Document 4435857

Чтение
Пояснительная записка
Рабочая программа по чтению для 1 класса составлена на основе базовой программы
обучения глубоко умственно отсталых детей по чтению и письму, составитель НИИ
Дефектология АПН СССР, 1984года. Программа рассчитана на 33 недели, 66 часов в год (2
раза в неделю).
Обучение чтению детей с умеренной умственной отсталостью ведется по звуковому
аналитико – синтетическому методу. Порядок изучения звуков и букв диктуется данными
фонетики с учетом специфических особенностей познавательной деятельности таких детей.
Прежде чем знакомить учащихся с той или иной буквой, необходимо провести большую
работу по распознаванию соответствующего звука (выделение и различение его, правильное
произношение).
На первых годах обучения учащиеся осваивают буквы, учатся слоговому чтению, много
работают с буквами разрезной азбуки и различными таблицами (работа с буквами разрезной
азбуки осуществляется на всех годах обучения).
Освоение слоговых структур и упражнения в чтении слов, состоящих из усвоенных
слогов, должны проводиться на основе тщательного звукового
анализа и синтеза. В
соответствии с этим на уроках чтения широко используются такие дидактические пособия, как
подвижная азбука, карточки со слогами, букварные настенные таблицы.
При обучении чтению учитывается неоднородность
состава класса (группы) и
осуществляется индивидуальный подход к учащимся.
Конечная цель обучения чтению
заключается в том, чтобы более способные дети
усвоили все буквы, научились их сливать в слоги и читать
несложный короткий текст
(печатный или письменный), отвечать на заданные вопросы. Так как многие из них не в
состоянии осмыслить прочитанный текст. Они воспринимают его фрагментарно и поэтому
передают содержание не связными между собой отрывками.
Цель развитие фонематического слуха, систематизация словарного запаса, развитие
связной речи, грамматического строя речи
Задачи
Добукварный период:

Привитие учащимся навыков учебной деятельности: умение правильно сидеть за
партой, вставать, слушать объяснения и указания учителя, поднимать руку при желании что-то
сказать, просить разрешение выйти из класса

Развитие органов артикуляционного аппарата, постановка дыхания и голоса,
исправление дефектов речи

Уточнение и развитие слухового, зрительного восприятия учащихся

Развитие речевого слуха

Развитие фонематического слуха и звуков окружающей действительности

Воспитание навыков речевого общения и отработка произвольной стороны речи

Формирование зрительного и пространственного восприятия, представления
Букварный период:

Последовательное изучение звуков и букв и усвоение основных слоговых структур

Учить правильному и отчетливому произнесению букв в изолированной позиции

Учить различать буквы в начале и конце слова

Образование и усвоение звуков и букв обратных слогов, сравнение их

Учить читать эти слоги с протяжным и кратким произношением гласных








Образование и чтение прямого открытого слога.
Учить сравнивать обратные и прямые открытые слоги.
Составление слогов из усвоенных слогов. Чтение их.
Развитие правильного звукопроизношения
Развитие пространственных ориентиров
Развитие грамматического строя речи и словарного запаса
Освоение звуков и соответствующих им буквенных обозначений
Учить пересказу отрывков из произведений
Контроль

наблюдение – целенаправленное, планомерно, различное по длительности
восприятие человеком предметов и явлений окружающего мира

беседа на закрепление знаний полученных в ходе урока

самостоятельная работа
Содержание программы
Добукварный период:
Привитие учащимся навыков учебной деятельности: умение правильно сидеть за партой,
вставать, слушать объяснения и указания учителя, поднимать руку при желании что-то сказать,
просить разрешения выйти из класса .
Уточнение и развитие слухового восприятия учащихся. Развитие речевого слуха.
Развитие звуков окружающей действительности (стук, звон, гудение, жужжание, и т. д.).
Правильное произнесение за учителем слов, состоящих из одного звука (у-у); двух звуков (ау,
ах, му, уа и т. д.); 3-4 звуков (там, мама и т. д.). Называние слов по предъявленным предметам,
картинкам. Составление простых предложений из 2-3 слов. Деление этих составленных
предложений на слова. Слова «предложение», «слово» - употребляются учителем. Учащиеся
должны понимать их и выполнять действия, связанные с этими словами. Выделение в устной
речи звуков «а» и «у» в начале слов..
Уточнение и развитие зрительного восприятия учащихся. Соотнесение натурального
объекта с его графическим изображением и последующие словесное обозначение. выработка у
учащихся умения показывать и называть изображения предметов и называть изображения
предметов в последовательном порядке (слева направо, в горизонтальном положении).
Букварный период:
Последовательное изучение звуков и букв, усвоение основных слоговых структур.
Изучение звуков и букв: а, у, о, м, с, х. Правильное и отчётливое произнесение их в
изолированной позиции, а так же различие их в начале или конце слова (в зависимости от того,
в каком положении этот звук легче выделяется).
Образование из усвоенных звуков и букв, слов (ах, уа, ах, ух), чтение этих слов с
протяжным произношением.
Образование и чтение прямых и обратных слогов (ау, уа, ам, ум, ма, му, ах, ох, ух, ха, хо,
ас, ос, ус, са, со, су ), сравнение их. Составление слов с этими слогами из букв разрезной
азбуки, чтение их.
Основные требования к знаниям и умениям учащихся
Усвоение определенного объема знаний, развитие познавательных интересов и
познавательной активности учащихся, развитие грамматического строя речи и словарного
запаса, правильного звукопроизношения

