Нормы оценки знаний, умений и навыков учащихся по

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа «Русский язык. 9 класс» составлена на основании следующих
нормативно-правовых документов:
1. Федерального компонента государственного стандарта (начального общего
образования, основного общего образования, среднего (полного) общего образования) по
русскому языку, утвержденного приказом Минобразования России от 5.03.2004 г. №1089.
2. Закона Российской Федерации «Об образовании» (статья 7, 9, 32).
3.Учебного плана МОБУ СОШ на 2013-2014 учебный год.
4. Примерной программы по русскому языку в соответствии с программой и учебниками
под редакцией Разумовской М. М.., вышедших в издательстве «Дрофа» в 2008г.
Программа рассчитана на 68 часов в год (2 часа в неделю).
Данная программа отражает обязательное для усвоения в основной школе содержание
обучения русскому языку.
Главная цель обучения русскому языку в общеобразовательном учреждении состоит в
том, чтобы обеспечить языковое развитие учащихся, помочь им овладеть речевой
деятельностью: сформировать умения и навыки грамотного письма, рационального
чтения, полноценного восприятия звучащей речи, научить их свободно, правильно и
выразительно говорить и писать на родном языке, пользоваться им в жизни как основным
средством общения.
В соответствии с целью обучения усиливается речевая направленность курса. В
программе расширена понятийная основа обучения связной речи. Теория приближена к
потребностям практики; она вводится для того, чтобы помочь учащимся осознать свою
речь, опереться на речеведческие знания как на систему ориентиров в процессе речевой
деятельности, овладеть навыками самоконтроля.
Теоретическую основу обучения связной речи составляют три группы понятий:
1) текст: смысловая цельность, относительная законченность высказывания (тема,
основная мысль), формальная связность (данная и новая информация, способы и средства
связи предложений); членение текста на абзацы, строение абзаца;
2) стили речи: разговорный, научный, деловой, публицистический, художественный;
3) функционально-смысловые типы речи: описание, повествование, рассуждение и их
разновидности — описание предмета, описание места, описание состояния природы,
описание состояния человека, оценка предметов, их свойств, явлений, событий и т. д.
Уточнены и приведены в систему умения связной речи. Они отобраны и
сгруппированы с учетом характера учебной речевой деятельности. Для каждого года
обучения выделяются умения, связанные с различными видами учебной речевой
деятельности: чтением, восприятием устного и письменного высказывания и его
анализом, воспроизведением текста (устным и письменным), созданием высказывания
(устного и письменного), совершенствованием устного и письменного высказывания.
Содержание обучения связной речи (объем знаний и основных умений) в программе
изложено изолированно, однако предполагается изучение этого раздела параллельно с
языковыми темами курса на протяжении всего учебного года.
Речевая направленность курса усилена и в языковых разделах: ставится задача развития
умений говорить на лингвистические темы, понимать лингвистический текст; читать и
говорить, соблюдая интонацию, отвечающую содержанию речи и особенностям
грамматического строя (тексты с обращениями, однородными членами, обособлениями и
т. д.). Предусматривается систематическая работа по орфоэпии.
Речевая направленность курса предполагает усиление семантического аспекта в
изучении фактов и явлений языка.
Помимо ставшего уже привычным внимания к значению слов и различных
грамматических структур, особое место отводится морфемной семантике. Осмысление
значения морфем, внимание к внутренней форме слова не только развивает
грамматическое мышление ребенка, но и помогает решить проблемы внутрипредметных
связей, позволяет сформировать грамматические, лексические, орфографические умения и
навыки в их единстве.
Речевая направленность курса предполагает формирование у учащихся чуткости к
богатству и выразительности родной речи, гордости за родной язык, интереса к его
изучению. Этому способствует внимание к эстетической функции родного языка,
знакомство с изобразительными возможностями изучаемых единиц языка, наблюдение за
использованием разнообразных языковых средств в лучших образцах художественной
литературы, в которых наиболее полно проявляется изобразительная сила русской речи.
Год обучения
строится на основе двухступенчатой структуры: закрепительноуглубляющий этап по материалам предыдущего года обучения и основной этап,
реализующий программный материал в логике его развития.
Распределение часов по темам примерное и корректируется учителем с учетом хода
усвоения учебного материала учащимися.
Содержание обучения русскому языку отобрано и структурировано на основе
компетентностного подхода. В соответствии с этим формируются и развиваются
коммуникативная, языковая, лингвистическая (языковедческая) и культуроведческая
компетенции.
Коммуникативная компетенция – овладение всеми видами речевой деятельности
и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками
использования языка в жизненно важных для данного возраста сферах и ситуациях
общения.
Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции – освоение
необходимых знаний о языке как знаковой системе и общественном явлении, его
устройстве, развитии и функционировании; овладение основными нормами русского
литературного языка; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи
учащихся; формирование способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов,
необходимых знаний о лингвистике как науке и ученых-русистах; умение пользоваться
различными лингвистическими словарями.
Культуроведческая компетенция – осознание языка как формы выражения
национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной
специфики русского языка, владение нормами русского речевого этикета, культурой
межнационального общения.
Цели обучения
Курс русского языка направлен на достижение следующих целей, обеспечивающих
реализацию личностно-ориентированного, коллективно-коммуникативного,
деятельностного подходов к обучению родному языку:


воспитание гражданственности и патриотизма, сознательного отношения к языку
как явлению культуры, основному средству общения и получения знаний в разных
сферах человеческой деятельности; воспитание интереса и любви к русскому языку;
совершенствование речемыслительной деятельности, коммуникативных умений и
навыков, обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в
разных сферах и ситуациях его использования; обогащение словарного запаса и
грамматического строя речи учащихся; развитие готовности и способности к
речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности к речевому
самосовершенствованию;


освоение знаний о русском языке, его устройстве и функционировании в различных
сферах и ситуациях общения; о стилистических ресурсах русского языка; об
основных нормах русского литературного языка; о русском речевом этикете;
формирование умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые
факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия ситуации и сфере
общения; умений работать с текстом, осуществлять информационный поиск,
извлекать и преобразовывать необходимую информацию.
Общие учебные умения, навыки и способы деятельности
Направленность курса на интенсивное речевое и интеллектуальное развитие создает
условия и для реализации надпредметной функции, которую русский язык выполняет в
системе школьного образования. В процессе обучения ученик получает возможность
совершенствовать общеучебные умения, навыки, способы деятельности, которые
базируются на видах речевой деятельности и предполагают развитие речемыслительных
способностей. В процессе изучения русского (родного) языка совершенствуются и
развиваются следующие общеучебные умения: коммуникативные (владение всеми
видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми
умениями и навыками использования языка в жизненно важных для учащихся сферах и
ситуациях общения), интеллектуальные (сравнение и сопоставление, соотнесение,
синтез, обобщение, абстрагирование, оценивание и классификация), информационные
(умение осуществлять библиографический поиск, извлекать информацию из различных
источников, умение работать с текстом), организационные (умение формулировать цель
деятельности, планировать ее, осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию).
В 9 классе завершается систематический курс русского языка в основной школе.
Учебник «Русский язык. 9 класс» создан в той же методической системе, что и для 5—8
классов.
Некоторые особенности в подаче материала:
1. Основная тема курса традиционна — сложное предложение.
В соответствии с современным- уровнем развития лингвистической науки сложное
предложение трактуется в учебнике как цельная смысловая единица высшего уровня
языковой системы, интонационно оформленная и состоящая из двух или более предикативных частей.
Этот подход как нельзя лучше согласуется с языковой подготовкой школьников,
которые, начиная с 5 класса, учились дифференцировать простое и сложное предложение,
исходя из количества грамматических основ. Таким образом, предложенная трактовка
сложного предложения не только соответствует современным научным воззрениям, но
оправдана с точки зрения дидактики — реализует принцип преемственности в обучении.
Подача грамматического материала (и связанной с ним пунктуации) сопровождается
опорой на средства наглядности: где возможно, даются схемы, таблицы, наглядные
памятки, рассчитанные на облегчение восприятия подростками синтаксической теории.
