игры для автоматизации звуков.doc

«Игры и игровые упражнения,
используемые для автоматизации звуков»
Добролюбова М.В., учитель-логопед детского сада комбинированного вида г. Асбеста
Игра – основной вид деятельности ребенка-дошкольника, одна из характерных
закономерностей детского развития. Игра, как форма деятельности способствует
гармоничному развитию у него психических процессов, личностных качеств,
интеллекта. Формирование названных качеств в игре у ребенка реализуется
значительно быстрее и прочнее.
Дети с речевыми нарушениями в большинстве случаев интеллектуально
здоровы, следовательно, потребности в игре у них такие же, как у сверстников. Дети с
нарушениями речи часто отстают в физическом развитии (нарушение моторики),
отличаются общей скованностью, дискоординацией, слабостью движений,
двигательной расторможенностью. Очень часто у детей, имеющих недостатки речи,
отмечаются различные сопутствующие и вторичные отклонения в развитии нервнопсихической сферы. К ним относятся отрицательные личностные проявления,
нарушения эмоционально-волевой сферы (повышенная возбудимость,
расторможенность, сензитивность, замкнутость, негативизм и др.). Нередко
встречаются расстройства внимания и целенаправленного восприятия, а также
снижение общей работоспособности. В первую очередь это относится к детям с
дизартрией, заиканием, ринолалией. Зачастую такие дети даже в 5-6 лет оказываются
психологически неготовыми к активному участию в логопедических занятиях.
Большую помощь логопеду в преодолении этих трудностей могут оказать
игровые приемы и формы работы. Они должны максимально широко использоваться на
всех этапах формирования правильного произнесения звуков: подготовительном
(развитие артикуляционного аппарата), вызывания (постановки) звука, его
автоматизации, дифференциации поставленного звука со сходными (по акустическим и
артикуляционным признакам) звуками.
На этапе автоматизации звуков формируются первичные произносительные
умения и навыки (по Л.С. Волковой). Его цель заключается в том, чтобы научить
ребенка правильно произносить уже поставленный звук. Как известно, сначала
произношение закрепляется изолированно, затем в слогах, словах, предложениях, далее
в чистоговорках, скороговорках и стихах, затем в рассказах, и наконец, в разговорной
речи. Для автоматизации звука используются приемы отраженного повторения и
самостоятельного называния языковых единиц по картинкам, схемам, символам. Работа
идет последовательно и постепенно, от простого к сложному.
При тяжелых речевых нарушениях (чаще при различных формах дизартрии)
этап автоматизации затягивается, ребенку долго не удается правильно произносить
поставленный звук в слогах и словах, не говоря уже о фразах. Многократное
повторение одного и того же речевого материала утомляет ребенка. Если же ребенок
«застрял» на автоматизации какого-либо звука, то о разнообразии приемов и говорить
не приходится. У него теряется интерес к занятиям, пропадает желание посещать
кабинет логопеда. Устают все: специалист, ребенок, родители. А между тем активное
участие самих детей в коррекционном процессе и всесторонняя поддержка и помощь
родителей - залог успеха в этой работе. Чтобы повысить интерес детей к
логопедическим занятиям, нужны разнообразные задания, игры и упражнениям по
закреплению правильного произношения.
Игровые методы обязательно включаются в логопедическую практику. Это
позволяет решить сразу несколько задач:
- пробудить в ребенке желание самому активно участвовать в процессе исправления
звукопроизношения;
- расширить и обогатить диапазон игровых умений и навыков детей;
- повысить познавательную активность и работоспособность детей;
- активизировать процессы восприятия, внимания, памяти;
- плавно регулировать поведенческие трудности детей, постепенно приучая их
подчиняться правилам игры;
- увеличить объем коррекционного воздействия, включив игровые упражнения в
различные режимные моменты;
Требования к используемым играм и игровым упражнениям:
- игра должна соответствовать возрастным и индивидуальным особенностям детей;
- ее структура и содержание должны постепенно усложняться;
- в игре должны быть задействованы как можно больше анализаторов: тактильный,
зрительный, слуховой, двигательный и др.
Такие игры, как правило, имеют более высокую результативность,
запоминаются надолго и вызывают стойкий интерес.
Результат логопедических занятий по автоматизации звука во многом зависит
от того, насколько логопеду (и родителю) удастся превратить скучную работу над
звуком в увлекательную игру. Игра позволит сместить акцент с собственно
произносительной стороны речи на решение более увлекательных задач: «придумай»,
«запомни», «найди» и т.д. Конечно, основная цель занятий – правильное произнесение
звука – должна сохраняться на протяжении всей игры.
Некоторые игровые приемы, используемые мною на этапе автоматизации звука:
автоматизации изолированного звука и закрепления правильного произношения
этого звука в слогах:
«Шумелочки», «Свисток», «Рычалочки» и т.д.
звукоподражания
«Кто дольше?»
Ребенок и логопед соревнуются в правильном и длительном произношении звука.
Победитель отмечается каким-либо символом (звездочкой, кружочком и т.д.). Игру
можно использовать для автоматизации свистящих, шипящих, сонорных звуков.
«Кто больше?»
Используется любой счетный материал (собачки, грибочки, квадратики и т.д.). За
каждое правильное произнесение звука или слога логопед и ребенок берут себе по
одной фигурке. Игру можно проводить с двумя-тремя детьми с однотипным
нарушением произношения. В этом случае логопед оценивает его правильность и
награждает участников.
«Поедем на машине»
Игра используется для автоматизации изолированного звука [р]. На листе бумаги
нарисована машина, от которой тянется извилистая дорожка к домику. Ребенок ставит
палец на начало маршрута и, длительно произнося [р], ведет пальцем по дорожке. В
результате он должен «доехать» до интересующего объекта. В первый раз разрешается
делать 2-3 остановки в пути. Для автоматизации звука [л] выбирается образ самолета;
для [з] - комарика; для [ж] - жука и т.д.
