Оркестр - Школа Римского

Муниципальное образовательное учреждение дополнительного образования детей
«Детская школа искусств имени Н. А. Римского-Корсакова»
Принята на заседании
Утверждаю:
педагогического совета
Директор ДШИ
Протокол № 1
Приказ № 55
от 02.09. 2015 года
от 02.09. 2015 года
Дополнительная общеобразовательная
программа художественно-эстетической
направленности
Духовые и ударные инструменты
Программа учебного предмета
«Оркестр»
для учащихся 11 – 17 лет
срок обучения – 3 года
Тихвин
2015
1
Разработчик: М.М. Циркова, заведующая отделением народных инструментов Детской
школы искусств им. Н.А. Римского-Корсакова г. Тихвин, обладатель Почетной грамоты
Министерства культуры РФ и Российского профсоюза работников культуры.
2
Структура программы учебного предмета
I.
Пояснительная записка
- Характеристика учебного предмета, его место и роль в
образовательном процессе
- Срок реализации учебного предмета
- Сведения о затратах учебного времени
- Объем учебного времени, предусмотренный учебным планом
образовательной организации на реализацию учебного предмета
- Форма проведения учебных занятий
- Цели и задачи учебного предмета
II.
Содержание учебного предмета
III. Требования к уровню подготовки обучающихся
IV. Формы и методы контроля
V.
Методические рекомендации преподавателям
VI. Рекомендуемая нотная литература
VII. Примерный репертуарный список
- произведения для оркестра русских народных инструментов
- произведения для оркестра баянистов, аккордеонистов
- произведения для солистов-инструменталистов в сопровождении оркестра
- произведения для голоса в сопровождении оркестра
VIII. Рекомендуемая методическая литература
3
I.
Пояснительная записка
Характеристика учебного предмета, его место и роль
в образовательном процессе
Программа учебного предмета Оркестровый класс - далее «программа»,
составлена на основе Программы для детских музыкальных школ (музыкальных
отделений школ искусств) «Оркестровый класс», рекомендованной к использованию
Министерством культуры СССР в 1988 году, а также с учетом многолетнего
педагогического опыта в области исполнительства на народных музыкальных
инструментах в детских школах искусств.
Программа ориентирована на:
воспитание и развитие у обучающихся личностных качеств, позволяющих уважать и
принимать духовные и культурные ценности разных народов;
формирование у обучающихся эстетических взглядов, нравственных установок и
потребности общения с духовными ценностями;
формирование у обучающихся умения самостоятельно воспринимать и оценивать
культурные ценности;
воспитание детей в творческой атмосфере, обстановке доброжелательности,
эмоционально-нравственной отзывчивости, а также профессиональной требовательности;
формирование у одаренных детей комплекса знаний, умений и навыков,
позволяющих в дальнейшем осваивать основные профессиональные образовательные
программы в области музыкального искусства;
выработку у обучающихся личностных качеств, способствующих освоению в
соответствии с программными требованиями учебной информации, умению планировать
свою домашнюю работу, приобретению навыков творческой деятельности,
осуществлению самостоятельного контроля за своей учебной деятельностью, умению
давать объективную оценку своему труду, формированию навыков взаимодействия с
преподавателями, концертмейстерами и обучающимися в образовательном процессе,
уважительного отношения к иному мнению и художественно-эстетическим взглядам,
пониманию причин успеха/неуспеха собственной учебной деятельности, определению
наиболее эффективных способов достижения результата.
Создание оркестровых коллективов должно быть первоочередной задачей
образовательного учреждения. Решение этой задачи возможно лишь при продуманном,
пропорциональном
планировании
контингента
школы,
а
также:
наличии
квалифицированных педагогических кадров, достаточно развитых материальнотехнических и других условиях реализации предпрофессиональных программ.
В работу оркестрового класса необходимо вовлекать учащихся, обучающихся на
различных инструментах народного оркестра (домра, балалайка, гусли, баян, аккордеон,
духовые и ударные инструменты).
Распределение учащихся по группам для проведения занятий планируется
на каждый учебный год. Необходимо стремиться к пропорциональному
соотношению всех групп оркестра. Количество групп определяется в зависимости от
состава оркестровых коллективов в школе.
