ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА К УЧЕБНОМУ

УЧЕБНЫЙ ПЛАН
на 2014-2015 учебный год
1. Пояснительная записка к учебному плану
Нормативная база
Учебный план специальной (коррекционной) общеобразовательной
школы (VIII вида) № 565 разработан в соответствии с:
 Федеральным Законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»;
 Приказом Министерства образования РФ от 10.04.2002 № 29/2065-п
"Об утверждении учебных планов специальных (коррекционных)
образовательных учреждений для обучающихся, воспитанников с
отклонениями в развитии";
 Федеральным базисным учебным планом, утвержденным приказом
Министерства образования Российской Федерации от 09.03.2004 №
1312;
 Распоряжением Комитета по образованию от 30.10.2013 № 2525-р «Об
утверждении Порядка организации обучения по медицинским
показаниям по основным общеобразовательным программам на дому»;
 Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от
29.12.2010 № 189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарноэпидемеологические требования к условиям и организации обучения в
общеобразовательных учреждениях»;
 Инструктивно-методическим письмом Комитета по образованию от
06.06.2014 № 03-20-2377/14-0-0;
 Уставом образовательного учреждения.
Реализуемые основные общеобразовательные программы
Настоящий учебный план разработан с учетом специфики контингента
обучающихся:
Вариант № 1 – для учащихся с легкой умственной отсталостью (1-11
классы).
Вариант № 2 – для учащихся с умеренной и тяжелой умственной
отсталостью (1-11 классы).
Вариант № 3 – для учащихся с глубокой умственной отсталостью (1-9
классы).
Образовательное
учреждение
осуществляет
реализацию
общеобразовательных
программ
коррекционно-развивающей
направленности:
 общеобразовательные программы начального общего образования
коррекционно-развивающей направленности для обучающихся,
воспитанников с ограниченными возможностями здоровья (легкая
умственная отсталость) 1-4 классы;
 общеобразовательные программы начального общего образования
коррекционно-развивающей
направленности
для
обучающихся,
2
воспитанников с ограниченными возможностями здоровья (умеренная и
тяжелая умственная отсталость) 1-11 классы;
 общеобразовательные программы начального общего образования
коррекционно-развивающей
направленности
для
обучающихся,
воспитанников с ограниченными возможностями здоровья (глубокая
умственная отсталость) 1-9 классы;
 общеобразовательные программы основного общего образования
коррекционно-развивающей
направленности
для
обучающихся,
воспитанников с ограниченными возможностями здоровья (легкая
умственная отсталость) 5-9 классы;
 общеобразовательные программы основного общего образования
коррекционно-развивающей
направленности
для
обучающихся,
воспитанников с ограниченными возможностями здоровья (легкая
умственная отсталость), обеспечивающие углубленную трудовую
подготовку 10-11 классы.
Прогнозируемый педагогический результат:
 Повышение качества освоения образовательных программ учащимися
с разными уровнями возможностей за счет создания и использования
программно-педагогических средств, цифровых образовательных
ресурсов,
современных
педагогических
технологий
и
совершенствования материально-технической базы учебного процесса.
 Удовлетворение индивидуальных образовательных потребностей.
 Усиление социальной защищенности обучающихся.
 Создание здоровьесозидающей образовательной среды.
 Повышение уровня воспитанности учащихся, развитие личностных
качеств, способствующих их успешной социальной реабилитации.
 Расширение услуг дополнительного образования.
 Достижение открытости и востребованности школы, повышение ее
имиджа, освоение информационного пространства.
 Повышение квалификации педагогов в области изучения современных
тенденций развития образования и использования новейших
технологий обучения, воспитания и развития.
 Удовлетворенность и психологический комфорт всех участников
образовательного процесса.
Цель и задачи школы позволяют прогнозировать получение результата
образовательной
деятельности,
которая
обеспечивает
адаптацию
выпускников данного учреждения в разных жизненных ситуациях, создает
базу для успешного обучения в учреждениях НПО и для работы в различных
сферах.
3
Требования к объему домашних заданий
Объем домашних заданий (по всем предметам) не превышает (в
астрономических часах): во 2 - 3 классах - 1,5 ч., в 4 - 5 классах - 2 ч., в 6 - 8
классах - 2,5 ч., в 9 - 11 классах - до 3,5 ч (для обучающихся с легкой
умственной отсталостью).
Обучающимся с умеренной, тяжелой и глубокой умственной
отсталостью домашние задания не даются.
Аттестация обучающихся
Аттестация обучающихся проводится в течение учебного года как
результат
освоения
адаптированных
образовательных
программ
определенного уровня.
Аттестация подразделяется на промежуточную (текущую) и итоговую.
Промежуточная (текущая) аттестация:
 Текущей аттестации подлежат все учащиеся школы.
 Текущая аттестация учащихся с легкой умственной отсталостью в 1-ом
классе
и во 2-ом классе в первом полугодии осуществляется
качественно, без фиксации отметок в классном журнале.
 Текущая аттестация учащихся с умеренной умственной отсталостью
осуществляется качественно, без фиксации отметок в классном
журнале.
 Учащиеся, находящиеся на лечении и обучающиеся в лечебных
учреждениях, аттестуются с учетом отметок, полученных в
образовательных учреждениях при лечебных учреждениях.
 Форму текущей аттестации выбирает учитель в соответствии с
адаптированной основной образовательной программой. Избранная
форма текущей аттестации указывается учителем в рабочей программе
и классном журнале.
 Отметки за работы контрольного характера обязательно выставляются
в классный журнал.
 Учитель, проверяя и оценивая работы обучающихся, их устные ответы,
уровень развития учебных умений и навыков, выставляет отметку в
классный журнал и в дневник обучающегося.
 Промежуточные итоговые отметки в баллах выставляются
обучающимся с легкой умственной отсталостью во 2-11 классах за
четверть и по окончании учебного года. Аттестация осуществляется по
пятибалльной системе оценивания.
 Четвертные отметки выставляются с учетом всех промежуточных
(текущих) аттестаций за данный период по предмету.
 В случае спорных текущих отметок промежуточная итоговая отметка
выставляется в пользу обучающегося.
 Четвертные (годовые) отметки выставляются классным руководителем
в сводную ведомость классного журнала.
