по русскому языку, 11 класс - Электронное образование в

«Рассмотрено»
Руководитель МО
учителей русского
языка и литературы
_____/Марданшина С.Ф./
Протокол №__ от
«____»_______2014г.
«Согласовано»
Заместитель директора
по УР МБОШИ «Гимназияинтернат №13»
________/Хайруллина Ч.М./
«____»________2014 г.
«Утверждено»
Директор МБОШИ
«Гимназия-интернат№ 13»
_______/Мухтаров Л.Р./
Приказ №___от
«____»________2014г.
Рабочая программа
Жданко Светланы Дмитриевны,
учителя русского языка и литературы
высшей квалификационной категории
МБОШИ «Гимназия-интернат №13»
города Нижнекамска,
по русскому языку, 11 класс
Повышенный уровень
Рассмотрено на заседании
педагогического совета,
протокол №_1 от
«_11» августа 2014 года
г. Нижнекамск
2014-2015 учебный год
1.Пояснительная записка
Рабочая программа по русскому языку в 11 классе реализуется на основе следующих
документов: государственного образовательного стандарта среднего (полного) общего образования
первого поколения по русскому языку, программы по русскому языку для учащихся 10 - 11 классов
общеобразовательных учреждений (авторы: В. В. Бабайцева — редактор, А. Ю. Купалова, Е. И.
Никитина, Т. М. Пахнова, С. Н. Пименова, Л. Д. Чеснокова. - М.: Дрофа, 2010 год.); Положения о
рабочей программе педагога МБОШИ «Гимназия-интернат №13» (утверждено на педагогическом
совете, протокол №1 от 11.08.14), учебного плана МБОШИ «Гимназия-интернат №13» на 20142015 учебный год.
Рабочая программа составлена из расчёта 3 часа в неделю для классов с повышенным уровнем
изучения русского языка и предметов гуманитарного цикла (на год 102 часа), предназначена
обеспечить более высокий уровень языковой подготовки учащихся. Обучение направлено на
развитие и совершенствование языковой и лингвистической (языковедческой), коммуникативной и
культуроведческой компетенций учащихся.
Данная рабочая программа по русскому языку отражает специфику учебного заведения –
гендерное обучение девочек. В 11 классе 14 учащихся, они успешно усваивают изучаемый
материал. Уровень владения учебными компетенциями по русскому языку средний. Успеваемость
составляет 100%, качество знаний – 67%. С контрольными работами справляются не все учащиеся.
Слабая языковая подготовка наблюдалась у Ягмыровой А., Дюсембаевой Г., прибывшей из
Республики Горный Алтай. Могут улучшить учебные компетенции по русскому языку Габдуллина
Г., Эзекова И., Шалаумова А. Предстоит дальнейшая работа над обогащением речи учащихся,
совершенствованием учебных компетенций учащихся при лингвистическом анализе текста и его
интерпретации.
Рабочая программа по русскому языку включает следующие разделы:
- «Пояснительная записка», где даётся общая характеристика учебного предмета «Русский язык»,
охарактеризован вклад предмета в достижение целей среднего (полного) общего образования,
сформулированы цели и основные результаты изучения предмета «Русский язык», указываются
используемые методы обучения, отражается интегрирование не только внутрипредметных, но и
межпредметных связей.
- «Учебно-тематическое планирование».
- «Содержание рабочей программы по русскому языку», в котором распределены учебные часы по
разделам курса.
- «Требования к уровню подготовки учащихся 11 класса», где прописываются конечные
результаты, которых должны достичь учащиеся в курсе изучения русского языка в 11 классе на
повышенном уровне: знать / понимать, уметь, аудирование и чтение, говорение и письмо, для чего
нужно использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной
жизни.
- «Учебно-методическое обеспечение программы» содержит учебную, методическую, справочную и
научно-популярную литературу, а также перечень используемых контрольно-измерительных
материалов, необходимых для реализации поставленных целей и задач рабочей программы по
русскому языку.
- «Календарно – тематическое планирование уроков русского языка» отражает перечень
изучаемых тем курса: «Общие сведения о языке», «Синтаксис как раздел грамматики.
Словосочетание. Простое предложение», «Сложное предложение. Виды сложных предложений»,
«Функциональные разновидности языка», «Развитие связной речи». Оно состоит из разделов: «Тема
урока», «Тип урока», «Основные виды деятельности на уроке», «Виды контроля», «Планируемые
результаты», «Дата проведения» и число учебных часов, отводимых на изучение каждой темы.
Работа с учащимися 11 класса осуществляется по учебнику В. В. Бабайцевой для 10 – 11 классов
«Русский язык». Углублённый уровень. - Москва, «Дрофа», 2014 год. Учебник состоит из
теоретической и практической части.
Разработанная система упражнений по анализу фрагментов произведений художественной
литературы позволяет увидеть роль фонетических, лексических, словообразовательных,
грамматических средств языка в создании художественного образа, успешно пользоваться ими,
создавать с их помощью зримые образы, картины, пейзажи, овладеть искусством построения
художественного и публицистического текстов, различных по стилю и жанру, что поможет
учащимся в достаточной степени подготовиться к интерпретации текста и написанию по нему
сочинения.
«Общая характеристика учебного предмета «Русский язык» Содержание образовательной
рабочей программы отражает деятельностно – компетентностный подход к образованию,
обеспечивающий развитие коммуникативной, лингвистической, культуроведческой компетенций
учащихся; направлено на развитие интеллектуальных и творческих способностей учащихся, общих
учебных умений и навыков, обобщённых способов учебной, познавательной, практической,
творческой деятельности, необходимых в реальной жизни для решения практических задач;
формирует сознательное отношение к языку как к духовной ценности, средству общения,
самореализации и самовыражения в разных сферах человеческой деятельности.
Рабочая программа по русскому языку содержит возможности для дифференцированного и
индивидуального подхода к гендерному обучению, отражает интегрирование не только
внутрипредметных связей, но и реализует межпредметные связи с литературой, историей,
татарским языком, направленные на создание в сознании ученика единой картины системы мира на
научной основе; способствует формированию профессионального интереса к лингвистике,
научному анализу слова, знакомит с методами его исследования.
Последовательность расположения материала предполагает накопление опыта работы над
словом и текстом, вырабатывает навыки самостоятельного анализа языковых единиц и
подготавливает к завершающему этапу – анализу текста и его интерпретации, вырабатывающему
умение создавать собственное сочинение – размышление.
Специальное внимание в рабочей программе уделено речевому развитию и формированию
коммуникативной компетентности. Совершенствуются умения по анализу текста (восприятие,
понимание, интерпретация и рецензирование) и написанию по нему сочинения - размышления.
В качестве дидактического материала используются различные виды лингвистических словарей,
научно – популярные книги о русском языке, контрольно – измерительные материалы по предмету.
Вклад предмета «Русский язык» в достижение целей среднего (полного) общего образования.
Русский язык – это родной язык русского народа, государственный язык Российской Федерации;
средство межнационального общения, консолидации и единения народов России; основа
формирования гражданской идентичности и толерантности в поликультурном обществе.
Метапредметные образовательные функции родного языка определяют универсальный,
обобщающий характер воздействия предмета «Русский язык» на формирование личности ребёнка в
процессе его обучения в школе. Русский язык является основой развития мышления, воображения,
интеллектуальных и творческих способностей учащегося; основой самореализации личности.
Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми
школьными предметами, влияет на качество их усвоения, а в дальнейшем на качество овладения
профессиональными навыками.
В настоящее время сложились условия, когда востребованность специалиста на рынке труда, его
конкурентоспособность в значительной степени зависят от наличия грамотной устной и
письменной речи, умения эффективно общаться. Именно сегодня интерес к русскому языку,
стремление овладеть им становится осознанной необходимостью для миллионов молодых людей,
стремящихся достичь успеха в жизни с помощью профессиональных знаний и умений. Знание
языка, его законов, заложенных в нём возможностей позволяют овладеть даром слова, выразить
свои мысли и чувства, воздействовать словом на окружающих. Умение общаться, добиваться
успеха в процессе коммуникации, высокая социальная и профессиональная активность являются
теми характеристиками личности, которые во многом определяют достижения человека
практически во всех областях жизни, способствуют его социальной адаптации к изменяющимся
условиям современного мира.
Изучение русского языка на профильном уровне среднего (полного) общего образования
направлено на достижение следующих целей:
-воспитание гражданина и патриота; формирование представления о русском языке как духовной,
нравственной и культурной ценности народа; осознание национального своеобразия русского
языка; овладение культурой межнационального общения;
-развитие и совершенствование способности к речевому взаимодействию и социальной
адаптации; информационных умений и навыков; навыков самоорганизации и саморазвития;
готовности к осознанному выбору профессии, к получению высшего гуманитарного образования;
- углубление знаний о лингвистике как о науке; языке как многофункциональной развивающейся
системе; взаимосвязи основных единиц и уровней языка; языковой норме, ее функциях;
функционально-стилистической системе русского языка; нормах речевого поведения в различных
сферах и ситуациях общения;
-овладение умениями опознавать, анализировать, сопоставлять, классифицировать языковые
явления и факты с учётом их различных интерпретаций; в необходимых случаях давать
исторический комментарий к языковым явлениям; оценивать языковые явления и факты с точки
зрения нормативности, соответствия сфере и ситуации общения; разграничивать варианты норм и
речевые нарушения;
-применение полученных знаний и умений в собственной речевой практике, в том числе в
профессионально ориентированной сфере общения; совершенствование нормативного и
целесообразного использование языка в различных сферах и ситуациях общения.
Достижение указанных целей осуществляется в процессе совершенствования языковой и
лингвистической (языковедческой), коммуникативной и культуроведческой компетенций.
Задачи рабочей образовательной программы:
- обобщить, систематизировать и углубить знания по русскому языку, полученные в основной
школе;
- продолжить развитие интеллектуальных и творческих способностей учащихся; способностей к
речевому взаимодействию и национальной адаптации; информационных умений и навыков;
навыков самоорганизации и саморазвития;
-выработать потребность обращения к лингвистическим словарям;
-использовать язык для самореализации, самовыражения в различных областях человеческой
деятельности;
-удовлетворять познавательные интересы в области гуманитарных наук, готовить к осознанному
выбору профессии, к получению высшего гуманитарного образования; прививать интерес к
самообразованию;
-совершенствовать коммуникативную, языковую и культуроведческую компетенции учащихся,
необходимые для успешной социальной адаптации и конкурентоспособности на рынке труда с
помощью профессиональных знаний и умений.
2. Учебно-тематическое планирование уроков по русскому языку в 11 классе
№ Название темы
Кол. часов
О русском языке.
Взаимосвязь языка и культуры.
Отражение в языке материальной и духовной культуры
русского народа и других народов. Культура устной речи.
Соблюдение норм речевого поведения в различных
ситуациях и сферах общения.
2 Синтаксис
простого
предложения.
Обобщающее
повторение
3 Второстепенные члены предложения
4 Односоставные предложения
5 Знаки препинания в предложениях с однородными членами
и обобщающими словами. Культура письменной речи.
6 Особенности предложений с вводными словами. Вставные
конструкции Культура письменной речи..
7 Предложения с обособленными членами Культура
письменной речи.
8 Способы передачи чужой речи. Культура письменной речи.
9 Цитаты и знаки препинания при них. Культура письменной
речи.
10 Публицистический стиль. Культура публичной речи.
Соблюдение норм речевого поведения в различных
ситуациях и сферах общения.
5
1
Контр. Р.Р.
работ.
7 (5+1к.р.+1р.ош)
1
5(3+1к.р.+1р.ош.)
5(3+1к.р.+1р.ош.)
1
1
1
4(1+3рр)
8(6+1к.р.+1р.ош.)
3
1
2
1
20 (17 +3рр)
3
11 Сложное предложение. Сложносочинённые предложения
3
12 Сложноподчинённые предложения. Культура письменной 11(9+1к.р.+1р.ош.)
1
речи.
13 Функциональные разновидности языка. Научный стиль. 12(9+1к.р.+1р.ош+1рр) 1
Культура учебно-научного общения (устная и письменная
форма)
14 Бессоюзные сложные предложения. Культура письменной 2
речи.
15 Сложные предложения с различными видами связи
2
16 Авторские знаки
1
17 Официально-деловой стиль. Культура делового общения.
3
18 Разговорный стиль, его особенности. Культура разговорной 2
речи. Соблюдение норм речевого поведения в различных
ситуациях и сферах общения.
19 Художественный стиль, его особенности
7(4+2к.р.+1р.ош.)
2
20 Систематизация и обобщение изученного материала
1
Итого
102, из них 8 к. р., 7 р.р.8
1
7
3. Содержание рабочей программы по русскому языку для 11 класса
Работа в 11 классе начинается с вводных уроков о языке. В разделе «Общие сведения о языке»
углубляются знания учащихся о лингвистике как о науке, языке как многофункциональной
развивающейся системе; определяются взаимосвязи основных единиц и уровней языка, при
необходимости даётся исторический комментарий к языковым явлениям; расширяются знания о
языковой норме и её функциях, языковые явления и факты оцениваются с точки зрения
нормативности, соответствия сфере и
ситуации общения. Содержание тем обеспечивает
формирование языковедческой компетенции учащихся, расширяет кругозор, повышает общую
культуру школьников, развивает чувство слова, учит бережному отношению к нему, воспитывает
культуру речи, любовь к русскому языку, уважение к народу – творцу его, к труду учёных –
языковедов
В 11 классе в разделе «Систематизация и обобщение изученного за курс девятилетней школы»
систематизируются, углубляются и расширяются знания по синтаксису и пунктуации, изученные в
курсе девятилетней школы. Тема «Культура речи и её основные аспекты: нормативный,
коммуникативный, этический» находит отражение при систематизации знаний по синтаксису и
пунктуации, продолжает знакомить с культурой устной и письменной речи, с различными нормами
литературного языка, его вариантами; даётся представление о речи как инструменте зффективного
общения.
Раздел «Стили речи» систематизирует, углубляет и расширяет знания учащихся о
классификации функциональных стилей речи, их лексических, морфологических и синтаксических
особенностях. Уделяется внимание жанрам публицистического стиля, культуре учебно-научного и
делового общения (устная и письменная формы), отрабатываются и совершенствуются навыки
написания и защиты доклада, реферата, тезисов, рецензии. Продолжается знакомство с культурой
публичной речи, культурой разговорной речи, культурой письменной речи. Анализируются
причины коммуникативных неудач, определяются пути их предупреждения и преодоления.
Совершенствуются навыки составления деловых документов различных жанров: расписка,
доверенность, резюме.
Большое место отводится пунктуационному и орфографическому анализам, что обеспечивает
прочные знания и повышает качество грамотного письма, культуру владения языком,
совершенствует умения и навыки нормативного использования языковых средств.
1. О русском языке (5ч.) Язык как объект научного изучения. Виднейшие учёные-лингвисты и их
работы. Основные направления развития русистики в наши дни. Язык как знаковая система и
общественное явление. Языки государственные, мировые, межнационального общения. Русский
язык в современном мире. Русский литературный язык как высшая форма существования
национального языка. Культура публичной, разговорной и письменной речи. Варианты норм.
Нормативный аспект культуры речи. Динамика языковой нормы. Основные коммуникативные
качества речи и их оценка. Культура устной речи. Взаимосвязь языка и культуры. Отражение в
языке материальной и духовной культуры русского народа и других народов. Соблюдение норм
речевого поведения в различных ситуациях и сферах общения.
2. Синтаксис простого предложения как раздел грамматики (7ч). Словосочетание. Нормативное
построение словосочетаний разных типов. Принципы и функции русской пунктуации. Смысловая
роль знаков препинания. Предложение. Простое предложение. Подлежащее.
Сказуемое.
Морфологические способы выражения подлежащего и сказуемого. Виды сказуемых. Тире между
подлежащим и сказуемым. Случаи отсутствия тире между подлежащим и сказуемым.
Контрольная работа в форме тестовых заданий по темам «Словосочетание» и «Предложение» и
работа над ошибками. Синтаксическая синонимия как источник богатства и выразительности
русской речи
3. Второстепенные члены предложения (5ч.). Прямое и косвенное дополнение. Трудные случаи
выражения дополнений. Согласованные и несогласованные определения. Приложения. Основные
виды обстоятельств и способы их выражения. Графическое обозначение второстепенных членов
предложения, определение способов их выражения.
Контрольная работа в форме тестовых заданий по теме «Второстепенные члены предложения» и
работа над ошибками.
4.Односоставные предложения (5ч). Виды односоставных предложений. Определённо – личные
предложения. Неопределённо – личные предложения. Обобщённо - личные предложения.
Безличные предложения. Назывные предложения. Стилистическая роль односоставных
предложений. Комплексный анализ текста. Виды тропов и стилистических фигур.
Контрольная работа в форме тестовых заданий по теме «Односоставные предложения» и работа над
ошибками
5. Знаки препинания в предложениях с однородными членами и обобщающими словами (1ч)
при однородных членах предложения. Однородные и неоднородные определения. Средства связи
однородных членов предложения. Культура письменной речи.
