Муниципальное бюджетное образовательное учреждение «Каразирекская средняя общеобразовательная школа» Ютазинского

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
«Каразирекская средняя общеобразовательная школа» Ютазинского
муниципального района Республики Татарстан
СОГЛАСОВАНО
на педагогическом совете школы
Протокол №
от
2014г
от
2014 г.
УТВЕРЖДАЮ
Директор школы
_____________Ф.А.Ситдикова
Приказ №
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
с.Старый Каразирек, 2014 г.
Содержание
1.
Пояснительная записка
2.
Программа духовно-нравственного
начального общего образования
3.
Планируемые результаты освоения обучающимися
программы начального общего образования
4.
Учебный план начального общего образования
5.
Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени
начального общего образования
6.
Программы отдельных учебных предметов, курсов
7.
Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни
8.
Система
оценки
достижения
планируемых
результатов
образовательной программы начального общего образования
9.
План внеурочной деятельности для учащихся начальной школы.
развития
и
воспитания
обучающихся
основной
на
ступени
образовательной
освоения
основной
2
1.Пояснительная записка.
Основная образовательная программа начального общего образования (далее - Образовательная програм-ма)
Муниципального бюджетного образовательного учреждения «Каразирекская СОШ» Ютазинского муници-пального
района Республики Татарстан (далее МБОУ «Каразирекская СОШ») разработана на основе ст.14,15 Закона РФ «Об
образовании» и в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования (далее – Стандарта), утвержденного приказом Министерства образова-ния и науки
Российской Федерации от 06 октября 2009 года № 373, Примерной ООП НОО.
Основная образовательная программа начального общего образования МБОУ «Каразирекская СОШ», имеющего
государственную аккредитацию, разработана с учѐтом типа и вида МБОУ «Каразирекская СОШ» образовательных
потребностей и запросов обучающихся, воспитанников, а также концептуальных положений УМК «Школа России»,
реализующих фундаментальное ядро содержания современного общего начального образования (базовые
национальные ценности, программные элементы научного знания, УУД)
Основная образовательная программа начального общего образования разработана с привлечением органа
самоуправления – Управляющим советом, обеспечивающим государственно - общественный характер управления
образовательным учреждением.
Основная образовательная программа формируется с учѐтом особенностей первой ступени общего образо-вания как
фундамента всего последующего обучения. Начальная школа — особый этап в жизни ребѐнка, связанный:
 с изменением при поступлении в школу ведущей деятельности ребѐнка — с переходом к учебной деятельности (при сохранении значимости игровой), имеющей общественный характер и являющейся социальной по содержанию; 

 с освоением новой социальной позиции, расширением сферы взаимодействия ребѐнка с окружающим
миром, развитием потребностей в общении, познании, социальном признании и самовыражении; 

 с принятием и освоением ребѐнком новой социальной роли ученика, выражающейся в формировании
внутренней позиции школьника, определяющей новый образ школьной жизни и перспективы личностного и познавательного развития; 

 с формированием у школьника основ умения учиться и способности к организации своей деятельности:
принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности; планировать свою деятельность,
осуществлять еѐ контроль и оценку; взаимодействовать с учителем и сверстниками в учебном процессе; 

 с изменением при этом самооценки ребѐнка, которая приобретает черты адекватности и рефлексивности; 

 с моральным развитием, которое существенным образом связано с характером сотрудничества со взрослыми и сверстниками, общением и межличностными отношениями дружбы, становлением основ гражданской идентичности и мировоззрения. 
Учитываются также характерные для младшего школьного возраста (от 6,5 до 11 лет): центральные психологические новообразования, формируемые на данной ступени образования: словесно-логическое мышление, произвольная смысловая память, произвольное внимание, письменная речь, анализ, рефлексия содержания, оснований и
способов действий, планирование и умение действовать во внутреннем плане, знаково-символическое мышление,
осуществляемое как моделирование существенных связей и отношений объектов; ·развитие целенаправленной и
мотивированной активности обучающегося, направленной на овладение учебной деятельностью, основой которой
выступает формирование устойчивой системы учебно-познавательных и социальных мотивов и личностного смысла
учения.
При определении стратегических характеристик основной образовательной программы учитываются существующий разброс в темпах и направлениях развития детей, индивидуальные различия в их познавательной деятельности, восприятии, внимании, памяти, мышлении, речи, моторике и·т.·д., связанные с возрастными, психологическими и физиологическими индивидуальными особенностями детей младшего школьного возраста.
При этом успешность и своевременность формирования указанных новообразований познавательной сферы, качеств
и свойств личности связывается с активной позицией учителя, а также с адекватностью построения образовательного процесса и выбора условий и методик обучения, учитывающих описанные выше особенности первой
ступени общего образования.
Целью реализации основной образовательной программы начального общего образования является обеспе-чение
планируемых результатов по достижению выпускником начальной общеобразовательной школы целевых установок,
знаний, умений, навыков и компетенций, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями ребѐнка младшего школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.
К числу планируемых результатов освоения основной образовательной программы отнесены:
 личностные результаты — готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность
мотивации к учению и познанию, ценностно-смысловые установки выпускников начальной школы, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетентности, личностные качества;
сформированность основ российской, гражданской идентичности; 

 метапредметные результаты — освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные); 

 предметные результаты — освоенный обучающимися в ходе изучения учебных предметов опыт специфической для каждой предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразова- 
3
нию и применению, а также система основополагающих элементов научного знания, лежащая в основе современной
научной картины мира.
Личностные результаты формируются за счѐт реализации как программ отдельных учебных предметов, так и
программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся, программы формирования культуры
здорового и безопасного образа жизни.
Метапредметные результаты формируются за счѐт реализации программы формирования универсальных учебных
действий и программ всех без исключения учебных предметов.
В основе реализации основной образовательной программы лежит системно-деятельностный подход, кото-рый
предполагает:
 воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам построения российского гражданского общества на основе принципов
толерантности, диалога культур и уважения его многонационального, полилингвального, поликультурного и поликонфессионального состава; 

 переход к стратегии социального проектирования и конструирования на основе разработки содержания
и технологий образования, определяющих пути и способы достижения социально желаемого уровня
(результата) личностного и познавательного развития обучающихся; 

 ориентацию на достижение цели и основного результата образования — развитие личности обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира; 

 признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного и социального развития обучающихся; 

 учѐт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся,
роли и значения видов деятельности и форм общения при определении образовательно-воспитательных
целей и путей их достижения; 

 обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного общего, среднего (полного)
общего и профессионального образования; 

 разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития каждого обучающегося (включая одарѐнных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья), обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм учебного сотрудниче- 
ства и расширение зоны ближайшего развития.
Основная образовательная программа начального общего образования образовательного учреждения содер-жит
следующие разделы:
 пояснительную записку; 

 планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального
общего образования; 


учебный план образовательного учреждения; 

 программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования; 


программы отдельных учебных предметов, курсов; 

 программу духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся на ступени начального общего
образования; 

 программу формирования культуры здорового и безопасного образа жизни; 
 программу коррекционной работы; 
 систему оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы 
начального общего образования.
Основная образовательная программа начального общего образования предусматривает:
 достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми с ограниченными возможностями здоровья; 

 выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе одарѐнных детей, через систему клубов,
секций, студий и кружков, организацию общественно полезной деятельности, в том числе социальной
практики, с использованием возможностей образовательных учреждений дополнительного образования
детей; 

 организацию интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического творчества и проектно-исследовательской деятельности; 

 участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды; 

 использование в образовательном процессе современных образовательных технологий деятельностного
типа; 

 возможность эффективной самостоятельной работы обучающихся при поддержке тьюторов и других
педагогических работников; 

 включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной социальной среды (насе- 
лѐнного пункта, района, города) для приобретения опыта реального управления и действия. Образовательное
учреждение обязано обеспечить ознакомление обучающихся и их родителей (законных
представителей) как участников образовательного процесса:
4

с уставом и другими документами, регламентирующими осуществление образовательного процесса в
этом учреждении; 

 с их правами и обязанностями в части формирования и реализации основной образовательной программы начального общего образования, установленными законодательством Российской Федерации и уставом образовательного учреждения. 
Права и обязанности родителей (законных представителей) обучающихся в части, касающейся участия в
формировании и обеспечении освоения своими детьми основной образовательной программы начального общего
образования, могут закрепляться в заключѐнном между ними и образовательным учреждением договоре (Приложение ), отражающем ответственность субъектов образования за конечные результаты освоения основной образовательной программы.
1.1 Информационная справка
Тип школы. Муниципальное бюджетное образовательное учреждение «Каразирекская средняя общеобразовательная школа» Ютазинского муниципального района Республики Татарстан Юридический адрес: 423965, Республика
Татарстан, Ютазинский район, с. Старый Каразирек, ул. Тукая, д.29
Телефон: 8(85593) 4-2268 E-mail:
karazirek@yandex.ru
Учредитель: Ютазинский муниципальный район в лице Исполнительного комитета Ютазинского муниципального
района РТ
Директор МБОУ «Каразирекская СОШ» Ситдикова Фируза
Абдулахатовна
Количество обучающихся в школе – 116, в начальной школе –41
Разработчики программы: Педагогический коллектив школы, представители органов муниципального управления, родительской общественности Исполнители Программы: Педагогический и ученический коллективы МБОУ
«Каразирекская СОШ», администрация, родительская общественность.
Школа работает в 1 смену, в школе обучается 11 класс – комплектов, в начальной школе – 4 .
По образовательному уровню – высшее образование имеют 15 человек.
По квалификационным категориям:
имеют высшую квалификационную категорию – 2 чел
имеют первую квалификационную категорию - 7 чел.
имеют вторую квалификационную категорию - 1 чел.
1.2 Нормативно-правовая база ООП НОО
Основная образовательная программа начального общего образования (далее – Программа) МБОУ «СтароУруссинская СОШ» является основным нормативным документом в ОУ, определяющим содержание образования на
начальной ступени и разработана с учѐтом требований следующих нормативных документов:

Закон РФ «Об Образовании» 


Постановление Правительства РФ «Об утверждении Типового положения об общеобразовательном учре
ждении» 

Постановление главного государственного санитарного врача РФ от 28 ноября 2002г. №44 о введении в 

действие Санитарно-эпидемиологических правил и нормативов «Гигиенические требования к условиям

обучения в общеобразовательных учреждениях, СанПиН 2.4.2.1178-02» 


Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования 


Устав МБОУ «Каразирекская СОШ» 

Правила внутреннего распорядка МБОУ «Каразирекская СОШ» 


Постановления, решения, распоряжения и приказы отдела образования Ютазинского муниципального рай
онаРТ. 