4
Итоговая аттестация.
К
итоговой
аттестации
допускаются
все
обучающиеся
образовательного учреждения, успешно освоившие адаптированную
основную образовательную программу.
Итоговая (годовая) аттестация включает в себя:
 проверку техники чтения в 1-4 классах для учащихся с легкой
умственной отсталостью;
 контрольные работы по русскому языку и математике в 1-11 классах
для учащихся с легкой умственной отсталостью;
 устный опрос, тестовые задания и другие формы итогового контроля
по предметам для всех обучающихся;
 собеседование, опрос по билетам, выполнение практического задания,
защита проекта по технологии для учащихся с легкой умственной
отсталостью (итоговая аттестация проводится в 9 и 11 классах и
является обязательной).
Максимально допустимое количество часов при 5-ти дневной
учебной неделе:
Классы
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
Часы
21 ч 23 ч 23 ч 23 ч 29 ч 30 ч 32 ч 33 ч 33 ч 34 ч 34 ч
Специальные условия обучения и воспитания детей с ограниченными
возможностями здоровья включают:
 обеспечение равных и разных стартовых возможностей для всех
обучающихся;
 обеспечение специальным оборудованием;
 создание
предметно-развивающей
среды,
предусматривающей
специфические условия для детей с ограниченными возможностями
здоровья коррекционного образовательного учреждения для
реализации программы с учетом их физических и (или)
психофизических особенностей;
 использование специальных образовательных программ и методов
обучения и воспитания, специальных учебников, учебных пособий и
дидактических
материалов,
технических
средств
обучения
коллективного и индивидуального пользования;
 организация
регулярного мониторинга по изучению запросов,
потребностей и возможностей всех участников образовательного
процесса;
 взаимодействие в разработке и реализации коррекционных
мероприятий учителей, специалистов в области коррекционной
педагогики, медицинских работников образовательного учреждения и
других организаций, специализирующихся в области семьи и других
институтов общества, которое должно обеспечиваться в единстве
урочной, внеурочной и внешкольной деятельности.
5
2. Структура учебного плана для обучающихся
с легкой умственной отсталостью
(вариант № 1)
Структура учебного плана включает учебные предметы, относящиеся к
федеральному компоненту, региональному компоненту и компоненту
образовательного учреждения.
Обучение в начальной школе (1-4 классы) и основной школе (5-9
классы)
ведется по
общеобразовательным программам специальных
(коррекционных) школ, рекомендованным Министерством образования и
науки РФ.
Обучение в 10-11 классах ведется по общеобразовательным
программам специальных (коррекционных) школ, согласованным с кафедрой
специальной (коррекционной) педагогики СПб АППО.
В 1-11 классах для учащихся с легкой умственной отсталостью к
учебным предметам
федерального компонента учебного плана отнесены:
Русский язык, Чтение (Литературное чтение), Математика, История,
Обществознание, Этика и психология семейной жизни, Окружающий мир,
Природоведение, Биология, География, Музыка, Изобразительное искусство,
Технология (трудовое обучение), Физическая культура, Социально-бытовая
ориентировка.
К учебным предметам регионального компонента и компонента
образовательной организации отнесены: История и культура СанктПетербурга, Основы безопасности жизнедеятельности, Основы экологии.
Задача общеобразовательных предметов и трудового обучения
заключается в обеспечении учащимися уровня знаний, умений и навыков,
которые необходимы для успешной социальной адаптации.
Обучение общеобразовательным предметам имеет практическую
направленность, принцип коррекции является ведущим, учитывается
воспитывающая роль обучения, необходимость формирования
черт
характера и всей личности в целом, которые должны помочь выпускникам
стать полезными членами общества.
Русский язык как учебный предмет является ведущим, т.к. от его
усвоения во многом зависит успешность всего школьного обучения, задача
обучения русскому языку и чтению - научить школьников правильно и
осмысленно читать доступный их пониманию текст, выработать
элементарные навыки грамотного письма, повысить уровень общего и
речевого развития учащихся, научить последовательно и правильно излагать
свои мысли в устной и письменной форме.
Расширение разговорной, литературной, деловой, книжной (научной)
лексики на уроках русского языка и чтения позволит учащимся приблизить
обучающихся к знаниям о культуре, истории, освоению нравственных норм
социального поведения на образцах доступных литературных жанров.
Математика представлена элементарной математикой и в ее
структуре - геометрическими понятиями, математика имеет выраженную
практическую направленность с целью обеспечения жизненно важных
6
умений обучающихся по ведению домашнего хозяйства, их деятельности в
доступных профилях по труду. Математика вносит существенный вклад в
развитие и коррекцию мышления и речи, она значительно
продвигает
большую часть обучающихся на пути освоения ими элементов логического
мышления. Математические знания реализуются и при изучении других
дисциплин: трудового обучения, истории, географии, естествознания и др.
Курсы История и Обществознание формируют систему знаний о
самых значительных событиях, становлении и развитии основ Российской
государственности с древнейших времен до новейшей истории. Нарушение
сложных форм познавательной деятельности при умственной отсталости не
позволяет выстраивать курс истории на основе развернутых хронологических
сведений, поэтому он представлен наиболее яркими ключевыми эволюциями
России как государства, явлениями, обогатившими науку, производство,
культуру, общественный уклад.
Предмет Этика и психология семейной жизни вводится для
обучающихся 10-11 классов. Он направлен на формирование нравственного
самосознания обучающихся среднего и старшего подросткового возраста,
развитие у умственно отсталых обучающихся навыков социального
поведения в ближайшем окружении: семье, со сверстниками, старшими, в
трудовой и досуговой деятельности и др. Содержание предмета имеет
практическую направленность, где в ходе обсуждений и анализа
нравственных категорий и понятий - товарищество, совесть, дружба,
любовь, трудолюбие и др. - их проявлений или искажений в человеческих
отношениях
учащиеся
учатся дифференцировать
приемлемые и
отвергаемые обществом формы социального поведения человека. Предмет
предполагает широкое использование новых форм организации учебного
процесса: беседы, деловые и ролевые игры, интегрированные уроки и др.