6. Особенности предложений с вводными словами. Вставные конструкции. (4ч). Знаки
препинания при них как средство выражения оценки высказывания, воздействия на собеседника.
Культура письменной речи.
Развитие речи. Анализ текста. Написание сочинения по тексту. Работа над ошибками. (3ч)
7.Предложения с обособленными членами (8ч). Обособленные определения и приложения.
Обособление приложений с союзом как. Обособленные обстоятельства. Обособление уточняющих
членов предложения. Построение предложений с деепричастным оборотом. Полный
синтаксический разбор простого предложения. Культура письменной речи.
Проверочная работа в форме тестовых заданий по теме «Обособленные члены предложения».
8.Способы передачи чужой речи (2ч). Предложения с прямой речью и косвенной речью. Знаки
препинания в них. Предложения с косвенной речью. Замена прямой речи косвенной. Знаки
препинания в них. Синтаксические нормы построения предложений с косвенной речью. Культура
письменной речи.
9.Цитаты и знаки препинания в них.(1ч) Культура письменной речи.
10.Публицистический стиль речи (20 ч). Основные признаки публицистического стиля речи.
Лексические особенности публицистического стиля речи. Лингвистический анализ текстов
публицистического стиля. Средства эмоциональной выразительности в публицистическом стиле
речи. Синтаксические особенности публицистического стиля речи. Жанры публицистического
стиля речи. Путевой очерк. Портретный очерк. Проблемный очерк. Лингвистический анализ текста
публицистического стиля. Устное выступление. Культура публичной речи те Лингвистический
анализ текста публицистического стиля. Доклад. Подготовка доклада и выступление по заданным
темам. Дискуссия. Культура публичной речи. Соблюдение норм речевого поведения в различных
ситуациях и сферах общения.
Развитие речи (3ч) Написание сочинения – миниатюры на нравственно – этическую тему.
Написание очерка о своём товарище, друге или о себе. Написание заметки в молодёжную газету.
Редактирование газетного материала, пересыщенного заимствованной лексикой. Культура
письменной речи.
11. Сложные предложения. Сложносочинённые предложения.(3 ч.) Стилистические
особенности употребления сложносочинённых предложений. Культура письменной речи.
12.Сложноподчинённые предложения. (11 ч.) Основные группы сложноподчинённых
предложений по их значению.
Сложноподчинённое
предложение с придаточными
определительными, изъяснительными. Сложноподчинённые предложения с придаточными
обстоятельственными. Замена придаточных определительных предложениями с причастным
оборотом и наоборот.
Сложноподчинённые предложения с несколькими придаточными. Виды подчинения придаточных.
Однородное, последовательное, параллельное подчинение
придаточных. Стилистические
особенности употребления СПП. Полный синтаксический разбор сложного предложения. Культура
письменной речи.
Контрольная работа в форме тестовых заданий по теме «Сложносочинённые и сложноподчинённые
предложения» и работа над ошибками.
13. Функциональные разновидности языка. Научный стиль речи (12ч). Основные признаки
научного стиля. Культура общенаучного общения. Лингвистический анализ текста научного стиля.
Особенности научно-популярного подстиля речи. Работа с научно – популярными книгами о
русском языке. Анализ текста учебного материала по литературе, истории с целью выявления в нём
признаков научного стиля. Лексические особенности научного стиля. Морфологические
особенности научного стиля речи. Синтаксические особенности научного стиля речи. Культура
учебно-научного общения (устная и письменная форма)
Контрольная работа в форме тестовых заданий. Работа над ошибками.
Развитие речи.
14. Бессоюзные сложные предложения (2ч). Знаки препинания в них. Двоеточие и тире в
бессоюзном сложном предложении. Культура письменной речи.
15.Сложные предложения с различными видами связи (2ч). Сложные предложения с
различными видами связи: сочинением и подчинением; сочинением и бессоюзием; сочинением,
подчинением и бессоюзием; подчинением и бессоюзием.
16.Авторские знаки (1ч).
17.Официально – деловой стиль (3ч) речи. Основные признаки стиля. Культура делового
общения. Деловые бумаги. Заявление. Автобиография. Доверенность. Составление деловых
документов различных жанров: расписки, доверенности, резюме. Культура делового общения.
18.Разговорный стиль речи, его особенности (2ч). Культура разговорной речи. Лингвистический
анализ текстов разговорного стиля. Соблюдение норм речевого поведения в различных ситуациях и
сферах общения.
19.Художественный стиль речи, его особенности (7ч). Лексические особенности.
Морфологические особенности. Словообразовательные особенности. Лингвистический анализ
текстов художественного стиля речи. Развитие речи. Сочинение по тексту. Редактирование
сочинений
Итоговая контрольная работа в форме тестовых заданий и работа над ошибками.
20.Систематизация и обобщение изученного материала. (1 ч.)
4. Требования к уровню подготовки выпускников
В результате изучения русского языка на профильном уровне ученик должен
знать/ понимать
- функции языка; основные сведения о лингвистике как науке, роли старославянского языка в
развитии русского языка, формах существования русского национального языка, литературном
языке и его признаках;
- системное устройство языка, взаимосвязь его уровней и единиц;
понятие языковой нормы, ее функций, современные тенденции в развитии норм русского
литературного языка,
- компоненты речевой ситуации; основные условия эффективности речевого общения;
- основные аспекты культуры речи; требования, предъявляемые к устным и письменным текстам
различных жанров в учебно-научной, обиходно-бытовой, социально-культурной и деловой сферах
общения;
уметь
-проводить различные виды анализа языковых единиц; языковых явлений и фактов, допускающих
неоднозначную интерпретацию;
- разграничивать варианты норм, преднамеренные и непреднамеренные нарушения языковой
нормы;
- проводить
лингвистический
анализ
учебно-научных,
деловых,
публицистических,
разговорных и художественных текстов;
- оценивать
устные и письменные высказывания с точки зрения языкового оформления,
эффективности достижения поставленных коммуникативных задач;
- объяснять взаимосвязь фактов языка и истории, языка и культуры русского и других народов;
аудирование и чтение
- использовать разные виды чтения (ознакомительно-изучающее, ознакомительно-реферативное и
др.) в зависимости от коммуникативной задачи;
извлекать необходимую информацию из различных источников: учебно-научных текстов,
справочной литературы, средств массовой информации, в том числе представленных в электронном
виде на различных информационных носителях;
- владеть основными приемами информационной переработки устного и письменного текста;
говорение и письмо
- создавать устные и письменные монологические и диалогические высказывания различных типов
и жанров в социально-культурной, учебно-научной (на материале изучаемых учебных дисциплин),
деловой сферах общения; редактировать собственный текст;
- применять в практике речевого общения основные орфоэпические, лингвистические,
грамматические нормы современного русского литературного языка; использовать в собственной
речевой практике синонимические ресурсы русского языка;
- применять в практике письма орфографические и пунктуационные нормы современного русского
литературного языка;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной
жизни для:
- осознания русского языка как духовной, нравственной и культурной ценности народа;
приобщения к ценностям национальной и мировой культуры;
- развития интеллектуальных и творческих способностей, навыков самостоятельной деятельности;
самореализации, самовыражения в различных областях человеческой деятельности;
- увеличения словарного запаса; расширение круга используемых языковых и речевых средств;
совершенствования к самооценке на основе наблюдения за собственной речью;
совершенствования коммуникативных способностей; развития готовности к речевому
взаимодействию, межличностному и межкультурному общению, сотрудничеству;
- самообразования и активного участия в производственной, культурной и общественной жизни
государства.
Общие учебные умения, навыки и способы деятельности
В результате освоения содержания среднего (полного) общего образования учащиеся
совершенствуют и расширяют круг общих учебных умений, навыков и способов деятельности.
Овладение общими элементами культуры является необходимым условием развития и
социализации учащихся. Общие учебные умения, навыки и способы деятельности расписываются в
познавательной, информационно – коммуникативной и рефлексивной деятельности.
Познавательная деятельность
Умение самостоятельно и мотивированно организовать свою познавательную деятельность (от
постановки цели до получения и оценки результата). Использование элементов причинноследственного и структурно-функционального анализа. Определение сущностных характеристик
изучаемого объекта; самостоятельный выбор критериев для сравнения, сопоставления, оценки и
классификации объектов.
Участие в проектной деятельности, в организации и проведении учебно-исследовательской
работы: выдвижение гипотез, осуществление их проверки, владение приемами исследовательской
деятельности, элементарными умениями прогноза (умение отвечать на вопрос: «Что произойдет,
если…..»). Самостоятельное создание алгоритмов познавательной деятельности для решения задач
творческого и поискового характера. Формулирование полученных результатов.
Совершенствование умений и навыков информационной переработки текста, создания текстов
разных функционально-смысловых типов, стилей и жанров, в том числе с использованием
мультимедийных технологий, реализация оригинального замысла, использование разнообразных (в
том числе художественных) средств, умение импровизировать. Редактирование собственного
текста.
Информационно – коммуникативная деятельность
Поиск нужной информации по заданной теме в источниках различного типа. Извлечение
необходимой информации из источников, созданных в различных знаковых системах (текст,
таблица, аудиовизуальный ряд и др.), отделение основной информации от второстепенной,
критическое оценивание достоверности полученной информации, передача содержания
информации адекватно поставленной цели ( сжато, полно, выборочно). Перевод информации из
одной знаковой системы в другую (из текста в таблицу, из аудиовизуального ряда в текст и др.),
выбор знаковых систем адекватно познавательной и коммуникативной ситуации. Умение
развёрнуто обосновывать суждения, давать определения, приводить доказательства (в том числе от
противного). Объяснение изученных положений на самостоятельно подобранных конкретных
примерах.
Выбор различного вида чтения в соответствии с поставленной целью (ознакомительное,
просмотровое, поисковое и др.) и их использование в зависимости от коммуникативной задачи и
характера текста. Свободная работа с текстами художественного, публицистического и официально
– делового стилей, понимание их специфики; адекватное восприятие языка средств массовой
информации. Владение навыками редактирования текста, создание собственного текста.
Использование мультимедийных ресурсов и компьютерных технологий для обработки,
передачи, систематизации информации, создания баз данных, презентации результатов
познавательной и практической деятельности.
Владение основными видами публичных выступлений (высказывание, монолог, дискуссия,
полемика), следование этическим нормам и правилам ведения диалога (диспута).
Рефлексивная деятельность
Понимание ценности образования как средства развития культуры личности. Объективное
оценивание своих учебных достижений, поведения, черт своей личности; учёт мнения других
людей при определении собственной позиции и самооценке. Умение соотносить приложенные
усилия с полученными результатами своей деятельности.
Владение навыками организации и участия в коллективной деятельности: постановка общей цели
и определение средств её достижения, конструктивное восприятие иных мнений и идей, учёт
индивидуальности партнёров по деятельности, объективное определение своего в общий результат.
Оценивание и корректировка своего поведения в окружающей среде, выполнение в практической
деятельности и повседневной жизни этических требований.
Осознание своей национальной, социальной, конфессиональной принадлежности. Определение
собственного отношения к явлениям современной жизни. Умение отстаивать свою гражданскую
позицию, формулировать свои мировоззренческие взгляды. Осуществление осознанного выбора
путей продолжения образования или будущей профессиональной деятельности.
5. Учебно-методическое обеспечение рабочей программы
Учебно-методическая литература
1.Учебник В. В. Бабайцевой для 10 – 11 классов «Русский язык». Углублённый уровень. - Москва,
«Дрофа», 2014 год. Учебник состоит из теоретической и практической части.
2.Ветвицкий В.Г. Современное русское письмо. / В.Г. Ветвицкий, В.Ф. Иванова, А.И. Моисеев.– М.:
Просвещение, 1994.–142с.
3.Иванов В.В. Исторический комментарий к занятиям по русскому языку в средней школе. /В.В.
Иванов, З.А. Потиха.–М.: Просвещение, 1985.–160с.
4. Горшков А.И. Всё богатство, сила и гибкость нашего языка /Пушкин в истории русского языка.// А.И.
Горшков.– М.: Просвещение, 1993.–175с.
5.Костомаров В.Г. Русский язык среди других языков мира. / В.Г. Костомаров.– М.: Просвещение, 1975.
6. Львова С.И. Язык в речевом общении. / С.И. Львова.– М.: Просвещение, 1992.–189с.
7. Тематические папки, раздаточный материал.
Лингвистические словари
1. Ахманова О.С. Словарь омонимов русского языка. / О.С. Ахманова. - М.: Русский язык, 1976.–448с.
2. Бельчиков Ю.А. Словарь паронимов. / Ю.А. Бельчиков, М.С. Панюшева.– М.: АСТ. Астрель, 2002.
3. Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка в 4-х томах. / В.И. Даль.– М.: Олма –
пресс, 2002.–1450с.
4. Евгеньева А.П. Словарь синонимов русского языка в двух томах. / А.П. Евгеньева.– М.: Астрель.
АСТ, 2001.–1536с.
5. Львов М.Р. Словарь антонимов русского языка. / М.Р. Львов.– М.: Русский язык, 1984.–381с.
6. Ожегов С.И. Толковый словарь русского языка. / С.И. Ожегов, Н.Ю Шведова.–М.: 2001.–940с.
7. Педчак Е.П. Орфоэпический словарь. / Е.П. Педчак.–М.: Феникс, 2001.–351с.
8. Тихонов А.Н. Морфемно-орфографический словарь. / А.Н. Тихонов.– М.: Астрель. АСТ, 2002.–701с.
9. Тихонов А.Н. Школьный словообразовательный словарь русского языка. / А.Н. Тихонов.– М.:
Просвещение, 1991.–576с.
10. Тихонов А.Н. Учебный фразеологический словарь русского языка. / А.Н. Тихонов.– М.: АСТ.
Астрель, 2001.–521с.
11. Ушаков Д.Н. Орфографический словарь. / Д.Н. Ушаков, С.Е. Крючков.– М.: Просвещение,
1984.–224с.
12. Шанский Н.М. Этимологический словарь русского языка. / Н.М. Шанский, Т.А. Боброва.– М.:
Прозерпина, 1994.–400с.
Научно – популярные книги о русском языке
1. Ветвицкий В.Г. Современное русское письмо. / В.Г. Ветвицкий, В.Ф. Иванова, А.И. Моисеев.–
М.: Просвещение, 1974.–124с.
2. Голуб И.Б. Занимательная стилистика. / И.Б. Голуб, Д.Э. Розенталь.– М.: Просвещение, 1988.–
207с.
3. Горбачевич К.С. Русский язык: прошлое, настоящее, будущее. /К.С. Горбачевич.– М.:
Просвещение, 1984.–190с.
4. Горшков А.И. Всё богатство, сила и гибкость нашего языка /Пушкин в истории русского
языка.// А.И. Горшков.– М.: Просвещение, 1993.–175с.
5. Костомаров В.Г. Русский язык среди других языков мира. /В.Г. Костомаров.– М.: Просвещение,
1975.
6. Львова С.И. Язык в речевом общении. / С.И. Львова.– М.: Просвещение, 1992.–189с.
Информационные образовательные технологии в учебном процессе
1. Мультимедийные обучающие программы и электронное приложение к учебникам по основным
разделам курса русского языка, контролирующие программы по всем разделам курса русского
языка, электронные библиотеки по курсу русского языка, создающие новую образовательную
среду, направленную на интенсивное развитие речемыслительных способностей учащихся,
отработку общеучебных умений, предполагающих овладение способами деятельности,
формирующих познавательную, информационную и коммуникативную компетенции, развивающие
умения работать с различными типами информации и её источниками:
- http://schools.keldysh.ru - Школьные страницы
- http://www.edic.ru – Большой энциклопедический и исторический словари
- http://www.wikiznanie.ru – ВикиЗнание: гипертекстовая электронная энциклопедия
- http://www.megaboo.ru – Мегаэнциклопедия портала «Кирилл и Мефодий»
- http://www.online.multilex.ru – Электронные словари
- http://edu. km.ru – Образовательные проекты компании «Кирилл и Мефодий»
- http://www.ucheba.com.ru – Образовательный портал
2. Использование информационных и коммуникационных технологий:
-http://edu.internet-school.ru - Дистанционное обучение с использованием сетевых ресурсов
информационно-образовательной платформы «Интернет-школа. «Просвещение», разработанной
НП «Телешкола», г. Москва;
-http://festival.1september.ru - Всероссийском фестивале педагогических идей “Открытый урок”,
- http://planeta.tspu.ru/- Педагогическая планета
- http://mytest.klyaksa.net - Мой тест к урокам
- http://www.kokch.kts.ru/cdo/index.htm - Тесты по русскому языку
- http://www.licey.net - Конспекты по русскому языку
- http://www.rusedu.ru - Тесты по русскому языку
-http://www.otrezal.ru - Фразеологизмы
- http://www.examen.ru/add/tests/Russian - Тесты по русскому языку ЕГЭ
- http://www.russian.language.ru/ru/test.htm - Тесты по русскому языку
- http://egerus.ru/onlineTest.html -Тесты ЕГЭ по русскому языку
- http://egeonline24.ru/rus/ -Тесты по русскому языку
- http://www.samsdam.net/ruslang/ - Тесты по русскому языку
- http://www.orfo.ru/Tutorial/Html/Spel_Vowel.htm - Правила заполнения бланков на ЕГЭ
-http://www.proshkolu.ru/club/lit/file2/555056 - Тесты по русскому языку
Контрольно-измерительные материалы
1. Сенина Н. А. Русский язык. Подготовка к ЕГЭ -2014. Допущено ФИПИ с 2008 года. - Ростов – на
– Дону, Легион, 2014
2.Бисеров А. Ю., Соколова Н. В. ЕГЭ 2014. Русский язык. Самое полное издание типовых
вариантов реальных заданий. ФИПИ. – Москва, АСТ Астрель , 2014
3.Капинос В.И., Пучкова Л.И., Цыбулько И.П. Русский язык. Единый государственный экзамен.