Сроки реализации учебного предмета
Срок освоения программы составляет 3 года (5-7 классы).
4
Образовательное учреждение имеет право реализовывать программу в сокращенные
сроки, а также по индивидуальным учебным планам.
Освоение обучающимися программы учебного предмета Оркестровый класс
завершается зачетом в форме концертного выступления оркестра.
При реализации программы учебного предмета «Оркестровый класс»,
продолжительность учебных занятий с третьего по пятый класс составляет 35 недель в
год.
Сведения о затратах учебного времени
Вид учебной
работы,
нагрузки,
аттестации
Всего
часов
Затраты учебного времени
Годы обучения
5-й год
6-й год
7-й год
Полугодия
5
6
7
8
9
10
Количество недель
16
19
16
19
16
19
Аудиторные
занятия
32
38
32
38
32
38
210
Самостоятельная
работа
8
9,5
8
9,5
8
9,5
52,5
Максимальная
учебная нагрузка
40
47,5
40
47,5
40
47,5
262,5
Аудиторные занятия: с 5 по 7 класс 2 часа в неделю.
Самостоятельные занятия: с 5 по 7 классы 0,5 часа в неделю.
Объем времени на самостоятельную работу определяется с учетом сложившихся
педагогических традиций и методической целесообразности.
Виды внеаудиторной работы:
- выполнение домашнего задания;
- подготовка к концертным выступлениям;
- посещение учреждений культуры (филармоний, театров, концертных залов и др.);
- участие обучающихся в концертах, творческих мероприятиях и культурно
просветительской деятельности образовательного учреждения и др.
Объем учебного времени, предусмотренный учебным планом образовательной
организации на реализацию учебного предмета
Общая трудоемкость учебного предмета «Оркестровый класс» 262,5 часов. Из них:
210 часов – аудиторные занятия, 52,5 часов – самостоятельная работа.
Форма проведения учебных занятий
Занятия проводятся в мелкогрупповой форме (от 4-х до 10 человек) и в групповой
форме занятий (от 11 человек). Мелкогрупповая форма занятий позволяет преподавателю
5
построить процесс обучения в соответствии с принципами дифференцированного и
индивидуального подходов.
Цель и задачи учебного предмета «Оркестр»
Программа учитывает возрастные и индивидуальные особенности обучающихся и
направлена на:
создание условий для художественного образования, эстетического воспитания,
духовно-нравственного развития детей;
приобретение детьми умений и навыков оркестрового исполнительства;
приобретение детьми опыта творческой деятельности;
овладение детьми духовными и культурными ценностями народов мира.
Основополагающая концепция программы учебного предмета – совершенствование
исполнительского мастерства в условиях коллективного музицирования. Оркестровый
класс должен способствовать всестороннему совершенствованию исполнительского
мастерства обучающихся, стимулировать их художественный и технический рост.
Дисциплина требует от обучающихся применения музыкально-теоретических знаний и
преломления их в исполнительском контексте.
Цель:
 Приобретение и развитие навыков оркестрового исполнительства.
Задачи:



развитие артистических качеств, необходимых для исполнения оркестровых
программ, как в учебной, так и в творческой, просветительской деятельности;
овладение
исполнительским
оркестровым
репертуаром,
включающим
произведения разных жанров, форм, стилей;
развитие
навыков
самостоятельной
работы
обучающихся
над
музыкальными произведениями и учебно-вспомогательным материалом.
II.
Содержание учебного предмета
Принципы отбора содержания и организации учебного материала:
Системность - содержание программы основано на тесной взаимосвязи технической
трудности произведений репертуара оркестра и техническими возможностями
исполнителей;
Доступность - содержание учебного материала должно быть понятным, а объем посильным для обучающихся, т.е. степень сложности соответствует уровню развития и
имеющемуся запасу знаний, умений и сформированных исполнительских навыков;
Научность - содержание программы предполагает широкое использование методов
музыкально-исполнительского
анализа,
изучение
специальной
научноисследовательской литературы.
Требования к освоению содержания дисциплины:
В течение года руководитель оркестрового класса должен подготовить с
коллективом 4-5 разнохарактерных произведений, которые рекомендуется исполнять
в различных концертах. В целях более продуктивной работы и подготовки большего
6
количества произведений целесообразна организация разучивания оркестровых партий с
помощью педагогов народного отдела.
