Доклад - МБОУ Средняя образовательная школа № 33 г. Курска

Педсовет на тему «Формирование целостной системы УУД, определяющих
современное качество образования».
03.12.2015
Основные вопросы.
1. Формирование УУД как фактор повышения качества образования (доклад
заместителя директора по УВР Егоровой М.А.).
2.Методы, приемы, формы работы учителей разных предметных областей при
формировании целостной системы УУД (выступления учителей средней и старшей
ступеней).
Слайд 1.
Перемены, происходящие в современном обществе, стремительное развитие
науки и техники, создание новых информационных технологий требуют определения
новых целей образования. Темпы обновления знаний сегодня настолько высоки, что на
протяжении жизни человеку приходится неоднократно переучиваться, овладевать
новыми профессиями. Даже закончив вуз, молодой человек сегодня вряд ли сразу
начнет работать по специальности, чаще всего после института ему приходится сразу
переучиваться, чтобы заинтересовать работодателей. Поэтому непрерывное
образование становится реальностью и необходимостью в жизни человека.
Может ли образовательная деятельность быть другой по сравнению с
традиционным образованием? Положительный ответ на этот вопрос давно найден
детской психологией и педагогикой. Психолого-педагогические исследования
показывают, что формирование личности ученика и продвижение его в развитии
осуществляется не тогда, когда он воспринимает готовое знание, а в процессе его
собственной деятельности, направленной на "открытие" им нового знания.
Слайд 2.
В чем заключается задача школы? Интеграция, обобщение, осмысление новых
знаний, увязывание их с жизненным опытом ребенка на основе формирования умения
учитьСЯ (учить СЕБЯ) – вот та задача, в решении которой школе сегодня замены нет!
Современное, информационное общество запрашивает человека обучаемого,
способного самостоятельно учиться и многократно переучиваться в течение постоянно
удлиняющейся жизни, готового к самостоятельным действиям и принятию решений.
Слайд 3.
Приоритетом современного образования, гарантирующим его высокое качество,
становится обучение, ориентированное на саморазвитие и самореализацию личности.
Целью образования сегодня становится личностное, познавательное и
общекультурное развитие учащихся, обеспечивающее формирование ключевых
компетенций, среди лидирует «умение учиться».
Слайд 4.
Сегодня заявлен запрос не просто на человека, а на Личность, которая
должна обладать целым набором качеств:
-самостоятельность в принятии решений и выборе;
-умение отвечать за свои решения;
-способность нести ответственность за себя и за близких;
-готовность к действиям в нестандартных ситуациях;
-обладание приемами учения и готовность к постоянной переподготовке;
-обладание набором компетенций, как ключевых, так и по различным областям
знаний и т.д.
Понятно, что задача вырастить за годы школьной учебы личность с такими
качествами крайне сложна, но не будем забывать, что другого пути, если мы хотим
жить в правовом обществе, у нас нет. А новые цели требуют новых подходов к их
реализации.
Слайд 5.
Достижение данной цели становится возможным благодаря формированию
системы универсальных учебных действий (УУД), овладение которыми дает
учащимся возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний,
умений и компетентностей на основе формирования умения учиться.
Слайд 6.
В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает
саморазвитие и самосовершенствование путем сознательного и активного присвоения
нового социального опыта. В более узком (собственно психологическом значении)
термин «универсальные учебные действия» можно определить как совокупность
действий учащегося, обеспечивающих его культурную идентичность, социальную
компетентность, толерантность, способность к самостоятельному усвоению новых
знаний и умений, включая организацию этого процесса.
Слайд 7.
Формирование общеучебных действий в прогрессивной педагогике всегда
рассматривалось как надежный путь кардинального повышения качества
обучения. Как гласит известная притча, чтобы накормить голодного человека можно
поймать рыбу и накормить его. А можно поступить иначе – научить ловить рыбу, и
тогда человек, научившийся рыбной ловле, уже никогда не останется голодным.
Итак, что же дают универсальные учебные действия?
Слайд 8.
Они:
- обеспечивают учащемуся возможность самостоятельно осуществлять
деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые
средства и способы их достижения, уметь контролировать и оценивать учебную
деятельность и ее результаты;
- создают условия развития личности и ее самореализации на основе «умения
учиться» и сотрудничать со взрослыми и сверстниками. Умение учиться во взрослой
жизни обеспечивает личности готовность к непрерывному образованию, высокую
социальную и профессиональную мобильность;
- обеспечивают успешное усвоение знаний, умений и навыков, формирование
картины мира, компетентностей в любой предметной области познания.
Слайд 9.