2. В соответствии с общей концепцией курса русского языка подача грамматического
материала («Сложное предложение») сопровождается ярко выраженным речевым
аспектом: организованы наблюдения учащихся за особенностями функционирования в
речи изучаемых типов и видов сложного предложения; предусмотрена отработка
интонационных навыков с помощью чтения образцовых текстов; проводятся параллели
между грамматическими структурами и типами речи в определенных стилистических
условиях; систематически даются задания на употребление учащимися изучаемых
предложений, периода в собственной речи.
3. Помимо внимания к речевому аспекту изучаемого сложного предложения, как и в
учебниках предыдущих лет, имеется специальный раздел «Речь», нацеленный на развитие
навыков связной речи,
В 9 классе рассматриваются явления, связанные с использованием разных стилей речи в
художественном тексте.
Подробно рассматриваются такие жанры, как эссе, путевые заметки, рецензия, деловая
речь.
4. Учитывая, что 9 класс завершает систематический курс русского языка, в учебнике
много внимания уделяется повторению в начале и конце года. По орфографии и
пунктуации повторение строится на обобщающем уровне. В данных методических рекомендациях имеется довольно большой раздел, включающий разные виды контроля и
позволяющий организовать систематическое повторение материала в течение всего
учебного года.
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ
К концу 9 класса учащиеся должны владеть следующими умениями:
Восприятие высказывания. При восприятии устного и письменного высказывания
определять его принадлежность к той или иной разновидности русского национального
языка: литературный язык, диалект, просторечие, жаргон; замечать в собственной речи, в
речи собеседников, выступающих по радио и телевидению, отступления от норм
литературного языка; фиксировать замеченные нарушения норм, различать грубые и
негрубые нарушения (языковые ошибки и речевые недочеты), исправлять ошибки в
собственной речи и, если позволяет ситуация общения, тактично реагировать на речевые
погрешности в высказывании собеседников.
Анализ текста. Определять стиль речи, тему высказывания и его основную мысль,
указывать способы и средства связи предложений в тексте; анализировать строение
текста, языковые и речевые средства, характерные для изученных стилей речи.
Воспроизведение текста. Писать изложения по текстам публицистического,
художественного стиля, сохраняя композиционную форму, типологическое строение,
характерные языковые средства; вводить в текст элементы сочинения (типа рассуждения,
описания, повествования).
Создание текста. Создавать письменные высказывания художественного и
публицистического стилей на свободные темы, как правило морально-этического
характера, предложенные учителем или самостоятельно выбранные: продумывать общий
замысел, основную мысль высказывания, планировать ход развития основной темы и
мысли, отбирать и систематизировать материал с учетом замысла стиля, определять
типологическую структуру текста (ведущий и сопутствующий стиль речи).
Строить устные и письменные высказывания, ориентированные на жанры
публицистики (эссе, путевые заметки, рецензию). Писать сочинения в публицистическом
и художественном стиле с использованием разных типов речи.
Составлять деловые бумаги: заявление, доверенность, расписку, автобиографию.
Составлять тезисы и конспект небольшой статьи (или фрагмента из большой статьи).
Создавать высказывания научного стиля: готовить развернутые сообщения и доклады на
лингвистические и литературные темы для уроков-семинаров, зачетов, кружковых
занятий.
Совершенствование написанного. Находить и исправлять недочеты в построении и
содержании высказывания: отступления от темы и основной мысли, нарушения
требований относительной автономности, завершенности текста (отсутствие в нем начала
или конца); нарушение логики изложения, абзацного членения текста. Находить и исправлять речевые недочеты (неправильное или неточное словоупотребление, неудачный
выбор средства связи между предложениями: лексического повтора, порядка слов, замены
существительного местоимением) и грамматические ошибки (нарушение норм
согласования и управления, построения предложений с причастным и деепричастным
оборотом, сложных предложений с придаточным определительным, изъяснительным).
Повышать выразительность речи, добиваться целесообразного выбора языковых средств.
• по орфоэпии: правильно произносить употребительные слова с учетом вариантов
произношения;
• по лексике и фразеологии: разъяснять значение слов общественно-политической и
морально-этической тематики, правильно их употреблять; пользоваться толковым,
фразеологическим словарями и словарями иностранных слов, антонимов;
• по морфемике и словообразованию: владеть приемом разбора слова по составу: от
значения слова и способа его образования к морфемной структуре; толковать значение
слова исходя из его морфемного состава (в том числе и слов с иноязычными элементами
типа лог, поли, фон и т. п.); пользоваться этимологическим и словообразовательным
словарями;
• по морфологии: распознавать изученные в 5—7 классах части речи и их формы;
соблюдать литературные нормы при образовании и употреблении слов; пользоваться
грамматико-орфографическим словарем;
• по орфографии: правильно писать слова со всеми изученными в 5—7 классах
орфограммами, слова общественно-политической и морально-этической тематики с
непроверяемыми и трудно проверяемыми орфограммами; пользоваться орфографическим
словарем;
• по синтаксису: различать изученные виды простых и сложных предложений;
интонационно выразительно произносить предложения изученных видов;
• по пунктуации: правильно ставить знаки препинания во всех изученных случаях.
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА
О языке (1 ч)
Русский язык среди языков мира.
Повторение изученного в 5—8 классах (8 ч)
Основные единицы языка и их особенности (звуки, морфемы, слова, словосочетания,
предложения). Лексическое и грамматическое значения слова. Части речи и их
смысловые, морфологические и синтаксические признаки. Основные правила правописания.
ЯЗЫК. ПРАВОПИСАНИЕ. КУЛЬТУРА РЕЧИ
Синтаксис сложного предложения Сложное предложение (4 ч)
Сложное предложение и его признаки. Сложные предложения с союзами и без союзов.
Классификация сложных предложений: сложносочиненные, сложноподчиненные,
бессоюзные.
Сложносочиненное предложение (5 ч)
Строение сложносочиненного предложения и средства связи в нем: интонация и
сочинительные союзы (соединительные, разделительные и противительные). Смысловые
отношения между частями сложносочиненного предложения.
Запятая между частями сложносочиненного предложения.
Культура речи. Интонация сложносочиненного предложения. Синонимика
сложносочиненных предложений с различными союзами. Стилистические особенности
сложносочиненного предложения и ряда простых предложений.
Сложноподчиненное предложение (31 ч)
Строение сложноподчиненного предложения: главное и придаточное предложения в его
составе; средства связи в сложноподчиненном предложении. Основные виды
сложноподчиненных предложений: определительные, изъяснительные, обстоятельственные (места, времени, образа действия и степени, цели, условия, причины,
уступительные, сравнительные, следствия). Место придаточного предложения по
отношению к главному.
Предложения с несколькими придаточными. Знаки препинания между главным и
придаточным предложениями.
Культура речи. Синонимика союзных предложений. Стилистические особенности
сложноподчиненного и простого предложений. Использование сложноподчиненных
предложений разного вида в разных типах речи.
Бессоюзное сложное предложение (7 ч)
Смысловые отношения между простыми предложениями в составе бессоюзного сложного
предложения. Интонация бессоюзного сложного предложения.
Знаки препинания в бессоюзном сложном предложении.
Культура речи. Выразительные особенности бессоюзных предложений. Синонимика
простых и сложных предложений с союзами и без союзов.
Сложное предложение с разными видами связи (7 ч)
Сложное предложение с различными видами союзной и бессоюзной связи. Знаки
препинания в нем.
Культура речи. Правильное построение сложных предложений с разными видами связи.
Уместное их употребление (преимущественно в книжной речи). Стилистические
особенности сложного предложения с разными видами связи и текста с разными
способами связи простых предложений. Интонационные особенности предложений
изученных синтаксических конструкций.
РЕЧЬ
Систематизация сведений о тексте, стилях, типах речи, строении текста; расширение
представления о языковых средствах, характерных для различных стилей речи.
Углубление знаний о стилях речи: художественный стиль речи и язык художественного
произведения.
Жанры публицистики: эссе, путевые заметки, рецензия. Особенности их строения: коммуникативная задача, содержательно-композиционные особенности жанра,
типологическая структура текста, характерные языковые и речевые средства.