В процессе изучения обучающийся должен знать:
-музыкальную терминологию и символику;
-основы дирижерской техники;
-оригинальный репертуар, композиторов, исполнителей;
уметь:
- слышать многоголосную вертикаль;
- слышать свою партию и одновременно партии партнеров по ансамблю;
- соразмерять звучность своей партии в соответствии с особенностями данного
инструмента;
- добиваться тщательной нюансировки и отделки деталей исполняемого произведения;
владеть:
- художественными и техническими навыками оркестрового исполнения;
- навыками чтения с листа;
- культурой инструментального исполнительства;
- разными приемами звукоизвлечения;
- слуховым самоконтролем во время исполнения;
- основными приемами самостоятельной работы над партией;
Содержание программы
1. Формирование навыков коллективного музицирования.
Освоение первоначальных игровых навыков на основных инструментах оркестра
(альт, тенор) и их оркестровых разновидностях.
Овладение основными навыками техники игры (посадка, способы звукоизвлечения,
аппликатура).
Развитие навыков коллективной игры, навыков самостоятельного разбора
оркестровых партий.
Согласованная и ритмичная игра по руке дирижера, слышание звучания оркестра,
его отдельных инструментов и групп. Соразмерное звучание своего инструмента с
другими, осмысление значения каждой оркестровой партии.
Формирование умения исполнять свою партию, следуя замыслу автора и
требованиям руководителя оркестра.
7
Овладение знаниями профессиональной терминологии, необходимой на данном
этапе.
2. Работа над качеством исполнения оркестровых партий индивидуально.
Работа над отдельными деталями произведения: выявление каждой фразы,
достижение наибольшей выразительности исполнения, чистоты интонирования,
слаженности ансамблевого звучания. Выработка единых штрихов и приемов игры.
Грамотное чтение нотных текстов по партиям.
Владение основными способами звукоизвлечения, разновидностями атаки звука,
артикуляционными приемами, рационального применения аппликатуры.
Умение определять и преодолевать технические трудности в оркестровых партиях,
проникать в эмоционально-образное содержание разучиваемого произведения.
Дальнейшее совершенствование технических возможностей в овладении
музыкальных инструментов, усложнение репертуара за счет введения новых приемов
игры.
Выработка устойчивой ритмичности в умеренных темпах.
Развитие навыков оркестрового исполнительства и артистичности.
Знакомство с музыкальными жанрами, с творчеством композиторов, с лучшими
исполнителями и оркестровыми коллективами, прослушивание их игры в записях.
3. Работа над музыкальными произведениями коллективно.
Работа над репертуаром. Выявление музыкального образа. Анализ мелодии.
Выяснение жанровой природы музыкального произведения.
Совершенствование навыков коллективной игры в произведениях более сложной
фактуры, синхронного выполнения игровых приемов, достижения унисона в
исполняемой партии.
Выработка ритмической устойчивости в более быстрых и медленных темпах с
более сложным ритмическим рисунком.
Знание основных схем дирижирования.
Знакомство с главными компонентами музыкального языка (ритм, высота, ладовое
тяготение, мелодия, аккомпанемент).
Освоение средств выразительного исполнения (фразировка, динамика,
артикуляция, тембровое сопоставление).
4. Подготовка к публичному выступлению.
Воспитание чувства артистического
исполнительской свободы.
самообладания.
Достижение
определенной
Основные понятия
Ансамбль, оркестр, оркестровая группа, дирижер, дирижирование, ауфтакт, строй,
партитура, фактура, динамика, штрих, темп, ритм, агогика, художественный образ, стиль,
форма, инструментовка, аккомпанемент, соло, каденция.
8
III.
Требования к уровню подготовки обучающихся
За время обучения в оркестровом классе у учащихся должен быть сформирован
комплекс умений и навыков, необходимых для совместного музицирования, а именно:
 знание начальных основ оркестрового искусства, художественно-исполнительских
возможностей оркестра духовых инструментов;
 знание профессиональной терминологии;
 навыки понимания дирижерского жеста;
 исполнение партии в оркестровом коллективе в соответствии с замыслом
композитора и требованиями дирижера; чтение нот с листа;
 понимание музыки, исполняемой оркестром в целом и отдельными группами;
 умение слышать тему, подголоски, сопровождение.
