Активизация познавательной деятельности учащихся

Активизация познавательной деятельности учащихся
на уроках биологии
Комлева Г.И.
учитель биологии МБОУ «Ильичевская СШ»
Введение
Воспитание у школьников активного отношения к учению, развитие их интереса к урокам
– одно из необходимых условий прочного и сознательного усвоения знаний. Учение без
интереса не приносит радости, даёт небольшой эффект, является часто главной причиной
плохой успеваемости и дисциплины.
Проблема активизации познавательной деятельности учащихся приобретает особенно
важное значение на современном этапе развития школьного образования в связи с
высокими темпами развития и усовершенствования науки и техники, потребностью
общества иметь образованных людей, способных ориентироваться в действительности,
мыслить самостоятельно и свободно от стереотипов. Выполнение таких заданий
возможно только в условиях активного обучения, которое стимулирует мышление
учащихся. Активное обучение, которое осуществляется при помощи активных методов,
способствует формированию познавательного интереса и приобретению знаний.
Познавательный интерес – это глубинный внутренний мотив, который базируется на
свойственной человеку врождённой потребности познавать. Проблема интереса – это не
только вопрос о положительном эмоциональном состоянии учащихся на уроке. От её
решения зависит, будут ли в дальнейшем накопленные знания мёртвым капиталом или
станут активным приобретением школьников. Познавательный интерес стимулирует
активное отношение учащихся к урокам, пробуждает стремление к постоянному
расширению и совершенствованию знаний. Он тесно связан с творческой
самостоятельностью учащихся, с развитием их склонностей и способностей, содействует
общему развитию учеников.
Система биологического образования, которая складывалась на протяжении десятилетий,
направлена в основном на усвоение и применение готовых знаний. Такой ориентир
определяет подготовку простого исполнителя. Новая ориентация образования
предполагает развитие творческих способностей. Однако усложнение программ по
биологии не вызывает особого интереса учащихся к этой естественной науке. К
сожалению, многие дети уже не любят биологию из-за новых программ, многие родители,
открыв учебники по биологии, не могут понять целесообразности такого объёма научной
терминологии, которая в них предлагается. И учителя должны преподавать биологию так,
чтобы дети её всё-таки любили и знали. Именно здесь важную роль играет умение
учителя давать материал в интересной для учащихся форме.
Проблема познавательных интересов – сложная психолого-педагогическая проблема.
Этой проблеме посвящены исследования Н.Г.Морозовой, Г.И.Щукиной, Е.П.Бруновт,
Т.И.Шамовой. в них раскрывается психолого-педагогическая сущность интереса и пути
его формирования. Методисты-биологи Н.М.Верзилин, Н.А.Рыков, В.М.Корсунская
отмечали необходимость применения комплекса педагогических условий, возбуждающих
и поддерживающих высокий интеллектуальный и эмоциональный тонус познавательной
деятельности учащихся. В работах Д.И.Трайтака, И.Д.Синельниковой и др. раскрывается
методика преподавания ботаники и зоологии, обеспечивающая формирование
познавательных интересов учащихся. А в работах И.Д.Зверева, Е.М.Гвоздырёвой главное
внимание уделяется методике развития интереса на уроках биологии посредством
использования дополнительных источников знаний, при проведении вечеров, бесед,
олимпиад, на экскурсиях.
Цель данной работы заключается в рассмотрении системы методических средств и
приёмов активизации познавательной деятельности школьников.
Задачи работы:
1) изучить литературу по данному вопросу;
2) раскрыть роль и значение познавательного интереса учащихся;
3) подобрать примеры форм и методов развития познавательного интереса, используемых
на разных этапах урока.
I.Активизация обучения как условие образования, развития и воспитания
школьников
I.1.Психолого-педагогические аспекты развития познавательного интереса
Проблема познавательного интереса как важнейшего стимула развития личности является
предметом изучения не только психологов, но и учителей, которые ищут эффективные
приёмы и способы развивающего обучения.
Познавательные интересы психологи и педагоги изучают с разных сторон, но любое
исследование рассматривает интерес как часть общей проблемы воспитания и развития
личности. Одни исследователи изучают психологическую природу интереса (Беляев,
Гордон, Цветков и др.), другие рассматривают познавательный интерес как мотив
(Морозова) или как отношения личности (Бодалев, Иванов). Группа исследователей
изучает познавательный интерес как важный способ обучения (Щукина, Бабанский,
Трайтак) и кроме того, рассматривают его как способ активизации обучения (Данилов,
Скаткин).
Познавательный интерес, прежде всего, можно охарактеризовать как сложное
отношение человека к предметам и явлениям окружающей среды, в котором отражено его
стремление к всестороннему, глубокому изучению, познанию их существенных свойств.
