Обучение глухих дошкольников - Школа

ОТ АВТОРА
Предлагаемая вниманию читателей книга предназначена для воспитателей и сурдопедагогов, работающих в дошкольных
учреждениях для глухих детей. Она может быть использована родителями, воспитывающими глухих детей дошкольного
возраста.
В работе излагаются принципы и методика обучения изобразительной деятельности глухих дошкольников.
Рассматриваемый вид деятельности занимает существенное место в осуществляемой в нашей стране системе
всестороннего развития личности. Указанные принципы нашли свое отражение в разделе «Изобразительная
деятельность» программы воспитания и обучения глухих детей дошкольного возраста, которая была опубликована в
1964 г. До этого занятия по изобразительной деятельности в детских садах для глухих детей осуществлялись по
программе для массовых дошкольных учреждений.
Между тем формирование и развитие изобразительной деятельности у глухого ребенка несет печать своеобразия,
первично обусловленного нарушением слуховой функции. Отсутствие слуха ставит ребенка в трудные условия. Ребенок,
который не слышит звуков, хуже ориентируется в пространстве, меньше внимания обращает на удаленные предметы,
позже начинает с ними действовать.
Развитие любого ребенка с первых дней жизни происходит под направляющим влиянием взрослых; при этом огромное
значение принадлежит воздействию при посредстве слышимой речи. Глухой ребенок развивается не только в
беззвуковой, но и в безречевой среде. В результате задерживается развитие восприятия и деятельности. В особенно
трудном положении оказываются дети, которых вообще не обучали приемам выполнения той или иной деятельности.
Так, например, при отсутствии обучения изобразительной деятельности глухой ребенок не овладевает предметным
рисунком до 5—б лет. Обучение по старой программе давало весьма незначительные результаты, так как при этом, как
уже говорилось, не учитывалось своеобразие развития глухого
ребенка. Так, например, очень медленно и в ограниченных пределах развивался сюжетный рисунок, в большинстве
случаев не возникал замысел. Рисунки детей были бедны по содержанию, стереотипны (повторяли друг друга). Дети
совсем не могли лепить, рисовать по словесной инструкции (по представлению).
Новая программа составлена с учетом особенностей глухих детей. Программа предусматривает коррекцию и
компенсацию развития глухого ребенка.
Обучая изобразительной деятельности, воспитатель учит детей воспринимать окружающий мир, выделять предметы и
их свойства. В помощь зрительному восприятию привлекаются другие сохранные анализаторы - осязание, двигательная
чувствительность. То, что -ребенок воспринял, сочетается со словом, которое дается в доступной для ребенка форме. На
основе сочетания чувственного образа со словом формируются представления, которые могут быть затем вызваны,
актуализированы по слову. Таким образом, изобразительная деятельность становится средством формирования у глухих
детей полноценной речи.
При работе по старой методике специальные занятия по рисованию и лепке с натуры не предусматривались либо
занимали весьма незначительное место. Основой обучения были показ и копирование сделанного воспитателем образца.
По-новому ставится вопрос о развитии замысла. В работе представлена система перехода от изображения по
предложению воспитателя к изображению по собственному выбору и замыслу.
Особое место в системе обучения изобразительной деятельности глухих дошкольников занимает декоративное
рисование, во время занятий которым широко привлекаются образец и показ. На занятиях по декоративному рисованию
у детей формируются основные навыки и умения, которые затем используются во время предметного и сюжетного
рисования. Это обстоятельство побудило нас выделить раздел «Декоративное рисование» в особую главу.
Данная работа является первым пособием, в котором раскрывается методика обучения изобразительной деятельности
глухих дошкольников по новой программе. Мы надеемся, что ее использование поможет превратить занятия по
изобразительной деятельности в одно из важнейших средств сенсорного и эстетического воспитания глухих
дошкольников, будет способствовать формированию представлений и развитию речи.
Автор выражает благодарность воспитательнице детского дома для глухих детей г. Уфы Т. Ф. Гульбе за помощь в
создании методики обучения декоративному рисованию. Т. Ф. Гульбе разработала ряд приемов работы и осуществила
подбор образцов, которые глухие дошкольники оказывались в состоянии воспроизвести (образцы подбирались с
использованием альбома, составленного Е. Г. Ковальской).
За помощь в создании и проверке программы и методики обучения изобразительной деятельности глухих дошкольников
автор выражает благодарность сурдопедагогам и воспитателям детского сада № 761 Москвы, детского сада № 1
Ленинграда, Малаховского дошкольного детского дома для глухих детей, яслей-сада № 283 Москвы и дошкольного
отделения школы глухих г. Киева.
Л. А. Венгер (Катаева)
Глава I.
ЗАДАЧИ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ВВЕДЕНИЕ
Изобразительная деятельность детей издавна привлекала внимание лучших педагогов, психологов, философов и
художников. Анализ процесса и результатов этого вида деятельности позволяет составить представление о том, что и
как видят дети. Замечательный советский художник В. А. Фаворский писал: «Искусство детей основывается на живом
отношении к действительности... Все, что изображают дети, захватывает их и воспринимается ими непосредственно. Мы
в этом отношении можем им только завидовать».
Кроме того, знание особенностей изобразительной деятельности дает возможность взрослым влиять на восприятие мира
детьми. Призывая взрослых бережно относиться к искусству детей, В. А. Фаворский одновременно говорил о
необходимости помогать им, учить их. При этом речь идет не столько о технике взрослых, сколько об обучении новому
видению, новому пластическому пониманию пространства.
Уже сопоставление этих двух мыслей В. А. Фаворского потопывает, какая сложная, тонкая вещь — обучение
изобразительной деятельности: детей нужно обучать, но при этом нельзя разрушать их живого эмоционального
отношения к действительности, нужно бережено формировать умение по-новому, более полноценно, более правильно
воспринимать эту действительность.
Формирование нового видения, нового восприятия действительности и было положено нами в основу обучения глухих
детей изобразительной деятельности.
Что же значит научить детей по-новому, правильно видеть? Разве ребенок и взрослый не одинаково видят предметы, их
свойства, их расположение в пространстве? Может быть, только отсутствие необходимой техники мешает им
изображать то, что они «видят?
Многие психологические исследования, совсем не связанные с изобразительной деятельностью, показывают, что дети
дошкольного возраста действительно по-иному видят. Они еще не умеют правильно воспринимать пространственные
свойства (форму, величину) и пространственные отношения предметов и их частей. У них неточный глазомер. Большую
трудность представляет для них определение направлений пространства, его протяженности
и т. д.
Несовершенно у дошкольников и восприятие предмета в целом. Взрослые часто видят, как самые маленькие из детей
рисуют людей - «головоногов». Все, кто занимается воспитанием младших дошкольников, знают этих смешных
человечков — кружок с точками и черточками внутри (голова, глаза, рот) и длинные линии ног. Приходится наблюдать
и еще более любопытную особенность — как дети (глухие дошкольники) складывают «головоногов» из разрезной
картинки. При этом они отбрасывают туловище как ненужную, не воспринимаемую ими деталь.
Полноценное восприятие мира необходимо для всей последующей жизни человека, в частности для развития его
творческих возможностей в области науки, техники и искусства.
Между тем умение правильно видеть, воспринимать окружающий мир приходит к ребенку не сразу; стихийное его
формирование не всегда оказывается полноценным даже у нормально развивающегося, слышащего ребенка.
Там, где речь идет о глухих детях, задача формирования восприятия, т. е. сенсорного воспитания, и тесно связанная с
ней задача формирования представлений приобретают еще большее значение. Психологические исследования (А. А.
Венгер, А. П. Гозова, Т. В. Розанова, И. М. Соловьев, Ж. И. Шиф, Н. В. Яшкова и др.) показывают, что отсутствие слуха
приводит к отставанию глухих детей от своих слышащих сверстников в области зрительного и тактильно-двигательного
восприятия, зрительных и двигательных представлений. Отставание в области развития восприятия, во многом
обусловленное задержкой формирования словесной речи, в свою очередь тормозит речевое развитие глухих детей.
Слово, не получившее достаточной опоры в наглядных образах, ребенком не запоминается. Наряду с этим существует и
обратное явление: слово, которое глухой ребенок запомнил и может повторить, не вызывает у него представления о том
предмете, который это слово обозначает, либо о той конкретной ситуации, которую оно отражает. Слово оказывается
«пустым».
Одна из основных задач при обучении глухих дошкольников состоит в том, чтобы повседневно, систематически
формировать у них способность видеть за словом реальную ситуацию, создавать по слову представление не только о
том, что дети видели, наблюдали, но и о новых, не встречавшихся прежде в их опыте предметах и явлениях
окружающего мира. Слово должно обобщать накопленный ребенком чувственный опыт. Только после этого само оно
может стать источником знания.
Для того чтобы достигнуть более или менее удовлетворительного решения этой задачи, необходимо создать систему
сенсорного воспитания глухих дошкольников, направленную на формирование ощущений, восприятия, представлений
на основе использования всех сохранных анализаторов и их компенсаторных возможностей.
Изобразительная деятельность, которая требует от ребенка адекватного восприятия изображаемых предметов и явлений,
может стать одним из действенных средств сенсорного воспитания.
В процессе занятий изобразительной деятельностью в условиях специальных дошкольных учреждений решается ряд
взаимосвязанных задач. Каковы же эти задачи?
1-я задача — сенсорное воспитание ребенка. 2-я задача — формирование у детей представлений о воспринятом,
сочетание воспринятого со словом, накопление образов (зрительных, двигательных, осязательных) , которыми ребенок
может оперировать и которые он может актуализировать по слову.
3-я задача — эстетическое воспитание детей (имеется в виду формирование хорошего вкуса, умения правильно оценить
доступное по содержанию произведение искусства, эмоционально отнестись к прекрасному и т. п.)
4-я задача — формирование у детей умений и навыков изобразительной деятельности в той мере, в которой они
необходимы для правильного отражения воспринятого.
Попытаемся подробнее раскрыть эти задачи, разобраться в том, какие требования выдвигаются в связи с указанными
разделами и как они сочетаются между собой при проведении повседневного обучения глухих детей изобразительной
деятельности.
Задачи обучения изобразительной деятельности должны хорошо понимать работающие с детьми разного возраста
воспитатели. Они едины для всего дошкольного периода. Поэтому разбор этих задач составляет общую часть методики.
СЕНСОРНОЕ ВОСПИТАНИЕ
Сенсорное воспитание детей дошкольного возраста в последнее время является предметом активного изучения со
стороны специалистов в области детской педагогики и психологии. В частности, разработкой этих вопросов занимается
Институт дошкольного воспитания АПН СССР.
Как указывает А. В. Запорожец, сенсорное воспитание не есть упражнение данных ребенку в готовом виде сенсорных
способностей. Сенсорное воспитание призвано «сформировать у ребенка такие обобщенные знания и умения, которые
обеспечили бы ему широкую ориентировку в воспринимаемом мире» (А.. П. Усова и А. В. Запорожец).
Обобщенные сенсорные умения включают в себя, прежде всего перцептивные действия, т. е. обследование предметов и
их свойств: форм, величин, цветов, пространственных отношений. Это действия рассматривания, ощупывания,
выслушивания и т. п. Такими действиями ребенок овладевает постепенно, под влиянием обучения. Обучение способам
обследования предмета — сложный процесс, включающий разные компоненты.
Но и само по себе формирование перцептивных действий еще не обеспечивает полноценного восприятия. Ребенку
необходимо дать мерки, эталоны, с которыми можно сравнить то, что он в данный момент воспринимает. Такими
мерками могут стать случайные, знакомые из опыта предметы и их качества («Похож на домик», «Похож на огурец» и
т.д.). Слышащие, нормально развивающиеся дети постепенно переходят от сопоставления со случайными мерками к
стихийному усвоению общепринятых сенсорных эталонов. Однако такое усвоение идет медленно и зачастую дает
низкие результаты. Одна из задач сенсорного воспитания — заменить случайные мерки системой общественно
выработанных сенсорных эталонов. Следовательно, средством сенсорного воспитания (наряду с формированием
перцептивных действий) является ознакомление детей с системами сенсорных эталонов, обучение их сопоставлению
воспринятого с эталонами.
Формирование перцептивных действий и усвоение сенсорных эталонов не может происходить изолированно, в виде
специальных упражнений. Для того чтобы ребенок научился воспринимать предмет или какое-либо свойство, перед ним
нужно поставить практическую задачу, требующую восприятия этого предмета или свойства. Так, например, яри
необходимости правильно собрать пирамидку ребенок начинает сопоставлять кольца по величине. Если ему захочется
закрыть коробочку, он станет искать нужную крышку, сопоставляя форму коробки с формой лежащих перед ним
крышек, и т. д. Особенно большие возможности представляют в этом отношении продуктивные деятельности, т. е. те
деятельности, которые требуют от человека создания продукта. Первыми продуктивными деятельностями ребенкадошкольника оказываются конструктивная и изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация).
Изобразительная деятельность требует от ребенка целостного восприятия предмета и его отдельных свойств. Ребенок
должен воспроизвести в лепке, рисунке, аппликации стоящий перед ним предмет. Общий облик и отдельные свойства
изображения должны воссоздать воспринятый предмет. Тут невозможно ограничиться беглым взглядом на предмет,
выделением каких-либо опознавательных признаков (ориентиров), как это может иметь место в процессе игры. Чтобы
изобразить, необходимо полноценно воспринять.
Таким образом, изобразительная деятельность ставит перед ребенком-дошкольником задачу воспринять предмет, его
форму, величину, цвет, пространственные отношения частей.
Как же осуществляется сенсорное воспитание в процессе обучения изобразительной деятельности?
Очень важно, чтобы ребенок учился воспринимать и передавать в изображении именно окружающие его предметы, а не
их упрощенные копии, специально сделанные для него руками взрослых. Поэтому наша методика предусматривает
переход к лепке и рисованию с натуры уже с первого года обучения.
Натурой мы будем называть любой предмет (или группу предметов), который предлагается детям для изображения.
Изображение предмета, сделанное воспитателем, мы будем называть образцом. Так, например, если дети- рисуют куклу,
которая стоит на столе, мы говорим об изображении натуры. Если же дети рисуют куклу, предварительно
нарисованную воспитателем на листе бумаги, то речь идет об изображении по образцу. Образец рисуется воспитателем
не на самом занятии, а предварительно. Дети не видят при этом, как работает воспитатель, а воспринимают только
результат — готовое изображение. Если же воспитатель рисует образец во время занятия, на глазах у детей, то к образцу
прибавляется показ. Образец и показ уводят детей от восприятия предмета и его свойств. Задача восприятия и
изображения предмета подменяется значительно более легкой задачей восприятия и копирования образца.
Только при рисовании и лепке с натуры ребенок получает возможность непосредственно обследовать предмет и
передавать в лепке или рисунке полученные впечатления.
Но сама по себе постановка задачи, требующей восприятия предмета, еще далеко не решает проблемы, так как ребенок,
как мы указывали выше, еще не умеет воспринимать. Ребенку нужно дать способы решения этой задачи. В качестве
такого способа Н. П. Сакулина предлагала детям, воспитанникам дошкольных учреждений, сопоставление формы
изображаемого предмета с геометрической формой-эталоном. При этом детям давалась таблица с изображением
геометрических форм и сообщались их названия. Это приводило к существенным сдвигам в изобразительной
деятельности детей, помогало им правильно воспринять и передать форму предметов даже в том случае, когда она
весьма значительно отличалась от геометрической.
При работе с детьми, имеющими нарушение слуха, простое сопоставление формы предметов с геометрической
формой-эталоном не дает желаемых результатов даже в том случае, если дети знают названия геометрических форм и
могут находить их в таблице. В процессе экспериментального обучения выяснилось, что причина этого —
несформированность перцептивного действия. До сопоставления формы предмета с геометрической формой-эталоном
глухому ребенку необходимо помочь обследовать предмет, показать способы вычленения формы. В качестве способов
для вычленения формы объемного предмета при обучении глухих вводится ощупывающее движение, для вычленения
формы плоскостного предмета или выделения плоскостной формы из объемной — обводящее движение, для восприятия
отношений двух предметов — манипулирование предметами, т. е. двигательный анализ отношений. Таким образом, в
восприятие включаются сохранные анализаторы ребенка: осязание, двигательная чувствительность. Включение
дополнительных видов чувствительности помогает руководить зрительным восприятием ребенка. Обследование
предметов, которые дети должны изображать, должно стать одним из путей сенсорного воспитания ребенка.
В процессе обучения детей обследованию предметов особо выделилась роль обводящего движения. Первоначально
направляемое воспитателем обведение контура рукой ребенка помогает сделать обследование последовательным и
получить целостное впечатление от предмета. Естественно, что руководить движением руки гораздо легче, чем
руководить движением глаз. Но глаза ребенка движутся по контуру за рукой, и зрительное обследование предмета,
которым мы 'При этом руководим опосредствованно, постепенно теряет свой хаотический характер. Первоначально
обводящее движение осуществляется непосредственно по контуру предмета; затем оно начинает происходить на
некотором расстоянии от него и при этом направляется зрением. Именно это обводящее движение ребенок и должен
воспроизвести на плоскости бумажного листа, чтобы получить изображение — графический образ предмета. Оно же
помогает осуществить сравнение объемной формы предмета с плоскостной геометрической формой-эталоном. Иными
словами, двигательное восприятие и моделирование ребенком формы путем обведения рукой контура являются
промежуточным этапом и связующим звеном между обследуемой формой и плоскостным эталоном.
В процессе восприятия у ребенка постепенно накапливается известная сумма зрительных, двигательных, осязательных, а
затем и графических образов. Его чувственный опыт существенно обогащается. Но на этом ни в коей мере не
заканчивается работа по сенсорному воспитанию.
Чрезвычайно важной задачей сенсорного воспитаний является своевременное и правильное соединение сенсорного
опыта со словом. К. Д. Ушинский очень образно охарактеризовал отношение слова к чувственному опыту, отметив, что
слово тогда только полноценно, когда оно «прирастает», как кожа к мышцам, а не снимается с руки, как перчатка. Это
«прирастание» и есть отражение в слове чувственного опыта.
Программа обучения изобразительной деятельности предусматривает повседневную работу воспитателя над
соединением чувственного опыта со словом. Накопление образов должно осуществляться в непосредственной связи со
словом. Работа должна строиться таким образом, чтобы на определенном этапе в ответ на слово у ребенка возникли
достаточно четкие образы. Со временем он овладевает умением рисовать, лепить, вырезывать по представлению.
Большое место в сенсорном воспитании глухих детей) занимает формирование понимания относительности, особенно в
отношении величин, цветов, пространственных отношений. Так, например, дети должны понять, что предмет, который
является (большим по отношению к одному предмету, оказывается маленьким по отношению к другому. Положение
двух предметов в пространстве всегда парно: если один из них наверху, другой — внизу; если один справа, другой —
слева; светлый по отношению к одному фону цвет оказывается темным по отношению к другому и т. д.
Помимо правильного восприятия предметов и явлений окружающего мира, ребенок должен научиться
хорошоориентироваться в пространстве листа бумаги: знать верх, низ, левую, правую сторону, край листа бумаги.
Ребенок должен представлять себе, как отражается на листе бумаги реальное пространство. Умение ориентироваться в
пространстве листа бумаги — необходимое условие для развития изобразительной деятельности. Овладение этим
умением является элементом подготовки восприятия ребенка к школьному обучению, в частности к обучению письму,
восприятию географических карт, чертежей и т. п.
ФОРМИРОВАНИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ
Обследование и изображение реального предмета, т. е. рисование и лепка с натуры, не исчерпывают наших задач. Мы
стремимся научить ребенка рисовать и лепить по представлению. (Часто этим термином обозначают изображения,
созданные детьми по собственному замыслу, без задания. Мы же имеем в виду другое: изображение, созданное по
заданию воспитателя и воспроизводящее все характерные черты определенного предмета, восстанавливающее образ
этого «предмета.) Изображать по представлению можно предметы, наблюдавшиеся и изображавшиеся детьми раньше;
предметы, наблюдавшиеся, но не изображавшиеся; предметы, которые дети нe только не изображали, но и не наблюдали
(по крайней мере, под руководством воспитателя).
Все эти случаи изображения по представлению различны. Так, например, если предмет ранее рисовался ребенком, он
может восстановить в представлении не сам предмет, а свой рисунок - уже сформировавшийся графический образ
предмета. В случае, когда предмет только наблюдался, такой возможности у ребенка нет. Он должен восстановить в
представлении сам предмет и на основе представления (зрительного, сенсомоторного) создать графический образ
заново. Еще труднее изображать по представлению, которое должно возникнуть на основе описания. Во всех случаях
воспитатель должен по-разному руководить деятельностью ребенка.
Здесь мы снова возвращаемся к вопросу о роли обводящего движения. Первоначально, когда ребенок только знакомится
с данной формой, обводящее движение помогает педагогу-воспитателю руководить восприятием. Если на этом этапе
назвать обследуемую форму (например, шар), ребенок не сумеет ни изобразить ее, ни воспроизвести в воздухе
обводящее движение. Мало того, даже обводящее движение, сделанное в воздухе взрослым, не натолкнет ребенка на
изображение предмета. Постепенно положение меняется: ребенок не может изобразить форму по слову, но обводящее
движение, проделанное взрослым, наталкивает его на изображение соответствующей формы. Вслед за этим наступает
новый этап: ребенок все еще не может изобразить форму по слову. Если вы скажете ему: «Нарисуй шар», — он не
выполнит задания. Но просьба «обведи шар» уже будет выполнена. Затем, вспомнив обводящее движение, ребенок
нарисует шар. Следовательно, восстановив в представлении двигательную модель формы, ребенок сможет ее
изобразить. В дальнейшем устанавливается связь между двигательным моделированием и словесным обозначением
формы. В ответ на называние взрослым формы («Нарисуй шар») ребенок самостоятельно воспроизводит двигательную
модель: без побуждения со стороны взрослого он спонтанно делает в воздухе обводящее движение, которое и
становится основой изображения формы.
Разумеется, что такое развернутое двигательное моделирование очень скоро исчезает, переносится во внутренний план.
Ребенок по предложению взрослого сразу же приступает к изображению формы. Но при этом он по предложению
взрослого всегда может воспроизвести обводящее движение. Таким образом, роль обводящего движения во время
рисования по представлению не менее велика, чем при обследовании предмета.
Овладение способами восприятия под руководством взрослых должно послужить основой для формирования в
повседневной жизни более полноценных образов восприятия и представлений. Наличие таких образов, лежащих в
основе формирующихся понятий, позволит в значительной степени уменьшить неизбежный при недостаточном
сенсорном развитии глухих детей вербализм. Полноценное развитие восприятия предполагает занятия лепкой и
рисованием с натуры. Для формирования представлений нами была введена новая форма занятий — рисование по
текстам.
Рисование по текстам-описаниям позволяет, с одной стороны, использовать весь накопленный детьми словарь /
для активизации представлений. С другой стороны, это прекрасный способ контроля за тем, что стоит у ребенка за
словом.
Если ребенок в ответ на слово дом рисует дом (все равно, какой величины, формы, цвета), мы знаем, что слово дом
наполнено нужным содержанием, вызывает нужный образ. Если к слову дом прибавить описание: «Дом большой,
прямоугольный. У дома пять этажей. Дом красный», мы можем выяснить, как представляет себе ребенок форму
(прямоугольный), цвет (красный), величину (большой), количество (пять этажей).
В случае, когда ребенок просто перескажет этот текст, слова могут оказаться заученными без должного понимания их
содержания. Даже тогда, когда ребенок показывает на названные в тексте предметы, его представление о них может
оказаться расплывчатым, нечетким. Рисование по тексту сразу же вскроет эти недостатки и направит внимание
воспитателя и педагога на их преодоление.
Таким образом, при правильном руководстве изобразительной деятельностью она становится средством формирования
у глухих детей полноценной речи. Соединение чувственного опыта со словом, формирование представлений о
предметах, их качествах и свойствах, активное употребление усвоенных слов в процессе рисования и лепки по
представлению, четкий контроль за пониманием словесного описания делают изобразительную деятельность
неоценимым помощником воспитателей и педагогов в работе по развитию детской речи.
ЭСТЕТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ
В Программе КПСС говорится о том, что партия будет неустанно заботиться о «формировании в народе высоких
художественных вкусов и культурных навыков» .
Осуществляемые в советских дошкольных учреждениях занятия изобразительной деятельностью содействуют
эстетическому воспитанию подрастающего поколения, являются одним из средств всестороннего развития личности. Во
время занятий изобразительной деятельностью в условиях детского сада для глухих детей решаются те же задачи, что и
в дошкольных учреждениях общего типа. Поэтому воспитатели и сурдопедагоги широко используют в своей практике
достижения общей дошкольной педагогики. Специфика эстетического воспитания глухих дошкольников заключается в
другом. Речь идет, например, о том, что в эстетическом воспитании глухого дошкольника занятия по изобразительной
деятели ногти имеют сравнительно больший удельный вес. Это связано с тем, что художественное слово (особенно
стихи), музыка и пение не могут полностью восприниматься глухими детьми.
Эстетическое воспитание предполагает развитие эстетического восприятия и эстетических чувств.
«Рисование, лепка, аппликация способствуют развитию эстетического восприятия — восприятия того, что красиво. Это
становится возможным только на известном уровне развития способности анализировать, выделять в предмете то, что
составляет его красоту, является характерным для его облика».
Формирование эстетического восприятия теснейшим образом связано с развитием восприятия вообще. При этом
имеется в виду умение воспринимать предмет в целом, а затем и его отдельные свойства.
Развитие эстетического чувства, которое происходит в дошкольном возрасте под влиянием эстетического воспитания,
также связано с развитием и обогащением восприятия. «Чем более осознанно начинает ребенок воспринимать
окружающее, тем устойчивее и содержательнее становятся эстетические чувства».
Эстетические чувства и эстетическое восприятие не могут развиваться без ознакомления детей с лучшими
произведениями искусства: картинами, скульптурой, народными игрушками и поделками. Среди них можно назвать
дымковскую игрушку, хохломскую роспись, палехские шкатулки, портреты, созданные выдающимися отечественными
художниками (В. Серовым, В. Тропининым и др.), пейзажи и натюрморты, принадлежащие И. Айвазовскому, М.
Сарьяну, К. Юону и др. С некоторыми из произведений искусства глухих дошкольников целесообразно знакомить
позднее, чем их слышащих сверстников, что вызвано относительным отставанием в развитии глухих. Программа
предусматривает рассматривание произведений искусства. В детском саду для глухих выделено время на проведение
специальных занятий по знакомству детей с произведениями искусства. Такое восприятие год от года должно
становиться все более полным и дифференцированным. Если на втором году обучения детей учат проявлять интерес к
картине, скульптуре, то к концу периода обучения они должны «эмоционально воспринимать содержание
художественного произведения, улавливать, что содержание связано с определенным средством изображения, например,
видеть, что дремучий лес изображен на картине темными красками, близким расположением деревьев. Запоминать,
узнавать знакомые произведения, отличать новые, сравнивать их со старыми».
Программа предусматривает формирование умения воспринимать красивые цветосочетания, ритмичные чередования
форм, т. е. развитие чувства цвета и формы.
Такая задача имеется в виду уже при подборе предметов для их воспроизведения детьми в рисунке, лепке, аппликации.
При подборе предметов учитывается не только их смысловая, содержательная сторона, но и форма, цвет и т. п.
Программа по эстетическому воспитанию предусматривает осуществление повседневной работы, направленной на
формирование у детей интереса к изобразительной деятельности, умения правильно оценивать результаты своей работы,
выслушивать мнение товарищей по группе.
Эстетическое воспитание средствами изобразительной деятельности, естественно, служит и целям воспитания
подрастающего поколения в духе коммунистической нравственности. Так занятия изобразительной деятельностью
способствуют формированию любви к Родине, к искусству своего народа.
Все занятия, связанные с эстетическим воспитанием детей, должны быть эмоционально насыщены. Воспитатель должен
сам радоваться прекрасному и вызывать такие же чувства у детей.
Истинно прекрасное должно доставлять детям радость.
УСВОЕНИЕ ПРИЕМОВ И НАВЫКОВ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Чтобы суметь выразить в изобразительной деятельности (рисунке, лепке, аппликации) свои впечатления от восприятия
действительности, необходимо приобрести ряд навыков и умений.
Одна из задач занятий по изобразительной деятельности и состоит в том, чтобы дать детям систему навыков и умений,
необходимых для ее успешного выполнения. Формирование соответствующих навыков и умений предполагает
правильную организацию занятий. Когда говорят о выработке умений и навыков, имеют в виду формирование
правильной позы и осанки, обучение правильному обращению с материалами (глиной, красками, бумагой, клеем), показ
приемов обращения с орудиями труда (карандашом, кистью, ножницами, молотком) и т. д.
Во время занятий лепкой, аппликацией, конструированием на занятиях по 'Предметному и декоративнорисованию воспитатель показывает детям все необходимые для выполнения этого вида деятельности приемы.
Бывает так, что навыки и умения, приобретенные на снятиях по декоративному рисованию, дети не умеют использовать
во время занятий другими видами изобразительной деятельности. В этой связи детям необходимо напоминать, что они
уже овладели соответствующими приемами. Формирование умений и навыков следует осуществлять повседневно, так
как только при этом они оказываются достаточно стойкими.
Каково бы ни было программное содержание данного занятия, воспитатель обязан следить за тем, чтобы все дети
правильно сидели, правильно пользовались карандашом, кистью и другими предложенными им материалами и
инструментами.
Воспитатель должен оказывать детям необходимую помощь и подтягивать отстающих.
СЛОВАРЬ
Как мы уже показали выше, занятия изобразительной деятельностью тесно связаны с задачами формирования речи
глухого ребенка, в первую очередь с оформлением в слове чувственного опыта, полученного при обследовании
предметов. Понятия о форме, величине, пространственных отношениях, которые формируются сурдопедагогом на
занятиях по речи, получают чувственную опору во время занятий по изобразительной деятельности. В свою очередь, ряд
представлений, полученных ребенком на занятиях по лепке, рисованию, конструированию, расширяется, уточняется,
закрепляется сурдопедагогом на занятиях по формированию понятий.
Кроме того, обучая детей любой деятельности, необходимо активизировать детскую речь, формировать навык
словесного общения, в процессе которого расширяется словарь и закрепляется значение слов.
Для того чтобы воспитатель мог правильно отобрать речевой материал к каждому из занятий, в программе дан
обязательный словарь применительно к годам обучения. Словарь включает четыре группы слов и выражений.
1. Слова и выражения, связанные со спецификой данной деятельности. Сюда входят названия материалов (глина,
бумага, дерево, краска, клей и т. д.), наименования производимых действий (лепить, рисовать, штриховать, закрашивать,
клеить, забивать и т. д.), названия орудий и инструментов (карандаш, кисть, молоток, ножницы и т. д.).
2. Слова— названия предметов и выражения, обозначающие явления, которые изображают дети (шар, елка, кукла, снег
идет и т. д.).
3. Слова и выражения, необходимые для руководства восприятием (ощупай, обведи, посмотри и т. д.).
4. Слова и выражения, фиксирующие результат восприятия (названия цветов, геометрических форм, определение
величин, пространственного расположения).
Первую группу слов дети усваивают постепенно, в ходе повседневных занятий по изобразительной деятельности.