Знания и умения, полученные учащимися в оркестровом классе, необходимы
выпускникам впоследствии для участия в различных непрофессиональных творческих
музыкальных коллективах.
IV.
Формы и методы контроля
1. Аттестация: цели, виды, форма, содержание
В программе обучения оркестра используются две основные формы контроля
успеваемости – текущая и промежуточная.
Методы текущего контроля:
 оценка за работу в классе;
 текущая сдача партий;
 контрольные уроки.
Виды промежуточного контроля
 контрольный урок и зачет.
Учет успеваемости учащихся проводится преподавателем на основе текущих занятий,
их посещений, индивидуальной и групповой проверки знаний оркестровых партий. При
оценке учащегося учитывается также его участие в выступлениях коллектива. Повседневно
оценивая каждого ученика, педагог, опираясь на ранее выявленный им уровень
подготовленности каждого ребенка, прежде всего, анализирует динамику усвоения им
учебного материала, степень его прилежания, всеми средствами стимулируя его интерес к
учебе.
При выведении итоговой оценки учитывается следующее:
 оценка годовой работы ученика;
 оценка на зачете по сдаче партий;
 другие выступления ученика в течение учебного года.
Выступления оркестра (участие в концертах, конкурсах, отчетные концерты)
рассматриваются как вид промежуточной аттестации.
2. Критерии оценок
По итогам исполнения программы на зачете выставляется оценка по
пятибалльной системе:
9
5 (отлично) – регулярное посещение занятий по оркестру, отсутствие пропусков
без уважительных причин, знание своей партии во всех произведениях, разучиваемых в
оркестровом классе, активная эмоциональная работа на занятиях, участие на всех
концертах коллектива;
4 (хорошо) – регулярное посещение занятий по оркестру, отсутствие пропусков без
уважительных причин, активная работа в классе, сдача партии всей программы при
недостаточной проработке трудных технических фрагментов, участие в концертах
оркестра;
3 (удовлетворительно) – нерегулярное посещение занятий по оркестру, пропуски
без уважительных причин, пассивная работа в классе, незнание некоторых партитур в
программе при сдаче партий, участие в обязательном отчетном концерте школы в случае
пересдачи партий;
2 (неудовлетворительно) – пропуски занятий без уважительных причин,
неудовлетворительная сдача партий в большинстве партитур всей программы, недопуск к
выступлению на отчетный концерт;
«зачет» (без отметки) – отражает достаточный уровень подготовки и исполнения
на данном этапе обучения.
Данная система оценки качества исполнения является основной. В зависимости от
сложившихся традиций и с учетом целесообразности оценка качества исполнения может
быть дополнена системой «+» и «-», что даст возможность более конкретно отметить
выступление учащегося.
V.
Методические рекомендации преподавателям
Работа руководителя оркестрового класса распределяется по следующим
этапам: изучение произведений по партитуре и подготовка к работе с оркестром (в
частности, подготовка партий), проведение учебных занятий
по группам, сводных
занятий, а также репетиций и концертов.
Работа оркестрового класса в течение учебного года ведется по заранее
намеченному плану. В плане указывается репертуар для изучения на текущий год,
определяется примерное количество выступлений оркестра. При этом учитываются
возможности учеников, подготовленность к занятиям в оркестре учащихся разных
классов. Неоправданное завышение программы препятствует прочному усвоению
учащимися навыков оркестровой игры, ведет к перегрузке и снижает интерес к занятиям.
Формирование оркестра
Оркестр формируется из учащихся 5-7 классов. Привлечение в оркестр учащихся
младших классов способствует расширению оркестра. Целесообразно участие в детском
оркестре педагогов духового отдела - это способствует более успешной работе. Пример
совместного музицирования педагогов и учащихся поднимает уровень исполнительства,
ведет к лучшему взаимопониманию педагогов и учеников.
Инструментальный состав, количество участников в оркестре могут варьироваться.
Включение в состав оркестра ударных инструментов обогащает звуковую палитру
оркестра.