Познавательный интерес – это выборочная направленность личности на предметы и
явления окружающего мира, так как далеко не всё и не в равной степени привлекает
человека, не все предметы и явления становятся объектом его исследования, понимания,
познания. Прежде всего, познавательный интерес бывает связан с потребностями
определённой личности, если несёт для неё «особенное жизненное содержание». Только
тогда, когда та или иная область науки, тот или иной учебный предмет является для
ученика важным, он с особенным удовольствием занимается им, стремится более глубоко
и основательно изучить все стороны тех явлений, событий, которые связаны с
интересующей его областью знаний. В другом случае интерес учащихся к предмету не
может носить истинно познавательной направленности: он может быть случайным,
нестойким и очень поверхностным.
Физиологическим механизмом познавательного интереса как выборочной
направленности является определённая система нервных связей, которые образуются под
влиянием ряда условий и зависят от состояния человека и его индивидуальности, от
непосредственных впечатлений, от жизненного опыта.
Специальные исследования, посвящённые проблеме формирования познавательного
интереса, показывают, что интерес во всех его видах и на всех этапах его развития
характеризуется тремя обязательными моментами: а) положительными эмоциями в
деятельности; б) наличием познавательной стороны этой эмоции; в) наличием
непосредственного мотива, который и формирует личную деятельность.
Устойчивость и глубина познавательных интересов у отдельных людей, а также
ясность и отчётливость психологических процессов, сопровождаемых интересом, можно
объяснить с точки зрения открытых И.П.Павловым законов иррадиации, концентрации и
индукции нервных процессов в коре больших полушарий мозга, а также выдвинутого
А.А.Ухтомским принципа доминанты. По этому принципу участок коры с повышенной
возбудимостью доминирует над остальными. Проявление интереса связано с теми
участками, которые имеют оптимальную степень возбуждения. Таким образом,
доминирующий центр, усиливая деятельное состояние коры, становится условием
образования новых связей. Очаг оптимального возбуждения распространяется на
подкорковые центры. При этом подключается в действие вегетативная нервная система,
которая оказывает влияние на внутренние органы. Эти органы посылают через подкорку в
кору больших полушарий сигналы, вызывающие усиление возбуждения коры, и тем
самым обусловливают возникновение сильных эмоций, связанных с проявлением
интереса (удовлетворения, удовольствия, радости).
Психофизиологическая природа интереса близка к физическим механизмам внимания,
эмоций. Так же как и внимание, интерес основывается на ориентировочных реакциях,
вызываемых первоначально новизной предметов. И в то же время интерес – важнейшая
причина внимания.
Учебная работа, основанная на интересе, имеет большое педагогическое значение
потому, что охватывает не только ум, но и сердце учащихся. Чувства удовлетворения,
радости, трудового подъёма подкрепляют интерес, делают его более стойким, а учебную
деятельность – более продуктивной. Интерес стимулирует стремление школьников искать
ответы на возникающие в ходе учебной деятельности вопросы, читать дополнительную
литературу, выбирать для себя творческие задания.
Активный характер интереса с давних пор привлекает внимание учителей, которые и
используют эту особенность как средство активизации познавательной деятельности.
Использование внешних стимулов – занимательный факт, эффективный опыт, игра –
возбуждают любознательность, заинтересованность.
Но воспитание устойчивого познавательного интереса как свойства личности – процесс
длительный и сложный. Нужна система строгого продумывания приёмов, ведущих от
развития любознательности к интересу, который становится свойством личности. Важным
признаком наличия интереса является его осознанный характер.
Интерес – это свойство личности, проявляющееся в активном, эмоциональном
окрашенном отношении к познанию предметов, явлений окружающей действительности,
видам деятельности, вызванном осознанием их значимости для личности.
Психологи рассматривают интерес в тесной связи с другими свойствами личности:
способностями, темпераментом, характером. По мнению С.Л.Рубинштейна, «интерес
охватывает и направляет все психические процессы – восприятия, памяти, мышления, и
активизирует деятельность личности».
Познавательный интерес связан с волевыми усилиями учащихся, направленными на
познание, овладение предметом интереса. Поэтому он и является важным стимулом таких
ценных качеств личности, как целеустремлённость, настойчивость в достижении цели,
стремлении к завершению действия, к достижению намеченных результатов.
Люди с мелкими непостоянными интересами бедны духовным содержанием.
Ослабление или потеря интересов ограничивает познавательные силы человека, ослабляет
его деятельность, наносит ущерб различным качествам личности, рождает состояние лени.
У учащихся с ярко выраженными интересами шире кругозор, богаче творческая фантазия.
У таких школьников острее восприятие, глубже впечатления, развивается способность
осмысливать явления. Подростки начинают сознательнее относиться к жизни, к своим
обязанностям. Интерес – предпосылка и самая главная причина самовоспитания личности.