Вторая группа слов (слова-названия предметов), как правило, знакома детям. Однако на занятиях изобразительной
деятельностью эти слова по-новому соединяются с образом предмета.
Особое внимание на занятиях уделяется третьей и четвертой категориям слов.
Эти слова направляют внимание ребенка на предмет и его свойства, а затем закрепляют полученные ребенком образы
восприятия. Впоследствии воспитатель опирается на эти слова, чтобы вызвать соответствующие образу представления.
Например, при рисовании яблока воспитатель говорит: «Яблоко похоже на шар. Наверху ямка. Есть хвостик». Эти же
самые слова он вставляет в наборное полотно, когда дети должны нарисовать яблоко по представлению.
Слова и выражения, относящиеся к третьей и четвертой группам, при необходимости могут даваться воспитателем на
занятиях по изобразительной деятельности, до того, как педагог формирует соответствующие понятия.
Подбор словаря должен быть очень четким. Воспитателю не следует перегружать занятия речевым материалом.
Организация речевого общения ни в коем случае не должна идти в ущерб самой деятельности. Воспитателю надо
заботиться о том, чтобы большинство употребляемых на занятиях слов было знакомо детям. В каждое из последующих
занятий на первом-втором этапах обучения можно включать не более двух новых слов; на последующих годах обучения
— не более трех-четырех слов. В основном это должны быть слова, относящиеся к третьей и четвертой группам.
Все задачи, которые были сформулированы нами в предыдущих разделах, осуществляются на разнообразных занятиях
по изобразительной деятельности. Программой предусмотрены следующие виды занятий по изобразительной
деятельности:
1. Предметное рисование и лепка.
2. Сюжетное рисование и лепка.
3. Рисование и лепка по замыслу детей.
4. Декоративное рисование.
5. Аппликация.
Во время проведения каждого из перечисленных видов занятий перед воспитателем встают свои, особые задачи.
Так, при проведении занятий по предметному рисованию и предметной лепке воспитатель, прежде всего, учит детей
понимать, что лепка, рисунок — это изображение реального предмета, воспроизведение его свойств. Это особенно
важно для глухих детей, у которых предметный рисунок без специального обучения не появляется очень долго.
Воспитатель учит детей изображать предмет, глядя на натуру, руководит восприятием детей. Затем он учит их
изображать тот же предмет по представлению, восстанавливая образ предмета по слову.
Во время занятий сюжетным рисованием и лепкой воспитатель добивается от детей соответствующего отражения
впечатлений от какого-либо события, рассказа, сказки. Воспитатель формирует у детей замысел, постепенно подводя их
к использованию накопленных представлений, графических образов.
В процессе занятий по декоративному рисованию он знакомит детей с народными орнаментами, с приемами росписи,
формирует умения правильно пользоваться кисточкой, краской, воспитывает чувство ритма, цвета и т. д.
В ходе занятий по аппликации формируется восприятие формы, величин, пространственного расположения предметов,
чувство цвета, ритма и т. д.
На всех занятиях ведется повседневная работа по эстетическому воспитанию детей.
Глава П.
ПРЕДМЕТНОЕ И СЮЖЕТНОЕ РИСОВАНИЕ, ЛЕПКА, АППЛИКАЦИЯ
(Методические указания по годам обучения)
Сенсорное воспитание и формирование представлений глухих детей дошкольного возраста осуществляются в основном
во время занятий предметным и сюжетным рисованием, лепкой и аппликацией. Предметное рисование и лепка
включают в себя два подраздела: предметное рисование и лепка с натуры и предметное рисование и лепка по
представлению.
Предметное рисование и лепка подводят ребенка к изображению реального предмета. В лепке этот предмет
изображается в объеме, в рисунке — на плоскости. При этом у ребенка возникают объемный образ предмета и его
графический образ. В процессе обследования натуры, а затем в ходе оценки полученного изображения воспитатель
соединяет воспринятое со словом: называет предметы, которые дети рисуют, их качества и свойства.
В процессе лепки и рисования с натуры, в ходе занятий по аппликации дети воспринимают пространственные
отношения предметов, их частей. Представления о пространственных отношениях также оформляются в слове.
Таким образом, в ходе предметного рисования и лепки дети учатся правильно воспринимать окружающие предметы,
передавать воспринятое в изображении, обозначать их словом.
В процессе предметного рисования дети знакомятся с пространством листа бумаги, учатся воспринимать изображение
на плоскости как отражение реального пространства.
Дети овладевают умением пользоваться карандашом, кисточкой, краской, учатся штриховать, закрашивать рисунок. В
ходе овладения этими умениями и навыками развивается мелкая моторика (движения кисти, пальцев), рука готовится к
обучению письму.
Эти занятия имеют существенное значение в плане эстетического воспитания ребенка. Дети воспринимают специально
подобранные воспитателем в качестве натуры красивые, яркие предметы, испытывают радость. Они учатся сопоставлять
свои работы с натурой и тем самым правильно оценивать их, выслушивают мнения своих товарищей о проделанной
работе.
Занятия по предметному рисованию и лепке помогают воспитанию положительных качеств личности: усидчивости,
внимания, умения доводить начатое дело до конца.
Вслед за предметным рисованием и лепкой с натуры проводится предметное рисование и лепка по представлению.
Опираясь на образы восприятия, полученные во время занятий с использованием натуры, воспитатель учит детей
изображать предметы по описанию. Эти занятия способствуют формированию умения оперировать имеющимися
образами, восстанавливать их по слову. Значение этих занятий для сенсорного и речевого (развития детей трудно
переоценить. Именно в процессе этих занятий осуществляется контроль за тем, достаточно ли ^хорошо ребенок усвоил
слова и выражения, данные ему в процессе рисования и лапки с натуры.
Во время занятий по представлению продолжается знакомство детей с правилами использования листа бумаги, привитие
детям навыков работы с карандашом, кисточкой, усвоение приемов изобразительной деятельности. Эти занятия вносят
свой вклад и в воспитание положительных качеств личности ребенка.
Переход к сюжетному рисованию и лепке возможен лишь тогда, когда у детей накоплен известный опыт изображения
отдельных предметов, имеется известная сумма графических образов, когда они уже оказываются в состоянии
изображать по представлению то, что ими воспринималось раньше. Переход к сюжетному рисованию знаменует собой
возникновение новых возможностей. Речь идет о более полном восприятии окружающего (восприятие отношений
предметов в пространстве и действий). При этом ребенок изображает воспринятое -не непосредственно в момент
восприятия, а отсроченно — по представлению. Сюжетное рисование по текстам сказок предполагает уже такой
высокий уровень развития представлений, при наличии которого ребенок оказывается в состоянии изображать по
словесному описанию ситуации, с которыми он непосредственно не встречался.
В результате большой работы по обучению детей рисованию и лепке с натуры и по представлению становится
возможным начать работу по замыслу. Первоначально глухие дети не могут работать по замыслу, так как они не имеют
никакого запаса образов восприятия и представления. Работа над формированием замысла теснейшим образом
перекликается с работой по обучению предметному, а затем сюжетному рисованию и лепке. Образы, накопленные
ребенком в процессе работы с натуры и по представлению, по-новому используются ребенком в изображениях по
собственному замыслу. При этом воспитатель учит ребенка вспоминать, какие предметы и ситуации он видел,
изображал, обращает внимание на их разнообразие и т. п.
Все эти виды занятий способствуют развитию памяти ребенка, в частности произвольного запоминания, что
чрезвычайно важно для всего последующего обучения не только в детском саду, но и в школе.
Со всеми этими занятиями тесно переплетаются занятия по аппликации. Эти занятия помогают показать детям, как
объемная форма изображается на плоскости, они дают возможность обратить внимание детей на соотношения величин,
позволяют решать задачи сенсорного воспитания. С другой стороны, эти занятия вносят большой вклад в эстетическое
воспитание ребенка, так как пса, дети учатся воспринимать ритмические чередования форм и цветов, подбирать
красивые сочетания цвети и т. д.
На каждом году обучения все перечисленные виды работы имеют свое особое содержание и требуют различных
методических приемов. Поэтому последующее и изложение будет вестись дифференцированно — применительно к
разным годам обучения.
НИРВЫЙ И ВТОРОЙ ГОДЫ ОБУЧЕНИЯ
Основными видами работы на первом-втором годах обучения становятся лепка и рисование с натуры и по
представлению. На третьем-пятом годах обучения всё большее внимание уделяется лепке, рисованию, аппликации по
замыслу детей.
Рисование с натуры на первых порах приводит к ухудшению качества рисунка по сравнению с рисунками, уделанными
по образцу и показу. Однако на это следует сознательно пойти, так как дело нельзя сводить к обучению детей умению
проводить линии, штриховать, правильно держать карандаш. Чрезвычайно важно научить детей самостоятельно
воспринимать окружающее и передавать в рисунке свои впечатления от воспринятого.
Надо сказать, что и при обучении по старой программе детям всегда показывали или старались показать тот предмет,
который они изображали, при этом на глазах у детей лепили или рисовали образец.
Следует отметить, что при таком способе обучения у ребенка не было полноценного восприятия соответствующего
предмета. Он воспринимал и изображал тот образец, который на его глазах по частям создавался воспитателем. При
такой форме проведения занятий ребенок ограничивался снятием копии с продукта «чужого» восприятия. При этом
страдало и сенсорное и эстетическое восприятие. В этой связи следует еще раз подчеркнуть, что во время лепки,
выполнения аппликации или рисования с натуры образец и показ должны быть исключены.
Встает вопрос: как научить дошкольника лепить, рисовать, не прибегая к образцу и показу? Решить эту задачу нелегко,
но возможно. Для этого воспитатель должен повседневно и последовательно проводить в жизнь все те требования,
которые сформулированы в новой программе. Работа по /изобразительной деятельности должна быть тесно увязана с
теми занятиями, во время которых сурдопедагог осуществляет формирование элементарных понятий (словесных
обобщений). Она должна быть увязана с планом проведения дидактических игр и наблюдений во время прогулок.
Независимо от уровня овладения умением лепить, рисовать, конструировать занятия надо начинать с того, что
предусмотрено программой применительно к первому году обучения. Только последовательное усвоение всей
программы может привести к нужным результатам.
Дети трех лет пройдут программный материал первого года обучения за три-четыре месяца, а дети старшего и среднего
возраста — за две недели. Только после этого переходят к изучению программного материала, предусмотренного для
второго года обучения. И здесь скорость овладения материалом не окажется одинаковой, но не за счет сокращения
программы, а в связи с уменьшением числа повторений.
В программе для второго года обучения на первый взгляд чрезвычайно много повторений (шар, мяч, пирамидка из
шаров и т. д.). Но повторяются формы предметов, а не сами предметы, поэтому такое повторение может пройти совсем
незаметно, если, конечно, правильно, интересно построить сами занятия. Вместе с тем, раньше чем дети научатся
воспринимать и изображать простые формы, нельзя переходить к изображению более сложных предметов. Известно, что
дети склонны к творческой деятельности. Следует иметь в виду, что на первых порах дошкольники, особенно глухие,
очень слабо рисуют на занятиях по замыслу. Для того чтобы творить, надо уметь видеть, воспринимать окружающий
мир и быть в состоянии его правильно отображать. Последовательно учить этому ребенка вовсе не значит ограничивать
его творческие возможности. Ведь известно, например, ч го обучение нотной грамоте, проигрывание гамм не только
не ограничивает творческие возможности будущего музыканта, но и создает основу для того, чтобы они могли
проявиться.
Первая задача воспитателя, приступающего к занятиям по изобразительной деятельности, — показать детям, что
рисунок, лепка, аппликация — изображение тех самых реальных предметов, которые детям знакомы, с которыми они
играют; показать, что изображение должно правильно передавать свойства изображаемого. Для того следует взять
какой-либо предмет и вылепить такой же на глазах у детей. Если дети маленькие, то предмет должен быть совсем
простым. Лучше всего, если это будет шар. Первым занятием обязательно должна быть лепка, потому что в лепке
объемный предмет передается в объемном изображении. Здесь легче показать тождество изображаемого и изображения.
В группу приносится небольшой яркий шар и затевается веселая игра. Воспитатель катит шар одному ребенку, другому,
третьему. Вокруг него собирается кружок из трех-четырех человек. Затем он берет детей за руки и ведет за собой к
столу, на котором уже находится пластилин и табличка «Шар». Воспитатель садится и предлагает сесть детям. (Первые
занятия проводятся по подгруппам. Остальные дети в это время занимаются игрушками.) Затем детям показывается
табличка «Шар». Они показывают на шар или подкладывают к нему табличку. Воспитатель продолжает игру, катая шар
по столу. Потом он кладет шар и берет пластилин. Воспитатель внимательно смотрит на шар, снова берет его в руки и
ощупывает. При ощупывании делает кругообразные движения ладонями. Потом на ладонь кладется пластилин. Затем
пластилин покрывается другой ладонью и повторяются те же кругообразные движения, что и при ощупывании. Дети
внимательно наблюдают за действиями воспитателя. Ладони раскрываются. Дети видят, что на них лежит шар.
Затем шар кладется рядом с шаром-натурой. К вылепленному шару подкладывается табличка «Шар». После этого шар
катится к детям. Дети катят шар обратно. Они уже поняли, что изображение повторяет натуру, что воспитатель вылепил
шар. Таким образом, можно сказать, что первый шаг сделан.
Занятие это повторяется несколько раз с разными подгруппами, пока в нем не примут участие все дети.
Теперь можно переходить ко второму шагу — к рисованию.
Воспитатель снова берет шар и сажает за стол двух-трех дошкольников. Теперь задача сложнее. Воспитателю надо
изобразить объемный предмет на плоскости и добиться того, чтобы дети поняли: на бумаге изображен тот самый шар, с
которым они играли, который лежит на столе.
Дети ожидают возобновления игры. Следует удовлетворить их желание. Потом шар ставится на заранее
приготовленную подставочку на уровне глаз детей. (В дальнейшем при проведении лепки и рисования с натуры всегда
нужно заботиться о том, чтобы предмет находился на уровне глаз ребенка — только в этом случае форма предмета
воспринимается правильно.) Для того чтобы шар не скатывался с подставки, на нее кладется вырезанное из толстого
картона кольцо. Воспитатель начинает внимательно рассматривать шар. Дети, подражая ему, делают то же самое.
Теперь шар следует взять в руки и обвести пальцем по контуру слева направо. Обводящее движение и есть то самое
движение, которое потом будет перенесено на бумагу с целью получить рисунок.
Обводить нужно один раз — начать из одной точки и вернуться к этой же точке.
После обведения шар ставится на подставку. Затем следует произвести обводящее движение при помощи карандаша.
Касаться шара при этом не следует. Теперь то же самое движение делается на бумаге. В результате получается
окружность. Иными словами, воспитатель нарисовал шар. Это обстоятельство следует довести до сознания детей. После
этого табличка «Шар» подкладывается к шару, а затем и к рисунку. Затем детям предлагается прочесть табличку.
Наконец, следует взять шар и подложить его к рисунку.
Если все сделано правильно и без торопливости, дети поймут, что перед ними рисунок шара, т. е. изображение
реального предмета.
Аналогичные занятия проводятся и с другими указанными в программе предметами: воспитатель лепит и рисует на
глазах у детей пирамидку из шаров, неваляшку и другие предметы. Вводятся новые слова: бумага, карандаш (слово
пластилин не дается). Теперь дети уже сами подкладывают табличку к лепке, предмет к рисунку.
После этого можно переходить к подбору предмета к рисунку (на первом году обучения словесного обозначения не
дается).
Для подбора предмета к рисунку следует брать не более двух предметов. Предметы должны резко различаться по
какому-нибудь одному признаку (по форме, цвету или величине). Ни в коем случае нельзя допускать, чтобы предметы
отличались друг от друга по двум признакам, скажем, нельзя давать красный шар и синий куб. Можно дать красный шар
и красный куб либо красный шар и синий шар.
Подбор предмета к рисунку тоже производится по подгруппам. Дети уже привыкли к этим занятиям и умеют
внимательно следить за действиями воспитателя. Двух-трех детей усаживают на стульчики. На один из стульчиков надо
посадить большую куклу. На подставку ставятся куб и шар. Воспитатель внимательно осматривает тот и другой, после
этого быстро рисует куб.
Всем своим видом он побуждает детей принять участие в интересной игре — угадать, что нарисовано. Сначала вопрос
задается кукле, которая «берет» куб и «подкладывает» его к рисунку. Воспитатель хвалит куклу и гладит ее по голове.
Куб ставится обратно на подставку. Затем воспитатель переворачивает бумагу и на другой стороне рисует шар. Теперь
вопрос задается кому-либо из детей. Если ребенок затрудняется, кукла ему «помогает».
В течение одного занятия опрашиваются все сидящие вокруг стола дети.
Когда все дети научатся подбирать предмет к рисунку по форме, можно перейти к подбору по цвету: красный и синий
шар, красный и синий куб, красная и синяя чашечка и т. д.
Занятия ведутся по описанному выше типу.
Когда все дети научатся подбирать предмет к рисунку по «цвету (берутся только те цвета, которые предусмотрены
программой), переходят к подбору по величине: большой красный шар и маленький красный шар, большая синяя чашка
и маленькая синяя чашечка и т. д.
Эти занятия тоже нужно вести по подгруппам и провести со всеми детьми.
Когда возникнет уверенность в том, что все дети умеют подобрать предмет к рисунку, можно считать, что первый этап
подготовительного периода окончился.
Подведем итоги. Дети понимают, что рисунок и лепка — изображение реального предмета. Они умеют выбрать из двух
предметов именно тот, который слепили или нарисовали, и подложить его к рисунку. В ответ на предъявление
соответствующих табличек они могут показать на карандаш и бумагу, а также на изображаемые предметы.
Затем устраивается небольшая проверка.
На стол кладутся шар, кубик, бумага, карандаш. Детям даются две таблички, которые они должны подложить к
предметам (шар и бумага; или кубик и карандаш; или карандаш и бумага; шар и кубик).
Теперь можно переходить ко второму этапу — к первым групповым занятиям по изобразительной деятельности. С этого
момента лепить и рисовать должны дети.
Но подготовительный период еще не кончился. Раньше чем начать собственно лепку и рисование с натуры, детей
следует научить правильно сидеть за столом во время рисования и лепки. Во время лепки рукава должны быть засучены.
Лепить надо на дощечке и т. п. Детей надо познакомить с используемыми материалами.
Задачи первого фронтального занятия сводятся к следующему:
а) рассадить детей так, как они будут всегда сидеть на занятиях по изобразительной деятельности;
б) показать, какой должна быть правильная посадка;
в) познакомить с новой табличкой «Будем рисовать»;
г) дать в руки детям карандаш и бумагу;
д) дать сигнал к действию: «Рисуйте».
Это первое занятие требует от воспитателя большой подготовки. Чтобы правильно рассадить детей, он должен
расставить столы и стулья так, чтобы каждому ребенку был хорошо виден предмет, поставленный на подставку на столе
воспитателя.
Если столы будут стоять неправильно, у детей будет очень трудно выработать основные навыки и умения. Лучше всего
использовать двухместные столики; их следует поставить полукругом вокруг стола воспитателя.
Места детей обязательно должны быть постоянными.
На первом же занятии детей надо усаживать за столики три-четыре раза, с тем чтобы они привыкли занимать свои места.
Это можно провести в виде игры «Верно - неверно». Воспитатель дает детям понять, что бунт заниматься с ними только
в том случае, если они будут правильно и без сутолоки занимать свои места.
Дети должны правильно сидеть на протяжении всего занятия. Им необходимо знать, что значит сидеть правильно: спина
прямая, ноги вместе, руки на столе, взгляд направлен на воспитателя (тетю Валю, тетю Надю и т.д.).
Теперь можно показать табличку «Будем рисовать», которую к этому времени все уже могут прочесть дактильно или
глобально. Затем табличка вставляется в наборное полотно. Воспитатель берет карандаш и бумагу и рисует (делает один
- два штриха на бумаге). Потом показывает детям поднятую пачку бумаги. К пачке подкладывается уже знакомая
табличка: «Бумага». Дети читают. Затем раздаются карандаши и бумага. Воспитатель берет в руки карандаш и
предлагает сделать то же самое детям. Потом детям показывается, как надо держать карандаш. Затем предъявляется
табличка: «Рисуйте». Надо постараться сделать так, чтобы дети поняли, что это сигнал к действию. После этого следует
сразу же начать рисовать, показав это на собственном примере. Но не надо думать, что все дети это сразу же поймут.
Некоторые действительно начнут рисовать, другие не решатся и будут выжидательно смотреть на воспитателя. Ребенку,
который не решается начать рисовать, показывается табличка «Рисуй» (две последние буквы в табличке «Рисуйте»
закрываются рукой или кусочками картона). Рукой ребенка на бумаге рисуются одна - две линии. Так следует
обойти всех. Дети водят карандашом по бумаге; карандаш оставляет на бумаге сначала неясный след. И этот результат
доставляет им удовольствие. Ни о каком другом задании здесь не может быть и речи. На первом занятии можно
пользоваться и краской.
Детей надо хвалить и поддерживать их радостное состояние. После двух-трех таких занятий проводится аналогичное
по лепке.
Слова пластилин детям не давали, так как они будут лепить из глины. Дело в том, что лепка из пластилина требует
больших усилий. Кроме того, поделки из пластилина нельзя покрасить, т. е. использовать для декоративного
рисования.
Можно пользоваться обыкновенной желтой или зеленой глиной. В глину добавляется постное масло. Если масла много,
глина отскакивает от рук, перестает лепиться. Если масла мало, глина мажется, «киснет».
Первое занятие по лепке по своим задачам очень похоже на первое занятие по рисованию. Воспитатель следит за тем,
чтобы дети правильно заняли свои места. После этого он закатывает им рукава и раздает дощечки. Слова засучите
рукава и дощечка пока не даются. Слова глина, будем лепить, лепите даются во время проведения занятия. Само занятие
будет идти по тому же типу, что и первое занятие по рисованию. Дети будут мять глину, знакомиться с ее фактурой.
Никакого специального задания им не дается.
Постепенно на занятиях по лепке и по рисованию движения детей становятся увереннее. Карандаш оставляет уже
более заметный след на бумаге. Теперь можно перейти к показу приемов работы и к занятиям, содержащим элементы
декоративного рисования (линии прямые и волнистые, дуги, клубок и т. д.), к лепке палочек, колбасок, баранок. В это
время проводится первое занятие по рисованию краской (линии).
Итак, к моменту окончания подготовительного периода дети знакомятся со всеми видами работ по изобразительной
деятельности.
Исключение составляют занятия конструированием и аппликацией.
Дети знают, как держать карандаш, кисточку, как вести ими по бумаге, как набирать краску или клей, как пользоваться
тряпочкой, как обращаться с глиной. Могут по образцу и показу воспитателя нарисовать прямые или волнистые линии,
слепить колбаску. Они различают по табличкам названия: бумага, карандаш, кисточка, краска, глина; глаголы: рисуй,
лепи; выражения: будем рисовать, будем лепить.
Затем следует провести занятие-проверку в форме игры в поручения. На стол кладется все, что нужно для лепки и
рисования. Одному из детей дается табличка «Рисуй». Другому ребенку дают табличку «Лепи». Третьему — поручение:
«Дай кисточку» и т. д.
Если дети правильно выполняют все поручения, можно считать, что подготовительный период к обучению
изобразительной деятельности в группе закончился.
Теперь можно переходить к программе второго года обучения.
Основной работой в этом году будет рисование и лепка с натуры, а в конце года — с натуры и по представлению. В
программе второго года обучения четыре раздела: сенсорное воспитание, формирование представлений, усвоение
приемов и навыков изобразительной деятельности, эстетическое воспитание. Каждый из них содержит ряд требований.
Прежде всего из программного материала, рассчитанного на весь год, следует отобрать тот, который нужно .пройти за
один месяц \
Поскольку в программе по сенсорному воспитанию на весь год предусмотрена задача научить детей различать при
помощи зрения, осязания и обводящих движений руки форму шара (круга), куба (квадрата) и треугольника, то надо
начать с какой-либо одной формы. Лучше всего начать с шара.
Далее задачи сенсорного воспитания касаются восприятия пространственных отношений и отношений между
предметами по величине. На первый месяц можно отнести формирование пространственных отношений по вертикали
(внизу, наверху; на, под), потому что они усваиваются детьми быстрее и легче, чем отношения по горизонтали.
В связи с формированием представлений нужно брать то, что прямо соответствует отобранному нами программному
содержанию по сенсорному воспитанию: помнить обводящее движение при восприятии контура шара (круга).
В связи с усвоением приемов и навыков изобразительной деятельности берется то, без чего нельзя начинать занятия по
лепке, аппликации, рисованию карандашом и красками.
Из раздела «Эстетическое воспитание» на первом месяце не берется ничего.
Таким образом, отобранное нами программное содержание применительно к первому месяцу будет выглядеть так:
1. Учить детей различать при помощи зрения, осязания и обводящего движения руки форму шара (круга).
2. Учить детей правильно воспринимать пространственные отношения по вертикали (внизу, наверху; на, под).
3. Учить определять разницу по величине между предметами, имеющими форму шара (круга) (большой, маленький).
4. Добиваться того, чтобы дети запоминали обводящее движение при восприятии контура шара (круга).
5. Учить детей правильно держать карандаш и кисточку.
6. Учить детей мять и раскатывать глину, раскатывать ком между ладонями круговыми движениями.
7. Учить детей при наклеивании аккуратно набирать клей на кисть.
8. Закреплять привычку закатывать рукава перед лепкой.
Не менее важна также задача овладения необходимым для изобразительной деятельности словарем. Планируемый
словарь обязательно включает три группы слов и выражений:
1. Слова и выражения, связанные со Спецификой изобразительной деятельности. Сюда входят названия материалов
(глина, бумага, краска, клей и т. д.), наименования /производимых действий (лепить, рисовать, наклеивать и т. д.).
названия орудий (карандаш, кисть и др.).
2. Слова-названия предметов, которые изображают дети (мяч, шар, кубик, пирамида и др.).
3. Слова и выражения, необходимые для руководства восприятием и формирования представлений (посмотри, ощупай,
обведи; названия геометрических форм, названия цветов и т. д.).
Сейчас мы уже можем наметить ту последовательность занятий, которая обеспечит охват всего отобранного
программного материала и правильный, постепенный переход от более легких к более трудным задачам.
За месяц необходимо провести четырнадцать занятий по изобразительной деятельности; из них примерно восемь ;по
рисованию, четыре ,по лепке и два по аппликации.
В первом пункте программы значится — учить детей различать зрительно, осязательно и двигательно форму шара. Для
этого мы проводим ряд занятий.
1-е занятие — лепка с натуры на тему «Шар». Лепка легче рисования, потому что здесь объемный предмет передается в
объемном изображении.
2-е занятие — рисование. Воспитатель смотрит в программу и говорит: «Да, первое занятие по рисованию — «Синий
мяч». Но первое занятие по рисованию рекомендуется провести без задания. На этом занятии еще раз проверяются
организационные моменты, и дается четкое, с расчлененным показом объяснение, как держать карандаш.
3-е занятие — рисование. Теперь можно провести рисование с натуры на тему «Синий мяч». Дети должны воспринять
форму объемного предмета (мяч) и изобразить его на плоскости, т. е. нарисовать круг.
4-е занятие — аппликация. Задача этого занятия будет заключаться в том, чтобы еще раз дать детям плоскостное
изображение объемного предмета, имеющего форму шара. Тема этого занятия — «Мяч» (на квадратном листе).
5-е занятие — снова рисование с натуры — на тему «Красный шар». Оно является не только закрепляющим, но и
проверочным по отношению ко всем предыдущим.
Следующее занятие в программе по рисованию обозначено так: «Рисование на свободную тему с закреплением
представлений «верх» и «низ» (листа бумаги)». Это уже переход ко второму 'пункту отобранного нами программного
содержания. Это занятие потребует большой подготовительной работы, которая должна быть полностью спланирована.
6-е занятие - дидактическая игра «Внизу — наверху» (игра может быть спланирована вместо лепки с указанием, что она
идет как подготовка к занятию по изобразительной деятельности) 1.
Задача этой игры — уточнить пространственные представления детей. Очень часто дети «привязывают» представления
о пространственном расположении к какому-нибудь одному месту или предмету (внизу — пол, наверху— потолок).
Нужно, чтобы дети поняли, что пространственное расположение относительно, что это всегда отношения между двумя
или несколькими предметами.
7-е занятие -- дидактическая игра «На — под». Она проводится для того, чтобы связать представления «внизу - наверху»
и «на — под»; показать детям, что два предмета, лежащие один на другом тоже имеют между собой отношения «внизу
— наверху».
8-е занятие — рисование по замыслу детей с закреплением представлений «верх» и «низ» бумаги.
9-е занятие — лепка с натуры на тему «Пирамидка из шариков» (это занятие можно заменить другим: «Два шарика друг
на друге»). Дети снова имеют дело с реальными пространственными отношениями — они, так же как и во время игры,
должны поставить один шарик на (ругой (один внизу, другой наверху). Кроме того, здесь демонстрируется и разница по
величине: большой шар - маленький шар.
10-е занятие — аппликация на тему «Неваляшка» или на тему «Пирамидка из шариков». Дети непосредственно
действуют с готовыми формами. Их внимание может быть целиком направлено на правильное отражение
пространственных отношений и отношений по величине.
11-е занятие — рисование с натуры на тему «Два шарика» (один внизу, другой наверху) или «Пирамидка из шариков»
(взять три шарика, два красных и один зеленый или желтый посередине).
12-е занятие — рисование красками по замыслу детей. На этом занятии основное внимание надо уделить приемам
работы с кисточкой (показ перед занятием, наблюдение во время занятия).
13-е занятие — рисование с натуры на тему «Красный мяч». Вначале это занятие является как бы повторением
пройденного. Однако, когда рисунок окончен, воспитатель собирает работы, делает пятиминутный перерыв, прячет
натуру и тут же проводит вторую часть занятия — рисование по представлению (на другом листе бумаги) на ту же
тему— «Красный мяч».
14-е занятие должно быть контрольным по отношению ко всему пройденному материалу. О том, как построить это
занятие, будет сказано ниже.
Таким образом, в качестве основы для составления плана мы предлагаем распределение программного материала из
разделов «Сенсорное воспитание» и «Формирование представлений». В этом перечне занятий мы почти не
останавливались на усвоении приемов и навыков изобразительной деятельности. Это обстоятельство связано с тем, что
усвоение приемов и навыков изобразительной деятельности входит в качестве составной части в любое занятие.
Теперь остается сказать о том, как надо составлять программное содержание любого занятия и как, какими способами
его следует проводить в жизнь. Для того чтобы разобраться в этих вопросах, нужно рассмотреть несколько типичных
случаев.
Первое знакомство с новой формой
Первое знакомство с новой формой лучше всего осуществлять в связи с лепкой, если дело идет об объемной форме. Не
нужно только путать новую форму с новыми предметами. Так, скажем, воздушный шар, мяч, неваляшка — совершенно
разные предметы, но все они имеют одну форму или состоят из частей, имеющих форму шара. Не обязательно все эти
предметы сначала лепить и лишь потом рисовать, но первый предмет, имеющий форму шара, например шар от кеглей,
обязательно нужно вылепить.