Деловые бумаги: заявление, доверенность, расписка, автобиография, стандартная форма,
специфическая официально-деловая лексика и фразеология.
Повторение и обобщение изученного в 5-9 классах (5 ч)
Резервный урок( 1 ч)
Учебно-тематический план
№
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Раздел
О языке
Повторение изученного в 5—8 классах
Синтаксис сложного предложения Сложное предложение
Сложносочиненное предложение
Сложноподчиненное предложение
Бессоюзное сложное предложение
Сложное предложение с разными видами связи
Повторение и обобщение изученного в 5-9 классах
Резервный
ИТОГО
Кол-во часов
1
8
4
5
31
7
7
5
1
68 часов
Контрольные работы
№
1
тема
К/р №1. Контрольный диктант по теме "Повторение изученного в
Кол-во часов
1
2
3
4
5
6
7
8
5-8 классах".
К/р №2 Контрольное изложение.
К/р №3. Контрольное сочинение
К/ р №4. Контрольное изложение.
К/р №5. Контрольный диктант по теме "Сложносочинённые и
сложноподчинённые предложения"
К/р №6. Контрольное сочинение.
К/р №7. Контрольное изложение.
К/р №8. Итоговый тест за курс 9 класса (в форме ГИА).
К/р № 9. Контрольный диктант по теме "Повторение и обобщение
изученного в 5-9 классах".
2
1
2
1
2
1
2
1
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№
Наименование разделов и тем
1
2
Урок 1. Русский язык - национальный язык русского народа.
Урок 2. Р/р Текст. Стили речи.
3
4
5
6
7
Урок 3. Фонетика Орфоэпия. Графика.
Урок 4. Лексика. Лексическое значение слова.
Урок 5. Морфемика. Словообразование. Словарный диктант.
Урок 6. Морфология и синтаксис. Орфография и пунктуация.
Урок 7. Систематизация сведений по морфемике, морфологии,
орфографии.
Урок 8. К/р №1. Контрольный диктант по теме "Повторение
изученного в 5-8 классах".
Урок 9. Работа над ошибками. Понятие о сложном предложении
Урок 10. Р/р Типы речи.
Урок 11. Понятие о сложном предложении. Словарный диктант.
Урок 12-13. Типы сложного предложения и средства связи
между его частями.
Урок 14. Понятие о сложносочинённом предложении.
Урок 15-16. Виды сложносочинённых предложений. Смысловые
отношения между частями ССП.
Урок 17-18. К/р №2 Контрольное изложение.
Урок 19. Понятие о сложноподчинённом предложении.
Урок 20. Виды сложноподчинённых предложений.
Урок 21. Р/р Использование различных стилей речи в
художественных произведениях.
Урок 22. Р/р Изложение с элементами сочинения.
Урок 23. Виды сложноподчинённых предложений.
Урок 24. Сложноподчинённое предложение с придаточным
определительным.
Урок 25. Сложноподчинённое предложение с придаточным
определительным. Тест.
Урок 26. Р/р Строение текста. Изложение текста
художественного стиля.
Урок 27. К/р №3. Контрольное сочинение
Урок 28-29. Сложноподчинённое предложение с придаточным
изъяснительным.
Урок 30. Р/р Путевые заметки.
Урок 31. Сложноподчинённые предложения с придаточными
обстоятельственными. Словарный диктант.
Урок 32. Сложноподчинённое предложение с придаточным
места.
Уролк 33. Сложноподчинённое предложение с придаточным
времени. Тест.
Урок 34. Сложноподчинённое предложение с придаточным
сравнения.
Урок 35-36. К/ р №4. Контрольное изложение.
Урок 37. Сложноподчинённое предложение с придаточным
образа действия и степени.
Урок 38. Сложноподчинённое предложение с придаточным цели
и условия.
Урок 39. Сложноподчинённое предложение с придаточным
причины и следствия.
Урок 40. Сложноподчинённое предложение с придаточным
уступительным.
Урок 41. Повторение и обобщение изученного о
сложноподчинённых и сложносочинённых предложениях.
Урок 42. Р/р Рецензия.
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
К-во
часов
1
1
1
1
1
1
1
дата
Домашнее
задание
У.7
П.2,
отрывки
У.22
У.23
У.28
У.32
У.46
1
1
1
1
2
У.50
У.56
У.66
1
2
У.70
У.79
2
1
1
1
У.91
У.104
С.262
1
1
1
У.110
У.119
1
У.129,
ЗСП-3
1
1
2
У.136
1
1
У.191
У.142
1
У.157
ЗСП-4
У.164
1
1
У.175,
ЗСП-5
2
1
У.186, №3
1
У.195
1
1
У.211
ЗСП-6
ЗСП-7
1
У.224
1
Резензия
на книгу
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
Урок 43. К/р №5. Контрольный диктант по теме
"Сложносочинённые и сложноподчинённые предложения"
Урок 44-46. Сложноподчинённое предложение с несколькими
придаточными.
Урок 47. Р/р Эссе.
1
Урок 48-49. К/р №6. Контрольное сочинение.
Урок 50. Понятие о бессоюзном сложном предложении.
Урок 51-52. Бессоюзное сложное предложение. Словарный
диктант.
Урок 53. Бессоюзное сложное предложение со значением
перечисления.
Урок 54.Бессоюзное сложное предложение со значением
причины, пояснения, дополнения.
Урок 55. Бессоюзное сложное предложение со значением
противопоставления, времени или условия.
Урок 56. К/р №7. Контрольное изложение.
Урок 57-59. Сложное предложение с различными видами
союзной и бессоюзной связи.
Урок 60. Р/р Деловая речь.
Урок 61. Сложные предложения с различными видами союзной
и бессоюзной связи. Тест.
Урок 62-63. К/р №8. Итоговый тест за курс 9 класса (в форме
ГИА).
Урок 64. Повторение и обобщение изученного в 5-9 классах.
Орфография.
Урок 65-66. Повторение и обобщение изученного в 5-9 классах.
Синтаксис сложного предложения.
Урок 67. К/р № 9. Контрольный диктант по теме
"Повторение и обобщение изученного в 5-9 классах".
Урок 68. Резервный урок.
2
1
2
3
1
1
1
1
1
3
1
1
У.241
ЗСП-8
Эссе по
картине
ЗСП-9
У.260
У.267
ЗСП-10
У.273
ЗСП-11
У.282, 283
У.294,
ЗСП-13
Заявление
Решение
тестов
2
1
2
1
1
Решение
тестов
Решение
тестов
Нормы оценки знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку
Возрастающие требования к воспитанию молодежи, формированию у нее чувства
ответственности, организованности и дисциплины требуют решительного искоренения
проявления формализма в оценке знаний учащихся, преодоления процентомании.
Большое воспитательное значение имеет объективная, правильная и своевременная
оценка знаний, умений и навыков учащихся. Она способствует повышению
ответственности школьников за качество учебы, соблюдению учебной, трудовой,
общественной дисциплины, вырабатывает требовательность учащихся к себе, правильную
их самооценку, честность, правдивость, в. то время как проявление либерализма,
завышение и занижение оценки знаний учащихся порождают их неудовлетворенность,
способствуют воспитанию самомнения, зазнайства, ведут к переоценке своих
возможностей, формированию у некоторых школьников иждивенческой психологии,
потребительского отношения к жизни.
В целях преодоления формализма, либерализма и процентомании необходимо при оценке
знаний анализировать их глубину и прочность, проверять умение школьников свободно и
вполне сознательно применять изучаемый теоретический материал при решении
конкретных учебных и практических задач, строго следовать установленным нормативам.
«Нормы оценки...» призваны обеспечивать одинаковые требования к знаниям, умениям и
навыкам учащихся по русскому языку. В них устанавливаются: 1) единые критерии
оценки различных сторон владения устной и письменной формами русского языка
(критерии оценки орфографической и пунктуационной грамотности, языкового
оформления связного высказывания, содержания высказывания); 2) единые нормативы
оценки знаний, умений и навыков; 3) объем различных видов контрольных работ; 4)
количество отметок за различные виды контрольных работ.