Задачи руководителя,
методика репетиционной работы
Руководителю оркестрового класса необходимо помнить о том, что занятия в
оркестре преследуют не только учебные, но и воспитательные цели. Руководитель
10
оркестра – это, прежде всего, педагог, который должен хорошо понимать психологию
каждого оркестранта. Руководитель обязан стремиться к максимальному контакту с
оркестром, он должен подчинить оркестр своей воле, уметь доступно и всегда спокойно
объяснить учащимся свои требования.
На занятиях в оркестровом классе основное внимание необходимо уделять
развитию чувства оркестрового метра, правильному соблюдению позиций, приемов игры,
штрихов и т.д. Помогая оркестрантам овладеть навыками и приемами оркестровой игры,
руководитель обязан подчинять работу над техникой исполнения целям художественной
выразительности музыкального произведения. Для этого нужно последовательно
знакомить учащихся с содержанием исполняемых произведений, их формой и стилем –
все это способствует раскрытию музыкальных образов.
Руководителю оркестрового класса необходимо серьезно и продуманно готовиться
к проведению репетиций: иметь строгий план конкретного занятия, четко определить цели
и задачи репетиции. Отличное знание партитуры изучаемого произведения обязательно
для каждого руководителя. Необходима предварительная работа по выработке ясного и
четкого дирижерского жеста и умения настроить инструменты перед репетициями и
выступлениями. Каждая репетиция заблаговременно обеспечивается нужным
количеством инструментов, партий, пультов.
Целесообразно начинать репетицию с работы над произведением, находящимся в
стадии его завершения о хорошо знакомого оркестру (начальный этап репетиции). Это
поможет его участникам быстрее переключиться на творческий вид деятельности.
Руководитель занимается в основном решением художественно-исполнительских задач.
Затем можно приступить к разучиванию произведений, находящихся на различных
стадиях освоения (основной этап репетиции). Их количество может колебаться от двух до
четырех. Очередность разучивания пьес строится по принципу жанровой, стилевой
контрастности, в том числе контрастности по темпу, особенностях фактуры и т.п.
Необходимо выделить время на заключительную часть репетиционной работы –
чтение с листа несложных пьес, повторение ранее разученных произведений. Исполнение
в заключительной части репетиции знакомого и интересного произведения поднимает
эмоциональный тонус оркестрантов, снимает усталость в конце занятия.
Во время работы над произведением не следует уделять чрезмерного внимания
какой-либо группе инструментов или оркестровой партии. Это расхолаживает остальных
участников коллектива, их внимание рассеивается, динамика репетиционного процесса
снижается. Если после двух-трех повторений трудного места существенных результатов
добиться не удается, лучше отложить эту работу и в дальнейшем позаниматься с данной
группой отдельно, спокойно разобраться в причинах возникновения трудностей и найти
пути их устранения.
Динамика ведения репетиции, эмоциональная насыщенность учебного процесса,
творческий темперамент руководителя – эти и другие условия позволяют сохранить в
коллективе работоспособность до конца занятия, ощутить радость творческой работы.
Ознакомление с основами дирижерского искусства
Передать участникам свои исполнительские замыслы руководитель оркестра может с
помощью различных средств. Такими средствами являются: речь, пение, проигрывание
партий на одном из инструментов, специфический язык дирижерских жестов.
С помощью речи руководитель объясняет образно-смысловое содержание музыки,
характер трактовки, силу звучания, указывает на допущенные ошибки и т. д., добиваясь
точного выполнения своих творческих намерений и правильного воспроизведения
нотного текста. Для большей убедительности он может напеть тот или иной отрывок или
же сыграть его на инструменте. Это помогает быстрее достичь желаемого результата.
Основным средством общения дирижера с оркестром, как на репетиции, так и во
11
время концертного выступления является язык дирижерских жестов. Каждое движение
нужно научить понимать на двух-трех занятиях, повторяя по нескольку раз. При этом
обращать внимание на разницу между жестами, передающими различную по характеру,
темпу, настроению и содержанию музыку. Когда оркестранты начнут достаточно
уверенно зрительно воспринимать особенности жеста, чаще практиковать с ними игру по
руке по нескольку тактов из различных пьес, добиваясь точного одновременного
вступления и соответствия исполнения музыки жесту дирижера.