Уровень С. Написание сочинения. Учебно-тренировочные материалы для подготовки учащихся. –
Москва, Интеллект-Центр, 2013
4.Жданко С.Д. Русский язык. Подготовка к ЕГЭ: учебно-методический комплекс. /С.Д. Жданко. –
Нижнекамск: Нижнекамский муниципальный институт, 2010.–89с.
5. Жданко С.Д. Система работы по подготовке учащихся к написанию сочинения по тексту. /С.Д.
Жданко. – Нижнекамск: Информационно – методический центр, 2011.
6. Жданко С.Д. Тематические тесты для подготовки к сдаче ЕГЭ.
7.Сенина Н. А., А.Г. Нарушевич. Русский язык. Сочинение на ЕГЭ. Курс интенсивной подготовки.
Допущено ФИПИ с 2008 года. - Ростов – на – Дону, Легион, 2013
8. Нормы оценок при изложении и сочинении по русскому языку
Содержание и речевое оформление оценивается по следующим нормативам
Оце
нка
Основные критерии оценки
Содержание и речь
«5» 1. Содержание работы полностью соответствует теме.
2. Фактические ошибки отсутствуют; в изложении сохранено не
менее 70% исходного текста.
3. Содержание работы излагается последовательно.
4. Текст отличается богатством лексики, точностью употребления
слов, разнообразием синтаксических конструкций. 5. Достигнуты
стилевое единство и выразительность текста.
6. Допускается 1 недочет в содержании и 1-2 речевых недочета
4» 1. Содержание работы в основном соответствует теме, имеются
незначительные отклонения от темы.
2. Содержание изложения в основном достоверно, но имеются
единичные фактические неточности; при этом в работе сохранено
не менее 70% исходного текста.
3. Имеются незначительные нарушения последовательности в
изложении мыслей.
4. Лексический и грамматический строй речи достаточно
разнообразен.
5. Стиль работы отличается единством и достаточной
выразительностью.
6. Допускается не более 2 недочетов в содержании и не более 3-4
речевых недочетов
«3» Имеются существенные отклонения от заявленной темы.
2. Работа достоверна в основном своем содержании, но в ней
допущены 3-4 фактические ошибки. Объем изложения составляет
менее 70% исходного текста.
3. Допущено нарушение последовательности изложения.
4. Лексика бедна, употребляемые синтаксические конструкции
однообразны. 5. Встречается неправильное употребление слов.
6. Стиль работы не отличается единством, речь недостаточно
выразительна.
7. Допускается не более 4 недочетов в содержании и 5 речевых
недочетов
«2»
1. Работа не соответствует заявленной теме. 2. Допущено много
фактических неточностей; объем изложения составляет менее 50%
исходного текста.
3. Нарушена последовательность изложения мыслей во всех частях
работы, отсутствует связь между ними. Текст сочинения
(изложения) не соответствует заявленному плану.
4. Лексика крайне бедна, авторские образные выражения и
Грамотность
Допускается
1
негрубая
орфографическая или
1
пунктуационная
или
1
грамматическая ошибка
Допускаются:
• 2 орфографические +
2 пунктуационные +
3 грамматические ошибки;
• 1 орфографическая +
3 пунктуационные +
3 грамматические ошибки;
• 0 орфографических +
4 пунктуационные +
3 грамматические ошибки.
В любом случае количество
грамматических ошибок не
должно превышать трех, а
орфографических - двух, однако,
если из трех орфографических
ошибок одна является негрубой,
то допускается выставление
отметки «4»
Допускаются:
•0 орфографических +
5-7 пунктуационных (с учетом
повторяющихся и негрубых);
• 1 орфографическая + 4-7
пунктуационных + 4
грамматические ошибки;
• 2 орфографические + 3-6
пунктуационных + 4
грамматические ошибки;
• 3 орфографические + 5
пунктуационных + 4
грамматические ошибки;
• 4 орфографические + 4
пунктуационные + 4
грамматические ошибки
Допускаются:
- 5 и более грубых
орфографических ошибок
независимо от количества
пунктуационных;
8 и более пунктуационных
ошибок (с учетом
обороты речи почти отсутствуют. Работа написана короткими
однотипными предложениями со слабо выраженной связью между
частями, часты случаи неправильного употребления слов.
5. Нарушено стилевое единство текста.
6. Допущено 6 недочетов в содержании и до 7 речевых недочетов.
«1»
повторяющихся и негрубых)
независимо от количества
орфографических.
Общее количество
орфографических и
пунктуационных ошибок более 8
при наличии более 5
грамматических.
Допущено более 6 недочетов в содержании и более 7 речевых Имеется
по
7
и
более
недочетов.
орфографических,
пунктуационных
и
грамматических ошибок
Данные нормы оценок даны для среднего объёма сочинения в 4-5 страниц.
При оценке сочинения учитывается самостоятельность, оригинальность замысла ученического
сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления. Наличие оригинального
замысла, его хорошая реализация позволяют повысить оценку на 1 балл.
Отличная отметка не выставляется при наличии более 3 исправлений.
При наличии в тексте более 5 поправок (исправлений неверного написания на верное) оценка
снижается на 1 балл.
Если объем сочинения в полтора –два раза больше указанного в настоящих «Нормах оценки…»,
при оценке работ следует исходить из нормативов, увеличенных для отметки «4»на , а для отметки
«3» на две единицы. Например, при оценке грамотности «4» ставится при 3 орфографических, 2
пунктуационных и 2 грамматических ошибках или при соотношениях: 2-3-2; 2-2-3; «3» ставится при
соотношениях: 6-4-4; 4-6-4 ; 4-4-6. При выставлении оценки «5» превышение объема сочинения не
принимается во внимание.
Первая оценка ( за содержание и речь) не может быть положительной , если не раскрыта тема
высказывания, хотя по остальным показателям оно написано удовлетворительно.
Ошибки и недочеты в сочинениях и изложениях
Следует различать понятия «ошибка» и «недочет». Ошибка - это нарушение требований к
правильности речи, нарушение норм литературного языка. О ней мы говорим «так сказать нельзя».
Недочет - это нарушение рекомендаций, связанных с понятием хорошей, коммуникативноцелесообразной речи. Ошибку мы оцениваем с позиции «это неправильно», недочет - с позиции «это
хуже, чем могло бы быть сказано или написано». Другими словами, недочет - это скорее не ошибка, а
некоторая шероховатость речи.
Речевые недочеты свидетельствуют о том, что школьник не научился подчинять отбор слов и
выражений задаче речи. Выбранные им языковые средства неточно передают мысль или искажают
ее, не раскрывают отношения автора к описываемым фактам, не соответствуют стилю изложения.
Речевыми недочетами можно считать:
- повторение одного и того же слова;
- однообразие словарных конструкций;
- неудачный порядок слов;
- различного рода стилевые смешения.
Ошибки в содержании сочинений и изложений
Ошибки в содержании сочинения или изложения показывают, что ученик не овладел полностью
умением составлять программу высказывания: недостаточно знаком с фактическим материалом по
теме высказывания; не умеет отбирать сведения так, чтобы раскрыть заявленную тему; не владеет
логикой изложения.
Фактические ошибки
В изложении: неточности, искажения текста в обозначении времени, места событий,
последовательности действий, причинно-следственных связей.
В сочинении: искажение имевших место событий, неточное воспроизведение источников, имен
собственных, мест событий, дат.
Логические ошибки
-нарушение последовательности в высказывании;
-отсутствие связи между частями сочинения (изложения) и между предложениями;
-неоправданное повторение высказанной ранее мысли;
-раздробление одной микротемы другой микротемой;
-несоразмерность частей высказывания или отсутствие необходимых частей;
-перестановка частей текста (если она не обусловлена заданием к изложению);
-неоправданная подмена лица, от которого ведется повествование. К примеру, повествование
ведется сначала от первого, а потом от третьего лица.
Речевые ошибки
К речевым ошибкам относятся ошибки и недочеты в употреблении слов и построении текста.
Первые, в свою очередь, делятся на семантические и стилистические.
К речевым семантическим ошибкам можно отнести следующие нарушения:
• употребление слова в несвойственном ему значении, например: мокрыми ресницами он шлепал
себя по лицу; реки с налипшими на них городами; устав ждать, братик опрокинул подбородок на
стол;
• неразличение (смешение) паронимов или синонимов, например: рука болталась, как плетень;
учитель не должен потакать прихотям ребенка и идти у него на поводке;
• нарушение лексической сочетаемости, например: Чичиков постепенно покидает город; пули не
свистели над ушами;
• употребление лишних слов, например: опустив голову вниз; он впервые познакомился с Таней
случайно;
• пропуск, недостаток нужного слова, например: Сережа смирно сидит в кресле, закутанный белой
простыней, и терпеливо ждет конца (о стрижке);
• стилистически неоправданное употребление ряда однокоренных слов, например: характерная
черта характера; приближался все ближе и ближе;
Стилистические ошибки представляют собой следующие нарушения, которые связаны с
требованиями к выразительности речи:
• неоправданное употребление в авторской речи диалектных и просторечных слов, например: У
Кити было два парня: Левин и Вронский;
• неуместное употребление эмоционально окрашенных слов и конструкций, особенно в авторской
речи, например: Рядом сидит папа (вместо отец) одного из малышей;
• смешение лексики разных исторических эпох;
• употребление штампов.
Речевые ошибки в построении текста:
• бедность и однообразие синтаксических конструкций;
• нарушение видовременной соотнесенности глагольных форм, например: Когда Пугачев выходил
из избы и сел в карету, Гринев долго смотрел ему вслед;
• стилистически неоправданное повторение слов;
• неудачное употребление местоимений для связи предложений или частей текста, приводящее к
неясности, двусмысленности речи, например: Иванов закинул удочку, и она клюнула;
• неудачный порядок слов.
Грамматические ошибки
Грамматические ошибки - это нарушение грамматических норм образования языковых
единиц и их структуры.
Анализ грамматических ошибок помогает учителю определить, какими нормами языка
(словообразовательными, морфологическими, синтаксическими) не владеет ученик.
Разновидности грамматических ошибок
Словообразовательные, состоящие в неоправданном словосочинительстве или видоизменении слов
нормативного языка (например, надсмешка, подчерк, нагинаться, спинжак, беспощадство,
публицизми т.п.). Такие ошибки нельзя воспринимать как орфографические.
Морфологические, связанные с ненормативным образованием форм слов и употреблением частей
речи (писав свои произведения, не думал, что очутюсь в полной темноте; одни англичанины;
спортсмены в каноях; ихнийулыбающий ребенок; ложит и т.д.)
Синтаксические
а)
Ошибки в структуре словосочетаний, в согласовании и управлении, например: браконьерам,
нарушающих закон; жажда к славе;
б)
ошибки в структуре простого предложения:
- нарушение связи между подлежащим и сказуемым, например: солнце села; но не вечно ни юность,
ни лето; это было моей единственной книгой в дни войны;
- нарушение границы предложения, например: Собаки напали на след зайца. И стали гонять его по
вырубке;
- разрушение ряда однородных членов, например: настоящий учитель верен своему делу и никогда
не отступать от своих принципов. Почти все вещи в доме большие: шкафы, двери, а еще грузовик и
комбайн;
- ошибки в предложениях с причастными и деепричастными оборотами, например; причалившая
лодка к берегу; На картине «Вратарь» изображен мальчик, широко расставив ноги, упершись руками
в колени;
- местоименное дублирование одного из членов предложения, чаще подлежащего, например: Кусты,
они покрывали берег реки;
- пропуски необходимых слов, например: Владик прибил доску и побежал в волейбол.
в) ошибки в структуре сложного предложения:
- смешение сочинительной и подчинительной связи, например: Когда ветер усиливается, и кроны
деревьев шумят под его порывами;
- отрыв придаточного от определяемого слова, например: Сыновья Тараса только что слезли с коней,
которые учились в Киевской бурсе;
г) смешение прямой и косвенной речи;
д) разрушение фразеологического оборота без особой стилистической установки, например: терпеть
не могу сидеть сложив руки; хохотала как резаная.
Грамматические ошибки следует отличать от орфографических. Орфографическая
ошибка может быть допущена только на письме, ее нельзя услышать. Грамматическая ошибка не
только видима, но и слышима. Простой прием чтения вслух по орфоэпическим правилам помогает
разграничить грамматические и орфографические ошибки. К примеру, ошибка в окончании
браконьерам, промышляющих в лесах не орфографическая, а грамматическая, так как нарушено
согласование, что является грамматической нормой. И, наоборот, в окончании умчался в синею даль
ошибка орфографическая, так как вместо –юю по правилу написано другое.
Оценка обучающих работ
Обучающие работы (различные упражнения и диктанты неконтрольного характера) оцениваются
более строго, чем контрольные работы.
При оценке обучающих работ учитывается: 1) степень самостоятельности учащегося; 2) этап
обучения; 3) объем работы; 4) четкость, аккуратность, каллиграфическая правильность письма.
Если возможные ошибки были предупреждены в ходе работы, оценки «5» и «4» ставится только в
том случае, когда ученик не допустил ошибок или допустил, но исправил ошибку. При этом выбор
одной из оценок при одинаковом уровне грамотности содержания определяется степенью
аккуратности записи, подчеркиваний и других особенностей оформления, а также наличием или
отсутствием описок. В работе, превышающей по количеству слов объем диктанта для данного
класса, для оценки «4» допустимо и 2 исправления.
Первая и вторая работа, как классная , так и домашняя, при закреплении определенного
умения или навыка проверяется, но по усмотрению учителя может не оцениваться.
Самостоятельные работы, выполненные без предшествовавшего анализа возможных ошибок,
оцениваются по нормам для контрольных работ соответствующего или близкого вида.
7. Календарно – тематическое планирование уроков русского языка в 11 классе (3 ч. в неделю)
№
п/п
1
Тип
урока
Вводный
урок о
русском
языке
2.
Урок по
теории
языкозна
ния
3.
Языкове
дческий
урок
4.
Интегри
рованны
й урок
Содержание материала
Сведения о языке. (5ч)
Язык как объект
научного изучения.
Виднейшие учёныелингвисты и их труды.
Основные направления
развития русистики в
наши дни. Культура
устной речи. Культура
устной речи.
Язык как знаковая
система и общественное
явление. Языки
государственные,
мировые,
межнационального
общения. Русский язык
в современном мире.
Отражение в языке
материальной и
духовной культуры
русского народа и
других народов.
Русский литературный
язык как высшая форма
существования
национального языка.
Взаимосвязь языка и
культуры. Культура
устной речи.
Культура публичной,
разговорной и
письменной речи.
Варианты норм.
Нормативный аспект
культуры речи.
Динамика языковой
Виды учебной деятельности
Виды контроля
Планируемые результаты
Проведено
план факт
2.09
Лекция с элементами беседы. Ответ на вопрос: Какие разделы
Прослушивание
материала, изучает русистика? Какие учёные
составление плана лекции, тезисов. внесли вклад в развитие языка?
Знакомство с трудами учёныхлингвистов Шахматова, Бархударова,
Грекова, Чешко, Ожегова.
Осознание важности и роли языка в
жизни общества, приведение
примеров о языке как исторически
развивающемся явлении. Знание
трудов учёных-языковедов
Лекция с элементами беседы.
Устройство системы языка и её
функционирование.
Взаимосвязь
единиц
и
уровней
языка.
Прослушивание
материала,
составление плана лекции, тезисов.
Ответ на вопрос: ««Какова роль и
место русского языка в жизни
современного общества и
государства?»?
Определять взаимосвязь единиц
языка и уровней языка. Обогащение
языкового мышления, осознание
важности коммуникативных умений в
жизни человека. Совершенствование
навыков диалогической и
монологической речи.
3.09
Лекция с элементами беседы.
Прослушивание материала,
составление плана лекции, тезисов.
Национальный язык и литературный
язык (просторечие, диалект,
профессиональные разновидности,
жаргон, арго).
Культура речи как раздел
лингвистики. Языковая норма, её
функции. Основные нормы
литературного языка. Варианты
норм. Нормативные словари
современного русского языка.