Форм, с которыми дети знакомятся на втором году обучения, всего две — шар и куб. Тема первого занятия, имеющего
целью знакомство с новой формой: «Лепка на тему «шар» или «Лепка на тему «кубик». Программное содержание
занятия:
1. Учить детей осматривать и ощупывать шар, сравнивать его форму с известной детям геометрической формой (круг,
круглый). Соответственно в другом случае по будет: учить детей осматривать и ощупывать кубик, сравнивая его форму
с известной детям геометрической формой (квадрат, квадратный).
2. Закреплять привычку засучивать рукава перед лепкой.
3. Учить раскатывать глину круговыми движениями (или учить расплющивать ладонями шарообразную форму).
Зная задачи, мы можем подобрать необходимый для занятия словарь.
Из первой группы слов: глина, будем лепить, засучите рукава, дощечка, лепи (-те).
Из второй группы слов: шар (или кубик).
Из третьей группы слов: посмотри, ощупай, какой по форме?, круглый, квадратный.
К каждому из занятий слова подбираются таким образом, чтобы большинство из них было знакомо детям. На каждом из
занятий должно фигурировать не более одного - двух новых слов. Отобранные слова должны быть заранее известны
детям, кроме слова круглый (или квадратный). Но при этом они должны знать слово круг (квадрат).
Теперь можно начать готовиться к занятию.
Надо узнать у сурдопедагога, давно ли дети знают нужную воспитателю для проведения занятий геометрическую форму
— круг, квадрат. Сурдопедагог же должен дать ответ на вопрос о том, в какой форме можно дать детям это слово (по
табличке, с руки или с губ). Дня за два до прогулки надо спланировать подвижную игру «Пузырь».
Для детей эта игра дается под названием «Шар». После игры следует задать вопрос: «Какой по форме шар?» На песке
(или на снегу) рисуется круг, а затем ребенка спрашивают: «Что это?» (Эти вопросы следует задавать не всей группе в
целом, а в индивидуальной беседе на прогулке.) Накануне занятия по лепке вечером (после ужина) или в период,
отведенный для игр, с подгруппами детей проводится дидактическая игра «Чудесный мешочек». В мешочек кладутся
шар (кубик), кукла, рыбка, маленькое авто (не больше трех-четырех предметов). Дается табличка «Ощупай». Ребенок
засовывает руку в мешочек и ощупывает какую-нибудь игрушку. Воспитатель спрашивает: «Что?» Ребенок должен
ответить (шар, авто и т. д.) и только после этого достать игрушку из мешочка. Таким образом, в процессе подготовки к
занятию надо еще раз напомнить детям названия предметов, которые они будут изображать. Следует помнить, что вся
подготовительная работа обязательно должна быть спланирована, иначе очень легко забыть что-либо важное.
Подготовка закончена. Теперь нужно выбрать натуру. Выбор натуры, т. е. предмета, который дети будут лепить, вещь
важная. Натура обязательно должна быть привлекательной. Это уже элемент эстетического воспитания. Ни в коем
случае нельзя брать облезлый шарик или кубик. Надо принести новый, яркий. Предмет не должен быть ни слишком
маленьким (маленький трудно рассмотреть), ни слишком большим (большой не уместится на ладошке ребенка).
Шар (или кубик) накрывается красивым цветным платком или кладется в коробку. Затем воспитатель приводит детей.
Сев на место, он с интересом заглядывает под платок или в коробку. После этого следует задать вопрос: «Что там?»
Вопрос может быть задан и самими детьми, если они учатся уже не первый год. Воспитатель достает шар и радуется по
этому поводу вместе с детьми. Потом он ставит шар (кубик) на подставку и дает табличку с названием предмета. Если
дети могут уже самостоятельно назвать предмет, воспитатель задает вопрос: «Что это?» Дети отвечают дактильно и
устно: «Шар» («Кубик»). Вместе со всей группой повторяется название предмета. В наборное полотно ставится
табличка «Посмотрите». Воспитатель начинает внимательно рассматривать предмет. То же самое делают дети. Потом он
берет в руки табличку «Ощупай» и прочитывает ее вместе с детьми. После этого воспитатель тотчас же берет в руки
предмет и начинает его ощупывать. Каждому из детей дается табличка «Ощупай» для прочтения и предмет (шар или
кубик) для ощупывания. Ребенок еще не умеет ощупывать. Поэтому ему надо помочь, действуя совместно. Воспитатель
кладет предмет на левую руку ребенка, затем закрывает предмет правой рукой ребенка. Теперь воспитатель кладет свою
руку поверх правой руки ребенка и двигает ею по предмету. Потом правая рука ребенка оказывается внизу, а левая
вверху. Воспитатель вновь помогает ребенку ощупать предмет. Если дети ощупывают шар, они должны ощутить
гладкость, равноценность всей его поверхности. Если ощупывают кубик, его нужно поворачивать так, чтобы дети
ощутили гладкие грани, острые углы и ребра.
Затем предмет снова ставится на подставку. Воспитатель обращает внимание детей на табличку «Посмотрите». После
этого он задает вопрос: «Какой по форме?» - и показывает на предмет. Дети отвечают: «Круг». Воспитатель дает детям
табличку «Круглый»; в наборное полотно он ставит табличку «Шар круглый». Если дети лепят кубик, дается табличка
«Кубик квадратный».
Обследование шара (кубика) закончено. Можно раздать глину и дощечки. И то и другое дети знают. Поэтому, раздавая
детям дощечки, можно спросить: «Что это?» — и вместе с детьми повторить дактильно и устно: «Дощечка» (доска); а,
раздавая глину, точно так же повторить и это название. Это можно сделать и иначе: задать вопрос одному - двум детям.
Затем воспитатель вынимает из наборного полотна все таблички и ставит новую: «Будем лепить шар (кубик)». После
этого дается указание: «Лепите». Если дети не могут воспринимать продактилированное слово, им надо предъявить
соответствующую табличку.
Дети должны лепить с натуры, т. е. самостоятельно. Поэтому воспитатель не должен лепить образец.
Во время подготовительного периода воспитатель лепил при детях шар и кубик. Если в свое время дети внимательно за
этим следили, они начнут лепку шара. Если они не начинают работать, им следует подсказать, что надо взять глину и
делать кругообразные движения. Часть детей начинает лепить. Если кто-то из детей не решается начать лепить, надо
использовать описанный выше прием совмещенных действий. Если это не помогает, следует поступить наоборот:
воспитатель берет глину и кладет руки ребенка на свои. Потом ребенку дается новый кусок глины и предлагается (с
помощью таблички «Лепи») лепить самостоятельно.
После того как дети кончат лепку, нужно довести до их сознания, что они лепили шар (кубик) и получили тоже шар или
кубик, т. е. показать им, что изображение отражает предмет. Как это сделать, уже известно, так как это уже делалось во
время подготовительного периода.
Первое изображение новой формы на плоскости
Таких форм на втором году обучения три - шар (круг), куб (квадрат) и треугольник. С первыми двумя формами дети уже
познакомились во время лепки. С третьей формой они знакомятся во время рисования. До этого воспитатель на глазах у
детей уже рисовал шар и куб, т. е. переносил изображение объемной формы на плоскость. Теперь то же самое должны
сделать дети.
Следует вспомнить, что на плоскость переносится тот самый контур, который получается в результате обводящего
движения.
Программное содержание занятия будет выглядеть следующим образом:
1. Учить детей осматривать и обводить предмет, имеющий форму шара (куба, треугольника), сравнивая его форму с
известной детям геометрической формой.
2. Учить переносить обводящее движение на бумагу, т. е. рисовать предмет (мяч, шкаф, кубик и т. д.).
3. Закреплять умение правильно держать карандаш (кисточку), проводить линии, не слишком нажимая на карандаш
(вести кистью только по ворсу).
Разумеется, на занятии можно решать и другие задами, взятые из раздела «Усвоение приемов и навыков
изобразительной деятельности». Всё зависит от уровня, на котором находится группа.
Если, например, проводится занятие на тему «Синий мяч», программное содержание занятия будет таким:
1. Учить детей рассматривать и обводить мяч по контуру и сравнивать полученную форму с геометрической— круг,
круглый.
2. Учить переносить обводящее движение на бумагу, т.е. рисовать мяч.
3. Закреплять умение правильно держать карандаш.
Зная задачи, мы можем подобрать необходимый для занятия словарь.
Из первой группы слов: будем рисовать, рисуй(те), бумага, карандаш.
Из второй группы слов: мяч.
Из третьей группы слов: посмотри(те), обведи(те), какой по форме?, круглый.
Тема занятия — «Синий мяч», а в программном содержании ничего не сказано о цвете. При разборе натуры, при
обследовании говорить «с детьми о цвете, называть его не следует, чтобы не перегружать эту часть занятия. Если будет
дан синий мяч, то и карандаш должен быть синим; если мяч будет красным, то следует дать красные карандаши. Ни в
коем случае нельзя допустить того, чтобы цвет карандаша не соответствовал цвету натуры.
Таким образом, оборудование занятия будет таким: синий мяч, подставка, колечко из картона (для того чтобы мяч не
катился), таблички, наборное полотно, синие карандаши, бумага.
Поскольку избранной натурой будет мяч, перед занятием целесообразно провести игру. Дети усаживаются в круг на
ковре. Воспитатель садится в центре. Затем он берет в руки мяч и задает вопрос: «Что?» Дети отвечают: «Мяч». После
этого он начинает катать мяч от себя к детям и обратно. Потом встает, берет в руки мяч и несколько раз его
подбрасывает. Катит мяч в сторону своего стола и предлагает вместе с ним его догонять. Воспитатель догоняет мяч и
ставит его на заранее приготовленную подставку. После этого говорит: «Все». Игра окончена. Потом предъявляется
табличка «Будем рисовать». После того как дети усядутся на свои места, воспитатель спрашивает: «Какой по форме
мяч?» Если они ответят: «Круг», — их надо похвалить и показать табличку «Круглый». В наборное полотно ставится
табличка «Мяч круглый». Табличка прочитывается вместе со всеми детьми.
Воспитатель берет в руки табличку «Обведи».
Это новое слово. Поэтому тут же надо взять в руки мяч и обвести его по экватору. Обводить следует по часовой стрелке.
Но при этом необходимо избежать зеркального отражения. Для этого мяч надо держать не перед собой, а на вытянутой
руке слева. Воспитатель берет табличку «Обведи» и мяч. Затем подходит к каждому ребенку, предъявляет табличку и
дает обвести мяч. После того как все дети обведут мяч, он ставит его на подставку и дает детям табличку «Посмотрите».
После этого, внимательно глядя на мяч, он обводит его на некотором расстоянии. Затем детям предлагается поставить
руку па локоть и поднять указательный палец (по подражанию). Снова предъявляется табличка «Обведите». Вместе с
воспитателем дети обводят контур мяча в воздухе. Воспитатель берет карандаш и снова обводит мяч. Дети берут
карандаши и вместе с ним обводят контур карандашом. Подготовка к рисованию окончена. Дается табличка «Рисуйте».
В наборное полотно ставится таблица «Будем рисовать мяч».
Большинство детей начнут рисовать сразу же по сигналу «Рисуйте». К тем, кто не начал работать, надо подойти с
табличкой «Рисуй». Ребенок читает название, таблички. Затем воспитатель берет руку ребенка в свою и совместно
рисует мяч. Ребенок получает новый лист бумаги. Снова дается задание «Рисуй».
Дети очень быстро рисуют окружность. По окончании занятия вместо таблички «Будем рисовать мяч» ставится другая:
«Мы нарисовали мяч». Дети ее прочитывают. Их следует похвалить и отпустить играть.
Бели занятие проводится с детьми среднего и старшего возраста, во время игры в мяч можно устроить не прокатывание,
а перебрасывание. Можно увеличить словарь и уменьшить количество табличек. Так, например, слово рисуй можно дать
не по таблице, а дактильно или устно.
По такому же типу проводится первое изображение в рисунке предмета, имеющего форму куба, треугольника, овала. Во
всех этих случаях главное — дать детям обводящее движение и показать, что именно оно должно быть перенесено на
плоскость, и выделить контур предмета. Нужно только подчеркнуть, что шар, круг, овал мы обводим плавным
безостановочным движением. При обведении куба (квадрата) мы, напротив, делаем остановку на углах и подчеркиваем
перелом линии. Точно так же мы поступаем и при обведении прямоугольника, треугольника и др.
Первое изображение каждой новой формы на плоскости во всех группах следует давать без штриховки. Но если ту же
форму рисуют на втором занятии, детям средней и старшей групп обязательно предлагается штриховка.
Закрепление двигательного и графического образа
После первого знакомства с новой формой возникает задача закрепить в памяти детей ее двигательный образ. Такую
работу надо осуществлять систематически во время игр, индивидуальных занятий и т. п.
Сразу же после рисования на тему «Мяч» должна быть спланирована прогулка, во время которой дети снова возвратятся
к игре «Пузырь». После того как дети, «раздув» пузырь, образуют широкий круг, воспитатель говорит им, обводя круг
рукой: «Шар». При этом он быстро очерчивает окружность внутри этого «шара», ведя палочкой по часовой стрелке.
На следующий день целесообразно спланировать подвижную игру «Догоните мяч» (см. программу).
Ребенку, который догонял мяч, тут же предлагается: «Обведи мяч».
Кроме того, во время прогулки каждого из детей просят обвести мяч и нарисовать палочкой на песке (снегу)
окружность.
После знакомства с формой куба, когда нужно закрепить обводящее движение, дающее квадрат, детям предлагается
обводить крышку стола, стену кукольного домика и т. д.
Если у детей уже есть двигательный образ двух форм — шара и куба (круга и квадрата), надо спланировать другую игру:
«Обведи — угадай». В первый раз игра проводится так. Ребенку предлагается закрыть глаза. Потом воспитатель берет
его руку в свою и обводит мяч. Затем перед ребенком кладутся мяч и кубик. Открыв глаза, ребенок должен показать,
какой из предметов он обводил. Позднее проводится более сложный вариант игры. Ребенка просят закрыть глаза.
Воспитатель обводит рукой ребенка мяч. После того как ребенок откроет глаза, воспитатель кладет перед ним бумагу,
карандаш и говорит: «Нарисуй».
Нужно добиться того, чтобы все дети хорошо усвоили материал.
Задаче закрепления пройденного будет служить и занятие по аппликации. Здесь повторяется встречавшаяся детям
форма.
Вслед за рисованием проводится занятие по аппликации на тему «Мяч» (на квадратном листе). Это занятие проводится
по образцу и по показу. Воспитатель берет красный или синий мяч и соответственно красную или синюю бумагу. Затем
вырезает окружность и наклеивает на середину листа. Детям показываются мяч и образец. Табличка «Мяч» кладется к
предмету, а затем — к сделанному образцу. Это нужно для того, чтобы показать детям, что аппликация - плоскостное
изображение объемного предмета. В аппликации сходство предмета и изображения выступит перед детьми яснее, чем в
их собственном рисунке, потому что тут вся поверхность изображения заполнена цветом.
Показывая детям образец, воспитатель тут же достает еще один лист бумаги и вырезанный мяч. Накладывая его на лист
в разных местах, воспитатель показывает детям, что мяч должен быть в середине листа бумаги (не должен сбиваться в
стороны и в угол). При этом используются таблички «Верно» и «Неверно».
Большое внимание на этом занятии уделяется и формированию навыков, необходимых для наклеивания. После
окончания занятия воспитатель обязательно предлагает детям обвести мяч («Обведите мяч»). Каждый обводит мяч на
своем листе бумаги. Таким образом, закрепляется обводящее движение, дающее детям графический образ шара — круг.
На этом занятии воспитатель еще раз обращает внимание детей на то, что мяч — круглый.
Первый круг знакомства с новой формой завершен — дети познакомились с нею ,на занятиях по лепке, рисованию и
аппликации.
Восприятие и отражение в рисунке пространственных отношений между предметами.
Мы уже говорили о том, что дети с трудом осваивают пространственные отношения. Поэтому возникает необходимость
в соответствующей длительной и кропотливой работе.
До занятия планируется проведение дидактической игры «Внизу — наверху».
Для чего проводится эта игра? Как уже было сказано выше, дети часто «привязывают» представления о
пространственном расположении предметов к какому-либо одному определенному месту: наверху—потолок (или небо),
внизу — пол (или земля). Нам нужно показать детям, что пространственные отношения — отношения между двумя или
большим количеством предметов очень подвижные и легко меняющиеся. Кроме того, нужно закрепить необходимый
для занятия словарь: где?, внизу, наверху, положи.
Оборудование для дидактической игры: два мяча, две куклы, два мишки, кукольный стульчик, детский стул, большой
стул и стол.
На этом занятии детей можно посадить в кружок. Перед сидящими в кружке детьми надо поставить кукольный
стульчик, детский стульчик, большой стул и стол. Один мяч кладется на пол, другой — на самый маленький кукольный
стульчик. Воспитатель указывает детям на лежащий на полу мяч и спрашивает: «Где мяч? Внизу? Наверху?» (Вопрос
можно дать с помощью таблички.) Если дети не могут ответить, им надо помочь. Но даже, если они скажут «внизу»,
надо вместе с ними повторить этот ответ и подложить к мячу табличку «Внизу». Такие же вопросы задаются
относительно мяча, который лежит на стульчике. Затем к нему подкладывается табличка «Наверху». Таблички
убираются. Мяч, который лежал на полу, надо переложить на детский стул. Воспитатель повторяет вопрос, показывая на
тот мяч, который лежит на кукольном стульчике. Он был наверху, а стал внизу. К этому мячу подкладывается табличка
«Внизу», а к тому, который лежит на детском стуле, — табличка «Наверху». Затем мяч перекладывается с кукольного
стульчика на взрослый стул, и всё повторяется снова. Воспитатель берет мяч с детского стула и кладет
на стол. Таблички снова меняются.
Следует убрать мячи и взять кукол. Теперь таблички должны подкладывать сами дети. Воспитатель вызывает ребенка
и предлагает ему разложить две таблички: «Внизу» и «Наверху». После этого надо поменять кукол местами (как
раньше мячи) и предложить другому ребенку разложить таблички
«Внизу» и «Наверху». На смену куклам
приходят мишки.
На этом заканчивается первая дидактическая игра.
Вторая игра должна быть направлена на то, чтобы показать, что отношение «внизу - наверху» можно применить и к тем
предметам, которые непосредственно стоят или лежат друг на друге: мяч на столе (мяч наверху, стол внизу); шар на
кубике (шар наверху, кубик внизу). На этом же занятии нужно связать представления «внизу — наверху» и «на — под».
Нужно, чтобы дети поняли, что одни и те же отношения можно выразить словами внизу и под, наверху и на. Для этого
нужно провести игру-манипуляцию (манипуляция — действие с предметами). Для игры можно взять кубик и шарик,
столик и куклу, коврик и авто. С детьми меньшего возраста эта игра проводится так. Воспитатель дает поручение:
«Положи шарик на кубик» — и вместе с ребенком выполняет это действие. Потом воспитатель берет те же таблички,
что и на прошлом занятии, и предлагает другому ребенку положить эти таблички к шарику и кубику («Внизу»,
«Наверху»). Ребенок подкладывает таблички. Воспитатель обращает внимание всех детей на то, что на - это «наверху».
Для этого он несколько раз поднимает шарик и опускает его на кубик со словами: на, на («наверху»). По тому же типу
воспитатель действует и с другими предметами, взятыми для игры, — ставит авто на коврик, потом подкладывает под
коврик и т. д. Детям постарше можно предложить несколько видоизмененный и усложненный вариант игры: дать
самостоятельные поручения и без табличек задать вопросы: «Где шарик? Внизу? Наверху?»
Чтобы облегчить восприятие пространственных отношений и перенесение их из реального пространства на плоскость,
можно использовать пособие. В середине квадратного листа картона наклеивается цветной круг. К кругу сверху,
снизу, справа и слева ведут дорожки - пазы между наклеенными на основной лист картонными рейками. В эти пазы
может вставляться и свободно двигаться в них квадрат того же цвета, что и круг. Лист дается ребенку. У воспитателя
же есть соединенные квадрат и круг того же цвета, что и на листе. Воспитатель кладет свой образец рядом с листом
ребенка и предлагает ему сделать такую же фигуру. Чтобы фигура получилась точно такой, как у воспитателя, ребенок
должен сопоставить форму и пространственное расположение частей образца и воспроизвести их. Если он не может
самостоятельно выполнить предложенное задание, воспитатель должен проанализировать с ним образец: обратить
внимание на то, что он состоит из двух частей — шара и кубика, спросить, где — внизу, наверху — находится кубик
или шар и т. д. После этого ребенку снова предлагается воспроизвести фигуру - образец. Если и теперь он не может
сделать это самостоятельно, ему следует помочь, а затем изменить положение фигуры-образца. Эта же самая
«вертушка» используется в дальнейшем при знакомстве с пространственным расположением по горизонтали — рядом,
около, справа, слева. После того как ребенок научится правильно повторять положение плоскостного образца, это
упражнение надо соединить с манипулированием объемными
предметами. На этот раз воспитатель берет в
качестве образца объемный шар и куб, а ребенку дает ту же самую «вертушку». Затем воспитатель ставит шар на кубик
и предлагает ребенку сделать такую же фигуру на «вертушке».
Если ребенок сумеет выполнить это задание, значит, он уже может перенести изображение реальных пространственных
отношений на плоскость, понимает, что на плоскости можно отразить отношения двух объемных предметов.
Воспитатель меняет положение шара и куба и снова предлагает ребенку отразить эту перемену на «вертушке».
При проведении игры с вертушкой нельзя забывать, что отношения между предметами носят парный характер: если
один предмет внизу, то другой наверху; если один справа, то другой слева и т. д.
Позднее эта игра проводится без образца. Воспитатель пишет такие, например, поручения: «Поставь шар наверху, кубик
внизу», «Поставь шар справа, кубик слева», «Поставь шар на кубик», «Поставь кубик под шар»
Вернемся к занятиям по изобразительной деятельности. Подготовка к восьмому занятию закончена. Что должно
представлять собой само занятие? Задача этого занятия — показать детям, что у листа бумаги тоже есть верх и ,низ. Для
этого воспитатель берет лист бумаги, поднимает его на уровень груди, прикладывает к ней таблички «Наверху» и
«Внизу». Лучше всего эти таблички заранее приколоть скрепкой: табличку «Наверху» -сверху, табличку «Внизу» - снизу. Таблички «Внизу», «Наверху» берутся потому, что они уже хорошо знакомы детям. Но у бумаги - «верх» и «низ».
Поэтому на глазах у детей надо закрыть приклеенной к табличкам бумагой на и у и соответственно в и у. Следует брать
именно эти таблички, так как нужно показать родство слов наверху и верх, внизу и низ, подчеркнуть их единый корень,
т. е. связать вместе все пространственные представления. Теперь следует положить лист на стол так, чтобы слово верх
оказалось наверху, а слово низ — внизу. Детям предлагается поднять те листы бумаги, которые им были розданы, и
показать верх и низ бумаги (в наборное полотно воспитатель ставит таблички «Верх бумаги», «Низ бумаги»). Теперь
дети должны положить бумагу перед собой на стол и снова показать ее верх и низ. Детям надо сказать, что вертеть
бумагу нельзя. На этом первая часть занятия закончилась. Теперь детям можно предложить нарисовать то, что они
хотят.
В течение трех групповых занятий и во время проведения нескольких индивидуальных игр дети познакомились с теми
пространственными отношениями, которые входят в отобранное программное содержание. Но они еще ни разу не
изображали эти отношения. Известно, что первое изображение пространственных отношений, так же как и первое
изображение формы, лучше всего осуществлять в связи с лепкой. Поэтому теперь следует дать лепку на тему «Два
шарика» или «Пирамида из шаров». Если дети малы, лучше взять два шарика разной величины. Разница в величине
нужна для того, чтобы легче было определить словесно, какой из них внизу, какой наверху. Кроме того, взяв разные по
величине шары, мы одновременно охватываем и еще один пункт программы.
Определение разницы по величине между предметами одной и той же формы
Разница по величине должна быть довольно большая, чтобы она могла привлечь внимание детей. Лучше всего взять
пирамидку из шаров, снять первый и последний шар (они обычно одного цвета) и надеть их на палочку, которую можно
для этого специально выточить пли сделать из карандаша. Если палочка будет по величине несколько меньше, чем
соединенные шары, то она не помешает им устойчиво стоять на подставке.
Программное содержание этого занятия будет таким:
1. Учить детей определять разницу по величине между предметами, имеющими форму шара (большой, маленький), при
помощи зрения и осязания.
2. Учить их правильно воспринимать пространственные отношения по вертикали (внизу, наверху, на, под).
3. Учить правильно отражать в лепке разницу по величине и пространственные отношения между шарами (внизу,
наверху).
4. Закреплять известный детям прием раскатывания глины кругообразными движениями.
В программном содержании занятия не предусмотрено различение формы шара. Однако понятно, что дети обязательно
должны воспринимать форму зрительно и при помощи ощупывания.
Необходимый для проведения занятия словарь будет таким.
Из первой группы слов: глина, доска, будем лепить, лепите, мы слепили.
Из второй группы слов: посмотри, ощупай, круглый, большой, маленький, внизу, наверху.
Новых слов на этом занятии не будет, потому что слова большой, маленький дети знают (эти понятия уже
формировались сурдопедагогом). Слово пирамида они тоже должны знать. Уже известно, что за день-два до занятия
необходимо проверить знание детьми слов из второй группы. В данном случае лучше всего дать детям накануне занятия
в свободное пользование две-три пирамиды. Их название уточняется в то время, когда дети будут собирать или
разбирать эти пирамиды. Если дается не пирамида, а два шара разной величины, расположенных друг на друге, то это
тоже можно назвать пирамидой.
Оборудование подбирается самим воспитателем. Следует напомнить, что нельзя забывать о необходимости иметь
подставку.
Воспитатель ставит в наборное полотно табличку «Будем лепить». Дети читают табличку и спрашивают: «Что?» («Что
будем лепить?») Воспитатель оглядывается, словно ищет, что бы лепить — заглядывает под салфетку, поднимает ее—
там пусто. Смотрит на подставку — там тоже ничего нет. После этого он начинает «прислушиваться», как бы услышав
шум из-за двери. Подходит к двери, открывает ее — за дверью на полу сидит большой мишка. Воспитатель берет его в
руки. Одной рукой прижимает лапу, в которой мишка держит пирамидку, и поднимает другую лапу мишки
(приветствует). Дети радостно здороваются с мишкой. Потом воспитатель сажает мишку на стол и говорит детям:
«Мишка принес пирамиду». В наборное полотно ставится табличка ('прежняя вынимается): «Будем лепить пирамидку».
Воспитатель снимает с пирамиды шар, показывает его детям и спрашивает: «Что это?» Дети отвечают. Потом снимается
второй шар и снова задается вопрос: «Что это?» Дети снова отвечают: «Шар». Затем надо взять в руки маленький шар и
спросить: «Какой? Большой? Маленький?» Дети отвечают: «Маленький». Если дети еще не могут ответить
самостоятельно, надо подложить к шару табличку «Маленький». Дети читают. Точно так же обследуется большой шар.
К нему подкладывается табличка «Большой». Воспитатель уже обратил внимание детей на разницу в величине шаров.
Они восприняли ее зрительно. Теперь надо произвести ощупывание— оно хорошо помогает воспринять форму и
разницу в величине предметов. Берутся две таблички: «Ощупай большой шар», «Ощупай маленький шар». После того
как дети прочтут первую табличку, воспитатель должен тотчас же ощупать большой шар; то же делается со второй
табличкой и маленьким шаром. Потом вместе с детьми прочитывается табличка «Шары круглые».
Перед каждым из детей ставятся таблички: «Ощупай большой шар», «Ощупай маленький шар». Ребенок читает первую
табличку и сразу же ощупывает большой шар. То же со второй табличкой и маленьким шаром.
Надо сделать так, чтобы при ощупывании маленького шара ребенок не только поворачивал его в руках (как при
восприятии формы), но и сжимал в ладошках, так как это даст ему возможность ощутить величину. Когда ребенок
ощупывает большой шар, ему надо показать, что теперь ладошки сжимаются уже по-другому.
Воспитатель возвращается «а свое место и снова обращает внимание детей на натуру, говоря: «Посмотрите». Потом он
соединяет шары на глазах у детей: сначала (внизу) большой шар, а потом маленький. Одного из детей надо попросить
подложить к шарам (к пирамиде) таблички: «Внизу», «Наверху». К этому времени уже все сумеют справиться с этой
задачей, если была проведена необходимая подготовительная работа. Теперь в наборное полотно вставляются таблички:
«Большой шар внизу», «Маленький шар наверху». Надо еще раз спросить про пирамиду в целом: «Что это?» Детям
предлагается засучить рукава. Раздается глина. Работа начинается по сигналу «Лепите». Необходимо следить за тем,
чтобы дети делали правильные круговые движения и катали глину только между ладонями. Надо помочь разделить
глину. Если ребенок делает пирамиду слишком маленькой, ему следует предложить посмотрен, па натуру, сначала
издали, чтобы он привыкал видеть стоящую на подставке натуру и соотносить с ней сноп действия. Если ребенок и
после этого не может соответственно исправить работу, его надо подвести поближе к натуре. При этом надо сравнить
его работу с натурой, употребляя уже знакомые детям слова большой, маленький. Точно так же следует добиваться
соответствия по величине между шарами (большой шар внизу, маленький наверху), все время обращая внимание
детей на натуру. Ошибки должны исправляться только при помощи сравнения изображения с натурой.
Когда работа приходит к концу, надо вынуть из наборного полотна все таблички и поставить другую: «Мы слепили
пирамиду». Дети читают эту табличку и показывают на свои работы. Затем они сдают их воспитателю. Работы эти
следует хранить на заранее заготовленной доске, разделенной на квадратики. На каждом квадратике написано имя
ребенка. В этот квадратик и ставится его работа. Доску с работами надо поставить па видном месте, но так, чтобы дети
не имели к ней свободного доступа: детям всегда очень хочется потрогать свои работы, показать их другим. Если в
группу зайдет кто-либо из взрослых, хорошо показать ему доску с детскими работами. Это будет иметь большое
воспитательное значение: дети почувствуют внимание к своему труду, у них будет вырабатываться уважение к
результатам труда. Позднее использование этой доски поможет выработать у детей оценочное отношение к своим
работам и к работам своих товарищей. Очень хорошо, если потом детям будет предоставлена возможность покрасить
эти пирамиды краской. Следующее занятие - аппликация. Если аппликация будет выполняться на ту же тему, что и
лепка, надо непременно взять ту же самую натуру и показать ее детям наряду со сделанным воспитателем образцом.
Если будет наклеиваться неваляшка, ее надо дать для игры накануне занятия.
На этом занятии по аппликации наклеиванию должен предшествовать разбор образца. Следует обратить внимание детей
на то, что у пирамиды два шара — большой внизу, маленький наверху. Воспитатель ставит в наборное полотно под
табличкой «Будем наклеивать пирамиду» таблички: «Большой шар внизу», «Маленький шар наверху». Эти таблички
знакомы детям по прошлому занятию. На занятии по аппликации будет закрепляться то, что они узнали при
обследовании настоящей объемной пирамиды. После того как дети прочтут таблички, воспитатель берет большой лист
бумаги и кнопками прикрепляет его к доске. На этом листе будет демонстрироваться показ. Детям показывают два шара:
большой и маленький. Теперь вместе с ними надо прочесть табличку «Большой шар внизу». Воспитатель берет большой
шар и наклеивает его внизу прикрепленного к доске листа. Потом читает вторую табличку: «Маленький шар наверху».