Предмет Окружающий мир реализуется с 1 по 4 класс, Природоведение
в 5 классе, Биология - с 6 по 9 классы. Естественнонаучное образование
обучающихся с умственной отсталостью
строится
на
основе
психологических особенностей восприятия и анализа окружающего мира.
Естественноведческие знания помогают осмыслить единство свойств живой
и неживой природы, формируют у обучающихся практические навыки
взаимодействия с объектами природы, ее явлениями. Раздел «Человек»
позволяет изучить не только строение, функции органов человека, но прежде
всего - вопросы профилактики различных заболеваний. Знания о социальной
сущности человека учитывают и дополняют представления обучающихся о
себе как о живом организме, помогают ориентироваться в сложных
межполовых и межролевых отношениях, возникающих между людьми, что
особенно важно для самостоятельной жизни после окончания школы.
География включает физическую географию России и зарубежья и
позволяет на основе межпредметных связей сформировать доступные
представления о физической, социально-экономической географии, ее
природных и климатических ресурсах, влияющих на образ жизни,
хозяйственную деятельность человека на земле. Особое место в курсе
географии отводится изучению родного края (Санкт-Петербурга и
7
Ленинградской области), природоохранной деятельности, что существенно
дополняет систему воспитательной работы по гражданскому, нравственноэстетическому воспитанию.
Обучение Изобразительному искусству и Музыке (с 1 по 5 класс)
предполагает овладение школьниками элементарными основами этих видов
деятельности - навыками рисования, слушания музыки и пения. В процессе
занятий по этим предметам осуществляется всестороннее развитие, обучение
и воспитание детей: сенсорное, умственное, эстетическое, нравственное,
трудовое. Коррекционная направленность уроков - обязательное условие
учебного процесса.
Наибольший объем в учебном плане отводится Технологии (трудовому
обучению).
В 1-4 классах - это уроки ручного труда.
В 5-9 классах ведется обучение по следующим профилям: швейное
дело, столярное дело, слесарное дело и малярное дело.
В 10-11 классах начинается углубленная трудовая подготовка по
профилям: швейное дело, столярное дело и малярное дело.
Трудовое обучение в 1-4 классах дает возможность учащимся овладеть
элементарными приемами труда. С 4 класса начинается основная
профориентационная работа с обучающимися, знакомство с различными
видами профессий.
По окончании периода обучения в начальной школе, в результате
целенаправленной
диагностической
деятельности
и
работы
по
профориентации, мы имеем данные о сформированности основных
начальных трудовых знаний, умений и навыков у каждого ученика, его
расположенности к освоению той или иной специальности.
С 5 класса начинается обучение на базе школьных мастерских.
Учащиеся делятся на две группы. Комплектование групп осуществляется с
учетом интеллектуальных, психофизических особенностей учащихся и
рекомендаций школьной службы ППМС.
Основные задачи на данном этапе:
 формирование положительного отношения к трудовому обучению, к
обучению по выбранной специальности;
 создание условий, позволяющих каждому ученику более полно раскрыть
свои возможности;
 ведение направленного наблюдения учителями, психологами, врачами с
целью уточнения информации о способностях ученика к овладению
выбранной специальностью;
Все изделия, которые выполняют учащиеся, носят практический характер
и используются в повседневной жизни.
В 6-9 классах основным является:
 Обучение производственным операциям на несложном оборудовании;
 Подготовка к самостоятельной работе в трудовом коллективе;
 Проведение планомерной систематической работы по профессиональной
ориентации;
 Обучение продуктивным способам коммуникации.
8
По окончании 9 класса проводится итоговая аттестация по трудовому
обучению.
В 10-11 классах углубленная трудовая подготовка по профилю швейное
дело, столярное дело, малярное дело осуществляется в учебных мастерских
школы.
Предмет
Физическая
культура
направлен
на
коррекцию
психофизического развития учащихся, выполняет общеобразовательную
функцию, включая элементы спортивной подготовки. На уроках физической
культуры укрепляется здоровье школьников, закаливается организм,
формируется правильная осанка, совершенствуются двигательные качества,
воспитываются гигиенические навыки, физическая работоспособность.
Социально-бытовая ориентировка (СБО) обеспечивает возможность
систематизировано формировать и совершенствовать у детей необходимые
им навыки самообслуживания, ведения домашнего хозяйства, ориентировки
в окружающем. Большое значение имеют разделы, направленные на
формирование умений пользоваться услугами предприятий службы быта,
торговли, связи. транспорта, медицинской
помощи. Уроки СБО
способствуют усвоению морально-этических норм поведения, выработке
навыков общения, развитию художественного вкуса.
Для занятий по Технологии и СБО обучающиеся V - IX и X – XI классов
делятся на 2 группы. Комплектование групп осуществляется с учетом
интеллектуальных,
психофизических особенностей обучающихся и
рекомендаций врача.
История и культура Санкт-Петербурга - предмет, изучение которого
является одним из важнейших средств коррекции познавательной
деятельности, эмоционально-волевой сферы учащихся с нарушением
интеллекта.
Введение данного предмета в региональный компонент учебного плана
в 5-6, 10-11 классах обусловлено наличием программы «История и культура
Санкт-Петербурга», утвержденной в СПб АППО в 2012 году.
Изучение курса Основы безопасности жизнедеятельности (ОБЖ) как
отдельного предмета осуществляется с 5 по 11 классы. В начальных классах
этот предмет интегрируется в Окружающий мир. ОБЖ - это предмет, на
котором
осуществляется
практическая
подготовка
учащихся
к
самостоятельной жизни, формирование у них знаний и умений,
способствующих социальной адаптации, повышению общего уровня
интеллектуального развития.
Программа курса Основы экологии в 10-11 классах рассчитана на 1 час
в неделю и направлена на расширение представлений об окружающем мире,
установление связи между природой и обществом и экологическое
образование учащихся.
Введение данного предмета в региональный компонент учебного плана
в 10-11 классах обусловлено наличием программы «Основы экологии»,
утвержденной в СПб АППО в 2014 году.
