1_timofeeva.doc

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
дополнительного образования детей
«Чунская детская музыкальная школа»
Открытый урок по специальности
Тема: развитие музыкально-образного мышления в
старших классах фортепиано
Преподаватель высшей квалификационной категории
фортепианного отделения
Тимофеева Анна Анатольевна
с учащейся 5 класса – Ивановой Полиной
2015 г.
п. Чунский
1
Тема урока: развитие музыкально-образного мышления в старших классах фортепиано
Цель урока: формирование эмоционального состояния учащегося в процессе общения с
музыкальным произведением
Задачи урока:
-развитие эмоционально-образной сферы обучающегося, осуществление музыкальнопознавательных процессов, таких как восприятие, мышление, память и воображение;
-формирование эмоционального отношения к музыкальному образу, то есть насыщать его
эмоциями, чувствами, настроениями;
-добиваться взаимодействия индивидуально-личностных особенностей эмоциональной
сферы обучающегося и содержания музыкального произведения;
-выявление звукового образа (центральной структурной единицы) в произведении, что
помогает распознать и постигнуть идейно-содержательное зерно музыкального
сочинения;
-расширение творческого потенциала обучающегося.
План урока:
1. Введение
2. Работа над программно-характерной пьесой:
Эдуард Мак-Доуэлл. Соч. 51 №4. Осенью
3. Работа над кантиленной пьесой:
Евгений Дога. «Знакомые шаги» из к/ма «Портрет жены художника»
4. Работа над жанровой пьесой:
Роберт Шуман. Фантастический танец
5. Домашнее задание
6. Выставление оценки
7. Заключение
Методы работы:
1. Метод эмоционального воздействия, создание ситуаций успеха.
2. Метод «выявления жизненно-нравственного содержания», интонирования,
ассоциаций, эмпатии, вербализации.
3. Гармонический анализ музыки.
4. Активизация слуха, обращение к музыкальному восприятию ученика.
5. Развитие мышления, творческой инициативы.
6. Наглядно-показательный метод (иллюстрации к пьесам, презентация
произведений).
7. Метод показа произведений преподавателем.
Тип занятия: формирование умений и навыков
Техническое оборудование – два рояля, два стула, использование мультимедийной
системы
Оргмомент (представить присутствующих).
2
Ход урока:
1. Введение (вступительное слово учителя):
«…Бумага пестрит нотами и бесчисленными значками,
и во всем этом вам надо разобраться, надо вдохнуть в это жизнь,
все это должны полюбить и вы сами,
а с вашей помощью и другие»
Ш. Мюнш
Музыкальный образ исполнителя - художника – это чаще всего та обобщённая
«картина», панорама поля его воображения, которая «руководит» непосредственным
исполнением через свои универсальные составляющие. Такими являются эстетические
эмоции.
Важно учитывать, что музыкально-образное мышление сильно зависит от
способности ученика проникать в эмоциональное содержание музыкальной пьесы.
Отмечают различные типы музыкального мышления: преобладание эмоциональночувственного или абстрактно-логического отношения к исполняемой музыке.
Интенсивность способности одушевлять исполняемую музыку можно повысить,
если целенаправленно работать над усвоением закономерностей музыкального языка,
привлекать параллели с другими видами искусства.
2.Эдуард Мак-Доуэлл. Соч. 51 №4. Осенью
(программно-характерная пьеса)
Использование наглядных средств: иллюстраций, созвучных теме, образному
содержанию музыкального произведения, а также дана информация о биографии и
творческом пути композитора Э. Мак Доуэлла (приложение).
 Проверка выполнения домашнего задания: ученица представляет
иллюстрации к пьесе, стихи, информацию о композиторе.
 Преподаватель исполняет произведение.
 Ученице предлагается ответить на вопросы:
- какую особенность можно отметить в творчестве композитора Э. МакДоуэлла?
(примечание: далее выделенный текст курсивом – это предположительный ответ
ученицы)
влияние немецкого романтизма,
Романти́зм (фр. romantisme) — явление европейской культуры в XVIII—XIX веках,
В XVIII веке романтическим называли всё странное, фантастическое,
живописное.
- в какой форме написана пьеса?
трехчастная форма
- какие текстовые указания (штрихи, музыкальные термины, динамические
оттенки, темп) встречаются в пьесе?
- какие гармонические особенности применяет композитор?
первая часть написана в тональности фа-диез минор,
затем следует отклонение в фа-диез мажор,
вторая часть написана в ре-диез миноре,
переход к 3 части характеризуется цепочкой уменьшенных вводных септаккордов
с последующим разрешением в фа-диез минор.
- какие названия придумала ученица для каждой части и эпизодов в пьесе?
первая часть – порывистый ветер, танец листьев,
рэгтайм одинокого листа,
вторая часть – задумчивая осень,
переход к третьей части – таинственные шаги,
третья часть – золотая осень
3
 Работа с ученицей над выполнением задач, для художественного исполнения
музыкального произведения:
- четко исполнять каждый штрих (звукоизвлечение),
- конкретно воспроизводить динамику, от точности соблюдения которой
зависит яркость художественного образа,
- обозначить рельеф каждой фразы (слуховой анализ),
- учиться предчувствовать начало следующего эпизода, музыкальной мысли,
уметь быстро перестроиться с одной эмоции на другую
(звуковые контрасты),
- использовать педаль весьма экономно: для подчеркивания начала
построений, отдельных акцентов и продолжительных звуков мелодии,
- мыслить горизонтально при аккордовой фактуре музыкальной ткани.
3. Евгений Дога. «Знакомые шаги»
из к/ма «Портрет жены художника» (кантиленная пьеса)
Использование наглядных средств: иллюстраций, созвучных теме, образному
содержанию музыкального произведения, а также дана информация о биографии и
творческом пути композитора Е. Дога (приложение).