Умение правильно сидеть за партой, вставать, слушать объяснения и указания
учителя, поднимать руку при желании что-то сказать, просить разрешения выйти из класса .

Правильно произносить за учителем слов, состоящих из одного звука (у-у); двух
звуков (ау, ах, му, уа и т. д.); 3-4 звуков (там, мама и т. д.).

Называть слова по предъявленным предметам, картинкам.

Составлять простые предложений из 2-3 слов. Деление этих составленных
предложений на слова.

Выделять в устной речи звуков «а» и «у» в начале слов.

Соотносить натуральные объекты с его графическим изображением и словесно
обозначать.

Уметь показывать и называть изображения предметов и называть изображения
предметов в последовательном порядке (слева направо, в горизонтальном положении).

Знать звуки и буквы: а, у, о, м, с, х. Правильно и отчётливо произносить их в
изолированной позиции, а так же различие их в начале или конце слова (в зависимости от того,
в каком положении этот звук легче выделяется).

Уметь образовывать из усвоенных звуков и букв, слова (ах, уа, ах, ух), читать их с
протяжным произношением.

Уметь образовывать и читать прямые и обратные слоги (ау, уа, ам, ум, ма, му, ах,
ох, ух, ха, хо, ас, ос, ус, са, со, су ), сравнивать их.
Тематическое планирование
№
Количество
часов
Название раздела, тематика занятий
Рассматривание книг. Прослушивание сказок.
Звук
Письменная и устная речь
Предложение
Слово
Слог
Звук [a]
Звук [о]
Звук [у]
Образование и чтение двух звуковых слогов ау и уа, сравнение их.
Сопоставление и артикуляция звуков [а], [о], [у].
Звук [м]
Образование и чтение двух звуковых слогов ам и ма, сравнение их.
Образование и чтение двух звуковых слогов му и ум, сравнение их.
Звук [с]
Образование и чтение двух звуковых слогов ас и са, сравнение их.
Образование и чтение двух звуковых слогов ос и со, сравнение их.
Образование и чтение двух звуковых слогов ус и су, сравнение их.
Звук [х]
Образование и чтение двух звуковых слогов ах и ха, сравнение их.
Образование и чтение двух звуковых слогов ох и хо, сравнение их.
Образование и чтение двух звуковых слогов ух и ху, сравнение их.
Сопоставление артикуляций звуков [с], [м], [х]
Называние (показ) слов по предметным картинкам
Конструирование букв из палочек, работа с разрезной азбукой, нахождение буквы среди
25
других, чтение слов с изученными буквами.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
4
5
1
2
2
2
4
4
3
1
4
2
1
1
1
1
1
1
2
1
1
1
1
1
19
Всего 66 часов
Календарно-тематическое планирование (чтение).
№ урока
Дата
Содержание урока
1
Рассматривание книг. Чтение сказки "Репка" учителем.
2
Рассматривание книг. Чтение сказки "Теремок" учителем.
3
Рассматривание книг. Чтение сказки "Колобок" учителем.
4
Рассматривание книг. Чтение сказки "Маша и медведь"
учителем.
5
Звук. Различение звуков окружающей действительности.
6
Развитие неречевого слуха. Различение звуков окружающей
действительности. Игра «Что звучит?»
7
Развитие речевого слуха. Звуки речи. Игра «Чей голосок?»
8
Развитие речевого слуха. Сравнение звуков окружающей
действительности и речи. Игры «Что звучит?», «Кто подает
голос?».
9
В мире речевых звуков. Различение речевых звуков.
10
Речь устная и письменная.
11
Предложение. Составление предложения по действиям.
12
Предложение. Составление предложения по сюжетной
картине.
13
Слово. Понятие слово. Выделение слов из предложения.
14
Слово. Моделирование предложения с помощью полосок.
15
Слог. Слог как часть слова.
16
Слог. Деление слов на слоги.
17
Звук [а]. Особенности артикуляции и звучания. Правильное
произнесение за учителем односложных слов, содержащих
звук [а].
18