9
Годовой учебный план для I-IV классов
специальной (коррекционной) общеобразовательной школы (VIII) вида № 565
на 2014-2015 учебный год
(вариант № 1)
Количество часов в неделю
I
II
III
IV
Федеральный компонент
132
170
170
170
Русский язык
132
136
136
136
Чтение
165
170
170
170
Математика
33
68
68
68
Окружающий мир
33
34
34
34
Музыка
33
34
34
34
Изобразительное искусство
66
68
68
68
Технология (трудовое обучение)
99
102
102
102
Физическая культура
693
782
782
782
Итого:
Региональный компонент и
компонент общеобразовательной
0
0
0
0
организации при 5-дневной учебной
неделе
Предельно допустимая аудиторная
учебная нагрузка при 5-дневной учебной
693
782
782
782
неделе
Учебные предметы
Всего
642
540
675
237
135
135
270
405
3039
0
3039
Недельный учебный план для I-IV классов
специальной (коррекционной) общеобразовательной школы (VIII) вида № 565
на 2014-2015 учебный год
(вариант № 1)
Количество часов в неделю
I
II
III
IV
Федеральный компонент
4
5
5
5
Русский язык
4
4
4
4
Чтение
5
5
5
5
Математика
1
2
2
2
Окружающий мир
1
1
1
1
Музыка
1
1
1
1
Изобразительное искусство
2
2
2
2
Технология (трудовое обучение)
3
3
3
3
Физическая культура
21
23
23
23
Итого:
Региональный компонент и
компонент общеобразовательной
0
0
0
0
организации при 5-дневной учебной
неделе
Предельно допустимая аудиторная
учебная нагрузка при 5-дневной учебной
21
23
23
23
неделе
Учебные предметы
10
Годовой учебный план для V-IX классов
специальной /коррекционной/ общеобразовательной школы (VIII вида) № 565
на 2014-2015 учебный год
(вариант № 1)
Количество часов в неделю
Всего
V
VI
VII
VIII
IX
Федеральный компонент
Русский язык
170
136
136
136
102
680
Чтение
136
136
102
102
102
578
Математика
170
170
170
170
136
816
История
0
0
34
34
34
102
Обществознание
0
0
0
34
34
68
Природоведение
34
0
0
0
0
34
География
0
68
68
34
34
204
Биология
0
68
68
34
34
204
Музыка
34
0
0
0
0
34
Изобразительное искусство
34
0
0
0
0
34
Технология
204
204
272
340
408
1428
Физическая культура
102
102
102
102
102
510
Социально-бытовая
34
68
68
68
68
306
ориентировка
Итого:
918
952
1020
1054
1054
4998
Региональный компонент
и компонент общеобразовательной организации при 5-дневной учебной неделе
Учебные предметы
История и культура СанктПетербурга
Основы безопасности
жизнедеятельности
Предельно допустимая
аудиторная
учебная нагрузка при 5дневной учебной неделе
34
34
34
34
34
170
34
34
34
34
34
170
986
1020
1088
1122
1122
5338
11
Недельный учебный план для V-IX классов
специальной /коррекционной/ общеобразовательной школы (VIII вида) № 565
на 2014-2015 учебный год
(вариант № 1)
Учебные предметы
Русский язык
Чтение
Математика
История
Обществознание
Природоведение
География
Биология
Музыка
Изобразительное искусство
Технология
Физическая культура
Социально-бытовая
ориентировка
Итого:
Количество часов в неделю
V
VI
VII
VIII
Федеральный компонент
5
4
4
4
4
4
3
3
5
5
5
5
1
1
1
1
2
2
1
2
2
1
1
1
6
6
8
10
3
3
3
3
1
2
2
2
IX
3
3
4
1
1
1
1
12
3
2
27
28
30
31
31
Региональный компонент
и компонент общеобразовательной организации при 5-дневной учебной неделе
История и культура Санкт-Петербурга
1
1
1
1
1
Основы безопасности
1
1
1
1
1
жизнедеятельности
Предельно допустимая аудиторная
учебная нагрузка при 5-дневной
29
30
32
33
33
учебной неделе
12
Годовой учебный план для X-XI классов
специальной /коррекционной/ общеобразовательной школы (VIII вида) № 565
на 2014-2015 учебный год
(вариант № 1)
Количество часов в неделю
Всего
X
XI
Учебные предметы
Федеральный компонент
102
102
204
Русский язык
102
102
204
Литературное чтение
102
102
204
Математика
34
34
68
Обществознание
Этика и психология
34
34
68
семейной жизни
510
510
1020
Технология
102
102
204
Физическая культура
Социально-бытовая
68
68
136
ориентировка
1054
1054
2108
Итого:
Региональный компонент и компонент
общеобразовательной организации при 5-дневной учебной неделе
История и культура СанктПетербурга
Основы безопасности
жизнедеятельности
Основы экологии
Предельно допустимая
аудиторная
учебная нагрузка при 5дневной учебной неделе
34
34
68
34
34
68
34
34
68
1156
1156
2312
13
Недельный учебный план для X-XI классов
специальной /коррекционной/ общеобразовательной школы (VIII вида) № 565
на 2014-2015 учебный год
(вариант № 1)
Количество часов в неделю
X
XI
Учебные предметы
Федеральный компонент
3
Русский язык
3
3
3
Литературное чтение
3
3
Математика
1
1
Обществознание
Этика и психология
1
1
семейной жизни
15
15
Технология
3
3
Физическая культура
Социально-бытовая
2
2
ориентировка
31
31
Итого:
Региональный компонент и компонент
общеобразовательной организации при 5-дневной учебной
неделе
История и культура Санкт1
1
Петербурга
Основы безопасности
1
1
жизнедеятельности
1
1
Основы экологии
Предельно допустимая
аудиторная
34
34
учебная нагрузка при 5дневной учебной неделе
14
3. Структура учебного плана для обучающихся
с умеренной и тяжелой умственной отсталостью
(вариант № 2)
Структура учебного плана включает учебные предметы, обязательные
для изучения учащимися с умеренной и тяжелой умственной отсталостью и
учебные предметы по выбору школы.
Содержание обучения направлено на социализацию, коррекцию
личности и познавательных возможностей обучающегося.
На первый план выдвигаются задачи, связанные с приобретением
элементарных знаний, формированием практических общеучебных знаний и
навыков, обеспечивающих относительную самостоятельность детей в быту,
их социальную адаптацию, а также развитие социально значимых качеств
личности.
