учитель-логопед: Сладкова Н.А

Статья.
Методика глобального чтения у детей с аутичным спектром заболевания.
Развитие речи у детей с аутизмом.
Еще несколько лет назад я и не думала что буду заниматься с детьми, страдающими
ранним детским аутизмом. Но так сложилось что сама являюсь мамой особого ребенка и в
поисках методик его развития перепробовала много всего. Длительная и кропотливая
работа огромное желание помочь своему ребенку привели меня к изучению новых
методик. После посещения ряда семинаров я пришла к выводу что мне нужно еще одно
высшее образование и поступила в ЮФУ на курс логопедии. Поиски решения привели
меня к изучению двух новых и редких методик: глобального чтения и системы
альтернативной коммуникации с помощью карточек (PECS). Сегодня я бы хотела
расказать глобальном чтении. Авторами метода «Глобальное чтение» можно считать
американского нейрофизиолога Глена Домана и японского педагога Шиничи Сузуки. Суть
метода состоит в том, что ребенок на протяжении длительного времени регулярно
воспринимает зрительно и на слух написанные целиком слова, словосочетания, короткие
предложения. В результате обработанной мозгом информации, ребенком самостоятельно
выводится технология чтения любых слов и текстов. Сильной стороной детей с
«особенностями развития» является зрительная память. Она компенсирует им отсутствие
или притупленность других органов восприятия. У таких детей есть потрясающая
способность воспринимать информацию целиком (глобально) - это означает, что мозг
ребенка воспринимает все окружающие явления, как на фотоснимке.
Несмотря на неустойчивость внимания, дети с синдромом Дауна и аутизмом с легкостью
воспринимают и запоминают тысячи зрительных и слуховых объектов.
Кроме того, обучение глобальному чтению позволяет развивать импрессивную речь и
мышление ребенка до овладения произношением. Т.е. таким методом можно научить
даже неговорящего ребёнка воспринимать написанную информацию и затем писать или
набирать на компьютере несложный текст.
По окончанию университета я пришла работать в МБ ДОУ 22 учителем-логопедом.
Наличие там компенсирующей группы для детей со сложным деффектом побудило меня
опробовать метод обучения детей глобальному чтению. С октября 2013 года была набрана
экспериментальная группа в составе трех человек. До начала работы над речевой
функцией необходимы особые предварительные этапы работы.
Первый этап. - Первичный контакт.
Второй этап. - Первичные учебные навыки
Третий этап. - Работа над указательным жестом и жестами «ДА», «НЕТ»
Четвертый этап. - Обучение чтению
На всех этапах работы подключены родители которые постоянно работают вместе с
детьми и пополняют материалами индивидуальные альбомы. Работа ведется по всем
направлениям. Обучение чтению целесообразно вести по трем направлениям: —
аналитико-синтетическое (побуквенное) чтение; — послоговое чтение; — глобальное
чтение.
Для того чтобы задействовать разные языковые механизмы малыша с аутизмом эти
направления чередуются. Используя приемы звукового чтения ребенок, страдающий
аутизмом, сосредотачивается на звуковой стороне речи. Это научить малыша, у которого
диагностируют аутизм, подражать звуки. Над слитностью произношения поможет
работать послоговое чтение. Глобальное чтение наиболее понятно для малыша, поскольку
читая слово, он представляет предмет. Однако нельзя обучать кроху с аутизмом только
глобальному чтению, потому что наступит момент, когда он не сможет запомнить новые
слова или будет забывать старые.
Дети, у которых диагностирую аутизм, не могут произвести анализ речевых единиц,
например, выделить букву из слова и соотнести ее со звуком. Для этого им нужно пройти
специальное обучение, чтобы не угадывать слова, а читать их.
Глобальное чтение развивает память и зрительную внимательность. Малыш с аутизмом
сможет узнавать слова целиком, не читая их по буквам. Вместе с родителями создаем
индивидуальный альбом для каждого ребенка. В альбом входят фотографии, рисунки,
картинки и другой визаульный материал. Также делаем из белого картона (бумаги)
карточки, на которых черными печатными буквами пишем слова. Высота букв может
быть от двух до пяти сантиметров. Главное правило глобального чтения –
последовательность. Лучше начинать со слов, которые хорошо известны аутичному
малышу. Переходить к следующему виду чтения можно тогда, когда кроха сможет
соотнести предмет и слово.
