Ведомцева Лариса Александровна, ФГОС

1
Ведомцева Лариса Александровна,
учитель музыки высшей категории
МАОУ «Лицей №77 г.Челябинска»
Целеполагание на уроках музыки в соответствии с требованиями
ФГОС
Если вы работаете над поставленными целями,
то эти цели будут работать на Вас
Джим Рон
Содержание учебного курса предмета “Музыка” в рамках ФГОС основано
на концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности,
личности творческой, способной генерировать идеи, воплощая их в жизнь.
Развитие личности в системе образования обеспечивается, прежде всего,
через формирование универсальных учебных действий, которые дают
возможность самостоятельного успешного освоения новых знаний, умений и
компетентностей, включая организацию усвоения, то есть умения учиться.
Универсальные учебные действия (УУД) делятся на четыре основные
группы: личностные, регулятивные, познавательные, коммуникативные.
Современный ученик должен
уметь ставить себе конкретную цель,
планировать свою жизнь, прогнозировать возможные ситуации, то есть
должен обладать регулятивными учебными действиями, чтобы успешно
самореализоваться в дальнейшей жизни.
К
регулятивным
планирование
учебным
деятельности,
действиям
относятся:
прогнозирование
целеполагание,
результата,
коррекция, оценка, волевая саморегуляция.
На уроках музыки формируются следующие регулятивные УДД:
контроль,
2
1.
Самостоятельный выбор целей и способов решения учебных задач в
процессе восприятия и исполнения музыки.
2.
Планирование
исполнения
собственных
музыки,
участия
действий
в
в
процессе
художественной
и
восприятия,
проектно-
исследовательской деятельности.
3.
Саморегуляция волевых усилий, способности к мобилизации сил в
процессе работы над исполнением музыкальных сочинений на уроке, к
собственным действиям в процессе познания музыки.
Именно эти УУД раскрываются на важном этапе современного урока
музыки - целеполагании. Целеполагание – постановка учебной задачи на
основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что
ещё неизвестно. Именно на данном этапе возникает внутренняя мотивация
ученика на активную, деятельностную позицию, возникают побуждения:
узнать, найти, доказать. Цели должны быть конкретные, понятные,
осознанные, описывающие желаемый результат, реальные, побудительные,
точные. Цели должны ставить учащиеся. В цели обязательно прописывается
результат. Целей может быть несколько. Организации данного этапа требует
продумывания средств, приемов, мотивирующих учащихся на предстоящую
деятельность. Особенность учебной деятельности состоит в том, что «ее
результатом является изменение самого учащегося».
Все приемы целеполагания строятся на диалоге, поэтому очень важно
грамотно сформулировать вопросы, учить детей не только отвечать на них,
но и придумывать свои.
Процесс целеполагания – это коллективное действие, каждый ученик –
участник, активный деятель, каждый чувствует себя созидателем общего
творения. Дети учатся высказывать свое мнение, зная, что его услышат и
примут. Именно такой подход к целеполаганию является эффективным и
3
современным. Показатель принятия цели – насколько ученик включён в
выполнение заданий
Урок музыки – явление многофунциональное: нужно поставить проблему,
сформулировать цель, задачи, решить их, петь, вести записи в тетради. Как
успеть изучить объёмный программный материал? Ведь половина звучащего
материала должна отводиться «звучащей музыке». Использование ИКТ на
уроках музыки даёт большие возможности, так как помогает конкретно,
зримо воспринимать музыкальную и художественную информацию при
изучении
особенностей
музыкальных
композиторов. Уроки музыки я
образов
разных
эпох,
стилей
начинаю с видеоряда или музыкальной
заставки, создающей определённый эмоциональный настрой, введение в
определение цели урока.
вниманием
учеников,
С первых минут урока необходимо завладеть
пробудить
их
любопытство,
активизировать
мышление, направить мысли в «нужное русло». Начало урока музыки
должно быть ярким, интересным содержать элемент новизны. Для этого я
использую презентации, которые активизируют зрительные и слуховые
анализаторы и «включают» их в работу. Используя зрительный видеоряд,
который содержит в себе информационное начало или суть проблемного
вопроса, я готовлю детей к обсуждению увиденного и услышанного, к
формулированию темы урока, цели и задач. При выборе приемов
целеполагания я использую следующие условия: учет уровня знаний и опыта
учащихся; доступность; направленность работы на активную мыслительную
деятельность. Следует отметить, что все приемы целеполагания строятся на
диалоге.
Поэтому
необходимо грамотно формировать и выстраивать
цепочку вопросов и учить детей отвечать на них. Этап постановки учебной
цели урока (целеполагание) – это вопрос внутренней мотивации учащихся.
Для успешной реализации этого этапа я использую приём целеполаганияпобуждающий диалог, который почти всегда сочетается с другими
приёмами.
Например, после просмотра
видеофрагмента «Что роднит
4
музыку с изобразительным искусством» (5 класс) начинается побуждающий
диалог, задаются вопросы.
1. Что общего на всех картинах? 2. Кто изображён на картинах?
3. Какие виды искусства здесь соединяются? 4. Какой картине соответствует
музыка старинная, а какой современная? 5. Что мы узнаем нового, глядя на
эти картины? 6. Обозначаем тему урока: Музыка и ИЗО. 7. Ставим цель:
выявить связи музыки и живописи. (Рассматривая картины, мы узнаем как
жили музыканты того времени, на каких инструментах они играли, какая
музыка могла «звучать» на этих картинах формируем музыкальный и
художественный вкус).