Затем берет маленький шар и очень четко показывает, что он его как бы «ставит» на большой шар, наклеивает наверху.
Потом детям надо сказать: «Возьмите бумагу» (дети всё проговаривают отраженно). Раздавая бумагу, воспитатель
говорит каждому: «Возьми бумагу» (клей, кисточки, тряпочки и розетки с готовыми формами поставлены на столы
заранее). Теперь дается сигнал «Наклеивайте».
По окончании работы в наборное полотно ставится табличка «Мы наклеивали пирамиду». Табличка прочитывается
вместе с детьми. Во время сдачи работы могут быть заданы вопросы и предложены задания. Так, например, у одного
можно спросить, что он наклеил, другому можно предложить показать большой шар, третьему—обвести большой шар,
маленький шар и т. д. Если во время занятия будет наклеиваться неваляшка, обследование натуры и образца окажется
несколько более сложным, так как детям надо показать, что у неваляшки есть голова («как маленький шар» или
«похожа на маленький шар») и туловище («как большой шар» или «похожа на большой шар»); туловище внизу, голова
наверху и т. д. Ни в коем случае нельзя проводить обследование неваляшки по типу обследования пирамиды: «наверху
маленький шар», «внизу большой шар» и т. д. Последним занятием, во время которого происходит знакомство с новым
для детей отношением по величине (большой, маленький) и пространственными отношениями (внизу, наверху), будет
рисование. Здесь для восприятия величины в качестве вспомогательного средства надо применить обводящее движение.
Двигательное восприятие величины, так же как и ощупывание, очень помогает воспринять разницу по величине. Это
занятие воспитатель может спланировать самостоятельно (отобрать его программное содержание, словарь, продумать
порядок обследования и методической помощи детям в процессе самого рисования).
Остановимся на вопросе, который не входил в программное содержание прошлых занятий по рисованию. Речь пойдет о
штриховке. Первое знакомство с формой осуществлялось на основе обведения контура. Штриховка не давалась. Теперь
детям старше 4 лет можно дать штриховку, хотя она и не фигурирует в программе второго года обучения (см.
методические указания к проведению занятий на третьем году обучения). Заштрихованный рисунок лучше смотрится и
доставляет больше удовлетворения. Надо иметь в виду, что штриховать можно только после того, как воспитатель
проверит качество рисунка. Дело в том, что пока рисунок не заштрихован, его еще можно исправить. Заштрихованный
рисунок исправить нельзя.
Воспитатель подходит к ребенку, смотрит на его работу и, увидев ошибку, например недостаточную разницу по
величине между шарами, предлагает посмотреть на натуру и сравнить с ней рисунок. «Большой шар», — говорит
воспитатель, указывая на пирамиду. Потом показывает на работу ребенка и говорит: «Маленький, неверно». Затем
помогает исправить ошибку — провести большую окружность. Сначала ребенка это смутит, так как дети боятся
исправлений. Ребенку надо дать табличку «Штрихуй» и вместе с ним начать закрашивать работу. После штриховки
исправления видно не будет. Очень скоро дети поймут, что до штриховки рисунок можно исправлять, и будут сверять
свои работы с натурой. Это следует поощрять, постепенно добиваясь того, чтобы дети все больше смотрели на натуру,
все больше сравнивали. Если они научатся сравнивать свои работы с предметами, которые они изображают, и
исправлять свои ошибки, это окажется большим достижением. Уметь самому проверять себя, контролировать свои
действия необходимо при выполнении любой работы на протяжении всей жизни.
Следующее спланированное нами занятие — рисование красками по замыслу детей.
Это занятие проводится для того, чтобы еще раз напомнить все правила обращения с кисточкой и краской: как держать
кисточку, как набирать краску на кисть, как вести кистью по ворсу. Все это нужно вспомнить потому, что в следующем
месяце половина работ по предметному рисованию должна будет выполняться краской. Кроме того, на этом занятии
следует повторить весь специфический словарь (кисточка, краска, баночка, набери краску).
Там, где дети лепили из глины пирамиду, занятие по замыслу можно заменить ее раскрашиванием. Для этого нужно
взять краску того же цвета, что и натура, которая была во время лепки, и снова поставить перед детьми натуру —
пирамиду. Оба шара в пирамиде должны быть одного цвета. Значит, берется только одна краска. Краска не должна быть
разведена жидко, иначе она растечется по глине и не даст яркого цвета.
На этом занятии можно закрепить все предусмотренные нами приемы и весь необходимый словарь. Когда пирамиды
будут покрашены, их надо снова поставить на доску и дать высохнуть. Вечером того же дня после прогулки детей
можно усадить в кружок и вместе с ними рассмотреть работы. Детей предупреждают, что лучшие работы будут
«подарены» куклам. Следует отобрать две-три лучшие работы и торжественно «вручить» их куклам. Дети будут очень
рады. Их интерес к работам по изобразительной деятельности повысится.
Переход к рисованию по представлению
Рисование по представлению должно проводиться на протяжении всех пяти лет занятий с детьми. Здесь речь идет
только о «первых шагах, но они имеют большое значение. Большинство занятий, которые проводятся по представлению
на втором году обучения, будут проходить по тому же принципу, что и первое занятие. Поэтому оно, как и те занятия,
которые были разобраны выше, является типичным. Первое занятие по представлению проводится на тему «Красный
мяч».
Сначала это занятие идет точно так же, как занятие на тему «Синий мяч». Но в программном содержании этого занятия
есть один дополнительный пункт: «Добиваться того, чтобы дети запомнили обводящее движение при восприятии
контура шара (круга)».
В первой части занятия дети обводили мяч, однако надо проверить, запомнили ли они обводящее движение, вспомнят ли
они его, если им сказать «мяч круглый» или дать соответствующую табличку. Возможно, что нет. Если дети еще не в
состоянии самостоятельно вспомнить обводящее движение при восприятии шара, то они не смогут и нарисовать его без
натуры или образца. Это надо проверить и постараться помочь детям.
Рассмотрим вторую часть занятия.
Дети нарисовали с натуры красный мяч. Воспитатель собирает работы и на 10—15 минут прерывает занятие. За это
время он убирает натуру, подставку и все лишние таблички, а в наборное полотно ставит табличку «Будем рисовать
мяч». Каждому ребенку подкладывается чистый лист бумаги. Когда все готово, детей надо усадить и предложить им
прочесть табличку «Обведите мяч».
Если они затрудняются, воспитатель делает в воздухе обводящее движение, повторяющее контур мяча. Дети его
повторяют. После этого им надо сразу же предложить рисовать. Дети рисуют правильно. Обводящее движение
напомнило им форму мяча, который они только что рисовали. В рисовании, которое проводится после рисования с
натуры, есть свои этапы. На первом этапе обводящее движение им напоминает воспитатель. После трех-четырех
занятий, во время которых дети рисуют по представлению предметы одной и той же формы (шар, пирамида из шаров,
неваляшка), обводящее движение должны по предложению воспитателя производить сами дети. К концу года сделать
обводящее движение предлагается только тем детям, которые не могут изобразить названный им предмет. Если ребенок
не может его самостоятельно обвести, ему следует помочь.
Сначала рисование по представлению проводится непосредственно после рисования с натуры. Но рисование (пли лепка)
по представлению может быть и отсроченным, т. е. происходить через день или через несколько дней после рисования с
натуры. Проводить его следует так же, как описанные выше занятия, используя знакомые детям слова и обводящее
движение, чтобы вызвать в их представлении предмет, который они должны рисовать. Рисовать по представлению
предметы, которые дети уже рисовали, гораздо легче, чем те, которые они не рисовали, а только наблюдали, даже если
во время наблюдения производилось обследование натуры. Это происходит потому, что во время рисования с натуры у
детей вырабатывается графический образ предмета, который они изображают. Графический образ легче восстановить и
памяти, чем сам предмет.
Когда по представлению дети рисуют предмет, который они только наблюдали, рассматривали, обводили, но не
рисовали с натуры, роль обводящего движения особенно велика. Оно должно служить детям опорой, помогающей
вспомнить форму, величину, расположение частей предмета. Рисование по представлению предмета, который дети не
рисовали с натуры, сначала проводится непосредственно после наблюдения. В последующем оно может иметь
отсроченный характер.
Последнее спланированное нами занятие должно быть контрольным. Такое контрольное занятие надо проводить
каждый месяц. Оно поможет правильно отобрать программное содержание на следующий месяц работы. То, что не
доработано, должно быть повторено. Тому, что хорошо усвоено детьми, отводить слишком много времени не следует.
Контрольное занятие лучше всего провести в виде игры в поручения. В поручения должно войти то, что было
отработано за месяц. Воспитатель заранее пишет карточки-поручения: «Рисуй шар», «Лепи шар», «Ощупай шар»,
«Обведи шар», «Рисуй пирамиду», «Наклей неваляшку», «Возьми карандаш и бумагу», «Возьми глину и доску»,
«Возьми кисточку и краску» и т. д. Все эти карточки-поручения он кладет на свой стол. Тут же лежат диски, бумага,
формы для аппликации, клеенки и баночки; в подставках стоят карандаши и кисточки и т. д. На другом столе или на
полочке стоят предметы, которые дети должны лепить и рисовать. На доске вывешен образец для аппликации.
Дети садятся на свои места и получают карточки-поручения. Поручения лежат на их столах оборотной стороной вверх.
Воспитатель садится за свой стол и говорит (или дает табличку): «Читайте». Дети переворачивают свои таблички и
читают их. После этого воспитатель вызывает к себе детей по одному. Ребенок вслух прочитывает табличку. Все дети
повторяют текст. Ребенку предлагается выполнить поручение. Если, например, у ребенка карточка «Рисуй шар», он
должен самостоятельно взять со стола воспитателя все то, что нужно (бумагу и карандаш) для выполнения поручения.
После этого ему говорится: «Сядь на место. Рисуй». Ребенок садится и выполняет задание. По этому же типу поручения
выполняются и другими детьми.
Если очевидно, что большинство детей справляются с заданиями, и только один - два ребенка не могут выполнить
поручения, надо со всей группой идти дальше, а с этими детьми позаниматься индивидуально. Если же задание не могут
выполнить большинство детей, то это значит, что материал группой не усвоен и занятие на эту тему нужно
спланировать повторно 1.
Планируя занятия на второй месяц, надо предусмотреть, кроме знакомства с формой, величиной, пространственными
отношениями, различение цвета и необходимость отличать форму натуральных предметов от геометрических форм, с
которыми они сравниваются. Этот пункт включается потому, что от изображения простейших предметов, форма
которых точно совпадает с геометрической, вы перейдете теперь к изображению более сложных предметов, у которых
форма отличается от геометрической.
Различение цвета
На первом занятии по рисованию, направленном на различение цвета, можно дать детям одноцветную натуру
(например, зеленую неваляшку) и такого же цвета карандаш. Рассматривая с детьми неваляшку, надо спросить: «Какая
по цвету?» Если дети маленькие, дается табличка. Если дети постарше, они самостоятельно ответят: «Зеленая», — так
как они уже познакомились с основными цветами во время занятий с сурдопедагогом (конечно, накануне следует
проверить знание цвета).
На втором занятии мало просто обратить внимание детей на цвет. Так, например, во время рисования на тему «Синий
кубик» ребенку дается набор карандашей.
Обратив внимание детей на цвет кубика (синий), воспитатель побуждает его самостоятельно выбрать карандаш I
нужного цвета.
Впоследствии дети всегда будут сами выбирать карандаш из набора.
1
Поручение нужно несколько раз поменять – дать разным детям.
Сравнение формы изображаемого предмета с геометрической формой—эталоном
Очень важно остановиться на занятии, во время которого дети окажутся перед необходимостью сравнивать форму
предмета, который они будут изображать, с геометрической формой. Таким занятием будет рисование на тему «Свекла»
(«Яблоко»)
Программное содержание этого занятия будет таким:
1. Воспринимать при помощи зрения и обводящего движения форму свеклы (яблока).
2. Сравнить форму свеклы (яблока) с формой шара: найти черты сходства и различия.
3. Закреплять умение правильно держать карандаш. Словарь, который отбирается к этому занятию, будет таким.
Из первой группы: будем рисовать, карандаш, бумага, рисуйте.
Из второй группы: свекла, шар.
Из третьей группы: посмотри, обведи, шар круглый, свекла круглая, хвостик, хвостика нет (яблоко, яблоко круглое,
ямка, ямки нет).
Оборудование занятия: свекла, шар, подставка, карандаши.
Свеклу надо рассмотреть вместе с детьми накануне занятия; при этом следует обратить их внимание на то, что у свеклы
есть хвостик. Перед тем как начать занятие, воспитатель ставит на своем столе шар и свеклу, накрывает их платком или
салфеткой так, чтобы они не были видны детям. Сначала воспитатель достает шар и показывает его детям. При этом он
задает вопрос: «Что (это)?» Дети узнают предмет, который уже много раз рисовали и лепили, и скажут: «Шар».
Воспитатель обводит шар и ставит в наборное полотно табличку: «Шар круглый». Лотом снова заглядывает под
салфетку и достает свеклу. Показав детям свеклу, он задает вопрос: «Что это?» Если дети не могут назвать предмет
самостоятельно, надо дать табличку «Свекла» и подложить ее к свекле. Затем он обводит свеклу и ставит в наборное
полотно табличку «Свекла круглая». Тут же он сравнивает свеклу с шаром и показывает детям, что у шара хвостика нет.
Потом воспитатель вызывает кого-либо из детей и предлагает подложить к свекле и шару таблички «Хвостик» и
«Хвостика нет».
После этого он убирает шар, а свеклу ставит на подставку. Затем убирает из наборного полотна все таблички и ставит
новую: «Будем рисовать свеклу».
Воспитатель обводит свеклу, подчеркивая в обводящем движении наличие хвостика. Потом предлагается табличка
«Обведи свеклу». Потом свекла вновь ставится на подставку и обводится в воздухе вместе с детьми, теперь можно дать
сигнал к действию: «Рисуйте». Как всегда, дети начнут рисовать, а воспитатель будет им помогать, предлагая сравнить
рисунок с натурой и напоминая, что свекла круглая, что у нее есть хвостик. При необходимости вместе с ребенком
повторяется обводящее движение.
Эстетическое воспитание
Программа второго года обучения рассчитана на детей четвертого года жизни. Эти дети не могут еще полноценно
воспринять сюжетную картину, эстамп. Но радоваться красивому они могут. Поэтому время от времени воспитатель
приносит в группу художественно выполненную народную игрушку — городецкую деревянную (кони, люди, пароходы)
с яркой росписью, дымковскую глиняную (зайчики, курочки, всадники), семеновскую деревянную (матрешки,
расписная мебель) 1. Народная игрушка производит на детей очень большое впечатление; воспитателю нужно
поддержать возникшую у детей радость и вовремя ввести слово красиво. Разумеется, каждый раз для рассматривания
вносится только одна игрушка. Дети называют ее («кукла», «тетя», «зайка»). Обследование игрушки (по форме, цвету,
величине) не проводится, чтобы не разрушать непосредственное эмоциональное впечатление произведения искусства.
Если дети не проявляют радости при виде яркой, красивой игрушки, воспитатель должен ее рассмотреть и потрогать с
явным выражением удовольствия. Дети сначала по подражанию, а затем и сами научатся воспринимать прекрасное.
Постепенно воспитатель приучает детей к эстетической оценке их собственных работ: отмечает, какие из них красивые,
хорошо выполнены.
Рассматривая детские работы, нужно помнить, что оценка — очень сильное средство воздействия на ребен ка.
Отрицательная оценка может вызвать у маленького ребенка чувство собственной неполноценности. В этом случае он
совсем перестанет лепить и рисовать.
Лучше всего выбрать две-три хорошие работы и, показав их детям, обратить внимание на то, почему они взяты: «Чисто,
аккуратно, красиво», «Верно, неваляшка красивая».
Дети учатся выражать словесно свое отношение к предметам искусства, к своим работам и работам товарищей:
«красиво», «нравится» и «не нравится».
Разбирая подробно занятия, которые проводятся на втором году обучения, мы вместе с тем разобрали и основные виды
_________________________________________
1
Более подробно о народной игрушке см. в кн.: А. П. Усова. Русское народное творчество — детскому саду, изд. 3. М.,
«Просвещение», 1972.
занятий: знакомство с новой формой (лепка с натуры), первое изображение новой формы на плоскости (рисование с
натуры), закрепление двигательного и графического образа (аппликация), восприятие и отражение в изображении
пространственных отношений между предметами, определение разницы по величине между предметами одной и той же
формы (дидактическая игра-манипуляция с предметами, лепка, аппликация и рисование с натуры), рисование по
представлению. Затем к ним прибавились различение цвета, восприятие и изображение предметов, форма которых
отличается от геометрической, занятия по эстетическому воспитанию. Эти виды занятий будут повторяться не только на
протяжении всего второго года обучения, но и на последующих годах обучения.
Поэтому в дальнейшем мы не будем останавливаться на методике проведения аналогичных занятий. Воспитатель,
внимательно ознакомившись с методическими приемами, рекомендованными для второго года обучения, сумеет
самостоятельно применить их при прохождении последующего, усложненного материала.
ТРЕТИЙ ГОД ОБУЧЕНИЯ
Третий год обучения открывает перед воспитателем и перед детьми много новых возможностей, так как дети уже
поняли основной принцип изобразительной деятельности— отражение предметов и явлений окружающего мира;
научились более или менее адекватно воспринимать и изображать предметы простых форм; овладели основными
умениями и навыками; приобрели словарь, необходимый для того, чтобы обозначить воспринятое и затем восстановить
его по слову в своем представлении, и словарь, необходимый для общения в процессе занятий по изобразительной
деятельности.
Теперь дети могут уже значительно быстрее знакомиться с новыми формами и цветами, уточнять свои представления о
величине и пространственном расположении предметов, научиться выделять в предмете главное и второстепенное.
Расширяются и возможности эстетического воспитания, так как дети могут уже оценивать работы свои и товарищей,
радоваться яркому, ритмичному сочетанию цветов, форм.
Принципы руководства изобразительной деятельностью остаются те же самые. На занятиях по лепке и рисованию с
натуры воспитатель уделяет главное внимание восприятию формы, величины, пространственного расположения и цвета
предметов. В то же время он стремится к тому, чтобы восприятие сочеталось со словом, а слово — со зрительным,
осязательным и двигательным образом воспринятого. При этом он помнит о том, что вслед за лепкой или рисованием с
натуры должны идти лепка или рисование по представлению, т. е. по словесному описанию. Рисование по
представлению занимает па третьем году обучения значительно большее место, чем на втором году.
Большое место уделяется также декоративному рисованию. Овладение приемами и навыками сочетается здесь с
овладением разными типами сочетания цветов и форм, их чередования в традиционных народных искусствах.
Все большую самостоятельность, творческий характер приобретают работы детей по замыслу.
Знакомство с новой формой
Новые формы, с которыми надо познакомить детей в этом году, — овоид (графический образ — овал), треугольная
призма (графический образ — треугольник), параллелепипед (графический образ — прямоугольник).
Эти формы чем-то подобны и чем-то отличны от известных им форм. Знакомя детей с этими новыми формами,
необходимо умело пользоваться чертами сходства и различия, не называя объемных форм.
Выше уже говорилось о том, как надо проводить занятия, во время которых дети знакомятся с новой формой.
Напомним, что предмет нужно рассмотреть и ощупать, сравнить с известной детям геометрической формой. Однако
здесь прибавляется еще одна линия сравнения — сравнение с предметами сходных форм, округлых или угловатых,
которые дети изображали раньше.
Прежде чем перейти к знакомству с новыми, предусмотренными программой третьего года обучения формами,
целесообразно провести занятия с целью уточнения представлений о величине (длинный — коротким и широкий—
узкий). После этого сравнение с предметами, которые дети изображали раньше, будет произвести нетрудно.
Рассмотрим один пример.
Воспитатель предлагает взять шар, яйцо и кубик (желательно, чтобы диаметр шара и яйца был примерно одинаков) и
кладет их в «Чудесный мешочек». Дети уже, конечно, знают названия этих предметов. Затем воспитатель просит коголибо найти на ощупь шар. Потом ставит найденный ребенком шар на подставку и спрашивает у всей группы: «Что это?»
Дети дружно ответят: «Шар».
Следующему ребенку предлагается достать кубик, который тоже ставится на подставку.
Воспитатель достает яйцо и спрашивает у детей: «Что это?» «Яйцо», — отвечают дети. Яйцо ставится рядом с кубиком и
шаром. Затем следует спросить: «Яйцо похоже на кубик?» Дети отвечают: «Нет, яйцо похоже на шар». Задается вопрос:
«Яйцо и шар одинаковые?» Детям следует показать, что эти предметы неодинаковые. После этого в наборное полотно
ставится табличка «Яйцо и шар разные».
Затем надо взять палочку, соответствующую по длине диаметру шара, приложить ее к шару в вертикальном и
горизонтальном направлении. Затем следует спросить: «Какой по форме шар?» Дети ответят: «Шар круглый». После
этого в наборное полотно ставится табличка «Шар круглый».
Затем воспитатель измеряет два диаметра у яйца и задает вопрос: «Какое по форме яйцо?» После этого ставится
табличка: «Яйцо овальное».
Потом воспитатель читает все написанное на стоящих в наборном полотне табличках. Получится описание:
«Яйцо похоже на шар. Шар и яйцо разные. Шар круглый. Лицо овальное».
Дальше занятие пойдет так же, как все занятия по знакомству с новой формой (лепка, во время которой дети передают
объемную форму).
Изображение новой формы на плоскости
На этих занятиях, как и при первом знакомстве с ноной формой, осуществляется сравнение с уже знакомыми
(похожими) и контрастными формами. В остальном занятия по рисованию с натуры и по аппликации проводятся по
тому же типу, что и на втором году обучения.
Восприятие и отражение в рисунке пространственных отношений между предметами
Ранее дети подготавливались к восприятию пространственных отношений по вертикали в процессе проведения
дидактической игры «Внизу — наверху». Сейчас по тому же типу следует спланировать игру «Справа — слева». Дети
уже хорошо знают, что значит «рядом», «около». Новые представления (справа — слева) ни в коем случае не должны
разрушать старые (рядом — около). В ходе игры эти представления подлежат уточнению. Дети должны понять, что
кукла может сидеть около дома справа от него и около дома слева от него, ребенок может стоять около стола справа от
него и слева от него и т. п. Дети должны понять, что отношения в пространстве носят парный характер. Если кукла
слева, то стол справа; если кукла справа, то стол слева и т. д. Эти отношения носят подвижный и легко меняющийся
характер.
На следующем занятии используется квадратный лист картона с наклеенным в середине кругом и подвижным
квадратиком. Это то пособие, которое мы рекомендовали использовать на втором году обучения. Следует провести
систему занятий по уточнению представлений о пространственных отношениях и пространственном расположении
предметов по горизонтали (справа — слева), используя те варианты игры с «вертушкой», которые описаны выше.
Следующим должно быть занятие, на котором дети усвоят, что правая сторона бумаги — та, которая находится около
правой руки ребенка, а левая — та, которая расположена около левой его руки. Это поможет в дальнейшем избежать
зеркальности изображения, даст возможность руководить композицией рисунка. Это занятие следует провести по типу
занятия «Верх — низ бумаги».
После таких подготовительных занятий рекомендуется провести рисование с натуры игрушек (например, дом в
середине, автомобиль справа, мяч слева).
Определение разницы по величине между предметами одной и той же формы
Эти занятия можно проводить по типу лепки, рисования и аппликации, во время которых воспринимались и
изображались большие и маленькие предметы. На третьем году обучения уточняется представление о величине. Вместе
с тем вводится сравнительная степень (больше — меньше, выше — ниже, длиннее — короче, шире — уже), которая
предполагает сравнение двух и большего числа предметов (серий) по одному и тому же признаку.
Сравнение серии предметов между собой дается детям труднее, чем сравнение отдельно взятых предметов. Поэтому
следует провести несколько подготовительных занятий.
Первое подготовительное занятие проводится с использованием трех игрушечных медведей. Кто-то постучится в дверь
группы. Детям задается вопрос: «Кто пришел?» Потом воспитатель открывает дверь и говорит: «Гости пришли».
Воспитатель вводит большого мишку и поднимает его лапу в знак приветствия. Потом просит назвать вошедшего и
поздороваться с ним. Затем мишка усаживается на заранее приготовленное на столе место. Точно так же вводятся другие
мишки (средний и маленький). Мишек усаживают рядом. Большого мишку воспитатель называет словом папа, мишку
поменьше — мама, а маленького — мальчик. Затем воспитатель спрашивает: «Папа большой или маленький?» Дети
отвечают: «Большой». Воспитатель ставит около этого медведя табличку «Большой». Дети затрудняются определить
рост медведя-мамы. Поэтому им надо предложить табличку «Мама меньше папы». Около медведя-мамы ставится
табличка «Меньше». На вопрос о росте медведя-мальчика дети дружно отвечают: «Маленький». Воспитатель ставит
около третьего медведя табличку «Самый маленький». Продолжая игру, следует сказать: «Мишки пришли в гости.
Будем кормить мишек».
Затем надо достать три тарелки (большую, поменьше и маленькую), вызвать одного из детей и дать ему поручение: «Дай
большому мишке большую тарелку». После того как ребенок выполнит данное ему поручение, воспитатель подставляет
к тарелке табличку «Большая тарелка». Другому ребенку предлагается дать меньшему мишке меньшую тарелку.
Подставляется табличка «Меньшая тарелка». Третьего ребенка просят дать самому маленькому мишке самую
маленькую тарелку. Затем детям предлагается раздать медведям три разные по размеру ложки и покормить их.
На этом первое занятие можно закончить.
Следующее занятие следует организовать несколько иначе.
Повторяется игра с приходом мишек. Мишек усаживают на стол. Одному из детей предлагается разложить таблички:
«Большой», «Меньше», «Самый маленький». Раздачу тарелок и ложечек надо провести, как игру в поручения («Кто
первый»). В игру можно включить и другие предметы (например, шапочки для мишек, стулья и т. д.).
Цель третьего занятия — расширить количество сравниваемых по величине предметов (до 4—5).
На этом занятии можно использовать игру с куклами.
Воспитатель говорит детям: «Будем играть в «детский сад». Куклы, которые отобраны для занятия, сидят на одном
большом стуле. В столе или в коробке 10 флажков разных размеров (5 красных и 5 синих). Кого-либо из детей просят
принести самую большую куклу. Воспитатель сажает принесенную куклу на стол и подставляет табличку «Самая
большая». Затем берет меньшую по величине куклу и спрашивает: «Кукла большая или маленькая?» Дети отвечают:
«Меньше». Затем к кукле ставится табличка «Меньше». Так же рассаживаются оставшиеся куклы. К этим куклам
ставятся таблички «Меньше». Затем воспитатель достает из коробки пять флажков красного цвета и дает одному из
детей поручение: «Дай куклам флажки». Скорее всего, ребенок сам начнет раздавать их по величине. Если нет, ему надо
подсказать: «Дай самой большой кукле самый большой флажок» и т. д. Другому ребенку предлагается раздать куклам
синие флажки. Детям надо объяснить, что у кукол праздник. После этого им надо разрешить свободно поиграть с
куклами и флажками.
Вслед за этим следует обратиться к народным дидактическим игрушкам — матрешкам, пирамидкам, вкладным шарам,
яйцам, кубам. Дети уже давно умеют складывать матрешки, пирамидки, располагая при этом их по величине. Но думают
ли они при этом о расположении по величине колец или шаров пирамидки, вкладок матрешки, кубов и т. д.? Наверное,
нет. Они просто научились подбирать их друг к другу путем проб и ошибок. Нужно обратить внимание детей на
отношения по величине между матрешками, кольцами или шарами пирамиды и т. д. Используется игра «Кто первый».
Для игры надо взять и раздать пирамидки из четырех шаров (по числу детей). Воспитатель ставит на своем столе
большую яркую пирамиду-образец, оставив в ней только четыре шара. Вызванному к столу ребенку дается поручение:
«Разбери пирамиду». Когда он снимет шарики, надо сказать: «Положи слева самый большой шар, рядом меньший,
рядом еще меньший и самый маленький». После того как ребенок разложит шары по величине, его усаживают на место
и быстро собирают пирамиду на глазах у детей.
Детям говорится: «Будем играть». Потом дается задание: «Разберите пирамиды». После того как дети снимут шары, им
предлагается положить руки на стол и затем прочесть заранее заготовленный на доске текст: «Положите слева самый
большой шар, рядом меньший, еще меньший и самый маленький». Воспитатель смотрит, как дети разложили шары и
отмечает тех, кто работал быстро и правильно. Тем детям, которые не справляются с заданием, следует показать, что
выбирать каждый раз следующий по величине шар можно, пользуясь приемом прикладывания. Следует исправить
ошибки и дать задание собрать пирамидки.
Раскладывание по величине ряда предметов одинаковой формы требует зрительного сопоставления по заданному
признаку и является хорошей подготовкой к рисованию с натуры.
Следующая аналогичная игра проводится с использованием пирамид из 6—7 колец. Увеличение числа элементов,
которые ребенок должен сопоставить между собой, вызывает у него дополнительную трудность/Поэтому у детей,
которые хорошо справлялись с раскладыванием четырех элементов, сейчас могут появиться ошибки. Детям следует
помочь преодолеть эти ошибки.
По окончании подготовительных занятий детям предлагается рисовать кубики разной величины и цвета.
Подготовительные игры такого же типа проводятся для уточнения представлений «выше — ниже», «длиннее —
короче». В качестве дидактического материала при изучении темы «Выше — ниже» могут служить матрешки.
Выстроенных по росту матрешек детям можно предложить нарисовать в конце занятия. При изучении темы «Длиннее —
короче» можно использовать наборы карандашей разной длины.
Определение разницы по величине между элементами одного и того же предмета
Определение разницы по величине между элементами одного и того же предмета должно происходить на основе
зрительного сопоставления, так как в данном случае невозможно прибегнуть к прикладыванию, примериванию.
Сопоставление элементов одного и того же предмета по величине и расположению в пространстве является основой
правильной передачи в рисунке и лепке пропорций изображаемого предмета. Оно необходимо также для того, чтобы
отличить квадрат от прямоугольника, круг от овала.
Впоследствии умение видеть тождество или разницу по величине между частями одного и того же предмета окажется
необходимым при изучении математики, черчения. Поэтому этому вопросу следует уделить должное внимание. Так,
например, прежде чем повести детей рассматривать дом, который они будут рисовать, им надо показать дом-игрушку.
Детей следует спросить: «Какой по форме?» Затем воспитатель достает ленточку, длина которой равна короткой стороне
прямоугольника. После этого ее следует приложить к стене и показать, что длина стороны стены (прямоугольника) и
ленты одинакова. Затем лента прикладывается к длинной стороне стены. Кусок стены остается за лентой. После этого
воспитатель говорит: «Стена длиннее ленты» или «Лента короче стены» (если дети уже имеют представления
«длиннее—короче»).
