Урок 17. ВАВИЛОНСКИЙ ЦАРЬ ХАММУРАПИ И ЕГО ЗАКОНЫ

У р о к 17. ВАВИЛОНСКИЙ ЦАРЬ ХАММУРАПИ И ЕГО ЗАКОНЫ
Педагогиче Способствовать формированию представления о законах Хаммурапи как
уникальном источнике по социально-политическим отношениям в
ские
древневавилонском обществе; создать условия для ознакомления учащихся
цели
с устройством древневавилонского общества, социальными группами,
положением рабов
Тип и вид Изучение и первичное закрепление новых знаний / урок-исследование
урока
Планируем
ые
результаты
(предметны
е)
Овладение целостными представлениями об историческом пути
человечества как необходимой основой для миропонимания и познания
современного общества; способность применять понятийный аппарат
исторического знания и приемы исторического анализа для раскрытия
сущности и значения событий и явлений прошлого
Личностны Осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений;
способность к определению своей позиции и ответственному поведению в
е
результаты современном обществе; ответственное отношение к учению, готовность и
способность к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к
обучению и познанию, осознанный выбор и построение дальнейшей
индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире
профессий и профессиональных предпочтений с учетом устойчивых
познавательных интересов, а также на основе уважительного отношения к
труду, развитие опыта участия в социально значимом труде
Метапредме Владение умением работать с учебной и внешкольной информацией
(анализировать и обобщать факты, формулировать и обосновывать выводы
тные
результаты и т. д.), использовать современные источники информации, в том числе
материалы на электронных носителях
Основное
содержание
темы,
понятия и
термины
Образование Вавилонского царства. Вавилон – центр ремесла и торговли.
Правление Хаммурапи (1792–1750 гг. до н. э.). Появление законов
Хаммурапи. Устройство вавилонского общества по законам Хаммурапи.
Законы, ростовщик, раб-должник
Образовате Учебник. Электронное приложение к учебнику. Карты: «Древние
государства мира», «Древний Восток», «Вавилонское царство в XVIII в. н.
льные
ресурсы э. Ассирийская держава в VIII–VII вв. до н. э.». Схемы: «Вавилон – центр
ремесла и торговли», «Виды преступлений, названные в законах
Хаммурапи». Рабочая тетрадь № 1
Организационная структура урока
Этапы
урока
Формы,
методы,
методиче
ские
приемы
Деятельность учащихся
Деятельность учителя
характеристи
ка
основных
видов
деятельности
формируемые УУД
I.
Органи
зационн
ый
момент
Фронтал
ьная.
Словесн
ый.
Слово
учителя
Приветствует
учащихся.
Проверяет готовность
к уроку
Приветств Быстрое включение в
уют
деловой ритм
учителя.
Организую
т свое
рабочее
место
II.
Постан
овка
учебной
задачи
Фронтал
ьная.
Словесн
ый.
Сообще
ние
учителя
Сообщает тему урока.
– Вы – историкиисследователи,
предположите, что вам
предстоит исследовать
сегодня на уроке
Слушают
учителя.
Формулиру
ют учебные
задачи
Регулятивные:
принимают учебные
задачи,
сформулированные
вместе с учителем
III.
Усвоен
ие
новых
знаний
и
способо
в
действи
й.
Образов
ание
Вавилон
ского
царства.
Вавилон
– центр
ремесла
и
торговл
и
Фронтал
ьная.
Словесн
ый,
наглядн
ый,
проблем
ный.
Рассказ
учителя,
работа
с
картой,
схемой,
беседа
В ходе рассказа о
возвышении Вавилона в
Двуречье организует
работу с картой.
Предлагает, вспомнив
природные условия,
предположить, что
покупали и продавали
купцы в Вавилоне.
Организует работу со
схемой (см. Приложение
1)
Находят на
карте
Вавилон,
описывают
его
местонахо
ждение.
Называют
природные
условия
Вавилона,
выдвигают
предположе
ния
продаваемы
хи
покупаемых
товаров
Регулятивные:
осуществляют
коррекцию, вносят
необходимые
дополнения и
коррективы.
Познавательные:
используют знаковосимволические
средства для решения
учебной задачи
Вавилон Фронтал Знакомит с царем
Под
Регулятивные:
ский
ьная.
Вавилона Хаммурапи и руководств учатся работать
царь
Словесн временем его правления. ом учителя
Форма
контрол
я
Работа
с
картой,
беседа
по
вопроса
м
Работа
с
текстом
Этапы
урока
Формы,
методы,
методиче
ские
приемы
Хаммур ый,
апи
наглядн
ый.
Рассказ
учителя,
работа с
текстом,
иллюстр
ацией,
беседа
Деятельность учащихся
Деятельность учителя
характеристи
ка
основных
видов
деятельности
формируемые УУД
Форма
контрол
я
Организует работу с
текстом (п. 2
§ 14), иллюстрацией.
Предлагает составить
план текста
характериз
уют
вавилонског
о царя
Хаммурапи.
Составляю
т план
текста
по предложенному
учителем плану.
Познавательные:
находят ответы на
вопросы в тексте,
иллюстрациях
, беседа
по
вопроса
м, план
текста
Законы Фронтал Формулирует задания
Хаммур ьная,
для работы
апи
группов с текстом § 14 (п. 3–5),
ая,
документами «Из
коллект законов Хаммурапи»,
ивная. «Из вавилонской
Словесн таблички». Проводит
ый,
беседу, организует
исследо заполнение таблицы
вательск (см. Приложение 2)
ий,
практич
еский.
