нравственных качеств у детей через художественную литературу – залог успешного воспитания дошкольников». Автор: воспитатель Хилюкова Н.Л. 2014 год Тема моей творческой работы «Формирование нравственных качеств у детей через художественную литературу – залог успешного воспитания дошкольников». Выбрала я её потому, что она актуальна и в настоящее время. Современный мир непрерывно меняется. В настоящее время дети растут и развиваются в условиях постиндустриального информационного общества. С самого рождения они сталкиваются с современными высоко технологичными достижениями. Детям становится трудно без помощи родителей разобраться в ценности суждений, поступков, эмоций, определить, что такое « хорошо» и что такое «плохо». Каким же образом нам взрослым можно подсказать ребенку, что он делает не так, предупредить о последствиях нежелательных действий, подать пример для подражания, помочь понять свои чувства и эмоции? Нам на помощь приходит художественная литература. Она обогащает ребенка духовно, из неё он получает первые уроки нравственности, на примерах сюжетов начинают понимать, что такое хорошо и что такое плохо. Я поставила цели:1 Воспитание читателя, способного испытывать сострадание, сочувствие к героям книги. 2. Учить детей мыслить, рассуждать и оценивать поступки ,чувства и эмоции . 3. Приобщение детей к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми. Чтобы данная работа стала более эффективной , мне необходимо решить следующие задачи: создать предметно- развивающую среду, которая будет способствовать нравственному воспитанию дошкольников. Организовать условия для проявления у воспитанников нравственных поступков, эмоций, чувств и проявления творчества, которые помогут подготовить детей адаптироваться к условиям непростой современной жизни в социуме. Я понимаю, что если одной вести эту сложную задачу с детьми, она не принесет больших результатов, поэтому только в содружестве с родителями и педагогами детского сада можно преподнести уроки нравственности детям. И я согласна с высказыванием композитора Д.Б. Кабалевского о значении искусства : «Оставляя неизгладимое впечатление на всю жизнь, оно уже в эти ранние годы дает нам уроки не только красоты, но и уроки морали, нравственности и идейности. И чем богаче и содержательнее эти уроки, тем легче и успешнее идет развитие духовного мира детей» Работу по реализации проекта начала со 2 младшей группы. Провела анализ сформированной нравственности и увидела, что многие дети ломали постройки сверстников, не принимали в игру, обижали. Поэтому , я пришла к выводу , что мне необходимо пополнить знания и найти новые идеи, для этого я изучила передовой опыт педагогов, методическую литературу , например: «Нравственное воспитание в детском саду» под редакцией М.А.Васильевой, «Ребята, давайте играть дружно»Пашкевич Т.Д. «Социально-нравственное воспитание дошкольников» Р.С.Буре., подобрала необходимую художественную литературу Э.Шим «Жук на ниточке», «Не смей», «Брат и младшая сестра», В.Осеева «Волшебное слово», «Подружки», Пришвин «как поссорились кошка с собакой» и другие. Взаимодействие педагогов и родителей немаловажный момент в обеспечении качества воспитательно-образовательной деятельности . Только плодотворное сотрудничество обеих сторон может вложить столько любви, заботы, знаний в маленького человека, чтобы он вырос нравственно богатым. Для того, чтобы привлечь всех участников, я изучила уровень заинтересованности и готовности детей и родителей в нравственном воспитании, используя наблюдение, анкетирование, беседы и сделала выводы, что заинтересованность есть у всех участников, а готовность не достаточна. Родители считали, что они могут сами воспитать ребенка нравственным. Тогда я подготовила информационную выставку «Что посеешь- то возьмешь», где показала значение художественной литературы на нравственное воспитание дошкольников. Разработала план работы, где активными участниками родители, дети и педагоги. На 2 этапе я познакомила детей с художественной литературой и начала с небольших миниатюр народного творчества: прибауток, потешек, песенок. В потешках и песенках действуют животные (сорока-белобока, кисонька-мурысонька, курочка-рябушечка и т.д), оживают явления природы («Радуга-дуга, не давай дождя, дай нам солнышка-колоколнышка», «Солнышко-ведрышко, взойди поскорей, обогрей телят да ягнят, еще маленьких ребят»). Описание их поэтично и образно: сорока-белобока кашку варит, деток кормить, курочка-рябушечка идет за водой цыпляток поить. Персонажи трудолюбивы, заботливы, ласковы. В младшем возрасте дети еще не могут дать правильную моральную оценку, поэтому я помогала осмыслить ситуацию, и показала свое положительное или отрицательное отношение к поступкам героев. Затем вводила русские народные сказки. Ведь издавна сказки составляют важный элемент народной педагогики и прочно вошли в детский быт. Сказки более глубоко воздействуют на чувства детей. Могучим средством нравственного воспитания детей является игровая деятельность, где дети оценивают поступки героев. В работе с детьми я использовала игры, игры-инсценировки сказок «Колобок», «Репка», «Теремок», «Заюшкина избушка» В.