В данном случае использовалась мерка. На прогулке этого сделать не удастся. Здесь примеривание будет чисто
зрительным. Но дети вспомнят, как они мерили стену -дома, и сопоставление высоты и ширины большого дома пройдет
успешно.
Выделение в предмете главных деталей
Необходимость выделять в предмете главные детали — элемент нового подхода к восприятию всего предмета.
На первом и втором годах обучения дети рассматривали предмет, который они изображают, как единое целое. Их учили
воспринимать общую форму предмета, изображать его контур. Теперь этого уже недостаточно. Детям нужно показать
основные детали, научить соотносить их с целым.
Конечно, и здесь знакомство с предметом начинается с целого, с основной формы. Предположим, что детям предложено
нарисовать дом с натуры (по игрушке). На втором году обучения они уже рисовали дом. Однако тогда он составлялся из
двух кубиков простой формы (квадратной и треугольной). Внимание детей обращали на эти две составные части —
стену и крышу. Ни окон, ни дверей, ни трубы у этого дома не было.
Сейчас перед детьми ставится дом-игрушка, имеющий все характерные детали. Сначала надо убедиться в том, что дети
знают название дома и таких его частей, как стена и крыша. После этого воспитатель переходит к называнию
характерных деталей (окно, дверь, труба). После этого он рассматривает, обводит и определяет словесно форму,
величину (дверь меньше стены, окно меньше двери, труба самая маленькая) и пространственное расположение (труба
наверху, дверь слева, окно справа).
Тем самым одновременно охватывается еще два пункта программы: определение разницы (или тождества) по величине
между некоторыми элементами одного и того же предмета и восприятие пространственных отношений внутри одного
предмета (между главными, основными частями).
Различение цветов: красный, желтый, синий, зеленый, белый, черный
Основная работа по различению цвета, по восприятию различных сочетаний цветов ведется на занятиях по
декоративному рисованию. Однако более расчлененное восприятие и более детальное изображение предмета требуют и
большего внимания к восприятию и передаче цвета. Нужно обращать внимание детей на то, как сочетаются цвета в
изображаемом предмете, и добиваться адекватной передачи этого сочетания. Предлагаемая на третьем году обучения
натура должна иметь яркие, сочные сочетания цветов; при этом не должно быть трудных переходов и оттенков.
На третьем году обучения детям надо показать, что зимой преобладает белый цвет, а весной — зеленый.
В день первого же хорошего снегопада воспитатель выводит детей на прогулку и спрашивает: «Какого цвета снег?
Какого цвета крыша? Какого цвета дорога? Какого цвета дерево?» Потом лепит с детьми снежную бабу и тоже
спрашивает: «Какого цвета снежная баба?» Дети дают соответствующие ответы. После этого наблюдения предлагается
рисовать по представлению на тему «Снежная баба около дома».
Такие наблюдения проводятся несколько раз. В заключение воспитатель проводит с детьми беседу после прогулки. Во
время беседы он вспоминает вместе с детьми увиденное. На доске делает записи. В результате получается рассказ
примерно такого содержания: «Мы гуляли на улице. Падал снег. Снег белый. Крыши белые. Дорога белая. Деревья
белые. Мы лепили снежную бабу. Снежная баба белая. Сейчас зима. Все белое».
На следующий день перед утренней прогулкой воспитатель говорит: «Смотрите внимательно. Будем рисовать зиму».
Вечером детям предлагается рисовать красками на тему «Зима». Дается голубая или синяя бумага.
Прежде чем раздать краски, у детей нужно спросить, какой краской они будут рисовать зиму.
Закрепление этого материала должно происходить на занятии «Дома под снегом» и др.
Аналогичную работу следует провести весной, когда пробьется первая трава и на деревьях лопнут почки.
Закрепление представлений детей о преобладающих цветах зимы и весны происходит на занятиях по аппликации.
Лепка и рисование по представлению
На описанных в предыдущем параграфе занятиях происходило рисование по представлению. Как и прежде, основой
лепки и рисования по представлению на третьем году обучения остается восстановление по слову образа ранее
воспринятого предмета или явления.
На третьем году обучения увеличивается количество форм, которые ребенок может восстановить в представлении при
помощи слова и обводящего движения, изменяется и сам характер представлений.
На втором году обучения представления носят глобальный характер (в них содержались только общие очертания
предметов). Сейчас это общее представление надо конкретизировать.
Следует вспомнить, как проводилось рисование по представлению на тему «Красный мяч». Дети должны были
изобразить на бумаге контур мяча — круг. Для этого им напоминали о том, что мяч круглый; при этом повторялось
обводящее движение. Теперь дети должны изобразить не мяч вообще, а именно тот мяч, который они рисовали с натуры
(в рисунке должны найти отражение его конкретные признаки). Сначала занятие идет так же, как прежде. После того как
дети вспомнят основную форму (произведут обводящее движение в воздухе), воспитатель начинает конкретизировать
представление, т.е. называть детали, характерные именно для этого мяча (внизу синий, наверху красный). При этом
нужно помнить, что можно называть лишь те признаки, которые дети активно воспринимали, под руководством
воспитателя.
На третьем году обучения лепка и рисование по представлению осуществляются: 1) непосредственно после изображения
с натуры; 2) через несколько дней после изображения с натуры (отсроченное изображение);
3) непосредственно после наблюдения, не сопровождаемого изображением с натуры; 4) отсроченное изображение после
наблюдения без изображения с натуры.
Кроме того, здесь (по сравнению со вторым годом обучения) добавляется новый, пятый этап: изображение по
представлению без предварительного специального наблюдения под руководством воспитателя.
Это занятие следует продумать особенно тщательно. Прежде всего нужно выбрать яркий предмет простой формы. Это
должен быть такой предмет, который воспитатель не рассматривал, не обследовал вместе с детьми. В то же время надо
быть уверенным в том, что этот предмет хорошо знаком детям.
Рассмотрим одно из возможных занятий такого рода.
Воспитатель проводит с детьми игру «Покатай куклу», используя при этом имеющийся в группе деревянный вагон.
Дети катают вагон по полу. Воспитатель говорит: «Это вагон для кукол». Потом он сажает куклу таким образом, чтобы
она выглядывала в окно. «Кукла смотрит в окно», — говорит воспитатель. Затем в вагон усаживается еще несколько
кукол, и затевается веселая игра. Ни на форму вагона, ни на форму окон, колес, ни на цвет внимание детей не
обращается. По окончании игры вагон убирается.
На следующий день в наборное полотно ставится табличка: «Будем рисовать вагон для кукол». Детям задается вопрос:
«Где вагон для кукол?» Дети ищут и не находят. Воспитатель просит детей сесть и ставит в наборное полотно вторую
табличку: «Вагон прямоугольный». Дети прочитывают табличку. После этого им предлагается сделать в воздухе
обводящее движение, воспроизводящее форму вагона. Если они затрудняются, им следует помочь. Затем ставится
следующая табличка: «У вагона есть колеса и окна». Воспитатель предлагает обвести в воздухе колесо и ставит
табличку «Колеса круглые». Теперь можно прочесть весь составленный из табличек текст: «Будем рисовать вагон для
кукол. Вагон прямоугольный. Вагон внизу—синий, наверху—желтый. У вагона есть колеса и окна. Колеса круглые».
После того как дети прочтут весь текст, им предлагается начать рисовать.
Воспитатель следит за соответствием изображений описанию. Если кто-либо из детей допускает несоответствие, его
следует тут же остановить: «Вагон прямоугольный, не квадратный». Следует показать разницу между прямоугольником
и квадратом и помочь исправить ошибку.
Детям необходимо сразу же показать, что данное в тексте описание должно быть абсолютно точно воспроизведено в
рисунке. При этом все слова должны быть хорошо знакомы детям. Ни одного нового слова на этом занятии давать не
следует.
От изображения по описанию простых предметов дети переходят к изображению сложных. Затем им предлагается
рисовать по описанию два и большее количество предметов.
Особенное внимание следует обратить на изображение по представлению пространственных отношений между
предметами или частями одного предмета. При этом слова, которые определяют положение предмета или его части,
обязательно нужно варьировать. Так, у куклы голова наверху, на туловище, ноги внизу, под туловищем, у дома стена
под крышей и т. д.
Занятие, основной целью которого будет изображение по представлению без специального наблюдения
пространственных отношений между частями предмета (по описанию), не должно быть первым. Дети должны уже
привыкнуть к изображению по описанию. Лучше всего, если описание будет отражено в лепке. Напомним, что в лепке
пространственные отношения между частями предмета или между предметами выступают так же реально, как при
манипуляции с предметами. Подходящими являются темы: «Колобок на пеньке», «Мальчик».
Усвоение приемов и выработка навыков изобразительной деятельности
Если дети начали обучение изобразительной деятельности в возрасте двух-трех лет, при работе карандашом их действия
ограничивались лишь обведением контура. Сейчас им предстоит научиться штриховать.
Следует уделить целое занятие показу приема штриховки. Главная задача этого занятия — показать разницу в
использовании карандаша при обведении контура и при штриховке.
При обведении контура используется заостренный кончик карандаша. При штриховке нужно использовать всю
поверхность заточенного грифеля, как бы положить карандаш на бок. При этом карандаш держится другим способом: он
кладется на четыре пальца и слегка прижимается сверху большим пальцем. Затем рука повертывается так, чтобы
большой палец оказался внизу. При штриховке карандаш все время поворачивается. Это делается для равномерного
стачивания грифеля.
Во время проведения этого занятия лучше всего использовать заранее нарисованное воспитателем изображение. Это
может быть, например, дом. Один листок (образец) воспитатель прикалывает к доске, а остальные раздает детям. После
того как назовут изображенный предмет и его части, в наборное полотно ставится табличка «Будем штриховать».
Табличка прочитывается вместе с детьми. Воспитатель говорит о том, что сейчас он начнет штриховать, и берет в руки
карандаш. Затем детям показывается правильное положение карандаша. Заштриховав небольшой кусок крыши,
воспитатель говорит: «Я штрихую». Вновь показывается необходимое для штриховки положение карандаша.
Воспитатель закапчивает штриховку крыши и снова читает вместе с детьми табличку «Будем штриховать». Потом он
просит детей штриховать крышу, предварительно проверив, правильно ли они держат карандаши.
Сначала детям предлагается штриховать небольшие поверхности (например, при изображении дома — крышу, при
изображении вагона — колеса и т. д.), так как на первых порах рука ребенка очень устает.
При штриховке ребенок водит карандашом вперед и назад. Этот прием дети часто пытаются повторить при работе с
кисточкой. Поэтому сразу же после штриховки детям следует предложить закрашивать небольшие поверхности и
подчеркнуть, что водить кисточкой вперед и назад нельзя. Остальные приемы работы с кистью усваиваются детьми во
время занятий декоративным рисованием (см. раздел «Декоративное рисование»).
Во время лепки закрепляются все ранее приобретенные умения. Детям показывается лишь один новый прием —
оттягивание глины при
лепке мелких частей предмета. В оттягивании принимают участие два (большой и
указательный) или три (большой, указательный, средний) пальца правой руки. В этом отношении прием оттягивания
сходен с уже известным детям приемом защипывания. Оттягивание производится медленнее и осторожнее, чем
защипывание. Введение приема оттягивания позволяет лепить сложные предметы
из
одного куска глины так
называемым скульптурным методом.
ЧЕТВЕРТЫЙ ГОД ОБУЧЕНИЯ
На четвертом году обучения центр тяжести переносится на то, чтобы конкретизировать восприятие, сделать его более
гибким, неоднозначным.
Выделение существенных и характерных признаков предмета
Прежде всего нам нужно обсудить, что мы понимаем под существенными и характерными признаками предмета.
Существенными признаками мы будем называть те, на основании которых предмет относится к той или иной группе.
Так, если мы видим прямоугольную доску с ножками, мы знаем, что это стол. Если же мы видим прямоугольную доску,
расчерченную на черно-белые клетки, то мы узнаем в ней шахматную доску. Следовательно, существенными
признаками стола будут доска и ножки, существенным признаком шахматной доски — клетки.
С другой стороны, каждый предмет имеет свои характерные признаки, детали, по которым его можно отличить от
других предметов того же назначения. Например, существенным признаком всяких часов будут стрелки и цифры. Но
одни часы — круглые, маленькие, ручные, другие квадратные, третьи снова круглые, но большие, настольные, и имеют
подставку. Наличие подставки — характерная деталь именно настольных часов. Но и у настольных часов могут быть
разные подставки (форма, цвет, величина). Вот эти-то конкретные черты каждого предмета теперь уже нужно выявлять,
показывать детям.
На третьем году обучения мы уже отошли от глобального, нерасчлененного восприятия. Но каждое отдельное занятие
мы начинали с обследования общей формы предмета, определяющего цвета. Такая последовательность сохраняется и
на четвертом году обучения. После обще го обследования предмета воспитатель обращает внимание детей на
существенные признаки.
Возьмем для примера занятие, на котором дети будут рисовать с натуры часы.
Предположим, что на это занятие был принесен круглый будильник. Дети, конечно, знают, что это часы. Но все же их
надо спросить: «Как называется предмет? Какую форму имеет предмет?» Дети уже самостоятельно скажут, что часы
круглые.
Детям предлагается обвести часы на расстоянии. Все это займет 1—2 минуты. Теперь надо перейти к существенным
признакам — показать детям стрелки. При этом следует обратить их внимание на то, что одна стрелка большая, а другая
маленькая, что стрелки всего две. Воспитатель просит двух-трех детей показать большую и маленькую стрелки. Задается
вопрос: «Сколько стрелок?» Потом им надо показать, как движется минутная стрелка (от одной цифры к другой). Затем
детям предлагается назвать цифры. После этого воспитатель делает обобщение: «Это часы. У часов две стрелки,
большая и маленькая. У часов есть цифры. Наши часы круглые». Воспитатель записывает текст на доске, прочитывает
его вместе с детьми, закрывает текст и предлагает рисовать.
На следующем занятии детям надо показать, что часы бывают разными по величине и форме. Вместе с тем их внимание
обращается на то обстоятельство, что у всех часов есть стрелки — большая и маленькая — и цифры. Для этого
проводится рисование на тему «Разные часы».
Воспитатель приносит тот же самый будильник, квадратные часы на подставке и маленькие ручные часы. Поочередно
показывает все эти виды часов. Каждый раз задает вопрос: «Что это?» Когда станет ясно, что детям известно, что всё это
часы, надо провести сравнение часов по форме и величине. Детей надо подвести к выводу, что все эти часы разные.
Воспитатель обращается к одному из детей с просьбой: «Покажи самые большие часы». После выполнения просьбы
надо спросить: «Как ты узнал, что это часы?» Следует добиться того, чтобы ребенок указал на наличие цифр и стрелок.
Другого ребенка просят показать самые маленькие часы. Ему же задастся вопрос: «Как ты узнал, что это часы?»
Третьего ребенка просят показать стрелки и цифры у будильника. Затем воспитатель составляет текст: «У нас разные
часы. У всех часов есть стрелки и цифры». После прочтения вместе с детьми текст закрывается. Воспитатель предлагает
детям нарисовать часы.
Такая же последовательность будет сохраняться и во время проведения других занятий. Так, давая тему «Улица»,
воспитатель выделяет ее существенный признак — несколько домов рядом. Характерные детали каждого дома—
высота, цвет, а также количество домов — на этом занятии уточнять не следует.
В следующий раз, предлагая тему «Улица зимой», воспитатель должен проверить, помнят ли дети, что улица — это
несколько домов рядом. После этого можно перейти к характерным признакам зимней улицы (снег на крышах, на земле)
и уточнить характерные детали отдельных домов.
Расчленение сложной формы
Выделение существенных признаков и характерных деталей — один из путей перехода от глобального, нерасчлененного
восприятия к конкретизированному. Есть и другой — расчленение сложной формы и сравнение отдельных частей с
известными детям геометрическими формами. Это трудный путь.
Как проводить такое расчленение? Здесь могут быть два различных случая.
В первом случае предмет имеет общие очертания, которые целиком можно сравнить с какой-либо графической формой.
Таким предметом является, например, игрушечная рыба. Если спросить, на что похожа рыбка по форме, дети ответят:
«На овал». И это будет правильное глобальное восприятие формы рыбы. Но этот овал можно как бы расчленить на
части. Каждая из этих частей в свою очередь будет похожа на какую-либо геометрическую форму (голова, плавники и
хвост будут похожи на треугольник). После этого восприятие становится более детальным, полным.
Во втором случае предмет в целом не имеет ярко выраженной геометрической формы. Он состоит из нескольких,
хорошо отчлененных друг от друга частей, каждую из которых можно сравнить с каким-либо графическим образом.
Таким предметом является, например, игрушечный мишка (голова круглая, тело похоже на овал, лапы — на
прямоугольники, уши — на треугольники).
Особенно большое значение приобретает при таком расчленении и сравнении то, что дети должны определять, чем
предмет или части предмета отличаются от геометрических форм, на которые они похожи.
Разберем для примера один из простых случаев сравнения — при рисовании матрешки. Сначала детям показывается
матрешка. Воспитатель убеждается в том, что они знают ее название, знают, что у матрешки есть лицо, руки, платок,
фартук. Потом предлагается обвести матрешку — контактно и на расстоянии. Затем задается вопрос: «На что похожа
матрешка по форме?» Дети ответят: «На овал». Теперь можно достать настоящий овал и спросить: «Одинаковые ли овал
и матрешка?» Конечно, дети ответят, что они разные. После этого воспитатель начинает разбирать, чем отличается
форма матрешки от формы овала — ровный, прямой низ, некоторая вогнутость около головы (на вогнутость нужно
обращать внимание только в том случае, если дети уже хорошо овладели изображением овальной формы). Детям
предлагается посмотреть, как воспитатель обводит матрешку. При обведении надо подчеркнуть черты отличия от овала.
Затем воспитатель повторяет обводящее движение на расстоянии, утрируя черты отличия.
Рассмотрев с детьми общую форму матрешки, можно перейти к рассмотрению частей — лица (круглое), платка, фартука
(похож на прямоугольник, но имеет и отличие в связи с тем, что у матрешки есть руки) и т. д.
Когда воспитатель будет рисовать с детьми мишку, надо обратить внимание на то, что тело мишки похоже на овал, но
внизу есть углы; лапы похожи на прямоугольники, но внизу закругляются и т. д.
На всех занятиях по лепке и рисованию с натуры нахождение черт сходства с геометрическими формами и отличия от
них будет наряду с выделением существенных черт и характерных особенностей одним из основных звеньев
обследования предмета.
Восприятие пространственных отношений и величины
При членении предмета следует обратить внимание детей не только на форму, но и на взаимное расположение частей
(пространственные отношения) и на их относительную величину. Это дает возможность правильно передавать
пропорции изображаемого предмета.
Как уже говорилось, пропорции предмета лучше всего разбирать во время занятий по лепке, а затем использовать
полученные представления. Очень существенную помощь в уточнении и закреплении представлений о пропорциях
могут оказать занятия по аппликации и подготовительные к ним игры с выбором (см. раздел «Аппликация»).
Для определения взаимного расположения и относительной величины нужно использовать те знания, которые дети
получили на втором и третьем годах обучения. При этом следует использовать только те слова и выражения, которые
уже вошли в словарь детей и могут вызвать у них соответствующие представления: внизу, наверху, выше, ниже, на, под,
рядом, около, справа, слева. На четвертом году обучения у детей формируют новые представления: внизу — на земле,
наверху — на небе.
Перед тем как заговорить об этом на занятиях по изобразительной деятельности, нужно провести соответствующие
наблюдения во время прогулки. Поскольку слова внизу, наверху, земля, небо детям известны, воспитатель во время
прогулки подзывает к себе каждого из детей и спрашивает: «Где земля?» Ребенок показывает. Воспитатель уточняет:
«Верно, земля внизу». Затем задает вопрос: «Где небо?» И снова уточняет: «Верно. Небо наверху». Перед окончанием
прогулки воспитатель собирает всех детей и спрашивает у них в альтернативной форме: «Земля наверху? Внизу? Небо
наверху? Внизу?»
В следующий раз во время прогулки воспитатель указывает на какой-либо предмет, находящийся на земле, и
спрашивает: «Камень (снег, стекло) на небе?» После ответа: «На земле»— добавляет: «Верно, камень на земле, внизу».
Увидав птицу, вертолет, самолет, воспитатель указывает на них детям и говорит: «Самолет (вертолет, птица) наверху, на
небе».
После такой подготовки воспитатель проводит с детьми рисование по представлению, во время которого использует
выражения: наверху, на небе (солнце, птица и т. д.) и внизу, на земле (растет дерево, цветы и т. д.).
Следующее программное требование, относящееся к восприятию пространственных отношений, — различать верх, низ,
правую, левую сторону, середину, края, углы листа бумаги — может быть целиком выполнено при условии тщательного
и систематического проведения занятий по декоративному рисованию (см. раздел «Декоративное рисование»). Уже на
третьем году обучения занятия по декоративному рисованию включают овладение всеми этими представлениями.
Теперь их надо закрепить и использовать во время занятий по рисованию с натуры, по представлению, по замыслу
детей. Использование выработанных в процессе декоративного рисования представлений позволит воспитателю
обратить внимание детей на композицию рисунка.
Следует начать с изображения какого-либо одного предмета, например куклы. В программе есть тема «Кукла в зимней
одежде». Прежде чем проводить это занятие, надо спланировать другое, на котором все внимание уделяется
расположению рисунка на листе бумаги. Воспитатель рисует (заранее) куклу (но не в зимней одежде), мишку (или
другой предмет) на пяти листах бумаги: 1) кукла в правом углу; 2) кукла в левом углу; 3) кукла (маленькая) внизу; 4)
кукла наверху; 5) кукла большая ,в середине листа бумаги. Воспитатель рассматривает (последовательно) эти рисунки
вместе с детьми, каждый раз спрашивая: «Где кукла? Внизу? Наверху? В углу? В середине?» И т. д. Потом вешает все
рисунки рядом на доске и спрашивает у детей, какой самый красивый рисунок. Вместе с детьми определяет, что самый
красивый тот, на котором в- середине листа нарисована большая кукла.
На следующем занятии («Кукла в зимней одежде») с детьми надо поговорить о том, где они будут рисовать куклу:
внизу, наверху, в углу, в середине листа бумаги. Им следует напомнить, что изображение должно быть крупным. При
обсуждении работ необходимо обратить особое внимание на расположение изображения на листе бумаги.
Совсем другого расположения на листе бумаги требует сюжетный рисунок. Здесь должно быть заполнено все
пространство листа. Поэтому, прежде чем перейти к следующей теме— « Дети гуляют зимой», нужно провести еще
одно занятие по композиции. К этому занятию надо снова подготовить рисунки (2—3), на которых будет уже не одна
кукла, а несколько предметов. Предположим, что на рисунке изображена девочка, которая гуляет около дома. Рядом с
домом стоит дерево. Сравнивая этот рисунок с предыдущим, надо подвести детей к выводу, что кукла была одна, ее
нужно рисовать посередине листа, чтобы было красиво, а тут много предметов (дом, дерево, земля, девочка), поэтому
нужно заполнить весь лист — внизу, наверху, в середине, по краям и по углам.
Вслед за этим хорошо провести занятие, во время которого дети рассмотрят два произведения искусства — пейзаж и
сюжетную картину (занятие по эстетическому воспитанию). При этом внимание детей следует обратить на то, что все
пространство картины заполнено изображением.
Восприятие и передача цвета
На четвертом году обучения /надо подвести детей к гораздо более тонкому различению цветов. Отличить друг от друга
красный и зеленый не могут только дети-дальтоники 1. Отличать друг от друга синий и голубой детям труднее. Для
этого нужно проводить специальную работу не только на самих занятиях по изобразительной деятельности (аппликация,
декоративное рисование), но и вне этих занятий.
Вечером, когда дети играют, можно провести индивидуальную работу по различению цветов. Организовать ее нужно
как выбор по образцу: на картонные прямоугольники размером 6X5 см наклеивается бумага красного, синего, голубого,
оранжевого, желтого, розового цвета. Каждый из цветов должен повторяться по три раза. Ребенку дается по два
экземпляра карточек каждого цвета (всего 12 карточек), а себе оставляется по одному. Разложив карточки ребенка так,
чтобы одинаковые не находились рядом, воспитатель показывает ему одну из своих карточек, например синюю, и
просит дать «все такие же». Если ребенок дает одну синюю, его просят дать еще.
Если же ребенок дает не только синюю, но и голубую, ему предлагается приложить их друг к другу. Воспитатель
показывает, что они разные, и называет цвет: синий и голубой (впервые названия цветов даются детям на занятии).
В следующий раз, занимаясь с этим ребенком, воспитатель закрывает карточки ребенка бумагой и показывает ему
карточку-образец. Только через 15 секунд перевернув образец так, чтобы ребенок не видел его цвета, он снимает бумагу
и предлагает дать «все такие же». Если ребенок ошибается, снова проводится сравнение при
помощи прикладывания и называния.
Для различения оттенков и полутонов хорошо использовать наблюдение в природе (небо в часы заката солнца, небо в
разную погоду, снег в разных местах и при I разном освещении). Во время занятий по аппликации теперь следует
подбирать не только яркие, но и мягкие сочетания (с постепенным переходом тонов и полутонов). При этом работы
станут значительно интереснее.В рисунках детей должно появиться отражение сложных цветовых сочетаний.
На третьем году обучения мы уже обращали внимание детей на то, что зима и весна имеют характерную цветовую
окраску. Но тогда мы обращали их внимание только >на один определяющий цвет: белый для зимы, зеленый для весны.
Сейчас, выйдя на прогулку зимой, воспитатель заметит, что вечером снег кажется голубым, а там, где подтаял,
становится серым. Детям надо показать, как белый цвет сочетается с другими цветами — цветом красных и голубых
детских шубок, варежек, шапочек.
1
Врожденная аномалия зрения, заключающаяся в невозможности различать цвета.
Весной вынимание детей следует обратить на то, что одни листья темно-зеленые, другие светло - зеленые; трава тоже
разного цвета, разных оттенков.
Иными словами, дети должны увидеть, почувствовать, что и зимой и весной наблюдается целая гамма оттенков и
переходов. Каждый из определяющих цветов по-своему сочетается с другими цветами - цветом неба, солнца, деревьев.
Так, темные стволы деревьев резко выделяются на фоне белого снега и почти теряются на фоне буйной, сочной зелени
весны.
То же самое будет, когда воспитатель познакомит детей с тем, что для лета характерно пестрое сочетание цветов, а для
осени — желтый цвет. Надо показать детям не просто желтый цвет, а разные оттенки желтого, переходы от почти
зеленого до почти красного.
Лучше всего показать все это, рассматривая букет осенних листьев. Букет осенних листьев сначала можно
воспроизвести в аппликации, а затем во время рисования красками или карандашами. Однако осенью, при переходе в
группу четвертого года обучения, дети не будут еще достаточно подготовлены к восприятию, а тем более к
изображению осенней гаммы. Поэтому эту тему лучше оставить в качестве завершающей всю систему занятий по
восприятию и передаче характерных для каждого времени года цветов, т. е. отнести к первым дням пятого года
обучения.
Нужно стремиться к тому, чтобы дети воспринимали не изолированные цвета, а их сочетания, чувствовали красоту этих
сочетаний, радовались ей, т. е. чтобы восприятие было эмоциональным.
Очень полезным в этом отношении может быть следующее занятие по аппликации.
Детям дается в качестве фона бумага разного цвета— на выбор (три варианта). Листы бумаги кладутся на стол перед
ребенком. Кроме того, ребенку даются готовые формы: дерево (ствол и крона) и трава. Дерево и трава должны быть у
всех детей одинакового цвета. Задача заключается в том, чтобы подобрать фон, наиболее красиво сочетающийся с
деревом. Лучшие работы нужно похвалить и порадоваться вместе с детьми красоте изображения (аппликации).
Это же занятие проводится повторно (в усложненном варианте): крона и трава даются различного цвета (на выбор).
Можно также увеличить количество цветов для фона.
Во время рисования с натуры воспитатель дает теперь детям не изолированный предмет или группу предметов, а ставит
их на определенном цветном фоне. Фоном может служить любой кусок гладкой или пестрой ткани. Фон можно
поместить под предметом или сзади него. В крайнем случае, фоном может служить бумага.
Цвет фона должен тщательно подбираться, так чтобы сочетание фона и предмета не было грубым, радовало глаз и
вместе с тем, чтобы предмет хорошо выделялся на фоне.
Одним из интересных для детей видов занятий на четвертом году обучения является раскрашивание лепки. Дети лепят
из глины посуду, вазу для цветов, мебель для куклы. Нужно позаботиться о том, чтобы вылепленные ими предметы
были достаточно крупными. Когда предмет вылеплен, его поверхность нужно сгладить пальцем, смоченным в воде.
После этого лепка должна высохнуть. Через 2—3 дня надо провести занятие по раскрашиванию лепки. Первое такое
занятие должно проходить по образцу. Подходящая тема для проведения этого занятия «Чашка с блюдцем». К этому
периоду дети уже расписывали на занятиях декоративным рисованием блюдца, выбирая узор из нескольких образцов.
Сейчас следует выбрать хорошо знакомый детям узор и напомнить принцип его расположения на блюдце. После этого
воспитатель разрисовывает на глазах у детей свое блюдце.
После того как блюдце будет разрисовано, надо достать 2—3 пары блюдец с чашками и показать, что чашка с блюдцем в
каждой паре расписана одним и тем же узором (одинаковое расположение цветов и форм). Следует обратить внимание
на то, как подобраны цвета в узорах: в одних контрастные, яркие; в других мягкие, переходящие один в другой.
Воспитатель показывает, как подобраны цвета в его узоре, и расписывает чашку.
Последующие подобные занятия не обязательно проводить по образцу. Они могут носить характер выбора из
нескольких образцов или разрисовки по собственному замыслу. Но во всех этих случаях нужно направлять внимание
детей на то, как надо подбирать цвета, их сочетания и как их чередовать.
Обобщенное восприятие форм животных и растений как округлых, а предметов, созданных человеком, как угловатых
К концу четвертого года обучения дети накапливают уже довольно большой опыт изображения разных предметов,
сделанных руками человека (дом, кубики, флаг, поезд, грузовик, аквариум, книжки, улица, шкаф, клетка для птички,
скворечник и т. д.), с одной стороны, и растений, животных, а также игрушек, изображающих животных (яблоко, овощи,
цветок, ягоды, проросший лук, птичка, рыба, зайка, мишка, кошка, черепаха, утка и т. д.), — с другой.
Большинство предметов, сделанных руками человека, имеет угловатые формы. Растения, животные и игрушки, их
изображающие, напротив, в основном имеют округлые, обтекаемые формы. Это нетрудно показать детям. Надо взять их
же рисунки, выбрать (из каждой темы) по одной, самой удачной работе и прикрепить на двух больших листах картона.
Затем следует сравнить обе группы изображений и подвести детей к необходимому обобщению.
На последующих занятиях надо время от времени возвращаться к этому вопросу. Например, приступая к лепке утки с
утятами, следует напомнить детям о том, что утка (живая) имеет округлые формы, не прямые линии. Хотя хвост у утки
похож по форме на треугольник, он отличается именно плавностью, округлостью. Наоборот, приступая к рисованию
украшенной улицы, дети вспомнят, что дома сделаны людьми, флаги, плакаты, которые на них висят, — тоже, вспомнят,
что линии должны быть прямые, углы — четкие. Такое обобщенное восприятие поможет добиваться правильной
передачи формы в каждом отдельном случае.