Предлагаемое содержание учебных предметов для данной группы детей
относится к пропедевтическому уровню образованности, что отражается в
названии учебных предметов: Развитие речи и окружающий мир,
Альтернативное
чтение,
Графика
и
письмо,
Математические
представления и конструирование, Музыка и движение, Здоровье и основы
безопасности жизнедеятельности, Социально-бытовая ориентировка,
Ручной труд, Адаптивная физкультура.
К занятиям по выбору образовательной организации относятся:
 В 1-11 классах – Рисование;
 в 3-11 классах – Наш город;
 в 5-11 классах – Гигиена и организм человека;
 в 10-11 классах – Музыка и движение.
Введение данных предметов в раздел «Занятия по выбору
общеобразовательной организации» обусловлено наличием программ,
утвержденных в СПб АППО в 2011 году.
Выбор данных предметов обоснован особенностями развития,
потребностями учащихся с умеренной умственной отсталостью и
необходимостью:
–формирования социально-значимых умений и навыков, необходимых
для социализации, ориентации в социальной среде, повседневных жизненных
ситуациях;
– формирования максимально возможного навыка самостоятельности;
– совершенствования качества жизни учащихся.
Сформированная организация образовательного процесса позволяет
учителям более гибко подходить к учебной деятельности, с учетом
индивидуальных проявлений и различий психической деятельности как
каждого ребенка в отдельности, так и конкретной группы учащихся.
Содержание образования является материалом
для построения
индивидуальных маршрутов обучения, в основе которых подробное и
тщательное психолого-педагогическое и медико-социальное обследование и
сопровождение, консультации с родителями, а также динамическое
наблюдение развития каждого ребенка.
15
Уроки строятся на основе предметно-практической деятельности детей,
осуществляются учителем через систему специальных упражнений и
компенсаторно-адаптационных технологий, включают большое количество
игровых и занимательных моментов.
Краткая характеристика содержания предметов
Развитие речи и окружающий мир
В ходе организации и проведения уроков по данному предмету
необходимо исходить из положения о том, что общение является особым
видом деятельности, а развитие речи есть усвоение средств общения.
Поэтому вся коррекционно-образовательная работа с учащимися с
умеренной и тяжелой умственной отсталостью должна строиться таким
образом, чтобы были задействованы три составляющие деятельности:
мотивационная, целевая и исполнительская. Задачи формирования
представлений детей школьного возраста с умеренной умственной
отсталостью о себе и об окружающем мире, развития их речи решаются на
комплексной основе, с использованием деятельностного подхода к
обучению.
Такая структура обеспечивает эмоциональное и социально-личностное
развитие учащегося с умеренной умственной отсталостью, формирование
его представлений о себе, об окружающей предметной и социальной
действительности. Она тесно связана с содержанием сюжетно-ролевых и
театрализованных игр, продуктивной деятельностью учащихся на учебных
занятиях, а также с коррекционно-адаптационной областью учебного плана.
У детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью знания о
природе и окружающем мире очень скудны. Учащиеся с нарушением
интеллекта плохо понимают временные понятия, природные явления, а так
же, фактически не ориентируются в пространстве, плохо знают или вовсе
не знают многообразие проявлений природы.
Целью данного курса является коррекция и развитие всех сторон
личности ребенка с умеренной умственной отсталостью на основе
ознакомления с родной природой, окружающим миром, осуществляя, таким
образом, интеграцию детей в общество.
Альтернативное чтение
В силу значительных ограничений вербальной коммуникации ребенок с
умеренной и тяжелой умственной отсталостью оказывается в большой
зависимости от коммуникативных партнеров, поэтому так важно научить его
альтернативным приемам работы с различными видами доступной
информации. Данный предмет предполагает обучение учащихся с умеренной
и тяжелой умственной отсталостью следующим вариантам «чтения»:
–«чтение» телесных и мимических движений;
–«чтение» жестов;
–«чтение» изображений на картинках и картинах;
–«аудиальное чтение»: слушание аудио книг (литературных
произведений, записанных на пластинки, аудиокассеты, CD-диски и др.);
16
–«чтение
видеоизображений»
(изображений
на
CD-дисках,
видеофильмов: мультфильмов, документальных фильмов о природе,
животных, фрагментов художественных фильмов и т. п.);
–«чтение» пиктограмм;
–глобальное чтение;
–чтение букв, цифр и других знаков;
–чтение по складам и т. п.
Такое широкое понимание «чтения» и в соответствии с этим обучение
кодированию и декодированию визуальной и аудиальной информации
способствует развитию социально-бытовой ориентировки учащихся.
Графика и письмо
Овладение письмом является одной из труднейших задач обучения
детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью. Этот вид речи
оказывается чаще всего недоступным для учащихся с тяжелой умственной
отсталостью. Таким образом, процесс овладения навыками письма доступен
не всем учащимся данной категории. Данный предмет предполагает
обучение учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью
следующим вариантам «письма»:
–рисованию контурных и цветных изображений по трафаретам;
–рисованию («писанию») контурных линий, штрихов, изображающих
пятна (черно-белые и цветовые), на фоне листа, различной по фактуре
сыпучей поверхности (обычно белой бумаги или манки, светлого песка на
подносе), с которым изображение образует контрастное или нюансное
соотношение;
–рисованию простых эстампов (с помощью взрослого), отражающих
смысловые единицы;
–обводке по точкам и пунктирным линиям, дорисовыванию частей
изображения с целью создания целого (двухмерное изображение предмета);
–написанию печатных букв («печатанию» букв);
–написанию букв по трафаретам, изображающим письменные буквы;
–составлению с помощью пиктограмм текста ― книжки пиктограмм
(совместно со взрослыми);
–рисованию плакатов, коллажей с доступной тематикой с
использованием
предметно-практической
деятельности
(рисование,
аппликация, конструирование из природного и бросового материала);
–списыванию букв, слогов, слов с печатного или письменного текста;
–написанию букв, слогов, слов и коротких предложений.
Таким образом, учащиеся получают лишь элементарные основы
графики и письма. Если они овладевают письмом на основе традиционной
системы, то порядок изучения звуков и букв диктуется законами фонетики с
учетом
особенностей
восприятия,
запоминания,
познавательной
деятельности детей.