Оркестрантов необходимо не только учить понимать указания дирижера, но и
быстро выполнять их, помнить о них при исполнении музыки.
Репертуар
В репертуар оркестрового класса необходимо включать произведения различных
жанров и форм.
Репертуарный список не является исчерпывающим. Руководитель оркестрового
класса может по своему усмотрению пополнять его новыми, вновь издаваемыми
сочинениями, соответствующими музыкально-исполнительским возможностям
учащихся, обрабатывать и делать переложения произведений для того состава
оркестра, который имеется в школе.
VI.
Рекомендуемая нотная литература
1. Будашкин, Н. Избранные произведения для оркестра русских народных инструментов
/ Н. Будашкин. — М.: Музыка, 1976.
2. Два вальса для оркестра русских народных инструментов. Партитура / В. Биберган Спб: Композитор, 2005
3. Две пьесы для аккордеона с оркестром русских народных ин-тов. Партитура / И.
Цветков - М: Композитор, 2007
4. Детский оркестр русских народных инструментов./ Г. Андрюшенков - Спб.: Союз
Художников, 2000
5. Дугушин А. Концертные пьесы для оркестра народных инструментов СПб, 2003
6. Зачарованный лес. Произведения современных композиторов для оркестра русских
народных инструментов - Спб: Композитор, 2008
7. Киянов Б. Концертные пьесы для оркестра русских народных инструментов:
партитуры / Б. Киянов. — М.: Советский композитор, 1977.
8. Колокольчики - бубенчики. Педагогический репертуар для детского оркестра русских
народных инструментолв - Спб: Композитор, 2005
9. Кравченко, Б. Русские кружева: концертная сюита для оркестра русских народных
инструментов [партитура] / Б. Кравченко. — Л.: Музыка, 1973.
10. Куликов, П. Былое на Волге: пьесы для оркестра русских народных инструментов
[партитуры] / П. Куликов. — М.: Музыка, 1976.
11. Легкие пьесы для оркестра народных инструментов в обр. Дугушиной Т., СПб, 2005
12. Легкие пьесы для детского оркестра русских народных инструментов / сост. А.
Комаров. — М.: Музыка; Ленинградское отделение, 1974.
13. Матвеев, М. Русские миниатюры: партитуры для оркестра русских народных
инструментов / М. Матвеев. — М.: Советский композитор, 1976.
14. Популярные мелодии для оркестра народных инструментов в обр. Дугушиных А. и Т.
СПб, «Композитор» ,2003
15. Пьесы зарубежных композиторов для оркестра народных инструментов. Партитура Спб: Союз художников, 2001
16. Пьесы русских композиторов для оркестра народных инструментов. Партитура Спб:Союз художников, 2002
12
17. Репертуар школьного оркестра русских народных инструментов ч.1 составитель А.
Гирш Л., СПб,«Музыка» 1989
18. Репертуар школьного оркестра русских народных инструментов ч.2 составитель А.
Гирш Л., СПб,«Музыка» 1990
19. Серия «Играет детский оркестр русских народных инструментов»: партитура / сост. В.
Смирнов. — М.: Музыка, 1984.
20. Серия «Клубному оркестру русских народных инструментов» / сост. В. Викторов. —
М.: Музыка, 1980.
21. Смешанные ансамбли русских народных инструментов / сост. О. Дымов. — М.:
Музыка, 1982.
22. Хрестоматия по дирижированию русским народным оркестром. Вып.1. клавир - М:
Музыка, 1997
23. Чунин В. Современный русский народный оркестр М., «Музыка», 1990
Примерный репертуарный список
Марш Печерского полка. Инструментовка В. Кочепасова
Случайный вальс. М.Фрадкин
Веселый марш. В.Шаинский
В путь. В. Соловьев - Седой
Встречный марш. С.Ганичев
Баллада о солдате.