Ответ на вопрос: «Какова роль и
место русского языка в
современном мире?» Чем
отличается национальный язык от
литературного языка?
Знать отличие литературного языка
от национального. Формирование
интереса к русскому языку, осознание
красоты, богатства, выразительности
русского языка
5.09
Работа с тестами по теме
«Культура речи». Выбор и
организация языковых средств в
соответствии со сферой,
ситуацией и условиями речевого
общения как необходимое условие
достижения нормативности,
Владение основными нормами
9.09
русского литературного языка,
соблюдение их в устных и письменных
высказываниях различной
коммуникативной направленности,
корректировка собственного речевого
высказывания, пользование
нормы.
5.
6
Урок по
теории
языкозна
ния
Основные
коммуникативные
качества речи и их
оценка. Культура
устной речи.
Соблюдение норм
речевого поведения в
различных ситуациях и
сферах общения.
обобщен Синтаксис простого
ие и
предложения.
системат Обобщающее
изация
повторение. (7ч)
знаний
Интонационное
богатство русской речи.
7.
УрокСловосочетание.
практику Нормативное
м
построение
словосочетаний разных
типов.
8
Комбини Принципы и функции
рованны русской пунктуации.
й
Смысловая роль знаков
препинания.
9.
УрокПростое предложение.
практику Подлежащее.
м
Сказуемое.
Морфологические
способы выражения
подлежащего и
сказуемых.
10.
УрокТире между
семинар подлежащим и
эффективности, этичности
речевого общения.
Виды речевой деятельности.
Построение собственного
Понимание языка СМИ. Создание
собственного высказывания в
устных диалогических и
форме монолога-описания,
монологических высказываний на
монолога-повествования и
актуальные социокультурные,
монолога-рассуждения с учётом
нравственно-этические, бытовые,
стиля и жанра. Словарный
учебные темы в соответствии с
диктант. Выявление причин
целями, сферами и ситуациями
коммуникативных неудач, их
общения
предупреждение
Орфоэпическая и лексическая
Определение грамматических
разминка разминка. Нахождение
основ предложений. Расстановка
грамматических основ предложений, знаков препинания, графическое
обособленных определений,
обозначение обособленных
дополнений, приложений,
членов. Синтаксический разбор
обстоятельств, вводных слов и
предложений
обращений. Простые и сложные
предложения.
Орфографическая разминка.
Проверочная работа по теме
Определение видов подчинительной урока: выбор падежной формы
связи, нарушения норм сочетания
управляемого слова. предложнослов в составе словосочетаний,
падежной формы управляемого
моделирование и употребление в
существительного
речи синонимичных по значению
словосочетан
Принципы и функции русской
Работа по расставлению знаков
пунктуации. Смысловая роль знаков препинания в простом
препинания. Факультативные и
осложнённом и сложном
альтернативные знаки препинания.
предложениях, в предложениях с
прямой речью.
Нахождение грамматических основ
Проверочная работа по теме
предложений, определение видов
урока. Моделирование
предложений. Определение способов предложений в соответствии с
выражения главных членов.
коммуникативной задачей
Правильное согласование сказуемого высказывания Использование в
с подлежащим, выраженным
речи синонимических вариантов
словосочетанием или
выражения подлежащего и
сложносокращённым словом
сказуемого
Тире между подлежащим и
Работа с тестами, проверяющими
сказуемым. Практическая работа.
знания и умения постановки
нормативными словарями
Обогащение языкового мышления,
10.09
осознание важности
коммуникативных умений в жизни
человека. Знание видов речевых и
грамматических ошибок, их
преодоление в речи. Выявление
причин коммуникативных неудач, их
предупреждение и преодоление
Знание орфоэпических норм,
лексической сочетаемости слов.
Правильная расстановка знаков
препинания. Отличие простого
предложения от сложного.
12.09
Построение словосочетаний,
16.09
определение их вида и способа связи,
замена словосочетаний
синонимичными, группировка и
моделирование словосочетаний по
заданным признакам
Знание пунктуационных норм
русского языка
17.09
Определение грамматических основ
предложения и способов выражения
главных членов предложения,
анализировать и характеризовать
синтаксическую структуру пр.
пред.,анализ и характеристика
синтаксических структур пр. предл.
19.09
Постановка тире между главными
членами предложения
23.09
11.
Урок
контроля
знаний
12.
Урок
анализа
и
коррекци
и
13.
Уроксеминар
14.
Мультим
едиаурок
15.
16.
сказуемым. Случаи
отсутствия тире между
подлежащим и
сказуемым.
Контрольная работа
№1 в форме тестовых
заданий по теме
«Главные члены
предложения»
Анализ тестирования и
работа над ошибками.
Синтаксическая
синонимия как
источник богатства и
выразительности
русской речи.
Второстепенные
члены предложения.
(5ч) Прямое и
косвенное дополнение.
Трудные случаи
выражения дополнений.
Согласованные и
несогласованные
определения.
Приложения.
Построение предложений с прямым и знаков препинания между
обратным порядком слов.
главными членами предложения
Самостоятельная работа
Знание пунктуационных норм
24.09
Группирование ошибок по видам.
Подбор примеров из
Обобщение знаний о синтаксической художественной литературы
синонимии, трудных случаях
синтаксического анализа
словосочетаний и предложений
Умение определять виды
пунктограмм, группировать их,
приводить примеры. Построение
предложений различного вида и
знание пунктуационных норм.
Редактирование текста.
26.09
Второстепенные члены предложения.
Дополнение. Прямое и косвенное
дополнение. Синтаксический разбор
простого предложения
Отличие прямого дополнения от
косвенного, синтаксический разбор
простого предложения
30.10
Определение и приложение.
Согласованное и несогласованное
определение. Нахождение
приложений, их правописание.
Синтаксический разбор простого
предложения
УрокОсновные виды
Основные виды обстоятельств.
зачёт
обстоятельств и
Обстоятельства места, времени,
способы их выражения. причины, цели, образа действия,
условия. уступки, сравнения.
Графическое обозначение второст.
членов предл., определение способов
их выражения. Синтаксический
разбор простого предложения.
Урок
Контрольная работа №2 Самостоятельная работа
итоговог в форме тестовых
о
заданий по теме
контроля «Второстепенные члены
предложения».
Тестирование
Орфографический диктант,
разграничение главных и
второстепенных членов
предложений
Проверочная работа по теме
Отличие согласованных определений 1.10
урока. Нахождение приложений и от несогласованных, употребление их
правильное написание их, отличие в речи как синонимов.
приложений от определений
Нахождение обстоятельств,
определение способов их
выражения, использование
обстоятельств места и времени как
средства межфразовой связи в
тексте.
Нахождение разных групп
3.10
обстоятельств, использование
обстоятельств места и времени как
средства межфразовой связи в тексте.
Тестирование
Знание второстепенных членов
предложения, графическое их
обозначение, определение способов
выражения.
7.10
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
Урок
Анализ контрольного
коррекци тестирования и работа
и знаний над ошибками.
Синтаксический разбор
простого предложения.
УрокОдносоставные
консульт предложения (5ч).
ация
Виды односоставных
предложений.
Группирование ошибок по видам.
Повторение материала.
Синтаксический разбор простого
предложения.
Определённо – личные предложения.
Неопределённо – личные
предложения. Обобщённо - личные
предложения. Структурные и
смысловые особенности.
Синтаксический разбор, анализ и
характеристика односоставных
предложений личные, употребление
в речи односоставных пред.
УрокБезличные
Безличные предложения. Назывные
семинар предложения.
предложения. Структурные и
Назывные
смысловые особенности.
предложения.
Синтаксический разбор, анализ,
характеристика и моделирование
односоставных предложений
разных типов, использование их в
речи. Употребление назывных
предложений для обозначения места
и времени.
УрокСтилистическая роль
Комплексный анализ текста. Виды
практику односоставных
тропов и стилистических фигур.
м
предложений.
Метонимия, синекдоха, перифраз,
Комплексный анализ
эпифора, анафора, синтаксический
текста. Виды тропов и параллелизм, вопросно-ответная
стилистических фигур. форма.
Урок
Контрольная работа №3 Выполнение контрольного
контроля в форме тестовых
тестирования. Самостоятельная
знаний
заданий по теме
работа
«Односоставные
предложения»
Урок
Анализ контрольного
Группирование ошибок по видам.
коррекци тестирования и работа Повторение материала
и знаний над ошибками.
Комплексный анализ
текста
Урок с
Основные пунктуационные нормы
Знаки препинания в
Подбор примеров из
художественной литературы
Профилактика ошибок, полный
8.10
синтаксический разбор предложения.
Орфографический диктант.
Отличие определённо-личных
предложений от личных
предложений. Синонимия
односоставных и двусоставных
предложений. Синтаксический
анализ простых предложений,
приведение примеров из
художествен. литературы
Употребление личных и
безличных предложений как
синтаксических синонимов.
Синтаксический анализ
безличных предложений.
Наблюдение за особенностями
употребления односоставных
предложений в текстах разных
стилей и жанров, худ. литерат.,
пословицах, поговорках.
Употребление односоставных
предложений в текстах разных
стилей и жанров. Синтаксический
анализ простых предложений
Отличие двусоставных предложений 10.10
от односоставных, распознание
различных видов односоставных
предложений по значению, способу
выражения главного члена.
Моделирование односоставных
предложений разных типов
Выполнение контрольного
тестирования. Самостоятельная
работа
Распознавание в тексте разных видов 17.10
односоставных предложений,
синтаксический разбор их.
Работа с перфокартой
Знание орфографических и
пунктуационных норм.
21.10
Составление схем предложений.
Осознавать условия однородности
22.10
Отличие двусоставных предложений 14.10
от односоставных, распознание
различных видов односоставных
предложений по значению, способу
выражения главного члена,
сопоставлять разные виды
односоставных предложений по их
структурным и смысловым
особенностям
Знания учащихся о тексте,
15.10
лингвистический анализ текста,
нахождение тропов и определение их
роли.
использо
ванием
компьют
ерной
програм
мы
24
25,
26
27
28,
29.
предложениях с
однородными членами
и обобщающими
словами.(1ч)
Однородные и
неоднородные
определения. Средства
связи однородных
членов предложения.
Культура письменной
речи.
Комбини Особенности
рованны предложений с
й урок
вводными словами и
вводные предложения.
Вставные
конструкции. Культура
письменной речи. (1ч).
Знаки препинания при
них. как средство
выражения оценки
высказывания,
воздействия на
собеседника. Знаки
препинания при них.
Уроки
Развитие речи. Анализ
развития текста.
речи
Написание сочинения
по тексту.
Урок
Работа над ошибками
развития
речи
Комбини 2 четверть.
рованны Предложения с
й урок
обособленными
членами (8ч )
Обособленные
определения и
приложения.
русского языка. Знаки препинания
при однородных членах и
обобщающих словах.
Интонационные и пунктуационные
особенности предложений с
однородными членами. Анализ и
характеристика предложений,
моделирование предложений с
разными типами сочетаний
однородных членов, несколькими
рядами однород. чл
Вводные слова и вводные
предложения. Группы вводных
конструкций по значению.
Синонимия вводных конструкций.
Группировка вводных конструкций
по заданным признакам.
Сопоставление предложений с
вводными словами и предложений с
созвучными членами предложения.
Синтаксический анализ
предложений, моделирование
предложений с вводными
конструкциями в соответствии с
коммуникативной задачей
высказывания.
Определение поднимаемой проблемы
и способы авторского выражения её.
Комментарий проблемы, выражение
собственного мнения.
Интерпретация текста.
Группирование ошибок по видам
орфограмм. Подбор примеров.
Полный синтаксический анализ
предложений. Наблюдение за
особенностями употребления
однородных членов предложения
в текстах разных стилей и жанров,
употреблением однородных
членов стилистических целях в
художественных текстах.
Составление схем предложений
членов предложения, различать и
сопоставлять однородные и
неоднородные определения.
Постановка запятых при однородных
членах, построение схем. Постановка
запятых при однородных членах,
построение схем, использование одн.
членов в речевой практике
Подбор предложений с вводными
словами из художественной
литературы. Моделирование и
использование в речи
предложений с вводными и
вставными конструкциями,
синонимичными вводными
словами в соответствии с
коммуникативной задачей
высказывания. Проверочная
работа по теме урока
Понимание функции вводных
24.10
конструкций в речи, нахождение
вводных слов, постановка запятых в
предложениях с ними,
использование вводных слов как
средства связи предложений и
смысловых частей текста.
Применение синтаксических знаний и
умений в практике правописания.
Обособленные определения и
приложения. Обособление
приложений с союзом как. Сущность
и условия обособления. Смысловые,
интонационные и пунктуационные
особенности предложений с
обособленными членами. Полный
Составление схем предложений,
редактирование их. Правильное
построение предложений с
причастным оборотом.
Сопоставление обособленных и
необособленных определений и
приложений. Моделирование и
Определение авторского замысла, Умение определять в анализируемом 28.10
подбор аргументов
тексте проблемы и способы авторского
выражения её. Уметь комментировать 29.10
проблемы, выражать собственное
мнение
Редактирование предложений.
Группирование ошибок по видам.
31.10
Повторение материала.
Опознавать и правильно интонировать 11.11 11.11
предложения с обособленными
определениями и приложениями,
определение их стилистической роли.
Применение синтаксических знаний и 14.11 12.11
умений в практике правописания.
30.
31
32.
33
34
35.
36.
Обособление
приложений с союзом
как. Культура
письменной речи.
УрокОбособленные
семинар обстоятельства.
Культура письменной
речи.
Практик Построение
ум
предложений с
деепричастным
оборотом. Культура
письменной речи.
Урок
Обособление
системат уточняющих членов
изации
предложения. Культура
знаний
письменной речи.
УрокПолный
практику синтаксический разбор
м
простого предложения
Урок- Проверочная работа №4
практику в форме тестовых
м
заданий по теме
«Обособленные члены
предложения».
Урок
Анализ проверочной
анализа работы и работа над
ошибок ошибками.
и
Синтаксические нормы.
коррекци
и
Урок
Способы передачи
обобщен чужой речи (2ч).
ия
Предложения с прямой
синтаксический разбор предложений,
сопоставление обособленных и
необособленных второстепенных
членов
Деепричастие и деепричастный
оборот как разновидность
обособленных обстоятельств.
Полный синтаксический разбор
предложений, правильное
построение предложений с
деепричастным оборотом.
Построение предложений с
деепричастным оборотом.
Редактирование предложений.
использование в речи
предложений с обособленными
определениями и приложениями
Конструкция предложений с
деепричастным оборотом,
корректировка недочётов.
Составление схем предложений,
редактирование предложений
Нахождение обособленных
15.11
обстоятельств, правильное построение
предложений с деепричастным
оборотом. Применение
синтаксических знаний и умений в
практике правописания.
Построение предложений с
деепричастным оборотом по
данному началу.
Построение предложений с
деепричастным оборотом.
Уточняющие, поясняющие,
присоединительные обособленные
члены, их смысловые и
интонационные особенности.
Стилистическая правка предложений,
построение предложений с
уточняющими членами,
устранение недочётов
Полный синтаксический разбор
простого предложения
Наблюдение за особенностями
употребления обособленных
членов предложения в текстах
разных стилей и жанров,
художественной литературе.
Составление предложений с
уточняющими членами,
корректировка недочётов.
Полный синтаксический разбор
простого предложения
Умение расставлять знаки препинания 18.11
в предложениях с уточняющими
членами, определение их
стилистической функции. Применение
синтаксических знаний и умений в
практике правописания.
Постановка знаков препинания в
предложениях с обособленными
членами предложения.
Проверочная работа
Тестирование
Знание орфографических и
пунктуационных норм
Группирование ошибок по видам.
Повторение материала
Подбор примеров из
художественной литературы
Предупреждение орфографических и 22.11
пунктуационных ошибок
Способы передачи чужой речи:
прямая и косвенная речь.
Предложения с прямой и косвенной
Отличие прямой речи от
косвенной. Способы передачи
чужой речи. Моделирование
Опознавать основные способы
25.11
передачи чужой речи, заменять
прямую речь косвенной. Расставлять
18.11
Делать полный синтаксический разбор
простого предложения
19.11
37
38
39.
изученно речью и косвенной
го
речью. Знаки
препинания в них.
Предложения с
косвенной речью.
Замена прямой речи
косвенной. Знаки
препинания в них.
Культура письменной
речи.
Практик Синтаксические нормы
ум
построения
предложений с
косвенной речью
УрокЦитаты и знаки
семинар препинания в них.
Культура письменной
речи. (1ч)
Урок
Публицистический
системат стиль речи (20ч).
изации
Основные признаки
изученно публицистического
го
стиля речи. Культура
публичной речи.
Культура письменной
речи.
40.
УрокЛексические
семинар особенности
публицистического
стиля речи.
Лингвистический
анализ текстов
публицистического
стиля.
41.
УрокСредства
практику эмоциональной
м
выразительности в
речью. Постановка знаков
препинания в предложениях с
прямой и косвенной речью. Замена
прямой речи косвенной
предложений с прямой и
правильно знаки препинания в
косвенной речью и использование предложениях с прямой и косвенной
их в высказываниях. Анализ и
речью.