Локальные акты школы 
1.2 Адресность ООП НОО
Программа адресована участникам образовательного процесса МБОУ «Каразирекская СОШ», к числу ко-торых
относятся:
 Педагоги начальной школы; 
 Родители обучающихся 1-4 классов; 

 Дети, школьного возраста, принятые в 1 – 4 класс МБОУ «Каразирекская СОШ»; 
 Представители общественности, являющиеся членами выборных органов ОУ. 
Функции, права и обязанности участников образовательного процесса закреплены в локальных актах ОУ
(Уставе школы, Положении о родительском комитете и т.д.)
1.3 Принципы реализации Программы
Основой концепции школы служат следующие принципы современного образования:
1. Принцип гуманизации предполагает «...Гуманистический характер образования, приоритет общечелове-ческих
ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности. Воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье».
5
2.
Принцип развития адресован к интеллектуальной сфере личности. Опираясь на
психопедагогическое представление о «зоне ближайшего развития», он предполагает
развертывание таких методик, которые направляют педагогический процесс на развитие творческой
мыслительной деятельности и самообразование, обеспечивают оп-тимизацию умственной
деятельности.
3.
Принцип индивидуализации нацелен на учет уровня развития и способностей
каждого ученика, формиро-вание на этой основе индивидуальных планов, программ воспитания и
развития учащегося, определение направле-ний повышения учебной мотивации и развитие
познавательных интересов каждого ученика.
4.
Принцип дифференциации предполагает формирование классов, потоков и групп с
учетом индивидуаль-ных особенностей учащихся, позволяет сделать реальностью такой принцип
государственной политики, как «...общедоступность образования, адаптивность системы
образования к уровням и особенностям развития и подго-товки обучающихся, воспитанников».
5.
Принцип целостности образования, основанный на представлении о единстве
процессов развития, обуче-ния и воспитания, реализуется в создании сбалансированного
образовательного пространства, учитывающего ком-плекс отраслей знаний в содержании
образования; адекватность педагогических технологий содержанию и задачам образования
В основе начального общего образования МБОУ «Каразирекская СОШ» лежит УМК «Школа России». Все
основные учебные предметы представляемой образовательной системы построены на основании теории
учебной деятельности «Школа России». Это означает, что они опираются на признание того факта, что между обучением и психическим развитием человека стоит его деятельность. В младшем школьном возрасте - это учебная деятельность. Организовать такую деятельность можно только на специальном организованном предметном содержании. Таким содержанием развивающего начального образования в системе УМК «Школа России» являются теоретические знания (в определенном философско-логическом их понимании). Если мы хотим, чтобы обучение в
начальной школе было развивающим, то мы должны позаботиться прежде всего о научности содержания.
В образовательной системе «Школа России» обучение строится в соответствии с тремя базовыми принципами:


предметом усвоения являются общие способы действия – способы решения класса задач. С них начинается освоение учебного предмета. В дальнейшем общий способ действия конкретизируется применительно к
частным случаям. Программы учебных предметов устроены так, что в каждом последующем разделе конкретизируется и развивается уже открытый способ действия. Такой подход позволяет «сэкономить» детское
время, сделать обучение более эффективным за счет сокращения времени на отработке решения большого
круга частных задач, и, главное, обеспечить
усвоение учебного материала через его понимание, а не много
кратное повторение и заучивание;

освоение общего способа ни в коем случае не может быть его сообщением – информацией о нем. Оно
должно быть выстроено как учебная деятельность, начинающееся с предметно-практического действия. Реальное предметное действие в дальнейшем свертывается в модель-понятие. В модели общий способ действия зафиксирован в «чистом виде». Такой способ организации образовательного процесса ориентирован в
большей мере на детское действие, что повышает познавательную активность младших школьников во

время учебных занятий, делает обучение по-настоящему деятельностным и интересным, в конечном счете,
работает на сохранение психического и физического здоровья детей;

ученическая работа строится как поиск и проба средств решения задачи. Поэтому суждение ребенка, от- 
личающееся от общепринятого, рассматривается не как ошибка, а как проба мысли.
Следование указанным принципам позволяет достичь основной цели обучения – формирования системы научных
понятий, а также основ учебной самостоятельности и инициативности у младших школьников. Ее дости-жение
оказывается возможным поскольку знания (модели) выступают не как сведения об объектах, а как средства их
нахождения, отыскания, выведения или конструирования. Ученик научается определять возможности и ограничения своих действий и искать ресурсы их осуществления.
Таким образом, образовательная система «Школа России» позволяет прежде всего сформировать у ребенка основы
рефлексивного (теоретического) мышления, учебной самостоятельности, поисковой активности и ответственности
младшего школьника в учебной деятельности в условиях качественного, эффективного и здоровьесберегающего
образования.
1.4 Цели и задачи
Целью реализации основной образовательной программы начального общего образования является обеспечение
планируемых результатов по достижению выпускником начальной общеобразовательной школы целевых установок,
знаний, умений, навыков и компетенций, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями ребѐнка младшего школьного возраста, индивидуальными особенностями
его развития и состояния здоровья.
К числу планируемых результатов освоения основной образовательной программы отнесены:
 личностные результаты — готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность
мотивации к учению и познанию, ценностно-смысловые установки выпускников начальной школы, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетентности, личностные качества;
сформированность основ российской, гражданской идентичности; 

 метапредметные результаты — освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные); 
6

предметные результаты — освоенный обучающимися в ходе изучения учебных предметов опыт специфической для каждой предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а также система основополагающих элементов научного знания, лежащая в основе
современной научной картины мира. 
Личностные результаты формируются за счѐт реализации как программ отдельных учебных предметов, так и
программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся, программы формирования культуры здорового и безопасного образа жизни.
Метапредметные результаты формируются за счѐт реализации программы формирования универсальных учеб-ных
действий и программ всех без исключения учебных предметов.
В основе реализации основной образовательной программы лежит системно-деятельностный подход, который
предполагает:
 воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам построения российского гражданского общества на основе принципов
толерантности, диалога культур и уважения его многонационального, полилингвального, поликультурного и поликонфессионального состава; 

 переход к стратегии социального проектирования и конструирования на основе разработки содержания
и технологий образования, определяющих пути и способы достижения социально желаемого уровня
(результата) личностного и познавательного развития обучающихся; 

 ориентацию на достижение цели и основного результата образования — развитие личности обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира; 

 признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного и социального развития обучающихся; 

 учѐт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся,
роли и значения видов деятельности и форм общения при определении образовательно-воспитательных
целей и путей их достижения; 

 обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного общего, среднего (полного)
общего и профессионального образования; 

 разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития каждого обучающегося (включая одарѐнных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья), обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм учебного сотрудничества и расширение зоны ближайшего развития. 

В
соответствии со взглядами на возрастные особенности, принятыми в данной
научной школе, особенностью образовательной системы «Школа России» является то, что начальный этап
развивающего образования соответствует первым пяти годам общего образования (четыре года начального общего
образования и пятый класс основного общего образования).
С помощью учебно-методического комплекса на начальном этапе общего образования могут быть поставлены
и достигнуты следующие стратегические цели:
 сохранить и укрепить физическое и психическое здоровье и безопасность учащихся, обеспечить их эмоциональное благополучие; 

 развить творческие способности школьников с учетом их индивидуальных особенностей; сохранить и поддержать индивидуальности каждого ребенка; 

 сформировать у младших школьников основы теоретического и практического мышления и сознания; помочь им приобрести опыт осуществления различных видов деятельности; 

 создать педагогические условия, обеспечивающие не только успешное образование на данной ступени, но и
широкий перенос средств, освоенных в начальной школе, на следующие ступени образования и во внешкольную практику; 

 помочь школьникам овладеть основами различных видов грамотности (учебной, двигательной, духовнонравственной, социально-гражданской, визуально-художественной, языковой, математической, естественнонаучной, технологической); 

 дать каждому ребенку опыт и средства ощущать себя субъектом отношений с людьми, с миром и с собой,
способным к самореализации в образовательных и других видах деятельности. 
Пр ио р и те т ны м д ля на ч ал ь но й с т уп е н и о бр азо ва н и я яв л яе тс я
со з да н ие ба зовы х усло вий
д ля фо р м ир о ва н ия ко м пе те н т но с те й , с ущ ес т в ен н ы х дл я ус п е ха в са м ых р аз н ы х сф ер а х ж и зн и
л юбо го ч ело ве к а и о бщ ест ва .
С ущ ес т ве н но й о со бе н н о сть ю ко м пе те н т но с т и яв л яе тс я то ,
ч то в не ш н ие тр е бо ва н и я и ко н те кс т с ит уа ц и и уч и ты в аю тс я е е о б ла да те л ем нар я д у с в н утр е н ни м и ус ло в и ям и - со бс тв е н н ым и
спо со б но ст ям и и с кло н но с т ям и , з н а ни ям и и у м ен и ям и . Т а к им о бр азо м , ко м п ет е нт но ст ь вк л юч а ет в с еб я ц е лы й ко м пл екс с во йс т в - с по со б но с те й , на вы ко в и з на н и й : пр о д ук т и в но е пр едм е т но е м
ыш ле н ие , д в и га те ль н ые и ум с т ве н ны е на вы к и , з н а н ия , и н т уи ц и ю , м о т и ва ц ию , це н но с т н ые и эт
иче с ки е о р ие н та ц и и , со ц и ал ь ные и по ве де н ч еск и е ус та но в к и — вс е то , ч то м о же т бы ть м о б и л изо ва но
дл я
эффе к т ив но го
де йс т в ия .
Со зд а ни е
ус ло в и й д л я с та но в ле н ия нео б хо д им ы х ко м п ет е нт но сте й м о же т б ы ть о б ес пе ч е но :
 со дер ж ат е ль но й и н тегр ац и ей р аз ны х пр е дм е т н ых о б ла с те й нач а ль но г о о бр азо в ан и я ;
7
 ус та но в ле н ие м нео б хо д им о го б а ла нс а тео р ет ич ес ко й и пр а кт ич ес к о й со с та в ля ю щи х с о дер жа н и я о бр азо ва н и я ;
 по б уж д е н ием и по д дер ж ко й де тс к и х и н и ц иа т и в во в се х в и да х де я те ль но ст и ;
 и нфо р м а цио н н ым и т е х но ло г и ям и ( и ка к ср е дс тв о м о р га н из а ц и и учеб но й р а бо ты , и ка к
о со бым о б ъе к то м из уч е н и я ( на и н те гр а т ив но й о сн о ве ) ;
 пр ио бр е те н ием н ав ы ко в о бще н и я и со тр уд н и ч ест ва ; 
 по дд ер жко й о пт им и ст и чес ко й с ам о о це н к и ш к о ль н и ко в и ув ер е н но с т и в с еб е ; 

р асш ир е н и ем о пы та са м о сто я те ль но го вы бо р а в уч е б но й и др уг и х в и да х де я те ль но с т и ;

фо р м ир о ва н и ем уч еб но й с ам о с то ят е ль но с т и ( же л а н ия и ум е н и я
уч и ть ся , с в яза н ны х с
р асш ир е н и ем гр а н иц ы во зм о ж н о с те й о б уч аю щи х ся , в то м ч ис ле –
з а сче т и с по л ьзо ва н и я
и нс тр ум е н то в р а бо т ы с и нфо р м а ц ие й и до ст уп а в ко н тр о л ир уем о е , но о т кр ыто е и н фо р м ац ио н но е пр о с тр а нс т в о )
Для достижения обозначенных целей младшие школьники и педагоги должны решить ряд задач, как «детских», так и «учительских»
Младший школьник
имеет возможность в процессе своего образования по данному учебно-методическому
комплексу решить следующие задачи:
 освоить основы понятийного мышления (сделать первые шаги в освоении содержательного обобщения,
анализа, планирования и рефлексии); 
 научиться самостоятельно конкретизировать поставленные цели и искать средства их решения; 
 научиться контролировать и оценивать свою учебную работу и продвижение в разных видах деятельно- 

сти;


 овладеть коллективными формами учебной работы и соответствующими социальными навыками; 

 овладеть высшими видами игры (игра-драматизация, режиссерская игра, игра по правилам). Научиться
удерживать свой замысел, согласовывать его с партнерами по игре, воплощать в игровом действии. Научиться
удерживать правило и следовать ему; 
 научиться создавать собственные творческие замыслы и доводить их до воплощения в творческом продук- 
те. Освоить некоторые средствами и способами воплощения собственных замыслов;
 приобрести навыки самообслуживания, овладеть простыми трудовыми действиями и операциями на уроках
технологии
и в социальных практиках; 

 приобрести опыт взаимодействия со взрослыми и детьми, освоить основные этикетные нормы, научиться
правильно выражать свои мысли и чувства. 
Чтобы ученики смогли достичь подобных образовательных результатов педагоги, в свою очередь, должны поставить и решить следующие задачи:

обеспечить многообразие учебных и внеучебных форм освоения программы (уроки, занятия,
тренинги, практики, конкурсы, выставки, соревнования, презентации и пр.); 

способствовать развитию у всех детей освоению обучающимися высших форм игровой
деятельности и со-здавать комфортные условия для своевременной смены ведущей деятельности (игровой на
учебную) и превращения игры из непосредственной цели в средство решения учебных задач; 

формировать учебную деятельность младших школьников (организовывать постановку учебных
целей, со-здавать условия для их «присвоения» и самостоятельной конкретизации учениками; побуждать и
поддерживать дет-ские инициативы, направленные на поиск средств и способов достижения учебных целей;
организовывать усвоение знаний посредством коллективных форм учебной работы; осуществлять функции
контроля и оценки, постепенно передавая их ученикам); 