Интерес образно сравнивают с катализатором, облегчающим и ускоряющим умственные
реакции, с ферментом, позволяющим школьникам ассимилировать основы наук.Интересы
преображают психический мир ученика, «мысль более глубоко проникает в предмет,
память прочнее и длительнее сохраняет то, что связано с объектом интереса, воображение
активнее помогает открывать в предмете новые его грани, внимание приобретает
большую устойчивость, эмоции становятся глубже и ярче» (З.Равкин).
Задача учителя изучить имеющиеся у учеников интересы и, опираясь на них,
сформировать новые интересы к учебному предмету.
Все исследователи, и психологи, и педагоги, едины в том, что рассматривают
познавательную активность на двух качественных уровнях: репродуктивном и
творческом. Репродуктивную деятельность рассматривают как деятельность учащихся по
образцу, направленную на заучивание и использование знаний и умений. В основе
познавательной творческой деятельности лежит процесс преобразования усвоенных
учащимися знаний, использования умений в новой ситуации, создании ими новых
способов решения задач, поиска ответа на поставленную проблему.
I.2.Обучение – основа формирования познавательных интересов
Одним из необходимых условий повышения уровня учебных достижений учащихся
является развитие познавательных умений учащихся, которые стимулируют их
познавательную активность, направленную на овладение знаниями, их непрерывным
обогащением и применением. В связи с этим стимулом познавательной деятельности
является познавательный интерес. Исследуя проблемы интереса, психологи и педагоги
сходятся в том, что закономерности развития природы, биологические явления и
процессы представляют немаловажный интерес для школьников. Именно биология и
предметы естественного цикла имеют большие возможности для развития
познавательных интересов.
Необходимо использовать в учебном процессе задания для активизации
познавательного интереса, а также необходимо систематически и целенаправленно учить
познавательной деятельности. Содержание учебного материала существенно влияет на
развитие интересов, и поэтому важен выбор методов. Использование разных форм
проведения учебных занятий не только разнообразит учебный процесс, но и вызывает у
школьников удовлетворение от самой деятельности. Урок не может быть интересным,
если ученик постоянно вовлечён в однообразную по структуре и методике деятельность.
Учитель обязан сделать, независимо от темы, учебный материал интересным и
доступным, таким, который вызвал бы заинтересованность всей темой. Ведь часто
материал в учебниках слишком детализирован, перегружен терминами. Отсюда трудности
в дальнейшем усвоении предмета, так как умственная работа состоит в запоминании
явлений, их словесных характеристик. Всё это тормозит развитие мышления школьников,
может вызвать потерю у них активных интересов, формирование отрицательных эмоций к
этому учебному предмету.
Познание не должно ограничиваться восприятием образов, явлений природы, оно
должно проникать в их сущность. «Плохой учитель подносит истину, хороший – учит её
находить».
Из этого высказывания понятно, что развитие познавательных интересов является одним
из путей поиска истины. На каком бы из уровней познавательной деятельности,
репродуктивном или творческом, не находились учащиеся, общие представления о
сущности явлений на уроке формирует учитель. Роль учащихся сводится к пониманию,
осознанию объяснений и запоминанию. То есть, здесь имеет место усвоение знаний,
поданных в готовом виде. Но доказано, что такая умственная деятельность недостаточно
развивает мышление учащихся, слабо формирует их познавательный интерес,
самостоятельность, творческий характер и другие качества. Интерес и мышление
необходимо развивать. Этому также необходимо учить, применяя различные методы
развития познавательного интереса способствуют интеллектуальному развитию, гибкости,
самостоятельности мышления, воспитывают настойчивость, любознательность
находчивость. Учитель обязан создать атмосферу открытости и доброжелательности, в
которой ученик сможет проявить самостоятельность, не боясь задать любой вопрос,
высказать, может и неправильную, но собственную мысль. Доказано, что когда снимается
состояние напряжения, которое возникает у учащихся, повышается умственная,
творческая активность, улучшается понимание и усвоение материала. Исследования,
которые проводились с детьми разного возраста, однозначно показали, что сопереживание
окружающих, их одобрение, поддержка необходимы для проявления познавательной
активности школьников. И, наоборот, настраивание на страх, неуверенность в своих силах
приводят к внутренним конфликтам, невротическим состояниям, при которых ухудшается
понимание и усвоение материала.
В ходе развития познавательного интереса нужно помнить об индивидуальном
подходе к каждому ребёнку, так как он способствует улучшению условий для
продуктивной работы учащихся, обеспечивает формирование самостоятельности,
инициативы, творчества. В процессе учебной деятельности необходимо учитывать
уровень учебной подготовки учащихся, их трудолюбие и трудоспособность, темп и ритм
работу, интересы и способности. При этом особое внимание нужно уделить деятельности
тех учащихся, ритм и темпы работы которых отличаются от других; ликвидации пробелов
в знаниях тех учащихся, которые отстают, обучении их умению работать, а также не
забывать о способных детях, которые проявляют интерес к предмету.