«Пальчики здороваются»
Ребенок большим пальцем поочередно прикасается к указательному, среднему,
безымянному, мизинцу. Одновременно он произносит заданный звук или слог. Логопед
следит за правильностью произношения и точностью движений пальцев рук ребенка.
«Ступеньки»
Ребенку нужно прошагать пальчиками по ступенькам вверх и вниз, правильно повторяя
звук или слог.
«Сорви яблочки, ягодки»
Логопед просит ребенка произнести звук (или слог, слово) столько раз, сколько яблок
на дереве, или сколько ягод.
«Эхо»
Ребенок повторяет за логопедом слоги или серии слогов. Затем логопед становиться
«эхом», пусть ребенок сам придумает и назовет слои для вас.
«Настроение»
Проговаривание слогов (или слов, словосочетаний, предложений) с разной интонацией
(радостно, печально, сердито, удивленно).
автоматизация звука в словах:
«Найди на картинке предметы со звуком … »
Ребенок находит и называет предметы на заданный звук.
«Гора»
Логопед предлагает ребенку «забраться и спуститься по горе». Вокруг горы
располагаются рисунки. Нужно сказать слово столько раз, сколько «камушков» рядом с
картинкой.
«Назови картинки»
Ребенок называет предметные картинки (на автоматизируемый звук).
«Слова вокруг нас»
Логопед просит ребенка внимательно посмотреть вокруг и назвать все предметы, в
названии которых спрятался нужный звук. Слова можно называть по очереди, не
забывая иногда ошибаться и давать ребенку возможность заметить ошибку и исправить
ее. Затем можно усложнить игру – вспоминайте слова с закрепляемым звуком по какойто определенной теме.
«Волшебная коробочка», «Чудесный мешочек»
Определить на ощупь предметы и назвать их (на автоматизированный звук).
«Найди игрушки»
Найти и назвать игрушки (на автоматизируемый звук), спрятанные в фасоли, горохе,
рисе.
«Проведи пальчиком по дорожке и назови картинки»
Развитие мелкой моторики пальцев рук и называние предметных картинок
(на автоматизируемый звук).
«Отгадай загадки – назови отгадки»
Отгадывание загадок (с опорой на картинки), называние отгадок.
«Один-много»
Называние предметов (на автоматизируемый звук) в ед. и мн. числе (по картинкам,
перекидывание мяча).
«Запомни-повтори»
Ребенок повторят за логопедом дорожки из слов (сом-суп-сок).
«Узнай предметы»
Назвать изображения предметов наложенные друг на друга (на автоматизируемый
звук).
«Договори предложение»
Предложения произносятся логопедом, а ребенок дополняет их отдельными словами.
автоматизация звука в словосочетаниях:
«Сосчитай предметы»
Ребенку предлагается сосчитать предметы (одна собака, две собаки, …и т.д; одна шуба,
две шубы, … и т.д. в зависимости от автоматизируемого звука).Согласование
существительных с числительными.
«Назови цвет предметов»
Ребенок называет цвет предметов (голубое платье, желтое одеяло, и т.д). Согласование
существительных с прилагательными.
«Жадина»
Логопед предлагает ребенку «пройти по дорожке» к домику и к названиям картинок
добавить слово «мой» или «моя» (моя ракета). Согласование существительных с
местоимениями.
автоматизация звука в связной речи:
«Повтори предложение»
Ребенок отраженно повторяет за логопедом предложение.
«Придумай предложение по картинке»
Составление предложений по сюжетным картинкам (на автоматизируемый звук).
«Найди ошибку»
Ребенок должен найти смысловую ошибку в предложении: «Дом строжит собаку» и т.д.
«Придумай предложение по 2м картинкам»
Придумывание предложения по двум опорным предметным картинкам (на
автоматизируемый звук).
«Придумай начало предложения»
Ребенку предлагается придумать начало предложения: …катался на лыжах. и т.д
«Путаница»
Какое слово не подходит? Летит зеленый крокодил. Рома прыгал на гармошке.
проговаривание чистоговорок, потешек, скороговорок, небольших стихов
«Составь рассказ по картинкам»
Составление рассказа по серии сюжетных картин.
заучиване наизусть загадок и стихов
пересказ коротких рассказов
чтение (подготовительная к школе группа).
Применять эти игровые приемы можно как на индивидуальных, так и на
подгрупповых занятиях. Многие из них могут использоваться при дифференциации тех
или иных звуков. Все упражнения легко изменяются, с радостью принимаются детьми,
помогают устранить речевой негативизм (не получается и не буду), состояние
неуверенности. Желание выполнить игровую задачу является, как правило, достаточно
сильным стимулом и способствует более быстрому исправлению звукопроизношения.
Также все эти игровые упражнения могут быть предложены и родителям для домашней
работы.
Список использованной и рекомендуемой литературы:
1. Селиверстов В.И. Речевые игры с детьми. М., 1994.
2. Пожиленко Е.А. Методические рекомендации по постановке у детей звуков «с,ш,
р, л».СПб., 2006.
3. статья из журнала «Логопед» 2005 №5 Шичанина О.В. Игровые приемы
коррекционной работы по автоматизации поставленных звуков.
4. статья из журнала «Логопед» 2006 №2 Бохан О.А. Игровые приемы в коррекции
звукопроизношения.
5. статья из журнала «Логопед» 2008 №2 Костылева Н.Ю. Автоматизация звуков:
как скучное дело сделать интересным.
6. статья из журнала «Логопед» 2008 №4 Сайкина С.Г. Роль игры в формировании
звукопроизношения ребенка.