Олимпийские фанфары. Д. Шостокович
Все Выше. Ю.Хайт
Священная война. А.Александров
Москвичка. А.Бабаджанян
Фанфарный марш. Обработка М.Вахутинского
Дни войны из кинофильма «Освобождение» Ю.Левитин
Спортивный марш. В.Еремеев
Веселая мелодия З.Бинкин
Идет солдат по городу. В Шаинский
Молодцы олимпийский марш. В Шаинский
Приглашаем танцевать В.Голиков
Я верю Вам танго. Е.Рохлин
Пинг – понг фокстрот. В.Пикуль
Колыбельная. Я Сибелиус
Гимн великому городу. Р.Глиэр
Славянский вальс. П.И. Чайковский
Переложения классических произведений для духового оркестра:
1.
«Танец с саблями» из б-та «Гаянэ» А.Хачатурян
2.
«Предлюдия к опере Травиата» Дж.Вердиинстр.О.Зуева
3.
«Кан кан» из оперы «Орфей в Аду» Оффенбах
4.
«Вальс из оперы Балерина» М.Колэнинстр.А.Хавкина
5.
«Менуэт» Боккерини Л. Инстр.Л.Дунаева
6.
«Вальс из оперы Летучая мышь» И.Штраус(сын)
7.
«Шествие гномов» Э.Григинстр.Семушина
8.
«Увертюра к опере Кармен» Ж.Бизе
9.
«Дети капитана Гранта» Увертюра И.Дунаевский
Инстр. Д. Фалилеева
10.
«Красный сарафан» А. Варламов аранж. А.Халилова
11.
«Яблочко» танец матросов из балета «Красный цветок»
13
12. «Трик-трак» полька И.Штраусаранж.А.Рида
Популярная музыка:
1.
«Мелодия из музыки к кинофильму Цыган» В.Зубков
Обработка В.Ганичева
2.
«Раз,два,три-казачок» А.Лепин.,инстр.М.Хавкина
3.
«Очи черные» старинный русский романс инстр. Г.Пучков
4.
«Гусарский марш» Андрей Петров
5.
«Ямайка ча-ча-ча» инстр.Бурега В.М.
6.
«Есть только миг» из к-ма Земля Санникова А.Зацепин
инстр.Бурега В.М
7.
«Ландыши» О.Фельцман.,инстр.О.Школяра
8.
«Полька галоп» Андрей Петров.,инстрА.Журина
9.
«Бесамемучо» оркестровка О.Сайфутдинова
10.
«Голубая луна»медленный фокстрот Р.Роджерс
11.
«Сердце Родины» марш на тему песен о Москве
Г.Калинкович
12. «Победа» марш песня Арутюнов
13. «Играем диксилент»Г.Хоубер
14. «Яблочко» матросский танец обр.А.Ладоновского
15. «Прощание славянки» Агапкин
Русские народные песни:
1.
«Калинка» обр.Г.Пучков
2.
«Дубинушка» обр.Ю.Губарева
3.
«Есть на Волге утес» обр.Н.Зудина
4.
«По Муромской дорожке» обр.В.Рябинина
5.
«Попури на темы Р.Н.П.» обр.И.Фенина
6.
«Цыганочка» русский народный танец обр.В.Леера
7.
«Ах ты степь широкая» инстр.Л.Дунаева
8.
«Выйду на улицу» обр.А.Грустнева
9.
«Подгорка» русский танец обр.В.Бухарова
10.
«Вдоль по Питерской» Г.Пучков
11.
«Пойду ль я,выйду ль я» обр.Ю.Губарева
12.
«Субботея-(Барыня)» инстрМ.Халилова
Дополнительный репертуар
1.
«Гусарский марш» А. Петров
2.
«Полька галоп» А. Петров аранжировка Журина А.
3.
«Калинка» Р.Н.П. обработка Г. Пучков
4.
Ямайка ча-ча-ча обработка Бурега В.М.
5.
«Диксиленд» Жан Тревес
6.
Марш «Прощание Славянки» Агапкин В.
7.
Марш Победа Арутюнов
8.
«Джон Грей» Блантер
9.
«Розовая пантера»
10.
« Барабан и труба»
11.
«Привет музыкантам» старинный марш
12.
«Вокализ» памяти друга К. Молчанов
13.
«Раз,два,три казачок» А. Лепин
14.
« Привет музыкантам» –старинный марш
15.
«В городском саду» Блантер
16.
«День Победы» Тухманов
17.