Универсальный характер УУД проявляется в том, что они:
1) носят надпредметный, метапредметный характер;
2) обеспечивают целостность общекультурного, личностного и познавательного
развития и саморазвития личности;
3) обеспечивают преемственность всех ступеней образовательного процесса;
4) лежат в основе организации и регуляции любой деятельности учащегося
независимо от ее специально-предметного содержания;
5) обеспечивают этапы усвоения учебного содержания и формирования
психологических способностей учащегося.
Слайд 10.
В составе основных видов универсальных учебных действий можно
выделить 4 блока УУД:
-личностные;
-регулятивные;
-коммуникативные;
-познавательные;
Слайд 11.
Личностные действия направлены на осознание, исследование и принятие
жизненных ценностей и смыслов, позволяют сориентироваться в нравственных
нормах, правилах, оценках, выработать свою жизненную позицию в отношении мира,
окружающих людей, самого себя и своего будущего.
В блок личностных универсальных учебных действий входят:
-жизненное, личностное, профессиональное самоопределение;
-действия смыслообразования и
-нравственно – этического оценивания, а также
-ориентации в социальных ролях и межличностных отношениях.
Слайд 12.
В блок регулятивных действий входят действия, обеспечивающие организацию
учебной деятельности. Регулятивные действия обеспечивают организацию учащимися
своей учебной деятельности. К ним относятся:
1.Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что
уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;
2.Планирование – определение последовательности промежуточных целей с
учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий;
3.Прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения;
4.Контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным
эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
5.Коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ
действия в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта;
6.Оценка - выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще
подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения.
Регулятивные действия обеспечивают возможность управления познавательной и
учебной деятельности. Последовательный переход к самоуправлению и
саморегуляции
в
учебной
деятельности
обеспечивает
базу
будущего
профессионального образования и самосовершенствования.
Слайд 13.
Коммуникативные универсальные действия обеспечивают социальную
компетентность и учет позиции других людей, партнера по общению или
деятельности. К ним относятся: умение слушать и вступать в диалог, участвовать в
коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников и строить
продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
Слайд 14.
В блоке познавательных универсальных действий выделяют:
1.общеучебные, включая знаково–символические
2.логические,
3.действия постановки и решения проблем.
Общеучебные универсальные учебные действия включают в себя:
1.самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
2.поиск и выделение необходимой информации; применение методов
информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств:
3.знаково-символические - моделирование – преобразование объекта из
чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта
(пространственно-графическую или знаково-символическую) и преобразование
модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную
область;
4.умение структурировать знания;
5.смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в
зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов
различных жанров; определение основной и второстепенной информации; свободная
ориентация и восприятие текстов разных стилей;
Слайд 15.
Логические универсальные учебные действия включают в себя:
1.анализ
объектов
с
целью
выделения
признаков
(существенных,
несущественных)
2.синтез как составление целого из частей;
3.выбор оснований и критериев для сравнения, классификации объектов;
4.подведение под понятия, выведение следствий;
5.установление причинно-следственных связей,
6.построение логической цепи рассуждений,
7.доказательство;
8.выдвижение гипотез и их обоснование.
Слайд 16.
Овладение учащимися универсальными учебными действиями создают
возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний. Эта возможность
обеспечивается тем, что универсальные учебные действия – это обобщенные действия,
порождающие широкую ориентацию учащихся в различных предметных областях
познания и мотивацию к обучению
Очень важно понять и принять мысль о том, что формирование УУД
невозможно, если образовательный процесс организован по старинке. Нельзя
научить ребенка учиться, не ставя его в активную позицию. Просто лекциями и
пересказыванием учебника не обойтись…
«Если хочешь научиться ездить на велосипеде – надо ездить на велосипеде».
Также и с универсальными учебными действиями. Чтобы учиться планировать, надо
планировать, а чтобы научиться систематизировать информацию – необходимо
осваивать формы, в которых требуется анализировать и перерабатывать информацию.
Так, меняется роль учителя - теперь он не просто учитель, а организатор развития
ученика, который понимает и знает, как не только дать знания ребенку, но и
использовать урок для развития личностных, регулятивных, коммуникативных и
познавательных учебных действий/
Слайд 17.
В современной науке разрабатывается диагностический инструментарий для
определения уровня сформированности УУД. Для диагностики сформированности
личностных УУД используются задания, проверяющие умения ученика оценивать
поступки с позиции нравственных ценностей, умения объяснять оценку поступка,
умения определять важные для себя и окружающих правила поведения.
Слайд 18.