Ученикам предъявляются требования только к таким умениям и навыкам, над которыми
они работали или работают к моменту проверки. На уроках русского языка проверяются:
1) знание полученных сведений о языке; 2) орфографические и пунктуационные навыки;
3) речевые умения.
Оценка устных ответов учащихся
Устный опрос является одним из основных способов учета знаний учащихся по русскому
языку. Развернутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически
последовательное сообщение на определенную тему, показывать его умение применять
определения, правила в конкретных случаях.
При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями: 1) полнота
и правильность ответа; 2) степень осознанности, понимания изученного; 3) языковое
оформление ответа.
Оценка «5» ставится, если ученик: 1) полно излагает изученный материал, дает
правильное определение языковых понятий; 2) обнаруживает понимание материала,
может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые
примеры не только по учебнику, но и самостоятельно составленные; 3) излагает материал
последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.
Оценка «4» ставится, если ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что
и для оценки «5», но допускает 1 – 2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1 – 2 недочета
в последовательности и языковом оформлении излагаемого.
Оценка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных
положений данной темы, но: 1) излагает материал неполно и допускает неточности в
определении понятий или формулировке правил; 2) не умеет достаточно глубоко и
доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры; 3) излагает материал
непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.
Оценка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части
соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке
определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает
материал. Оценка «2» отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются
серьезным препятствием к успешному овладению последующим материалом.
Оценка «1» ставится, если ученик обнаруживает полное незнание или непонимание
материала.
Оценка («5», «4», «3») может ставиться не только за единовременный ответ (когда на
проверку подготовки ученика отводится определенное время), но и за рассредоточенный
во времени, т. е. за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока (выводится
поурочный балл), при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы
учащегося, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.
Оценка диктантов
Диктант – одна из основных форм проверки орфографической и пунктуационной
грамотности.
Для диктантов целесообразно использовать связные тексты, которые должны отвечать
нормам современного литературного языка, быть доступными по содержанию учащимся
данного класса.
Объем диктанта устанавливается: для 5 класса – 90-100 слов, для 6 класса –100-110, для 7
класса – 110-120, для 8 класса – 120-150, для 9 класса – 150-170 слов. (При подсчете слов
учитываются как самостоятельные, так и служебные слова.)
Контрольный словарный диктант проверяет усвоение слов с непроверяемыми и
труднопроверяемыми орфограммами. Он может состоять из следующего количества слов:
для 5 класса – 15-20, для 6 класса – 20-25, для 7 класса – 25-30, для 8 класса – 30-35, для 9
класса – 35-40.
Диктант, имеющий целью проверку подготовки учащихся по определенной теме, должен
включать основные орфограммы или пунктограммы этой темы, а также обеспечивать
выявление прочности ранее приобретенных навыков. Итоговые диктанты, проводимые в
конце четверти и года, проверяют подготовку учащихся, как правило, по всем изученным
темам.
Для контрольных диктантов следует подбирать такие тексты, в которых изучаемые в
данной теме орфограммы и пунктограммы были бы представлены не менее чем 2-3
случаями. Из изученных ранее орфограмм и пунктограмм включаются основные: они
должны быть представлены 1-3 случаями. В целом количество проверяемых орфограмм и
пунктограмм не должно превышать в 5 классе – 12 различных орфограмм и 2-3
пунктограмм, в 6 классе – 16 различных, орфограмм и 3-4 пунктограмм, в 7 классе – 20
различных орфограмм и 4-5 пунктограмм, в 8 классе – 24 различных орфограмм и 10
пунктограмм, в 9 классе – 24 различных орфограмм и 15 пунктограмм.
В текст контрольных диктантов могут включаться только те вновь изученные
орфограммы, которые в достаточной мере закреплялись (не менее чем на двух-трех
предыдущих уроках).
В диктантах должно быть: в 5 классе – не более 5 слов, в 6-7 классах – не более 7 слов, в
8-9 классах – не более 10 различных слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми
написаниями, правописанию которых ученики специально обучались.
До конца первой четверти (а в 5 классе – до конца первого полугодия) сохраняется объем
текста, рекомендованный для предыдущего класса.
При оценке диктанта исправляются, но не учитываются орфографические и
пунктуационные ошибки:
1) в переносе слов;
2) на правила, которые не включены в школьную программу;
3) на еще не изученные правила;
4) в словах с непроверяемыми написаниями, над которыми не проводилась специальная
работа;
5) в передаче авторской пунктуации.
Исправляются, но не учитываются описки, неправильные написания, искажающие
звуковой облик слова, например: «рапотает» (вместо работает), «дулпо» (вместо дупло),
«мемля» (вместо земля).
При оценке диктантов важно также учитывать характер ошибки. Среди ошибок следует
выделять негрубые, т.е. не имеющие существенного значения для характеристики
грамотности. При подсчете ошибок две негрубые считаются за одну. К негрубым
относятся ошибки:
1) в исключениях из правил;
2) в написании большой буквы в составных собственных наименованиях;
3) в случаях слитного и раздельного написания приставок, в наречиях, образованных от
существительных с предлогами, правописание которых не регулируется правилами;
4) в случаях раздельного и слитного написания не с прилагательными и причастиями,
выступающими в роли сказуемого;
5) в написании ы и и после приставок;
6) в случаях трудного различия не и ни (Куда он только не обращался! Куда он ни
обращался, никто не мог дать ему ответ. Никто иной не...; не кто иной, как; ничто иное
не...; не что иное, как и др.);
7) в собственных именах нерусского происхождения;
8) в случаях когда вместо одного знака препинания поставлен другой;
9) в пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их
последовательности.
Необходимо учитывать также повторяемость и однотипность ошибок. Если ошибка
повторяется в одном и том же слове или в корне однокоренных слов, то она считается за
одну ошибку.
Однотипными считаются ошибки на одно правило, если условия выбора правильного
написания заключены в грамматических (в армии, в роще; колют, борются) и
фонетических (пирожок, сверчок) особенностях данного слова.
Не считаются однотипными ошибки на такое правило, в котором для выяснения
правильного написания одного слова требуется подобрать другое (опорное) слово или его
форму (вода – воды, рот – ротик, грустный – грустить, резкий – резок).
Первые три однотипные ошибки считаются за одну ошибку, каждая следующая подобная
ошибка учитывается как самостоятельная.
Примечание. Если в одном непроверяемом слове допущено 2 ошибки и более, то все они
считаются за одну ошибку.
При наличии в контрольном диктанте более 5 поправок (исправление неверного
написания на верное) оценка снижается на один балл. Отличная оценка не выставляется
при наличии 3 исправлений и более.
Диктант оценивается одной отметкой.
Оценка «5» выставляется за безошибочную работу, а также при наличии в ней 1 негрубой
орфографической или 1 негрубой пунктуационной ошибки.
Оценка «4» выставляется при наличии в диктанте 2 орфографических и 2 пунктуационных
ошибок, или 1 орфографической и 3 пунктуационных ошибок, или 4 пунктуационных при
отсутствии орфографических ошибок. Оценка «4» может выставляться при 3
орфографических ошибках, если среди них есть однотипные.
Оценка «3» выставляется за диктант, в котором допущены 4 орфографические и 4
пунктуационные ошибки, или 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок, или 7
пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок. В 5 классе
допускается выставление оценки «3» за диктант при 5 орфографических и 4
пунктуационных ошибках. Оценка «3» может быть поставлена также при наличии 6
орфографических и 6 пунктуационных ошибок, если среди тех и других имеются
однотипные и негрубые ошибки.
Оценка «2» выставляется за диктант, в котором допущено до 7 орфографических и 7
пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, 5
орфографических и 9 пунктуационных ошибок, 8 орфографических и 6 пунктуационных
ошибок.
При большем количестве ошибок диктант оценивается баллом «1».
При некоторой вариативности количества ошибок, учитываемых при выставлении оценки
за диктант, следует принимать во внимание предел, превышение которого не позволяет
выставлять данную оценку. Таким пределом являются для оценки «4» 2 орфографические
ошибки, для оценки «3» - 4 орфографические ошибки (для 4 класса – 5 орфографических
ошибок), для оценки «2» - 7 орфографических ошибок.