Лепка и рисование по представлению
Лепка и рисование по представлению теперь преимущественно осуществляются в форме лепки и рисования по текстамописаниям и по сюжетам знакомых сказок и рассказов.
Практикуются занятия, во время которых кто-либо из детей Дает описание предмета, а все остальные угадывают и
изображают описанный (предмет (по типу описаний, проводящихся (на занятиях по речи).
В текстах-описаниях, которые составляет воспитатель, большое место уделяется существенным признакам и
характерным деталям предмета, отношениям частей и цветовой характеристике.
В сюжетных текстах также говорится об отношении предметов, животных и людей по величине, указывается на их
пространственное расположение, цветовые отношения.
Прежде чем предложить детям лепить или рисовать
1на сюжет сказки, воспитатель должен узнать, рассказывал ли сурдопедагог детям эту сказку, какими методическими
приемами пользовался при рассказывании, как дети усвоили сказку. По договоренности с сурдопедагогом воспитатель
знакомит детей со сказкой при посредстве диафильма или проводит занятие, во время которого дети рассказывают
сказку. Во время этого рассказывания воспитатель уточняет представления детей о персонажах сказки, их внешнем виде,
величине. Так, рассказывая сказку «Колобок», ребенок говорит: «Колобок встретил зайку». Воспитатель спрашивает:
«Какой по цвету зайка? Какие у зайки уши? Длинные? Короткие? Какой хвостик? Длинный? Короткий?» Ответив вместе
с детьми на все эти вопросы, воспитатель показывает картинку, на которой нарисован зайка, и снова обращает внимание
детей на то, что зайка беленький, что у него длинные уши, короткий хвост. Нужно выяснить также, что зайка больше
колобка, лиса больше зайки, а медведь больше лисы и т. д.
На следующем занятии воспитатель предлагает детям слепить колобок и его встречи с разными животными. Задания эти
написаны в виде текста-описания. Каждому ребенку дается свое задание: 1) «Лепи: колобок сидит на пеньке. Пенек по
форме похож на прямоугольник. Пенек внизу шире, наверху уже. Колобок похож на шар». 2) «Лепи: колобок встретил
зайку. Зайка больше колобка. У зайки тело похоже на овал, голова круглая. Уши длинные, хвост короткий. Колобок
похож на шар» и т. д.
После выполнения детьми всех заданий воспитатель располагает вылепленное по ходу действия сказки и снова
рассказывает сказку.
Закончив рассказ, воспитатель предлагает детям сделать книжку про колобок. «Делать эту книжку мы будем завтра», —
говорит он детям.
Назавтра дети рисуют картинки для книжки. На этом занятии снова используются тексты-описания. Сами тексты
несколько изменяются, так как в описание включается цвет.
Все рисунки собираются. Из рисунков сшивается книжечка. Подписи к рисункам делает воспитатель.
Освоение приемов и навыков изобразительной деятельности
Продолжают накапливаться навыки обведения контура. Теперь штрихуются уже сравнительно большие поверхности.
Продолжается и работа с краской. При этом воспитатель настойчиво подчеркивает, что проводить кистью вперед и назад
нельзя. Для изменения направления движения кисти нужно изменить положение рук и вести кисть по ворсу. На занятиях
по декоративному рисованию воспитатель должен последовательно показать все направления движения кисти и
соответствующие положения рук 1.
Теперь во время лепки некоторые из предназначенных для раскрашивания предметов (чашка и блюдце, мебель для
куклы, ваза и др.) специально приготавливаются: их поверхность смачивается водой и сглаживается.
Эстетическое воспитание
На четвертом году обучения, на базе развившегося умения воспринимать формы, цвета, их сочетания,
сформировавшегося круга представлений и накопленного словаря, воспитатель продолжает и специальную работу по
эстетическому воспитанию.
Он планирует специальные занятия, во время которых дети рассматривают картины и скульптуры. Картины или
скульптуры должны быть высокохудожественными и доступными по содержанию. Во время беседы по картине
(скульптуре) используется только известный детям словарь.
______________________________________
1
См. раздел «Декоративное рисование», четвертый год обучения.
Нужно помнить, что рассматривание картины производится не только с целью закрепления каких-то знаний, но и имеет
в виду эстетическое воспитание, развитие эстетического чувства детей. Поэтому беседа должна быть короткой и
эмоциональной. Само отношение воспитателя к картине или скульптуре тоже должно быть эмоциональным. Не следует
брать для рассматривания произведение искусства, которое не нравится вам самим, не вызывает у вас радостного
чувства.
О содержании картины нужно рассказать в двух слонах. При этом надо выделить основное и не задерживаться на
деталях. Главное же внимание надо обратить на то, что это красиво, что это нравится вам. Нужно предложить и детям
выразить свое отношение к картине, скульптуре.
Не нужно стремиться к тому, чтобы все дети одинаково отнеслись к произведению искусства, у них должны быть
любимые картины, скульптуры, художественно выполненные игрушки.
Те произведения искусства, которые воспитатель предложил для рассматривания (кроме тех, которые украшают
группу), не нужно оставлять надолго в группе. Но время от времени к ним нужно возвращаться: иногда просто внести на
некоторое время, иногда провести повторную беседу, занятие по рисованию на аналогичную тему. Это научит детей
узнавать уже знакомые им произведения.
Ребенка нужно приучать к умению оценивать рисунки, лепку, аппликацию своих товарищей. Для этого воспитатель
включает оценочные моменты в каждое занятие по изобразительной деятельности. Способы оценки нужно варьировать.
Один раз это может быть рассмотрение взятых наудачу любых двух-трех работ. В другой раз воспитатель берет самую
лучшую и самую слабую работы. В третий раз оценка может даваться нескольким сильным работам. Один раз
воспитатель быстро и четко высказывает свое мнение о выбранных им работах, в другой раз предлагает детям дать
оценку работы, а сам лишь подытоживает сказанное.
При этом нужно помнить, что каждый ребенок всегда стремится получить оценку своей работы. Если оценка
производится выборочно, детям нужно сказать об этом заранее. Следует сказать, что в следующий раз оценки получат
работы других детей.
Нельзя забывать, что оценка слабых работ должна проводиться реже, чем оценка сильных. Нужно следить за тем, чтобы
ребенок не был травмирован низкой оценкой, иначе у него может появиться отрицательное отношение ко всей
изобразительной деятельности и, что еще хуже, чувство собственной неполноценности.
В качестве примеров слабого исполнения задании должны по преимуществу служить работы детей, которые умеют
рисовать, лепить, но в данном случае отвлекались, работали небрежно и т. д.
Время от времени воспитатель может проводить не большие беседы о работах и вне занятий по изобрази тельной
деятельности.
Перед ужином детей усаживают в кружок (на 5-10 минут) и разбирают их последнюю работу. Надо поощрять их
попытки высказываться. При этом следует постараться, чтобы они мотивировали свои высказывания.
Остальные программные требования, связанные с эстетическим воспитанием, могут быть выполнены во время других
занятий по изобразительной деятельности.
ПЯТЫЙ ГОД ОБУЧЕНИЯ
Пятый год обучения — завершающий. Задача его - закрепить все достигнутое в предыдущие годы. Вместе с тем все, что
уже накоплено, позволяет сделать большой качественный сдвиг как в области развития восприятия, так и в области
формирования представлений, а это и свою очередь должно привести к качественным изменениям в содержании и
выполнении рисунков, лепки, аппликации.
Развитие восприятия
Уже с третьего года обучения дети рисовали, лепили, наклеивали изображения людей и животных («мама и дочка»,
«кошка на окошке», «птичка» и т. д.) как по представлению, так и с натуры (игрушка).
При знакомстве с изображаемыми объектами воспитатель обращал внимание детей на форму отдельных частей натуры
(голова, туловище, ноги), на их величину и взаимное расположение, на цвет.
Теперь возникает новая задача: обратить внимание детей на то, что у людей и животных существует поза (не упоминая
самого слова), которая изменяется в зависимости от того, что делает человек или животное: стоит, бежит, лежит, сидит и
т. п.
Нужно показать детям, что изменение позы — это изменение взаимного расположения отдельных частей: туловища, ног,
рук — и изменение формы самих конечностей.
Нужно также показать, что для каждого данного со стояния характерна (не случайно) определенная поза.
Для того чтобы дети обратили внимание на существование разных поз, положение рук и ног, воспитатель проводит
несколько игр-занятий.
1. Воспитатель приносит в группу несколько художественно выполненных игрушек, располагает их так, чтобы они были
хорошо видны детям, и проводит игру «Кто что делает?». После того как дети назовут положение каждого из предметов
(например, слон стоит, кукла сидит, Буратино идет и т. д.), можно задать вопросы: «Почему? Как ты узнал?»
2. Воспитатель берет одну из игрушек с подвижными конечностями и проводит коротенькую игру «Что делает мишка
(Петрушка)?».
3. Потом проводится подвижная игра «Делай так».
Воспитатель воспроизводит несколько поз. Дети их повторяют. После того как дети воспроизведут ту или иную позу,
воспитатель говорит: «Все сидят», «Все стоят» и т. д. - и обращает внимание детей на характерное для данной позы
положение туловища, конечностей. Еще удобнее, если водящим будет не воспитатель, а кто-нибудь из детей. Можно
дать слово «поза».
Лишь после таких игр-занятий следует перейти к изображению заданного движения.
Другая задача этого года обучения — показать детям, что один и тот же предмет в разной обстановке воспринимается
по-разному (на разном фоне, при разном освещении, в сопоставлении с разными предметами).
Уже на четвертом году обучения дети рисовали предмет на каком-либо фоне. Теперь воспитатель ставит один и тот же
предмет на разном фоне и специально обращает Внимание детей на то, как при этом меняется восприятие предмета. Так,
например, воспитатель, ставя голубую чашку на темно-синем фоне, говорит: «Смотрите, какая светлая чашка!». Затем
ставит ту же голубую чашку на белом фоне и говорит удивленно: «Смотрите, чашка темная! Почему?»
По такому же типу строятся занятия, во время которых воспитатель снова обращает внимание на относительность
величины предметов.
Восприятие предмета меняется не только в зависимости от фона, но и от положения этого предмета по отношению к
наблюдателю.
Существует так называемая линия горизонта. Это линия, которая проходит на уровне глаз человека. От того, какое
положение занимает предмет по отношению к линии горизонта, зависит зрительное восприятие формы этого предмета.
Так, если поставить кружку на уровень горизонта, то она будет смотреться как прямоугольник. Если мы на этом же
уровне поставим кружку полой частью к себе, то увидим полную правильную окружность. Если стоящую кружку
поднять над уровнем гори зонта, то, кроме прямоугольника, будет виден и овал донышка. Если же начать опускать ее
ниже уровня горизонта, то к прямоугольнику станет прибавляться овал полой части. Этот овал будет увеличиваться до
тех пор, пока не превратится в круг.
Различные изменения произойдут и в том случае, если начать по-разному поворачивать кружку на одном уровне.
Под пространственным расположением предмета по отношению к наблюдателю понимают также его приближенность и
удаленность.
Один и тот же предмет будет смотреться по-разному, в зависимости от его удаленности от наблюдателя.
Для того чтобы показать это детям, лучше всего взять два одинаковых предмета, например две пирамидки с
шариками, два дома на разных концах улицы и т. д. Предметы, которые стоят ближе к нам, могут заслонять часть тех
предметов, которые стоят дальше. Дети дошкольного возраста почти никогда не изображают заслонение одного
предмета другим. Так, если они рисуют дом и хотят изобразить одновременно то, что делается на улице и в доме, они
делают это так, как будто у дома не существует стен. Если же им дать картинку, на которой часть одного предмета
заслонена другим, то они могут воспринять дальний .предмет как сломанный. Поэтому нужно очень хорошо продумать
ход занятий, во время которых детей знакомят с пространственными отношениями, например «ближе — дальше», «за —
перед» 1.
Начать следует с подвижной игры. Один ребенок прячется и высовывается. Сначала он прячется за спину другого
ребенка: «Вовы нет», «Наташа заслонила Вову». Затем он прячется за шкафчик: «Вовы нет», «Шкаф заслонил Вову» и т.
д. Ребенок появляется из-за заслонившего его предмета: «Вова тут».
В следующий раз во время той же игры воспитатель прибавляет слова: «Вовы нет. Вова за Наташей», «Вовы не видно.
Вова за шкафом».
После этого воспитатель проводит вторую игру: «За— перед». Эта игра проводится с куклой, мишкой и кукольной
мебелью. Сначала воспитатель прячет всю куклу, употребляя те же слова и выражения, что и во время предыдущей
игры. Затем он прячет только одну руку куклы и при этом говорит: «Куклу видно. Руку не видно. Рука за шкафом. Шкаф
заслонил руку». В следующий раз происходит наоборот: прячется вся кукла, а видна одна рука. Воспитатель говорит:
«Кукла за шкафом. Одна рука тут». Потом медленно, на глазах у детей вытаскивает куклу из-за шкафа, время от времени
останавливаясь и показывая, что все меньшая часть туловища куклы заслонена шкафом.
Вслед за проведением игр детям показывают во время прогулки, как один дом заслоняет другой (не видна часть дома,
который стоит сзади).
После этой предварительной работы воспитатель дает рисовать с натуры мяч за кубиком.
___________________________________________
1
Эти занятия обязательно должны быть увязаны с занятиями сурдопедагога по формированию понятий.
Лепка и рисование по представлению
Как и прежде, воспитатель постоянно работает над формированием у детей соответствующих представлений.
На пятом году обучения дети должны уже восстанавливать и создавать по словесному описанию представления о
сложных ситуациях. Происходит наметившийся на четвертом году обучения переход к сюжетному рисованию.
Сюжетное рисование требует большой подвижности представлений, гораздо большего запаса слов, которые вызывают у
ребенка наглядные образы. Этот переход тесно связан с развитием связной речи, с умением понять небольшой рассказ,
сказку.
Одним из видов работы над сюжетными изображениями являются рисование и лепка на темы знакомой сказки или
рассказа.
Такая работа была начата в предшествующие годы. Дети рисовали, например, колобок <на пне. Сейчас задания
становятся сложнее. Речь может идти об изображении нескольких сказочных персонажей и их взаимоотношений.
Можно придать заданиям индивидуальный характер — каждый ребенок рисует или лепит какую-то часть общей
ситуации, какой-то один момент. Совокупность работ составит иллюстрации к книжке-самоделке или образует
коллективную лепку.
Чтобы провести такую коллективную работу, нужно прежде всего убедиться в том, что дети хорошо знают ее текст. За
несколько дней до запланированного занятия воспитатель читает детям сказку и по ходу чтения задает некоторые
вопросы для того, чтобы восстановить в памяти персонажи сказки.
В следующий раз воспитатель предлагает рассказать текст сказки самим детям, а затем проводит игру «Угадай-ка». Во
время игры дети задумывают и отгадывают персонажи сказки.
Только после проведенной таким образом предварительной подготовки детям можно дать коллективную работу по
иллюстрированию сказки.
Прежде чем дать детям тему, воспитатель должен просмотреть работы и обдумать, кому из них нужно дать легкое
задание. При этом детям надо сказать, что в будущую книжечку войдет каждая из выполненных работ.
Перед тем как дети начнут рисовать, не следует вспоминать признаки всех животных, их позы, конкретную ситуацию.
Нужно только направить детей на правильный путь — рассказать о том, что именно нужно вспомнить.
Умения и навыки
Все умения и навыки, которые дети приобрели раньше, должны прочно войти в их практику. Новым приемам их почти
не учат.
Продолжается совершенствование штриховки. Движения кистью становятся более дифференцированными: широкие
полосы проводятся наклоненной кистью, а узкие — вертикально поставленной кистью.
Эстетическое воспитание
Те же занятия, которые проводились на четвертом году обучения, проводятся и теперь. Появляются лишь новые
программные требования. Так, рассматривая картину, дети должны уметь сравнить ее с той, которую они рассматривали
в прошлый раз. Оценивая результаты проведенных занятий, они должны объективно оценить не только работу
товарища, но и свою собственную.
ЛЕПКА, ПРЕДМЕТНОЕ И СЮЖЕТНОЕ РИСОВАНИЕ ПО ЗАМЫСЛУ
Занятия по замыслу детей должны стать как бы фокусом, в котором собираются все достижения в работе по
изобразительной деятельности: умение ребенка воспринимать окружающий мир, передавать свои впечатления от
действительности, развитие творческих возможностей ребенка, его технические умения и навыки.
Развитие замысла у детей дошкольного возраста представляет собой длительный сложный процесс. Тем более он сложен
для глухих дошкольников, так как недоразвитие речи его сильно затрудняет и замедляет.
На первых порах (с января, второй год обучения) перед воспитателем будет стоять такай, казалось бы, простая задача:
научить ребенка выбирать из предложенного воспитателем материала то, что он хочет рисовать, заставить его рисовать
что-то свое, не то, что рисует его сосед и все остальные дети. Эта на первый взгляд простая задача на самом деле
чрезвычайно сложна: ребенок должен понять, что значит «я хочу» рисовать дом, мишку, яблоко и т. д. Поэтому мы
рекомендуем проводить первые занятия по замыслу как занятия по выбору. Воспитатель ставит на стол ряд простых по
форме игрушек: неваляшка, мяч, матрешка, снеговик, пирамида, будильник, авто, вагон и др. Игрушек должно быть
больше, чем детей, чтобы каждый ребенок мог осуществить выбор. Некоторые игрушки могут быть парные
(приблизительно три занятия).
Каждому из детей воспитатель предлагает вопрос: «Что ты хочешь рисовать?» Ребенок выбирает и называет игрушку.
Воспитатель ставит игрушку перед ребенком и говорит: «Рисуй».
В процессе работы воспитатель помогает ребенку вычленить форму предмета, выбрать карандаш и т. д.
Ни в коем случае нельзя допускать перемены предмета в ходе занятия, отвлечения в сторону предмета, который рисует
сосед. С первого же дня на этих занятиях имеется в виду сформировать такое волевое качество, как умение доводить
замысел до конца.
Следующий этап в развитии замысла осуществляется на занятиях, во время которых дети должны выбрать предмет
среди расставленных в группе игрушек (три-четыре занятия в марте, апреле). Такого рода занятиям должна
предшествовать маленькая беседа с детьми. Воспитатель говорит: «В групповой много игрушек». Затем говорит одному
из детей: «Покажи игрушки». Ребенок показывает и называет их. Остальные дети добавляют, если тот что-либо упустил.
Затем воспитатель говорит: «Будем рисовать игрушки». После этого предлагает уже знакомый детям вопрос: «Что ты
хочешь рисовать?» Каждый ребенок выбирает себе игрушку. Теперь от детей уже можно добиться полного ответа: «Я
хочу рисовать утку». Воспитатель заранее заготовляет табличку «Я хочу рисовать». Ребенок пользуется ею, чтобы
составить ответ. Воспитатель руководит выбором ребенка, стараясь направить его внимание на доступный по трудности
изображения предмет. Однако он делает это так, чтобы не подавлять инициативы ребенка.
На следующих занятиях (май — июнь) круг предметов, из которых дети могут выбирать, расширяется. Сюда
включаются все предметы, которые есть в комнате: игрушки, цветы, аквариум, рыбы, мебель, посуда и т. д.
Воспитатель снова проводит перед занятием беседу и обращает внимание детей на то, что можно рисовать игрушки,
можно цветы, можно шкаф, можно чашку, можно аквариум. По ходу перечисления предметов он просит детей их
показывать. Затем снова задает каждому из детей вопрос: «Что ты хочешь рисовать?» — и строго следит за
выполнением замысла. Разумеется, такую натуру, как шкаф или аквариум, ребенок взять или придвинуть не может.
Поэтому такое занятие проводится несколько иначе, чем предыдущие: всем детям предлагается смотреть на выбранную
натуру со своего места и (в значительной степени) рисовать по представлению.
На этом этапе в программное содержание занятий, кроме основных задач (расширить пределы выбора, подводя
ребенка к подлинному замыслу; расширить понимание выражения «я хочу рисовать»; воспитывать умение довести
замысел до конца), можно включить еще одну, общую задачу. Речь идет, например, о том, чтобы повторить
известные детям цвета или формы - круглый (ая), квадратный (ая).
Это не значит, что повторение нужно проводить фронтально. Но, готовясь к проведению этого занятия, воспитатель
должен продумать вопросы: «Какой по цвету?» (красный, синий, зеленый, желтый.) «Какой по форме?» {круглый,
квадратный и т. д.)
После того как дети уже начали рисовать, воспитатель подходит по очереди к каждому из них и спрашивает: «Что ты
рисуешь?» Ребенок отвечает: «Мяч». Воспитатель спрашивает: «Какой по цвету?» Ребенок должен ответить. Если он не
может ответить самостоятельно в устной или дактильной форме, воспитатель предлагает ему альтернативный вопрос
или выбор из табличек. По данному же типу повторяются формы и т. д. К тому моменту, когда группа переходит к
программе третьего года обучения, в занятия включается декоративное рисование по замыслу детей. Эти занятия также
начинаются с выбора узора из нескольких образцов, а затем переходят к творческому комбинированию знакомых
элементов
узора.
На третьем году обучения воспитатель переходит к новому способу руководства лепкой и рисованием по замыслу детей.
Во время прогулки он обращает внимание детей на то, что их окружает, и говорит: «Сегодня будем лепить кто что
захочет. Можно лепить мальчика. Можно лепить девочку». Затем вместе с детьми рассматривает детали осенней
одежды: «Сейчас осень. Холодно. У мальчика длинные штаны, шапка, пальто».
Придя с прогулки, воспитатель вспоминает с детьми все, что они видели. Во второй половине дня проводит лепку по
замыслу. Лепить можно не обязательно только то, что дети видели во время прогулки.
Перед проведением рисования по замыслу можно провести прогулку-экскурсию. Все, что видят дети, воспитатель
обязательно называет; он обращает их внимание на яркие краски, на одежду людей, на их действия.
Вернувшись с прогулки, воспитатель составляет с детьми рассказ «Что мы видели во время прогулки».
На следующий день рассказ записывается на доске. Дети читают и рассказывают. Воспитатель говорит: «Будем рисовать
то, что мы видели во время прогулки. Можно рисовать: девочка идет в школу, у нее портфель. Можно рисовать: тетя
несет сумку; в сумке помидоры, огурцы, яблоки» и т. д. Затем спрашивает каждого: «Что ты хочешь рисовать?» После
этого продолжает руководить занятием так, как это делается обычно.
После трех-четырех подготовленных таким образом занятий переходят к лепке и рисованию по замыслу в полном
смысле слова. После того как воспитатель объяснит детям, что каждый будет рисовать то, что захочет, он должен
опросить у детей: «Что можно рисовать?» Дети уже подготовлены к такому вопросу и наверняка начнут называть
разные предметы и ситуации. Но на первых порах это будут воспоминания о самых последних занятиях по замыслу.
Детям можно напомнить о предметах, которые находятся в комнате, о том, что они рисовали с натуры, и т. д.
Затем воспитатель задает вопрос: «Что ты хочешь рисовать?» Надо следить за тем, чтобы каждый ребенок имел свой
замысел, чтобы он не повторял тот же сюжет или предмет (а это часто бывает) и доводил замысел до конца. На каждом
занятии следует уделять время на повторение программного материала.
Постепенно замысел детей будет расширяться, обогащаться, в него будут включаться впечатления, полученные дома, во
время прогулок с родителями, чтения книг и т. д. Работы детей станут интересными, содержательными, в них найдут
отражение новые сюжеты.
Глава III.
ДЕКОРАТИВНОЕ РИСОВАНИЕ В ОБЩЕЙ СИСТЕМЕ ОБУЧЕНИЯ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
(Методические указания по годам обучения.)
Декоративное рисование занимает большое место в изобразительной деятельности детей дошкольного возраста.
Значение декоративного рисования в обучении и воспитании ребенка-дошкольника трудно переоценить. Этот вид
рисования тесно переплетается с народным искусством. Декоративное рисование, основанное на восприятии народных
орнаментов, элементов народной росписи, — один из путей воспитания у глухого ребенка любви к своей Родине, к
искусству своего народа.
Декоративное рисование в очень высокой степени способствует эстетическому воспитанию детей.
Занятия декоративным рисованием способствуют формированию целеустремленности, внимания и т. д., так как ставят
перед ребенком четкую и ясную задачу. Выполнить эту задачу ребенок может лишь в том случае, если он внимательно
следит за объяснением и демонстрацией («поторопишься— смажешь, смешаешь краски»), не отклоняется от
поставленной перед ним цели.
Занятия декоративным рисованием помогают развитию творческой инициативы. К этому детей подводят занятия по
составлению узоров из элементов нескольких образцов и декоративные занятия по замыслу детей.
Декоративное рисование дает возможность научить детей приемам пользования карандашом и кисточкой, выработать у
них необходимые для изобразительной деятельности навыки и умения.
Занятия декоративным рисованием способствуют развитию мелких движений руки кисти и пальцев, т. е. помогают
готовить ребенка к письму. Занятия декоративным рисованием развивают необходимое для письма восприятие, так как
учат ребенка соединять линиями точки, вписывать узор в пространство определенной формы и т. д.
Новая программа и новая методика обучения изобразительной деятельности глухих дошкольников предъявляют к
занятиям по декоративному рисованию дополнительные требования:
1) Так как занятия по предметному и сюжетному рисованию проводятся в основном с натуры и по представлению, без
показа, то основная масса приемов и навыков вырабатывается на занятиях по декоративному рисованию.
2) Декоративное рисование тесно связывается с сенсорным воспитанием и формированием представлений.
Отработка таких представлений, как «верх бумаги», «низ бумаги», «края», «середина», «правая сторона», «левая
сторона», «выше», «ниже», «справа», «слева», «сверху вниз», .«слева направо» (движение кисточкой, карандашом), в
значительной степени происходит на занятиях по декоративному рисованию. Там же уточняются представления детей о
сочетаниях цветов, чередовании форм и т. д.
Кроме того, в процессе обучения детей декоративному рисованию происходит формирование их речевого общения.
В программе указано только количество занятий по декоративному рисованию. Содержание же их никак не раскрыто. В
связи с этим нам придется коснуться не только методических приемов работы на каждом году обучения, но и вопросов
содержания и последовательности нарастания трудности занятий.
ПЕРВЫЙ ГОД ОБУЧЕНИЯ
Программа не предусматривает занятий по декоративному рисованию на первом году обучения. Однако рисование на
основе 'показа линий, дуг, замкнутой линии - это, по существу, первые занятия по декоративному рисованию.
Первые занятия по декоративному рисованию составляют основу второй половины подготовительного периода к
изобразительной деятельности.
На первых занятиях дети рисуют карандашом. Вслед за рисованием карандашом вводится рисование краской.
При решении отвлеченных задач (обучение детей умению проводить прямые линии, дуги и т. д.) нужно опираться на
представления о хорошо знакомых детям предметах, явлениях (дорожки, ленты, забор, клубок, ворота, лесенка и др.).
Занятию обязательно должна предшествовать игра.
Первым занятием может быть рисование красками на тему «Ленты». Со словом лента дети уже знакомы. Но для того
чтобы нарисовать несколько ровных полосок, нужно показать детям несколько лент — не ленту, а ленты. Поэтому перед
занятием проводится игра, во время которой детям дается новое слово — ленты.
Сначала воспитатель вынимает из коробочки одну красную ленту и подкладывает к ней табличку «Лента». Дети читают.
Затем (по одной) вынимаются еще три ленты. Ленты кладутся на другую сторону стола. К ним подкладывается табличка
«Ленты». Дети читают текст таблички. Потом воспитатель собирает вместе все четыре ленты и спрашивает у детей,
какую к ним нужно подложить табличку — «Лента» или «Ленты». Затем все ленты обвязываются вокруг палки.
Воспитатель приглашает к себе четырех детей и предлагает каждому из них взяться за конец (натянуть) названной им
ленты. После этого воспитатель предлагает детям идти по кругу в одну сторону. Воспитатель медленно поворачивается
в ту же сторону. Получается «карусель». Можно провести и какую-либо другую игру с лентами.
На следующий день проводится первое занятие.
Тема: «Ленты».
Программное содержание: а) познакомить детей с кисточкой и краской; б) учить детей проводить прямые линии краской
слева направо.
Словарь: лента — ленты, кисточка, краска, баночка.
Начало занятия должно быть игровым. Воспитатель вытаскивает одну ленту из прорези в коробке. Кто-либо из детей
подкладывает к ней табличку «Лента». Другой ребенок вытаскивает из прорези еще две ленты. Теперь на столе
параллельно лежат три ленты (все ленты должны быть одного цвета — красного или синего). Воспитатель убирает
табличку «Лента» и подкладывает другую— «Ленты». Затем достает заранее нарисованный образец — три
горизонтальные полосы на белом листе бумаги, нарисованные краской (красной или синей, в зависимости от цвета
лент). Показывает образец детям и укрепляет его на доске. Под образцом — табличка «Ленты». Дети читают табличку и
вместе с воспитателем рассматривают ленты и рисунок.
После этого воспитатель достает и показывает детям баночку. Затем спрашивает: «Что это?» (слово баночка должно
быть дано раньше) и подкладывает соответствующую табличку. На глазах у детей в баночку наливается краска (красная
или синяя). Воспитатель произносит слово краска, указывая внутрь баночки. Затем вместе с детьми читает и ставит в
наборное полотно табличку «Краска». Потом воспитатель достает кисточку. Вместе с детьми прочитывается и ставится
в наборное полотно соответствующая табличка («Кисточка»). На кисточку набирается краска, и на глазах у детей
проводятся три линии слева направо. К получившемуся рисунку снова подкладывается табличка «Лепты».
Затем проводится второе занятие на ту же тему.
Тема: «Ленты».
Программное содержание: а) учить детей правильно держать кисточку, аккуратно пользоваться краской; б) учить детей
проводить прямые линии слева направо.
Словарь — тот же самый. Прибавится лишь слово рисуйте, которое будет служить сигналом к действию.
Начало занятия может быть таким же, как и в предыдущий раз. Но, после того как воспитатель повесит на доску
рисунок-образец, основное внимание должно быть уделено расчлененному показу того, как надо держать кисточку.
Показав, как нужно держать кисточку, детям предлагают взять в руки розданные им кисточки. Затем воспитатель
медленно показывает, как набирать краску на кисть и проводить линию, и лишь после этого дает сигнал: «Рисуйте».
На первом занятии многим детям придется помочь, например, взяв их руку в свою.
После того как линии будут проведены, нужно взять табличку «Ленты», приложить к рисунку каждого ребенка и вместе
с ним прочесть.
На следующем, третьем занятии на ту же тему можно показать детям ленты, висящие вертикально, и предложить
нарисовать вертикальные линии.
Тема: «Ленты».
Программное содержание: а) продолжать учить детей правильно держать кисточку, аккуратно пользоваться краской; б)
учить детей проводить прямые линии сверху вниз, не лохматя ворс.
Все последующие занятия на первом году обучения должны подготавливаться и проводиться по типу прежних занятий:
игра (или наблюдение) — показ — рисование. Так, перед занятием на тему «Забор» нужно рассмотреть забор во время
прогулки (его вертикальные и горизонтальные линии) и дать слово забор. В группе в присутствии детей надо вырезать
забор из картона и покрасить в соответствующий цвет. На следующий день на глазах у детей надо нарисовать рисунокобразец, а затем провести рисование красками на тему «Забор».