Обучение носит сугубо практическую направленность, не требующую
от учащихся соблюдения четких правил. Конечная цель обучения учащихся
данной категории заключается в том, чтобы научить их писать свои
фамилию, имя, отчество, простое заявление и т. п.
17
На уроках по предмету «Графика и письмо» учащиеся овладевают
элементарными
изобразительными
и
графомоторными
навыками,
пространственными представлениями. Не зависимо от возраста учащихся
обучение проводится в игровой форме, наиболее доступной детям с
умеренной и тяжелой умственной отсталостью». Работа осуществляется на
основе
предметно-практической
деятельности,
дающей
учащимся
возможность познать объект, используя все анализаторы (слуховые,
зрительные, двигательные, тактильные).
Математические представления и конструирование
Овладение элементарными математическими знаниями предполагает
развитие сенсорных представлений, которые также являются базой для
детского конструирования. Учитывая, что уровень овладения сенсорноперцептивными функциями, развития мыслительных процессов у детей с
умеренной и тяжелой умственной отсталостью крайне низок и отличается
качественным своеобразием, деление содержания математических
представлений и конструирования на отдельные предметные области
представляется
нецелесообразным.
Поэтому
математическая
и
конструктивная деятельность могут быть представлены в едином блоке и
обобщены в предмете «Математические представления и конструирование».
Наряду с конкретными задачами в ходе обучения элементарным
математическим представлениям и навыкам конструирования реализуется и
более широкая задача: формирование у детей с ограниченными
возможностями здоровья на основе предметно-практической, игровой и
элементарной учебной деятельности доступной их восприятию «картины
мира». Именно в ходе обучения учащихся с умеренной и тяжелой
умственной отсталостью элементарной математике и конструированию
необходимо формировать взаимосвязи с основными сферами бытия:
предметным миром, миром людей, природой, то есть «картину мира».
Музыка и движение
В основу курса положена система музыкальных занятий, направленных
на коррекцию недостатков эмоционально-волевой сферы и познавательной
деятельности детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью.
Основу содержания курса составляют произведения отечественной
(русской) музыкальной культуры: музыка народная и композиторская;
музыкальный фольклор как отражение жизни народа, его истории,
отношения к родному краю, природе, труду, человеку; устная и письменная
традиции существования музыки; основные жанры русских народных песен;
песенность как основная черта русской народной и профессиональной
музыки; народные истоки в творчестве русских композиторов.
Курс предусматривает постоянную работу как над чётким
произношением, так над смысловым содержанием песен. Слушание
музыки способствует расширению у детей представлений о музыкальных
произведениях и ориентированию в музыкальных жанрах.
Здоровье и основы безопасности жизнедеятельности
Предмет «Здоровье и основы безопасности жизнедеятельности» для
учеников с умеренной и тяжелой умственной отсталостью, призван
18
подготовить и обеспечить усвоение знаний, практических умений, а также
навыков в области сохранения жизни и здоровья на доступном для них
уровне.
В современном мире, в связи с развитием технического прогресса, риск
возникновения чрезвычайных ситуаций очень высок. Необходимо
учитывать, что данный контингент учащихся, в силу своих особенностей,
гораздо более подвержен риску, так как опасность, в этом случае, может
представлять и обычная социально-бытовая ситуация, если ребенок
находится дома, и улица, если ребенок не ориентируется в правилах
дорожного движения. В связи с этим, особое внимание следует уделить
обучению детей действовать, соблюдая правила безопасности в обращении
с бытовой техникой, и правилам дорожного движения. Кроме того,
необходимо максимально подготовить детей, в соответствии с их
возможностями, адекватно реагировать в случае возникновения
чрезвычайной ситуации.
В процессе изучения тематических групп по предмету «Здоровье и
основы безопасности жизнедеятельности» учащиеся должны: уточнить и
закрепить понятийный аппарат (название предметов, действий с ними); четко
представлять последовательность операций с бытовыми предметами, при
этом знать правила безопасности; уметь вести себя в чрезвычайных
ситуациях; освоить модели межличностного общения, необходимые в
различных ситуациях.
Социально-бытовая ориентировка
На занятиях СБО нужно стараться приспособить детей к
самостоятельной практической жизни, вырабатывать у них адекватное
отношение к окружающему путем развития и воспитания положительных
эмоций, правильных отношений с людьми в быту, изживать тенденцию к
социальному иждивенчеству в посильных для детей
задачах по
самообслуживанию.
Основная цель данного курса – коррекция личности ребенка с
проблемами в развитии, социальная адаптация его в современном обществе
сверстников и взрослых людей, необходимость формирования не столько
знаний о разных сферах жизнедеятельности, сколько умений адекватно
действовать, вести себя в конкретных жизненных ситуациях.
Ручной труд
Обучение ручному труду направлено на воспитание трудолюбия,
настойчивости, усидчивости, аккуратности, уважения к труду, а также на
воспитание любви к природе.
В процессе обучения осуществляется исправление недостатков
познавательной деятельности: наблюдательности, воображения, связной
речи, пространственной ориентировки, а так же недостатков физического
развития, особенно мелкой моторики рук.
Курс по ручному труду позволяет развивать мышцы рук, начиная с
простых упражнений, которые усложняются из года в год в процессе
обучения. Это позволяет учащимся постепенно усвоить теоретический
материал и приобрести необходимые практические навыки.
19
Адаптивная физкультура
Многие дети с умеренной и тяжелой умственной отсталостью большую
часть времени проводят дома, где в основном лишены движений, которые
необходимы для нормального физического развития, для укрепления
здоровья, для приобретения жизненно важных знаний, умений, физических
качеств. А также воспитанности такого уровня, который позволил бы
адаптироваться к предстоящей самостоятельной жизни, к социальным
нормам, к физическому труду и здоровому образу жизни. В процессе
двигательной деятельности (на занятиях по физкультуре) ребёнок обогащает
знания о физическом упражнении, о возможностях управления собственным
телом, о роли движения в его жизни. Нормализация физического состояния
– один из важнейших аспектов социализации умственно отсталого ребенка.
Физическая подготовленность, двигательный опыт, готовность к
обучению, качественные и количественные характеристики двигательной
деятельности
учащихся
чрезвычайно
вариативны.