характеристика синтаксических
конструкций
с прямой и косвенной речью.
Редактирование предложений
Редактирование предложений с
косвенной речью.
Редактирование предложений с
косвенной речью.
Редактирование предложений с
косвенной речью.
Работа с цитатами, введение цитат в Проверочная работа по теме урока Использовать различные способы
письменную речь
цитирования в речевой практике и
правильно оформлять их.
Публицистический стиль речи. Сфера
употребления, типичные ситуации
речевого общения, задачи речи,
языковые средства, характерные для
публицистического стиля. Основные
жанры научного стиля: выступление,
статья, интервью, очерк. Их
особенности. Анализ композиции
публицистических текстов,
редактирование.
Лексические особенности
публицистического стиля.
Группирование слов по
тематическому признаку,
составление словосочетаний и
предложений. Анализ текста:
определение признаков
публицистического стиля,
нахождение образных средств языка,
определение основной мысли текста
Средства эмоциональной
выразительности: эпитеты,
лексические повторы, градация,
Выявление основных признаков и
определение стилистической
принадлежности текстов, создание
письменного высказывания
публицистического стиля.
Оценивание чужих и собственных
речевых высказываний с точки
зрения соответствия их
коммуникативным требованиям,
языковым нормам.
Выявление лексических
особенностей публицистического
стиля и определение
стилистической принадлежности
текстов, создание письменного
высказывания публицистического
стиля.
Умение определять стилистическую
принадлежность текста, находить
художественно-выразительные
средства языка, выступать перед
аудиторией.
Умение определять стилистическую
принадлежность текста, анализировать
и характеризовать текст, выявляя
лексические особенности
публицистического стиля речи.
Анализ текста, редактирование.
Видеть средства эмоциональной
Определение средств
выразительности в тексте.
эмоциональной выразительности в
26.11
29.11
публицистическом
стиле речи. Анализ
текстов.
43.
Урок
изучения
нового
материал
а
Урокпрактику
м
44.
Развитие
речи.
45.
Урок
изучения
нового
материал
а
46
Урок
изучения
нового
материал
а
47.
Урок
развития
речи.
42,
фразеологизмы, риторические
вопросы и обращения, разговорная и
просторечная лексика и т. д. Анализ
текста.
Синтаксические
Анализ текстов публицистического
особенности
стиля, редактирование предложений.
публицистического
Построение текста на заданную тему:
стиля речи.
«Каким бы я хотел быть», «Каким бы
Анализ текста
я хотел видеть своего друга».
публицистического
Оценивание речевых высказываний с
стиля
точки зрения соответствия их
коммуникативным требованиям,
языков.нормам.
Развитие речи.
Написание сочинения – миниатюры
Написание сочинения – на нравственно – этическую тему.
миниатюры на
Уместность и целесообразность
нравственно –
использования лексических и
этическую тему(по
грамматических средств связи.
материалам упр. 410)
Жанры
Знакомство с жанрами
публицистического
публицистического стиля. Путевой
стиля речи. Путевой
очерк. Выявление особенностей и
очерк.
определение стилистической
принадлежности текстов, создание
письменного высказывания
публицистического стиля.
Оценивание речевых высказываний с
точки зрения соответствия их
коммуникативным требованиям,
языковым нормам.
Жанры
Знакомство с жанрами
публицистического
публицистического стиля.
стиля речи. Портретный Портретный очерк. Внешний портрет
очерк.
и «внутренний» портрет.
Художественные детали. Приёмы
портретной характеристики.
Композиция портретн. очерка.
Развитие речи.
Подбор материала для написания
Написание очерка о
очерка о своём товарище, друге:
своём товарище, друге определение основной мысли очерка,
и о себе (упражнение
название, составление плана очерка,
анализируемых текстах.
Выявление синтаксических
особенностей публицистического
стиля и определение
стилистической принадлежности
текстов, создание письменного
высказывания публицистического
стиля.
Уметь определять стилистическую
принадлежность текста, выявлять
синтаксические особенности
публицистического стиля.
Написание сочинения на
нравственно – этическую тему.
Смысловая цельность,
последовательность изложения.
Уметь писать сочинение на
нравственно– этическую тему,
выражать мысли грамотно, логично,
связно
Жанры публицистического стиля.
Выявление особенностей и
определение стилистической
принадлежности текстов, создание
письменного высказывания
публицистического стиля.
Оценивание высказываний с
точки зрения соответствия их
коммуникативным требованиям,
языковым нормам.
Знание жанров публицистического
стиля речи, умение использовать их в
речи, знание особенностей путевого
очерка
Жанры публицистического стиля.
Словесное описание портрета:
внешний вид, голос, движения,
характер, отношения с
окружающими людьми
Знать жанры публицистического
стиля речи, особенности написания
портретного очерка, определение
стилистической роли однородных
членов предложения.
Написание очерка о своём
товарище, друге или о себе
Умение выражать мысли грамотно,
логично, связно, используя
лексические, морфологические и
синтаксические средства связи
48.
Комбини
рованны
й урок
49.
Урокпрактику
м
50.
Урок практику
м
51.
Урок
изучения
нового
матер.
52.
Урокипрактику
м
53
Урокпрактику
м
54.
Урокпрактику
м
425). Культура
письменной речи
Проблемный очерк.
Лингвистический
анализ текста
публицистического
стиля
Устное выступление.
Культура публичной
речи. Лингвистический
анализ текста
публицистического
стиля.
2 полугодие. 3 четв.
Составление устного
рассказа на заданную
тему (упражнение
441).Культура
публичной речи
Доклад. Культура
публичной речи.
Соблюдение норм
речевого поведения в
различных ситуациях и
сферах общения..
Подготовка доклада и
выступление по
заданным темам
(упражнение 447, 449).
Культура публичной
речи
Подготовка
репортажа по заданным
темам (упражнение
448). Культура
публичной речи
Подготовка интервью
по заданным темам
(упражнение 451).
Культура публичной
речи
типы речи
Знакомство с жанрами
публицистического стиля.
Проблемный очерк. Композиция
проблемного очерка.
предложений
Жанры публицистического стиля. Знание жанров публицистического
Проблемный очерк. Композиция стиля речи, особенностей написания
проблемного очерка.
проблемного очерка. Умение
анализировать текст.
Анализ текста. Советы «Что поможет Умение делать лингво-стилистиуспешно выступить перед
ческий анализ текста, подготовить
классом?» Подбир материала и
текст к устному выступлению
выступление с небольшим
сообщением
Умение создавать текст , определять
стилистическую принадлежность
текста, исправлять речевые
недостатки, редактировать текст
Подбор материала на заданную тему, Составление устного рассказа на
выступление перед классом
заданную тему
Умение определять стилистическую
принадлежность текста, исправлять
речевые недостатки, редактировать
текст
Подбор материала на заданную тему Подготовка доклада, исправление Умение определять стилистическую
с целью выступления перед классом с речевых недостатков,
принадлежность текста,
докладом
редактирование текста
Подбор материала, выступление
перед классом с докладом
Подготовка доклада
Подбор материала
Подготовка сочинения репортажа
Подбор материала,
интервьюирование класса
Подготовка интервью
Умение определять стилистическую
принадлежность текста, исправлять
речевые недостатки, редактировать
текст; подбирать материал и
выступать перед аудиторией
сверстников
Написание сочинения - репортажа
Уметь строить вопросы для интервью 20.01
55. Комбинир Дискуссия. Культура
ов. урок
публичной речи
56.
57.
58.
59
60.
61
УрокПрактическая работа.
практику Подготовка рабочих
м
материалов для участия
в дискуссии о роли
женщины в семье и
современном обществе.
Культура публичной
речи
Урок
Развитие речи.
развития Написание заметки в
речи.
молодёжную газету
Культура письменной
речи
Урок
Развитие речи.
развития Редактирование
письмен газетного материала,
ной
пересыщенного
речи.
заимствованной
лексикой. Культура
письменной речи
Уроки
Сложное предложение.
словесно Сложносочинённые
й
предложения по
интеграц значению и союзам
ии
(3ч).
Сложносочинённые
предложения с общим
второстепенным членом
предложения. Знаки
препинания в них.
Культура письменной
речи
Практи Стилистические
кум
особенности
употребления
сложносочинённых
предложений. Культура
письменной речи.
Культура публичной речи. Подбор
материала
Разработка правил ведения
дискуссии
Знать правила поведения при
дискуссии
21.01
Подбор материала, ведение
дискуссии. Подготовка рабочих
материалов для участия в дискуссии
о роли женщины в семье и
современном обществе (на основе
упражнений 429, 452, 453)
Подготовка рабочих материалов
для дискуссии
Уметь вести дискуссию
26.01
Подбор материала и написание
Написание заметки в молодёжную Уметь писать заметку в молодёжную
заметки в молодёжную газету на
газету
газету
интересующую или волнующую тему
в настоящее время (упр.455)..
Редактирование материалов
Нахождение заимствованной
лексики
Видеть различные виды ошибок
Основные виды сложных
предложений. Смысловое,
структурное и интонационное
единство частей сложного
предложения. Основные средства
синтаксической связи между частями
сложного предложения.
Сложносочинённое предложение, его
строение, средства связи. Полный
синтаксический разбор сложного
предложения, моделирование ССП
по заданным схемам.
Редактирование предложений
Интонационные особенности
сложносочинённых предложений
с разными типами смысловых
отношений между частями.
Отличие простого предложения с
однородными членами от
сложносочинённого предложения.
Группирование сложных
предложений по заданным
признакам.
Опознавать и правильно интонировать
сложные предложения с разными
смысловыми отношениями между их
частями. Разграничивать и
сопоставлять разные виды сложных
предложений, определять средства
синтаксической связи между частями
сложного предложения видов
сложных предложений.
62,
63,
64,
65
66
67.
68.
69
70
71
72
Уроки- Сложноподчинённые
практику предложения (11ч).
мы
Основные группы
сложноподчинённых
предложений по их
значению.
Сложноподч. предл. с
придат. определит,
изъяснительными.
Сложноподчинённые
предл с придаточными
обстоятельственными.
Культура письменной
речи
УрокЗамена придаточных
практику определительных
м
предложениями с
причастным оборотом и
наоборот. Культура
письменной речи
УрокЗамена придаточных
практику обстоятельственных
м
предложениями с
деепричастным
оборотом и наоборот.
Культура письменной
речи
УрокСтилистические
практику особенности
м
употребления
сложноподчинённых
предложений
УрокПолный
практику синтаксический разбор
м
сложного предложения
Урок
Контрольная работа №5
контроля в форме диктанта с
знаний
грамматическим
заданием.по теме «ССП
и СПП»
Работа над ошибками.
Виды СПП по характеру смысловых
отношений между главной и
придаточной частями, структуре,
синтаксическим средствам связи.
Отличие ССП от СПП, разграничение
союзов и союзных слов, замена СПП
ССП, составление схем.
Моделирование по заданным
схемам и употребление в речи
СПП разных видов. Анализ и
характеристика синтаксической
структуры СПП. Наблюдение за
особенностями использования
СПП в текстах разных стилей и
жанров. Пунктуационный разбор
СПП. Проверочная работа по теме
«Виды придаточных»
Замена придаточных
определительных предложениями с
причастным оборотом.
Редактирование предложений
Анализ и характеристика
Замена придаточных
синтаксической структуры СПП с определительных предложениями с
несколькими придаточными
причастным оборотом и наоборот.
частями, смысловые отношения
Разграничение союзов и союзных слов.
между частями СПП.
Замена придаточных
определительных предложениями с
причастным оборотом.
Редактирование предложений
Анализ и характеристика
Замена придаточных
синтаксической структуры СПП с определительных предложениями с
несколькими придаточными
причастным оборотом и наоборот.
частями, смысловые отношения
Разграничение союзов и союзных слов.
между частями СПП.
Стилистические особенности
употребления сложноподчинённых
предложений
Стилистические особенности
Стилистические особенности
употребления
употребления сложноподчинённых
сложноподчинённых предложений предложений
Полный синтаксический разбор
сложного предложения
Полный синтаксический разбор
сложного предложения
Выполнение проверочной работы по Выполнение проверочной работы
теме «Сложносочинённые и
по теме «Сложносочинённые и
сложноподчинённые предложения». сложноподчинённые
предложения».
Определение смысловых отношений в
СПП, видов придаточных, средств
связи придаточных предложений с
главными предложениями, постановка
знаков препинания, составление схем.
Полный синтаксический разбор
сложного предложения
Отличие ССП от СПП, постановка
знаков препинания. построение схем
предложений. полный синтаксический
разбор сложных предложений..
73
74.
75,
76.
77
78,
79.
Синтаксические нормы
Комбини Функциональные
рованны разновидности языка.
й урок
Научный стиль речи
12(ч). Основные
признаки научного
стиля. Культура
общенаучного общения
Научный стиль речи. Основные
признаки научного стиля, сфера
употребления, типичные ситуации
речевого общения. Группировка
терминов по предметному признаку.
Основные жанры научного стиля, их
особенности.
Выявление особенностей и
определение стилистической
принадлежности текстов, создание
письменного высказывания
научного стиля. Оценивание
чужих и собственных речевых
высказываний с точки зрения
соответствия их
коммуникативным требованиям,
языковым нормам.
Урок Лингвистический
Анализ и характеристика текста с
Анализ текста, определение
практику анализ текста научного точки зрения единства темы,
стилистической принадлежности,
м
стиля.
смысловой цельности,
основных мыслей, смысловой
последовательности изложения,
цельности, последовательности
уместности и целесообразности
изложения, уместности и
использования лексических и
целесообразности использования
грамматических средств связи.
лексических и грамматических
средств связи.
Урок
Особенности научно – Основные признаки научноВыявление особенностей научноизучения популярного подстиля популярного подстиля речи, сфера
популярного подстиля речи и
нового
речи. Культура научной употребления, типичные ситуации
определение стилистической
материал речи
речевого общения. Основные жанры принадлежности текстов, создание
а
Работа с научно –
научно – популярного подстиля речи, письменного высказывания
популярными книгами их особенности. Анализ текста и
научно-популярного подстиля.
о русском языке.
редактирование его. Работа с научно Оценивание чужих и собственных
– популярными книгами о русском
речевых высказываний с точки
языке
зрения соответствия их
коммуникативным требованиям,
языковым нормам.
Урок –
Анализ текста научно- Анализ учебного материала по
Выявление в анализируемых
практику популярного стиля по литературе, истории с целью
текстах признаков научного стиля,
м
литературе, истории с
выявления в нём признаков научного основных мыслей, смысловой
целью выявления его
стиля. Определение синтаксических цельности, последовательности
особенностей.(упр. 343, и лексических особенностей
изложения, уместности и
347).
предложений.
целесообразности использования
лексич. и грамматич. средств
связи.
Комбини Лексические
Лексические особенности научного Выявление лексических
рованны особенности научного стиля. Анализ текстов. Работа с
особенностей научного стиля и
е уроки стиля.
толковым словарём С. И. Ожегова,
определение стилистической
Умение определять стилистическую
принадлежность текста, исправлять
речевые недостатки, редактировать
текст. Выступать перед аудиторией
сверстников с небольшим сообщением,
докладом, рефератом.
Умение определять стилистическую
принадлежность текста, анализировать
и характеризовать текст.
Умение определять стилистическую
принадлежность текста, исправлять
речевые недостатки, редактировать
текст. Выступать перед аудиторией
сверстников с небольшим сообщением.
Умение работать с научно –
популярными книгами о русском
языке
Умение определять стилистическую
принадлежность текста, анализировать
и характеризовать текст.
Умение определять стилистическую
принадлежность текста, анализировать
и характеризовать текст, выявляя
Роль лексических
этимологическим словарём М.Н.
особенностей научного Шанского: вводная, словарная статья,
стиля речи
выписывание лингвистических
терминов, их толкование. Анализ
текста, редактирование
80.
81
82.
83.
84
85
Урок
Морфологические
изучения особенности научного
нового
стиля речи.
материал
а
Морфологические особенности
научного стиля речи. Анализ текста,
связанный с выявлением типичных
особенностей в использовании слов
разных частей речи, характерных
для научного и научно-популярного
стилей речи.
Урок
Синтаксические
Синтаксические особенности
изучения особенности научного научного стиля речи. Анализ текста
нового
стиля речи.
учебного материала по заданным
материал
схемам. Оценивание чужих и
а
собственных речевых высказываний
с точки зрения соответствия их
коммуникативным требованиям,
языковым нормам
Урок
Контрольная работа №6 Выполнение проверочной работы по
контроля в форме тестовых
теме «Сложносочинённые и
знаний
заданий по теме
сложноподчинённые предложения».
«Сложносочинённые и
сложноподчинённые
предложения».
Урок
Работа над ошибками. Группирование ошибок по видам.
анализа Синтаксические нормы Повторение материала
ошибок
Урок
Развитие речи.
Редактирование материалов
развития Редактирование
письмен газетного материала,
ной
пересыщенного
речи.