создавать условия для продуктивной творческой деятельности ребенка (совместно с учениками
ставить
творческие
задачи и способствовать возникновению у детей их собственных замыслов); 


поддерживать детские инициативы и помогать в их осуществлении; обеспечивать презентацию и
социаль-ную оценку результатов творчества учеников через выставки, конкурсы, фестивали, детскую
периодическую печать 
и т. п.;

создавать пространство для социальных практик младших школьников и приобщать их к
общественно зна-чимым делам. 
Достижение запланированных целей возможно в разных видах деятельности, адекватных младшему школь-ному
возрасту. К таким видам деятельности относятся:
 учебное сотрудничество (коллективно-распределенная учебная деятельность, в том числе, коллективная
дискуссия, групповая, парная работа); 

 индивидуальная учебная деятельность (в том числе, самостоятельная работа с использованием дополнительных информационных источников); 

 игровая деятельность (в том числе, и высшие виды игры – игра-драматизация, режиссѐрская игра, игра по
правилам); 

 творческая (в том числе, художественное творчество, конструирование, формирование замысла и реализация социально значимых инициатив и др.); 

 трудовая деятельность (самообслуживание, участие в общественно-полезном труде, в социально значимых
трудовых акциях); 
8


спортивная деятельность (освоение основ физической культуры, знакомство с различными видами спорта,
опыт участия в спортивных соревнованиях). 
1.5 Предметная среда начальной школы МБОУ «Каразирекская СОШ»
Начальная школа располагается в типовом здании МБОУ «Каразирекская СОШ». В школе 4 оборудо-ванных кабинета
начальной школы. Имеются кабинет информатики, английского языка, спортивный зал, столовая. Во дворе школы
находится спортивная площадка, легкоатлетическая зона.
Таким образом, в школе созданы условия для достижения учащимися как базового образования, так и воз-можность
развиваться в соответствии с наклонностями и способностями, работать над совершенствованием здоро-вья, над
адаптацией их к социально-экономическим условиям.
1.6 Условия реализации программы 1.6.1
Кадровое обеспечение
Для реализации ООП начального образования имеется коллектив специалистов, выполняющих функции:
№ Специалисты
Функции
1. Учитель
Организация условий для успешного продвижения ребенка в рамках образовательного процесса
Отвечает за организацию внеучебных видов деятельности младших
школьников во внеурочное время
Обеспечивает интеллектуальный и физический доступ к информации,
участвует в процессе воспитания культурного и гражданского самосознания, содействует формированию информационной компетентности уч-ся
путем обучения поиску, анализу, оценке и обработке информации
Обеспечивает для специалистов ОУ условия для эффективной работы,
осуществляет контроль и текущую организационную работу
2. Заместитель директора по ВР
3. Библиотекарь
4. Административный персонал
1.6.2 Учебно-методическое, информационно-техническое обеспечение
Список учебной литературы МБОУ "Каразирекская СОШ" на
2014 - 2015 уч. год
Автор
Наименование
учебника
М.И. Моро
Математика
1 Просвещение Школа России
В.Г. Горецкий
Азбука
1
Школа России
Л.Ф. Климанова
Литературное
чтение
1
Школа России
В.П. Канакина
Русский язык
1
Школа России
Гарфиуллина,
Мияссарова
Алифба
1 Магариф вакыт
Школа России
Плешаков
Окружающий
мир
1 Просвещение Школа России
С.Г. Вагизов
Туган тел
1 Магариф вакыт
класс Издательство
Принадлежность
к УМК,
завершенной
линии
Школа России
Количество
4
1
З.И.
Замалетдинова
Татарский язык
1 Татарстан
китап
нашрияты
М.И. Моро
Математика
2 Просвещение Школа России
Л.Ф. Климанова
Литературное
чтение
2 Просвещение Школа России
В.П. Канакина
Русский язык
2 Просвещение Школа России
Плешаков
Окружающий
мир
2 Просвещение Школа России
Валитова,
Вагизов
Уку китабы
2 Магариф вакыт
Школа России
Гарипова
Татарский язык
2 Татарстан
китап
нашрияты
Школа России
Л.Школяр
Музыка
2 Мнемозина
Школа России
Л.Ю. Огерчук
Технология
2 Русское
слово
Начальная
инновационная
Россия
Биболетова
Английский язык
2 Просвещение Школа России
М.И. Моро
Математика
3 Просвещение Школа России
Л.Ф. Климанова
Литературное
чтение
3 Просвещение Школа России
В.П. Канакина
Русский язык
3 Просвещение Школа России
Плешаков
Окружающий
мир
3 Просвещение Школа России
М.Х.Хасанова
Уку китабы
3 Магариф вакыт
Школа России
З.И.
Замалетдинова
Татарский язык
3 Татарстан
китап
нашрияты
Школа России
Е.Д. Критская
Музыка
3 Просвещение Школа России
В.С. Кузин
Изобразительное
искусство
3 Дрофа
Ритм
Л.Ю. Огерчук
Технология
3 Русское
слово
Начальная
инновационная
Россия
Школа России
М.И. Моро
Математика
4 Просвещение Школа России
Л.Ф. Климанова
Литературное
чтение
4 Просвещение Школа России
В.П. Канакина
Русский язык
4 Просвещение Школа России
А. Плешаков
Окружающий
мир
4 Просвещение Школа России
Р.Х. Ягъфарова
Уку китабы
4 Магариф вакыт
Школа России
З.И.
Замалетдинова
Татарский язык
4 Татарстан
китап
нашрияты
Школа России
Е.Д. Критская
Музыка
4 Просвещение Школа России
В.С. Кузин
Изобразительное
искусство
4 Дрофа
Е.А. Лутцева
Технология
4 Просвещение Школа России
М.Т. Студеникин
Основы духовно нравственной
культуры
народов России.
Основы светской
этики.
4 Русское
слово
Ритм
Начальная
инновационная
школа
Для организации образовательного процесса в рамках реализации ООП НОО имеется необходимое информационно-техническое обеспечение:
1)
Наличие созданной Информационной среды (ИС) как системы обновляемых информационных объектов, в том числе цифровых документов, информационных источников и инструментов, служащей для: создания;
хранения; ввода; организации; обработки; передачи; получения информации об образовательном процессе.
В основу информационной среды подразделения составляют:
1) Сайт образовательного учреждения;
2) Наличие компьютерной и мультимедийной техники:
№/п
1.
2.
3.
4.
Название техники
Стационарные компьютеры (всего в школе)
Мобильные компьютеры (ноутбуки)
Принтеры
Мультимедийные проекторы
Количество, шт.
10
1.7 Режим работы и особенности организации учебного процесса Обучение в начальной школе МБОУ
«Каразирекская СОШ» организовано в одну смену (начало первого урока в 8 часов 00 мин.). Школа работает в
режиме 6-дневной рабочей недели.
Продолжительность урока:

в 1 классе — 35 минут; 


во 2–4 классах — 45 минут.
Количество уроков в день: 


в 1 классе: сентябрь-октябрь 3 урока, далее 4 урока. 

Во 2-4 классах: 4-5
уроков
Продолжительность
учебного года: 


в 1 классе — 33 учебные недели; дополнительные каникулы для 1 -х классов в середине 3 четверти. 