I.3.Классификация методов активизации познавательной деятельности учащихся
В литературных источниках совокупность методов активизации познавательной
деятельности учащихся имеет название «методы активного обучения». Активное
обучение предполагает использование системы методов и приёмов, направленных,
главным образом, не на сообщение учащимися готовых знаний, их запоминание и
воспроизведение, а на организацию учащихся для самостоятельного получения знаний,
усвоения умений и навыков в процессе активной познавательной и практической
деятельности.
По сравнению с традиционными методами методы активного обучения имеют
специфические особенности:
1) «принудительная» активизация мышления, сущность которой состоит в том, что ученик
вынужден быть активным независимо от того, желает он этого или нет;
2) самостоятельный творческий поиск решения учащимися, повышенная степень
мотивации;
3) постоянное взаимодействие учителя с учащимися при помощи прямых и обратных
связей.
В зависимости от способа формирования системы знаний, умений и навыков методы
активизации познавательной деятельности учащихся делят на две группы: имитационные
и неимитационные. Каждой группе присущи свои виды методов активного обучения
(см. таблицу 1).
Таблица 1
Методы активного обучения
Неимитационные
1.Проблемная лекция
2.Эвристическая беседа
3.Поисковая лабораторная
работа
4.Исследовательский метод
5.Самостоятельная работа с
книгой
6.Дискуссия
7.Проблемное изложение
8.Самостоятельное решение
расчётных и логических
задач
Имитационные
неигровые
игровые
1.Анализ конкретных
1.Разыгрывание ролей
ситуаций
2.Ролевая или деловая игра
2.Упражнения-действия по
инструкции (лабораторная,
практическая работа,
экскурсия)
Имитационные методы позволяют привить и развивать профессиональные умения и
навыки, эти методы связаны с моделированием игровой ситуации. Эти методы делят на
игровые и неигровые в зависимости от тех условий, в которых работают ученики, от
ролей, которые они выполняют, от установленных правил, наличия элементов
соревнования во время выполнения заданий.
В литературе можно встретить ещё один подход к классификации методов активного
обучения. Он предложен Г.М.Муртазиным в книге «Активные формы и методы обучения
биологии», состоит этот подход в выделении методов активного обучения из числа
традиционных.
В группе словесных методов методов Г.М.Муртазин выделяет такие активные методы:
дискуссия, самостоятельная работа с учебником и дидактическим материалом, поисковая
беседа, проблемное изложение, самостоятельное решение расчётных и логических задач.
В группе наглядных методов автор выделяет частично-поисковый метод работы с
экранными пособиями, метод опорных сигналов, а в группе практических методов –
частично поисковая лабораторная работа.
Развитию элементов творческой деятельности учащихся способствуют методы
стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности, которые широко
внедряются в последнее время:
1) познавательные игры (игры-путешествия, викторины, деловые игры) стимулируют
практические навыки, развивают воображение и интуицию, изменяют мотивы обучения
(знания обеспечивают успех учащихся в реальной жизни, а не когда-то в будущем);
2) метод конкретных ситуаций развивает способность анализировать и самостоятельно
формировать познавательные задачи;
3) метод инцидента (усложнение «конкретных ситуаций» введением дополнительных
условий –дефицит времени, информации) учит работать в разнообразных условиях;
4) метод проектирования новых идей формирует творческое мышление, культуру
общения.
II.Формы и методы развития познавательного интереса
Формы и методы развития познавательного интереса подбирает учитель, ориентируясь
на поставленную цель урока, наличие материальной базы. Формы и методы
познавательного интереса могут быть использованы на разных этапах урока, на разных
типах урока, как элемент домашнего задания, а также во внеурочное время.
II.1.Активизация умственной активности на этапе восприятия знаний
Познавательная активность учащихся повышается, если учитель создаёт проблемную
ситуацию в начале изучения нового материала. В методике организации обучения
большое внимание уделяется проблемному обучению.
Элементы проблемного обучения:
1) создание проблемной ситуации и определение познавательной задачи;
2) активизация самостоятельной умственной деятельности учащихся, направленной на
поиск решения познавательной задачи;
3) расширение, углубление новых знаний в процессе тренировочных заданий;
4) осознание и овладение учащимися приёмами умственной деятельности по получению
новых знаний, как в процессе решения поисковой задачи, так и в системе тренировочнотворческих заданий.