Необходим
индивидуальный подход, который означает учёт особенностей присущих
одному человеку. Эти особенности касаются пола, возраста, телосложения,
свойств характера, темперамента, волевых качеств, состояния сохранных
функций - двигательных, сенсорных, психических, интеллектуальных.
Многие дети наряду с основным дефектом могут иметь соматические
заболевания, нарушение осанки, стопы.
Выявление возможностей умственно отсталого ребёнка и коррекция
дефектов его развития требуют специальных методических приёмов, которые
следует, прежде всего, облечь в доступную форму. Таким образом,
физическое воспитание должно быть направлено на коррекцию физического
развития учеников, отклонений соматического состояния и моторики, а
также на укрепление здоровья и закаливание детского организма, содействие
правильному развитию, обучение двигательным умениям и навыкам.
Рисование
Рисование как школьный учебный предмет имеет важное
коррекционно-развивающее значение. Уроки рисования при правильной их
постановке оказывают существенное воздействие на интеллектуальную,
эмоциональную и двигательную сферы, способствуют формированию
личности умственно отсталого ребенка, воспитанию у него положительных
навыков и привычек.
Направленность данного курса – художественно-эстетический.
Теоретическое и практическое обучение должно быть направлено на
коррекцию недостатков психического развития детей, на развитие
способности к самовыражению и формированию эстетического вкуса у
учащихся.
Актуальность программы рисования заключается в том, что
необходимо включать детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью
в разнообразные виды доступной деятельности.
Изобразительная деятельность обладает большими развивающими и
коррекционными возможностями. Целенаправленное ее использование как
средства коррекции может обеспечить развитие их сенсомоторное сферы,
20
мелкой моторики, координации движений обеих рук, зрительнодвигательной координации, восприятия, представлений об окружающем
мире.
Гигиена и организм человека
Целью данного курса является коррекция и развитие всех сторон
личности ребенка с умеренной и тяжелой умственной отсталостью на основе
ознакомления простейшими анатомическими знаниями и
выработкой
основных гигиенических навыков. Дать учащимся с ограниченными
возможностями
почувствовать себя полноценными членами общества,
вносящими свой посильный вклад.
У детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью знания об
анатомии человека
крайне скудны.
Одним из основных направлений
коррекционной работы с учащимися с умеренной умственной отсталостью
является привитие гигиенических навыков,
что означает не только
приобретение коммуникативных умений, но и развитие личности каждого
ребенка.
Наш город
У детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью знания о
городе крайне скудны. Учащиеся с нарушением интеллекта примитивно
понимают обращенную речь, они улавливают
интонацию и мимику
говорящего и отдельные опорные слова, фактически не ориентируются в
пространстве и времени, плохо знают или не знают вовсе основные
исторические и архитектурные памятники города. Одним из основных
направлений коррекционной работы с учащимися с умеренной и тяжелой
умственной отсталостью является воспитание юного петербуржца и развитие
личности каждого ребенка.
21
Годовой учебный план для I-IV классов
специальной /коррекционной/ общеобразовательной школы (VIII вида) № 565
на 2014-2015 учебный год
(вариант № 2)
Учебные предметы
Количество часов
I
33
132
99
Развитие речи и окружающий мир
Альтернативное чтение
Графика и письмо
Математические представления и
99
конструирование
Музыка и движение
33
Здоровье и основы безопасности
33
жизнедеятельности
Социально-бытовая ориентировка
33
Ручной труд
66
Адаптивная физкультура
99
Занятия по выбору образовательной организации
Рисование
66
Наш город
Итого:
693
Всего
II
66
132
99
III
66
132
99
IV
66
132
99
231
528
396
99
99
99
396
33
33
33
132
33
33
33
132
33
66
99
33
66
99
33
66
99
132
264
396
66
33
759
66
33
759
66
33
759
264
99
2970
Недельный учебный план для I-IV классов
специальной /коррекционной/ общеобразовательной школы (VIII вида) № 565
на 2014-2015 учебный год
(вариант № 2)
Учебные предметы
Количество часов
Развитие речи и окружающий мир
Альтернативное чтение
Графика и письмо
Математические представления и конструирование
Музыка и движение
Здоровье и основы безопасности жизнедеятельности
Социально-бытовая ориентировка
Ручной труд
Адаптивная физкультура
Занятия по выбору образовательной организации
Рисование
Наш город
Итого:
I
1
4
3
3
1
1
1
2
3
II
2
4
3
3
1
1
1
2
3
III
2
4
3
3
1
1
1
2
3
IV
2
4
3
3
1
1
1
2
3
2
21
2
1
23
2
1
23
2
1
23
22
Годовой учебный план для V- IX классов
специальной /коррекционной/ общеобразовательной школы (VIII вида) № 565
на 2014-2015 учебный год
(вариант № 2)
Количество часов
Учебные предметы
Всего
V
VI
VII
VIII
IX
68
68
68
68
68
340
68
68
68
68
68
340
Графика и письмо
102
102
102
102
102
510
Математические представления и
конструирование
102
102
102
102
102
510
Музыка и движение
34
34
34
34
34
170
Здоровье и основы безопасности
жизнедеятельности
34
34
34
34
34
170
Социально-бытовая
ориентировка
68
68
68
102
102
408
Ручной труд
204
272
340
340
340
1496
Адаптивная физкультура
102
102
102
102
102
510
Развитие речи и окружающий
мир
Альтернативное чтение
Занятия по выбору образовательной организации
Рисование
34
34
34
34
34
170
Гигиена и организм человека
34
34
34
34
34
170
Наш город
34
34
34
34
34
170
Итого:
884
952
1020
1054
1054
4964
23
Недельный учебный план для V- IX классов
специальной /коррекционной/ общеобразовательной школы (VIII вида) № 565
на 2014-2015 учебный год
(вариант № 2)
Количество часов
Учебные предметы
V
VI
VII
VIII
IX
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
Графика и письмо
3
3
3
3