заимствованной
лексикой.
УрокБессоюзные сложные Бессоюзные сложные предложения,
семинар предложения (2ч).
смысловые отношения между
Знаки препинания в
частями бессоюзного сложного
принадлежности текстов, создание
письменного высказывания
научного стиля. Оценивание
чужих и собственных речевых
высказываний с точки зрения
соответствия их
коммуникативным требованиям,
языковым нормам.
Выявление морфологических
особенностей научного стиля и
определение стилистической
принадлежности текстов, создание
письменного высказывания
научного стиля.
лексические особенности научного
стиля
Выявление синтаксических
особенностей научного стиля и
определение стилистической
принадлежности текстов, создание
письменного высказывания
научного стиля.
Умение определять стилистическую
принадлежность текста, выявлять
синтаксические особенности научного
стиля.
Тестирование по теме
«Сложносочинённые и
сложноподчинённые
предложения».
Отличие ССП от СПП, постановка
знаков препинания. построение схем
предложений. полный синтаксический
разбор сложных предложений..
Умение определять стилистическую
принадлежность текста, выявлять
морфологические особенности
научного стиля
Группирование ошибок по видам. Профилактика орфографических и
Подбор примеров.
пунктуационных ошибок
Нахождение заимствованной
лексики
Видеть различные виды ошибок
Определение смысловых
отношений между частями БСП
разных видов и выражение их с
Анализировать и характеризовать
синтаксическую структуру БСП,
смысловые отношения между частями
предложения, интонационное и
пунктуационное выражение этих
отношений. Моделирование БСП с
разными смысловыми отношениями
между частями. Полный
синтаксический разбор БСП.
Употребления БСП в текстах разных
стилей и жанров
Комбини Сложные
Сложные предложения с различными
рованны предложения с
видами связи: сочинением и
й урок
подчинением; сочинением и
различными видами
бессоюзием; сочинением,
связи (2ч).
Знаки препинания в
подчинением и бессоюзием;
сложных предложениях подчинением и бессоюзием.
с различными видами
Определение видов сложных
связи. Культура
предложений, моделирование по
письменной речи
заданным схемам. Полный
синтаксический разбор сложного
предл. с разл. видами связи.
УрокАвторские знаки (1ч).
Нахождение в текстах авторских
семинар
знаков
помощью интонации.
Моделирование и употребление в
речи БСП с разными смысловыми
отношениями между частями,
синтаксические синонимы БСП.
БСП разных видов, постановка знаков
препинания в БСП, умение
употреблять их в речи. Наблюдение за
особенностями употребления БСП в
текстах разных стилей и жанров
Наблюдение за особенностями
употребления сложных
предложений с различными
видами связи в текстах разных
стилей и жанров. Моделирование
по заданным схемам и
употребление в речи сложных
предложений с разными видами
союзной и бессоюзной связи.
Умение разбираться в структуре
сложных предложений с разными
видами связи, определять смысловые
отношения частями сложного
предложения, расставлять правильно
знаки препинания, строить схемы
предложений.
Нахождение в текстах авторских
знаков
Нахождение в текстах авторских
знаков
90
Комбини Официально –
рованны деловой стиль (3ч)
е уроки речи. Основные
признаки стиля.
Культура делового
общения.
Определение стилистической
принадлежности текста.
Определение лексических,
морфологических, синтаксических
особенностей официально –
делового стиля речи.
Умение определять стилистическую
принадлежность текста, использовать
лексические, морфологические и
синтаксические особенности для
составления деловых бумаг.
91
УрокДеловые бумаги.
практику Заявление.
м
Автобиография.
Доверенность. .
Культура делового
общения.
УрокСоставление деловых
практику документов различных
м
жанров: расписки,
доверенности, резюме.
Культура делового
общения.
Урок Разговорный стиль
Написание заявления,
автобиографии, доверенности
Умение определять стилистическую
принадлежность текста, использовать
лекс., морфол. и синт. особенности
для написания заявления,
автобиографии, доверенности
86.
87,
88.
89.
92
93.
них.
Двоеточие и тире в
бессоюзном сложном
предложении.
Официально – деловой стиль речи.
Основные признаки стиля.
Лексические, морфологические,
синтаксические особенности.
Культура деловой речи. Анализ
текста, определение признаков
официально-делового ст.
Виды деловых бумаг, построение
текстов официально-делового стиля
Культура делового общения.
Составление расписки,
Составление расписки, доверенности, доверенности, резюме
резюме
Знание особенностей составления
деловых бумаг
Разговорный стиль речи.
Умение определять стилистическую
Определение стилистических
94
95,
96
97
98
99
100
101
102
семинар речи, его особенности
(2ч). Культура
разговорной речи.
Соблюдение норм
речевого поведения в
различных ситуациях и
сферах общения.
УрокЛингвистический
практику анализ текстов
м
разговорного стиля
Комбини Художественный
рованны стиль речи, его
е уроки особенности (7ч).
Лексические
особенности.
Морфологические
особенности.
Словообразовательные
особенности
УрокЛингвистический
практику анализ текстов
м
художественного стиля
речи.
Определение роли
тропов в тексте
Контрол Итоговая контрольная
ь знаний работа №7 в форме
тестовых заданий
Урок
Работа над ошибками в
коррек. тестировании.
знаний
Урок
Систематизация и
обобщен обобщение изученного
ия
материала
Лексические, морфологические,
словообразовательные,
синтаксические особенности
разговорного стиля речи.
Определение стилист. принадлеж.
Текста
особенностей разговорного стиля
Анализ текстов разговорного стиля.
Нахождение лексических,
словообразовательных, морф. и
синтакс. особенностей.
Художественный стиль речи.
Лексические, морфологические,
словообразовательные,
синтаксические особенности
художественного стиля речи.
Определение стилистических
особенностей художественного
стиля
Умение определять
стилистическую принадлежность
текста
Определение стилистических
особенностей художественного
стиля
принадлежность текста, делать
сопоставительный анализ текстов
Умение определять стилистическую
принадлежность текста, находить
художественно-выразительные
средства языка.
Анализ текстов, определение
Определение основных мыслей,
Определять основные мысли,
основных мыслей, проблем,
проблем, поднимаемых в текстах. проблемы в текстах, авторскую
поднимаемых в текстах. Определение Определение авторской позиции позицию, выражать собственное
авторской позиции
мнение по затронутым проблемам.
Выполнение тестовых заданий по
итоговому повторению
Тестирование
Знание орфографических и
пунктуационных норм.
Работа над ошибками и недочётами
Подбор примеров
Умение определять вид ошибок,
выполнять задания правильно.
Постановка запятой, тире, двоеточия
в простых и сложных предложениях.
Анализ текстов. Определение роли
изобразительно-выразительных
средств языка.
Постановка запятой, тире,
двоеточия в простых и сложных
предложениях. Анализ текстов.
Определение роли
изобразительно-выразительных
средств языка.
Определять постановку знаков
препинания, роль тропов в тексте.
Контрольные и проверочные работы по русскому языку в 11 классе
Контрольная работа№1 в форме тестовых заданий по теме «Главные члены предложения»
1. Укажите предложение, в котором подлежащее выражено именем существительным.
А). Набрали полную корзину грибов.
В). Антон - ученик нашего класса.
Б). Что-то будто придержало Извекова.
Г) В его фигуре было что-то беспомощное
2. Укажите предложение, в котором подлежащее выражено глаголом.
А). Наступило наконец пятнадцатое мая.
В). Лиса семерых волков проведёт.
Б). Курить - здоровью вредить.
Г). Дом красив снаружи.
3. Укажите предложение с простым глагольным сказуемым.
А). Множество звуков вливается в ночной птичий хор.
В). Я готов с вами согласиться.
Б). Я уже начинал беспокоиться.
Г). Он рад был бы уйти.
4. Укажите предложение с составным глагольным сказуемым.
А). Он встал и сразу же сел.
В). Вскоре пошел сильнейший дождь.
Б). Он перестал улыбаться.
Г). В саду расцвела и благоухала сирень..
5. Укажите предложение с составным именным сказуемым.
А). Слово – серебро, молчание – золото.
В). Андрей был обижен на брата
Б). Петр решил помочь брату.
Г). Он остановился и немного задумался.
6. Укажите пример с ошибкой в характеристике предложения.
А). Имена Георгиевских кавалеров увековечены занесением на мраморные доски в Георгиевском зале Большого Кремлевского дворца.
(Простое, двусоставное, распространённое.)
Б). Ещё в гимназии я начал зачитываться Буниным. ( Простое, двусоставное, распространенное, сказуемое – составное глагольное.)
В). Рядом строится дом. ( Простое, двусоставное, сказуемое – рядом строится.)
7. Укажите пример с ошибкой в характеристике сказуемого.
А). Лицо у него было кислое. ( Составное именное.) В). Мы хотели бы играть. (Составное глагольное)
Б). Молчанье – золото. ( Составное именное.)
Г). Он сел и записал её рассказ.(Составное глагольное)
8. Укажите пример с ошибкой в согласовании сказуемого с подлежащим.
А). Большинство товарищей меня жалело.
В). Заговорили сначала несколько человек.
Б). Большинство приобретают несколько специальностей.
9. Укажите правильный вариант согласования сказуемого с подлежащим.
А). Несколько пуль провизжало над моей головой.
В). Несколько пуль провизжали над моей головой.
Б). Меньшинство уехали в город.
10. Укажите вариант, в котором между подлежащим и сказуемым не ставится тире. (Знаки препинания не расставлены.)
А). Услуга в дружбе вещь святая.
Б). Тамань самый скверный городишко из всех приморских городов России.
В). Полог единственное спасение от вечерних и ночных нападений комаров.
Г). Полог не единственное спасение от вечерних и ночных нападений комаров.
11. Укажите вариант, в котором между подлежащим и сказуемым не ставится тире.
А). Встречи единственная наша радость.
В). Я ваш новый учитель.
Б). Ее воспоминания это документ.
Г). Севастополь город-герой
12. Укажите вариант, в котором между подлежащим и сказуемым не ставится тире.
А). Скала словно медведь.
В). Пятью пять двадцать пять.
Б). Поэзия Клюева это прежде всего любовь к России. Г). Дмитров жемчужина Подмосковья
13. Укажите вариант, в котором между подлежащим и сказуемым ставится тире (знаки препинания не расставлены).
А). Жизнь прекрасна и удивительна!
В). Ты полевая ромашка никем не любимый цветок.
Б). Севастополь очевидно город чудес.
Г). Хотеть значит победить.
14. Объясните постановку тире или его отсутствие в предложении: Автор () не то троцкистка, не то вдова крупного партийцатроцкиста.
А). Тире ставится, т.к. подлежащее и сказуемое выражены именем существительным.
Б). Тире не ставится, т.к. между подлежащим и сказуемым тире никогда не ставится.
В). Тире ставится, т.к. между подлежащим и сказуемым, выраженными именами существительными, есть отрицание НЕ.
Г). Тире не ставится, т.к. между подлежащим и сказуемым есть отрицание НЕ.
15. Укажите верное утверждение: Предложение с одним главным членом называется
А).нераспространенным
Б). неполным
В). односоставным
Контрольная работа №2 в форме тестовых заданий по теме «Второстепенные члены предложения»
1. В каком предложении выделенное слово является дополнением?
1) Он выбрал профессию врача.
2) Он выбрал профессию врача.
3) Он выбрал профессию врача.
4) Он выбрал профессию врача.
2. Укажите предложение с прямым дополнением.
1) Девочки в поле собирали васильки.
2) Я рассказал вам, ребята, о трудных днях войны.
3) На стене висел портрет А. Пушкина.
4) Около дома лежали дрова.
3. В каком предложении неверно выделено определение.
1) Наступила ранняя осень.
2) Возьми эту книгу.
3) Это был дом из дерева
4) Столовая находилась в том же здании.
4.Укажите предложение с несогласованным определением.
1) Ранней весной хорошо выйти в поле!
2) Этот случай удивил многих.
3) Встреча с одноклассниками состоится в эту субботу.
4) Прозрачный лес один чернеет.
5. Укажите предложение, в котором есть приложение.
1) В городе-крепости мы смотрели выставку.
2) Русский язык – это один из совершеннейших языков мира.
3) Дедушка был добрейший человек.
4) Около дома рос огромный дуб.
6. Укажите предложение, в котором на месте пропуска не надо ставить дефис.
1) Мальчик ( ) киргиз проводил нас до дома.
2) Девочки ( ) старшеклассницы исполнили песню.
3) Профессор ( ) математик выступил с докладом.
4) Профессор ( ) математики выступил с докладом.
7. Укажите предложение с обстоятельством места.
1) С горы бежит поток проворный.
2) Вчера я долго не мог уснуть.
3) И все почему-то вздохнули.
4) Я сходил за картошкой.
8. Укажите предложение с обстоятельством времени.
1) Я устал от жары.
2) Однажды в студёную зимнюю пору я из лесу вышел.
3) Не очень-то я его боюсь.
4) Тихо падал снег.
9. Укажите предложение с обстоятельством причины.
1) Сенокос запоздал из-за дождей.
2) Несмотря на дождь, мы пошли дальше.
3) В доме тихо играла музыка.
4) Нас пригласили в филармонию послушать музыку.
10. Укажите предложение с обстоятельством образа действия.
1) Вчера была дождливая погода.
2) Около полудня все собрались на палубе.
3) Снег падал медленно и бесшумно.
4) Издали послышались голоса.
11. Укажите предложение с обстоятельством степени.
1) Около полуночи все угомонились.
2) Пьеса оказалась совсем не интересной.
3) Вопреки предсказаниям погода нас не подвела.
4) Вокруг летали птицы.
12. Укажите предложение с обстоятельством цели.
1) Пчела за данью полевой летит из кельи восковой.
2) Все собрались на террасе.
3) Вся процедура заняла около получаса.
4) От усталости закрывались глаза.
13. Укажите предложение с обстоятельством условия.
1) Завтра мы уезжаем.
2) Долго ещё она смотрела вдаль.
3) В пятом часу позвонили в дверь.
4) Чуден Днепр при тихой погоде.
14. Укажите предложение с обстоятельством уступки.
1) В домах, несмотря на поздний час, горели лампы.
2) Я проснулся на рассвете.
3) Он шёл, не смотря по сторонам.
4) Всё надо делать вовремя.
Контрольная работа № 3 в форме тестовых заданий по теме «Односоставные предложения».
1. Укажите назывное предложение.
1) Поздно вечером в школе пусто.
2) Звёзды в снежной вышине.
3) Всё сделано из чистого серебра.
4) Тихо.
2. Укажите определённо-личное предложение.
1) Стою под солнцем.
2) Весенняя ночь стояла над горами.
3) Весенняя ночь.
4) Пирог с грибами.
3. Укажите определённо-личное предложение.
1) Не люблю снег с дождём.
2) Она хотела бы поскорей уехать в деревню.
3) Уж роща отряхает последние листы с нагих своих ветвей.
4) Быть грозе!
4. Укажите неопределённо-личное предложение.
1) Дни поздней осени бранят обыкновенно.
2) Иду засохшим ельником, бугром.
3) Идёшь по дороге и только успеваешь отвечать на приветствия.
4) Под вечер подморозило.
5. Укажите неопределённо-личное предложение.
1) Идём вдоль аллеи.
2) Идёшь по дороге и думаешь.
3) Идут по дороге и думают.
4) В лесу тихо.
6. Укажите верную характеристику предложения: Не следует спешить с ответом.
1) Односоставное безличное
2) Односоставное неопределённо-личное
3) Односоставное определённо-личное
4) Двусоставное
7. Укажите безличное предложение.
1) Вот смеркалось.
2) Три дня всё шли поиски.
3) Искру туши до пожара.
4) Дни поздней осени бранят обыкновенно.
8. Укажите неопределённо-личное предложение.
1) К обедне ходят по звону.
2) Ночь светла.
3) Сегодня работается хорошо.
4) Грустно мне сегодня.
9. Укажите односоставное безличное предложение.
1) Ночь.
2) Мне не спится.
3) Открываю дневник.
4) По всем страницам разливались, как реки в половодье, разные монологи, признания.
10. Укажите безличное предложение.
1) Отдыхали у моря.
2) Ну, как живёшь?
3) Любишь кататься – люби и саночки возить.
4) Приятно пахнет жасмином.
11. Укажите назывное предложение.
1) Наступила полночь.
2) Полночь.
3) Наступила зима.
4) Смеркалось.
12. Укажите верную характеристику предложения: Люблю побродить ранним утром по лесу.
1) Определённо-личное
2) Неопределённо-личное
3) Назывное
4) Безличное
Контрольная работа №4 в форме тестовых заданий по теме «Обособленные члены предложения».
Вариант 1
1.Укажите правильное объяснение пунктуации в предложении: Никитин ездил по деревням (1) записывая народные песни (2) и
обрабатывая (3) их.
А)1 – отделяет два однородных деепричастных оборота
Б) 1,2,3 – отделяют деепричастные обороты
В) 1 – выделяет причастный оборот
2. Укажите правильное объяснение пунктуации в предложении: Собор (1) посвященный святому (2) был заложен еще в 11 веке.