Проблемную ситуацию создаёт не любой вопрос, задача или факт. Если на какой-то
вопрос ученик имеет готовый ответ, то в этом случае никаких умственных усилий нет,
кроме воспоминания и воспроизведения уже известных ему знаний. В задаче или вопросе
должно быть что-то неизвестное, что-то требующее поиска, логических связей, научных
предположений. Важно, чтобы проблемная ситуация содержала в себе психологический
элемент, состоящий в новизне, красочности фактов, необычности познавательной задачи,
с целью заинтересовать ученика и подтолкнуть его к самостоятельному познавательному
поиску. В зависимости от содержания учебного материала, психолого-возрастных
особенностей учащихся выделяют разные способы создания проблемной ситуации.
1.Способ аналогий.
В этом случае учитель опирается на жизненный опыт учащихся или же активизирует
ранее полученные знания для решения новых заданий.
Пример 1. Перед вами в коробочках разные продукты. Как называются эти продукты?
Из каких растений они получены? К каким классам относятся эти растения? (7 класс)
Пример 2. Почему человеку, который уже заболел, нельзя делать прививку? (8 класс, тема
«Кровь»)
2.Постановка проблемного вопроса.
Этот приём используется тогда, когда для решения необходимо творчески использовать
принцип или закономерность уже изученную.
Пример. Почему при проникающих ранениях грудной клетки человек может умереть,
хотя у него не повреждены жизненно важные органы? (8 класс, тема «Дыхание»)
3.Сообщение парадоксального факта, выдвижение гипотез, предположений.
Пример. Юлий Цезарь был опытным полководцем. В лучших военных частях он оставлял
только тех солдат, которые во время опасности краснели, а не бледнели. Почему? (8 класс,
тема «Эндокринные органы»)
4.Создание проблемной ситуации на высказывании учёных.
Пример. Докажите справедливость утверждения Лесгафта. «Рельеф костей зависит от
способа жизни человека». (8 класс, тема «Опорно-двигательная система»)
II.2. Способы активизации познавательного интереса на этапе изучения нового
материала
1.Способ новизны.
Нередко тема урока уже знакома учащимся из курса окружающего мира, из средств
массовой информации, и поэтому материал представляется хорошо известным и
неинтересным. Учителю необходимо показать его новизну. В содержании учебного
материала есть очень интересные сведения, факты. Это даёт возможность сделать
программный материал живым, привлекательным, глубоким по содержанию, что
обогащает и расширяет знания, имеющиеся у учащихся.
Пример. Сердце – самый работоспособный двигатель в мире. За сутки работа сердца равна
192240 кДж, а за 8,5 лет бега на лыжах сердце человека перекачивает 30 тонн крови. И
этот удивительный «насос» работает без остановок и ремонта. Объясните, чем
обеспечивается такая работа сердца. (8 класс, тема «Сердце»)
2.Приём важности изучаемого материала, в связи с его практическим значением.
Пример 1. Для чего во время взлёта самолёта стюардесса раздаёт пассажирам леденцы?
(8 класс, тема «Сенсорные системы»)
Пример 2. Известно, что в случае воспаления в организме увеличивается количество
лейкоцитов в крови. А почему повышается количество лейкоцитов после еды и
физической нагрузки? (8 класс, тема «Кровь»)
3.Приём краеведения.
Эмоциональный отклик учащихся вызывает использование краеведческого материала,
который позволяет лучше познать и полюбить природу родного края, усиливает интерес.
Пример. Составьте список оседлых, кочующих и перелётных птиц родного края. Ответьте
на вопрос «Какова зависимость между изменениями погодных условий и сроков прилёта
птиц?» (7 класс, тема «Птицы»)
II.3. Способы развития познавательного интереса на этапе обобщения изученного
материала
1.Постановка проблемного вопроса, создание проблемной ситуации.
Пример. Сложность взаимоотношений между организмами была наглядно
проиллюстрирована Ч.Дарвином более 100 лет тому назад. Дарвин доказал, что урожай
семян клевера зависит от количества старых дев, а количество сов определяется урожаем
сосновых шишек. Объясните взаимосвязи в природе, указанные Дарвином. (11класс,
«Экосистема»)
2.Способ исследования.
На основании проведённых учащимися опытов, наблюдений и анализа литературных
данных, учащимся предлагается самостоятельно решить познавательную задачу,
сформулировать вывод.
Пример. Задержите дыхание на 1 минуту. Объясните последующие реакции в организме.
(8 класс, «Дыхание»)
3.Поисковый метод.
Учитель, опираясь в своём вопросе на знания, которые есть у учащихся, побуждает их с
помощью дополнительных вопросов найти правильный ответ.
Пример. Представьте себе, что вы замёрзли и чтобы согреться, делаете гимнастические
упражнения. Почему ваше сердце стало работать более интенсивно? Почему вам стало
теплее? Обоснуйте свои рассуждения. (8 класс, «Кровообращение»)
4.Использование натуральных объектов.