В комплексной контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного
(фонетического, лексического, орфографического, грамматического) задания,
выставляются две оценки за каждый вид работы.
При оценке выполнения дополнительных заданий рекомендуется руководствоваться
следующим.
Оценка «5» ставится, если ученик выполнил все задания верно.
Оценка «4» ставится, если ученик выполнил правильно не менее 3/4 заданий.
Оценка «3» ставится за работу, в которой правильно выполнено не менее половины
заданий.
Оценка «2» ставится за работу, в которой не выполнено более половины заданий.
Оценка «1» ставится, если ученик не выполнил ни одного задания.
Примечание. Орфографические и пунктуационные ошибки, допущенные при выполнении
дополнительных заданий, учитываются при выведении оценки за диктант.
При оценке контрольного словарного диктанта рекомендуется руководствоваться
следующим.
Оценка «5» ставится за диктант, в котором нет ошибок.
Оценка «4» ставится за диктант, в котором допущено 1-2 ошибки.
Оценка «3» ставится за диктант, в котором допущено 3-4 ошибки.
Оценка «2» ставится за диктант, в котором допущено до 7 ошибок. При большем
количестве ошибок диктант оценивается баллом «1».
Оценка сочинений и изложений
Сочинения и изложения — основные формы проверки умения правильно и
последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки учащихся.
Сочинения и изложения в 5-9 классах проводятся в соответствии с требованиями раздела
программы «Развитие навыков связной речи».
Примерный объем текста для подробного изложения: в 5 классе – 100-150 слов, в 6 классе
– 150-200, в 7 классе – 200-250, в 8 классе – 250-350, в 9 классе – 350-450 слов.
Объем текстов итоговых контрольных подробных изложений в 8 и 9 классах может быть
увеличен на 50 слов в связи с тем, что на таких уроках не проводится подготовительная
работа.
Рекомендуется следующий примерный объем классных сочинений: в 5 классе – 0,5-1,0
страница, в 6 классе – 1,0-1,5, в 7 классе – 1,5-2,0, в 8 классе – 2,0-3,0, в 9 классе – 3,0-4,0.
К указанному объему сочинений учитель должен относиться как к примерному, так как
объем ученического сочинения зависит от многих обстоятельств, в частности от стиля и
жанра сочинения, характера темы и замысла, темпа письма учащихся, их общего развития.
С помощью сочинений и изложений проверяются: 1) умение раскрывать тему; 2) умение
использовать языковые средства в соответствии со стилем, темой и задачей высказывания;
3) соблюдение языковых норм и правил правописания.
Любое сочинение и изложение оценивается двумя отметками: первая ставится за
содержание и речевое оформление, вторая – за грамотность, т.е. за соблюдение
орфографических, пунктуационных и языковых норм. Обе оценки считаются оценками по
русскому языку, за исключением случаев, когда проводится работа, проверяющая знания
учащихся по литературе. В этом случае первая оценка (за содержание и речь) считается
оценкой по литературе.
Содержание сочинения и изложения оценивается по следующим критериям:
 соответствие работы ученика теме и основной мысли;
 полнота раскрытия темы;
 правильность фактического материала;
 последовательность изложения.
При оценке речевого оформления сочинений и изложений учитывается:
 разнообразие словаря и грамматического строя речи;
 стилевое единство и выразительность речи;
 число речевых недочетов.
Грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок – орфографических,
пунктуационных и грамматических.
Оценка
«5»
Основные критерии оценки
Содержание и речь
Грамотность
1. Содержание работы полностью соответствует
теме.
Допускается:
1. Фактические ошибки отсутствуют.
2. Содержание излагается последовательно.
1 орфографическая, или
1 пунктуационная, или
1 грамматическая ошибка
3. Работа отличается богатством словаря,
разнообразием используемых синтаксических
конструкций, точностью словоупотребления.
4. Достигнуто стилевое единство и
выразительность текста. В целом в работе
допускается 1 недочет в содержании и 1-2
речевых недочета
«4»
1 .Содержание работы в основном
соответствует теме (имеются незначительные
отклонения от темы).
Допускаются:
1. Содержание в основном достоверно, но
имеются единичные фактические неточности.
2 пунктуационные ошибки,
или
2. Имеются незначительные нарушения
последовательности в изложении мыслей.
1 орфографическая и
3. Лексический и грамматический строй речи
достаточно разнообразен.
4. Стиль работы отличается единством и
достаточной выразительностью.
В целом в работе допускается не более 2
недочетов в содержании и не более 3-4 речевых
недочетов
«3»
1 .В работе допущены существенные
отклонения от темы.
1. Работа достоверна в главном, но в ней
имеются отдельные фактические неточности.
2. Допущены отдельные нарушения
последовательности изложения.
3. Беден словарь и однообразны употребляемые
синтаксические конструкции, встречается
2 орфографические и
3 пунктуационные ошибки,
или
4 пунктуационные ошибки
при отсутствии
орфографических ошибок, а
также 2 грамматические
ошибки
Допускаются:
4 орфографические и
4 пунктуационные ошибки,
или
3 орфографические ошибки
и
5 пунктуационных ошибок,
неправильное словоупотребление.
или
4. Стиль работы не отличается единством, речь
недостаточно выразительна. В целом в работе
допускается не более 4 недочетов в содержании
и 5 речевых недочетов
7 пунктуационных при
отсутствии
орфографических ошибок (в
6 классе 5 орфографических
и
4 пунктуационные ошибки),
а также
4 грамматические ошибки
«2»
1 .Работа не соответствует теме.
Допускаются:
1. Допущено много фактических неточностей.
7 орфографических и 7
пунктуационных ошибок,
или 6 орфографических и 8
пунктуационных ошибок,
2. Нарушена последовательность изложения
мыслей во всех частях работы, отсутствует
связь между ними, часты случаи неправильного
словоупотребления.
3. Крайне беден словарь, работа написана
короткими однотипными предложениями со
слабовыраженной связью между ними, часты
случаи неправильного словоупотребления.
4. Нарушено стилевое единство текста. В целом
в работе допущено 6 недочетов в содержании и
до 7 речевых недочетов
«1»
В работе допущено более 6 недочетов в
содержании и более 7 речевых недочетов
5 орфографических и
9 пунктуационных ошибок,
6 орфографических и
6 пунктуационных ошибок,
а также
7 грамматических ошибок
Имеется более
7 орфографических,
7 пунктуационных и
7 грамматических ошибок
ПЕРЕЧЕНЬ УЧЕБНО - МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ:
1. Обучение русскому языку в 9 классе: методические рекомендации к учебнику 9
класса / Под ред. М.М. Разумовской. – М.: Дрофа, 2006.
2. Русский язык 9 класс: учеб. для общеобразоват. учреждений / Под ред М.М.
Разумовской, П.А. Леканта. – М.: Дрофа, 2009.
3. Финтисова О.А. Уроки русского языка в 5 класс: поурочные планы (по программе
Разумовской М.М.). – Волгоград: Учитель, 2006.
4. Е.П. Петрухина. Поурочные разработки по русскому языку. М. «Экзамен». 2008 г.
5. В.В. Львов. Поурочное планирование. К учебнику под редакцией М.М.
Разумовской. 5-9 классы. М. Дрофа. 2004 г.
6. Разумовская М.М., Львова С.И., Капинос В.И. Методические рекомендации к
учебнику «Русский язык 9 кл.» под редакцией М.М. Разумовской; М. Дрофа, 2009
г.
7. Е.А. Влодавская. Поурочные разработки по русскому языку к учебнику М.М.
Разумовской «Русский язык. 9 класс», Экзамен. 2007 г.
8. Лаборатория аттестационных технологий МИОО. Сборник тестовых заданий для
тематического и итогового контроля. Русский язык. 9 класс. «Интеллект-Центр»,
2005 г.
9. В.П. Сычева. Тесты по русскому языку. 9 класс. М. «Экзамен». 2007 г.
10. Т.М. Пахнова. Русский язык. Комплексная работа с текстом. Рабочая тетрадь. М.
«Экзамен» 2004 г.
11. С.И. Львов. Уроки словесности: 5-9 кл. М. Дрофа, 1996 г.