Перед тем, как преступить к послоговому чтению, педагог должен составить слоговые
таблицы, которые будут содержать основные типы слогов. К основным типам слогов
относятся открытые (согласный и гласный) и закрытые (гласный и согласный) слоги.
Например, открытые слоги: па, ма, ро, ку; закрытые слоги : ап, ам, ор, ук.Побуквенное
(аналитико-синтетическое) чтение формирует у малыша с аутизмом навык
звукобуквенного анализа слова. Чтобы закрепить этот навык с аутичным ребенком нужно
много работать над разными упражнениями. Главное, чтобы занятия не были
однообразными, малыш с аутизмом будет проявлять на них активность и интерес.
Желательно разработать комплексные упражнения на карточках. Педагог и родители
должны набраться терпения, ведь развивать речь у аутичного ребенка не так просто.
Известно, что при аутизме ребёнок длительное время говорит о себе во 2-3-м лице, не
употребляет в речи личных местоимений. Целесообразно начать изучения с первой буквы
«Я» и, одновременно, слова «Я» позволяло ребёнку «идти от себя», вместо привычного
«мы», «ты», «он»
После изучения «Я» мы переходили к буквам имени ребёнка. Когда буквы имени были
пройдены, взрослый вместе с ребёнком подписывал его фотографию: «Я (имя ребёнка)».
Затем изучались буквы «М» и «А». Последовательное изучение букв «М», «А» и мамина
фотография в альбоме с подписью «мама» непроизвольно подводили ребёнка к
прочтению слова «мама», вместо абстрактного слога «ма».
Все буквы осваиваются в начале, середине, конце слова. Изучая, например, букву «м», мы
вместе с ребенком приклеиваем в альбом фотографию мамы, а рядом рисовали «лампу» и
«дом», подписывая картинки и объясняя ребенку, что буква «м» может быть в начале,
середине, конце слова.
Фотографии, рисунки в альбоме, сопровождают весь процесс изучения букв и, в целом,
обучения чтению. Наглядность важна для аутичного ребенка больше, чем для любого
другого, в связи с преобладанием у него зрительного восприятия над слуховым.
Изучение буквы «П» ребёнок осваивал в слове «папа» и двух словах, в названии которых
«П» встречается в середине и в конце, например: «шаПка», «суП».
К изученным ранее буквам «Я», «М», «А», «П», буквам имени ребёнка добавлялись
буквы, из которых состоят имена мамы, папы, (родных). Затем изучались оставшиеся
буквы, соответствующие гласным звукам.
Далее последовательность в каждом случае индивидуальна, так как задавалась
необходимостью моментального введения новой буквы в знакомое, интересное ребенку
слово. Это гарантировало осмысленность освоения аутичным ребенком всех букв
алфавита (формировало отношение к ним не как к абстрактным значкам, а как к частям
целого слова и того, что оно обозначает).
Кроме того, мы стремимся связать фотографии, рисунки в альбоме с личным опытом
ребёнка, с ним самим, его семьёй, предметами его любимых игр и занятий. Например, при
изучении буквы «Д», ребёнок мог нарисовать торт со свечами на столе и назвать картинку
«день рождения». Совместное рисование, эмоционально-смысловой комментарий, диалог
с ребенком о значимых для него событиях помогали, с одной стороны, осмысленному
обучению, и, с другой стороны, эмоциональному осмыслению, формированию личного
отношения аутичного ребенка к событиям собственной жизни.
Глобальное чтение опирается на хорошую зрительную память аутичного ребенка и
наиболее понятно ему, так как графический образ слова сразу связывается с реальным
объектом. У большинства аутистов навыки визуального восприятия развиты очень мощно
и глобальное чтение для них не представляет труда.
Работая с детьми в ДОУ видя их достижения и результаты, я чувствую что мои знания и
изученные методики помогают не только моему ребенку но и детям нашей группы.
Помогая им развивать коммуникативное общение - в дальнейшем это поспособствует им
социализироваться в нашем обществе.
учитель-логопед: Сладкова Н.А