во 2–4 классах — не менее 34 учебных недель. 
Организовано одноразовое питание, питание осуществляется за счет средств муниципального бюджета и ро-дителей
в школьной столовой.
2. ПРОГРАММА ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ И ВОСПИТАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА СТУПЕНИ НАЧАЛЬНОГО
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Общие задачи духовно - нравственного развития и воспитания учащихся на ступени начального общего образования классифицированы по направлениям, каждое из которых, будучи тесно связанным с другими, раскрывает
одну из существенных сторон духовно - нравственного развития личности гражданина России.
Каждое из направлений духовно - нравственного развития и воспитания обучающихся основано на определѐн-ной
системе базовых национальных ценностей и должно обеспечивать усвоение их обучающимися.
Организация духовно - нравственного развития и воспитания обучающихся в перспективе достижения национального воспитательного идеала осуществляется по следующим направлениям.
• Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека.
Ценности: любовь к России, своему народу, своему краю, служение Отечеству, правовое государство, гражданское общество, закон и правопорядок, поликультурный мир, свобода личная и национальная, доверие к лю-дям,
институтам государства и гражданского общества.
• Воспитание нравственных чувств и этического сознания.
Ценности: нравственный выбор; жизнь и смысл жизни; справедливость; милосердие; честь; достоинство;
уважение родителей; уважение достоинства человека, равноправие, ответственность и чувство долга; забота и
помощь, мораль, честность, щедрость, забота о старших и
младших; свобода совести и вероисповедания; толерантность, представление о вере, духовной культуре и
светской этике.
• Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.
Ценности: уважение к труду; творчество и созидание; стремление к познанию и истине; целеустремлѐн-ность и
настойчивость, бережливость, трудолюбие.
• Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни.
Ценности: здоровье физическое и стремление к здоровому образу жизни, здоровье нравственное, психологиче-ское,
нервно - психическое и социально - психологическое.
• Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание).
Ценности: родная земля; заповедная природа; планета Земля; экологическое сознание.
• Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах
и ценностях (эстетическое воспитание).
Ценности: красота; гармония; духовный мир человека; эстетическое развитие, самовыражение в творче-стве и
искусстве.
Все направления духовно - нравственного развития и воспитания важны, дополняют друг друга и обеспечивают
развитие личности на основе отечественных духовных, нравственных и культурных традиций.
Содержание духовно - нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего
образования
Современные особенности развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования
Обучающиеся на этой ступени образования требуют особого педагогического внимания. С поступлением в школу у
ребѐнка осуществляется переход к учебной деятельности, освоение новой социальной позиции, новой роли ученика,
расширяется сфера его взаимодействия с окружающим миром, начинается формирование у ребѐнка положительного отношения к образованию, школе, педагогам и сверстникам, вырабатываются основы его социального,
гражданского поведения, характер трудовой, общественной, творческой деятельности. При этом существенное влияние на формирование указанных новообразований познавательной сферы, качеств и свойств личности обучающегося оказывают принципиально новые условия жизнедеятельности современного ребѐнка, которые требуют учѐта
при формировании подходов к организации его духовно - нравственного развития и воспитания.
Современный ребѐнок находится в беспредельном информационном и огромном социальном пространстве, не
имеющем чѐтких внешних и внутренних границ. На него воздействуют потоки информации, получаемой благодаря
11
Интернету, телевидению, компьютерным играм, кино. Воспитательное и социализирующее воздействие (не всегда
позитивное) этихи других источников информации нередко является доминирующим в процессе развития и воспитания.
В
современных условиях осуществления ведущей деятельности ребѐнка усиливается конфликт между
характе-ром усвоения ребѐнком знаний и ценностей в школе (системность, последовательность, традиционность,
культуро-сообразность и т. д.) и вне школы (клиповость, хаотичность, смешение высокой культуры и бытовой,
размывание границ между культурой и антикультурой и т. д.), который меняет структуру мышления детей, их
самосознание и миропонимание, ведѐт к формированию эклектичного мировоззрения, потребительского отношения
к жизни, мо-рального релятивизма. В силу произошедшей в 1990-е гг. переориентации воспитания с
коллективистской на инди-видуалистическую модель, фактического отсутствия форм совместной со взрослыми,
старшими детьми, подростка-ми, молодѐжью социально ориентированной деятельности, девальвации традиционных
ценностей произошли суще-ственные изменения в системе отношения ребѐнка к окружающему миру, к другим
людям, к себе самому. Значи-тельно снизилась ценность других людей и степень участия в их жизни, на первый
план вышло переживание и пози-ционирование самого себя, вследствие чего в обществе распространяется эгоизм,
происходит размывание граждан-ственности, социальной солидарности и трудолюбия.
Образовательное учреждение призвано активно противодействовать этим негативным тенденциям. Прежде все-го
необходим переход от воспитательной работы, построенной на наборах воспитательных технологий по проведению
в основном в рамках дополнительного образования отдельных мероприятий, не связанных с содержанием
деятельности ребѐнка в образовательном учреждении, семье, группе сверстников, в обществе, в его социальном и
информационном окружении, к системному духовно - нравственному развитию и воспитанию
обучающихся, направленному на формирование морально - нравственного, личностно развивающего, социаль-но
открытого уклада школьной жизни.
В
реализации данной задачи категория «уклад школьной жизни» является базовой для организации
простран-ства духовно- нравственного развития обучающегося, его эффективной социализации и своевременного
взросления. Уклад школьной жизни педагогически интегрирует основные виды и формы деятельности ребѐнка:
урочную, вне-урочную, внешкольную, семейную, общественно полезную, трудовую, эстетическую, социально
коммуникативную
и
др. на основе базовых национальных ценностей, традиционных моральных норм, национальных духовных
тради-ций народов России.
Организация уклада школьной жизни должна в полной мере учитывать разноуровневый, полисубъектный, многомерно - деятельностный характер современного пространства духовно - нравственного развития и воспитания,
скреплѐнного базовыми национальными ценностями и духовными традициями, в котором, с одной стороны, поддерживается непрерывность детства, а с другой — обеспечивается морально - нравственная, социальная, культурная
полноценность перехода ребѐнка из дошкольного в младший, а из него в средний школьный возраст.
Школе как социальному субъекту — носителю педагогической культуры, несомненно, принадлежит ведущая роль в
осуществлении духовно - нравственного развития и воспитания ребѐнка. Уклад школьной жизни как уклад жизни
обучающегося организуется педагогическим коллективом школы при активном и согласованном участии иных
субъектов развития и воспитания (семьи, учреждений дополнительного образования, культуры и спорта, традиционных религиозных и общественных организаций).
В
основе программы духовно - нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени
начального об-щего образования и организуемого в соответствии с ней уклада школьной жизни лежат следующие
принципы:
Принцип ориентации на идеал.
Воспитание всегда ориентировано на определѐнный идеал, который являет собой высшую цель стремлений, деятельности воспитания и самовоспитания, духовно - нравственного развития личности. Воспитательный идеал поддерживает внутреннее (смысловое, содержательное, процессуальное) единство уклада школьной жизни, обеспечивает возможность согласования деятельности различных субъектов воспитания и социализации. Программа духовно нравственного развития и воспитания обучающихся начальной школы направлена на достижение национального
воспитательного идеала.
Аксиологический принцип.
Ценности определяют основное содержание духовно - нравственного развития и воспитания личности младше-го
школьника. Их отбор среди огромного количества ценностей (общечеловеческих, религиозных, этнических, общественных, корпоративных) происходит на основе национального воспитательного идеала, который, в свою очередь, раскрывается в этой системе ценностей.
Принцип следования нравственному примеру.
Следование примеру — ведущий метод нравственного воспитания. Пример — это возможная модель выстраи-вания
отношений ребѐнка с другими людьми и с самим собой, образец ценностного выбора, совершѐнного значи-мым
другим. Содержание учебного процесса, внеучебной и внешкольной деятельности должно быть наполнено
примерами нравственного поведения. Пример как метод воспитания позволяет расширить нравственный опыт ребѐнка, побудить его к внутреннему диалогу, пробудить в нѐм нравственную рефлексию, обеспечитвозможность выбора при построении собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребѐнку реальную возможность следования идеалу в жизни. В примерах, демонстрирующих устремлѐнность людей к вершинам духа, персонифицируется, наполняется конкретным жизненным содержанием национальный воспитательный идеал. Особое
значение для духовно - нравственного развития обучающегося имеет пример учителя.
Принцип идентификации (персонификации).
12
Идентификация — устойчивое отождествление себя со значимым другим, стремление быть похожим на него. В
младшем школьном возрасте преобладает образно - эмоциональное восприятие действительности, развиты механизмы подражания, эмпатии, способность к идентификации. В этом возрасте выражена ориентация на персонифицированные идеалы — яркие, эмоционально - привлекательные образы людей (а также природных явлений, живых и
неживых существ в образе человека), неразрывно связанные с той ситуацией, в которой они себя проявили. Персонифицированные идеалы являются действенными средствами нравственного воспитания ребѐнка.
Принцип диалогического общения.
В формировании ценностных отношений большую роль играет диалогическое общение
младшего школьника со сверстниками, родителями (законными представителями), учителем и
другими значимыми взрослыми. Наличие значимого другого в воспитательном процессе делает
возможным его организацию на диалогической основе. Диалог исходит из признания и
безусловного уважения права воспитанника свободно выбирать и сознательно присваивать ту
ценность, которую он полагает как истинную. Диалог не допускает сведения нравственного
воспитания к морали-заторству и монологической проповеди, но предусматривает его организацию
средствами равноправного межсубъ-ектного диалога. Выработка личностью собственной системы
ценностей, поиск смысла жизни невозможны вне диа-логического общения ребѐнка со значимым
другим. Содержанием этого педагогически организованного общения должно быть совместное
освоение базовых национальных ценностей.
Принцип полисубъектности воспитания.
В современных условиях процесс развития и воспитания личности имеет полисубъектный,
многомерно - дея-тельностный характер. Младший школьник включѐн в различные виды
социальной, информационной, коммуника-тивной активности, в содержании которых присутствуют
разные, нередко противоречивые ценности и мировоззрен-ческие установки. Уклад школьной
жизни предусматривает, что деятельность различных субъектов духовно - нрав-ственного развития
и воспитания при ведущей роли образовательного учреждения должна быть по возможности
согласована. Механизмы реализации этой идеи в Концепции определены как национальный
воспитательный идеал и система базовых национальных ценностей, разделяемых всеми субъектами
развития и воспитания обучающихся.
Принцип системно - деятельностной организации воспитания.
Воспитание, направленное на духовно – нравственное развитие обучающихся поддерживаемое укладом школьной
жизни, включает в себя организацию учебной, внеучебной, внешкольной, в том числе общественно по-лезной,
деятельности младших школьников. Интеграция содержания различных видов деятельности обучающихся в рамках
программы их духовно - нравственного развития и воспитания осуществляется на основе базовых нацио-нальных
ценностей. Каждая из базовых ценностей, педагогически определяемая как вопрос, превращается в воспи-тательную
задачу. Что есть Отечество? семья? милосердие? закон? честь? И т. д. Понимание — это ответ на вопрос. Оно
достигается через вопрошание общественного значения ценностей и открытие их личностного смысла.
Для решения воспитательных задач обучающиеся вместе с педагогами, родителями, иными субъектами культурной,
гражданской жизни обращаются к содержанию:
• общеобразовательных дисциплин;
• произведений искусства;
• периодической литературы, публикаций, радио - и телепередач, отражающих современную жизнь;
• духовной культуры и фольклора народов России;
• истории, традиций и современной жизни своей Родины, своего края, своей семьи;
• жизненного опыта своих родителей (законных представителей) и прародителей;
•
общественно полезной и личностно значимой деятельности в рамках педагогически организованных
социальных и культурных практик;
• других источников информации и научного знания.
Решение этих задач предполагает, что при разработке предметных программ и учебников в их содержании должны
гармонично сочетаться специальные и культурологические знания, отражающие многонациональный ха-рактер
российского народа.
Таким образом, содержание разных видов учебной, семейной, общественно значимой деятельности интегри-руется
вокруг сформулированной в виде вопроса - задачи ценности.
В свою очередь, ценности последовательно раскрываются в содержании образовательного процесса и всего уклада
школьной жизни. Базовые национальные ценности не локализованы в содержании отдельного учебного предмета,
формы или вида образовательной деятельности. Они пронизывают всѐ учебное содержание, весь уклад школьной
жизни, всю многоплановую деятельность обучающегося как человека, личности, гражданина. Система
национальных ценностей создаѐт смысловую основу пространства духовно – нравственного развития личности. В
этом пространстве снимаются барьеры между отдельными учебными предметами, между школой и семьѐй, школой
и обществом, школой и жизнью.
Перечисленные принципы определяют концептуальную основу уклада школьной жизни. Сам по себе этот уклад
формален. Придаѐт ему жизненную, социальную, культурную, нравственную силу педагог. Обучающийся
испытывает большое доверие к учителю. Для него слова учителя, поступки, ценности и оценки имеют нравственное
значение. Именно педагог не только словами, но и всем своим поведением, своей личностью формирует устойчивые
представления ребѐнка о справедливости, человечности, нравственности, об отношениях между людьми. Характер
отношений между педагогом и детьми во многом определяет качество духовно - нравственного развития и воспитания последних.
Родители (законные представители), так же как и педагог, подают ребѐнку первый пример нравственности. Пример
имеет огромное значение в духовно - нравственном развитии и воспитании обучающегося на ступени начального
общего образования.
13
Пример — это персонифицированная ценность. Необходимо обеспечивать наполнение всего уклада жизни
обучающегося множеством примеров нравственного поведения, которые широко представлены в отечественной и
мировой истории, истории и культуре традиционных религий, литературе и различных видах искусства, сказках,
легендах и мифах. В содержании каждого из основных направлений духовно - нравственного развития и воспитания
должны быть широко представлены примеры духовной, нравственной, ответственной жизни как из прошлого, так и
из настоящего, в том числе получаемые при общении обучающихся с людьми, в жизни которых есть место духовному служению и моральному поступку.
Наполнение уклада школьной жизни нравственными примерами активно противодействует тем образцам
циничного, аморального, откровенно разрушительного поведения, которые в большом количестве и привлекательной форме обрушивают на детское сознание компьютерные игры, телевидение и другие источники информации.
Уклад школьной жизни моделирует пространство культуры с абсолютным приоритетом традиционных нравственных начал. Учитель через уклад школьной жизни вводит ребѐнка в мир высокой культуры. Но принять ту или иную
ценность ребѐнок должен сам, через собственную деятельность. Поэтому педагогическая поддержка нравственного
самоопределения младшего школьника есть одно из условий его духовно - нравственного развития. В процессе
нравственного самоопределения пробуждается самое главное в человеке — совесть, т. е. его нравственное самосознание.
Духовно - нравственное развитие и воспитание должны преодолевать изоляцию детства, обеспечивать пол-ноценное
социальное созревание младших школьников. Необходимо формировать и стимулировать стремление ре-бѐнка
включиться в посильное решение проблем школьного коллектива, своей семьи, села, города, микрорайона, находить
возможности для совместной общественно полезной деятельности детей и взрослых, младших и старших детей.
Духовно - нравственное развитие и воспитание обучающихся, содержание их деятельности должны рас-крывать
перед ними их возможное будущее. В условиях изоляции мира детства и виртуальной зрелости детей их собственное
будущее превратилось в реальную проблему: они его недостаточно осознают, потому что мало дей-ствуют, нередко
«застревают» в пространстве собственных переживаний, компьютерных игр, телевидения, инду-стрии развлечений,
проживают чужую жизнь, умаляя при этом свою собственную. Важным условием духовно - нравственного развития
и полноценного социального созревания является соблюдение равновесия между самоценностью детства и своевременной
социализацией. Первое раскрывает для человека его внутренний идеальный мир, второе — внешний, реальный. Соединение внутреннего и внешнего миров происходит через осознание и усвоение ребѐнком моральных норм, поддерживающих, с одной стороны, нравственное здоровье личности, с другой — бесконфликтное, конструктивное
взаимодействие человека с другими людьми.
Задачи духовно - нравственного развития и воспитания обучающихся
Понимание современных условий и особенностей развития и социализации обучающихся на ступени начального
общего образования позволяет конкретизировать содержание общих задач по каждому из основных направлений их
духовно - нравственного развития и воспитания.
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека:
• элементарные представления о политическом устройстве Российского государства, его институтах, их роли
в жизни общества, о его важнейших законах;
• представления о символах государства — Флаге, Гербе России, о флаге и гербе субъекта Российской
Федера-ции, в котором находится образовательное учреждение;
• элементарные представления об институтах гражданского общества, о возможностях участия граждан в
обще-ственном управлении;
• элементарные представления о правах и обязанностях гражданина России;
• интерес к общественным явлениям, понимание активной роли человека в обществе;
• уважительное отношение к русскому языку как государственному, языку межнационального общения;
• ценностное отношение к своему национальному языку и культуре;
• начальные представления о народах России, об их общей исторической судьбе, о единстве народов нашей
страны;
• элементарные представления о национальных героях и важнейших событиях истории России и еѐ народов;
• интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни России, субъекта Российской
Феде-рации, края (населѐнного пункта), в котором находится образовательное учреждение;
• стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи, своего села, города;
• любовь к образовательному учреждению, своему селу, городу, народу, России;
• уважение к защитникам Родины;
• умение отвечать за свои поступки;
• негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к невыполнению человеком своих
обя-занностей.
Воспитание нравственных чувств и этического сознания:
• первоначальные представления о базовых национальных российских ценностях;
• различение хороших и плохих поступков;
• представления о правилах поведения в образовательном учреждении, дома, на улице, в населѐнном пункте,
в общественных местах, на природе;
14
• элементарные представления о религиозной картине мира, роли традиционных религий в развитии
Российско-го государства, в истории и культуре нашей страны;
• уважительное отношение к родителям, старшим, доброжелательное отношение к сверстникам и младшим;
• установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на взаимопомощи и взаимной
поддерж-ке;
• бережное, гуманное отношение ко всему живому;
• знание правил вежливого поведения, культуры речи, умение пользоваться «волшебными» словами, быть
опрятным, чистым, аккуратным;
• стремление избегать плохих поступков, не капризничать, не быть упрямым; умение признаться в плохом поступке и анализировать его;
• представления о возможном негативном влиянии на морально - психологическое состояние человека
компью-терных игр, кино, телевизионных передач, рекламы;
• отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости, оскорбительным словам и действиям, в том
числе в содержании художественных фильмов и телевизионных передач.
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:
• первоначальные представления о нравственных основах учѐбы, ведущей роли образования, труда и
значении творчества в жизни человека и общества;
• уважение к труду и творчеству старших и сверстников;
• элементарные представления об основных профессиях;
• ценностное отношение к учѐбе как виду творческой деятельности;
• элементарные представления о роли знаний, науки, современного производства в жизни человека и общества;
• первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при разработке и реализации учебных и учебно трудовых проектов;
• умение проявлять дисциплинированность, последовательность и настойчивость в выполнении учебных и
учебно - трудовых заданий;
• умение соблюдать порядок на рабочем месте;
• бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к школьному имуществу, учебникам,
личным вещам;
• отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учѐбе, небережливому отношению к результатам
труда людей.
Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни:
• ценностное отношение к своему здоровью, здоровью родителей (законных представителей), членов своей
се-мьи, педагогов, сверстников;
• элементарные представления о единстве и взаимовлиянии различных видов здоровья человека:
физического, нравственного (душевного), социально- психологического (здоровья семьи и школьного
коллектива);
• элементарные представления о влиянии нравственности человека на состояние его здоровья и здоровья
окру-жающих его людей;
• понимание важности физической культуры и спорта для здоровья человека, его образования, труда и
творче-ства;
• знание и выполнение санитарно - гигиенических правил, соблюдение здоровьесберегающего режима дня;
• интерес к прогулкам на природе, подвижным играм, участию в спортивных соревнованиях;
• первоначальные представления об оздоровительном влиянии природы на человека;
• первоначальные представления о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения,
рекламы на здоровье человека;
• отрицательное отношение к невыполнению правил личной гигиены и санитарии, уклонению от занятий
физ-культурой.
Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание):
• развитие интереса к природе, природным явлениям и формам жизни, понимание активной роли человека в
природе;
• ценностное отношение к природе и всем формам жизни;
• элементарный опыт природоохранительной деятельности;
• бережное отношение к растениям и животным.
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеа-лах и
ценностях (эстетическое воспитание):
• представления о душевной и физической красоте человека;
• формирование эстетических идеалов, чувства прекрасного; умение видеть красоту природы, труда и творчества;
• интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям, концертам, выставкам, музыке;
• интерес к занятиям художественным творчеством;
• стремление к опрятному внешнему виду;
• отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости.
Примерные виды деятельности и формы занятий с обучающимися на ступени начального общего образования
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека:
15
•
получение первоначальных представлений о Конституции Российской Федерации, ознакомление с
государ-ственной символикой — Гербом, Флагом Российской Федерации, гербом и флагом субъекта
Российской Феде-рации, в котором находится образовательное учреждение (на плакатах, картинах, в процессе
бесед, чтения книг, изучения предметов, предусмотренных базисным учебным планом);
•
ознакомление с героическими страницами истории России, жизнью замечательных людей, явивших
примеры гражданского служения, исполнения патриотического долга, с обязанностями гражданина (в процессе
бесед, экскурсий, просмотра кинофильмов, путешествий по историческим и памятным местам, сюжетно ролевых игр гражданского и историко - патриотического содержания, изучения основных и вариативных
учебных дисци-плин);
•
ознакомление с историей и культурой родного края, народным творчеством, этнокультурными
традициями, фольклором, особенностями быта народов России (в процессе бесед, сюжетно - ролевых игр,
просмотра кино-фильмов, творческих конкурсов, фестивалей, праздников, экскурсий, путешествий, туристско краеведческих экспедиций, изучения вариативных учебных дисциплин);
•
знакомство с важнейшими событиями в истории нашей страны, содержанием и значением
государственных праздников (в процессе бесед, проведения классных часов, просмотра учебных фильмов,
участия в подготовке и проведении мероприятий, посвящѐнных государственным праздникам);
•
знакомство с деятельностью общественных организаций патриотической и гражданской
направленности, дет-ско - юношеских движений, организаций, сообществ, с правами гражданина (в процессе
посильного участия в социальных проектах и мероприятиях, проводимых детско -юношескими организациями);
•
участие в просмотре учебных фильмов, отрывков из художественных фильмов, проведении бесед о
подвигах Российской армии, защитниках Отечества, подготовке и проведении игр военно - патриотического
содержания, конкурсов и спортивных соревнований, сюжетно_ролевых игр на местности, встреч с ветеранами и
военнослу-жащими;
•
получение первоначального опыта межкультурной коммуникации с детьми и взрослыми —
представителями разных народов России, знакомство с особенностями их культур и образа жизни (в процессе
бесед, народных игр, организации и проведения национально - культурных праздников);
•
участие во встречах и беседах с выпускниками своей школы, ознакомление с биографиями
выпускников, явивших собой достойные примеры гражданственности и патриотизма.
Воспитание нравственных чувств и этического сознания:
•
получение первоначального представления о базовых ценностях отечественной культуры,
традиционных мо-ральных нормах российских народов (в процессе изучения учебных инвариантных и
вариативных предметов, бесед, экскурсий, заочных путешествий, участия в творческой деятельности, такой, как
театральные постановки, литературно – музыкальные композиции, художественные выставки и др.,
отражающие культурные и духовные традиции народов России);
•
ознакомление по желанию обучающихся и с согласия родителей (законных представителей) с
деятельностью традиционных религиозных организаций (путѐм проведения экскурсий в места богослужения,
добровольного участия в подготовке и проведении религиозных праздников, встреч с религиозными деятелями);
•
участие в проведении уроков этики, внеурочных мероприятий, направленных на формирование
представлений о нормах морально - нравственного поведения, игровых программах, позволяющих школьникам
приобретать опыт ролевого нравственного взаимодействия;
•
ознакомление с основными правилами поведения в школе, общественных местах, обучение
распознаванию хо-роших и плохих поступков (в процессе бесед, классных часов, просмотра учебных фильмов,
наблюдения и об-суждения в педагогически организованной ситуации поступков, поведения разных людей);
•
усвоение первоначального опыта нравственных взаимоотношений в коллективе класса и
образовательного учреждения — овладение навыками вежливого, приветливого, внимательного отношения к
сверстникам, стар-шим и младшим детям, взрослым, обучение дружной игре, взаимной поддержке, участию в
коллективных играх, приобретение опыта совместной деятельности;
•
посильное участие в делах благотворительности, милосердия, в оказании помощи нуждающимся, заботе
о жи-вотных, других живых существах, природе;
•
получение первоначальных представлений о нравственных взаимоотношениях в семье (участие в
беседах о се-мье, о родителях и прародителях);
•
расширение опыта позитивного взаимодействия в семье (в процессе проведения открытых семейных
праздни-ков, выполнения и презентации совместно с родителями (законными представителями) творческих
проектов, проведения других мероприятий, раскрывающих историю семьи, воспитывающих уважение к
старшему поко-лению, укрепляющих преемственность между поколениями).
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.
В
процессе изучения учебных дисциплин и проведении внеурочных мероприятий обучающиеся
получают первоначальные представления о роли знаний, труда и значении творчества в жизни человека и общества:
•
участвуют в экскурсиях по микрорайону, городу, во время которых знакомятся с различными видами
труда, различными профессиями в ходе экскурсий на производственные предприятия, встреч с представителями
раз-ных профессий;
•
узнают о профессиях своих родителей (законных представителей) и прародителей, участвуют в
организации и проведении презентаций «Труд наших родных»;
•
получают первоначальные навыки сотрудничества, ролевого взаимодействия со сверстниками,
старшими детьми, взрослыми в учебно - трудовой деятельности (в ходе сюжетно - ролевых экономических игр,
посред-
16
ством создания игровых ситуаций по мотивам различных профессий, проведения внеурочных мероприятий
(праздники труда, ярмарки, конкурсы, города мастеров, организации детских фирм и т.д.), раскрывающих перед
детьми широкий спектр профессиональной и трудовой деятельности);
• приобретают опыт уважительного и творческого отношения к учебному труду (посредством презентации
учебных и творческих достижений, стимулирования творческого учебного труда, предоставления обучающимся
возможностей творческой инициативы в учебном труде);
• учатся творчески применять знания, полученные при изучении учебных предметов на практике (в рамках
предмета «Технология», участия в разработке и реализации различных проектов);
• приобретают начальный опыт участия в различных видах общественно полезной деятельности на базе
образо-вательного учреждения и взаимодействующих с ним учреждений дополнительного образования, других
соци-альных институтов (занятие народными промыслами, природоохранительная деятельность, работа
творческих и учебно- производственных мастерских, трудовые акции, деятельность школьных
производственных фирм, дру-гих трудовых и творческих общественных объединений как младших школьников,
так и разновозрастных, как в учебное, так и в каникулярное время);
• приобретают умения и навыки самообслуживания в школе и дома;
• участвуют во встречах и беседах с выпускниками своей школы, знакомятся с биографиями выпускников,
пока-завших достойные примеры высокого профессионализма, творческого отношения к труду и жизни.
Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни:
• приобретение познаний о здоровье, здоровом образе жизни, возможностях человеческого организма, об
основ-ных условиях и способах укрепления здоровья (в ходе уроков физической культуры, бесед, просмотра
учебных фильмов, в системе внеклассных мероприятий, включая встречи со спортсменами, тренерами,
представителями профессий, предъявляющих высокие требования к здоровью);
• участие в беседах о значении занятий физическими упражнениями, активного образа жизни, спорта,
прогулок на природе для укрепления своего здоровья;
• практическое освоение методов и форм физической культуры, здоровьесбережения, простейших элементов
спортивной подготовки (на уроках физической культуры, в спортивных секциях школы и внешкольных учреждений, при подготовке и проведении подвижных игр, туристических походов, спортивных соревнований);
• составление здоровьесберегающего режима дня и контроль его выполнения, поддержание чистоты и
порядка в помещениях, соблюдение санитарно - гигиенических норм труда и отдыха;
• получение навыков следить за чистотой и опрятностью своей одежды, за чистотой своего тела, рационально
пользоваться оздоровляющим влиянием природных факторов (солнца, чистого воздуха, чистой воды), экологически грамотного питания (здоровьесберегающими формами досуговой деятельности в процессе бесед, просмотра учебных фильмов, игровых и тренинговых программ в системе взаимодействия образовательных и медицинских учреждений);
• получение элементарных представлений о взаимосвязи, взаимозависимости здоровья физического,
нравствен-ного (душевного), психологического, психического и социально - психологического (здоровья семьи
и коллек-тива образовательного учреждения) в ходе бесед с педагогами, психологами, медицинскими
работниками обра-зовательного учреждения, родителями (законными представителями);
• получение знаний о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье
человека (в рамках бесед с педагогами, психологами, медицинскими работниками, родителями (законными
представительями).
Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание):
• усвоение элементарных представлений об экокультурных ценностях, традициях этического отношения к
при-роде в культуре народов России, других стран, нормах экологической этики, об экологически грамотном
взаи-модействии человека с природой (в ходе изучения инвариантных и вариативных учебных дисциплин,
бесед, просмотра учебных фильмов);
• получение первоначального опыта эмоционально - чувственного непосредственного взаимодействия с
приро-дой, экологически грамотного поведения в природе (в ходе экскурсий, прогулок, туристических походов
и пу-тешествий по родному краю);
• получение первоначального опыта участия в природо - охранительной деятельности (в школе и на
пришколь-ном участке, экологические акции, десанты, высадка растений, создание цветочных клумб, очистка
доступных территорий от мусора, подкормка птиц и т. д.), в деятельности школьных экологических центров,
лесничеств, экологических патрулей; участие в создании и реализации коллективных природо - охранных
проектов;
• посильное участие в деятельности детско – юношеских общественных экологических организаций;
• усвоение в семье позитивных образцов взаимодействия с природой (при поддержке родителей (законных
пред-ставителей) расширение опыта общения с природой, заботы о животных и растениях, участие вместе с
родите-лями (законными представителями) в экологической деятельности по месту жительства).
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и
ценностях (эстетическое воспитание):
• получение элементарных представлений об эстетических идеалах и художественных ценностях культуры Рос-сии,
культур народов России (в ходе изучения инвариантных и вариативных учебных дисциплин, посредством встреч с
представителями творческих профессий, экскурсий на художественные производства, к памятникам зодчества и на
объекты современной архитектуры, ландшафтного дизайна и парковых ансамблей, знакомства с лучшими
произведениями искусства в музеях, на выставках, по репродукциям, учебным фильмам);
17
• ознакомление с эстетическими идеалами, традициями художественной культуры родного края, с
фольклором и народными художественными промыслами (в ходе изучения вариативных дисциплин, в системе
экскурсионно - краеведческой деятельности, внеклассных мероприятий, включая шефство над памятниками
культуры вблизи образовательного учреждения, посещение конкурсов и фестивалей исполнителей народной
музыки, художе-ственных мастерских, театрализованных народных ярмарок, фестивалей народного творчества,
тематических выставок);
• обучение видеть прекрасное в окружающем мире, природе родного края, в том, что окружает обучающихся
в пространстве образовательного учреждения и дома, сельском и городском ландшафте, в природе в разное
время суток и года, в различную погоду; разучивание стихотворений, знакомство с картинами, участие в
просмотре учебных фильмов, фрагментов художественных фильмов о природе, городских и сельских
ландшафтах; обуче-ние понимать красоту окружающего мира через художественные образы;
• обучение видеть прекрасное в поведении и труде людей, знакомство с местными мастерами прикладного искусства, наблюдение за их работой (участие в беседах «Красивые и некрасивые поступки», «Чем красивы люди
вокруг нас», беседах о прочитанных книгах, художественных фильмах, телевизионных передачах, компьютерных играх; обучение различать добро и зло, отличать красивое от безобразного, плохое от хорошего, созидательное от разрушительного);
• получение первоначального опыта самореализации в различных видах творческой деятельности, умения выражать себя в доступных видах и формах художественного творчества (на уроках художественного труда и в системе учреждений дополнительного образования);
• участие вместе с родителями (законными представителями) в проведении выставок семейного
художественно-го творчества, музыкальных вечеров, в экскурсионно – краеведческой деятельности, реализации
культурно - до-суговых программ, включая посещение объектов художественной культуры с последующим
представлением в образовательном учреждении своих впечатлений и созданных по мотивам экскурсий
творческих работ;
• получение элементарных представлений о стиле одежды как способе выражения внутреннего душевного состояния человека;
• участие в художественном оформлении помещений.
Совместная деятельность образовательного учреждения, семьи и общественности по духовно нравственному развитию и воспитанию обучающихся
Духовно - нравственное развитие и воспитание обучающихся на ступени начального общего образования
осуществляются не только образовательным учреждением, но и семьѐй, внешкольными учреждениями по месту жительства. Взаимодействие образовательного учреждения и семьи имеет решающее значение для организации нравственного уклада жизни обучающегося.
В формировании такого уклада свои традиционные позиции сохраняют учреждения дополнительного обра-зования,
культуры и спорта. Таким образом, важным условием эффективной реализации задач духовно – нравствен-ного
развития и воспитания обучающихся является эффективность педагогического взаимодействия различных социальных субъектов при ведущей роли педагогического коллектива образовательного учреждения.
При этом используются различные формы взаимодействия:
• участие представителей общественных организаций и объединений, а также традиционных религиозных
орга-низаций с согласия обучающихся и их родителей (законных представителей) в проведении отдельных
меропри-ятий в рамках реализации направлений программы духовно - нравственного развития и воспитания
обучающих-ся на ступени начального общего образования;
• реализация педагогической работы указанных организаций объединений с обучающимися в рамках
отдельных программ, согласованных с программой духовно - нравственного развития и воспитания
обучающихся на сту-пени начального общего образования и одобренных педагогическим советом
образовательного учреждения и родительским комитетом образовательного учреждения;
• проведение совместных мероприятий по направлениям духовно - нравственного развития и воспитания в
обра-зовательном учреждении.
Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей) обучающихся
Педагогическая культура родителей (законных представителей) обучающихся — один из самых действенных
факторов их духовно - нравственного развития и воспитания, поскольку уклад семейной жизни представляет собой
один из важнейших компонентов, формирующих нравственный уклад жизни обучающегося.
Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей) рассматривается как одно из
важнейших направлений реализации программы духовно – нравственного развития и воспитания обучающихся на
ступени начального общего образования.
Необходимо восстановление с учѐтом современных реалий накопленных в нашей стране в советский период еѐ
истории позитивных традиций содержательного педагогического взаимодействия семьи и образовательного
учреждения, систематического повышения педагогической культуры родителей (законных представителей).
Права и обязанности родителей (законных представителей) в современных условиях определены в статьях 38, 43
Конституции Российской Федерации, главе 12 Семейного кодекса Российской Федерации, статьях 17, 18, 19, 52
Закона Российской Федерации «Об образовании».
18
Система работы образовательного учреждения по повышению педагогической культуры родителей (закон-ных
представителей) в обеспечении духовно - нравственного развития и воспитания обучающихся младшего школь-ного
возраста должна быть основана на следующих принципах:
•
совместная педагогическая деятельность семьи и образовательного учреждения, в том числе в
определе-нии основных направлений, ценностей и приоритетов деятельности образовательного учреждения