Работа с
докумен
том,
таблице
й,
беседа
Проводят
поиск
необходимо
й информации в
текстовых
источниках
Познавательные:
овладевают навыками
смыслового чтения;
осуществляют
анализ; строят
логическую цепь
рассуждений.
Коммуникативные:
высказывают свое
мнение
Работа
с
докуме
нтом,
беседа
по
вопроса
м
Отмечают
на «линии
времени»
даты
правления
царей,
правильно
устанавлив
ают
последоват
ельность и
длительнос
Познавательные:
используют знаковосимволические
средства для решения
учебной задачи.
Коммуникативные:
высказывают свое
мнение,
прислушиваются к
мнению других
Работа
с
«линие
й
времен
и»,
беседа
по
вопроса
м,
IV.
Закреп
ление
знаний
и
способо
в
действи
й
Фронтал
ьная.
Словесн
ый,
наглядн
ый,
практич
еский.
Рассказ
учителя,
работа с
текстом,
– Подсчитайте, что было
раньше, – правление
Хаммурапи в Вавилоне
или Тутмоса в Египте?
На сколько лет раньше?
Отметьте на «линии
времени» даты
правления Хаммурапи и
Тутмоса.
Организует работу с
контурной картой (№
53) в рабочей тетради,
Этапы
урока
Формы,
методы,
методиче
ские
приемы
Деятельность учащихся
Деятельность учителя
«линией беседу по вопросам в
времени конце § 14
»,
иллюстр
ацией,
беседа,
работа с
контурн
ой
картой
Фронтал Предлагает
V.
проанализировать свою
Рефлек ьная.
Практич деятельность, работая
сия
с тестом:
еский. «V» – ответил по
Тест
просьбе учителя, но
ответ неправильный;
«W» – ответил по
просьбе учителя, ответ
правильный;
«|» – ответил по своей
инициативе, но ответ
неправильный;
«+» – ответил по своей
инициативе, ответ
правильный;
«0» – не ответил
VI.
Инфор
мация о
домашн
ем
задании
характеристи
ка
основных
видов
деятельности
формируемые УУД
Форма
контрол
я
ть
историческ
их
событий.
Показываю
т на карте
Вавилонско
е царство
контурн
ая карта
Обсуждаю
т в конце
урока
результат
ы своих
наблюдений
, на листке
условно
отмечают
свои
ответы
Письме
Регулятивные:
проявляют
нный
открытость в
тест
осмыслении своих
действий и
самооценке;
прогнозируют
способы
саморегуляции и
сотрудничества;
оценивают свою
активность и качество
работы на уроке
Фронтал Комментирует задание. Воспринима Регулятивные:
ьная.
Задания 54–60 в рабочей ют задание, принимают учебную
Словесн тетради
уточняют задачу
ый.
Сообще
ние
учителя
Задания
в
рабочей
тетради
Ресурсный материал к уроку
Приложение 1
Вавилон – центр ремесла и торговли
Привозное сырье: камень; металлы
(железо, медь, бронза, олово, свинец,
серебро, золото, элект); строевой лес
(кедр, кипарис, дуб, бук и др.)
Местное сырье: глина, тростник, кожа,
шерсть, лен, нефть
Вавилон – торговый и ремесленный центр Древнего Востока
(Здесь можно было купить и продать любой товар, известный древнему миру)
Вывозили в соседние страны:
полированную мебель с инкрустациями из
золота, серебра, слоновой кости,
драгоценных камней; косметику,
парфюмерию; вино; изделия, украшенные
стеклянной глазурью (бирюзовой, синей,
желтой, белой, зеленой, коричневой,
красной и др.); флаконы и другие изделия
из стекла; поделки из синего
стекловидного сплава, имитировавшего
лазурит; шерстяные и льняные ткани;
зерно
Использовали в быту: сырую нефть для
заправки светильников; асфальт и битум
как растворы для кладки кирпича и
средство для придания
водонепроницаемости; циновки, ковры,
корзины, сумки, сосуды из тростника и
пальмовых волокон; обувь; кожаные
предметы вооружения (колчаны, щиты,
панцири, шлемы) и конской упряжи
(уздечки, ремни, вожжи, хомуты, шлеи,
поводья, бичи); кожаные мехи для
хранения жидкостей и бурдюки,
надувавшиеся воздухом, на которых
переправлялись через реку; глиняную
посуду
Приложение 2
1. Почему за кражу вещи, скотины и раба наказывали одинаково?
2. Что означает выражение «око за око, зуб за зуб»?
3. Согласно законам Хаммурапи бежавшему от хозяина рабу отрезали ухо,
оставляя ему возможность трудиться и отвечать на вопросы господина.
Подумайте, останавливало ли такое жестокое наказание рабов от желания
бежать из неволи? Обоснуйте свой ответ.
4. В Древнем Вавилоне преступников заставляли испытывать то же самое,
что они причинили своей жертве. Подумайте, мог ли данный метод наказания
остановить преступников? Обоснуйте свой ответ.
Виды преступлений, названные в законах Хаммурапи
Государственны Против царя, измена
е
Должностные
Взятка, изменение судебного режима
Религиозные
Чародейство, святотатство, колдовство
Воинские
Дезертирство, отказ от воинской повинности и присвоение имущества
воина
Против семьи
Браки между родственниками, измена жены
Против
личности
Ложное обвинение, умышленное и неумышленное убийство,
оскорбление, лжесвидетельство
Против
собственности
Кража, укрывательство и кража чужого раба, снятие с раба знака его
рабства, повреждение или уничтожение чужого имущества, плохое
качество работы