Тема: «Забор».
Программное содержание: а) продолжать учить правильно держать кисточку; б) продолжать учить детей проводить
прямые линии сверху вниз и слева направо, не лохматя ворс.
Словарь: забор, кисточка, краска, верно, неверно, рисуй(те). Слова даются по табличкам.
Перед занятием на тему «Клубок» хорошо показать детям игру котенка с клубком ниток.
ВТОРОЙ ГОД ОБУЧЕНИЯ
На втором году обучения декоративное рисование по-прежнему остается тесно связанным с представлениями о хорошо
знакомых предметах и явлениях. Одним из методических приемов, обеспечивающих успех занятия, продолжает
оставаться игра, которая проводится накануне или в день занятия. Некоторые изменения происходят в подборе словаря:
кроме названий изображаемых детьми предметов и слов кисточка, краска и т. п., в словарь постепенно включаются
названия цветов (красный, синий, зеленый, желтый) и термины плашмя, концом, мазок, точка.
На втором году обучения может иметь место следующая последовательность занятий.
Тема: «Дорожки».
Программное содержание: а) закреплять умение детей правильно держать кисточку, аккуратно набиратькраску; б)
продолжать учить проводить линии слева направо.
Тема: «Нитки».
Программное содержание: а) учить детей проводить горизонтальные и вертикальные прямые линии концом кисточки; б)
продолжать учить правильно вести кисточкой, не лохматя ворс; в) учить детей ждать, когда высохнет краска, не
смазывать ее.
Тема: «Ленты» (даются широкие и узкие ленты).
Программное содержание: упражнять детей в проведении прямых линий: толстых (всей кисточкой, плашмя) и тонких
(концом кисти).
Тема: «Карандаши».
Программное содержание: а) учить детей проводить длинные и короткие прямые линии (вместо слов длинный, короткий
даются слова большой, маленький); б) учить проводить линию сначала концом кисточки, а потом всей кисточкой
(плашмя); в) закреплять умение вести кисточкой сверху вниз, не лохматя ворс.
Тема: «Дорожки».
Программное содержание: а) упражнять детей в проведении прямых линий: толстых линий всей кистью (плашмя) и
тонких линий (концом кисти); б) проверить, все ли дети правильно держат кисточку и набирают краску 1.
Эти занятия проводятся в период с ноября по март. Они должны обеспечить основу для дальнейшей работы: умение
правильно держать кисточку, набирать краску, вести кистью по ворсу, работать всей кистью и ее концом. Переходить к
собственно декоративному рисованию можно только после овладения детьми всеми этими умении-ми. Апрель и май
отводятся поэтому «а повторение пройденного материала.
Декоративным рисованием дети занимаются один раз в месяц. Воспитателю необходимо закреплять все полученные
умения во время предметного рисования. Так, умение вести кистью сверху вниз и слева направо необходимо закрепить
во время рисования краской на тему «Кубик». Приемы работы (всей кисточкой, плашмя и ее концом) используются во
время рисования флажка, флажков и шаров, елки.
Если воспитатель не будет во время занятий по рисованию с натуры и по представлению повторять и закреплять
достигнутое на занятиях по декоративному рисованию, дети от занятия к занятию будут забывать приемы работы с
краской, и программные требования окажутся невыполненными.
_____________________________________________
1
Словарь ко всем занятиям (как здесь, так и в дальнейшем) подбирается воспитателем согласно принципам,
изложенным в разделе «Словарь». Новые слова даются по табличке; знакомые детям слова могут даваться (в
зависимости от степени усвоения) в дактильной и в устной форме.
ТРЕТИЙ ГОД ОБУЧЕНИЯ
На третьем году обучения характер занятий несколько меняется. Детей начинают знакомить со сложившимися в
народном искусстве традициями росписи предметов различного назначения: дорожек, салфеток, ковриков, блюдец,
тарелок и др., с орнаментами и их элементами, с ритмичным построением узора.
Большинство народных орнаментов создано по растительным мотивам. В обобщенной форме они как бы вобрали в себя
красоту родной природы. Поэтому детей нужно учить видеть прекрасное в природе, обращать внимание на те элементы
растительного мира, которые чаще всего находят отражение в декоративной росписи. Такую работу лучше всего
проводить летом. Так, например, во время прогулки воспитатель может привлечь внимание детей к особенностям
листьев акации. Сорвав веточку акации, он обращает внимание детей на красоту ее листочков, подчеркивает их
симметричное расположение.
Воспитатель приносит веточку акации в группу и говорит детям, что может ее нарисовать. На глазах у детей он рисует
ветку акации, пользуясь приемом примакивания (делает мазки).
Нарисовав веточку, воспитатель обращает внимание детей на то, что каждый из мазков похож на листик.
Потом он отрывает три-четыре листика и кладет их на белую бумагу; листья повернуты острым концом в левую
сторону. Под каждым из листиков он делает кистью соответствующие изображения.
Если дети выскажут желание, им можно дать попробовать нарисовать лист акации. При этом следует показать, как надо
держать (острым концом влево) и передвигать (слева направо) кисточку. Начинать нужно с левого края листа 1.
Одновременно нужно дать слово мазок или указание: «Приманивай».
На следующей прогулке воспитатель срывает цветок, например, ромашку, любуется им, рассматривает лепестки,
предлагает детям нарвать букет (много цветов) и принести его в группу. В группе цветы ставят на видном месте.
Воспитатель обращает внимание детей на то, как красиво стало в комнате. Потом он говорит детям о том, что нарисует
цветок. Берет заранее приготовленные краски, бумагу (если рисовать нужно ромашку, бумага должна быть черная или
синяя) и рисует, снова используя прием примакивания. При этом говорит: «Я примакиваю». Вместо этого можно
говорить: «Мазок».
__________________________________
1
См.: Т. С. 3 е р н о в а. Декоративное рисование в детском саду. В сб.: «Эстетическое воспитание в детском саду». М.,
Учпедгиз, 1963, стр. 71.
Мазки нужно делать в строго определенном порядке, который затем всегда будет повторяться: сверху вниз, слева
направо, между уже сделанными мазками в одном направлении и между ними в другом направлении. Поворачивать
бумагу при этом нельзя, нужно по-разному поворачивать кисть руки. Это очень важно потому, что именно повороты
кисти руки при примакивании ведут к развитию ее мелких мышц. Дети с самого начала должны видеть, как
поворачивается кисть руки при нанесении мазков.
Очень большое значение для последующих занятий имеют наблюдения за сочетаниями цветов в природе. Рассматривая
с детьми цветок ромашки, воспитатель обращает их внимание на то, как красиво желтое сочетается с белым. Увидев
землянику в траве, он обращает внимание детей на то, как красная ягода выглядывает из зеленой травы и как это
красиво, и т. д.
Такая проводимая летом подготовительная работа облегчит воспитателю донесение до детей программного материала
третьего года обучения 1.
Однако проведение летней подготовительной работы не снимает с воспитателя обязанности готовить детей к каждому
данному занятию: во время игр, на прогулке, на специальных подготовительных занятиях.
На третьем году обучения начинают с темы «Дорожка». Эта тема повторяется три раза.
Перед первым занятием, во время которого дети будут расписывать дорожку, их надо познакомить с тем, что такое
дорожка. Дети должны увидеть и запомнить, что дорожка всегда длинная, прямоугольная (никогда не бывает
квадратной), что расписывается она вдоль, а не поперек (слова вдоль и поперек не даются), что ее кладут для того,
чтобы было красиво и удобно.
Знакомство с дорожкой можно начать в спальне; там они постелены около детских кроваток. Дальнейшее знакомство с
дорожками происходит во время занятий. Воспитатель знакомит детей с дорожками, которые кладутся на буфет, стол,
пианино.
На следующий день воспитатель предлагает детям разрисовать дорожку на кукольный стол.
_________________________
В учреждениях, которые на лето отправляют детей к родителям, подготовительную работу следует провести осенью,
используя прогулки в скверы и т. д.
1
Тема: «Дорожка».
Программное содержание: а) закрепить представление детей о дорожке: красивая, по форме прямоугольная, длинная; б)
учить детей примакивать, держа кисточку острым кондом ворса влево и передвигая слева направо; в) закреплять умение
детей (проводить тонкие прямые линии концом кисти.
Первая дорожка разрисовывается одним цветом, например зеленым (зеленый цвет хорош потому, что позволит
напомнить детям о том, как мазки похожи на листочки, которые рисовали летом). Разрисовка включает два простых
элемента: проведение прямых линий и примакивание. Детям дается прямоугольный, узкий, небольших размеров
(примерно 7X15 см) лист бумаги. Можно провести по краям его тонкие прямые линии, а в середине цепочку из мазков,
или, наоборот: по краям — цепочки из мазков, а в середине — прямую линию. На первом занятии разрисовка краев и
середины осуществляется по подражанию, так как главное внимание нужно уделить новому приему — примакиванию.
Тема: «Дорожка» (рисунок отражает расположение узора по краям ковровой дорожки).
Программное содержание: а) показать детям край дорожки, листа бумаги и обратить их внимание на расположение
узора по краю (на этом занятии дается новое слово край), б) учить детей примакивать, держа кисточку концом вверх и
передвигая руку слева направо; в) учить детей приманивать, держа кисточку концом вниз и 'передвигая руку -слева
направо.
Детям дается такой же лист бумаги, что и на первом занятии. Середина листа не заполняется, так как нужно обратить
внимание детей на заполнение краев. Узор состоит из вертикальных мазков, расположенных по краю. Удобнее сначала
нанести верхние мазки, держа кисточку концом вниз, потом нижние, держа кисточку концом вверх, но можно сделать и
наоборот.
Тема: «Дорожка».
Программное содержание: а) обратить внимание детей на расположение узора в середине дорожки, узкого листа бумаги;
учить находить середину и заполнять ее; б) упражнять детей в вертикальном примакивании (концом кисти вверх и вниз);
в) закрепить умение проводить тонкие прямые линии концом кисти; г) приучить терпеливо ждать, пока высохнет краска,
не смазывать. При этом мы не только учим рисовать, но и воспитываем, (вырабатываем нужные качества личности
ребенка.
На этом занятии заполняется середина листа. Посередине из конца в конец проводится тонкая прямая линия, а по бокам
от нее производятся вертикальные примакивания. Получается веточка, только не с наклонным, а с прямым
расположением листьев. К разрисовке дорожки мы еще вернемся. Однако теперь пора переходить к другой форме листа
бумаги — квадратной и соответственно к разрисовке салфетки и скатерти.
Салфетка и скатерть имеют не прямоугольную, а квадратную форму. Есть общий принцип их разрисовки — по углам и
по краям. Поэтому нам кажется, что глухим детям пока не следует давать два названия: салфетка и скатерть, а лишь
одно — скатерть.
Точно так же, как перед первым занятием по разрисовке дорожки, надо предварительно познакомить детей с тем, какие
бывают скатерти. Несмотря на то что дети едят за столами, которые покрыты скатертями, знают слово скатерть, занятие
по рассматриванию художественно выполненных скатертей должно быть проведено живо, эмоционально. Оно должно
превратиться в подлинное занятие по эстетическому воспитанию.
Во время рассматривания скатертей (скатерти) дети должны познакомиться с их назначением (кладут на стол, чтобы
было чисто, красиво), формой (квадратная),
принципом разрисовки (по углам и по краям). Так как дети уже знают принцип разрисовки по краю, они могут
самостоятельно обратить внимание на то, что у скатерти разрисованы также углы, и дать соответствующее слово.
Обращая внимание на разрисовку углов, нужно показать углы у листа бумаги, дать обвести кубик и при этом
постараться, чтобы дети ощутили угол.
Разрисовка квадратной скатерти дает возможность производить приманивание в четырех направлениях: двух
вертикальных и двух горизонтальных (без поворота бумаги; размер бумаги 12Х 12 см).
Тема: «Скатерть для кукол». Программное содержание: а) обратить внимание детей на то, что скатерть квадратная;
показать детям повторно верх и низ, правую и левую сторону бумаги; б) показать, как можно заполнить угол одним
мазком; в) закрепить умение делать без поворота бумаги вертикальные мазки и горизонтальные мазки концом кисти
влево; г) показать детям, как делать горизонтальный мазок, направляя конец кисти вправо (это положение руки наиболее
трудно дается детям, поэтому во время занятия нужно направлять, поддерживать их руку).
Скатерть разрисовывается красной краской, одними мазками. Мазки по углам делаются кистью, конец которой
направлен в угол.
Во время проведения этого занятия очень важно следить за тем, чтобы дети начинали рисовать с угла; надо также
требовать строгого соблюдения последовательности в работе.
Тема: «Новая скатерть».
Программное содержание: а) повторить приемы заполнения краев и углов, усвоенные на прежних занятиях; б) показать
детям, как ставить точки концом кисти, держа ее вертикально; в) обратить внимание детей на ритмичное чередование
элементов узора (мазков и точек), указав на то, что они делают два мазка, а между ними точку. Скатерть
разрисовывается так же, как предыдущая. Прибавляются расположенные между двумя мазками точки.
Разрисовка скатертей подготавливает восприятие и руку ребенка к изображению восьмилепесткового цветка путем
примакивания в зеркальной симметрии. Этому и будет посвящено следующее занятие.
Тема: «Дорожка» (разрисовка цветами).
Программное содержание: а) учить детей рисовать восьмилепестковый цветок, примакивая в определенной
последовательности: сверху вниз, слева направо, между ними; б) закреплять умение поворачивать руку, обеспечивая
развитие мышц кисти; в) показать детям красивое сочетание цветов: красный с желтым; г) продолжать приучать детей
строго соблюдать последовательность в работе.
Дорожка разрисовывается тремя восьмилепестковыми цветками, которые располагаются в середине. Для того чтобы
дети лучше усвоили последовательность изображения цветка, лучше взять два цвета. Красным цветом рисуются четыре
лепестка — сверху вниз и слева направо. Остальные четыре лепестка рисуются желтой краской: между верхним и
левым, затем между правым и -нижним; между верхним и правым, затем между нижним и левым. Середина цветка
закрашивается желтой краской.
Цветок можно рисовать, поворачивая кисть концом ворса к середине. Можно рисовать, поворачивая концом ворса от
середины. Смешивать оба эти способа нельзя, так как в таком случае рука ребенка не сделает восьми необходимых
поворотов, а сам цветок выйдет неаккуратным.
Тема: «Скатерть для праздника».
Программное содержание: а) напомнить детям форму скатерти (квадратная) и расположение узора на ней (по углам и по
краям); б) упражнять детей в умении рисовать восьмилепестковый цветок; в) обратить внимание детей на красивое
сочетание цветов: красный, синий, желтый на белом фоне; г) обратить внимание на ритмичнoe чередование цветов.
Разрисовка скатерти производится на квадрате, каждая из сторон которого равна 15 см. Воспитатель делит (карандашом)
большой квадрат на девять маленьких квадратов. Средний квадрат разрисовывать не надо. В угловых квадратах
рисуются цветы с красными и желтыми лепестками, между ними — синие цветы.
Роспись, с которой детей также знакомят на третьем году обучения, — роспись ковра. Ковер, так же как и скатерть,
имеет квадратную форму. Но принцип разрисовки ковра другой — лист заполняется полностью. Знакомство с ковром
происходит так же, как знакомство с дорожкой и скатертью.
Тема: «Коврик».
Программное содержание: а) показать детям новый принцип разрисовки — с заполнением всего листа; б) повторить
пространственное расположение (внизу, наверху, сверху вниз, слева, справа, слева направо); в) дать новое определение
пространственного расположения: «угол внизу справа»; г) закрепить умение проводить толстые прямые линии (плашмя)
сверху вниз и слева направо; учить детей работать последовательно, терпеливо, не смазывая краски.
Коврик расписывается на квадратном листе бумаги. Воспитатель проводит карандашом три линии вертикальные и три
горизонтальные, которые дети обводят краской. В каждом квадрате в левом нижнем углу делается мазок. Кисточки при
этом прикладывают конусом ворса в угол квадрата.
Тема: «Коврик на стену» (прямоугольный). Программное содержание: а) познакомить детей с тем, что коврик может
иметь форму прямоугольника; б) показать детям, что прямоугольный коврик может расписываться по краям и в
середине; в) учить детей располагать узор симметрично по обе стороны от вертикальной линии; г) закреплять известные
детям приемы: мазок, прямая концом кисти, точка. Детям дается прямоугольный лист бумаги (11Х18 см). Лист кладется
вертикально. Посередине проводится прямая вертикальная линия («зеленая ветка»), под углом к ней симметрично
располагаются парноперистые листья, вроде акации. По краям справа и слева мазки; между ними красные точки.
При повторении занятия на тему «Коврик», помимо указанного программного содержания, дается новый элемент —
дужки.
К концу третьего года обучения у детей накапливается уже довольно много представлений об орнаментах, их
расположении при росписи различных предметов. Они знают элементы, из которых можно составлять узор, овладевают
рядом приемов (примакивание, точки, дужки, проведение линий плашмя и концом кисти). Настало время использовать
полученные представления и умения в работе по замыслу.
Несколько занятий декоративным рисованием по замыслу следует провести летом. Как организовать эти занятия?
Можно ли сразу дать детям такое, например, задание: «Рисуй, что хочешь: дорожку, скатерть, ковер»? Нет, потому что
такое задание может быть выполнено при довольно высоком уровне воссоздающего воображения, умении творчески
переработать свои представления. А это сложный процесс. Ему приходится учить и слышащего дошкольника. Развитие
замысла у глухих дошкольников (по сравнению со слышащими) идет более замедленно, им труднее даются активизация
представлений по слову, перенос знаний и умений с одного объекта на другой. Поэтому работа над развитием замысла
должна обязательно пройти ряд этапов.
1-й этап. Детям дается какая-либо одна тема и предоставляется возможность выбора из нескольких образцов. Например,
воспитатель говорит детям, что они будут разрисовывать дорожку, и вывешивает на доске четыре различных образца.
Рассмотрев с детьми все четыре образца, воспитатель объясняет, что каждый может рисовать так, как хочет (четыре
варианта).
Строго говоря, это рисование по выбору, который представляет собой подготовку к возникновению настоящего
замысла.
2-й этап. Воспитатель вывешивает (в группе) образцы росписи скатерти за два-три дня до проведения занятия. Он
рассматривает их с детьми, вспоминает, как расписывается скатерть (по краям и по углам). Перед занятием воспитатель
снова рассматривает с детьми образцы и убирает их. Потом предлагает детям расписать скатерть, кто как хочет.
3-й этап. Когда дети научатся рисовать по непосредственному и отсроченному выбору, можно произвести роспись
дорожки или скатерти без предварительного рассматривания образца. Однако перед началом такого занятия вместе с
детьми надо обязательно вспомнить, как расписывается дорожка или скатерть (принцип расположения узора) и какими
приемами при этом можно пользоваться.
4-й этап. Если вся подготовительная работа свидетельствует о том, что дети научились самостоятельно пользоваться
накопленными представлениями и приемами, можно переходить к занятиям по замыслу в собственном смысле слова. На этих занятиях детям надо предоставить
возможность выбрать, что они хотят рисовать (дорожку, скатерть, ковер, коврик на стену). Для этого воспитатель
готовит бумагу разных размеров и разной формы (длинные узкие полосы для дорожки, широкие прямоугольные листы
для коврика, квадраты для скатерти). Дети выбирают, что они будут рисовать. Соответственно они подбирают и бумагу.
ЧЕТВЕРТЫЙ ГОД ОБУЧЕНИЯ
Летом воспитатель ведет подготовительную работу к занятиям, которые он будет проводить с детьми на четвертом году
обучения.
На четвертом году обучения дети должны познакомиться с новыми элементами узора — ягодами, ветками рябины,
тройными листочками, «усиками». Все эти элементы растений дети могут наблюдать непосредственно в природе.
Воспитатель организует наблюдения и время от времени показывает детям, как можно легко и красиво, используя
приемы декоративного рисования (изображение листочков «лапочкой», применение ватки на спичке при изображении
ягод), нарисовать то, что они
видели.
До сих пор дети расписывали квадрат, прямоугольник, полосу бумаги. На четвертом году обучения вводится
расположение узора по кругу. Подготовку к изображению узора на круге тоже можно провести
летом.
В местности, где растет подсолнух, первое занятие с расположением узора по кругу можно провести на тему
«Подсолнух». Это занятие приурочивается к моменту цветения подсолнуха и проводится после наблюдения за ним.
На четвертом году обучения воспитатель должен последовательно показать детям все направления движения кисти и
положение руки при этом:
а) Кисть движется от левого верхнего угла бумаги к правому нижнему — по диагонали. Пальцы руки, держащей кисть,
все время направлены в сторону верхнего левого угла. Обратного движения быть не может. б)
Кисть движется от левого нижнего угла бумаги к правому верхнему. Пальцы руки все время направлены в сторону
левого нижнего угла бумаги. Обратного движения быть не может.
в) Кисть движется слева направо по горизонтали. Пальцы руки все время направлены в сторону левого края бумаги.
Обратного движения быть не может.
г) Кисть движется сверху вниз (по вертикали). Пальцы руки все время направлены вверх. Обратного движения быть не
может.
Во всех перечисленных случаях рука ребенка (прежде чем сделать следующее движение) каждый раз отрывается от
бумаги и приводится в исходное положение.
Как сказано в программе, воспитатель показывает детям разные варианты линий: прямые, волнистые, длинные,
короткие, узкие и широкие. Дети усваивают и соответствующие слова. Каждому варианту соответствует определенное
положение кисточки.
Значительно увеличивается количество цветов, которые даются в узорах, усложняются их сочетания (появляются
оттенки).
Первое занятие на тему «Подсолнух» желательно провести летом до переезда в город. Почти на всей территории
Советского Союза подсолнух можно довести до цветения (созревает он только в южных районах). Если в начале лета
высадить подсолнух на участке детского сада, дети получат возможность наблюдать, как расположены листья
подсолнуха, как его головка поворачивается к солнцу. Дети будут любить и с"удовольствием рисовать это растение. В
тех местах, где подсолнух вырастить невозможно, воспитатель может показать соответствующие иллюстрации.
Подсолнух расписывается двумя кругами: первый круг — обращенные концом к краю желтые листики; второй круг —
заполняющие всю середину черные точки.
Тема: «Подсолнух».
Программное содержание: а) показать детям край и середину круга; б) обратить внимание на расположение узора двумя
кругами: большой круг, маленький круг; в) учить детей примакиванию по кругу; г) закреплять умение ставить точки
концом кисти; д) обратить внимание на красивое сочетание черного и желтого цветов.
Тема: «Блюдце».
Программное содержание: а) показать детям принцип расположения узора на блюдце; б) учить составлять узор на круге
из знакомых элементов: мазков и точек; в) повторить расположение узора двумя кругами: большой круг, маленький
круг; г) учить располагать мазки по кругу, двигая кисточку концом в одну сторону.
Блюдце расписывается двумя цветами: коричневым и оранжевым. Внешний круг — оранжевые мазки, направленные по
часовой стрелке, между ними коричневые точки. Внутренний круг — точки, расположенные по краю начерченного
воспитателем круга, — желтые и коричневые (через одну).
Подготовка к этому занятию осуществляется по тому же типу, что и подготовка к новым видам расположения узора на
новых объектах. Воспитатель показывает детям принцип расположения узора на блюдце (несколько вариантов). Затем
дает образец. Тема: «Блюдце».
Программное содержание: а) продолжать учить детей располагать узор по кругу; б) воспитывать творческое отношение
к работе, предоставив детям выбор из нескольких образцов; в) упражнять детей в использовании знакомых приемов.
Тема: «Розетка».
Программное содержание: а) показать детям принцип расположения узора на розетке; б) учить самостоятельно находить
середину круга (указывать деревянной стороной кисточки, а потом помечать краской); в) учить располагать узор в
середине круга; г) повторить изображение восьмилепесткового цветка (розетку) и последовательность его изображения:
сверху вниз, справа налево, между ними; д) учить детей рисовать дужки, не отрывая руки.
Центр розетки обозначается желтой краской. Вокруг центра, в середине круга располагается восьмилепестковый синий
цветок.
Цветок окружается соединенными между собой дужками. По краю круга, над местами соединения дужек, располагаются
синие крупные точки.
С тем, что такое розетка, воспитатель знакомит детей накануне занятия. Это знакомство можно провести во время
полдника, положив варенье в розетки. Во время этого знакомства дается и само слово розетка.
На занятии воспитатель показывает детям несколько разных розеток и знакомит их с принципом расположения узора на
розетке.
Тема: «Дорожка на кукольный стол».
Программное содержание: а) вспомнить принцип разрисовки дорожки; б) учить детей находить середину полосы; в)
показать детям новый прием — изображение листочков «лапочкой»; г) учить пользоваться красками четырех цветов; д)
обратить внимание на красивое сочетание желтого, красного, зеленого и коричневого цветов.
В середине полоски бумаги равномерно располагаются три восьмилепестковых цветка. Лепестки, расположенные
сверху вниз и слева направо, нарисованы желтой краской. Лепестки, расположенные между ними, — красной. Центр
цветка коричневый. По краю полосы, между цветками, располагаются друг против друга по четыре тройных зеленых
листочка.
Тема: «Тарелка».
Программное содержание: а) показать детям, как располагать по кругу восьмилепестковые цветы; б) упражнять в
изображении восьмилодесткового цветка в определенном порядке; в) показать детям принцип расположения узора на
тарелке.
По краю круга располагаются желтые цветы с коричневым центром. У самого края — коричневые точки концом кисти.
Чтобы обеспечить расположение цветов по кругу, воспитатель должен поставить контрольные точки и объяснить детям,
что каждая точка — центр цветка.
Перед занятием воспитатель обращает внимание детей на расположение узора на тарелках — в одних случаях только л
о краю, в других — по краю и в середине.
Тема: «Дорожка с ягодами».
Программные требования: а) вспомнить расположение узора на дорожке; б) показать детям растительную форму —
тройку: листочки «лапочкой», состоящий из трех ягод «цветочек»; в) показать прием изображения ягоды: примакивание
накрученной на спичку ваткой.
На белом фоне дорожки изображаются светло-красные ягоды и листочки зеленого цвета. Все листочки направлены
влево.
Тема: «Тарелка».
Программное содержание: а) учить детей располагать по кругу новый элемент узора — ягоды с листочками; б)
повторить принцип расположения узора на тарелке— по краю круга; в) закрепить приемы изображения листочков
«лапочкой» и ягод при помощи приманивания ваткой, накрученной на спичку.
Тема: «Скатерть с ветками рябины».
Программное содержание: а) повторить принцип расположения узора на скатерти с заполнением краев и углов квадрата;
б) учить детей использовать при разрисовке скатерти растительный орнамент — ветки рябины;
в) обратить внимание детей на симметричность узора;
г) упражнять в проведении линий в разных направлениях; напомнить, что кисть всегда ведется по ворсу;
д) учить правильно располагать ягоды.
Перед занятием воспитатель обязательно должен познакомить детей с рябиной, показать веточку с ягодами, покормить
рябиной снегирей или других птиц.
Тема: разрисовка дорожки веточкой с «усиками».
Программное содержание: а) показать детям новый элемент узора — «усики»; б) упражнять в работе концом кисти.
В летний период работа в основном ведется над рисованием по замыслу детей. Теперь работы детей должны стать
значительно богаче по количеству предметов, которые они могут разрисовывать, по содержанию орнамента и
использованию различных приемов,
ПЯТЫЙ ГОД ОБУЧЕНИЯ
На пятом году обучения основное внимание уделяется использованию знакомых элементов в самостоятельной работе.
Новым является то, что детей учат пользоваться смешанной краской, увеличивается число цветов, вводятся оттенки.
Новым видом работы является также разрисовка карандашом с использованием штриховки. Появляется новая форма —
треугольник (разрисовка косынки). Большое место уделяется рисованию с использованием образцов народного
искусства.
Приведем несколько занятий, которые проводятся на пятом году обучения.
Тема: «Коврик».
Программное содержание: учить детей составлять орнамент из известных детям элементов, используя знакомые
образцы.
Воспитатель выставляет образцы элементов орнамента (на отдельных листах или полосах) и предлагает детям
самостоятельно составить узор для коврика.
Такие же занятия можно проводить и по всем другим темам («Тарелка», «Дорожка», «Блюдце» и т. д.).
Тема: «Полотенце».
Программное содержание: а) показать детям принцип расположения узора на полотенце (по краям); б) упражнять детей
в разрисовке карандашом; в) закрепить прием штриховки.
В качестве примера разрисовки полотенца хорошо использовать местный народный орнамент. Разрисовка полотенец
(вышивка) широко распространена в народном искусстве и в каждой местности носит свой традиционный характер.
Тема: «Косынка».
Программное содержание: а) показать детям принцип расположения узора на косынке — по двум краям и в углах; б)
упражнять детей в разрисовке карандашом, используя разные оттенки.
Тема: занятие по замыслу детей.
Программное содержание: а) учить детей составлять самостоятельно узор из знакомых элементов; б) проверить, как дети
усвоили принцип расположения узора на дорожке, полотенце, скатерти, коврике, тарелке, блюдце.
Надо предложить детям на выбор листы бумаги различной формы.
На пятом году следует время от времени проводить рисование на цветной и черной бумаге и давать детям на выбор фон
разного цвета. Кроме того, воспитатель может подбирать новые сложные узоры и различные сочетания цветов в
образцах.
Глава IV.
ТИПИЧНЫЕ ОШИБКИ
В РУКОВОДСТВЕ ЗАНЯТИЯМИ
ПО ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Ознакомление с тем, как проводятся воспитателями детских садов для глухих детей занятия по изобразительной
деятельности по новой программе, выявило наличие типичных ошибок.
Эти ошибки можно разделить на несколько групп: 1. Ошибки, связанные с организацией речевого общения на занятиях
по изобразительной деятельности. 2. Ошибки, связанные с организацией занятий. 3. Ошибки, связанные с организацией
восприятия и руководством сенсорным воспитанием ребенка. 4. Ошибки, связанные с обучением технике
изобразительной деятельности.
Ошибки, связанные с организацией речевого общения на занятиях по изобразительной деятельности
1. Как мы уже указывали, организация речевого общения на занятиях по изобразительной деятельности должна
осуществляться в строгом соответствии с общими для всех видов занятий правилами. Подбирая словарь к тому или
иному занятию, воспитатель должен хорошо знать уровень речевого развития данной группы детей. Новые слова при
этом даются на занятии в небольшом количестве и в письменной форме (по табличке). Уже знакомые детям слова
предъявляются в дактильной или устной форме. Однако некоторые воспитатели дают по табличкам и те слова, которые
дети считывают с губ и самостоятельно употребляют (в дактильной или устной форме) во время занятий с педагогом.
Чтение этих табличек загромождает занятие, отвлекает внимание детей от его основного содержания и занимает много
времени. В то же время новые слова или слова, которыми обозначена тема занятия, воспринимаются мельком, наряду г
другими.
2. Воспитатели не всегда пользуются наборным полотном (держат таблички в руках). Это создает суету, неразбериху и
удлиняет речевую часть занятия.