по ду-ховно - нравственному развитию и воспитанию обучающихся, в разработке содержания и реализации
про-грамм духовно
- нравственного развития и воспитания обучающихся, оценке эффективности этих программ;
•
сочетание педагогического просвещения с педагогическим самообразованием родителей (законных
пред-ставителей);
• педагогическое внимание, уважение и требовательность к родителям (законным представителям);
•
поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития педагогической культуры
каждого из родителей (законных представителей);
• содействие родителям (законным представителям) в решении индивидуальных проблем воспитания детей;
• опора на положительный опыт семейного воспитания.
Знания, получаемые родителями (законными представителями), должны быть востребованы в реальных
педагогических ситуациях и открывать им возможности активного, квалифицированного, ответственного, свободного участия в воспитательных программах и мероприятиях.
Содержание программ повышения педагогической культуры родителей (законных представителей) должно
отражать содержание основных направлений духовно - нравственного развития и воспитания учащихся на ступени
начального общего образования.
Сроки и формы проведения мероприятий в рамках повышения педагогической культуры родителей необходимо
согласовывать с планами воспитательной работы образовательного учреждения.
Работа с родителями (законными представителями), как правило, должна предшествовать работе с уча-щимися и
подготавливать к ней.
В системе повышения педагогической культуры родителей (законных представителей) могут быть ис-пользованы
различные формы работы, в том числе: родительское собрание, родительская конференция, организаци-онно деятельностная и психологическая игра, собрание - диспут, родительский лекторий, семейная гостиная, встреча за
круглым столом, вечер вопросов и ответов, семинар, педагогический практикум, тренинг для родителей и др.
Планируемые результаты духовно - нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования
Каждое из основных направлений духовно – нравственного развития и воспитания обучающихся должно обеспечивать присвоение ими соответствующих ценностей, формирование знаний, начальных представлений, опыта
эмоционально -ценностного постижения действительности и общественного действия в контексте становления
идентичности (самосознания) гражданина России.
В результате реализации программы духовно - нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени
начального общего образования должно обеспечиваться достижение обучающимися:
• воспитательных результатов — тех духовно - нравственных приобретений, которые получил обучающийся
вследствие участия в той или иной деятельности (например, приобрѐл, участвуя в каком -либо мероприятии,
некое знание о себе и окружающих, опыт самостоятельного действия, пережил и прочувствовал нечто как
ценность);
• эффекта — последствия результата, того, к чему привело достижение результата (развитие обучающегося
как личности, формирование его компетентности, идентичности и т. д.).
При этом учитывается, что достижение эффекта — развитие личности обучающегося, формирование его социальной
компетентности и т. д. — становится возможным благодаря воспитательной деятельности педагога, дру-гих
субъектов духовно - нравственного развития и воспитания (семьи, друзей, ближайшего окружения, общественности, СМИ и т. п.), а также собственным усилиям обучающегося.
Воспитательные результаты и эффекты деятельности обучающихся распределяются по трѐм уровням. Первый
уровень результатов — приобретение обучающимися социальных знаний (об общественных
нормах, устройстве общества, социально одобряемых и не одобряемых формах поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни. Для достижения данного уровня результатов
особое значение имеет взаимодействие обучающегося со своими учителями (в основном и дополнительном образовании) как значимыми для него носителями положительного социального знания и повседневного опыта.
Второй уровень результатов — получение обучающимся опыта переживания и позитивного отношения к базовым
ценностям общества, ценностного отношения к социальной реальности в целом. Для достижения данного уровня
результатов особое значение имеет взаимодействие обучающихся между собой на уровне класса, образова-тельного
учреждения, т. е. в защищѐнной, дружественной просоциальной среде, в которой ребѐнок получает (или не
получает) первое практическое подтверждение приобретѐнных социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).
Третий уровень результатов — получение обучающимся опыта самостоятельного общественного дей-ствия.
Только в самостоятельном общественном действии юный человек действительно становится (а не просто узнаѐт о
том, как стать) гражданином, социальным деятелем, свободным человеком.
19
Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающегося с представителями различных социальных субъектов за пределами образовательного учреждения, в открытой общественной среде.
С переходом от одного уровня результатов к другому существенно возрастают воспитательные эффекты:
• на первом уровне воспитание приближено к обучению, при этом предметом воспитания как учения
являются не столько научные знания, сколько знания о ценностях;
• на третьем уровне создаются необходимые условия для участия обучающихся в нравственно ориентированной социально значимой деятельности.
Таким образом, знания о ценностях переводятся в реально действующие, осознанные мотивы поведения,
значения ценностей присваиваются обучающимися и становятся их личностными смыслами, духовно - нравственное
развитие обучающихся достигает относительной полноты.
Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому должен быть последовательным, посте-пенным.
Достижение трѐх уровней воспитательных результатов обеспечивает появление значимых эффектов ду-ховно нравственного развития и воспитания обучающихся — формирование основ российской идентичности, при-своение
базовых национальных ценностей, развитие нравственного самосознания, укрепление духовного и социально –
психологического здоровья, позитивного отношения к жизни, доверия к людям и обществу и т. д.
По каждому из направлений духовно - нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального
общего образования должны быть предусмотрены и могут быть достигнуты обучающимися следующие
воспитательные результаты.
Основные направления, ценностные установки и планируемые результаты воспитательной
деятельности
Направления
Ценностные установки Планируемые результаты воспитательной деятельности
воспитания
Воспитание граж- Любовь к России, свое- -сформировано ценностное отношение к России, своему народу,
данственности,
му народу, краю, служе- краю, государственной символике, законам РФ, родному языку,
патриотизма,
ние Отечеству, правовое народным традициям, старшему поколению;
уважения к пра- государство,
граждан- - учащиеся имеют элементарные представления об институтах гражвам, свободам
и ское общество, закон и данского общества, о государственном устройстве и структуре рособязанностям че- правопорядок,
поли- сийского общества, о традициях и культурном достоянии своего
ловека.
культурный мир, свобо- края, о примерах исполнения гражданского и патриотического долда личная и националь- га;
ная, доверие к людям, - учащиеся имеют опыт ролевого взаимодействия и реализации
институтам государства гражданской, патриотической позиции;
и гражданского обще- - учащиеся имеют опыт социальной и межкультурной коммуникаства.
ции;
- учащиеся имеют начальные представления о правах и обязанностях
человека, гражданина, семьянина, товарища.
Направления
воспитания
Ценностные установ- Планируемые результаты воспитательной деятельности
ки
Развитие нравствен- Нравственный выбор; - учащиеся имеют начальные представления о моральных нормах и
ных чувств и этиче- справедливость; мило- правилах нравственного поведения, в т.ч. об этических нормах взаского сознания.
сердие; честь; досто- имоотношений в семье, между поколениями, этносами, носителями
инство; уважение,
разных убеждений, представителями социальных групп;
равноправие,
ответ- - учащиеся имеют нравственно-этический опыт взаимодействия с
ственность
и чувство людьми разного возраста;
долга; забота и по- - учащиеся уважительно относятся к традиционным религиям;
мощь, мораль, чест- - учащиеся неравнодушны к жизненным проблемам других людей,
ность, забота о стар- умеют сочувствовать человеку, находящемуся в трудной ситуации;
ших и младших; сво- - формируется способность эмоционально реагировать на негативбода совести и веро- ные проявления в обществе, анализировать нравственную сторону
исповедания;
толе- своих поступков и поступков других людей;
рантность,
представ- - учащиеся знают традиции своей семьи и образовательного учреление о вере, духовной ждения, бережно относятся к ним.
культуре и светской
этике; стремление к
развитию духовности.
Направления
воспитания
Ценностные установ- Планируемые результаты воспитательной деятельности
ки
20
Воспитание трудолюбия, творческого
отношения к учению,
труду, жизни.
Направления
воспитания
Уважение к
труду; - сформировано ценностное отношение к труду и творчеству;
творчество и созида- - учащиеся имеют элементарные представления о различных проние;
фессиях;
стремление к
позна- - учащиеся обладают первоначальными навыками трудового творнию и истине; целе- ческого сотрудничества с людьми разного возраста;
устремлѐнность
и - учащиеся осознают приоритет нравственных основ труда, творнастойчивость, береж- чества, создания нового;
ливость, трудолюбие. - учащиеся имеют первоначальный опыт участия в различных видах деятельности;
- учащиеся мотивированы к самореализации в творчестве, познавательной, общественно полезной деятельности.
Ценностные установ- Планируемые результаты воспитательной деятельности
ки
Формирование
цен- Здоровье физическое и
ностного отношения стремление к здоровок здоровью и
му образу жизни, здоздоровому
образу ровье нравственное,
жизни.
психологическое,
нервно-психическое и
социальнопсихологическое.
Направления
воспитания
Формирование ценностного отношения
к природе, окружающей среде (экологическое воспитание).
Направления
воспитания
- у учащихся сформировано ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей;
- учащиеся имеют элементарные представления о важности морали
и нравственности в сохранении здоровья человека;
- учащиеся имеют первоначальный личный опыт здоровьесберегающей деятельности;
- учащиеся имеют первоначальные представления о роли физической культуры и спорта для здоровья человека, его образования,
труда и творчества;
- учащиеся знают о возможном негативном влиянии компьютерных
игр, телевидения, рекламы на здоровье человека.
Ценностные установ- Планируемые результаты воспитательной деятельности
ки
Родная земля; заповедная природа; планета
Земля; экологическое
сознание.
- учащиеся имеют первоначальный опыт эстетического, эмоционально-нравственного отношения к природе;
- учащиеся имеют элементарные знания о традициях нравственноэтического отношения к природе в культуре народов России, нормах экологической этики;
- у учащихся есть первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности в школе, на пришкольном участке, по месту жительства;
- у учащихся есть личный опыт участия в экологических инициативах, проектах.
Ценностные установ- Планируемые результаты воспитательной деятельности
ки
Формирование
цен- Красота;
гармония; - учащиеся имеют элементарные представления о эстетических и
ностного отношения духовный мир челове- художественных ценностях отечественной культуры;
к прекрасному,
ка;
- учащиеся имеют первоначальный опыт эмоционального постижеформирование пред- эстетическое развитие, ния народного творчества, этнокультурных традиций, фольклора
ставлений об эстети- самовыражение
в народов России;
ческих
идеалах и творчестве и искус- - у учащихся есть первоначальный опыт эстетических переживаценностях (эстетиче- стве.
ний, отношения к окружающему миру и самому себе;
ское воспитание)
самореализации в различных видах творческой деятельности;
- учащиеся мотивированы к реализации эстетических ценностей в
образовательном учреждении и семье.
Взаимосвязь направлений, задач, видов и форм воспитания
Направления Задачи воспитания
воспитания
Виды и формы воспитательных мероприятий
Воспитание
- сформировать элементарные представления о
гражданствен- политическом устройстве Российского государности, патрио- ства, его символах и институтах, их роли в жизтизма,
уваже- ни общества, о его важнейших законах;
ния к правам, - сформировать элементарные представления об
- беседа, экскурсия (урочная, внеурочная, внешкольная);
- классный час (внеурочная);
- туристическая деятельность, краеведческая
работа (внеурочная, внешкольная);
21
свободам
и институтах гражданского общества и общеобязанностям
ственном управлении; о правах и обязанностях
человека.
гражданина России;
- развивать интерес к общественным явлениям,
понимание активной роли человека в обществе;
- сформировать уважительное отношение к русскому языку, к своему национальному языку и
культуре;
- сформировать начальные представления о
народах России, об их общей исторической
судьбе, о единстве народов нашей страны;
- сформировать элементарные представления о
национальных героях и важнейших событиях
истории России и еѐ народов;
- мотивировать стремление активно участвовать
в делах класса, школы, семьи, своего села, города;
- воспитывать уважение к защитникам Родины;
- развивать умение отвечать за свои поступки.
Направления Задачи воспитания
воспитания
Формирование - сформировать первоначальные представления
нравственных о базовых национальных российских ценностях;
чувств и эти- - сформировать представления о правилах повеческого созна- дения;
ния.
- сформировать элементарные представления о
религиозной картине мира, роли традиционных
религий в развитии Российского государства, в
истории и культуре нашей страны;
- воспитывать уважительное отношение к людям разных возрастов;
- развивать способность к установлению дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на взаимопомощи и взаимной поддержке.
Направления Задачи воспитания
воспитания
Воспитание
- сформировать первоначальные представления
трудолюбия,
о нравственных основах учебы, ведущей роли
творческого
образования, труда и значении творчества в
отношения
к жизни человека и общества;
учению, труду, - воспитывать уважение к труду и творчеству
жизни.
старших и сверстников;
- сформировать элементарные представления о
профессиях;
- сформировать первоначальные навыки коллективной работы;
- развивать умение проявлять дисциплинированность, последовательность и настойчивость в
выполнении учебных и учебно-трудовых заданий;
- формировать бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к школьному имуществу, учебникам, личным вещам.
Направления
Задачи воспитания
- просмотр кинофильмов (урочная, внеурочная,
внешкольная);
- путешествия по историческим и памятным местам (внеурочная, внешкольная);
- сюжетно-ролевые игры гражданского и историко-патриотического содержания (урочная,
внеурочная, внешкольная);
- творческие конкурсы, фестивали, праздники,
спортивные соревнования (урочная, внеурочная,
внешкольная);
- изучение вариативных учебных дисциплин;
- участие в социальных проектах и мероприятиях, проводимых детско-юношескими организациям (внеурочная, внешкольная);
- встречис ветеранами и
военнослужащими
(урочная, внеурочная, внешкольная)
Виды и формы воспитательных мероприятий
беседа, экскурсии, заочные путешествия
(урочная, внеурочная, внешкольная);
-театральные постановки, литературномузыкальные композиции (внеурочная,
внешкольная);
- художественные выставки, уроки этики
(внеурочная, внешкольная);
- встречи с религиозными деятелями (внеурочная, внешкольная);
- классный час (внеурочная);
- просмотр учебных фильмов (урочная, внеурочная, внешкольная);
- праздники, коллективные игры (внеурочная,
внешкольная);
- акции благотворительности, милосердия (внешкольная);
- творческие проекты, презентации (урочная,
внеурочная, внешкольная).
Виды и формы воспитательных мероприятий
- экскурсии на производственные предприятия,
встречи с представителями разных профессий
(урочная, внеурочная, внешкольная),
- беседа (урочная, внеурочная, внешкольная).
- презентации «Труд наших родных», сюжетноролевые экономические игры (урочная, внеурочная, внешкольная);
праздники труда, ярмарки, город мастеров
(внеурочная, внешкольная);
- конкурсы (урочная, внеурочная, внешкольная);
- организации работы детских фирм (внеурочная,
внешкольная);
- работа творческих и учебно-производственных
мастерских, трудовые акции (внеурочная, внешкольная).
Виды и формы воспитательных мероприятий
22
воспитания
Формирование - сформировать элементарные представления о
ценностного
единстве и взаимовлиянии различных видов
отношения
к здоровья человека: физического, нравственного,
здоровью и
социально-психологического; о влиянии нравздоровому об- ственности человека на состояние его здоровья
разу жизни.
и здоровья окружающих его людей;
- сформировать понимание важности физической культуры и спорта для здоровья человека,
его образования, труда и творчества;
- развивать интерес к прогулкам на природе,
подвижным играм, участию в спортивных соревнованиях;
- сформировать первоначальные представления
об оздоровительном влиянии природы на человека;
- сформировать первоначальные представления
о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека;
- формировать потребность в соблюдении правил личной гигиены, режима дня, здорового питания.
Направления Задачи воспитания
воспитания
Формирование - развивать интерес к природе, природным явлеценностного
ниям и формам жизни, понимание активной роотношения
к ли человека в природе;
природе,
- формировать ценностное отношение к природе
окружающей
и всем формам жизни;
среде (эколо- - сформировать элементарный опыт природогическое
вос- охранительной деятельности;
питание).
- воспитывать бережное отношение к растениям
и животным.
Направления Задачи воспитания
воспитания
Формирование - сформировать представления об эстетических
ценностного
идеалах и ценностях;
отношения
к - сформировать представления о душевной и
прекрасному, физической красоте человека;
формирование -сформировать эстетические идеалы, развивать
представлений чувства прекрасного; умение видеть красоту
об эстетиче- природы, труда и творчества;
ских идеалах и - развивать интерес к чтению, произведениям
ценностях (эс- искусства, детским
тетическое
спектаклям, концертам, выставкам, музыке;
воспитание).
- развивать интерес к занятиям художественным
творчеством;
- развивать стремление к опрятному внешнему
виду;
- беседа, просмотр учебных фильмов (урочная,
внеурочная, внешкольная);
- встречи со спортсменами, тренерами, представителями профессий (внеурочная, внешкольная);
- прогулки на природе для укрепления своего
здоровья (урочная, внеурочная, внешкольная);
- урок физической культуры (урочная);
- спортивные секции (внеурочная, внешкольная);
- подвижные игры (урочная, внеурочная, внешкольная);
- туристические походы (внеурочная, внешкольная);
- спортивные соревнования (внешкольная);
- игровые и тренинговые программы в системе
взаимодействия образовательных и медицинских учреждений (внешкольная);
Виды и формы воспитательных мероприятий
- предметные уроки (урочная);
- беседа, просмотр учебных фильмов (урочная,
внеурочная, внешкольная),
-экскурсий, прогулок, туристических походов и
путешествий по родному краю, экологические
акции, десанты, коллективные природоохранные
проекты (внеурочная, внешкольная);
- участие в деятельности детско-юношеских
общественных экологических организаций (внешкольная),
Виды и формы воспитательных мероприятий
- предметные уроки (урочная);
- беседа, просмотр учебных фильмов (урочная,
внеурочная, внешкольная);
-экскурсий на художественные производства, к
памятникам зодчества и на объекты современной архитектуры, ландшафтного дизайна и парковых ансамбле; посещение музеев, выставок
(внеурочная, внешкольная);
- посещение конкурсов и фестивалей исполнителей народной музыки, художественных мастерских, ярмарок, фестивалей народного творчества, тематических выставок (внеурочная, внешкольная);
- проведение выставок семейного художественного творчества, музыкальных вечеров (внеурочная, внешкольная)
- участие в художественном оформлении помещений (внеурочная, внешкольная).
3. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Планируемые результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования (далее —
планируемые результаты) являются одним из важнейших механизмов реализации требований Стандарта к
23
результатам обучающихся, освоивших основную образовательную программу. Они представляют собой систему
обобщѐнных личностно-ориентированных целей образования, допускающих дальнейшее уточнение и конкретизацию, что обеспечивает определение и выявление всех составляющих планируемых результатов, подлежащих формированию и оценке.
Планируемые результаты:

обеспечивают связь между требованиями Стандарта, образовательным процессом и системой
оценки ре-зультатов освоения основной образовательной программы начального общего образования, уточняя и
конкретизируя общее понимание личностных, метапредметных и предметных результатов для каждой учебной
программы с учѐтом ведущих целевых установок их освоения, возрастной специфики учащихся и требований,
предъявляемых системой оценки; 

являются содержательной и критериальной основой для разработки программ учебных предметов,
курсов, учебно-методической литературы, а также для системы оценки качества освоения обучающимися основной
образо-вательной программы начального общего образования. 
В соответствии с системно-деятельностным подходом, составляющим методологическую основу требований
Стандарта, содержание планируемых результатов описывает и характеризует обобщѐнные способы действий с учебным материалом, позволяющие учащимся успешно решать учебные и учебно-практические задачи, в том числе как
задачи, направленные на отработку теоретических моделей и понятий, так и задачи, по возможности, максимально
приближенные
к реальным жизненным ситуациям. 

Иными словами, система планируемых результатов дает представление о том, какими именно действиями —
познавательными, личностными, регулятивными, коммуникативными, преломленными через специфику содержания
того или иного предмета, овладеют учащиеся в ходе образовательного процесса. При этом в соответствии с требованиями Стандарта, в системе планируемых результатов особо выделяется учебный материал, имеющий опорный характер
— т. е. служащий основой для последующего обучения. 