12. Е.С. Симакова. Русский язык для подготовки к ГИА 9 кл. М. АСТ.Астрель, 2009 г.
13. А.Ю. Кузнецов, А.С. Задорожная. Подготовка к экзамену по русскому языку.
ГИА 9. М. МЦМНО, 2011 г.
14. И.П. Цыбулько, Л.С. Степанова. Экзамен в новой форме: Русский язык: 9 кл.
ФИПИ. М. АСТ. Астрель, 2011 г.
15. Г.П. Соколова, В.В. Львов. Книга для учителя к учебнику «Русский язык. 9 класс»
под редакцией М.М. Разумовской. М. Дрофа, 2009 г.
Контрольно-измерительные материалы
К/р №1 Диктант
Наедине с природой.
Я сидел на лесной полянке, любовался зеленью леса. А вблизи, в овражке, игриво
журчал ручеёк. Светлый, чистый, прозрачный ручеёк - это чудо природы. Он брал истоки
из энергично бьющих ключей. Зачерпнёшь в пригоршню родниковой водицы и видишь в
ней кусочек сияющего неба, лёгкого белого облачка.
Мне захотелось пройти по течению говорливого ручейка. Его поверхность словно
вылита из зеркального стекла. Он открывал взору всю свою чистоту до самого дна.
Любоваться им - значит касаться самых тонких струн своей души. Ни днём, ни ночью не
смолкает эта мелодично поющая струна.
Я шёл вдоль ручейка, и он журчал всё звонче и звонче. В ряде мест люди проложили к
ручейку тропинки. В летнюю пору, в зной, люди, не один человек преклонил здесь колена,
чтобы утолить жажду. Солнце играло в переливах воды, будто сверкало бриллиантами. А
ручеёк всё искрился и пел о радости лета, о радости жизни, рассказывая, как дорога
родниковая водичка для всего живого.
Но вдруг он замолчал. Мне стало грустно. Я всмотрелся в воду и увидел грязножелтоватую суть. Куда же делись те светлые, звонкие струи? Невольно вспомнилось:
сколько по земле течёт таких хрустальных ручейков, почему они не в силах высветлить,
скажем, Оку? Видимо этим ручейкам нужна помощь человека, всех людей, тогда и речки
станут такими же прозрачными и звонкими.
205 слов.
К/р №2 Изложение
Текст 1
Мы часто говорим друг другу: желаю тебе всего доброго. Это не просто выражение
вежливости. В этих словах мы выражаем свою человеческую сущность. Надо иметь
большую силу духа, чтобы уметь желать добра другим. Умение чувствовать, умение
видеть по-доброму окружающих тебя людей – это не только показатель культуры, но и
результат огромной внутренней работы духа.
Обращаясь друг к другу с просьбой, мы говорим: пожалуйста. Просьба – это порыв души.
Отказать человеку в помощи – значит потерять собственное человеческое достоинство.
Равнодушие к нуждающимся в помощи – это душевное уродство. Чтобы уберечь себя от
равнодушия, надо развивать в своей душе соучастие, сочувствие, сострадание и в то же
время умение отличать безобидные человеческие слабости от пороков, калечащих душу.
Увеличивать добро в окружающем нас мире – в этом заключается самая большая цель
жизни. Добро слагается из многого, и каждый раз жизнь ставит перед человеком задачу,
которую надо уметь решать. Любовь и дружба, разрастаясь и распространяясь на многое,
обретают новые силы, становятся всё выше, а человек, их центр, мудрее.
(По Д.С. Лихачёву) 157 слов
Микротемы к тексту № 1
1. Пожелание добра людям – выражение сущности человека. Умение видеть по-доброму
окружающий мир, людей – показатель культуры, результат большой внутренней работы.
2. Доброта – это человеческое достоинство, а равнодушие – душевное уродство; чтобы
уберечься от него, надо развивать в своей душе сочувствие и соучастие.
3. Увеличивать добро в окружающем нас мире – в этом заключается самая большая цель
жизни; умение любить и дружить делает человека мудрее и сильнее.
К/р №3 Сочинение
К/р №4 Изложение
Текст 2
Прожить жизнь с достоинством и получить радость человеку позволяет настоящая цель.
Если человек живёт, чтобы приносить людям добро, облегчать их страдания при болезнях,
давать людям радость, то он ставит себе цель, достойную человека. Если человек ставит
перед собой задачу приобрести все элементарные материальные блага: машину, дачу,
мебельный гарнитур, – он допускает роковую ошибку.
Ставя себе целью карьеру или приобретательство, человек испытывает в сумме гораздо
больше огорчений, чем радостей, и рискует потерять всё. Не повысили в должности –
огорчение. Не успел купить марку для своей коллекции – огорчение. У кого-то лучшая,
чем у тебя, мебель или лучшая машина – опять огорчение, и ещё какое! А что может
потерять человек, который радовался каждому своему доброму делу? Важно только,
чтобы добро, которое человек делает, было бы его внутренней потребностью, шло от
умного сердца, а не только от головы.
Поэтому главной жизненной задачей должна быть обязательно задача шире, чем просто
личностная, она не должна быть замкнута только на собственных удачах и неудачах. Она
должна диктоваться добротой к людям, любовью к семье, к своему городу, к своему
народу, стране, ко всей вселенной.
(По Д.С. Лихачёву) 172 слова
Микротема к тексту № 2
1. Прожить жизнь с достоинством и получить радость человеку позволяет настоящая цель,
которая заключается в служении людям.
2. Личная выгода не может принести человеку столько радости, сколько добрые дела для
других людей, совершенные от всего сердца.
3. Поэтому главная жизненная задача должна быть шире, чем личные интересы человека,
она должна диктоваться добротой к людям.
К/р №5 Диктант
Ночь
Ночь была тёмной. Луна хотя и взошла, однако же ее скрывали густые облака,
покрывавшие горизонт. Совершенная тишина царствовала в воздухе. Ни малейший
ветерок не рябил гладкую поверхность заснувшей реки, быстро и молча катившей свои
воды к морю. Кое-где только слышался легкий плеск у крутого берега от отделившегося и
упавшего в воду комка земли. Иногда утка пролетала над нами, и мы слышали тихий, но
резкий свист её крыльев. Порой сом всплывал на поверхность воды, высовывал на
мгновенье свою безобразную голову и, хлестнув по струям хвостом, опускался в глубину.
Опять всё тихо.
Вдруг раздается глухой, протяжный рёв и долго не проходит, как будто застывая в
безмолвной ночи. Это олень бродит далеко-далеко и зовёт самку. Сердце трепещет от
этого звука у охотника, и перед глазами его ясно рисуется гордый рогаль, тихо
пробирающийся по камышу.
Лодка между тем незаметно скользит, подвигаемая осторожными ударами весел. Высокая
неподвижная фигура Степана неясно вырисовывается на горизонте. Белое длинное весло
его двигается неслышно взад и вперед и только изредка переносится с одной стороны
лодки на другую.
(167 слов)
К/р №6 Сочинение.
К/р №7 Изложение
Текст 3
Человек совершил проступок или даже преступление. Или просто не оправдал надежд,
которые на него возлагали. Ищут объяснений. Ищет их и он сам. Чаще не столько
объяснения, сколько оправдания. Окружающие и он сам винят семью, школу, коллектив,
обстоятельства.
Не следует забывать, какую роль в своей собственной судьбе играет сам человек, забывать
о важной, а может быть важнейшей, части воспитания – самовоспитании. Ведь из всех
обстоятельств, формирующих человека, важнейшее – сознательное отношение к
собственной жизни, к собственным мыслям и планам, и прежде всего – к собственным
действиям.
Самовоспитание начинается с самооценки. Если человек начинает находить в каждом
деле непре-одолимые препятствия, теряет уверенность в себе, значит, у него формируется
заниженная самооценка. Не менее опасна и завышенная самооценка, когда человек
считает себя всегда и во всем правым и не прислушивается к мнению других. Только
умение адекватно оценивать свои возможности позволяет правильно сформулировать
жизненные цели и добиваться их.
Микротемы к тексту № 3
1. Свои неудачи и проступки люди подчас склонны объяснять и оправдывать ошибками в
своём воспитании и различными обстоятельствами.