Звук [а]. Особенности артикуляции и звучания. Звучание,
умение слышать и выделять из потока отдельных звуков.
19
Гласный звук [а]. Выделение в слове гласного звука [а] в
сильной позиции.
20
Гласный звук [а]. Выделение в слове гласного звука [а] в
сильной позиции. Подбор слов со звуком [а]
21
Звук [о]. Особенности артикуляции и звучания. Правильное
произнесение за учителем слов, состоящих из одного звука [о].
22
Звук [о]. Особенности артикуляции и звучания. Звучание,
умение слышать и выделять из потока отдельных звуков.
23
Гласный звук [о]. Выделение в слове гласного звука [о] в
сильной позиции.
24
Гласный звук [о]. Выделение в слове гласного звука [о] в
сильной позиции. Подбор слов со звуком [о].
Плановые сроки
прохождения
Скорректированные
сроки прохождения
25
Звук [у]. Особенности артикуляции и звучания. Правильное
произнесение за учителем слов, состоящих из одного звука [у].
26
Звук [у]. Особенности артикуляции и звучания. Звучание,
умение слышать и выделять из потока отдельных звуков.
27
Гласный звук [у]. Выделение в слове гласного звука [у] в
сильной позиции.
28
Сопоставление артикуляций звуков [а], [о], [у]. Правильное
произнесение совместно с учителем и самостоятельно звуков
[а], [о], [у].
29
Дифференциация звуков [о] - [у].
30
Гласный звук. Звуки [а], [о], [у] – гласные звуки.
31
Гласные звуки [а], [о], [у]. Выделение в слове гласных звуков
[а], [о], [у] в сильной позиции.
32
Образование и чтение
сравнение их.
33
Согласный звук. Звук [м]. Звучание, артикуляция, правильное
произнесение. Называние (показ) слов со звуком [м] по
предъявленным предметным картинкам.
34
Звук [м ] - согласный звук. Звучание, артикуляция, правильное
произнесение. Называние (показ) слов с выделением звука [м]
по предъявленным предметным картинкам. Подбор слов,
начинающихся со звука [м].
35
Образование и чтение закрытого [ам] и открытого [ма]
двузвукового слога, сравнение их.
36
Образование и чтение открытого [му] и закрытого [ум]
двузвукового слога, сравнение их.
37
Звук [с] - согласный звук. Звучание, артикуляция, правильное
произнесение. Называние (показ) слов со звуком [с] по
предъявленным предметным картинкам.
38
Образование и чтение закрытого [ас] и открытого [са]
двузвукового слога, сравнение их.
39
Образование и чтение закрытого [ос] и открытого [со]
двузвукового слога, сравнение их.
40
Образование и чтение закрытого [ус] и открытого [су]
двухзвукового слога, сравнение их.
41
Звук [х] - согласный звук. Звучание, артикуляция, правильное
произнесение. Называние (показ) слов со звуком [х] по
предъявленным предметным картинкам.
42
Звук [х] – согласный звук. Звучание, артикуляция, правильное
произнесение, выделение в слове.
43
Образование и чтение закрытого [ах] и открытого [ха]
двузвукового слога, сравнение их.
44
Образование и чтение закрытого [ох] и открытого [хо]
двузвукового слога, сравнение их.
45
Образование и чтение закрытого [ух] и открытого [ху]
двузвукового слога, сравнение их.
двухзвуковых слогов ау и уа,
46
Сопоставление артикуляций звуков [с], [м], [х] – согласных
звуков. Выделение в слове. Составление простого
предложения на основе демонстрируемого действия и
действия, изображенного на картинке.
47
Называние (показ) слов по предметным картинкам.
Последовательное выделение звуков в словах типа: АУ, УС,
СУК, СОК.
48
Гласный звук [А]. Буква Аа. Конструирование буквы из
палочек.
49
Гласный звук [А]. Буква Аа. Нахождение буквы среди других
букв.
50
Гласный звук [о]. Буква О, о. Конструирование буквы из
палочек.
51
Гласный звук [о]. Буква О, о. Нахождение буквы среди других
букв
52
Гласные звуки [А], [О]. Буквы А,а, О, о. Чтение слияния