Сутеева «Мешок яблок», игры-упражнения, игры- сказки, сюжетно-ролевые игры названия и организовали показ сказок детям детского сада и родителям. Свои эмоции , чувства дети переносят в рисунки, поделки . выставки. Дети становятся старше, и я познакомила дошкольников с мирилками Умение прощать, мириться - важный навык, которому мы, взрослые должны научить детей. А мирилки – короткие, легко запоминающиеся стихотворения, позволяют сказать слова примирения после ссоры. Я создала картотеку мирилок, мы с детьми разучили их. Для более яркого примирения, я использую мирилки, выполненные в форме предметов. Педагоги детского сада помогли мне в этом. Сейчас у меня в коллекции можно увидеть и коврик примирения, и мирилку- жилетку, и мирилкусолнышко. Я все чаще замечаю, что дети уже научились разрешать конфликты самостоятельно. Например, Варя и Софа очень зорко следят за ритуалом примирения, при малейшей ссоре они просто « требуют» чтобы дети немедленно помирились и в детском коллективе воцарился мир. Да и сами «поссорившиеся» стараются «весело» помириться с помощью мирилки и продолжить игру. Стараюсь познакомить детей с художественной литературой, в которой писатели представляют героев, в доступной форме описывая конкретные поступки. Это произведения Л.Н.Толстого, В.А.Осеевой, В.Катаева. После прочтения произведения обязательно провожу беседу с детьми, внимательно выслушиваю точку зрения ребенка на прочитанное произведение. Дошкольникам становится понятен смысл поступков героев с точки зрения норм морали, возникает желание быть похожими на положительных героев. Герои произведений вызывают у детей сочувствие к себе, помогают в проявлении в самых простых формах чувства долга, уважения к родителям, умения поступиться своими желаниями. Например, при чтении рассказа Шорыгиной «Снежная крепость», Арсений высказал свое мнение, но оно не совпало с мнением остальных детей, Арсению стало обидно, и он заплакал. Но, каково, же было удивление остальных детей, когда мы дочитали рассказ до конца. Оказывается, мнение Арсения было правильным. Или, когда все роли в сюжетной игре « Семья» были распределены, Света тоже решила исполнить роль сестры, но эта роль отводилась Полине, на что Аня , выполнявшая роль мамы, сказала, что им нужна еще и младшая сестра, а ею будет Света. Девочки мирно продолжили игру. Можно сделать вывод, что систематическое и целенаправленное использование произведений художественной литературы является средством, которое способствует нравственному воспитанию дошкольников. Для установления сотрудничества с семьями по нравственному воспитанию я использовала следующие формы работы:- Мастер класс для родителей «Изготовление мирилки»; - Мастер класс для родителей и детей «Игрушка для малышей»; -Буклеты: «Роль книги в воспитании детей»; « Чтобы дети росли добрыми»;выставки книг: «Художественная литература для детей»; «Роль нравственного воспитания для детей дошкольного возраста»; - полезные советы по воспитанию нравственного ребенка; - совместное участие в праздниках, фестивалях «Мама, папа, я дружная семья», «Моя семьяжемчужина Алтая», драматизациях сказок ; - Изготовление кормушек для птиц, ремонт книг , игрушек, постройка снежной горки и скульптур . Участие в выставке рисунков : «Милая мамочка» На заключительном этапе, я планирую систематизировать данную проблему, подвести итоги, увижу результаты работы, проанализирую, и если будет успешной данная работа, то разработаю методические рекомендации для воспитателей, обобщу опыт работы в детском саду, в интернете и опубликую в методическом журнале. В ходе творческой работы я стремлюсь - что бы дети подкрепляли свой познавательный интерес через произведения художественной литературы; росли заботливыми, внимательными, доброжелательными; чтобы для детей понятия – «дружба», «справедливость», «сострадание», «доброта», «любовь» - не являлись пустым звуком. Советы педагогам по данной теме: Начинать работу по теме нравственности необходимо. Произведения художественной литературы дают детям те образцы и эталоны для подражания, которые помогут им в дальнейшей жизни. Литература помогает разобраться в нравственных понятиях. В ходе творческой работы родители осознали, что они сами должны поступать правильно:Ребенок воспитывается на собственном примере своих родителей; - Нужно выслушивать мнение ребенка, а делать выводы позже; - Читать дома произведения художественной литературы и обязательно беседовать со своими детьми. Для дальнейшей работы я планирую: - Продолжать систематически осуществлять воспитательную работу; - Поддерживать сотрудничество с родителями и библиотекой; -Буду учить детей составлять авторские мини- рассказы. Начну эту работу с использования незаконченных рассказов на нравственные темы. «Кем бы ты ни стал, ученым или артистом, политическим человеком или кем хочешь – но обязательно ты должен стать человеком твердо идущим, на твердых нравственных основах. Но эти слова остаются актуальными и для современного ребенка, да и взрослого человека». (А.И.Герцен Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение Центр развития ребенка – детский сад №5 «Теремок» г. Новоалтайска Деловая игра «Воспитаем детей нравственными» Подготовила Ст.воспитатель Федорова И.М. 2014г 1. Как можно научить ребенка быть добрым? 2. С какого возраста нужно начинать воспитывать в детях гуманное отношение к окружающим? 3. Возможно ли вообще воспитание нравственных качеств, или они заложены природой и не подвержены педагогическим воздействиям? 4. Несмотря на то, что главной задачей нравственного воспитания является развитие чувств ребенка, в качестве основных методов воспитания предлагается, с одной стороны, развитие коммуникативных навыков и умений, а с другой — моральных суждений ребенка. Считается, что нравственные чувства являются результатом или суммой навыков поведения и моральных суждений. Соответствует ли это положение действительности? 5. Какое представление о моральном развитии лежит в основе нормативноориентированных исследований детской психологии? 6. В чем заключается суть эмоционально-ориентированного подхода к нравственному развитию? 7. Почему раздел о морально-нравственном или социально-личностном воспитании присутствует в большинстве программ дошкольного образования? 8. Какие подходы к нравственному воспитанию дошкольников являются наиболее распространенными в современных программах дошкольного образования?