2. Из всех обстоятельств, формирующих человека, важнейшим является самовоспитание.
3. Только правильная самооценка позволяет человеку ставить в жизни конкретные цели и
добиваться их.
К/р №7 Итоговый тест
Вариант 1
Прочитайте текст и выполните задания А1 - А7 на основе анализа содержания
прочитанного текста. К каждому заданию А1 – А7 даны 4 варианта ответа, из
которых только один правильный.
(1)Всё, что было до войны, казалось мне теперь освещённым ясным и мягким светом
незакатно-солнечного дня, того самого, когда мы с отцом зашли в табачный магазин.
(2)Солнце брело по крышам, тени становились длиннее, и моя душа осязала прозрачность
воздуха и даже, кажется, невидимую дугу – след ласточки, размашистый её полёт в покое
и сладкозвучной тишине. (3)Такой мне казалась жизнь до войны.
(4)Там, до войны, мы были с отцом в табачном магазине, он купил папиросы, три пачки,
но потом началась война, табак стали давать по карточкам, магазин закрылся, и вот туда
переехала детская библиотека. (5)Что я почувствовал, вновь переступив знакомый порог?
(6)Сильную обиду, обделённость, обман. (7)Будто я что-то потерял и знаю, что потерял
без возврата, навеки. (8)Я стоял, как тогда, до войны, у самого порога, и было на душе у
меня пусто, будто я ночью иду по пустой дороге. (9)И батя мне всё мнился. (10)Вот он
там стоял, у самого прилавка, платил деньги, а сам так часто-часто на меня оглядывался,
и улыбка не сходила с его лица. (11)А я ведь тогда таращился на красивые цветные
коробки, всё собирался спросить отца, почему он не купит себе трубку, и так и не
спросил.
(12)И много чего другого не успел я сделать там, до войны, пока отец был так
неправдоподобно близко. (13)Например, порыбачить не успел, сходить с ним на охоту.
(14)Я вспомнил, как отец уходил с ружьём. (15)Яркой вспышкой озарило меня
прошедшее, но не забытое мгновение, точнее, чувство: мы с мамой провожаем его до
угла, где висит почтовый ящик. (16)Закатное солнце слепит меня, бордовое, зловещее,
грозное, на его фоне раскачивается кепочка отца, горбатится вещевой мешок и торчит
ствол ружья. (17)Мне отчего-то душно, мне тяжело. (18)Я боюсь за отца: почему он
уходит от нас? (19)Зачем эта охота? (20)Пусть лучше вернётся. (21)И в глазах у мамы я
тоже вижу слёзы.
(22)Что это было? (23)Предчувствие? (24)Но война началась через год, и много было
ещё и смеха и слез до её прихода, а я всё помнил тот вечер и чувствовал ту тревогу…
(По А. Лиханову)
Лиханов Альберт Анатольевич – современный детский и юношеский писатель. Главная
тема творчества – становление характера подростка – проходит через десятки
произведений: повести «Звёзды в сентябре», «Благие намерения», «Русские мальчики» и
другие. По роману «Последние холода» снят одноимённый фильм.
Задания A1–A7 выполните на основе анализа содержания
прочитанного текста. К каждому заданию A1–A7 даны
4 варианта ответа, из которых только один правильный.
Номера выбранных ответов на задания A1–A7 обведите кружком.
А1. В каком фрагменте текста содержится информация, необходимая для обоснования
ответа на вопрос: «Как отец рассказчика относился к своему сыну?»
1) Закатное солнце слепит меня, бордовое, зловещее, грозное, на его фоне раскачивается
кепочка отца, горбатится вещевой мешок и торчит ствол ружья.
2) Я стоял, как тогда, до войны, у самого порога, и было на душе у меня пусто, будто я
ночью иду по пустой дороге. И батя мне всё мнился.
3) Вот он там стоял, у самого прилавка, платил деньги, а сам так
часто-часто на меня оглядывался, и улыбка не сходила с его лица.
4) А я ведь тогда таращился на красивые цветные коробки, всё
собирался спросить отца, почему он не купит себе трубку, и так и не спросил.
А2. Укажите, в каком значении употребляется в тексте слово «мнился» (предложение
9).
1) думал 2) показывал 3) открывался 4) казался
А3. Укажите предложение, в котором средством выразительности речи является эпитет.
1) Что я почувствовал, вновь переступив знакомый порог?
2) Солнце брело по крышам, тени становились длиннее, и моя душа осязала
прозрачность воздуха и даже, кажется, невидимую дугу – след ласточки, размашистый
её полёт в покое и сладкозвучной тишине.
3) Будто я что-то потерял и знаю, что потерял без возврата, навеки.
4) Я стоял, как тогда, до войны, у самого порога, и было на душе у меня пусто, будто я
ночью иду по пустой дороге.
А4. Укажите ошибочное суждение.
1) В слове ПОЧУВСТВОВАЛ (предложение 5) согласный В
является непроизносимым.
2) В слове ПРЕДЧУВСТВИЕ (предложение 24) происходит оглушение звонкого
согласного.
3) В слове ПРОЗРАЧНОСТЬ (предложение 2) мягкость согласного [т,] на письме
обозначена буквой Ь (мягкий знак) .
4) В слове РУЖЬЁМ (предложение 15) звуков больше, чем букв.
А5. Укажите слово с чередующейся гласной в корне.
1) озарило
2) издали 3) казалось
4) промахнув
А6. В каком слове правописание приставки определяется правилом: «Если после
приставки следует глухой согласный, то на конце её пишется С».
1) сходить
2) вспомнил 3) прислушиваясь 4) приходил
А7. В каком слове правописание суффикса определяется спряжением глагола, от
которого образовано прилагательное.
1) невидимую 2) размашистый 3) прошедшее 4) собирался
Задания B1–B9 выполните на основе прочитанного текста.
Ответы на задания B1–B9 записывайте словами или цифрами.
В1. Замените просторечное слово «таращился» в предложении 11
стилистически нейтральным синонимом. Напишите этот синоним.
Ответ: ___________________________.
В2. Замените словосочетание «детская библиотека» (предложение 4), построенное на
основе согласования, синонимичным словосочетанием со связью управление. Напишите
получившееся словосочетание.
Ответ: ___________________________.
В3. Выпишите грамматическую основу предложения 5.
Ответ: ___________________________.
В4. Среди предложений 2–5 найдите предложение с однородными членами. Напишите
номер этого предложения.
Ответ: ___________________________.
В5. Среди предложений 4–7 найдите предложение с обособленным обстоятельством,
выраженным деепричастным оборотом. Напишите номер этого предложения.
Ответ: ___________________________.
В6. Укажите количество грамматических основ в предложении 16. Ответ запишите
цифрой.
Ответ: ___________________________.
В7. В приведённых ниже предложениях из текста пронумерованы все запятые.
Выпишите цифры, обозначающие запятые между частями сложного предложения,
связанными подчинительной связью.
Вот он там стоял,(1) у самого прилавка,(2) платил деньги,(3) а сам так часто-часто
на меня оглядывался,(4) и улыбка не сходила с его лица. А я ведь тогда таращился на
красивые цветные коробки,(5) всё собирался спросить отца,(6) почему он не купит
себе трубку,(7) и так и не спросил.
Ответ: ___________________________.
В8. Среди предложений 1–6 найдите сложноподчинённое предложение с параллельным
(неоднородным) подчинением придаточных. Напишите номер этого предложения.
Ответ: ___________________________.
В9. Среди предложений 18–24 найдите сложное бессоюзное предложение. Напишите
номер этого предложения.
Ответ: ___________________________.
Вариант 2
Прочитайте текст и выполните задания А1 - А7 на основе анализа содержания
прочитанного текста. К каждому заданию А1 – А7 даны 4 варианта ответа, из
которых только один правильный.
(1)Ночью минируем берег. (2)Темно, иногда накрапывает дождик, тёплый и приятный.
(3)Взлетают ракеты, одна за другой, лениво строчат пулемёты. (4)Я лежу в лопухах.
(5)Приятно пахнет ночной влагой, растениями, сырой землёй. (6)Я смотрю на
противоположный берег, на группы склонившихся ив, освещаемых дрожащим светом
ракет.