3. В случаях, когда группа имеет неоднородный состав, воспитатели не всегда дифференцируют речевой материал. То,
чего не знают один - два ребенка, не следует читать со всей группой: вся группа может проговаривать материал
дактильно, а одному - двум детям в индивидуальном порядке дается прочитать табличку.
4. Воспитатели не всегда учитывают, что ребенок может действовать в соответствии с ситуацией, не понимая при этом
смысла сформулированного в словесной форме поручения. Приведем пример. Воспитатель вызывает нескольких детей и
по очереди просит обвести мяч. Дети обводят. Однако это совсем не значит, что они выполняют задание по словесной
инструкции. В этой ситуации ребенок будет обводить мяч и в связи с предъявлением таблички «Ощупай мяч». Для того
чтобы дети действо вали по слову, а не по ситуации, надо систематически предъявлять поручения, не вытекающие из
данной ситуации.
5.Очень часто слово не является сигналом к действию. Оно лишь сопровождает действие. При этом слова не
запоминаются, становятся «пустыми». Приведем пример. Воспитатель дает табличку «Обведи». Дети читают слово, но
даже не пытаются действовать — они смотрят на руки воспитателя. Воспитатель тут же делает обводящее движение,
которое и воспроизводят дети.
6. Некоторые воспитатели употребляют ряд слов, не рассчитывая на их понимание детьми. Это приводит к тому, что
дети начинают ориентироваться на жесты.
7. Часто у сурдопедагогов и воспитателей нет единого стиля в отношении требований к проговариванию. Сурдопедагог,
например, почти не дактилирует, а дирижирует и исправляет произношение; воспитатель все дактилирует и не следит за
произношением.
8. У многих воспитателей наблюдается торопливая речь. При таком темпе речи не получается никакого отраженного
проговаривания.
9. Некоторые воспитатели проговаривают слова без голоса, исходя из того, что дети воспринимают одну артикуляцию.
Этого делать нельзя, потому что артикуляция при проговаривании с голосом меняется.
Ошибки, связанные с организацией занятий
1. Невозможно проводить занятия в неподготовленном помещении. Между тем воспитатели часто оставляют на доске,
против которой сидят дети, все те материалы, которые используются сурдопедагогом.
2. Некоторые воспитатели недооценивают значение внешней стороны оформления занятия. Иногда бумага бывает
обрезана неаккуратно, и каждый раз надписывается в другом месте. Не всегда подстилаются клееночки (при работе
краской) и т. п. Все это ведет к небрежному, неаккуратному выполнению работы. При эстетически привлекательной
организации занятий (красивые подносы, чистые тряпочки, красиво отточенные карандаши и т. д.) у детей возникает
необходимый эмоциональный подъем и соответственно повышается качество работы.
3. Некоторые воспитатели не всегда продумывают ход предстоящего занятия. Это приводит к тому, что занятие
проводится вне связи с наблюдениями на прогулке и осуществляемым сурдопедагогом формированием понятий.
4. Во время рисования с натуры многие воспитатели не оказывают детям необходимой помощи и не осуществляют
обучения. Между тем нужно помочь ребенку увидеть изображаемое и сформировать те движения, с помощью которых
выполняется рисунок. Нужно повседневно руководить овладением соответствующими приемами передачи в рисунке
изображаемого детьми (показывать, как нужно и как нельзя держать карандаш, кисточку и т. д.).
5. В практике работы сурдопедагогов большое место занимает работа с неуспевающими или слабоуспевающими детьми.
Некоторые воспитатели вообще такой работы не осуществляют. Опыт лучших воспитателей показывает, что при
хорошей организации занятий работа с подгруппами и индивидуальная работа осуществляются успешно.
Индивидуальные занятия по изобразительной деятельности надо проводить в течение короткого времени и при этом
наблюдать за остальными детьми.
Приведем пример.
Во время прогулки воспитатель играет с детьми в мяч. Накануне дети рисовали мяч. Толя не сумел правильно
нарисовать мяч. Воспитатель берет мяч в руки
и подзывает Толю. «Что это?» — спрашивает он. «Мяч», - отвечает ребенок. Воспитатель предлагает ему обвести мяч и
следит за правильностью выполнения предложенного задания. Потом говорит: «Нарисуй мяч», — и дает ребенку
палочку, чтобы тот нарисовал мяч на песке. То ля рисует. Если рисунок не удовлетворяет воспитателя, он рукой Толи
еще раз обводит мяч и сразу же переводит это обводящее движение в рисунок (рисует рукой ребенка). Такие
индивидуальные занятия могут занимать не более 3 минут.
Приведем другой пример.
Надя не очень хорошо штрихует. Воспитатель усаживает девочку за стол и предлагает ей заштриховать уже
нарисованный предмет. Задание должно быть небольшим (чтобы ребенок работал не более 5 минут). Перед началом
работы воспитатель еще раз показывает Наде, как надо держать карандаш и придерживать бумагу; напоминает, что на
карандаш нажимать нельзя. После этого он отходит от девочки и продолжает заниматься с остальными. Через 5
минут он проверяет, как девочка выполнила задание.
6. У многих воспитателей дети совсем не рисуют в свободное время. Конечно, для того чтобы дети начали рисовать в
свободное время, нужно создать подходящие условия: дать в свободное пользование бумагу, хорошо отточенные
карандаши, проявить интерес к самостоятельно выполняемым детьми работам. Однако очень многие воспитатели
забывают о необходимости создания таких условий. Иногда детям даются некомплектные цветные карандаши. В
некоторых случаях отсутствует бумага.
7. Некоторые воспитатели не работают над развитием у детей интереса к занятиям по изобразительной деятельности. В
основе такого подхода лежит мысль о том, что дети должны любить рисовать, лепить, наклеивать. Но эта любовь не
приходит сама по себе, особенно на начальных этапах обучения, когда дети еще не владеют техникой лепки, рисования,
вырезывания. Всем известно, что даже очень музыкальные дети не любят разучивать гаммы, и истинная любовь к
музыке возникает тогда, когда первые этапы уже преодолены. То же относится и к изобразительной деятельности.
Здесь важно подчеркнуть, что появление интереса к какой-либо деятельности предполагает эмоциональное отношение
ребенка к данной деятельности. Такое отношение само по себе не возникает. На первых порах ведущая роль
принадлежит тем эмоциям, с помощью которых педагог «заражает» (Н. Г. Морозова) своих воспитанников.
На последующих этапах надо 'позаботиться о том, чтобы у ребенка сформировался интерес к самому результату
деятельности — вылепленному или нарисованному им предмету.
Одним из способов, помогающих воспитывать интерес к изобразительной деятельности, является оценка работ. К
оценке работ следует привлекать и самих детей. Уже самый факт, что результат труда будет оценен, повышает в глазах
ребенка ценность осуществляемой деятельности. Каждому ребенку хочется, чтобы его работу похвалили. Оценка —
очень сильный способ воздействия на личность ребенка. Пользоваться этим способом следует весьма тактично и
осторожно. Так, например, если ребенок старается, но не может хорошо выполнить задание, плохая оценка его работы
перед всей группой может привести к тому, что у ребенка вырабатывается отрицательное отношение к занятиям
изобразительной деятельностью; со временем может возникнуть и такая чрезвычайно опасная для всего дальнейшего
развития черта, как чувство собственной неполноценности. Напротив, похвала и осторожные указания на отдельные
недостатки, сочетающиеся с необходимой помощью, могут помочь ребенку поверить в свои силы, что в свою очередь
положительно скажется на всем дальнейшем развитии его личности.
Другую опасность представляет захваливание тех детей, которые склонны подчеркивать свое превосходство над
товарищами. Поэтому каждая оценка работ должна быть хорошо продумана воспитателем со всех точек зрения.
Другой способ воспитания интереса к изобразительной деятельности — включение ее в игру. Когда мы говорим о
включении изобразительной деятельности в игру, мы имеем в виду не игровой характер проведения занятий, который
мы считаем обязательным. Речь идет о том, что выполняемая ребенком деятельность осуществляется в связи с более
широким игровым замыслом. Так, например, они могут лепить яблоки в связи с проведением игры «Покорми куклу»
(второй год обучения). Воспитатель говорит: «Будем лепить яблоки для кукол. Будем кормить кукол».
Очень хорошо включается в игру «Магазин» лепка на тему «Овощи».
Интерес к результату деятельности значительно повысит качество детских работ.
Третий способ воспитания интереса к изобразительной деятельности — систематическое устройство выставок детских
работ. Выставки должны быть разного характера:
1) Однодневные выставки — результат одного занятия. Выставляются работы всех детей. Работы прикрепляются к
специальной доске.
Работы прикрепляются к доске сразу же после окончания занятия. Их можно рассмотреть и обсудить в удобное время
(во время игр, перед ужином).
Если выставляются результаты удачно проведенного в целом занятия, можно пригласить заведующую, воспитателя и
детей из другой группы.
2) Выставка может организовываться в конце недели (для родителей). Иногда вывешиваются работы всех детей на одну
тему, иногда — лучшие работы недели. Время от времени устраивается выставка работ какого-либо ребенка.
3) Могут проводиться итоговые выставки, приуроченные к празднику или приезду родителей в интернат. На этой
выставке экспонируются самые удачные работы.
Многие родители не представляют себе, как должны лепить и рисовать дети дошкольного возраста. В этой связи они
могут неправильно оценить детские работы. Такая оценка со стороны родителей может пагубно отразиться на
отношении детей к изобразительной деятельности. Поэтому, прежде чем устроить выставку детских работ для
родителей, нужно провести родительское собрание или беседу.
Нужно объяснить родителям, как важно для детей правильно воспринимать и изображать предметы и явления
окружающего мира. Нужно рассказать о целях и задачах выставки, о характере детской изобразительной деятельности,
показать образцы рисунков, выполненных слышащими детьми в возрасте от 3 до 6 лет.
В заключение беседы следует поговорить о тех принципах, из которых мы исходим при оценке детских работ.
Четвертый способ воспитания интереса к изобразительной деятельности — систематическое, повседневное эстетическое
воспитание. К нему относится формирование любви к прекрасному в природе, к произведениям искусства, к красивому
сочетанию форм, красок, к ритмичности народных орнаментов.
Ошибки, связанные с организацией восприятия и руководством сенсорным воспитанием ребенка
1. Одна из наиболее распространенных ошибок—формальное отношение к натуре. Некоторые воспитатели не
привлекают внимания детей к натуре в процессе осуществления изобразительной деятельности. После обследования она
выпадает из поля внимания детей и воспитателя. Отсюда возникает безразличное отношение к подставке. Фактически
дети в этих случаях рисуют не с натуры, а по представлению, при этом все работы бывают удивительно похожи друг на
друга, так как все рисуют то, о чем они говорили с воспитателем, а не то, что непосредственно видит каждый ребенок.
2. Само обследование натуры тоже часто носит формальный характер. Это связано с тем, что не все понимают, что
ощупывание и обведение предмета формирует тот образ, который помогает ребенку воспроизвести предмет.
3. Не все воспитатели понимают, что, для того чтобы ребенок научился видеть, он должен рисовать с натуры и только
с натуры.
Некоторые воспитатели, увидев, что ребенку не удается нарисовать предмет с натуры, добавляют к натуре образец или
показ. Они не видят в этом большого греха, ведь натура стоит рядом, ребенок может на нее смотреть. Может, но не
будет, потому что рисование по образцу и показу легче. Ребенок пойдет по более легкому, но неверному пути.
4. Не все воспитатели видят перед собой конечную цель. Им кажется, что дети всегда будут рисовать только под
руководством воспитателя. Это неверно. Во время занятий ребенок должен научиться самостоятельно обследовать и
воспринимать натуру, чтобы впоследствии передавать в рисунке свои впечатления от внешнего мира, от того, что он
видит вокруг себя, что его увлекает и волнует. В конечном счете ребенок должен овладеть умением творчески рисовать,
лепить, делать аппликации. Поэтому занятия по рисованию с натуры под руководством воспитателя должны
перемежаться с занятиями, во время которых каждому ребенку дается особая натура, а роль воспитателя становится
направляющей, корригирующей действия ребенка. Можно практиковать и такие занятия, во время которых каждый
ребенок изображает выбранную им самим натуру.
5. Обследование, восприятие под руководством воспитателя изображаемой натуры должно привести к тому, что ребенок
окажется в состоянии вспомнить, представить себе предмет по слову (каков вид предмета, каков он на ощупь (объемная
форма), какого он цвета, какой величины и т. п.). Он должен для этого в первую очередь хорошо помнить, как
называется этот предмет (мяч, ваза, паровоз, автомашина), как называются его части (колеса, окна, труба, донышко и т.
д.), а уже потом, какие они по форме или на что похожи, как расположены и т. д. На третьем и четвертом годах обучения
детям предлагается рисовать по текстам. Текст может быть, например, таким: «Нарисуй дом. Дом прямоугольный. У
дома четыре окна. Окна квадратные. Крыша треугольная, зеленая. Около дома растет дерево. На дереве овальные
желтые листья».
Ребенок должен в первую очередь знать, что такое дом, окна, крыша, дерево, листья. Остальные слова,
характеризующие признаки и свойства, только уточняют картину, которую по слову представил себе ребенок.
Отсюда ясно, какую значительную ошибку совершают воспитатели, когда ставят перед ребенком, например, неваляшку
и начинают анализировать ее следующим образом. «Что это?» — спрашивает воспитатель, указывая на голову
неваляшки, и подставляет табличку «Шар» (или даже «Круг»). Но это же не шар и не круг, а голова! «Что это?» —
продолжает воспитатель, указывая на туловище неваляшки, и ставит табличку «Овал». Но ведь это — туловище, а не
овал. Дело же ведь в том, что геометрические формы призваны только помочь лучше воспринять форму головы или
туловища, они только мерки. Непонимание этого приводит к «геометризации» занятий, к неправильному руководству
занятиями.
«Геометризация» занятий — чрезвычайно существенная ошибка. Она, во-первых, уводит от главной цели — научить
правильно воспринимать предмет, подменяет предмет геометрическими формами, а, во-вторых, приводит к
неправильной организации занятий.
6. При сравнении формы предмета с геометрической формой многие воспитатели исключительное внимание уделяют
установлению сходства. Между тем только акцент на различие может привести к полноценному восприятию всего
многообразия форм окружающего мира. 7. Некоторые воспитатели не учат детей сравнивать продукт, результат
деятельности с натурой. Это снижает роль изобразительной деятельности в сенсорном развитии ребенка.
Ошибки, связанные с обучением технике изобразительной деятельности
1. Чтобы ребенок получил настоящее удовольствие от занятий по изобразительной деятельности, чтобы он мог работать
творчески, нужно не только правильное восприятие, но и умение более или менее адекватно, верно изобразить
воспринятое. Для этого нужно владеть приемами лепки, рисования, вырезывания, наклеивания. Может ли ребенок
овладеть этим самостоятельно? Нет. Приемам проведения прямых и волнистых, толстых и тонких, замкнутых линий,
приемам обращения с кисточкой и краской, приемам штриховки и закрашивания, приемам защипывания и вдавливания
и т. д. и т. п. детей нужно научить.
Как научить ребенка всему этому, если он рисует и лепит с натуры, а показ вреден?
Многие воспитатели идут по линии наименьшего сопротивления — не учат технике изображения; в результате качество
работ резко снижается. А между тем возможностей у воспитателя много. Первая и основная — занятия по
декоративному рисованию. Во время занятий по декоративному рисованию привлекаются образец и показ. Таким
образом, открывается возможность научить ребенка основным приемам рисования карандашом и краской.
Есть и другие способы обучения детей. Время от времени воспитатель может лепить или рисовать на глазах у детей
какой-нибудь предмет (не тот, который будут лепить или рисовать дети) специально для того, чтобы показать тот или
иной прием, например, вдавливания при лепке полой формы. Он проводит занятие, во время которого знакомит детей с
разными полыми предметами: чашкой, кастрюлей, кувшином, вазой, кружкой. Потом говорит: «Я буду лепить
кастрюлю». Затем лепит и показывает прием вдавливания. При этом обязательно дает слова полый (ая) и вдавить. На
следующем занятии он предлагает детям лепить чашку. Дети уже знают, что чашка полая. Воспитатель напоминает им,
что чашку нужно вдавить. При этом он следит за тем, как дети используют новый прием. Кроме того, воспитатель
оказывает детям помощь в индивидуальном порядке.
Другой пример. Воспитатель хочет показать детям прием штриховки. Он сажает детей в кружок и на их глазах рисует,
скажем, мяч. Одну половину мяча заштриховывает красным карандашом, другую — синим. При этом обращает
внимание детей на то, как держать карандаш при штриховке, как другой рукой придерживать лист бумаги и т. д. И
обязательно дает слова заштрихуй, штрихую (ют).
Окончив рисовать, воспитатель сажает детей за столы и предлагает, скажем: «Нарисуйте дом». Когда все дети кончат
рисовать, воспитатель ставит в наборное полотно табличку «Заштрихуйте крышу». Дети штрихуют, а воспитатель
наблюдает за тем, чтобы все они правильно держали карандаш, придерживали другой рукой бумагу, не «вылезали» за
контур при штриховке.
В тех случаях, когда дети рисуют еще медленно и не все одинаково хорошо могут выполнить задание «Нарисуй дом»,
обучение штриховке можно провести на готовом контуре. Воспитатель после показа приема штриховки раздает детям
бумагу, на которой уже нарисован контур дома. Детям остается только заштриховать крышу. Здесь внимание детей
легче сосредоточить на основной задаче — штриховке. Однако не следует увлекаться и предлагать штриховать всю
поверхность; обучение лучше начинать со штриховки небольших поверхностей, так как непривычная рука ребенка
быстро устает, и качество работы падает.
2. После того как дети кончили рисовать, воспитатель рисует тот же самый предмет, который рисовали дети, или лепит
тот предмет, который они лепили. При этом по возможности наглядно пользуется всеми вспомогательными средствами,
которыми должны пользоваться дети. Например, обводит контур предмета и тут же переносит обводящее движение на
бумагу, получая нужное изображение; сравнивает два предмета по величине, сравнивает цвет выбранного карандаша с
цветом натуры и т. д.
Окончив рисунок, сравнивает его с натурой; заметив отсутствие сходства, тут же исправляет допущенную ошибку. И
лишь после этого штрихует. При анализе работ воспитатель рассматривает свой рисунок или лепку. При этом объясняет,
почему выполненная им работа оказалась лучше. Так, например, воспитатель отмечает, что он не набирал много краски,
не выходил за контур и т. д. Однако к этому приему нужно прибегать лишь изредка и только в тех случаях, когда не
имеется в виду вернуться к изображению данного предмета в ближайшее время. В противном случае выполненный
воспитателем рисунок может быть воспринят в качестве образца.
Очень большая роль в отработке навыков и умений принадлежит индивидуальной работе как в процессе занятий, так и в
свободное время, когда ребенок по своей инициативе берет карандаш и начинает рисовать.
В результате продуманной работы по декоративному рисованию, правильного использования различных форм показа
приемов и систематической индивидуальной работы воспитатель может добиться очень высоких результатов в плане
овладения детьми необходимыми приемами и навыками -изобразительной деятельности.
Глава V.
ПЛАНИРОВАНИЕ И УЧЕТ РАБОТЫ ПО ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Воспитатели группы совместно составляют месячный план работы по изобразительной деятельности. В месячном плане
указывается прежде всего программный материал по всем разделам: сенсорное воспитание, формирование
представлений, эстетическое воспитание, формирование навыков и умений. Исходя из отобранного программного
материала выбираются темы занятий по лепке, рисованию, аппликации. Все занятия подчиняются общим программным
задачам: лепка, рисование, аппликация должны представлять собой единый комплекс занятий, направленных на
решение этих задач. Абсолютно недопустимо планировать виды занятий вне связи друг с другом.
Наряду с лепкой, рисованием и аппликацией планируются дидактические игры, которые носят характер подготовки к
занятиям по изобразительной деятельности.
В месячном плане указывается также словарь, необходимый для овладения данным программным материалом. Речь
идет о названиях изображаемых детьми предметов (кукла, флажок, автомобиль), названиях отдельных деталей
изображения (руль, колеса и т. п.), словах и выражениях, связанных с восприятием формы, величины, цвета,
пространственных отношений предметов. Слова и выражения, связанные с организацией и проведением занятия, в
месячном плане не указываются.
Темы занятий выбираются в соответствии с программой. Но не следует думать, что они обязательно должны совпадать с
теми, которые указаны в программе на данный месяц. Выбирая темы, воспитатели учитывают, во-первых, уровень
подготовки группы, а во-вторых, местные условия. Нельзя переходить к изображению пирамиды, пока большинство
детей группы не освоили изображение шара. Но нельзя также задерживать всю группу на изображении отдельного
круглого предмета в том случае, когда только один-два ребенка еще не умеют изображать форму шара. Этих детей
следует обучать на индивидуальных занятиях, а для остальных — спланировать следующую тему. Нельзя также брать
тему, далекую от личного опыта детей. Так, на юге, где не бывает снега, не следует планировать тему «Снежная баба
около дома».
На основе месячного плана воспитатели поочередно составляют недельные (ежедневные) планы работы. В ежедневном
плане наряду с темой занятия должны найти отражение подготовка к занятию и индивидуальная работа. Занятия по
изобразительной деятельности планируются на вторую половину дня. Подготовительная работа планируется на время
прогулок и вечерних игр (кроме дидактических игр, которые проводятся в отведенное для занятий время и планируются
как занятия вместо рисования, лепки, аппликации). Индивидуальная работа также планируется на время прогулок и игр.
Примерный недельный план (четвертый год обучения)
Словарь
Понедельник (вечер)
Провести экскурсию в парк, показать
детям осенние цвета: желтый,
красный. Собрать букет осенних листьев.
Обратить внимание на красоту осени. Поставить
букет в воду. Сказать детям, что в группе красиво
Вторник (вечер)
Занятие: аппликация на тему «Осенние
листья»
(по образцу).
Сравнить аппликацию с букетом.
Программное содержание: а) обратить
внимание
детей на
то, что листья разные: темно-желтые и
светло-желтые, темно-красные и светлокрасные, темно-зеленые и светло-зеленые;
б) упражнять детей в наклеивании,
закрепляя навык
Учет
Осень, парк, деревья, листья желтые, листья красные,
красиво
Листья, разные, светлые, темные, красиво, наклеивайте,
клей, кисточка, бумага
Словарь
Учет
Среда (вечер)
Рисование с натуры
карандашами на тему «Букет Листья, какие по цвету, какие по форме, разные, желтые,
осенних листьев» Программное
содержание:
красные, темные, светлые, смотрите, рисуйте,
а) обратить внимание детей на цвет и форму листьев; закрашивайте
сравнить
форму
листьев
с
известной
детям
геометрической формой;
б) закреплять навык закрашивания; в) учить сравнивать
результат с натурой
Четверг (утро)
Во время прогулки еще раз обратить внимание детей на Принеси желтый лист темный, принеси желтый лист
осенние листья. Предложить Вове Г. и Славе Ш. принести светлый
листья желтые темные, а Наташе И. — желтые светлые
(вечер)
Рисование по представлению на тему «Букет осенних
листьев» (красками)
Программное содержание: а) напомнить детям правила
работы с краской и кистью (вести кистью по ворсу, тонкие
линии проводить концом кисти); б) добиваться
восстановления по слову в представлении детей цвета,
формы, расположения листьев в букете
Осень, мы ходили гулять, листья падают, они желтые,
зеленые, красные, листья светлые и темные, мы принесли
листья домой и поставили на стол, красиво, рисуйте:
«Листья стоят на столе»
Формы учета выполнения программных требований по изобразительной деятельности.
1. Все виды занятий проводятся согласно месячному и ежедневному плану.
В недельном плане есть графа «Учет». В ней воспитатель каждый день отмечает, было ли проведено занятие или его
заменили другим; выполнено ли программное содержание большинством детей, кто из детей не выполнил задание.
Такой учет необходим для того, чтобы правильно спланировать последующие занятия: не топтаться на месте, если
большинство детей в группе усвоили материал; не идти вперед тогда, когда материал еще не усвоен; обратить внимание
на отстающих детей.
2. Другой формой учета, позволяющей более точно учесть, как усвоен программный материал, являются ежемесячные
контрольные занятия. Такие занятия позволяют проверить, усвоили ли дети необходимый словарь, овладели ли
приемами и навыками. На третьем-четвертом годах обучения во время контрольных занятий могут быть предложены
лепка, рисование, аппликация по текстам-описаниям. При этом каждому ребенку дается индивидуальный текст. Так,
одному из детей можно предложить текст: «Рисуй дом. Дом похож на прямоугольник. Дом высокий, узкий. Дом
красный. Рисуй 'краской». Другому: «Лепи вазу для цветов. Ваза похожа на овал, наверху узкая». Такая итоговая работа
наряду с анализом ежедневного учета и просмотром детских работ может дать ясную картину общего продвижения
группы и явится основой для заполнения графы «Учет» в месячном плане. В соответствии с месячным учетом будет
составляться план на следующий месяц.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Методика обучения изобразительной деятельности чрезвычайно многогранна. Ее эффективное использование может
быть обеспечено в том случае, если воспитатели имеют высокую квалификацию, тщательно готовятся к занятиям,
понимают то большое значение, которое имеет* правильная постановка работы по изобразительной деятельности для
формирования личности глухого дошкольника в целом, знают специфику обучения глухих детей изобразительной
деятельности.
Указанная специфика ни в коем случае не сводится к использованию во время занятий различных форм речи —
письменной, дактильной и устной. Последовательное, продуманное проведение в жизнь подготовительных
дидактических игр, наблюдений в природе, обучение способам обследования, восприятия предметов, включение в
восприятие всех сохранных анализаторов ребенка, восстановление в представлении ребенка формы, величины,
пространственного расположения предметов сначала с помощью двигательного моделирования и слова, а затем по слову
позволяют использовать изобразительную деятельность как средство не только сенсорного воспитания, но и
формирования представлений.
Занятия изобразительной деятельностью, таким образом, ведут к полноценному употреблению слова, становятся
средством борьбы против вербализма, против «пустых» слов, за которыми не стоит образ.
Изобразительная деятельность дает возможность контролировать понимание ребенком отдельных слов и
словосочетаний, различных грамматических конструкций, помогает обнаруживать и преодолевать формализм в речевом
развитии глухого дошкольника.
Изобразительная деятельность наряду с игровой дает возможность развивать собственное восприятие и отображение
действительности, воссоздающее воображение, замысел. Возникновение замысла у глухого дошкольника затруднено по
сравнению со слышащими. Для того чтобы у глухого дошкольника появился полноценный, интересный замысел,
воспитатель должен проводить большую специальную работу. Это тоже специфическая сторона руководства
изобразительной деятельностью в детском саду для глухих детей.
Изобразительная деятельность играет ведущую роль в эстетическом воспитании глухого дошкольника, в формировании
эмоционально окрашенного отношения к искусству родного народа, в привитии ему чувства прекрасного.
Воспитатели должны правильно сочетать специфические стороны работы с общими задачами, с обучением приемам и
навыкам изобразительной деятельности, формированием творческого отношения ребенка к отображению окружающей
действительности, с воспитанием таких черт личности, как инициатива, внимание, умение доводить начатое дело до
конца, усидчивость, уважение к результату труда своего товарища, оценочное отношение к собственной работе, с
подготовкой восприятия и руки ребенка к школьному обучению.
Только умелое, сочетание общих и специфических задач обеспечит успех работы по изобразительной деятельности в
детском саду для глухих детей.
Примерный месячный план (четвертый год обучения)
Программное содержание
Виды занятий
Методические приемы
Показать детям, что
осень имеет характерную
гамму цветов
Аппликация на тему
Обследование натуры.
«Букет осенних листьев» Называние цвета. Само(по образцу)
стоятельное выполнение
аппликации. Анализ работ
Учить различать оттенки
желтого, красного и
зеленого цветов
Рисование с натуры на
Обследование натуры.
тему «Букет осенних ли- Называние цветов. Состьев»
ставление описания. Запись
на доске. Самостоятельное
рисование. Анализ работ.
Сопоставление с натурой
Учить детей восстанавливать в представлении
по слову (по текстам) не
только отдельные предметы, но и группы пред-
Рисование по
представлению на тему
«Букет осенних листьев»
Чтение текста, записанного
при рисовании с натуры.
Беседа с использованием
знакомых слов. Оказание
индивидуальной помощи в
Словарь
Букет, листья, осенью
красные, желтые,
зеленые, темные,
светлые
Тот же
Учет
метов и несложные сюжеты
Повторить
формы:
круглая, овальная, треугольная;
величины:
большой,
маленький,
длинный, широкий
процессе рисования. Анализ
работ. Сопоставление с
рисунками, сделанными с
натуры
Чтение текста. Ответы на
вопросы по тексту с
применением обводящего
движения для восстановления
в представлении детей
формы листьев.
Дерево, листья,
разные овальные,
треугольные круглые;
ствол, большой,
маленький, длинный,
широкий
Закреплять приемы работы Рисование по замыслу
с кистью
детей
Беседа о темах, которые
можно взять для рисования.
Опрос детей: кто что хочет
рисовать? Напомнить
приемы работы с кистью.
Оценка работ
Кто хочет?, я
хочу, названия
предметов и
действий, которые
дети могут рисовать;
выполнил, не выполнил
Учить детей сравнивать
Лепка с натуры на тему
части предмета с извест«Утка» (по игрушке)
ными им геометрическими
формами
Рассматривание игрушки.
Ощупывание. Анализ.
Сопоставление отдельных
частей тела утки с
геометрическими формами
(при этом подчеркнуть
Утка, голова, хвост,
лапы, туловище;
названия
геометрических форм;
оттяните
Показать в лепке прием
Рисование
по текстуописанию на тему
«Дерево осенью»
оттягивания
Закреплять прием закрашивания
округлость форм). Самостоятельная лепка утки. Показ
приема оттягивания (после
того как дети слепили
туловище и голову).
Оттягивание клюва
Рисование на тему «Утка с Рассказ воспитателя об утке.
утятами»
Обводящее движение как
средство восстановления в
памяти формы тела и клюва
утки.
Тот же
Продолжать учить детей
Лепка по замыслу детей
определять и осуществлять
замысел
Беседа о темах, которые
можно взять для лепки.
Опрос детей: кто что хочет
лепить? Напомнить приемы
лепки. Оценка работ
Кто хочет?, я хочу;
названия предметов,
которые дети могут
лепить; катай(те),
оттяни(те),
прижми(те)
На всех остальных заРисование с натуры на
мятиях осуществляются те тему «Мишка сидит» (по
же программные задачи
игрушке)
Рассматривание натуры.
Обведение частей. Показать,
чем поза сидящего мишки
отличается от позы
стоящего. Сравнение частей
тела с геометрическими
Мишка, сидит,
ноги в стороны;
названия частей тела;
названия геометрических форм;
похоже
формами
Рисование по тексту описанию «Мишка»
(карандашами)
Чтение текста. Обводящее
движение
Тот же
Рисование по замыслу
Те же приемы, что и на
предыдущих занятиях по
замыслу
Тот же, что на предыдущих занятиях по замыслу
Рисование по тексту
«Мишка сидит под
деревом»
Чтение текста. Опрос детей.
Обводящее движение.
Анализ работ. Сопоставление
с текстом
Тот же, что при рисовании с натуры
«Мишка сидит».
Дополнительно: под
деревом, листья
Контрольные занятия