«Мелодия из музыки к кинофильму Цыган» В. Зубков
14
Рекомендуемая методическая литература
Литература по музыкальному воспитанию, оркестровому дирижированию
1. Андрюшенков Г. Детский оркестр русских народных инструментов. - Спб.: Союз
Художников 2000
2. Аркин И. Воспитание оркестрового музыканта.- В сб.: Методические записки
по вопросам музыкального воспитания. М., 1966
3. Баренбойм Л. Музыкальное воспитание в СССР.- М., 1978
4. Баренбойм Л. Музыкальное воспитание в Венгрии. - М., 1983
5. Баренбойм Л. Элементарное музыкальное воспитание по системе К. Орфа.- М.,
1978
6. Г.Благодатов. Методическая работа по работе с духовым оркестром в ДМШ. Ленинград, 1969
7. Благой Д. Роль эстрадного выступления
в обучении
музыкантов
исполнителей.- В сб.: Методические записки по вопросам музыкального образования.
Вып. 2. М., 1981
8. Вопросы совершенствования игры на оркестровых инструментах. - М., 1978
9. Гинзбург Л. Избранное (Дирижеры и оркестры. Вопросы теории и практики.
дирижирования).- М., 1981
10. Гоноболин Ф. О некоторых психологических качествах личности учителя.- В кн.:
Хрестоматия по психологии. М., 1972
11. Иванов К. Л. Все начинается с учителя.-М., 1983
12. Иванов-Радкевич А. О воспитании дирижера.- М., 1977
13. Кабалевский Д. Б. Воспитание ума и сердца.- М., 1984
14. Кан Э. Элементы дирижирования.- М.- Л., 1980
15. Б.Киянов. Учебно-методическое пособие для музыкальных школ. Екатеринбург, 2000
16. Куус И. И. Коллективное музицирование в ДМШ и его значение в му зыкальном
воспитании учащихся.- В сб.: Вопросы методики начального музыкального
образования. М., 1981
17. Г.Лаптев. Детский духовой оркестр в ДМШ. Москва, 2001
18. Мусин И. Техника дирижирования.-Л., 1967
19. Мюнш Ш. Я - дирижер.- М., 1982
20. Ольхов К. Теоретические основы дирижерской техники.- Л., 1984 18.Основы
дирижерской техники / Под ред. П. М. Берлинского.- М., 1963
21. Пазовский А. Записки дирижера.-М., 1966
22. Проблемные ситуации в обучении музыканта. - Минск, 1978
23.Роль музыки в эстетическом воспитании детей и юношества.- Л., 1981
24. Сухомлинский В. А. Сердце отдаю детям.- Киев, 1972
25. Иванов-Радкевич А. Пособие для начинающих дирижеров.- М., 1965
26. Иванов-Радкевич А. О воспитании дирижера.- М., 1977
27. Кабалевский Д. Б. Воспитание ума и сердца.- М., 1984
28. Кан Э. Элементы дирижирования.- М.- Л., 1980
29. Куус И. И. Коллективное музицирование в ДМШ и его значение в му зыкальном
воспитании учащихся.- В сб.: Вопросы методики начального музыкального
образования. М., 1981
30. Мусин И. Техника дирижирования.-Л., 1967
31. Мюнш Ш. Я - дирижер.- М., 1982
32. Ольхов К. Теоретические основы дирижерской техники.- Л., 1984
33.Система детского музыкального воспитания Карла Орфа.- Л., 1970
34.Основы дирижерской техники / Под ред. П. М. Берлинского.- М., 1963
35. Пазовский А. Записки дирижера.-М., 1966
36.Проблемные ситуации в обучении музыканта. - Минск, 1978
15
37.Роль музыки в эстетическом воспитании детей и юношества.- Л., 1981
38. Румшевич Д. Симфонический оркестр в ДМШ.- Л., 1973
39. Сборник научно-методических работ. 1ч. Ханты-Мансийск, 2002
40. Сухомлинский В. А. Сердце отдаю детям.- Киев, 1972
41. Фельдгун Г. Воспитание скрипача как исполнителя современной музыки.- Л., 1981
42. Хайкин Б. Беседы о дирижерском мастерстве: Статьи. - М., 1984
43. Х.М. Хаханян. Духовой оркестр. Издательство Советская Россия Москва 1974
16