Пример 1. Рассмотрите кактус, найдите признаки приспособления к засушливым
условиям. (5 класс, 11 класс)
Пример 2. На примере комнатного растения расскажите о его листьях (черешковые,
сидячие, простой или сложный, жилкование). (6 класс, «Лист»)
5.Составление таблиц, схем.
Пример 1. Сравните искусственные и естественные экосистемы. Результаты оформите в
виде таблицы. (11 класс, «Экосистемы»)
Пример 2.Сравните митохондрии и хлоропласты. Результаты сравнения оформите в виде
таблицы. Объясните причины сходства и отличия. (10 класс, «Цитоплазма и её
компоненты»)
III.Практическая часть
Все знают древнегреческое изречение: «Ученик – не чаша, которую необходимо
наполнить, а факел, который нужно зажечь». Как это осуществить на практике? Как
активизировать познавательную деятельность учащихся на уроке, привить интерес к
биологии?
На уроках биологии я стараюсь не просто дать учащимся сумму знаний по предмету, но
и сформировать у них логическое мышление, умение устанавливать причинно –
следственные связи с ранее изученным материалом, анализировать, сравнивать, обобщать.
Чтобы доступнее «донести» новый материал до учащихся, я на своих уроках использую
опорные структурные конспекты (схемы). Этот метод преподавания даёт возможность
выделить главные (базовые) вопросы в учебном материале.
При проведении урока, ставлю перед собой цель обеспечить понимание учащимися
содержания их деятельности на уроке, то есть то, что они должны достичь в ходе урока,
активизировать познавательную деятельность учащихся, придать ей творческий характер.
Создание проблемных ситуаций, постановка учебных проблем, проблемных вопросов –
задач – это пути активизации обучения на уроках биологии. В своей практике использую
различные варианты проблемного построения материала и структуры урока.
На этапе восприятия знаний предлагаю любопытные, занимательные факты, которые
вызывают интерес у учащихся к теме урока.
Леса называют «зелёными лёгкими» планеты. Учёные подсчитали, что в результате
деятельности человека площадь лесов Земли сократилась не менее чем на одну
треть. И даже сегодня, площадь лесов ежегодно сокращается на 17 млн. га. К чему
приведёт такая деятельность человека? Какой выход вы можете предложить из
этой ситуации? (11 класс)
Некоторые родители учат детей ходить в возрасте 7 – 9 месяцев. К каким
последствиям могут привести столь ранние упражнения? (8 класс)
Говорят, что непалец Н.Тенцинг и новозелландец Е.Хиллари, которые первыми
поднялись на вершину Эвереста, сразу же после необычайно сложного
восхождения, съели несколько кусочков …сахара. Настолько ли велико значение
сахара как продукта питания? Неужели он важнее для организма, чем хлеб, мясо,
молоко, фрукты? (8 класс)
В конце 19 века немецкий ученый Гамбургер провел такой опыт: он приготовил
растворы хлорида натрия разной концентрации и добавил их к эритроцитам
животных. Ученый увидел, что в некоторых пробирках эритроциты вначале
набухали, а затем разрушались, в других – наоборот, вначале сморщивались, а
затем разрушались, а в третьих – оставались неизменными. Это открытие имело
большое значение. Почему? (10 класс)
В 18 веке французский ученый Реомюр знал, что хищные птицы могут извергать
обратно через рот проглоченные, но оставшиеся непереваренными перья, кости. Он
давал птицам проглатывать туго набитые мясом трубочки с отверстиями в стенках.
Через сутки птицы извергали трубочки через рот уже пустыми. Какой вывод
можно сделать из этого опыта? (8 класс)
Белую мышь кормили исключительно белками и не давали ей углеводов. После
смерти мыши в её печени был обнаружен животный крахмал – гликоген. Как
можно объяснить этот факт? (8 и 10 класс)
Такие проблемные ситуации содержат в себе занимательные факты, новизну и
значимость. А потому побуждают учащихся глубже задуматься, развивают воображение и
фантазию.
В процессе изучения нового материала также можно предложить проблемные вопросы,
ответы на которые дают учащимся возможность сделать определенный вывод, обосновав
свои размышления или доказав свою точку зрения.
Большая берцовая кость в вертикальном положении может выдерживать груз
массой до 1500 кг, хотя её масса около 0,5 кг. Объясните, почему кость, несмотря
на свою легкость, столь прочна и тверда. (8 класс)
Различают клиническую и биологическую смерть. Какая из них наступает раньше?
По каким признакам определяют, что произошла клиническая и биологическая
смерть? (8 класс)
С помощью тонких приборов у амёбы было удалено ядро. Некоторое время
организм продолжал передвигаться и питаться, но перестал расти и размножаться.