3
Математические представления и
конструирование
3
3
3
3
3
Музыка и движение
1
1
1
1
1
Здоровье и основы безопасности
жизнедеятельности
1
1
1
1
1
Социально-бытовая
ориентировка
2
2
2
3
3
Ручной труд
6
8
10
10
10
Адаптивная физкультура
3
3
3
3
3
Развитие речи и окружающий
мир
Альтернативное чтение
Занятия по выбору образовательной организации
Рисование
1
1
1
1
1
Гигиена и организм человека
1
1
1
1
1
Наш город
1
1
1
1
1
Итого:
26
28
30
31
31
24
Годовой учебный план для X-XI классов
специальной /коррекционной/ общеобразовательной школы (VIII вида) № 565
на 2014-2015 учебный год
(вариант № 2)
Учебные предметы
Количество
часов
Всего
X
XI
68
68
136
68
68
136
Графика и письмо
102
102
204
Математические представления и
конструирование
102
102
204
Здоровье и основы безопасности
жизнедеятельности
34
34
68
Социально-бытовая
ориентировка
102
102
204
Ручной труд
340
340
680
Развитие речи и окружающий
мир
Альтернативное чтение
Адаптивная физкультура
102
102
204
Занятия по выбору образовательной организации
Рисование
34
34
68
Гигиена и организм человека
34
34
68
Наш город
34
34
68
Музыка и движение
34
34
68
1054
1054
2108
Итого:
25
Недельный учебный план для X-XI классов
специальной /коррекционной/ общеобразовательной школы (VIII вида) № 565
на 2014-2015 учебный год
(вариант № 2)
Учебные предметы
Количество
часов
X
XI
2
2
2
2
Графика и письмо
3
3
Математические представления и
конструирование
3
3
Здоровье и основы безопасности
жизнедеятельности
1
1
Социально-бытовая
ориентировка
3
3
Ручной труд
10
10
Адаптивная физкультура
3
Занятия по выбору образовательной
организации
Рисование
1
3
Гигиена и организм человека
1
1
Наш город
1
1
Музыка и движение
1
1
Итого:
31
31
Развитие речи и окружающий
мир
Альтернативное чтение
1
26
4. Структура учебного плана для обучающихся
с глубокой умственной отсталостью
(вариант № 3)
Цель учебно-воспитательного процесса:
- формирование социально-значимых умений и навыков, необходимых
для социализации, ориентации в социальной среде, повседневных жизненных
ситуациях;
- формирование максимально возможного навыка самостоятельности;
совершенствование качества жизни учащихся.
Содержание обучения направлено на социализацию и коррекцию
личности обучающегося.
Учебный план представлен образовательным модулем.
Образовательный модуль включает следующие учебные предметы:
зрительно-слуховая стимуляция, тактильная стимуляция, стимуляция
обонятельной чувствительности, адаптивная физическая культура,
коммуникативная стимуляция.
Обучение детей и подростков в соответствии с учебным планом по
программе «Сенсорная стимуляция детей и подростков с глубокой
умственной отсталостью» осуществляется на основании рекомендаций
центральной медико-психолого-педагогической комиссии.
Процесс обучения детей с глубокой умственной отсталостью
осуществляется с учетом возможности широкого привлечения сохранных
анализаторов для получения информации об окружающем. Это положение
определяется как полисенсорный подход, который обеспечивает
использование максимально возможного количества анализаторов
(зрительный, слуховой, моторный (речедвигательный)), кинестетический
(тактильный) и проприоцептивные (осязание, обоняние вкусовой и
вестибулярный аппараты) при знакомстве с предметами и явлениями
окружающего мира.
Для обогащения и восполнения недостаточности чувственного опыта
дети данной категории нуждаются в различного рода стимуляции, которая
осуществляется на основе раздражителей. Содержание программы сенсорной
стимуляции, направленной на разработку упражнений по стимуляции
различных видов восприятия (зрительного, слухового, тактильного),
вкусовых ощущений и обоняния, осознания собственного тела на основе
создания банка учебных (стимульных) материалов способствует
формированию у детей умений воспринимать и реагировать на окружающую
среду, ориентироваться в окружающем мире и познавать его с учетом
структуры нарушения.
27
Годовой учебный план для I-IV классов
специальной /коррекционной/ общеобразовательной школы (VIII вида) № 565
на 2014-2015 учебный год
(вариант № 3)
Учебные предметы
Классы
Зрительно-слуховая стимуляция
Тактильная стимуляция
Стимуляция обонятельной
чувствительности
Адаптивная физическая культура
Коммуникативная стимуляция
Итого:
I
99
33
33
Количество часов в год
II
III
99
99
33
33
33
33
99
66
330
99
66
330
99
66
330
Всего
IV
99
33
33
396
132
132
99
66
330
396
264
1320
Недельный учебный план для I-IV классов
специальной /коррекционной/ общеобразовательной школы (VIII вида) № 565
на 2014-2015 учебный год
(вариант № 3)
Учебные предметы
Классы
Зрительно-слуховая стимуляция
Тактильная стимуляция
Стимуляция обонятельной
чувствительности
Адаптивная физическая культура
Коммуникативная стимуляция
Обязательная нагрузка
Количество часов в неделю
I
II
III
IV
3
3
3
3
1
1
1
1
1
1
1
1
3
2
10
3
2
10
3
2
10
3
2
10
28
Годовой учебный план для V- IX классов
специальной /коррекционной/ общеобразовательной школы (VIII вида) № 565
на 2014-2015 учебный год
(вариант № 3)
Учебные предметы
Классы
Зрительно-слуховая стимуляция
Тактильная стимуляция
Стимуляция обонятельной
чувствительности
Адаптивная физическая культура
Коммуникативная стимуляция
Итого:
V
102
34
34
102
68
340
Количество часов в год
VI
VII
VIII
102
102
102
34
34
34
34
34
34
102
68
340
102
68
340
102
68
340
Всего
IX
102
34
34
510
170
170
102
68
340
510
340
1700
Недельный учебный план для V- IX классов
специальной /коррекционной/ общеобразовательной школы (VIII вида) № 565
на 2014-2015 учебный год
(вариант № 3)
Учебные предметы
Классы
Зрительно-слуховая стимуляция
Тактильная стимуляция
Стимуляция обонятельной чувствительности
Адаптивная физическая культура
Коммуникативная стимуляция
Обязательная нагрузка
Количество часов в неделю
V
VI
VII
VIII
3
3
3
3
1
1
1
1
1
1
1
1
3
3
3
3
2
2
2
2
10
10
10
10
IX
3
1
1
3
2
10
29
30