А) 1,2 – выделяют причастный оборот
Б) 2 – отделяет причастный оборот
В) 1,2 – выделяют деепричастный оборот
3. Укажите правильное объяснение пунктуации в предложении: Знакомясь с кем-либо (1) в Испании (2) старайтесь не молчать.
А) 1-отделяет причастный оборот
Б) 2-отделяет причастный оборот
В) 2-отделяет деепричастный оборот
4. Укажите правильное объяснение пунктуации в предложении: Не любящие есть дома (1) испанцы (2) часто ужинают в ресторанах.
А) 1-отделяет причастный оборот
Б) 2-отделяет причастный оборот
В) 2-отделяет деепричастный оборот
Г) Запятые не нужны, т.к. причастный оборот стоит перед определяемым словом
5.Укажите правильное объяснение пунктуации в предложении: Быть тореадором – значит прославиться (1) все время (2) подвергаясь
смертельной опасности.
А) 1-отделяет деепричастный оборот
В) 2- отделяет причастный оборот
Б) 2-отделяет деепричастный оборот
Г) 1,2-отделяют деепричастный оборот
6. Укажите правильное объяснение пунктуации в предложении: Георгий (1) ошеломленный и подавленный (2) еле выбрался из толпы.
А). 1,2 – выделяются запятыми согласованные определения, стоящие после определяемого существительного
Б). 2-выделяется запятой деепричастный оборот
В). 1,2 – выделяется запятыми причастный оборот
Г). 1-выделяется запятой причастный оборот
7.Укажите правильное объяснение пунктуации в предложении: Рассвет сопровождался дождем: мелкий, холодный () он иголками
колет лицо.
А) Запятая не нужна, т.к. определения, относящиеся к личному местоимению, не выделяются запятыми
Б) Запятая нужна, т.к. она выделяет два прилагательных
В) Запятая нужна, т.к. определения, относящиеся к личному местоимению, выделяются запятыми.
8. Укажите правильное объяснение пунктуации в предложении: При сих словах казак поскакал назад (1) держась одной рукой за пазуху
(2) и через минуту скрылся из виду.
А) 1,2 – выделяется деепричастный оборот
Б) 1,2 – выделяется причастный оборот
В) 1-отделяется причастный оборот
Г) 2-отделяется деепричастный оборот
9.Укажите правильное объяснение пунктуации в предложении: Под мышкой мальчик нес какой-то узел (1) и (2) повернув к станции (3)
стал спускаться по узкой тропинке.
А) 1,3 – выделяется деепричастный оборот
Б) 2,3 – выделяется деепричастный оборот
В) 1,3 – выделяется причастный оборот
Г) 2,3 – выделяется причастный оборот
10. Укажите правильное объяснение пунктуации в предложении: Мы (1) артиллеристы (2) хлопотали возле орудий.
А) 1-ставится тире, т.к. приложение, относящееся к личному местоимению, выделяется тире
Б) 1,2-ставятся запятые, т.к. приложение, относящееся к личному местоимению, выделяется запятыми
В) 1,2 – не ставятся запятые, т.к. приложение, относящееся к личному местоимению, запятыми не выделяется
Предложения с обособленными членами.
2 вариант
1. На месте каких цифр в предложении должны стоять запятые? Вернувшись на своё место (1) он облокотился на парту (2) и (3)
подпирая подбородок руками (4) уставился в стену каменным взглядом (5) выражавшим страдание (6) дошедшее до последних пределов.
а) 1,2,3,4,5,6
в) 1,3,4,5
б) 1,2,4,5
г) 1,3,4.5,6
2. На месте каких цифр в предложении должны стоять запятые? Неспешно умываясь (1) и (2) с смирением одеваясь в самое своё дурное
платье (3) и старенькую мантилью (4) содрогаясь от свежести (5) Наташа выходила на пустынные улицы (6) прозрачно освещённые
утреннею зарёй.
а) 1,2,3,4,5,6
в) 4,5,6
б) 1,2,4,5,6
г) 1, 4,5,6
3. На месте каких цифр в предложении должны стоять запятые? Приехав на дачу (1) Андрей побежал на реку (2) даже не взяв полотенце.
а) 1,2,3
в) 1,2
б) 1,3
г) 1,3
4.На месте каких цифр в предложении должны стоять знаки препинания? Иван Николаевич Пирогов (1) замечательный русский хирург и
учёный (2) поступил на медицинский факультет в четырнадцать лет.
а) запятые не нужны
б) 1 – ставится тире, т.к. приложение относится к имени собственному
в) 1,2 – ставятся запятые, т.к. приложение относится к имени собственному и стоит после него
5. На месте каких цифр в предложении должны стоять запятые? Пригреваемый весенним солнцем (1) он сидел коляске (2) поглядывая на
первую траву (3) первые листья берёзы и первые клубы белых (4) весенних облачков (5) разбегавшихся по яркой синеве неба.
а) 1,2,3,4,5
в) 2,4,5
б) 1,2,3,5
г) 2,3,4,5
6. На месте каких цифр в предложении должны стоять запятые? Однажды Лизавета Ивановна (1) сидя под окошком за пяльцами (2)
нечаянно взглянула на улицу и увидела молодого инженера (3) стоящего неподвижно (4) и (5) устремившего глаза к её окошку.
а) 1,2,3,4,5
в) 1,2,3.4
б) 1,2,3
г) 2,3
7. На месте каких цифр в предложении должны стоять запятые? Подъезжая к лесу (1) увидел он соседа своего (2) гордо сидящего верхом
(3) и (4) поджидающего зайца.
а) 1,2,3,4
в) 1,2,3
б) 1,2
г) 1,2,4
8. На месте каких цифр в предложении должны стоять запятые? Мы сидели (1) затаив дыхание. Он работал (2) не покладая рук.
а) 1,2 – отделяет деепричастный оборот
б) 1,2 – отделяет причастный оборот
в) 1 - отделяет деепричастный оборот
9. На месте каких цифр в предложениях должны стоять запятые? Удивленный некорректностью собеседника (1) Астров замолчал.
Привлеченные светом (2) бабочки кружили у фонаря.
а) 1,2
в) 2
б) 1
г) запятые не ставятся
10. На месте каких цифр в предложении должны стоять запятые? Я совсем растерялся и (1) стоя на одном месте (2) бессмысленно
смотрел на (5) удаляющегося в сторону маленького человечка.
а) 1,2,3
в) 1,3
б) 1,2
г) 2,3
11.На месте каких цифр в предложении должны стоять запятые? Добежав до окраины деревни (1) Никита упал на землю (2) и (3) и
обхватив голову руками (4) громко зарыдал.
а) 1,2,3,4,5,6
в) 1,3,4
б) 1,2,4
г) 1,4
12. На месте каких цифр в предложении должны стоять запятые? Ветер (1) холодный (2) пронизывающий (3) засвистал на корме.
а) 1,2,3
в) 2
б) 2,3
г) 1,3
Контрольная работа №5 в форме диктанта с грамматическим заданием
В отлогих, почти горизонтальных лучах утреннего солнца загораются капли росы. Если сказать, что в каждой капле горит по солнцу,
значит, ничего не сказать о сверкании раннего утра. Можно, конечно, с тщательностью выписать, как одни капли мерцают глубокой
зеленью, другие – чисто кровавого цвета, третьи – матово светятся изнутри, четвертые – молочно-голубые, пятые – белые, как молоко, но
просвеченные огненной искоркой. Можно написать, как это разноцветное горение сочетается с синевой, желтизной, розоватостью,
лиловостью и белизной луговых цветов и как луговые цветы, просвеченные солнцем, кидают свои цветные тени, свою синеву или желтизну
на ближайшие капельки хрустальной влаги и заставляют их быть то синими, то желтыми. Можно рассказать, как в сложенных в сборчатую
горстку слегка мохнатых, шершавых листиках травы накапливается роса и покоится в них, светлая и холодная, огромными упругими
каплями так, что даже можно выпить и ощутить вкус росы, вкус земной живительной свежести.
Можно написать, какой яркий темный след остается, если пройти по седому росному лугу, и как красив, осыпанный росой, в лучах солнца
обыкновенный хвощ, и многое, многое другое. Но нельзя передать на словах того состояния души и тела, которое охватывает человека,
когда он ранним утром идет по росистому цветущему лугу. Может быть, он не обращает внимания на то, как в крохотной росинке четко
виднеются еще более крохотные отраженные ромашки, выросшие по соседству, но общее состояние в природе, общее настроение тотчас
сообщается человеку, а вот передать его невозможно. Вы проснетесь позже, часов в девять, десять, когда в поля и луга нахлынет зной и все
высушит и все погасит, и вы будете думать, что таким всегда и бывает окружающий вас мир, не подозревая о том, насколько, например,
цветущий куст сирени или вишенья отличается от нецветущего.
Ведь тому, кто никогда не видел цветения вишневого сада, невозможно, глядя на голые кусты, вообразить, как бывает в цветущем вишневом
саду». (В. Солоухин).
Грамматическое задание.
1. Подчеркнуть грамматические основы сложных предложений.
1вариант в 1 абзаце. 2 вариант во 2 абзаце
2. В СПП указать виды придаточных предложений.
1 вариант – 1 абзац.
2 вариант – 2 абзац.
3. Сделать полный синтаксический разбор предложения последнего предложения.
Контрольная работа №6 в форме тестовых заданий по теме «Сложное предложение». Вариант 1
1.Укажите правильное объяснение пунктуации в предложении: Блеснула огненная нить ( ) и густой смешанный лес мгновенно озарился
светом ярко-красного пламени.
1) Сложное предложение, перед союзом и запятая не нужна.
2) Простое предложение с однородными членами, перед союзом и запятая не нужна.
3) Сложное предложение, перед союзом и нужна запятая.
4) Простое предложение с однородными членами, перед союзом и нужна запятая.
2.Укажите правильное объяснение пунктуации в предложении: Леонардо да Блеснула огненная нить ( ) и густой смешанный лес мгновенно
озарился светом ярко-красного пламени Винчи в «Споре живописца с поэтом» утверждал преимущества живописи перед поэзией ( ) и многие
современники разделяли его точку зрения.
1)Простое предложение с однородными членами, перед союзом и запятая не нужна
2) Сложное предложение, перед союзом и нужна запятая.
3) Сложное предложение, перед союзом и запятая не нужна.
4) Простое предложение с однородными членами, перед союзом и нужна запятая
3.Укажите правильное объяснение пунктуации в предложении: Были морозные утренники ( ) и на побледневшей траве чётко печатался
снежный след ноги.
1)Простое предложение с однородными членами, перед союзом и запятая не нужна
2) Сложное предложение, перед союзом и запятая не нужна.
3) Сложное предложение, перед союзом и запятая нужна.
4) Простое предложение с однородными членами, перед союзом и нужна запятая.
4.Укажите правильное объяснение пунктуации в предложении. Тишина в лесу ( ) и среди тишины – только голос кукушки..
1)Простое предложение с однородными членами, перед союзом и запятая не нужна
2) Сложное предложение, перед союзом и запятая не нужна.
3) Простое предложение с однородными членами, перед союзом и нужна запятая.
4) Сложное предложение, перед союзом и запятая нужна.
5.Укажите правильное объяснение пунктуации в предложении:
Представители абстрактного экспрессионизма считали любое
бессознательное действие отражением психического состояния художника ( ) и в этом видели смысл изображаемого.
1)Простое предложение с однородными членами, перед союзом и запятая не нужна
2) Сложное предложение, перед союзом и запятая не нужна.
3) Сложное предложение, перед союзом и запятая нужна.
4) Простое предложение с однородными членами, перед союзом и нужна запятая.
6.Укажите правильное объяснение пунктуации в предложении: Грачи давно расхаживали по двору ( ) и начинали вить гнёзда в Грачевой
роще.
1)В этом предложении союзом и соединены однородные члены, перед союзом и запятая не нужна.
2) Это сложносочинённое предложение, перед союзом и запятая нужна.
3) В этом предложении однородные члены соединены союзом и, перед союзом и нужна запятая.
4) Это сложносочинённое предложение, перед союзом и запятая не нужна.
7.Укажите правильное объяснение пунктуации в предложении: Светало ( ) и свет ещё не погашенных фонарей был уже не нужен.
1)В этом предложении есть однородные члены, соединённые союзом и, перед союзом и запятая не нужна.
2) Это сложносочинённое предложение, перед союзом и запятая нужна.
3) В этом предложении однородные члены соединены союзом и, перед союзом и нужна запятая.
4) Это сложносочинённое предложение, перед союзом и запятая не нужна.
8.Укажите правильное объяснение пунктуации в предложении: Людям ничего не даётся даром ( ) и к некоторым обязанностям их надо
приучать с детства.
1)В этом предложении однородные члены соединены союзом и, перед союзом и запятая нужна.
2)В этом предложении однородные члены соединены союзом и, запятая перед союзом и не нужна.
3) Это сложносочинённое предложение, перед союзом и запятая нужна.
4) Это сложносочинённое предложение, перед союзом и запятая не нужна.
Контрольная работа №7 в форме тестовых заданий по теме «Сложное предложение». Вариант 2
1.Укажите правильное объяснение пунктуации в предложении: Заморосил мелкий дождь ( ) и весь видимый горизонт обложило тучами.
1)Сложное предложение, перед союзом и запятая не нужна.
2) Простое предложение с однородными членами, перед союзом и запятая не нужна
3) Сложное предложение, перед союзом и запятая нужна.
4) Простое предложение с однородными членами, перед союзом и нужна запятая.
2 .Укажите правильное объяснение пунктуации в предложении: Андрейка вытащил ( ) и с трудом поднял вверх обеими руками большую
рыбу.
1) Сложное предложение, перед союзом и запятая не нужна.
2) Простое предложение с однородными членами, перед союзом и нужна запятая.
3) Сложное предложение, перед союзом и запятая нужна.
4)Простое предложение с однородными членами, перед союзом и запятая не нужна
3.Укажите правильное объяснение пунктуации в предложении: Мы выбрали место для ночёвки под большими лохматыми елями ( ) и
стали разбивать палатку.
1) Сложное предложение, перед союзом и запятая не нужна.
2) Простое предложение с однородными членами, перед союзом и не нужна запятая.
3) Сложное предложение, перед союзом и запятая нужна.
4)Простое предложение с однородными членами, перед союзом и запятая нужна
4. В каком варианте ответа правильно указаны и объяснены все запятые: Непроходимая сибирская тайга (1) раскинувшаяся (2) океаном
(3) казалось нескончаемой.
1) 1 – выделяется прич. оборот.
3) 1, 3 - выделяется прич. оборот.
2 2 - выделяется дееприч. оборот
4) 1. 3 - выделяется дееприч. оборот.
5. В каком варианте ответа правильно указаны и объяснены все запятые: Пеликан (1) поднявшись на двухкилометровую высоту (2)
может (3) подолгу парить в воздухе.
1) 1, 3 – выделяется причастный оборот.
3) 1, 2 - выделяется причастный оборот.
2) 1, 2 - выделяется деепричастный оборот.
4) 2 - выделяется деепричастный оборот.
6. В каком варианте ответа правильно указаны и объяснены все запятые: Вечереющее солнце (1) вдоволь накупавшись (2) в облаках (3)
бросило на небосклон несколько лиловых мазков.
1) 1 – выделяется причастный оборот.
3) 1, 3 - выделяется причастный оборот.
2) 1, 2 - выделяется деепричастный оборот.
4) 1, 3 - выделяется деепричастный оборот.
7. В каком варианте ответа правильно указаны и объяснены все запятые: Искупавшись в речке (1) шофёр (2) зачерпнул ведро воды и
понёс к машине.
1) 1 – отделяется причастный оборот.
3) 1 - отделяется деепричастный оборот.
2) 2 - отделяется причастный оборот.
4) запятые не нужны.
8. В каком варианте ответа правильно указаны и объяснены все запятые: Лучи (1) восходящего солнца (2) коснулись верхушки тополя.
1) 1,2 – выделяется причастный оборот.
2) 2 - отделяется причастный оборот.
3) запятые не нужны: причастный оборот стоит перед определяемым словом.
4) запятые не нужны: нет причастного оборота, есть только одиночное причастие.
9. В каком варианте ответа правильно указаны и объяснены все запятые: Товары (1) выходя из стен мануфактуры (2) вытесняли с рынка
(3) продукцию ремесленников.
1) 1,2 – выделяется деепричастный оборот. 3) 1, 3 - выделяется причастный оборот.
2) 1, 2 - выделяется причастный оборот.
4) запятые не нужны
10. В каком варианте ответа правильно указаны и объяснены все запятые: Первым искусственным материалом (1) изобретённым
человеком в каменном веке (2) была огнеупорная глина.
1) 1 – выделяется деепричастный оборот.
3) 1, 2 - выделяется причастный оборот.
2) 1 - выделяется причастный оборот.
4) 1, 2- выделяется деепричастный оборот.