(7)Вспоминается наша улица – бульвар с могучими каштанами, которые разрослись,
образовав свод. (8)Весной они покрываются белыми и розовыми цветами, точно
свечками. (9)Осенью дворники жгут листья, а дети набивают карманы каштанами. (10)Я
тоже когда-то собирал, мы приносили их домой целыми сотнями. (11)Аккуратненькие,
лакированные, они загромождали ящики, всем мешали, и долго ещё выметали их из-под
шкафов и кроватей. (12)Особенно много их всегда было под большим диваном.
(13)Хороший был диван – мягкий, просторный, какой-то удивительно удобный. (14)После
обеда на нём всегда отдыхала бабушка. (15)Я укрывал её старым пальто, которое только
для этого и служило, и давал в руки чьи- нибудь мемуары…
(16)Направо – большой гардероб. (17)А на гардеробе – коробки, картонки со шляпами.
(18)На них много пыли, её сметают только перед Новым годом, Первым мая и мамиными
именинами двадцать четвёртого октября…
(19)Последнюю открытку от матери я получил через три дня после сообщения о падении
Киева, а датирована она была ещё августом. (20)Мать писала, что немцев отогнали,
канонады почти не слышно, открылся цирк…
(21)С тех пор прошло десять месяцев. (22)Иногда я вынимаю из бокового кармана
открытку, смотрю на тонкие неразборчивые буквы. (23)Они расплылись от дождей и пота.
(24)В одном месте, в самом низу, нельзя уже разобрать слов. (25)Но я их знаю наизусть.
(26)Я всю открытку знаю наизусть… (27)На адресной стороне, слева, реклама, а справа –
марка: станция метро «Маяковская».
(28)В детстве я увлекался марками и просил всех друзей и знакомых наклеивать на
конверты красивые новые марки. (29)Вот и сейчас мать наклеила красивую марку, как в
детстве… (30)Они у нас лежали в маленькой длинной коробочке, слева на столе. (31)И
мать, вероятно, долго выбирала, пока не остановилась на этой – зелёной и красивой.
(32)Стояла, склонившись над столом, и, сняв очки, рассматривала их близорукими,
сощуренными глазами и…
(33)Как всё это сейчас далеко! (34)Как давно всё это было, как давно!..
(По В. Некрасову)
Некрасов Виктор Платонович (1911–1987) – русский писатель. С 1941 по 1944 годы
был на фронте, участвовал в Сталинградской битве. Некрасов – автор повестей,
рассказов, путевых заметок: «В окопах Сталинграда», «Первое знакомство» и др. По
его сценариям сняты кинофильмы.
Задания A1–A7 выполните на основе анализа содержания
прочитанного текста. К каждому заданию A1–A7 даны
4 варианта ответа, из которых только один правильный.
Номера выбранных ответов на задания A1–A7 обведите кружком.
А1. В каком фрагменте текста содержится информация, необходимая для обоснования
ответа на вопрос: «Почему можно сказать, что герой- рассказчик с глубокой любовью и
теплотой относится к матери?»
1) Последнюю открытку от матери я получил через три дня после
сообщения о падении Киева, а датирована она была ещё августом.
2) Мать писала, что немцев отогнали, канонады почти не слышно,
открылся цирк…
3) В одном месте, в самом низу, нельзя уже разобрать слов. Но я их знаю наизусть.
4) И мать, вероятно, долго выбирала, пока остановилась на этой –
зелёной и красивой.
А2. Укажите, в каком значении употребляется в тексте слово «остановилась»
(предложение 31).
1) перестала двигаться 2) выбрала 3) замедлила ход
4) пришла к выводу
А3. Укажите предложение, в котором средством выразительности речи является эпитет.
1) Я тоже когда-то собирал, мы приносили их домой целыми сотнями.
2) Особенно много их всегда было под большим диваном.
3) Вспоминается наша улица – бульвар с могучими каштанами, которые разрослись,
образовав свод.
4) На них много пыли, её сметают только перед Новым годом, Первым мая и мамиными
именинами двадцать четвёртого октября…
А4. Укажите ошибочное суждение.
1) В слове МИНИРУЕМ (предложение 1) количество букв
и звуков совпадает.
2) В слове БЕРЕГ (предложение 1) происходит оглушение.
3) В слове ДЕСЯТЬ (предложение 21) мягкость согласного [т’] на
письме обозначена буквой Ь (мягкий знак).
4) В слове ГРУСТНО (предложение 19) согласный звук [т]
является непроизносимым.
А5. Укажите слово с чередующейся гласной в корне.
1) растениями 2) голубые 3)набивают 4) удивил
А6. В каком слове правописание приставки определяется правилом: «Если после
приставки следует глухой согласный, то на конце её пишется буква, обозначающая
глухой согласный звук»?
1) приносили
2) рассматривала
3) получил
4) наклеила
А7. . В каком слове правописание приставки определяется правилом:
«В полных страдательных причастиях прошедшего времени пишется НН».
1) длинной
2) диковинные
3) зелёная
4) сощуренными
Задания B1–B9 выполните на основе прочитанного текста.
Ответы на задания B1–B9 записывайте словами или цифрами.
В1. Замените разговорное слово «строчат» в предложении 3 стилистически нейтральным
синонимом. Напишите этот синоним.
Ответ: ___________________________.
В2. Замените словосочетание «мамиными именинами» (предложение 18), построенное
на основе согласования, синонимичным словосочетанием со связью управление.
Напишите получившееся словосочетание.
Ответ: ___________________________.
В3. Выпишите грамматическую основу предложения 5.
Ответ: ___________________________.
В4. Среди предложений 1–5 найдите предложения с однородными членами. Напишите
номера этих предложений.
Ответ: ___________________________.
В5. Среди предложений 30–34 найдите предложение с двумя обособленными
обстоятельствами. Напишите номер этого предложения.
Ответ: ___________________________.
В6. Укажите количество грамматических основ в предложении 20. Ответ запишите
цифрой.
Ответ: ___________________________.
В7. В приведённых ниже предложениях из текста пронумерованы все запятые.
Выпишите цифры, обозначающие запятые между частями сложного предложения,
связанными подчинительной связью.
Хороший был диван – мягкий,(1) просторный,(2) какой-то удивительно удобный.
После обеда на нём всегда отдыхала бабушка. Я укрывал её старым пальто,(3)
которое только для этого и служило,(4) и давал в руки чьи-нибудь мемуары…
Ответ: ___________________________.
В8. Среди предложений 15–20 найдите сложноподчинённое предложение с
однородными придаточными. Напишите номер этого предложения.
Ответ: ___________________________.
В9. Среди предложений 17–19 найдите сложное бессоюзное предложение. Напишите
номер этого предложения.
Ответ: ___________________________.
К/р №9 Диктант
Родное, заветное
Прошумев обильным ливнем, отсверкав молниями, свалилась в леса грозовая туча. Там
ещё погромыхивает, продолжает сеять дождь, короткий, летний.Вокруг посветлело,
брызнули солнечные лучи вслед туче, и в полнеба стала над лесами семицветная
радуга.4
Для меня с детства несет она две загадки. Во-первых, откуда пошло это слово – от дуги
или от радости? Во-вторых, где и как можно найти её подножие?
По старинному поверью, там, у подножия радуги, зарыты клады несметных сокровищ.
Не потому ли так ярко переливается она? Не потому ли только улыбку способна вызвать?
Думалось, какое же это счастье – побывать у заветного подножия! Только ни в какие
времена не было человека, побывавшего там.
С годами многое меняется. Я давно не ищу подножия радуги. Я твердо знаю, что
опирается радуга на родную землю, богатую несметными сокровищами.4 Потому-то и
ярки её переливы, потому-то и звучит в самом её названии отголосок радости.
Многое меняется, а радуга остаётся неизменной. И не тускнеет. Так же прекрасна, как в
годы детства. В этом и счастье.
(160 слов)
(По Ф.Поленову.)
Грамматическое задание
Выполните синтаксический разбор предложений.
Найдите сложноподчиненное предложение с несколькими придаточными, составьте схему
этого предложения.