 Вопрос ученице:
какие произведения, написанные Е. Дога, знает ученица?
Вальс из к/ма «Мой ласковый и нежный зверь»,
Сонет для клавессина с оркестром.
 Проверка выполнения домашнего задания: ученица должна выразительно
исполнить каждую фразу, продумать динамическое построение пьесы.
 Ученице предлагается рассказать о своих ассоциациях исполняемой музыки,
о том, как она мыслит и понимает характер этого произведения.
Характер пьесы грустно-повествовательный, в основе лирическое начало. Музыка
вызывает образы тишины засыпающей природы, вечернего заката, морского прибоя.
Это не только пейзажная зарисовка, но прежде всего чувства человека, навеянные
картинами природы. В музыке ощущаешь волну светлого чувства «глубину
наслаждения» от общения с природой.
 Выполнение задач, для художественного исполнения музыкального
произведения:





умение красиво «петь» на фортепиано, и своим исполнением выражать глубокие
чувства, тонкие эмоциональные оттенки, выявление интонационного характера
мелодических оборотов;
тонкое ощущение разных способов прикосновения к клавиатуре, обусловленное
осознанной учеником художественно-звуковой задачей;
развитие мелодической линии, так, чтобы фраза не «рассыпалась» на отдельные
мотивы;
центральная кульминация должна прозвучать ярко и полнозвучно, сочное звучание
мелодии требует насыщенности баса;
отсутствие контрастных тем создают опасность однообразия исполнения, для этого
важно логически мыслить более крупными построениями; как бы сказал К. Н.
Игумнов: «Когда идешь по улице и хочешь вовремя прийти в какое-нибудь место, не
заглядывайся на витрины и вывески. Точно также при исполнении пьесы не любуйся
все время отдельными ее красотами и деталями, так как это может привести к тому,
что будет утрачено единство целого».
Слушание музыки «Знакомые шаги» в инструментальном исполнении.
4
4. Роберт Шуман. Фантастический танец (жанровая пьеса)
Из цикла: листки из альбома. 20 фортепианных пьес. Albumblätter. 20 Klavierstücke. Op.
124, 1832—1845. Посвящено Альме Василевской.
Использование наглядных средств: информация о биографии и творческом пути
композитора Р. Шумана (приложение).
 Ученице предлагается рассказать о своих ассоциациях исполняемой музыки,
о том, в каком жанре написано произведение.
Фанта́стика — жанр и творческий метод в искусстве, характеризуемый
«элемента необычайного», нарушением границ реальности, принятых условностей.
Танец — вид искусства, в котором художественный образ создается посредством
ритмичных пластических движений и смены выразительных положений человеческого
тела. Танец часто связан с музыкой, эмоционально-образное содержание которой
находит свое воплощение в его движениях, фигурах, композиции.
 Проверка выполнения домашнего задания: ученица должна сочинить
стихотворение к ведущей мелодии, а также исполнить пьесу цельно,
уверенно наизусть.
 Выполнение задач, для художественного исполнения музыкального
произведения:
- обозначить образный круг и исполнительские приемы, при помощи которых эти образы
будут воплощаться,
- развивать внутреннюю пульсацию,
- формирование координации: функция аккомпанемента отдана в партию правой руки,
партия левой руки – мелодическое начало, добиваться независимой работы одной руки
от другой, при этом каждая рука выполняет свою специфическую задачу,
- выполнение художественных исполнительских задач (образ, интонация),
- раскрытие красочных и изобразительных возможностей фортепиано,
- понять замысел композитора, вчитываясь в фактуру построения, принципы
гармонизации, ладо-тональные и интонационные отношения.
5. Домашнее задание:
Э. Мак-Доуэлл. Осенью – в первой части добиваться контрастности звуко-образов,
усилить динамику на «фортэ», соблюдать ритмическую точность, играть в более
подвижном темпе, во второй части работать над звуковедением - арпеджието, используя
различные пианистические способы.
Е. Дога. «Знакомые шаги» из к/ма «Портрет жены художника» - выстраивать
соотношение мелодии и аккомпанемента (особенно на длинных мелодических звуках),
добиваться певучести звука, следить за логикой развёртывания музыкальной мысли.
Р. Шуман. Фантастический танец – отточить координацию и независимость
движений: активность и упругость пальцев правой руки, выразительное пение восьмых в
левой руке, единый ритмический пульс пьесы, ощущать эмоциональную окраску
содержания.
6. Выставление оценки за урок
7.Заключение: процесс развития образного мышления ученика является развитием
его личности, расширением его музыкального и культурного кругозора. Объёмность
понятия «образное мышление» определяет включение в него многих компонентов
мыслительного процесса: умения следить за логикой развёртывания мысли, понимать все
оттенки её содержания, наделять их собственной фантазией, образными представлениями.
5
Используемая методическая литература:
1. Алексеев А. Методика обучения игре на фортепиано. - М., 1978
2. Б. Милич. Воспитание ученика – пианиста.- Москва, «Кифара», 2002 г.
3. Крюкова В. В. Музыкальная педагогика. – Ростов н/Д: «Феникс», 2002.
4. Е. Либерман. Творческая работа пианиста с авторским текстом. Москва, «Музыка»,
1988 г.
5. Смирнова Т. И. Интенсивный курс по фортепиано. Учебное пособие АLLЕGRО.
Методические рекомендации. Москва, 2003 г.
6. Цыпин Г. Обучение игре на фортепиано. - М., 1984
7. А.П. Щапов. Фортепианный урок в музыкальной школе и училище.- М.: Классика-ХХ1,
2004 г.
6