В соответствии с требованиями Стандарта структура планируемых результатов строится с учѐтом необходимости: 
 определения динамики картины развития обучающихся на основе выделения достигнутого уровня развития 

и ближайшей перспективы — зоны ближайшего развития ребѐнка;

определения возможностей овладения учащимися учебными действиями на уровне,
соответствующем зоне ближайшего развития, в отношении знаний, расширяющих и углубляющих систему опорных
знаний, а также знаний 
и умений, являющихся подготовительными для данного предмета;

выделения основных направлений оценочной деятельности — оценки результатов деятельности
системы образования различного уровня, педагогов, обучающихся. 
С этой целью в структуре планируемых результатов по каждой программе учебного курса (предметного, междисциплинарного)
выделяются следующие уровни описания. 

Цели-ориентиры, определяющие ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты изучения данной
учебной программы. Их включение в структуру планируемых результатов призвано дать ответ на вопрос: «Зачем
нужно изучать данный предмет в образовательном учреждении?». Планируемые результаты, описывающие эту
группу целей, представлены в первом, общецелевом блоке, предваряющем планируемые результаты по отдель-ным
разделам программы учебного предмета. Этот блок результатов описывает основной, сущностный вклад дан-ной
программы учебного предмета в развитие личности обучающихся, в развитие их способностей; отражает такие
общие цели образования как формирование ценностных и мировоззренческих установок, развитие интереса, формирование определенных познавательных потребностей обучающихся. Оценка достижения этих целей ведется в ходе
процедур, допускающих предоставление и использование исключительно неперсонифицированной информации; а
полученные результаты характеризуют деятельность системы образования на федеральном и региональном уровнях. 
Цели,
характеризующие систему учебных действий в отношении опорного учебного материала. Плани- 

руемые результаты, описывающие эту группу целей, приводятся в блоках «Выпускник научится» к каждому разделу
учебной программы. Они ориентируют пользователя в том, какой уровень освоения опорного учебного материала
ожидается от выпускников. Критериями отбора данных результатов служат: их значимость для решения основных
задач образования на данной ступени, необходимость для последующего обучения, а также потенциальная возможность их достижения большинством учащихся — как минимум, на уровне, характеризующем исполнительскую
компетентность учащихся. Иными словами в эту группу включается система таких знаний и учебных действий, которая, во-первых, принципиально необходима для успешного обучения в начальной и основной школе и, во-вторых,
при наличии специальной целенаправленной работы учителя, в принципе может быть освоена подавляющим большинством
детей. 

Достижение планируемых результатов этой группы выносится на итоговую оценку, которая может осуществ-ляться
как в ходе освоения данной программы (с помощью накопительной оценки, или портфеля достижений), так и по
итогам еѐ освоения. Оценка освоения опорного материала на уровне, характеризующем исполнительскую компетентность обучающихся, ведется с помощью заданий базового уровня, а на уровне действий, составляющих зону
ближайшего развития, — с помощью заданий повышенного уровня. Успешное выполнение обучающимися заданий
базового уровня, служит единственным основанием для положительного решения вопроса о возможности перехода
на
 следующую ступень обучения. 
Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний, умений, навыков, расширяю-щих и
углубляющих опорную систему, или выступающих как пропедевтика для дальнейшего изучения дан- 
ного предмета. Планируемые результаты, описывающие указанную группу целей, приводятся в блоках «Выпускник
получит возможность научиться» к каждому разделу примерной программы учебного предмета и выделяются кур- 
24
сивом. Уровень достижений, соответствующий планируемым результатам этой группы, могут продемонстрировать
только отдельные обучающиеся, имеющие более высокий уровень мотивации и способностей. В повседневной практике обучения эта группа целей не отрабатывается со всеми без исключения обучающимися — как в силу повышенной сложности учебных действий для обучающихся, так и в силу повышенной сложности учебного материала и/или
его пропедевтического характера на данной ступени обучения. Оценка достижения этих целей ведется преимущественно в ходе процедур, допускающих предоставление и использование исключительно неперсонифицированной
информации. Частично задания, ориентированные на оценку достижения этой группы планируемых результатов,
могут включаться в материалы итогового контроля.
Основные цели такого включения — предоставить возможность обучающимся продемонстрировать овладение более
высокими (по сравнению с базовым) уровнями достижений и выявить динамику роста численности группы наиболее
подготовленных учащихся. При этом невыполнение обучающимися заданий, являющихся инструментарием, с помощью которых ведется оценка достижения планируемых результатов этой группы, не является
препятствием для перехода на следующую ступень обучения. В ряде случаев учѐт достижения планируемых результатов этой группы целесообразно вести в ходе текущего и промежуточного оценивания, а полученные результаты фиксировать посредством накопительной системы оценки (например, в форме портфеля достижений) и учитывать при определении итоговой оценки.
Подобная структура представления планируемых результатов подчеркивает тот факт, что при организации образовательного процесса, направленного на реализацию и достижение планируемых результатов, от учителя требуется использование таких педагогических технологий, которые основаны на дифференциации требований к подготовке обучающихся.
На ступени начального общего образования устанавливаются планируемые результаты освоения:
 междисциплинарной программы «Формирование универсальных учебных действий»; 

 программ по всем учебным предметам — «Русский язык», «Родной язык», «Литературное чтение»,
«Лите-ратурное чтение на родном языке», «Иностранный язык», «Математика и информатика»,
«Окружающий мир», «Ос-новы духовно-нравственной культуры народов России», «Музыка»,
«Изобразительное искусство», «Технология», «Физическая культура». 

 3.1. Формирование универсальных учебных действий (личностные и метапредметные результаты) 
В результате изучения всех без исключения предметов на ступени начального общего образования у выпускников будут сформированы личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные универсальные
учебные действия как основа умения учиться.
В сфере личностных универсальных учебных действий будут сформированы внутренняя позиция обучающегося, адекватная мотивация учебной деятельности, включая учебные и познавательные мотивы, ориентация на
моральные нормы и их выполнение, способность к моральной децентрации.
В сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники овладеют всеми типами учебных действий, направленных на организацию своей работы в образовательном учреждении и вне его, включая способность
принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать еѐ реализацию (в том числе во внутреннем плане), контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.
В сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники научатся воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты — тексты, использовать знаково-символические средства, в том
числе овладеют действием моделирования, а также широким спектром логических действий и операций, включая
общие приѐмы решения задач.
В сфере коммуникативных универсальных учебных действий выпускники приобретут умения
учитывать позицию собеседника (партнера), организовывать и осуществлять сотрудничество и кооперацию
с учителем и сверстниками, адекватно воспринимать и передавать информацию, отображать предметное
содержание и условия деятельности в сообщениях, важнейшими компонентами которых являются тексты.
3.1.1. Личностные универсальные учебные действия У
выпускника будут сформированы:
 внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентации на
содержа-тельные
моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего ученика»; 

 широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебнопознавательные и внешние мотивы; 


учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и решению новых задач; 

 ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ и
самокон-троль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на
понимание предложений и оценок учителей, товарищей, родителей и других людей; 

 способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности; 

 основы гражданской идентичности личности в форме осознания «Я» как гражданина России,
чувства со-причастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание ответственности человека
за общее благопо-лучие, осознание своей этнической принадлежности; 

 ориентация в нравственном содержании и смысле поступков как собственных, так и окружающих людей; 

 знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение, дифференциация моральных и
конвен-циональных норм, развитие морального сознания как переходного от доконвенционального к
конвенциональному уровню; 

 развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения; 
 эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им; 
25

 установка на здоровый образ жизни; 
 чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной
художествен-ной культурой. 
Выпускник получит возможность для формирования:
 внутренней позиции обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному
учрежде-нию, понимания необходимости учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных
мотивов и предпо-чтении социального способа оценки знаний; 

 выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения; 
 устойчивого учебно-познавательного интереса к новым общим способам решения задач; 
 адекватного понимания причин успешности/неуспешности учебной деятельности; 

 положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе критерия успешности
реализации социальной роли «хорошего ученика»; 

 компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и деятельности; 

 морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению моральных дилемм на
основе учѐта позиций партнеров в общении, ориентации на их мотивы и чувства, устойчивое следование в
поведении мо-ральным нормам и этическим требованиям; 


установки на здоровый образ жизни и реализации в реальном поведении и поступках; 

 осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство как значимую
сферу
чело-веческой жизни; 

 эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им, выражающихся в
поступ-ках, направленных на помощь и обеспечение благополучия. 
 3.1.2. Регулятивные универсальные учебные действия 
Выпускник научится:
 принимать и сохранять учебную задачу; 
 учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учи- 

телем;


 планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями еѐ реализации, в
том числе во внутреннем плане; 

 учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения; 

 осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату (в случае работы в интерактивной
среде поль-зоваться реакцией среды решения задачи); 

 оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки
соответствия результатов требованиям данной задачи и задачной области; 

 адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей; 
 различать способ и результат действия; 

 вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учѐта
характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для создания нового более совершенного
результата, ис-пользовать запись (фиксацию) в цифровой форме хода и результатов решения задачи,
собственной звучащей речи на русском, родном и иностранном языках; 

 выполнять учебные действия в материализованной, гипермедийной, громкоречевой и умственной форме. 

Выпускник получит возможность научиться: 
 в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи; 
 преобразовывать практическую задачу в познавательную; 
 проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве; 
 самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале; 

 осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу
действия,
ак-туальный контроль на уровне произвольного внимания; 

 самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые
кор-рективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия. 
3.1.3. ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
Выпускник научится:
 осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием
учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные, цифровые), в открытом
информационном пространстве, в том числе контролируемом пространстве Интернета; 

 осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем мире и о себе самом с
помощью инструментов ИКТ; 

 использовать знаково-символические средства, в том числе модели (включая виртуальные) и схемы
(вклю-чая концептуальные) для решения задач; 

 строить сообщения в устной и письменной форме; 
 ориентироваться на разнообразие способов решения задач; 
26