Таким образом, динамичное начало урока музыки – очень важный и
продуманный этап. У детей под влиянием экрана активно развивается
аудиовизуальное восприятие: музыкальные и художественные образы
воспринимаются
глубже,
полнее
и
ярче.
Коллективное
обсуждение
музыкального видеоряда, способствует повышению речевой активности
учащихся,
актуализирует
имеющиеся
знания,
развивает
логическое
мышление.
«Яркое впечатление».
мои
Видеофрагмент: звучит песня Садко «Заиграйте,
гусельки». После эмоционального впечатления от музыки, также
использую приём целеполагания подводящий диалог:
1. К какому жанру относится эта музыка? 2Узнали героя этой музыки?
3. Что легло в основу этой оперы? 4.Назовите тему урока: Опера Римского –
Корсакова «Садко». Ученики формулируют цели урока: на примере оперы
«Садко» закрепить свои знания об оперном спектакле, учиться эмоционально
воспринимать музыкальные образы.
«Проблемная ситуация». Введение в уроки музыки проблемного диалога
необходимо для определения учащимися границ знания — незнания.
5
Создание на уроке проблемной ситуации дает возможность учащемуся
сформулировать цель занятия и его тему. Виды проблемного диалога:
побуждающий и подводящий. Побуждающий диалог заключается в
следующем: учитель побуждает учащихся высказывать различные версии
решения проблемы.
Подводящий диалог строится на цепочке вопросов,
последовательно приводящих к правильному ответу, запланированному
учителем.
На
конкурсном
уроке
прослушивания песни «Аквариум
«Содружество
двух
муз»,
детства» (слова А. Горской,
после
музыка
В.Ярушина»), побуждающий диалог с учениками привёл к обсуждению
проблемы становления человека, как личности. Встал вопрос о том, с каким
внутренним богажом душевных нравственных качеств должен человек войти
во взрослую жизнь, какие ценности он должен накопить. Где эти ценности
надо брать? Ставится проблемный вопрос и рассматривается проблемная
ситуация. Размышление построено на словах Канта и Аси Горской. Кто из
них прав? Побуждающий диалог привёл к тому, что ученики соглашаются со
словами Горской копить душевное богатство. Горская считает, что сосуд душа человека должен быть заполнен содержимым «Нравственными
ценностями»: «По капельке, по крошечной частице, горючему огню в нём
накопиться», в нём должен накопиться «огонь», а искра сделает своё дело и
факел вспыхнет. А где взять нравственные ценности? Учащиеся размышляют
и находят ответ - в произведениях искусства! Далее я предлагаю найти
духовные ценности в поэзии Аси Горской и музыке Валерия Ярушина.
Следующий этап: подводящий диалог приводит к формулировке цели урока:
научиться
выделять
и
принимать
духовно-нравственные
ценности,
заложенные в произведениях искусства.
Тема-вопрос. Тема урока формулируется в виде вопроса. Учащимся
необходимо построить план действий, чтобы ответить на поставленный
вопрос. Например, для темы урока «Кто участвует в создании оперного
спектакля?" построили план действий:
6
1. Дать определение оперы. 2. Из чего состоит оперный спектакль?
3. Какие литературные жанры
лежат в основе оперы?4. Кто такой
либреттист? 5. Какую роль играет музыка в опере? 6. С чего начинается
опера? 7. Послушать отрывки из опер и узнать голоса героев.
Цель урока: закрепить свои знания об оперном спектакле, как синтетическом
виде искусства.
Группировка. Ученикам предлагается ряд названий
музыкальных
инструментов. Например: рожок, свирель, баян, гусли, бубен, домра,
балалайка, ложки, трещотка. Ученикам предлагается разделить инструменты
на группы.
А ответ на вопрос: «По каким признакам вы раздели
инструменты на группы?» будет задачей урока. Цель урока: закрепить свои
знания о русских народных инструментах.
Работа над понятием. Учащимся предлагаю для зрительного восприятия
видеофрагмент, затем называю тему урока:
« Музыкальная живопись и
живописная музыка» и прошу объяснить значение каждого слова.
Выяснение ответов на вопросы «Можем ли мы услышать живопись?» и
«Можем ли мы увидеть музыку?» Цели: выявить общность музыки и
живописи в образном выражении состояний души человека, изображении
картин природы, формировать оценочные суждения о произведениях
искусства, содействовать воспитанию музыкального и художественного
вкуса.
Таким образом, я представила несколько приёмов целеполагания, которые я
использую на уроках музыки.
Развивая умение
учеников ставить цели,
задачи и способы их решения, мы совершенствуем механизм их успешной
социализации и самореализации
в
дальнейшей жизни, умение ставить
конкретную цель, планировать свою жизнь.
7
Альфред Адлер: «Имея конкретную цель, человек чувствует себя в состоянии
преодолеть любые проблемы, так как в нём живёт его будущий успех».
Список использованной литературы:
1.Стандарты второго поколения. Фундаментальное ядро содержания общего
образования. Под редакцией В.В. Козлова, А. М. Кондакова. М.,
Просвещение 2011.
2.Уроки музыки. Поурочные разработки. 5-6 классы /Г. П. Сергеева, Е.Д.
Критская. – М.: Просвещение, 2013.
3.Технология
целеполагания
издательство «Учитель», 2008.
урока.
Г.О.
Аствацатуров.
Волгоград,