гласных Ао, Оа.
53
Гласный звук [У]. Буква У, у. Конструирование буквы из
палочек.
54
Гласный звук [У]. Буква У, у. Нахождение буквы среди других
букв.
55
Гласные звуки и буквы А, О, У. Нахождение буквы среди
других букв.
56
Гласные звуки и буквы А, О, У. Работа с разрезной азбукой.
Чтение слияния гласных. Ао, Оа, Ау, Оу, Уа, Уо.
57
Согласные звуки [С] [С’ ] Буква С, с. Конструирование буквы
из палочек.
58
Согласные звуки [М] [М’ ]. Буква М, м Конструирование
буквы из палочек. Нахождение буквы среди других букв.
59
Работа с разрезной азбукой. Чтение слогов и слов с буквой М,
м.
60
Работа с разрезной азбукой. Чтение слогов и слов с буквой М,
м и буквой С,с
61
Работа с разрезной азбукой. Чтение слогов и слов с буквой М,
м и буквой С,с
62
Согласные звуки [Х] [Х’ ] Буква Х, х. Конструирование буквы
из палочек.
63
Согласные звуки [Х] [Х’ ] Нахождение буквы среди других
букв. Чтение слогов с буквой Хх.
64
Работа с разрезной азбукой. Чтение слогов и слов с буквой Х,
х.
65
Чтение слогов и слов с буквой Х, х.
66
Работа с разрезной азбукой. Чтение слогов и слов с буквами
М, м, С, с, Х, х.
67
Чтение слогов и слов с буквами М, м, С, с, Х, х.
68
Чтение односложных и двусложных слов с изученными
буквами.
Литература
1. Обучение и воспитание детей во вспомогательной школе: Пособие для учителей и
студентов дефектолог. ф-тов пед. ин-тов / Под ред. В.В. Воронковой – М.: Школа-Пресс, 1994. –
416 с.
2. "Коррекционная работа в специальных школах и дошкольных учреждениях", Ленинград,
1985 г.
3. "Вопросы обучения и воспитания умственно отсталых школьников", Ленинград, 1980
год, под ред. Долгобородова Н.П.
4. "Коррекционная работа в процессе обучения и воспитания", под ред. Данилкина,
Ленинград, 1974 г.
5. "Коррекционная работа во вспомогательной школе", 1978 год.
6. Минскин "От игры к знаниям", Москва, 1998 год.
7. "Особенности умственного развития учащихся вспомогательной школы", под ред. Ж. И.
Шиф, Москва, 1990 год.
8. "Обучение учащихся 1-4 классов вспомогательной школы", под ред. В.Г.Петровой,
Москва, 1982 год.
9. «Специальная школа», под ред. Левина А., Ласкевич Н.
10. "Психолого-педагогические особенности коррекционной работы во вспомогательной
школе и дошкольных учреждениях", Ленинград, 1986 год.
11."Коррекционная работа в специальной школе и дошкольных учреждениях", Ленинград,
1985 год
12. Д. Чейти "Готовность к школе", Москва, 1992 год.
13. "Дифференцированный подход к учащимся младших классов вспомогательной школы в
процессе обучения", Москва, 1984 год.
14.Воронина М. В. Представления о мерах времени у учащихся вспомогательной школы //
Дефектология, 1996г., № 3
15. Обучение учащихся первых- пятых классов вспомогательной школы. под ред.В. Г.
Петровой,М.,1982г.
16. Рубинштейн С. Я. Психология умственно отсталого школьника., М.,1979г.
17.Принципы отбора детей во вспомогательные школы., под ред.Г. М. Дульнева и А. Р.
Лурия, 1973г.
18.Программа обучения глубоко умственно отсталых детей, М.,1984г
19.Развитие, воспитание и обучение дошкольников с нарушением интеллекта:
Хрестоматия/ состав. Л. Б. Баряева, А. П. Зарин, Е. Л. Ложко, СПб, 1996г.
20.Гаврилушкина О. П., Соколова Н. Д. Воспитание и обучение умственно отсталых
дошкольников, М., 1980г.
РАССМОТРЕНО
СОГЛАСОВАНО
на заседании школьного
методического объединения
«ЛЕГО»
Протокол №__ от «___»______г.
Руководитель методического
объединения:___________
Л.Г. ПАВИНА
« ____»___________ г.
Зам. директора по УВР :
_________________________
Е.В. СКРИПИНА
Лист дополнений и изменений к рабочей программе
Дата внесения
изменений
Содержание
Подпись лица,
внёсшего запись