Итоговая контрольная работа №7 в форме тестовых заданий
1.В каком слове допущена ошибка в постановке ударения: неверно выделена буква, обозначающая ударный гласный звук?
1) снялА
2) слИвовый
3) мЕстностей
4) щелкАть
2.В каком варианте ответа выделенное слово употреблено неверно?
1) На левом берегу реки почти до самой воды склонила свои гибкие ветви ПЛАКУЧАЯ берёза.
2) АБОНЕНТЫ для посещения филармонических концертов все желающие могут приобрести в кассах Консерватории имени П.И. Чайковского.
3) Каждому домашнему животному требуется ПОДОБАЮЩИЙ уход.
4) ЭФФЕКТНЫЙ костюм Ольги многим показался слишком театральным.
3. Укажите пример с ошибкой в образовании формы слова.
1) летние месяца
2) с две тысячи четвёртого года
3) толще волоса
4) кратчайший путь
4. Укажите грамматически правильное продолжение предложения.
Погасив свет,
1) он подошёл к окну.
2) в комнате стало темно.
3) комната погрузилась во мрак.
4) мне пришлось выйти.
5. Укажите предложение с грамматической ошибкой (с нарушением синтаксической нормы).
1) Все, кто читал повесть А.С. Пушкина «Капитанская дочка», сочувствуют главным героям.
2) О творчестве великого композитора П.И. Чайковского повествуется в рассказе К.Г. Паустовского «Скрипучие половицы».
3) Родители любят и заботятся о детях.
4) Иллюстрации к рассказам, присланным на конкурс, всем очень понравились.
6. В каком предложении придаточную часть сложноподчинённого предложения нельзя заменить обособленным определением,
выраженным причастным оборотом?
1) Но ведь есть же где-нибудь на свете человек, которого она полюбит.
2) В1885 году художник Поленов экспонировал на передвижной выставке 97 этюдов, которые он привёз из поездки на Восток.
3) Поэзия Лермонтова была одним из факторов, который заставил Белинского острее ощутить трагическое неустройство современной
жизни, глубже понять её социальные противоречия.
4) Встреча с Гайдном, который проезжал через Бонн, укрепила в Бетховене решение ехать в Вену и учиться у знаменитого композитора.
7. Прочитайте текст и выполните заданияA7–A12.
(1)… (2)Под коррозией понимается разрушение металлов, вызываемое химическими или электрическими процессами. (3)Чтобы защитить
металл от разрушения, рекомендуют использование материалов, не подвергающихся коррозии. (4)Например, добавление к стали титана, хрома,
никеля значительно увеличивает её антикоррозийные свойства. (5)А для защиты металлов от атмосферной коррозии часто применяют такой
способ изоляции: поверхность металлов покрывают лаками, красками, а иногда и слоем другого металла(олова, цинка, никеля, хрома). (6)… такой
способ защиты металла оказывается довольно дорогим, потому что покрытие надо периодически обновлять.
Какое из приведённых ниже предложений должно быть первым в этом тексте?
1) Защитить металлы от неблагоприятных воздействий окружающей среды
невозможно.
2) Одно из средств защиты металла– покрытие его краской или лаком.
3) В окружающем нас мире мы часто сталкиваемся с явлением коррозии.
4) Некоторые материалы способны противостоять разрушительному действию среды.
8. Какое из приведённых ниже слов сочетаний слов) должно быть на месте пропуска в шестом предложении текста?
1) Например,
2) Наоборот,
3) Другими словами,
4) Однако
9. Какое слово или сочетание слов является грамматической основой в одном из предложений или в одной из частей сложного
предложения текста?
1) применяют способ (предложение5)
2) покрытие надо обновлять (предложение6)
3) рекомендуют (предложение3)
4) добавление значительно увеличивает (предложение4)
10. Укажите верную характеристику третьего(3) предложения текста.
1) сложное бессоюзное
2) сложноподчинённое
3) простое осложнённое
4) сложносочинённое
11. Укажите предложение, в котором есть притяжательное местоимение.
1) 5
2) 2
3) 6
4) 4
12. Укажите значение слова МАТЕРИАЛ в предложении 3.
1) вещество
2) тканое изделие
3) данные, служащие основой для чего-либо
4) электротехническое устройство
13. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых пишется одна буква Н?
Среди развалин древнего города на прочных столбах установле(1)ы колокола с высече(2)ыми на них подли(3)ыми греческими письменами.
В студё(4)ые осенние туманы эти колокола заменяли морякам маяк.
1) 1 2) 1, 3 3) 1, 4 4) 2, 3, 4
14. В каком ряду во всех словах пропущена безударная проверяемая гласная корня?
1) рез..денция, увл..каться, соч..тание
2) п..стреть, заб..стовка, забл..стал
3) перс..наж, сц..пление, скр..пучий
4) ур..внение, анн..тация, сл..варный
15. В каком ряду во всех словах пропущена одна и та же буква?
1) о..бросить, по..тяжки, на..кусанный
2) пр..возносить, пр..мудрый, пр..следовать
3) дез..нформация, пред..стория, без..скусный
4) бе..брежный, и..точить, бе..ценный
16. В каком ряду в обоих словах на месте пропуска пишется буква Е?
1) крикн..шь, незыбл..мый
2) прогон..шь, выгляд..вший
3) разве..шь, незнач..мый
4) выточ..шь, довер..нный
17. В каком варианте ответа правильно указаны все слова, где пропущена буква И?
А. тюл..вый
Б. претерп..вающий
В. подмиг..вать
Г. заманч..вый
1) А, Б, В 2) В, Г 3) А, Б, Г 4) А, В, Г
18. В каком предложении НЕ со словом пишется раздельно?
1) (Не)скошенные луга источают дивный аромат.
2) Высокий женский голос пел какую-то(не)знакомую песню.
3) В ещё(не)просохшем доме было сыро и холодно.
4) (Не)смотря на сходство с сестрой, Игорь был удивительно красив.
19. В каком варианте ответа оба выделенных слова пишутся слитно?
1) Оказалось, что как раз(ПО)ЭТОМУ оврагу отряды шли тогда на Кричев, ЧТО(БЫ) срезать путь.
2) (ОТ)ЧЕГО Хорь живёт отдельно от прочих ваших мужиков? (ПО)ТОМУ что умный.
3) Я зашёл к моим бывшим соседям, (С)ТЕМ ЧТО(БЫ) сказать им самые тёплые слова благодарности.
4) (ПО)ТОМУ, (НА)СКОЛЬКО в стране налажено библиотечное дело, можно судить об уровне общей культуры.
20. Укажите правильное объяснение постановки запятой или её отсутствия в приведённом ниже предложении.
Около Стасова всегда можно было встретить каких-то новых людей( ) и он постоянно с некой таинственностью в голосе рекомендовал их как
великих в будущем.
1) Сложносочинённое предложение, перед союзом И нужна запятая.
2) Сложносочинённое предложение с общим для частей второстепенным членом, перед союзом И запятая не нужна.
3) Простое предложение с однородными членами, перед союзом И запятая
не нужна.
4) Простое предложение с однородными членами, перед союзом И нужна запятая.
21. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые?
Дорога шла через огромное поле(1) засеянное яровыми(2) и(3) поворачивая вправо(4) углублялась в лес.
1) 1, 4 2) 3, 4 3) 2, 3 4) 1, 2, 3, 4
22. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложениях должны стоять запятые?
А.П. Сумароков, последовательно выступавший за простоту и ясность художественной речи, был(1) конечно(2) талантливейшим писателем
Середины XVIII века. В своих поэтических и драматических произведениях он(3) по мнению многих литературоведов(4) опирался
на повседневную, обыденную речь интеллигенции того времени.
1) 1, 2, 3, 4 2) 2 3) 3, 4 4) 1, 3
23. Укажите предложение, в котором нужно поставить одну запятую. (Знаки препинания не расставлены.)
1) Хороший специалист опирается на фундаментальные знания и на умение
трудиться.
2) В зарослях всю ночь жалобно кричали чайки или какие-то другие птицы.
3) Для праздничной иллюминации использовались как электрические
гирлянды так и фонари.
4) Словарь синонимов предназначен и для широкого круга филологов и для
переводчиков и для журналистов.
24. Как объяснить постановку двоеточия в данном предложении?
Школьный гербарий необходимо снабжать этикетками с подробной информацией о растениях: в этих этикетках положено указывать не
только место сбора данного растения, но и некоторые биологические особенности растения.
1) Вторая часть бессоюзного сложного предложения противопоставлена первой части.
2) Вторая часть бессоюзного сложного предложения поясняет, раскрывает содержание первой части.
3) Вторая часть бессоюзного сложного предложения указывает на следствие из того, о чём говорится в первой части.
4) Первая часть бессоюзного сложного предложения указывает на условие того, о чём говорится во второй части.
25. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые?
Купец слез с лошади(1) бока(2) которой(3) высоко вздымались от усталости(4) и торжественно пообещал никогда не продавать и не
дарить своего верного коня.
1) 1, 3 2) 1, 4 3) 1, 3, 4 4) 2, 4
26. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые?
Гудели чёрные тополя(1) и(2) хотя море ещё играло прибоем(3) стало заметно(4) как постепенно расчищалось небо.
1) 1, 2, 4 2) 2, 3 3) 1, 3, 4 4) 1, 2, 3, 4
27. Прочитайте текст.
Немало было на Руси искусных ремесленников и мастеров, превосходных охотников и отважных рыбаков, гениальных зодчих,
иконописцев, музыкантов; славилась наша земля воинами, мудрыми государственными деятелями. И всё-таки основным занятием восточных
славян на
протяжении многих веков было земледелие. Поэтому и древняя русская культура в целом отражала мировоззрение земледельца.
В каком из приведённых ниже предложений верно передана главная информация, содержащаяся в тексте?
1) Среди славян было много искусных ремесленников и мастеров, но основным занятием этих народов на протяжении веков оставалось
земледелие.
2) Древняя русская культура в целом отражала мировоззрение простых людей– земледельцев и ремесленников.
3) На Руси всегда было много искусных ремесленников и мастеров, превосходных охотников и отважных рыбаков, гениальных зодчих,
иконописцев, музыкантов.
4) Древняя русская культура в целом отражала мировоззрение земледельца, так как основным занятием восточных славян на протяжении
многих веков было земледелие.
28. Прочитайте текст и выполните заданияA28–A30; B1–B8
(1)Был поздний вечер. (2)Домашний учитель Егор Алексеич Свойкин, чтобы не терять попусту времени, от доктора отправился прямо в аптеку.
(3)За жёлтой, лоснящейся конторкой стоял высокий господин с солидно закинутой назад головой, строгим лицом и с выхоленными
бакенами, по всем видимостям провизор. (4)Начиная с маленькой плеши на голове и кончая длинными розовыми ногтями, всё на этом человеке
было старательно выутюжено, вычищено и словно вылизано. (5)Нахмуренные глаза его глядели свысока на газету, лежавшую на конторке. (6)Он
читал. (7)Свойкин подошёл к конторке и подал выутюженному господину рецепт. (8)Тот, не глядя на него, взял рецепт, дочитал в газете до точки и,
сделавши лёгкий полуоборот головы направо, пробормотал:
– (9)Через час будет готово.
– (10)Нельзя ли поскорее? – спросил Свойкин. – (11)Мне решительно невозможно ждать.
(12)Провизор не ответил. (13)Свойкин опустился на диван и принялся ждать.
(14)Свойкин был болен. (15)Во рту у него горело, в ногах и руках стояли тянущие боли, в отяжелевшей голове бродили туманные образы,
похожие на облака и закутанные человеческие фигуры. (16)Разбитость и головной туман овладевали его телом всё больше и больше, и
он, чтоб подбодрить себя, решил заговорить с провизором.
– (17)Должно быть, у меня горячка начинается. (18)Ещё счастье моёв том, что я в столице заболел! (19)Не дай бог этакую напасть в деревне, где
нет докторов и аптек! (20)Провизор на обращение к нему Свойкина не ответил ни словом, нидвижением, словно не слышал. (21)Не получив ответа
на свой вопрос, Свойкин принялся рассматривать строгую, надменно-учёную физиономию провизора.
(22)«Странные люди, ей-богу! – подумал он. – (23)В здоровом состоянии не замечаешь этих сухих, чёрствых физиономий, а вот как
заболеешь, как я теперь, то и ужаснёшься, что святое дело попало в руки этой
бесчувственной утюжной фигуры».
– (24)Получите! – вымолвил провизор наконец, не глядя на Свойкина. – (25)Внесите в кассу рубль шесть копеек! – (26)Рубль шесть копеек? –
забормотал Свойкин, конфузясь. –
(27)А у меня только всего один рубль... (28)Как же быть-то? – (29)Не знаю! – отчеканил провизор, принимаясь за газету.
– (30)В таком случае вы извините... (31)Шесть копеек я вам завтра занесу или в конце концов пришлю. – (32)Этого нельзя! (33)Сходите домой,
принесите шесть копеек, тогда и лекарства полу́чите! (34)Свойкин вышел из аптеки и отправился к себе домой. (35)Покаучитель добирался до своего
номера, он садился отдыхать раз пять. (36)Придя к себе и найдя в столе несколько медных монет, он присел на кровать отдохнуть. (37)Какая-то
сила потянула его голову к подушке. (38)Он прилёг, как бы на минутку. (39)Туманные образы в виде облаков и закутанных фигур стали
заволакивать сознание. (40)Долго он помнил, что ему нужно идти в аптеку, долго заставлял себя встать, но болезнь взяла своё. (41)Медяки
высыпались из кулака, и больному стало сниться, что он уже пошёл в аптеку и вновь беседует там с провизором. (По А.П. Чехову*)
28. О чём говорит высказывание Свойкина: «В здоровом состоянии не замечаешь этих сухих, чёрствых физиономий, а вот как
заболеешь, как ятеперь, то и ужаснёшься, что святое дело попало в руки этой бесчувственной утюжной фигуры»?
1) Свойкин считает, что проявление чёрствости и бессердечия не так трогает здоровых людей, как больных.
2) По мнению Свойкина, «святая» обязанность врача– лечить не только тело, но и душу больного.
3) Свойкин считает, что к здоровым людям провизор относится внимательно и сочувственно.
4) Свойкин считает, что провизоры только на первый взгляд чёрствые и бессердечные люди.
29. Какое из перечисленных утверждений является ошибочным?
1) В предложениях7–8 представлено повествование.
2) В предложениях3–4 представлено описание.
3) В предложениях22–23 содержится рассуждение.
4) Предложение34 содержит объяснение того, о чём говорится впредложении33.
30. Укажите предложение, в котором использован фразеологизм.
1) 7 2) 11 3) 20 4) 31
Часть2
В1. Из предложений4–5 выпишите слово, образованное приставочно-суффиксальным способом.
Ответ: ___________________________.
В 2. Из предложений35–36 выпишите неопределённое местоимение.
Ответ: ___________________________.
В 3. Укажите тип подчинительной связи в словосочетании ГЛЯДЕЛИ СВЫСОКА
(предложение5).
Ответ: ___________________________.
В.4. Среди предложений34–40 найдите сложное предложение, в состав которого входит односоставное безличное. Напишите номер этого
сложного предложения.
Ответ: ___________________________.
В 5. Среди предложений8–19 найдите предложение, осложнённое обособленным распространённым согласованным определением.
Напишите номер этого предложения.
Ответ: ___________________________.
В 6. Среди предложений16–23 найдите сложноподчинённое предложение с придаточным определительным. Напишите номер этого
сложного предложения.
Ответ: ___________________________.
В 7. Среди предложений1–6 найдите такое, которое связано с предыдущим при помощи указательного местоимения и контекстного
синонима. Напишите номер этого предложения.
Ответ: ___________________________.
В 8. Прочитайте фрагмент рецензии, составленной на основе текста, который Вы анализировали, выполняя задания А28–А30, В1–В7.
В этом фрагменте рассматриваются языковые особенности текста. Некоторые термины, использованные в рецензии, пропущены. Вставьте
на места пропусков(А, Б, В, Г) цифры, соответствующие номеру термина из списка. Запишите в таблицу под каждой буквой
соответствующую цифру. Последовательность цифр запишите в бланк ответов №1 справа от номера заданияB8, начиная с первой клеточки, без
пробелов, запятых и других дополнительных символов. Каждую цифру пишите в отдельной клеточке в соответствии с приведёнными в бланке
образцами.
«Антон Павлович Чехов описывает бытовую сцену в аптеке. Тропы:
(А)_________ («с выхоленными бакенами» в предложении3, «нахмуренные глаза» в предложении5) и(Б)_________ («словно вылизано» в
предложении4) – создают первые штрихи к портрету провизора. Использование синтаксического средства– (В)_________ (предложения25, 32, 33),
которое становится основным в такой форме речи, как(Г)_________ (предложения24–33), – придаёт завершённость его образу».
Список терминов:
1) эпитеты
2) метафора
3) гипербола
4) разговорная лексика
5) парцелляция
6) диалог
7) восклицательные предложения
8) ряды однородных членов предложения
9) сравнение