Объясните результат эксперимента. (10 класс)
Почему на первых этапах исторического развития биосферы жизнь могла
существовать только в водной среде? (11 класс)
Угроза замерзания значительно выше при морозе с сильным ветром, чем при таком
же морозе, но в безветренную погоду. Объясните, с чем это связано. (8 класс)
Постановка на уроке подобных познавательных заданий обусловливает
самостоятельность суждений и развивает знания учащихся.
Закрепление и обобщение знаний – это, в сущности, перенесение знаний из теории в
практику, а также формирование умений и навыков их использования. На этом этапе
урока можно дать учащимся составить сравнительные схемы или таблицы, выполнить
лабораторные и самостоятельные работы, решить биологические задачи.
И.П.Павлов сказал: «В организме имеется «чрезвычайная реакция, при которой
организм жертвует какой-то частью для спасения целого». Про что это сказано?
При массовом отстреле хищных птиц (филинов, ястребов) численность куропаток
и тетеревов снижается, при уничтожении волков снижается численность оленей.
Как можно объяснить приведенные примеры? (11 класс)
По словам К.А.Тимирязева: «Ни один растительный организм не испытывал на
себе человеческой несправедливости в такой степени, как лист. До конца
прошлого столетия … лист продолжал пользоваться легкомысленной славой
пышного, но бесполезного наряда». Защитите лист. (6 класс)
Если разрезать гидру поперёк, то из её половинок вырастут две новые гидры. Как
называется такое явление и можно ли считать его одной из форм бесполого
размножения? Обоснуйте свою точку зрения. (11 класс)
Нарисуйте (схематично) путь молекулы крахмала от момента её попадания в
ротовую полость до момента превращения в углекислый газ и воду. (10 класс)
На этапе закрепления знаний учащимся можно предложить задания на интегрированное
обобщение знаний.
* Какое превращение веществ приводит к ожирению человека при избытке углеводной
пищи? (10 класс)
* Обоснуйте связь строения молекулы воды с её функциями в организме. (10 класс)
Изучению теоретического материала может предшествовать поисковая лабораторная
работа, которая выполняется по инструкции, и на основании выполненной работы
учащиеся должны самостоятельно сделать выводы о тех или иных явлениях, предметах.
Пример. Лабораторная работа «Видоизменения побега». Задание: разрежьте пополам
огурец, яблоко, клубень картофеля, луковицу лука, рассмотрите их строение. Выделите
признаки плода и признаки побега. Найдите среди рассмотренных органов побеги и
назовите их признаки.
Использование биологических задач для развития познавательного интереса.
Биологической задачей можно считать вопросы (Почему? Как? Зачем?) или предложение
(найдите, установите, докажите), которые требуют от учащихся активной умственной
деятельности, и дают возможность установить связи между разными пунктами знаний,
выдвинуть оригинальные гипотезы. Важным является постепенное введение учащихся в
мир биологических задач. Необходимо объяснить, что не каждый вопрос по биологии
можно считать биологической задачей. Например: 1) какую длину тела имеет подёнка? 2)
Известно, что подёнки ничего не едят и даже не имеют ротового аппарата. Где же они
берут энергию для полёта и размножения? Какой из этих двух вопросов является
биологической задачей? Почему так считаете?
Биологические задачи принципиально отличаются от задач по математике и физике тем,
что направлены на живые объекты, каждая из них – неповторимая! Для их решения
необходимо не только много знать о жизни живых организмов, но и уметь, при
необходимости, применять знания по физике, химии, математике; уметь выстраивать
логические цепочки и делать выводы; придумывать опыты, которые доказывают ту или
иную версию. Биологическая задача может иметь несколько ответов, и все они могут
быть правильными! Биологическая задача может быть вообще без ответа, то есть могут
быть возможные версии решения.
Примеры некоторых биологических задач, которые использую на уроках.
1.Пожелтеют ли листья на березе, если она растет в теплице?
2.Чем отличается спора от семени?
3. Почему во время сильных морозов слышен треск в лесу?
4. Почему семена некоторых растений подвергают действию низких температур перед
тем, как их посеять в землю?
5.Как вы объясните тот факт, что бактерии и грибы могут вызывать инфекционные
заболевания, а растения – нет?
6.Какие преимущества имеет одноклеточный организм по сравнению с многоклеточным?
7.Почему насекомые не бывают больших размеров?
8.Для изучения фотосинтеза немецкий ученый Энгельман использовал аэробные
бактерии. Почему именно аэробные? О чем и как они могли «сообщить» ученому?
9.Что дает живой природе снежный покров?
10.Рассмотрите под микроскопом препарат растительной ткани. Определите, какая это
ткань. Укажите признаки, по которым вы определили вид ткани. Укажите, где именно эта
ткань располагается в растении.