Личностные результаты освоения основной образовательной программы
основного общего образования должны отражать:
1) воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к
Отечеству, прошлое и настоящее многонационального народа России; осознание своей
этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего
края, основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение
гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального
российского общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;
2) формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности
обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и
познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной
траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных
предпочтений, с учетом устойчивых познавательных интересов, а также на основе
формирования уважительного отношения к труду, развития опыта участия в социально
значимом труде;
3) формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному
уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное,
культурное, языковое, духовное многообразие современного мира;
4) формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к
другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской
позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России
и народов мира; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать
в нем взаимопонимания;
5) освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни
в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; участие в
школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных
компетенций с учетом региональных, этнокультурных, социальных и экономических
особенностей;
6) развитие морального сознания и компетентности в решении моральных
проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и
нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным
поступкам;
7) формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве
со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе
образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и
других видов деятельности;
8) формирование ценности здорового и безопасного образа жизни; усвоение
правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных
ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и
на дорогах;
9) формирование основ экологической культуры соответствующей современному
уровню экологического мышления, развитие опыта экологически ориентированной
рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях;
10) осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности
семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;
11) развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия
народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера.
Слайд 19.
Для диагностики сформированности регулятивных УУД используются задания,
проверяющие умения ученика сверять действия с целью, находить и исправлять
ошибки, умения анализировать и оценивать результаты работы и т.д.
Слайд 20.
Регулятивные УУД на этапе освоения основной образовательной программы
основного общего образования должны отражать:
1) умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и
формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности,
развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;
2) умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения
учебных и познавательных задач;
3) умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять
контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы
действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои
действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
4) умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные
возможности ее решения;
5) владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и
осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности.
Слайд 21.
Для диагностики сформированности коммуникативных УУД используются
задания, направленные на умение работать в группах, строить аргументированные
монологические тексты, вести диалог и полилог, используя оптимальный набор
языковых средств.
Слайд 22.
Коммуникативные УУД на этапе освоения основной образовательной
программы основного общего образования должны отражать:
1)умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с
учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее
решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов;
формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение;
2)умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей
коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и
регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической
контекстной речью;
3)формирование и развитие компетентности в области использования
информационно-коммуникационных технологий (далее ИКТ- компетенции);
4) формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в
познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной
ориентации.
Слайд 23.
Для диагностики сформированности познавательных УУД используются
задания, направленные на умения анализировать, обобщать и делать выводы по
изученному материалу, используя понятийный аппарат, а также на умения
представлять этот материал в виде таблиц, схем, знаков и символов.
Слайд 24.
Познавательные УУД на этапе освоения основной образовательной
программы основного общего образования должны отражать:
1)умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,
классифицировать,
самостоятельно выбирать основания и критерии для
классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое
рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать
выводы;
2)умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и
схемы для решения учебных и познавательных задач;
3)смысловое чтение.
Слайд 25.
«Образование есть то, что остается после того, как забывается все, чему нас
учили»,- писал А.Эйнштейн. В современных условиях задача учителя- показать
ученику путь к познанию, научить его учиться. Поэтому приоритетным направлением
новых образовательных стандартов и начального, и основного образования является
задача формирования не только предметных теоретических знаний, но и
формирование универсальных учебных действий как один из путей повышения
качества образования. Не нужно пугаться изменений в привычных образовательных и
педагогических подходах, их подсказывает нам с вами жизнь и здравый смысл, если,
конечно, мы не безразличны к судьбе наших учеников.
Постановление
педагогического совета на тему «Формирование целостной системы УУД,
определяющих современное качество образования».
От 03.12.15г.
Заслушав и обсудив доклады Егоровой М.А., зам. директора по УВР, и Березиной
С.В. на тему «Формирование целостной системы УУД, определяющих
современное качество образования», педагогический совет постановил:
1.Продолжить работу методической службы школы по повышению уровня
профессиональной компетентности педагогов школы,
с этой целью:
-провести фронтальный контроль с целью определения уровня владения
учителями современными образовательными технологиями для формирования УУД;
Ответственные: рук. ШМО
Сроки: февраль- апрель 2015г.
- провести практические семинары по обучению педагогов школы
конструированию уроков с использованием современных образовательных
технологий, а также уроков, нацеленных на формирование универсальных учебных
действий;
Ответственные: зам. дир. по УВР и рук. ШМО
Сроки: до конца 2016г.
2.С целью совершенствования и коррекции работы учителей по развитию УУД
определить уровень сформированности универсальных учебных действий учащихся
школы,
с этой целью
-разработать инструментарий для диагностики уровня сформированности УУД
учащихся;
Ответственные: зам. дир. по УВР и рук. ШМО.
Сроки: апрель 2016г.
-провести диагностику уровня сформированности УУД учащихся 1,4,5 классов;
Ответственные: зам. дир. по УВР, учителя начальных классов
Сроки: май 2015г.