11.Докажите, что видимые сосуды на тыльной стороне руки – это вены.
12.Почему слизни в жаркие дни укрываются под камнями, а в сырую погоду их можно
увидеть ползущими по земле или на растениях.
Биологические задачи разного типа вызывают у школьников живой интерес, создают
благоприятный эмоциональный фон. Они способствуют активизации мыслительной
деятельности учащихся, развитию логического мышления, познавательной
самостоятельности и в итоге формированию и развитию познавательного интереса к
биологии.
Игра – одна из форм активизации познавательной деятельности учащихся. Великие
педагоги К.Д.Ушинский, А.С.Макаренко говорили о том, что игра несет воспитательное
значение и она отнюдь не развлечение. Игра вводит в урок элемент занимательности, но
не лишает его характера серьезного труда, требующего усилий и воли. Игра способствует
улучшению качества знаний школьников.
Урок – игра характеризуется высоким уровнем активности учащихся. В работе урока
принимают участие и наименее коммуникативные дети, что способствует их
самоутверждению. Игра позволяет учащимся раскрыть свои силы. Во время игры
воспитывается сознательная дисциплина, взаимопомощь, постоянная готовность
учащихся включаться в разнообразные виды деятельности, развиваются элементы
самостоятельности, творчества, инициативы.
В своей работе я использую различные игры. По всем классам, по разным темам
составляю несложные кроссворды, чайнворды, головоломки. Чтобы решить эти задания
необходимо знание учащимися всего учебного материала. Такие задания помогают
повторить и закрепить учебный материал по теме. В качестве домашнего задания
желающим можно предложить составление небольших кроссвордов, и они это делают с
удовольствием.
Помогает заинтересовать учащихся учебным материалом использование загадок о
растениях и животных, пословиц и поговорок.
На уроках практикую проведение игр «Что? Где? Когда?», «Брейн-ринг», «Счастливый
случай», «Уроки-путешествия», «Устный журнал», «Урок-конференция». Когда нет
возможности провести урок-игру, использую игровые моменты, например, различные
конкурсы: «Найди пару», «Найди ошибку», «Кто лишний?», «Экологическое лото»,
«Ромашка» и другие.
«В игре раскрывается перед детьми мир, раскрываются творческие способности
личности. Без игры нет и не может быть полноценного умственного развития» - писал
В.А.Сухомлинский. Включение в учебный процесс познавательных игр, игровых
моментов способствует раскрытию творческого потенциала, активизации мыслительной
деятельности ребенка.
Заключение
Развитие познавательных интересов обеспечивает активную творческую работу
учащихся, дает возможность создать положительную мотивацию учебной деятельности,
помогает реализовать триединую задачу-обучение, умственное развитие и воспитание
личности.
Для поддержки активности учащихся можно использовать разные приемы м способы
обучения. В учебной деятельности важными показателями является умственное развитие
всех учащихся, их непрерывное проникновение в сущность предметов, процессов и
явлений, которые изучаются, повышение познавательных интересов.
Для развития познавательного интереса учащихся учитель должен создавать на уроке
педагогические ситуации, которые дают возможность каждому ученику проявить
инициативу, самостоятельность, анализировать работу свою и работу других.
1.Стимулируя познавательную деятельность учащихся на всех этапах обучения, можно
добиться развития познавательного интереса учащихся к биологии.
2.Во время обучения необходимо активно работать над развитием всех учащихся
независимо от уровня их учебных достижений.
3.Использование рассмотренных форм и методов в учебном процессе способствует
развитию познавательного интереса, углублению знаний учащихся по биологии.
Литература
1.Богданова Е.К. Современные формы и методы преподавания биологии в школе. – Х.,
«Основа»,2003
2.Бояринцева Н.Н. Развивающее обучение.// Биология в школе.- 1999, №3
3.Верзилин Н.М., Корсунская В.М. Общая методика преподавания биологии.-М,
«Просвещение»
4.Коваленко С.И. Игра как способ повышения интереса учащихся к изучению биологии и
во внеклассной работе.- Биология, 2005, №11
5.Молис С.С., Молис С.А. Активные формы и методы обучения биологии. – М.,
Просвещение
6.Остапенко Т.М. активизация умственной деятельности учащихся путем использования
инновационных технологий и их влияние на качество обучения на уроках биологии. –
Биология, -2005, №16
7.Паниотова Г.Т. Игра – одна из форм активизации познавательной деятельности
учащихся. // Биология. – 2007, №15
8.Скотар И.И. Использование игровых моментов в преподавании биологии.// Биология. –
2006, №30
9.Черноус И.М. Игры на уроках биологии. // Биология. – 2007, №28
10.Черкун Л.И. Активные формы работы.// Биология. – 2004, №9